學(xué)數(shù)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)數(shù)學(xué)范文

數(shù)學(xué)課本中每章每節(jié)都有“做一做”、“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)”、“課題學(xué)習(xí)”等“做”的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中這些內(nèi)容往往得不到數(shù)學(xué)教師足夠的重視，形同虛設(shè)，至于學(xué)生經(jīng)歷了什么過(guò)程、有多少感觸與體會(huì)就很難說(shuō)了！在我們中學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)里各年級(jí)的要求是不一樣的。比如七年級(jí)的要求是：感受（知識(shí)、方法、價(jià)值等）和體驗(yàn)，會(huì)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，能尋找解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法。八年級(jí)的要求：感受和體驗(yàn)，驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律或結(jié)論，設(shè)計(jì)和構(gòu)造（簡(jiǎn)單的幾何體、圖形、圖案、式子等），會(huì)表述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。九年級(jí)的要求是：探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的聯(lián)系和規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能反思和質(zhì)疑，發(fā)展推理能力。從這里我們完全可以說(shuō)我們一些教師并不知道課標(biāo)的這些要求。它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，遵循了認(rèn)知的規(guī)律，遵循了學(xué)生的身心特點(diǎn)。

陶行知先生早就提出了“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！币虼藬?shù)學(xué)中教與學(xué)都要以“做”為中心，“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲?！白觥眰?cè)重的是學(xué)生的感受，側(cè)重的是探索的過(guò)程。

下面就蘇科版七年級(jí)部分“做一做”、“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等來(lái)談?wù)劇白觥钡墓πВ嘈磐ㄟ^(guò)你放手讓學(xué)生做，你的學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)得非常精彩。

一、“做”類似于游戲的操作題，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)上的好多內(nèi)容都是比較枯燥無(wú)味的，有的也比較抽象。課本編者為了有利于學(xué)生接受，便設(shè)計(jì)了一部分游戲，很適合初一的學(xué)生。

比如§3.3“代數(shù)式的值”中：用火柴棒按以下方式搭小魚(yú)（略）。1.搭n條小魚(yú)需要多少根火柴棒？與同學(xué)交流。2.搭20條這樣的小魚(yú)需要多少根火柴棒？學(xué)生會(huì)在搭、數(shù)的過(guò)程中很容易找到規(guī)律，列出代數(shù)式，并求出代數(shù)式的值，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了字母表示數(shù)，而且也理解了它的重要性與必要性，這一切都顯得是那么順理成章。

再比如小時(shí)候的“算24”。當(dāng)我們學(xué)完了§2.7“有理數(shù)的混合運(yùn)算”，書(shū)中安排了一個(gè)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”：“算24”。這對(duì)初一的學(xué)生是極有趣的游戲，它不僅讓學(xué)生在輕松的游戲獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化了“負(fù)數(shù)”與“乘方”的概念及運(yùn)算，而且加強(qiáng)了同學(xué)們之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，有利于共同提高。

二、做類似于設(shè)計(jì)的操作題，有利于提高學(xué)生的審美意識(shí)

生活中到處充滿了美，往往就差一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼晴。美不僅包括外在的，而且也包括一些內(nèi)在的。數(shù)學(xué)中的美往往是內(nèi)在的，只要你善于觀察、善于動(dòng)手，數(shù)學(xué)的美就會(huì)呈現(xiàn)在你的眼前。

比如§5.2“圖形的變化”中的“做一做”：1.將兩塊相同的直角三角尺相等的邊拼在一起，能拼出幾種不同的平面圖形？你能說(shuō)出這些圖形的名稱嗎？2.試在圖中點(diǎn)劃線一旁空白的方格中畫(huà)圖，使點(diǎn)劃線兩旁的圖形完全相同。3.如圖是由圖“回”向右平移而成的，把圖（）沿虛線剪開(kāi)。（1）怎樣改變這兩部分圖形的位置就能得到圖（）？（2）如果把圖（）虛線以下的部分向右平移4格，將得到怎樣的圖案？試把它畫(huà)出來(lái)。通過(guò)這一系列的操作，學(xué)生會(huì)體會(huì)到旋轉(zhuǎn)、平移、軸對(duì)稱等概念，其實(shí)生活中許多美麗的圖案就是由一些簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱得到的，從而在今后生活中會(huì)不自覺(jué)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界、思考世界，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)美，進(jìn)而到熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活。也許，未來(lái)的“動(dòng)漫專家”、“建筑大師”、“時(shí)裝設(shè)計(jì)師”就在你身旁。

三、做貼近實(shí)際的操作題，有利于提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

日常生活中到處都有數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開(kāi)生活，離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)就沒(méi)有了活的源泉，成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，可見(jiàn)數(shù)學(xué)是十分有用的。

比如§5.3“展開(kāi)與折疊”中的“做一做”：1.將圓柱形紙筒的側(cè)面沿虛線剪開(kāi)，得到了什么平面圖形？2.將圓錐形冰淇淋紙筒的側(cè)面沿虛線剪開(kāi)，得到了什么平面圖形？3.沿圖中的紅線將無(wú)蓋的正方體紙盒剪開(kāi)，得到了什么平面圖形？通過(guò)這一列的操作，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到立體圖形可以展開(kāi)成平面圖形，而且進(jìn)一步學(xué)習(xí)可知幾何體的表面可以由一些平面圖形圍成。如墨水盒就可以用一個(gè)平面圖形折疊而成，這是一個(gè)多么實(shí)用的知識(shí)！學(xué)生難道還會(huì)感覺(jué)到抽象嗎？有了體會(huì)，從而就會(huì)有決心、有信心去學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、做充滿挑戰(zhàn)的操作題，有利于學(xué)生戰(zhàn)勝自我

生活并不都是一帆風(fēng)順的，有時(shí)它會(huì)磨練人的意志。問(wèn)題、挫折都是磨練人的良藥，數(shù)學(xué)中也不乏這樣的操作題，有這樣的作用。

第2篇：學(xué)數(shù)學(xué)范文

我的爸爸媽媽是很普通的工人，他們倆人的文化水平都不是很高，但是他們卻把希望都寄托在我的身上，從小就開(kāi)始讓我上各種輔導(dǎo)班，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

剛開(kāi)始上小學(xué)的時(shí)候，爸爸媽媽還能夠輔導(dǎo)我的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，但是現(xiàn)在我已近進(jìn)入高年級(jí)了，他們?cè)谳o導(dǎo)我數(shù)學(xué)的時(shí)候覺(jué)得很吃力，所以就經(jīng)常跟我說(shuō)：“爸爸媽媽現(xiàn)在不能輔導(dǎo)你的數(shù)學(xué)了，你一定要多下功夫，把數(shù)學(xué)給學(xué)好?！弊詮穆?tīng)到他們這樣說(shuō)以后，我在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加用功了，遇到難題的時(shí)候，不再逃避，而是迎難而上，就算花上半天的時(shí)間，也要把題目給解答出來(lái)，要不然連飯也不想吃。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我的數(shù)學(xué)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，練習(xí)本上不會(huì)的題目越來(lái)越少，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭也越來(lái)越大，爸爸媽媽看到了我的進(jìn)步以后，臉上都笑開(kāi)了花。

第3篇：學(xué)數(shù)學(xué)范文

數(shù)學(xué)是科學(xué)發(fā)展、人類文化發(fā)展的燈塔。數(shù)學(xué)，作為各級(jí)各類學(xué)校最廣泛的學(xué)習(xí)科目，數(shù)學(xué)教育的意義不僅見(jiàn)之于物，還應(yīng)見(jiàn)之于人。數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值首先應(yīng)從認(rèn)得發(fā)展方面去衡量。對(duì)所有研究和教授數(shù)學(xué)的人們來(lái)說(shuō)，明了數(shù)學(xué)的人文精神教育價(jià)值是非常重要的。世界著名數(shù)學(xué)家福賽思以為“人類的崇高理想在各個(gè)時(shí)代和各個(gè)文明社會(huì)，一直激勵(lì)著人們?cè)诜彩悄馨l(fā)現(xiàn)或獲得知識(shí)的領(lǐng)域?qū)で蟾嗟闹R(shí)。自從人類試圖得到系統(tǒng)化知識(shí)以來(lái)，這門專與數(shù)字和公式打交道的科學(xué)就以其自身的緣故被不斷地追求，因?yàn)槿藗兛梢詮闹械玫綗o(wú)窮無(wú)盡的精神滿足和消遣。數(shù)學(xué)的誕生是世界各民族的光榮。任何一門學(xué)科都有它的功利性，而數(shù)學(xué)的功利除了教會(huì)學(xué)生掌握這門工具之外，還必須通過(guò)人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人，怎么立足社會(huì)。當(dāng)然這不同于政治理論的灌輸，更不是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)貼標(biāo)簽，而是挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的思想內(nèi)涵，將教育的內(nèi)容滲透到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。從某種意義上說(shuō)，這也是深層理解和消化數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，那么，數(shù)學(xué)教育中包括哪些主要的人文精神培養(yǎng)的內(nèi)容呢？下面從四個(gè)方面加以研究。

1、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)

開(kāi)拓、創(chuàng)新精神是人的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的社會(huì)，只有那些具有開(kāi)創(chuàng)進(jìn)取意識(shí)的人，才不至于被時(shí)代拋棄；只有那些永不滿足，積極向上的民族，才可能永遠(yuǎn)立于不敗之地?！拔蚁嘈艑W(xué)校出來(lái)的學(xué)生，到了社會(huì)上，不能自動(dòng)解決問(wèn)題創(chuàng)造生活，那么學(xué)生變?yōu)樽旨埡t，教育變?yōu)閺U物?！薄拔艺J(rèn)為人生之所以異于禽獸者，在其有無(wú)限的創(chuàng)造性?！眲?chuàng)造素質(zhì)是人類最主要、最寶貴、最高級(jí)的素質(zhì)，人類正是通過(guò)創(chuàng)造這條途徑來(lái)推動(dòng)社會(huì)歷史前進(jìn)的。一個(gè)具有高度創(chuàng)造力的人是利他主義的，精力旺盛的，刻苦勤勉的，百折不撓的。創(chuàng)造，它能使人獲得一種滿足感，消除受挫感，因此給人提供了一種對(duì)于自己以及對(duì)于生活的積極態(tài)度。致力于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和教育，乃是教育工作者最大的責(zé)任和義務(wù)，而要啟發(fā)人類獨(dú)有的這種高貴的品質(zhì)，莫過(guò)于妥善利用數(shù)學(xué)教育。

前蘇聯(lián)著名物理學(xué)家卡皮查認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神最合適的學(xué)科是數(shù)學(xué)和物理。縱觀整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展史，可以說(shuō)就是一種創(chuàng)造的演化史。如果沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造活動(dòng)，數(shù)學(xué)就不會(huì)發(fā)展，歷史的時(shí)鐘將會(huì)倒退數(shù)千數(shù)萬(wàn)年。貫穿于數(shù)學(xué)理論中的無(wú)限、非歐幾何、極限、變量、微分、積分、概率等等，無(wú)不閃耀著創(chuàng)造精神的萬(wàn)丈光芒。就以無(wú)窮（或無(wú)限）的題為例，它“向人腦提出的挑戰(zhàn)，激發(fā)了人類想象力，是思想中任何其他單個(gè)問(wèn)題都無(wú)法比擬的。無(wú)限顯的既生疏又熟悉，有時(shí)超出我們的領(lǐng)悟能力，有時(shí)又自然而易于理解。在征服它的過(guò)程中，人也砸碎了將自己束縛在地球上的鐐銬。而為了實(shí)現(xiàn)這一征服，需要調(diào)動(dòng)人得一切能力——人的推理能力，詩(shī)一般的想象力以及求知的渴望。因此，數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造精神具有獨(dú)特的作用，作為數(shù)學(xué)教育工作者，只有充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的素質(zhì)的培養(yǎng)，才能算是名副其實(shí)的教育家。

2、理性思維習(xí)慣的培養(yǎng)

“拋棄理性思維的傾向是群眾不安定和政治不穩(wěn)定的標(biāo)志?！崩硇运季S是一種歷史的、科學(xué)的、富有哲理的思考，是批判的思維，是求異或創(chuàng)造性的思維，是一種在更高層次上進(jìn)行的道德推理。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)人們理性思維素質(zhì)最有效的學(xué)科。數(shù)學(xué)是人類思維所能達(dá)到的最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇?。正是通過(guò)數(shù)學(xué)，引入了理性，從此人們才有可能開(kāi)始靠理性，而不是憑感覺(jué)去判斷是非曲直。由數(shù)學(xué)精神產(chǎn)生的這種理性、確定性、永恒的不可抗拒規(guī)律性等一系列思想，在人類文化發(fā)展史上占據(jù)了重要地位。

3、價(jià)值觀教育

價(jià)值觀是行動(dòng)的基準(zhǔn)。價(jià)值觀念的扭曲是當(dāng)代社會(huì)存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，由于物質(zhì)欲望的膨脹和道德價(jià)值的失范，導(dǎo)致了部分青少年為一種急功近利的浮躁心態(tài)所左右。如何教育學(xué)生確立正確的價(jià)值觀、人生觀，已成為整個(gè)教育工作者的重要課題，而數(shù)學(xué)教育在某中程度上可以為學(xué)生提供一種正確的價(jià)值和意義的體系，從而有助于為社會(huì)提供一種正確的人文主義導(dǎo)向。

著名數(shù)學(xué)家陳省身說(shuō)：“如果一個(gè)人的目的是名和利，數(shù)學(xué)是一條捷徑?！标愂∩斫淌跒榱酥铝τ跀?shù)學(xué)研究，曾堅(jiān)決辭去去美國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)主席職務(wù)。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚在《述懷》中寫(xiě)到，“學(xué)術(shù)權(quán)威似浮云，百萬(wàn)富翁若敝履，為人民服務(wù)，鞠躬盡瘁而已?！辈⒂?950年拋棄在美國(guó)優(yōu)越的生活和舒適的工作環(huán)境，回到百?gòu)U待興的祖國(guó)，投身于發(fā)展中國(guó)的數(shù)學(xué)事業(yè)。這些著名數(shù)學(xué)家的愛(ài)國(guó)主義精神，無(wú)不感人肺腑。榜樣的力量是無(wú)窮的，他們對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀有著無(wú)與倫比的激勵(lì)作用，這樣的目的應(yīng)該始終在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中牢牢記祝

4、踏實(shí)細(xì)微良好作風(fēng)的培養(yǎng)

踏實(shí)細(xì)微、嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的良好作風(fēng)是人的高尚品質(zhì)的具體呈現(xiàn)?！拔鹨陨菩《粸椋鹨詯盒《鵀橹?。只有處處留心小事的人，他會(huì)忽略很多小事，他是不會(huì)成功的。小善不為，何成大善，細(xì)微之處，恰恰能反映一個(gè)人的精神面貌。1967年8月23日，前蘇聯(lián)著名宇航員費(fèi)拉迪米爾·科馬洛夫，獨(dú)自一人駕駛聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船，經(jīng)過(guò)一晝夜的飛行，完成了任務(wù)，勝利返航。但當(dāng)飛船返回大氣層后，準(zhǔn)備打開(kāi)降落傘以減慢飛船速度時(shí)，科馬洛夫發(fā)現(xiàn)無(wú)論用什么辦法也打不開(kāi)降落傘了。二小時(shí)后，在億萬(wàn)電視觀眾的注視下，一聲爆炸，飛船墜毀，民族英雄殉難。造成聯(lián)盟一號(hào)墜毀的原因，就是因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)，忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，這場(chǎng)悲劇，也可以叫做對(duì)一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的忽略。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人一定都會(huì)有這樣深切的體會(huì)，一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的位置，倘若失之毫厘，必將謬以千里。這既生動(dòng)的說(shuō)明了自然規(guī)律如何，客觀公正而又鐵一般地起著作用，又說(shuō)明了數(shù)學(xué)活動(dòng)是何等需要嚴(yán)密謹(jǐn)慎，踏實(shí)細(xì)微、精益求精的工作作風(fēng)。因此，長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，對(duì)人的踏實(shí)細(xì)微的優(yōu)秀品格的形成大有助益。

如何發(fā)揮數(shù)學(xué)的這種獨(dú)特的教育價(jià)值，并應(yīng)用它來(lái)淳張我們的人格，加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)呢，筆者認(rèn)為主要應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：所謂滲透性原則，就是說(shuō)這種教育不能流于空泛的說(shuō)教，教師應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的人文性內(nèi)涵，把人文精神的精髓滲透到教育各個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)化到學(xué)生的心靈深出。

第4篇：學(xué)數(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素質(zhì)

數(shù)學(xué)素質(zhì)是一種文化素質(zhì)，數(shù)學(xué)教育也可以說(shuō)是一種文化素質(zhì)的教育，數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受其中的數(shù)學(xué)原理，并在潛移默化中形成一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)，感受數(shù)學(xué)中的美與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值.文章將基于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)素質(zhì)之間的聯(lián)系，發(fā)表一些個(gè)人觀點(diǎn)與淺見(jiàn)。

一、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)素質(zhì)

數(shù)學(xué)可謂是影響我國(guó)發(fā)展的重要學(xué)科內(nèi)容，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響，正如社會(huì)學(xué)家米山國(guó)藏所言：“不管從事什么工作，數(shù)學(xué)的精神、思想與推理方式都會(huì)使人終身受益.”結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)素質(zhì)主要包含數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)技能以及數(shù)學(xué)思維等。

（一）數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)即為用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物、分析事物和表達(dá)事物，明確事物之間的普遍聯(lián)系.數(shù)學(xué)的空間關(guān)系與數(shù)學(xué)信息之間，存在著密切的聯(lián)系，可以通過(guò)數(shù)學(xué)邏輯思維，感受數(shù)學(xué)之間的普遍聯(lián)系，形成良好的數(shù)感，采用科學(xué)、理智的思維去看待世界，數(shù)學(xué)意識(shí)能夠直接影響數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，是數(shù)學(xué)素質(zhì)中的重要組成部分。

（二）數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)是一種科學(xué)的語(yǔ)言，正如伽利略所言“宇宙這本書(shū)是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的……除非你首先學(xué)懂了它的語(yǔ)言……這本書(shū)是無(wú)法讀懂的”，數(shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言，也是一種獨(dú)特的記錄方式，具有通用性、準(zhǔn)確性的特點(diǎn)，能夠用來(lái)記錄各項(xiàng)數(shù)據(jù)，計(jì)算各類數(shù)據(jù)，對(duì)人們的生活產(chǎn)生較大影響。

（三）數(shù)學(xué)技能

數(shù)學(xué)技能主要指的是作圖能力、心算能力、筆算能力以及口算能力等等.這些數(shù)學(xué)技能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各項(xiàng)生產(chǎn)、生活能夠產(chǎn)生重要的影響，是數(shù)學(xué)最基本的技能，也是解決生活中各類問(wèn)題的重要能力.數(shù)學(xué)技能是數(shù)學(xué)素質(zhì)中的主要組成部分之一，包含著數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

（四）數(shù)學(xué)思維

各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著普遍的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)思維能夠?qū)⑦@些聯(lián)系匯集到一起，通過(guò)概括、分析與研究，將各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，通過(guò)邏輯思維與辯證思維，更好地解答問(wèn)題，數(shù)學(xué)思維是人們參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的必備素質(zhì)，能夠深入體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，對(duì)未來(lái)數(shù)學(xué)的發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要的影響。

二、數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性分析

數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，是時(shí)展的必然要求，也是大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要保障，需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)的分析，并積極探索數(shù)學(xué)發(fā)展與數(shù)學(xué)素質(zhì)間的聯(lián)系，為未來(lái)的工作與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）時(shí)展的必然要求

素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，是使學(xué)生具備用數(shù)學(xué)思維思考（Thinking mathematically）問(wèn)題的能力.思起于疑，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，則表示學(xué)生在認(rèn)真地聽(tīng)講與積極地分析，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功的重要表現(xiàn)。

數(shù)學(xué)實(shí)際上培養(yǎng)了人的一種思維方式，能夠使人們通過(guò)數(shù)學(xué)的理念，去分析題，數(shù)學(xué)素質(zhì)既是一種修養(yǎng)，也是一種分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.正如北京大學(xué)張順燕教授所指出：“數(shù)學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛.”數(shù)學(xué)能夠讓你從繁雜的數(shù)據(jù)中計(jì)算出唯一的結(jié)果，數(shù)學(xué)素質(zhì)則會(huì)讓你具備良好的思維理念，能夠以豐富的科學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式去探索、去發(fā)現(xiàn).數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的主要表現(xiàn)，更是時(shí)展的必然要求。

（二）學(xué)生發(fā)展的重要保障

當(dāng)前的人才市場(chǎng)需要質(zhì)量、能力與素質(zhì)三方面均比較突出的人才，而很多大學(xué)生在畢業(yè)后存在著思維模式有局限性、素質(zhì)不高的問(wèn)題.人才的質(zhì)量、能力與素質(zhì)均是需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間努力而不斷形成的，這就需要在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)各類數(shù)學(xué)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)素質(zhì)的研究，明確數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)與數(shù)學(xué)中的豐富魅力。

數(shù)學(xué)這一專業(yè)的學(xué)生均比較明確數(shù)學(xué)修養(yǎng)或者是數(shù)學(xué)素質(zhì)，但是在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，卻沒(méi)有真正挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)素質(zhì)對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生個(gè)人的影響.時(shí)代快速發(fā)展的背景下，需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)的分析，在準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)素質(zhì)內(nèi)涵，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的基礎(chǔ)上，關(guān)注個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn)，不斷提升自身的能力與素質(zhì)觀念，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與積極的探索態(tài)度，去觀察這個(gè)世界、感受世界，并借助所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活解決各類問(wèn)題，促進(jìn)自身創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第5篇：學(xué)數(shù)學(xué)范文

很難說(shuō)，劉永江老師對(duì)教師這個(gè)身份的最初印象是好還是不好。

劉永江老師的父親是一位小學(xué)教師。在劉永江老師來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候，他的父親已經(jīng)有十幾年的教齡了。在劉永江老師兒時(shí)的記憶里，起早貪黑不知疲倦的父親有兩副面孔，一副是對(duì)著他的，冷淡，嚴(yán)厲，像冬天；一副是對(duì)著學(xué)生的，溫和，慈祥，像春天。以至于那時(shí)候他覺(jué)得，當(dāng)父親的兒子，還不如當(dāng)父親的學(xué)生。

當(dāng)時(shí)的父親或許不是劉永江老師心中理想的父親，但是父親卻無(wú)形中給他樹(shù)立了職業(yè)的榜樣。于是，二十多年后，他走進(jìn)了教師行列，又用了不到二十年的時(shí)間，把自己打造成了足以讓父親驕傲的北京市特級(jí)教師。

有“問(wèn)題”的數(shù)學(xué)老師

劉永江老師性格開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，乍看上去并不像一個(gè)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍踔炼加悬c(diǎn)不像數(shù)學(xué)老師。可事實(shí)上，他是一個(gè)非常有“心機(jī)”的人。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師往往比較清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)在哪些地方出現(xiàn)問(wèn)題，這是一種很寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，如果把這些問(wèn)題以文字的方式記錄下來(lái)，顯然有助于教師分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，既有利于教師對(duì)教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)，也為后繼學(xué)生完善認(rèn)知、改進(jìn)學(xué)習(xí)提供了非常有益和有效的學(xué)習(xí)素材。但是，之前很少有教師會(huì)把這些經(jīng)驗(yàn)以文字的形式記錄下來(lái)。劉永江老師就做了這件事。他要把自己的經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)出來(lái)，使其他老師和學(xué)生的成長(zhǎng)之路少幾道“坎兒”。

2010年，劉永江老師又帶高三。在教學(xué)中他發(fā)現(xiàn)不同屆別的學(xué)生卻會(huì)在相同的知識(shí)點(diǎn)上犯同樣的錯(cuò)誤，于是他就聯(lián)合同一備課組的老師開(kāi)始有意識(shí)地記錄學(xué)生在平時(shí)考試和課堂上出現(xiàn)的比較典型的錯(cuò)誤案例。經(jīng)過(guò)兩年多的積累，劉永江老師和他的同事們共記錄了80多個(gè)錯(cuò)誤案例。他們對(duì)每一個(gè)案例進(jìn)行了研究，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：讓讀者嘗試解題，進(jìn)行自我測(cè)試；呈現(xiàn)錯(cuò)誤解法，讓讀者對(duì)比檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；剖析錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)讀者從旁觀者角度欣賞和評(píng)判作者的觀點(diǎn)和建議；舉一反三，考察讀者對(duì)認(rèn)知錯(cuò)誤的進(jìn)一步反思。這四個(gè)環(huán)節(jié)有助于教師分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，也為學(xué)生完善認(rèn)知、改進(jìn)學(xué)習(xí)提供了有益和有效的學(xué)習(xí)材料。而這些案例，成為劉永江老師申報(bào)的北京市十一五規(guī)劃課題“新課標(biāo)理念下高中數(shù)學(xué)學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤的根源及對(duì)策”的成果之一。

事情到此并沒(méi)有結(jié)束。在對(duì)那些錯(cuò)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，劉永江老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因多是老師造成的，老師在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，才導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤。他認(rèn)為，問(wèn)題的根源在于概念教學(xué)。

于是，他申報(bào)了“十二五”課題“高中數(shù)學(xué)核心概念數(shù)學(xué)支架的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”，計(jì)劃梳理出高中數(shù)學(xué)的核心概念、這些核心概念的本質(zhì)屬性、目前教育界公認(rèn)的與概念教學(xué)相關(guān)的理論及模式，然后針對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，結(jié)合影響數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的諸要素設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)多維度、多層次、成體系的教學(xué)支架，在此基礎(chǔ)上梳理教學(xué)支架設(shè)計(jì)的基本原則與呈現(xiàn)形式。最后在上述三個(gè)問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，借助支架教學(xué)理論設(shè)計(jì)并實(shí)錄部分典型概念的教學(xué)課例，作為數(shù)學(xué)概念教學(xué)的資源庫(kù)，供教師共享。

做了課題，出了書(shū)，在劉永江老師眼里，這件事還沒(méi)算做完。他在進(jìn)一步深入剖析學(xué)生的錯(cuò)誤案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常教學(xué)的反思，總結(jié)出了數(shù)學(xué)概念課的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的基本原則，他自己稱之外“兩然四化”：

“兩然”，即知其然更要知其所以然。“四化”，即陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，復(fù)雜的轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的，抽象問(wèn)題具體化，數(shù)學(xué)符號(hào)意義化。

“兩然四化”，前幾個(gè)都好理解，最后一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)意義化是什么意思呢？

劉永江老師的解釋是：“不要簡(jiǎn)單地讀出數(shù)學(xué)符號(hào)的名稱，而要讀出數(shù)學(xué)符號(hào)的意義。”因?yàn)閿?shù)學(xué)符號(hào)本身都有其特定的數(shù)學(xué)含義，但是如果只是把數(shù)學(xué)符號(hào)讀出來(lái)的話又會(huì)很大程度地消弱符號(hào)的實(shí)際意義，人為地造成理解障礙。他舉例說(shuō)：條件概率表示為P（A|B），表達(dá)的意思是“事件A在另外一個(gè)事件B已經(jīng)發(fā)生條件下的發(fā)生概率”。讀作“在B條件下A的概率”。而有的學(xué)生圖省事，把它讀為“PA-B”，這樣讀出來(lái)之后，必須在腦子里轉(zhuǎn)一圈，才能想出它的意義。如果長(zhǎng)期這樣學(xué)，很多抽象化的東西就不能回到具體的內(nèi)容上去。通俗地講，時(shí)間長(zhǎng)了，概念多了，這些符號(hào)代表的意義就忘了。所以，劉永江老師特別強(qiáng)調(diào)“要讀出數(shù)學(xué)符號(hào)的意義”。

有情懷的班主任

劉永江老師到九中后第一個(gè)帶的班是高中實(shí)驗(yàn)班。為這個(gè)班，他下了不少功夫。

在班級(jí)整體的管理上，他發(fā)揮數(shù)學(xué)老師思維縝密的優(yōu)勢(shì)，抓住五個(gè)“給”實(shí)施了實(shí)驗(yàn)班的打造工程。

給學(xué)生一個(gè)共同目標(biāo)：以“勤思、善學(xué)、德高、志遠(yuǎn)”的班訓(xùn)，要求每一位同學(xué)都成為勤于思考、善于學(xué)習(xí)、品德高尚、志向高遠(yuǎn)的人。

給學(xué)生一定之規(guī)：紙簍是用來(lái)倒垃圾的，而不是用來(lái)裝垃圾的——班內(nèi)紙簍不允許滯留垃圾；進(jìn)教室蹭鞋底（瓷磚鋪的地面太容易臟）；課間操輪流帶操制度；作業(yè)五次遲交反饋制；班級(jí)工作承包責(zé)任制；實(shí)驗(yàn)班是每一位同學(xué)的，每位同學(xué)必須有實(shí)驗(yàn)意識(shí)；集體榮譽(yù)高于一切，班級(jí)成員時(shí)刻要注意自己的形象，不給一班抹黑；關(guān)注一班的每一件事；榮譽(yù)要用自己的雙手去爭(zhēng)取而不要靠別人的恩賜；只要全力付出雖敗猶榮。

給學(xué)生一個(gè)和諧的氛圍：倡導(dǎo)友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、民主、進(jìn)取。

第6篇：學(xué)數(shù)學(xué)范文

一、聯(lián)系實(shí)際，做好課前實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，必要的生活實(shí)踐是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)很少，有些知識(shí)學(xué)起來(lái)會(huì)感到吃力。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課前組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的同時(shí)，從生活中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，為課堂教學(xué)積累一些感性認(rèn)識(shí)是非常必要的。

例如，在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)”課前，教師可以讓學(xué)生到市場(chǎng)、商店去充分了解各種重量單位，收集信息，提出問(wèn)題。課上，面對(duì)新知識(shí)，學(xué)生的頭腦中不再是一片空白，而是滿載著獲取的信息、質(zhì)疑的問(wèn)題、自己初步的了解。有了這樣的先期準(zhǔn)備，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程就會(huì)輕松，知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)也將迎刃而解。

又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”課前，教師組織學(xué)生進(jìn)行套圈游戲：同學(xué)們站成一排，向他們前面的一個(gè)固定的竹竿上套圈。結(jié)果離竹竿近的同學(xué)套中率較高，而離竹竿遠(yuǎn)的同學(xué)卻屢套不中。平靜的氣氛頓時(shí)打破了，大家七嘴八舌地爭(zhēng)論著：“離得近的當(dāng)然容易投中，這不公平?！薄按蠹覒?yīng)該圍成一個(gè)圓圈，把竹竿固定在中間，這樣就合理了?！薄盀槭裁捶堑脟蓤A形？圍成別的形狀可以嗎？”……課前的實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，不僅積累了學(xué)習(xí)新知必需的、豐富的感性材料，同時(shí)還自覺(jué)地進(jìn)行觀察、思考并從中捕捉生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)探究解決問(wèn)題的辦法。有了這樣的課前體驗(yàn)，課堂上的理解并掌握?qǐng)A的特征自然水到渠成。

二、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)課中探究

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主渠道。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好辦法?！币虼?，教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中應(yīng)十分重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探索的問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題最容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們?nèi)硇牡赝度氲教骄炕顒?dòng)中來(lái)。因此，依據(jù)知識(shí)的重點(diǎn)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生探索的問(wèn)題，能喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感，使他們?cè)诟挥谒伎嫉膶?shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先給學(xué)生提這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師的一塊玻璃臺(tái)板不小心壓碎了，壓碎成兩部分（如圖）。如果要照原樣配一塊，用不用兩塊都帶去？

這樣的問(wèn)題，生活中常有發(fā)生，但學(xué)生從沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)，富有現(xiàn)實(shí)意義、極具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題頓時(shí)把學(xué)生的思維激活了。有的說(shuō)兩塊都得帶上，有的說(shuō)帶第一塊，有的說(shuō)帶第二塊去。在學(xué)生爭(zhēng)論不休，無(wú)法解釋其中緣由時(shí)，教師適時(shí)介入：讓學(xué)生每人拿一張長(zhǎng)方形紙進(jìn)行觀察、對(duì)折等活動(dòng)，看能發(fā)現(xiàn)什么。經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，有四個(gè)直角這一特征，而第一塊玻璃實(shí)際上具備了長(zhǎng)方形的幾個(gè)要素，所以，帶第一塊玻璃去就相當(dāng)于帶走了完整的玻璃。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的距離，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生樂(lè)于探究的問(wèn)題。賦予了生命力的知識(shí)在學(xué)生的主動(dòng)探究中真正內(nèi)化。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程

數(shù)學(xué)是抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，但抽象的問(wèn)題往往來(lái)源于現(xiàn)實(shí)。課堂上教師要善于把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供能激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到提高。

（1）改造學(xué)習(xí)材料

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要資源，也是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)。近幾年，盡管我們的教材一改再改，日趨貼近學(xué)生的生活，但由于多方面的原因，教材中仍有很多例題與習(xí)題和學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，如，裝配儀器、抽水、裝電桿等，讓學(xué)生研究這些與自己毫不相干的問(wèn)題，他們沒(méi)有絲毫興趣，更不用說(shuō)積極參與了。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)材料，教師要善于聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)收集和整理與學(xué)生生活密切相關(guān)的，富有時(shí)代氣息的材料，替換課本中的例題和習(xí)題，創(chuàng)造性地使用教材。通過(guò)改造學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生充分參與到探究活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)。

例如，教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時(shí)，教師可以自行設(shè)計(jì)一張商業(yè)發(fā)票，讓學(xué)生模擬在小超市買賣商品，開(kāi)具發(fā)票，隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)填發(fā)票時(shí)是怎樣想的。填寫(xiě)發(fā)票的過(guò)程就是解決“歸一”問(wèn)題的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生興趣濃厚，他們?cè)谟H歷知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅可以掌握必要的數(shù)學(xué)方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，還能獲得積極的情感體驗(yàn)。

（2）補(bǔ)充生活化的材料

知識(shí)的內(nèi)化需要一定的過(guò)程，而這一過(guò)程需要通過(guò)大量的實(shí)踐與體驗(yàn)才能完成。由于課本容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，在教材中補(bǔ)充一些生活化的材料，使學(xué)生初步理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要用途，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。

例如，教學(xué)“比例的應(yīng)用”時(shí)，教師補(bǔ)充這樣的學(xué)習(xí)材料：想辦法測(cè)量出學(xué)校旗桿的高度。孩子們踴躍發(fā)言，一個(gè)說(shuō)：“這還不容易，拿個(gè)尺量就行了?！庇腥朔瘩g說(shuō)：“不行，旗桿那么高，怎么量呀，再說(shuō)也沒(méi)有那么長(zhǎng)的梯子呀?！庇钟型瑢W(xué)說(shuō)：“有沒(méi)有更好的辦法呢？能不能利用我們學(xué)過(guò)的比例知識(shí)呢”（看來(lái)學(xué)生已經(jīng)具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)了。）……經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，大家終于達(dá)成共識(shí)：只要借助第三個(gè)物體求出單位長(zhǎng)度物體的影長(zhǎng)，再在同一時(shí)刻量出旗桿的影長(zhǎng)，根據(jù)比例的知識(shí)就可以求出旗桿的高度了。下課以后，學(xué)生迫不及待地到操場(chǎng)上去量、去算，他們已完全融入這個(gè)情景當(dāng)中，自然而然地進(jìn)入體驗(yàn)的境界。

3.組織合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)

學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，也是他們發(fā)掘自身潛能、體驗(yàn)成功的過(guò)程。而合作交流則是完成這一過(guò)程最好的方式。學(xué)生通過(guò)合作與交流，在傾聽(tīng)別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解中，擴(kuò)展了思維；在分工合作，共同克服困難的同時(shí)，享受著快樂(lè)。這樣的探索活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們應(yīng)用知識(shí)的樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)更多地給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谌后w互動(dòng)中，展示自我，體驗(yàn)成功。

例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用教師提供的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)剪、拼、擺等活動(dòng)，探討梯形面積的計(jì)算公式。他們有的剪、有的拼，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導(dǎo)梯形面積的方法。接著大家開(kāi)始了交流，臺(tái)上同學(xué)講，臺(tái)下同學(xué)不時(shí)地加以補(bǔ)充、提問(wèn)。同學(xué)們?cè)诤献鹘涣髦?，掌握了許多解決問(wèn)題的辦法，這是通過(guò)一個(gè)人的力量所不可能達(dá)到的。這樣的合作交流，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體會(huì)到了合作的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三、學(xué)以致用，搞好課后延伸

數(shù)學(xué)的生命力在于它能有效地解決現(xiàn)實(shí)世界向我們提出的各種問(wèn)題。學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)只有應(yīng)用到實(shí)際生活中才會(huì)變得鮮活，更有價(jià)值。因此，教師要重視課后延伸，聯(lián)系生活實(shí)際多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)到的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成能力。

例如，在學(xué)完統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，教師讓學(xué)生去調(diào)查某文具店筆的銷售情況，出示下列研究性材料：親自去了解一家文具店每種筆一個(gè)月的銷售數(shù)量，然后制成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖；分析整理好的數(shù)據(jù)；再設(shè)計(jì)一份下個(gè)月筆的進(jìn)貨清單。學(xué)生在收集、處理信息的過(guò)程中，不僅知道了如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題，而且獲得了廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了學(xué)生研究問(wèn)題的能力。

又如，學(xué)完“容積和容積單位”后，教師布置了這樣的課后實(shí)踐作業(yè)：用一塊長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的鐵板焊一個(gè)深5厘米的長(zhǎng)方體無(wú)蓋的盒子，你能設(shè)計(jì)出幾種方案？怎樣使用這塊鐵板，就能使焊成的鐵盒容積最大？學(xué)生通過(guò)不同方案的設(shè)計(jì)，實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，知識(shí)在運(yùn)用中得到了升華。

第7篇：學(xué)數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐 動(dòng)手能力

新課程改革下的新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材，編入了一些動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)及動(dòng)手操作的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，牢固地理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了課堂教學(xué)的效率。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手”學(xué)數(shù)學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的興趣

歌德曾說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”濃厚的興趣能激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生積極地動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)到的知識(shí)才是記憶深刻的。所以，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，利用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》的知識(shí)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，我事先安排學(xué)生自己準(zhǔn)備剪刀、紙板等工具，在課堂上讓他們自己動(dòng)手，用自己帶的工具做一個(gè)角，發(fā)揮自己的想象認(rèn)為角該怎么做，就怎么去做。這激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)了他們動(dòng)手的積極性。學(xué)生在這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)中，將過(guò)去所學(xué)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)用到動(dòng)手操作之中。學(xué)生們完成了做角的作業(yè)后，我從中選出一些展示給學(xué)生們，講解怎么來(lái)折角。然后根據(jù)老師的講解，進(jìn)一步修改自己的作品。這樣的動(dòng)手活動(dòng)使學(xué)生能夠親身參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并通過(guò)操作了解、吸收、鞏固所學(xué)的知識(shí)。

二、訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手的能力

新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開(kāi)發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師要善于滲透先進(jìn)的教學(xué)理念，以創(chuàng)新精神來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式。訓(xùn)練學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手能力，正是這種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。在教學(xué)中充分運(yùn)用有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生去拼擺搭建、剪切勾畫(huà)等，在動(dòng)手實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇與奧妙，促進(jìn)創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。

我在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的內(nèi)容時(shí)，教材要求讓學(xué)生在方格紙上準(zhǔn)確地畫(huà)好軸對(duì)稱圖形。這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形基礎(chǔ)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是個(gè)難點(diǎn)。所以在教學(xué)中我借助方格紙來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們用心觀察軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)，比如，每一對(duì)對(duì)稱點(diǎn)所連成的線段都被對(duì)稱中心平分。首先，我給學(xué)生展示格子圖，讓同學(xué)們?nèi)ふ覉D中有什么？這些圖形都有什么共同之處？學(xué)生都發(fā)現(xiàn)這是圖形的一半。我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖中已有的對(duì)稱軸，設(shè)計(jì)畫(huà)出對(duì)稱圖形的另一部分，最后通過(guò)確定對(duì)稱點(diǎn)、并連接各個(gè)點(diǎn)后，軸對(duì)稱圖形的另一部分就很容易完成了，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手完成這個(gè)對(duì)稱圖形的勾畫(huà)，明白了畫(huà)出對(duì)稱圖形的關(guān)鍵在于確定對(duì)應(yīng)點(diǎn)。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到掌握事物的規(guī)律是開(kāi)啟創(chuàng)新思維的鑰匙。通過(guò)這一動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手的能力和學(xué)習(xí)效率得到了提升。

三、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手實(shí)踐后，要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐中所獲得的知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)踐中，使之得到質(zhì)的提升。因此，我們教師要注意給學(xué)生留出繼續(xù)探索知識(shí)的空間，使學(xué)生能夠進(jìn)一步吸收運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)除法》的知識(shí)時(shí)，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：老師這里有10個(gè)蘋果，你能幫助老師將這些蘋果分給5個(gè)同學(xué)嗎？學(xué)生躍躍欲試。這在學(xué)生們看來(lái)是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，很快就將10個(gè)蘋果平均分給了5個(gè)同學(xué)。這時(shí)，我接著提問(wèn)：你是怎么認(rèn)為自己分對(duì)了的？學(xué)生回答說(shuō)，因?yàn)?個(gè)同學(xué)手里都是2個(gè)蘋果。通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們親自動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)除法被整除的知識(shí)就不難理解了。

四、形成勤于動(dòng)手的習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)得到有效的運(yùn)用?！边@就要求數(shù)學(xué)的教學(xué)要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的作用。因此，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成動(dòng)手的習(xí)慣是有效的方法。學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣的形成離不開(kāi)以下幾種方式：

1.動(dòng)手制作。手工制作能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)習(xí)的興趣得到更好的延伸，還提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力及創(chuàng)新能力。比如，在執(zhí)教《圓柱和圓錐》的知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作課，要求學(xué)生自己動(dòng)手去做圓柱形的實(shí)物模型，并提示學(xué)生們，在制作時(shí)要先畫(huà)出圓柱底面和側(cè)面的展開(kāi)示意圖，再沿著劃線剪下，粘貼起來(lái)就成了。學(xué)生們制作成功后興趣倍增，展開(kāi)想象制作出了多種圓柱的模型；動(dòng)手能力得到很好的練習(xí)。

2.動(dòng)手設(shè)計(jì)。結(jié)合小學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用的動(dòng)手操作技能， 提出一些實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)解決，這種方式滲透了數(shù)學(xué)的生活化理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使他們感受到數(shù)學(xué)與生活具有不可分割的聯(lián)系。比如，在我在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》的知識(shí)后，給學(xué)生們提出了這樣一道設(shè)計(jì)題：某新建居民小區(qū)要建造一個(gè)面積為80平方米的花園，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾種不同的方案。

第8篇：學(xué)數(shù)學(xué)范文

一、“數(shù)學(xué)廣角”的教育價(jià)值

數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。如在二年級(jí)上學(xué)期和三年級(jí)上學(xué)期都安排排列與組，但它們的教學(xué)要求是不同的。在二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。如用兩個(gè)數(shù)字卡片組成兩位數(shù)的排列數(shù)，三個(gè)小朋友兩兩握手的組合數(shù)等?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：在三年級(jí)上冊(cè)教材中繼續(xù)學(xué)習(xí)排列與組合的內(nèi)容。三年級(jí)上冊(cè)教材就是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。與二年級(jí)上冊(cè)教材相比，三年級(jí)下冊(cè)教材的內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面，分別介紹了排列以及組合。教材重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想。并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，這也是《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單地、有條理地思考。

二、“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)原則

1.聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)廣角”就是體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的一個(gè)很好例子。教材以學(xué)生熟悉而又感興趣的生活場(chǎng)景為依托，重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想方法，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于生活情境中。給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。穿衣、飲食、照相等都是生活，這些素材就比枯燥的數(shù)字要親切可愛(ài)得多。數(shù)學(xué)來(lái)自于生活并應(yīng)用于生活，把數(shù)學(xué)生活化。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。這不但鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際。解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提供鋪墊。例如第三冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”這一課，主要內(nèi)容有衣服(早餐)搭配，數(shù)字排列和球隊(duì)比賽等，滲透了排列和組合的數(shù)學(xué)思想。教師可以設(shè)計(jì)明明一家“某地一日游”的情境，通過(guò)明明選擇服飾、點(diǎn)心搭配、選擇游覽路線、參觀拍照、巧記車牌(或電話號(hào)碼)等這些具體的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，比單純利用教材所給的素材更能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。

3.主動(dòng)參與，探索新知。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，很重要的一種學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)。如，在教學(xué)“雞兔同籠”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并就此展開(kāi)討論、交流。這比光靠教師講授的效果要好得多。學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)到解決問(wèn)題方法的多樣性，并根據(jù)自己的實(shí)際選擇不同的方法。突出了學(xué)生的主體地位。在此過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)。更多的是能力、情感態(tài)度得到了發(fā)展。

第9篇：學(xué)數(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 想學(xué)數(shù)學(xué)

例如，在教學(xué)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚(yú)吃小蟲(chóng)子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚(yú)金向左平移幾格才能吃到小蟲(chóng)子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~(yú)中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的活動(dòng)情境，通過(guò)找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有創(chuàng)新思維

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué) “9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。

首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言描述使用湊十法的過(guò)程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開(kāi)拓。

又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問(wèn)：“用什么方法來(lái)完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來(lái)統(tǒng)計(jì)更快些，后來(lái)的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問(wèn)題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表” . 我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。

滲透創(chuàng)新方法，樹(shù)立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！彼摹⑴囵B(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問(wèn)題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。