新課標(biāo)語文教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：新課標(biāo)語文教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 信息文化 表達(dá)

信息文化體現(xiàn)的是一種在當(dāng)今現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教育理念，信息技術(shù)為學(xué)生傳遞、滲透信息文化，就將有關(guān)信息文化的理念、思想貫穿于實(shí)際課堂教育、教學(xué)的始終，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的魅力、感受到在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的樂趣。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，體現(xiàn)信息文化的課堂教學(xué)是當(dāng)今信息化社會(huì)發(fā)展的需要，也是開展全面素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[1]。

一、信息文化的概念和內(nèi)涵

（一）信息文化的概念與范疇

1.以物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)的信息文化

從這個(gè)角度上來看，信息文化屬于立足于社會(huì)信息和信息資源方面的累積和沉淀；因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的不管深化發(fā)展，為社會(huì)信息的傳遞、共享、利用提供了更為堅(jiān)實(shí)的物化的環(huán)境，而這種環(huán)境也是是社會(huì)活動(dòng)與信息活動(dòng)彼此交融的必然結(jié)果[2]。

2.以規(guī)范形式存在的信息文化

規(guī)范或者說是行為規(guī)范都是形成、調(diào)控人類社會(huì)各種信息關(guān)系的程序化和制度化手段，如果從人的社會(huì)責(zé)任和價(jià)值的角度出發(fā)，在信息活動(dòng)中確立信息活動(dòng)的相關(guān)準(zhǔn)則、制度，也是種信息文化的表現(xiàn)方式，而這種形式表現(xiàn)的信息文化實(shí)際上就是社會(huì)信息活動(dòng)的基本依據(jù)和要求。

3.以行為方式的形式存在的信息文化

和規(guī)范一樣行為方式也是人類信息交流和管理中約定俗成的規(guī)律性的表現(xiàn)，但是在很多時(shí)候行為方式體現(xiàn)的是一種信息需求，以行為方式存在著的信息文化是伴隨信息交往過程、信息技術(shù)力量、資源形態(tài)的發(fā)展、拖拽而不斷更新、完善的[3]。

總的來說，四種視角下來看信息文化都是具有比較明顯的層級(jí)性的，事實(shí)上作為物質(zhì)形態(tài)的信息文化和作為社會(huì)規(guī)范的信息文化是廣義上的信息文化[4]。

（二）信息文化的內(nèi)涵

簡單地的來說，是因?yàn)樾畔⑽幕漠a(chǎn)生才出現(xiàn)并形成了我們今天的信息時(shí)代，換句話就是信息文化是以信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活為主要特征的，并在這樣的特征不斷深化中逐漸形成新的文化形態(tài)。從內(nèi)涵上來看信息文化屬于一種徹底理性化的數(shù)字文化，與傳統(tǒng)我所理解的文化是有很大不同的――信息文化是運(yùn)用高科技的信息技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行的一種轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

二、在小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中傳遞與滲透信息文化的意義

（一）實(shí)踐意義

對(duì)于信息文化，它毋庸置疑在信息時(shí)代下非常重要的，而大多數(shù)的學(xué)生甚至教師是不了解的。文化本身作為一種觀念、意識(shí)形態(tài)行為方式，并不是簡單的知識(shí)的學(xué)習(xí)與堆積[5]。

小學(xué)階段的各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際其最終的目的都是培養(yǎng)學(xué)生形成某個(gè)方面的文化，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言也不例外。信息文化的塑造是信息技術(shù)課程教學(xué)中傳遞與滲透信息文化的最主要實(shí)踐意義，最基本的具備了一定信息文化的學(xué)生能夠用將信息技術(shù)知識(shí)以一種信息技術(shù)專業(yè)詞語、概念形式抽象表達(dá)出來 [6]。

（二）理論意義

從理論意義上看，信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)中相關(guān)的概念、原理、規(guī)定的“理論”知識(shí)（實(shí)際上其并非是某種理論，大多數(shù)情況下這些都是一些約定俗成的規(guī)定）學(xué)習(xí)是很重要的。然而這些知識(shí)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣也是事實(shí)，想要將這些知識(shí)學(xué)習(xí)很好的進(jìn)行下去，就需要將知識(shí)與文化聯(lián)結(jié)起來，以文化影響促進(jìn)知識(shí)習(xí)得。譬如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)方面的“理論”知識(shí)時(shí)，就可以將互聯(lián)網(wǎng)與我們傳統(tǒng)文化中的關(guān)系網(wǎng)、組織網(wǎng)聯(lián)系起來以實(shí)例枚舉幫助學(xué)生理解。因此從理論上來看，信息文化的滲透、傳遞豐富了信息技術(shù)的教學(xué)模式、深化了相關(guān)的教育教學(xué)思想。

三、如何把握信息技術(shù)課程教學(xué)與信息文化表達(dá)

（一）加強(qiáng)信息文化的研究

每一種生產(chǎn)力的發(fā)展變化，每一種生產(chǎn)關(guān)系的形成，都會(huì)導(dǎo)致另一種主導(dǎo)文化的形成和一些利的子文化。信息文化正是這種時(shí)代的文化，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為物質(zhì)基礎(chǔ)，以信息的生產(chǎn)、傳播、接收為核心，以加強(qiáng)溝通為目的的文化形態(tài)。人們的交流方式、獲取信息的方式、生活、工作和學(xué)習(xí)的方式。可以說信息文化是科技影響生活最直接的立體體現(xiàn)，是全球信息時(shí)期人類精神財(cái)富的總和，它的研究進(jìn)展可以推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的發(fā)展，提高全社會(huì)的文化水平。

（二）信息技術(shù)課程的價(jià)值：科學(xué)與人文的融合

可以說，信息技術(shù)課程價(jià)值是否明晰，決定著信息技術(shù)課程能否真正的發(fā)揮作用。我們要進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的研究，特別是從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和人文領(lǐng)域進(jìn)行多方位、多視角的分析和研究。可以說，從信息技術(shù)課程誕生的那天起，科學(xué)與人文就是一對(duì)相互關(guān)系的名詞。“要是科學(xué)和技術(shù)成為任何教育事業(yè)中基本的、貫徹始終的因素；要使科學(xué)和技術(shù)成為兒童、青年、成人設(shè)計(jì)的一切教育活動(dòng)的組成部分，以幫助個(gè)人不僅控制自然力和生產(chǎn)力，而且還控制社會(huì)力，從而控制塔自己、他的抉擇和他的行動(dòng)；最后，要使科學(xué)和技術(shù)有助于人類建立一種科學(xué)的世界觀，以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展而不致于為科學(xué)所奴役。

信息技術(shù)課程的價(jià)值也是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的發(fā)展而發(fā)展變化的，信息文化和價(jià)值也在引導(dǎo)信息技術(shù)課程的發(fā)展走向，要想信息技術(shù)課程價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要信息技術(shù)課程的研究者、信息技術(shù)教研員、教師、教育行政人員、家長和學(xué)生共同參與的體系。只有每個(gè)部分都充分認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)課程價(jià)值時(shí)，信息技術(shù)課程才能夠發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李利. 文化視野中的信息技術(shù)課程研究[D]. 蘇州大學(xué)， 2005.

[2] 李藝. 信息技術(shù)課程與教學(xué)[M]. 高等教育出版社， 2003.

[3] 朱彩蘭. 文化教育視野下的信息技術(shù)課程建構(gòu)[D]. 南京師范大學(xué)， 2005.

第2篇：新課標(biāo)語文教學(xué)計(jì)劃范文

改變語文教學(xué)陳舊的教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代要求，通過教學(xué)實(shí)踐不斷探索提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)新途徑、新方法，成了當(dāng)務(wù)之急。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，本人注意從識(shí)字教學(xué)入手，在不斷改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的同時(shí)，十分注重獲取新的理念。經(jīng)過近幾年的經(jīng)驗(yàn)，初步獲得以下感受和理念。

1 識(shí)字教學(xué)應(yīng)該服從于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

課程新標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成于發(fā)展”。小學(xué)語文教學(xué)從識(shí)字起步就應(yīng)十分重視語言文字的工具性和人文性相統(tǒng)一。根據(jù)現(xiàn)代兒童接觸的事物多、信息廣，我注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑識(shí)字，并在識(shí)字、學(xué)詞的同時(shí)感受祖國語文文字的豐富人文內(nèi)涵和它的韻律美。從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣和積極性。

在充分理解和把握教材編排特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我注意根據(jù)教材課文分組設(shè)置獨(dú)立專題，每組采用韻文朗讀識(shí)記字詞和隨文認(rèn)字、識(shí)詞，在具體語境中感知字詞的含義。有意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和積極性。并通過課內(nèi)外活動(dòng)使學(xué)生初步養(yǎng)成自覺主動(dòng)識(shí)字、積詞的良好習(xí)慣，為他們今后大量識(shí)字，提高閱讀理解文字材料，感知祖國文字的豐富內(nèi)涵和祖國文化博大精深奠定良好基礎(chǔ)?；谶@樣的理念，在識(shí)字課教學(xué)時(shí)，我一般不對(duì)認(rèn)記的生字采取過去那種仔細(xì)分析字形結(jié)構(gòu)、筆畫的老方法，而是采用初讀識(shí)字韻文和課文，在理解字、詞含義的基礎(chǔ)上，反復(fù)感知文詞所表達(dá)的情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，感受文、詞意境的優(yōu)美，并引導(dǎo)學(xué)生把它們內(nèi)化為自己的真實(shí)感受，哪怕是很幼稚、很樸素的感受。也就是說千方百計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系文、詞情境把字、詞這些形符變成他們內(nèi)心生動(dòng)的話的概念。如“春天來了”這組教材教學(xué)，我要求小朋友在課前通過與家長一道尋找春天的各種自然現(xiàn)象和事物，初步感受春在哪里、春光怎么樣，然后在課堂上結(jié)合識(shí)字韻文和課文的讀、議、感知理解來集體享受春之美。不僅識(shí)了字、詞，且在透過文詞看世界上獲得了一種充分的心理理念。小朋友們不僅讀得認(rèn)真，說得暢快，而且識(shí)記得生字詞鞏固率很高。當(dāng)然，我也注意在寫字指導(dǎo)和寫字練習(xí)中讓學(xué)生感悟漢字的形式美，初步掌握漢字的結(jié)構(gòu)特征和筆畫要領(lǐng)，學(xué)會(huì)賞析漢字的優(yōu)美構(gòu)造。把識(shí)字教學(xué)擺在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)中，這種理念使我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)非常得心應(yīng)手。

2 正確把握語文教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識(shí)字的方法，提高識(shí)字能力

讓學(xué)生在反復(fù)識(shí)記、對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)漢字形聲、象形、會(huì)意等特點(diǎn)，學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的識(shí)字方法，無異于交給學(xué)生一把“金鑰匙”。這種理念來自于教材的科學(xué)編排和教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索。小學(xué)語文第二冊(cè)第四組課文以“夏天趣事”為主題編排的識(shí)字4一課，是通過夏天小動(dòng)物活動(dòng)為內(nèi)容的小詩，集中認(rèn)識(shí)14個(gè)字，要求會(huì)寫6個(gè)字。集中了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”六種小動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)和生活習(xí)性。有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的了解，形式活潑，非常有趣。教學(xué)本課時(shí)，在通過課堂讀書識(shí)字的各種活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)規(guī)定識(shí)記的14個(gè)字后，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察這批生字中的有很多字有一個(gè)共同的偏旁，小朋友經(jīng)老師提醒很快發(fā)現(xiàn)了“蟲字旁”，接著我鼓勵(lì)小朋友，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？經(jīng)過同桌和分組短暫的討論，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了新問題。有的小朋友說“蝌蚪”兩字都讀蟲字旁右邊部分的字音，有的小朋友又發(fā)現(xiàn)“蜘蛛”、“蜻蜓”也是這樣。這一來大家的興趣可高了。老師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生想一想，這些小動(dòng)物的名字左邊都有一個(gè)“蟲”字，這是為什么？而讀音的時(shí)候讀另半部分，然后老師啟發(fā)學(xué)生，在我們認(rèn)識(shí)的字中像這樣的一半表示字的意義（形狀）一半表示讀音的字，可以給它取個(gè)名字，叫做“形聲字”。認(rèn)識(shí)這類字我們就可以按照它們的規(guī)律來識(shí)記。我還讓學(xué)生回顧過去學(xué)過的生字中還有沒有這樣規(guī)律的字，有的小朋友舉出了草字頭（艸）的形聲字，有的舉出了提手旁（扌）的字?？梢?，小朋友的認(rèn)知能力還是很強(qiáng)的，只要適當(dāng)啟發(fā)，它們就能發(fā)現(xiàn)和掌握一些簡單的識(shí)字規(guī)律，提高識(shí)字能力和效率。

3 積極倡導(dǎo)自助、合作、探索的學(xué)習(xí)方法是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)的新理念

第3篇：新課標(biāo)語文教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫作 生活 中等職業(yè)教育

新課標(biāo)指出：“寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用?！彪m然中職系統(tǒng)沒有采用新課標(biāo)，但中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)重在實(shí)踐、注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)用人單位的服務(wù)定位，決定了中等職校語文寫作教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)受教育者適應(yīng)就業(yè)需要的寫作能力，使每一個(gè)學(xué)生都能夠適應(yīng)社會(huì)生活的廣泛需求。中職教育教學(xué)中所說的以人為本，與普通學(xué)校是有一定區(qū)別的，那就是其既強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，又強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)的學(xué)生具有滿足用人單位用工要求的能力。

職高學(xué)生的作文水平普遍不佳，但基于繼續(xù)深造及實(shí)際工作的需要，迫切要求他們提高自身寫作水平。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重應(yīng)用文體的教學(xué)，更多地體現(xiàn)語文的工具性特點(diǎn)，這就與傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)的文學(xué)性特點(diǎn)有很大不同。為了使學(xué)生在走向社會(huì)后，能夠運(yùn)用各種文體解決日常事務(wù)，無論學(xué)生有無興趣，無論多么難以操作，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)努力學(xué)好應(yīng)用文、用好應(yīng)用文，為個(gè)人、為社會(huì)服務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，提高對(duì)應(yīng)用文體的認(rèn)識(shí)

應(yīng)用文在社會(huì)實(shí)踐中使用極其普遍，信息時(shí)代，其作為重要的傳播手段更是不可或缺的。學(xué)生的應(yīng)用寫作能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校聲譽(yù)及其生存發(fā)展。但很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，需要時(shí)可以查工具書和模仿別人的文章即可寫出。這種觀念反映在教學(xué)上，就是應(yīng)用文寫作教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)總課時(shí)中所占的比例與其在實(shí)際應(yīng)用中的重要地位極不相稱。因此，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，關(guān)鍵是教師、學(xué)生和學(xué)校要提高對(duì)應(yīng)用寫作課的重視程度。

劉半農(nóng)先生在《應(yīng)用文之教授》中指出，應(yīng)用文的教學(xué)宗旨是：“只求在短期時(shí)內(nèi)使學(xué)生人人能看通人應(yīng)看之書，及其職業(yè)上所必看之書；人人能作通人應(yīng)作之文，及職業(yè)上所必作之文?！睉?yīng)用文體的種類較多，樣式各異，但從根本上說，幾乎每種應(yīng)用文種都要求用平實(shí)規(guī)范的書面語準(zhǔn)確清晰地表達(dá)情況、提出建議等。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生了解：只要能清晰準(zhǔn)確地?cái)⑹觯瑴?zhǔn)確得體地說明，深入透徹地議論，真誠自然地抒情，懂得面對(duì)什么對(duì)象運(yùn)用什么格式、該說什么話，就一定能寫好應(yīng)用文。

二、貼近生活，應(yīng)用文寫作的指導(dǎo)原則

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，我們對(duì)應(yīng)用文實(shí)用性的理解已不能只局限于日常的瑣屑層面，教師還應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用服務(wù)時(shí)代、面向未來的寬廣胸懷進(jìn)行應(yīng)用文寫作。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的主要目的，當(dāng)然是為職校生日后走上社會(huì)打好必備的就業(yè)基礎(chǔ)。但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師同樣要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生一定的人文素質(zhì)這一大教育任務(wù)，這一目標(biāo)完全可以在應(yīng)用文寫作教學(xué)中得到貫徹和落實(shí)。

職專階段的學(xué)生，他們的下一站就是社會(huì)，應(yīng)用文寫作應(yīng)是他們當(dāng)前語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。因此有必要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生，提高他們對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)。例如讓學(xué)生關(guān)注校園生活，如在宣傳欄上看到與學(xué)生生活密切相關(guān)的應(yīng)用文，可信手拈來，用以學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文，使他們認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的廣泛社會(huì)效用，諸如各種教育、文娛活動(dòng)的海報(bào)，各種啟事招貼書信（表揚(yáng)信、感謝信、賀信、喜訊），這些正是同學(xué)們學(xué)會(huì)和運(yùn)用應(yīng)用文解決與處理問題的活生生的例子，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用應(yīng)用文處理問題。例如社交書信中的應(yīng)聘信、求職信、各項(xiàng)規(guī)章制度（如團(tuán)章、校規(guī)、單位的制度等）、經(jīng)濟(jì)合同、計(jì)劃、請(qǐng)示、報(bào)告等，與每一位同學(xué)的切身利益密切相關(guān)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣，便可以激發(fā)學(xué)生寫作應(yīng)用文的動(dòng)機(jī)，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，這樣教學(xué)雙向活動(dòng)便水到渠成。

三、確立教學(xué)要點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

職專學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步接觸過一些應(yīng)用文的知識(shí)，但是每個(gè)人對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣濃淡不一，應(yīng)用文理論知識(shí)的多與少、寫作能力的強(qiáng)與弱不盡相同，這些因素都會(huì)直接影響應(yīng)用文的教學(xué)效果。因此，教師必須對(duì)教授對(duì)象的情況做到了如指掌，才能因人制宜地安排教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，制訂授課計(jì)劃。教學(xué)大綱和教材固然是確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但如果不顧學(xué)生的專業(yè)差異、個(gè)體差異等具體情況，搞“一刀切”，則不僅無法使學(xué)生潛在的寫作技能得到充分發(fā)揮，而且不能滿足他們將來實(shí)際工作的需要。所以，在上課之初，就應(yīng)該將本課程教學(xué)內(nèi)容的初步安排向?qū)W生交代清楚，并征求他們的意見。根據(jù)他們的情況及時(shí)予以調(diào)整，以免做“無用功”。如在講專業(yè)文體時(shí)，可把普遍應(yīng)用的總結(jié)、計(jì)劃、簡報(bào)、通知、通報(bào)、請(qǐng)示、報(bào)告、求職信、應(yīng)聘信、會(huì)議記錄等文體的寫作當(dāng)成重點(diǎn)；而對(duì)新聞、廣告、說明書等實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容則減少課時(shí)或刪減不講，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、強(qiáng)化格式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搭建各種應(yīng)用文基本框架的能力

應(yīng)用文屬于普遍文章中的實(shí)用性文章，普遍文章是以人類的邏輯思維為主要思考方式的。邏輯思維是有規(guī)律有格式的，格式就是物質(zhì)化的規(guī)律。因此，應(yīng)用文應(yīng)有其特定的格式，真正好的、實(shí)用的應(yīng)用文格式是其所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)規(guī)律的物化外現(xiàn)。應(yīng)用文有了格式，作者才能在寫作時(shí)既方便快捷又正確無誤地進(jìn)行表達(dá)。所以，格式在應(yīng)用文中是十分重要的。

當(dāng)今用人單位對(duì)應(yīng)聘人員的要求越來越高，希望他們一到工作崗位，就能立即獨(dú)當(dāng)一面地進(jìn)行實(shí)際工作。針對(duì)這一情況，教師就必須在教不同的文種時(shí)，首先注重格式訓(xùn)練。訓(xùn)練的最終目標(biāo)是：學(xué)生一看到這一文種，馬上就知道該怎樣開頭、正文如何寫、要用怎樣的結(jié)束語。

例如在教如何寫便條時(shí)，可以先請(qǐng)一位同學(xué)把寫的請(qǐng)假條抄在黑板上，請(qǐng)全班同學(xué)討論這則請(qǐng)假條在格式上有什么問題？該如何修改？這樣課堂內(nèi)氣氛便十分熱烈，同學(xué)們不僅找出了問題，還較完整地說出了請(qǐng)假條的格式。因此，應(yīng)以練為抓手、為重點(diǎn)，用“寫練”串起整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在練中看到自己存在的問題，在練中找到應(yīng)用文的格式規(guī)律，在練中鞏固應(yīng)用文的格式知識(shí)，在練中培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力。

教師在教學(xué)中還要提醒學(xué)生，一種好的應(yīng)用文格式，應(yīng)該既能按照規(guī)律需要對(duì)應(yīng)文寫作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，又能按照“實(shí)事求是”、“具體問題具體分析”的思想方法對(duì)具體語境做靈活處理。如自薦信的主體部分一般是按順序依次寫自薦者的“基本情況、通過學(xué)習(xí)所掌握的基本職業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、性格特征、對(duì)某種事業(yè)的追求和愿投身該公司、為公司效力的愿望、聯(lián)系方式”等幾部分內(nèi)容，如果有的同學(xué)確實(shí)沒有假期打工等社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么“社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷”部分就可省略。

五、強(qiáng)化寫和練的實(shí)踐，提高學(xué)生寫作能力

1.讓學(xué)生撰寫各類文章，進(jìn)行多種練習(xí)。按照教學(xué)計(jì)劃，可安排多次撰寫各類文體和修改詞句等系統(tǒng)練習(xí)，并盡可能地詳細(xì)閱改，對(duì)存在的問題，或結(jié)合教學(xué)進(jìn)行分析，或個(gè)別輔導(dǎo)。有些練習(xí)，如使用頻率較高的通知，修改一些唆或有歧義的詞句，看似簡單，真要寫好或改得準(zhǔn)確得體卻非易事，但對(duì)于這些練習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，樂于接受。

2.讓學(xué)生帶著問題，走向社會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，并不一定能寫好應(yīng)用文，重要原因之一是缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)象深層次的了解，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生寫出的東西常常是只擺表面現(xiàn)象，缺乏對(duì)事物的深刻分析；或者有所分析，但不能綜合概括事物的本質(zhì)；或者對(duì)事物的本質(zhì)規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，卻找不到解決問題的措施和方法。針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)組織學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，如在寫“商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局”調(diào)查報(bào)告時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，深入到社區(qū)的商業(yè)、住戶，讓他們通過登記、問卷、聊天等多種方法，收集大量豐富翔實(shí)的第一手資料，在此基礎(chǔ)上對(duì)城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局提出合理的建議。

每年假期，結(jié)合學(xué)校布置的社會(huì)調(diào)查，安排同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)的土地、環(huán)保、人口、婚姻、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，這樣既加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，又養(yǎng)成了他們不做虛妄之事的好習(xí)慣。

六、緊跟時(shí)代步伐，拓展應(yīng)用文寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，我們對(duì)應(yīng)用文實(shí)用性的理解已不能只局限于日常的瑣屑層面，還應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用服務(wù)時(shí)代、面向未來寬廣胸懷進(jìn)行應(yīng)用文寫作。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的主要目的是為職校生日后走上社會(huì)打下必備的就業(yè)基礎(chǔ)。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生一定的人文素質(zhì)這一教育任務(wù)，這一目標(biāo)可以在應(yīng)用文寫作教學(xué)中得到貫徹和落實(shí)。