電氣工程開題報告精選(九篇)

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第1篇：電氣工程開題報告范文

關(guān)鍵詞：Proteus；TKStudio；聯(lián)合調(diào)試；畢業(yè)設(shè)計

作者簡介：俞曉峰（1978-），男，安徽淮南人，安徽工程大學電氣工程學院，講師；江娟娟（1981-），女，安徽蕪湖人，安徽工程大學電氣工程學院，講師。（安徽?蕪湖?241000）

基金項目：本文系2010年安徽省教育廳質(zhì)量工程一般項目（項目編號：20100733）、2010年安徽工程大學質(zhì)量工程重點項目（項目編號：2010xjy05）的研究成果。

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0102-02

畢業(yè)設(shè)計是本科教育中非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生綜合運用知識與解決實際問題的能力。學生在畢業(yè)設(shè)計中可以受到一次提升其專業(yè)素質(zhì)與實踐能力的綜合訓練。單片機開發(fā)技術(shù)是電子信息、電氣、通信、自動化等專業(yè)的學生必須掌握的技術(shù)之一，在完善學生專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)上占有重要地位，對學生技能的提高和就業(yè)有著很大的作用。安徽工程大學電氣工程學院（以下簡稱“我院”）共有自動化、電子信息工程、電子信息科學與技術(shù)、通信工程、電氣工程及其自動化專業(yè)五個專業(yè)，根據(jù)以往的統(tǒng)計結(jié)果來看：涉及單片機類的畢業(yè)設(shè)計課題占了課題總數(shù)的相當部分，其中2009年為18.6％，2010為21.2％，2011為20.6％。涉及單片機類的畢業(yè)設(shè)計一般要求學生首先要搭建相應(yīng)的硬件平臺，然后完成軟件設(shè)計，最后進行系統(tǒng)調(diào)試。設(shè)計方案在軟、硬件系統(tǒng)最后調(diào)試之前是較難確定其成功率有多大，一旦出現(xiàn)嚴重問題，很多情況下需要重新進行系統(tǒng)設(shè)計和電路搭建，會影響畢業(yè)設(shè)計的進度。同時單片機開發(fā)需要購買仿真器、編程器及各類元器件，耗費經(jīng)費較多。而且學生在完成畢業(yè)設(shè)計的同時，還需要直接面對日趨激烈的考研復(fù)試、就業(yè)壓力等情況，勢必對畢業(yè)設(shè)計工作帶來很大的影響。為了解決上述問題，經(jīng)過認真調(diào)研和實踐驗證，提出了一種完成單片機類畢業(yè)設(shè)計的新方法：利用Proteus軟件搭建虛擬的硬件平臺，并結(jié)合致遠電子推出的嵌入式集成開發(fā)環(huán)境TKStudio，綜合利用兩者的仿真和聯(lián)合調(diào)試功能，嘗試在畢業(yè)設(shè)計中使學生擺脫實際電路進行軟硬件調(diào)試，從而減少系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)難度，提升學生完成畢業(yè)設(shè)計的信心和興趣。

一、Proteus與TKStudio介紹

Proteus軟件是由英國LabCenter Electronics公司開發(fā)的EDA工具軟件，由ISIS和ARES兩個軟件構(gòu)成，其中ISIS是一款便捷的電子系統(tǒng)仿真平臺軟件，ARES是一款高級的布線編輯軟件。Proteus是目前世界上最先進、最完整的多種型號微控制器系統(tǒng)的設(shè)計與仿真平臺之一。Proteus能夠?qū)崿F(xiàn)單片機與外設(shè)的混合電路系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)的設(shè)計與仿真。在仿真過程中，用戶可以使用鼠標點擊開關(guān)、鍵盤、電位器等動態(tài)外設(shè)模型，使單片機系統(tǒng)根據(jù)輸入信號作出相應(yīng)響應(yīng)，并將響應(yīng)處理結(jié)果實時地顯示在LED、LCD等動態(tài)顯示器件上，實現(xiàn)了實時交互式仿真。

TKStudio集成開發(fā)環(huán)境是廣州致遠電子股份有限公司開發(fā)的一款嵌入式芯片級、系統(tǒng)級軟件開發(fā)平臺，是一款內(nèi)置強大編輯器的多內(nèi)核編譯調(diào)試環(huán)境，支持Keil C51、SDCC、GCC ARM等編譯工具鏈，支持8051、ARM7/ARM9/ARM11等內(nèi)核調(diào)試，支持Linux程序調(diào)試，可以完成從工程建立和管理，編譯，鏈接，目標代碼的生成，到軟件仿真，硬件仿真等完整的開發(fā)流程。和Keil相比，TKStudio的全中文界面更加友好，且操作方式和Keil相似，學生上手簡單。但在實際應(yīng)用中，TKStudio的軟件仿真功能不能滿足系統(tǒng)調(diào)試的要求，而硬件仿真功能又需要掛載仿真器和實際硬件電路。因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中將TKStudio與Proteus 結(jié)合起來，充分利用各自優(yōu)越的仿真和調(diào)試功能，使畢業(yè)設(shè)計的軟硬件調(diào)試便捷和直觀。

二、應(yīng)用Proteus和TKStudio 畢業(yè)設(shè)計的實施

1.畢業(yè)設(shè)計的選題和學生培訓

首先對安徽工程大學電氣工程學院申報的畢業(yè)設(shè)計課題進行審核，將適合于應(yīng)用Proteus和TKStudio進行仿真的畢業(yè)設(shè)計進行匯總歸類，再結(jié)合指導教師和選題學生的實際情況，最后確定適用范圍。在進行畢業(yè)設(shè)計之前，對學生做6個學時的培訓。培訓的內(nèi)容涉及Proteus軟件的交互式仿真技術(shù)和TKStudio軟件使用?；赑roteus的仿真電路繪制在設(shè)計理念和操作方法上和Protel及MultiSim有諸多相似之處，經(jīng)過實踐證明，在6個學時的培訓之后，大多數(shù)學生能夠較好地掌握Proteus和TKStudio的基本操作。

2.資料的收集、畢業(yè)設(shè)計方案確定及開題報告提交

選題工作結(jié)束后，學生在教師的指導下，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等資源，進行資料的收集和整理工作，提出畢業(yè)設(shè)計的總體方案。指導教師對學生提出的方案進行檢查和修正，確定最后方案，并協(xié)助學生完成器件選型、硬件框圖和軟件流程圖設(shè)計、開題報告撰寫等畢業(yè)設(shè)計初期工作。

第2篇：電氣工程開題報告范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作；畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新能力

作者簡介：許鋼（1972-），男，安徽蕪湖人，安徽工程大學電氣工程學院，副教授；俞曉峰（1978-），男，安徽淮南人，安徽工程大學電氣工程學院，講師。（安徽 蕪湖 241000）

基金項目：本文系2010年度安徽省教育廳質(zhì)量工程一般項目（項目編號：20100733）、安徽高校省級自然科學研究產(chǎn)學研重點項目（項目編號：KJ2011A035）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0145-02

畢業(yè)設(shè)計是普通高等院?！皯?yīng)用型人才”培養(yǎng)計劃的重要組成部分，學生通過畢業(yè)設(shè)計可以接受全面的專業(yè)訓練，其創(chuàng)新能力、動手能力、綜合分析能力、解決實際工程問題的能力會得到較大提升。近年來，高等院校特別是一些地方性高等院校的規(guī)模不斷壯大，但高等教育的投入?yún)s滯后于學生規(guī)模的增長，儀器設(shè)備和實習基地的配備也略顯不足，同時學生面臨著日趨嚴峻的就業(yè)壓力，這些情況對畢業(yè)設(shè)計的完成和指導工作造成了很大的影響。如何利用現(xiàn)有資源提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)學生一絲不茍的科學精神和認真負責的工作態(tài)度，是值得每一位教學工作者思索和探討的問題。

一、產(chǎn)學研合作教育構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計的新模式

安徽工程大學電氣工程學院深度融合地方經(jīng)濟的發(fā)展，與企業(yè)開展科技合作，簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，聯(lián)合開辦相關(guān)本科專業(yè)，以產(chǎn)學研項目為切入點，逐步探索和建立了產(chǎn)學研合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式，總結(jié)了一條產(chǎn)學研結(jié)合提升本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的新道路。

1.產(chǎn)學研結(jié)合構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計選題模式

選題對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方向進行了規(guī)劃，是決定設(shè)計質(zhì)量的首要條件。從近年畢業(yè)設(shè)計選題情況來看，存在著題目雷同、內(nèi)容陳舊、理論性課題偏多、部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標等問題，導致學生缺乏熱情和動力，嚴重影響了教學效果。新模式下，產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的選題工作提前至第三學年的第二學期初開展。指導教師可根據(jù)承擔的研究項目，提煉出若干子課題，供學生選擇；也可由教師參考安徽產(chǎn)學研合作網(wǎng)的企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)提出的技術(shù)參數(shù)擬定畢業(yè)設(shè)計課題；對于學院下屬電子協(xié)會中部分實踐經(jīng)驗豐富的學生，鼓勵其結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際自行選題。畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，要使學生通過畢業(yè)設(shè)計掌握專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，務(wù)求做到“真題真做”。另外，選題也可由指導教師設(shè)計不同的實現(xiàn)方案，即“相同選題，不同方案”，這樣不僅可以滿足“一人一題”的要求，而且有利于強化學生間的交流和探討，培養(yǎng)團隊合作精神。畢業(yè)設(shè)計的產(chǎn)學研選題工作結(jié)束后，課題統(tǒng)一上報至學院教學工作委員會，委員會對課題的深度、廣度、創(chuàng)新性及相關(guān)工作量進行審核后，在學期末和普通畢業(yè)設(shè)計選題時同時下發(fā)，供學生選擇。

2.產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計指導教師團隊建設(shè)和職責

在學生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，教師的指導對設(shè)計質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計課題，鼓勵校企合作，課題的指導工作由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同承擔。校內(nèi)指導教師長期工作于教學第一線，理論水平高，知識體系完備；企業(yè)指導教師長期工作于生產(chǎn)第一線，業(yè)務(wù)水平高，實踐經(jīng)驗豐富。兩者在共同指導學生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中會產(chǎn)生交集，可以取長補短，便于學校和企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，也有利于打造產(chǎn)學研一體化的良好環(huán)境。在畢業(yè)設(shè)計的不同階段，教師承擔的任務(wù)和職責也會發(fā)生變化。

（1）在畢業(yè)設(shè)計的開始階段，學生初次接觸綜合性課題的實際開展工作，多少都會有些茫然和不適應(yīng)。在這一階段，校內(nèi)指導教師要向?qū)W生提供一定數(shù)量的參考資料，指導和督促學生進行閱讀與消化，并引導學生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源查閱所需文獻。在充分理解和掌握課題要求之后，教師要協(xié)助學生制訂工作計劃和設(shè)計方案，撰寫開題報告。制訂設(shè)計方案時需要與企業(yè)指導教師溝通，并依據(jù)生產(chǎn)實際進行完善和修改。在這一階段，校內(nèi)指導教師發(fā)揮主要作用，企業(yè)指導教師作為輔助。

（2）在畢業(yè)設(shè)計進行階段，校內(nèi)指導教師要對學生的工作進行有效監(jiān)督，保證每周不少于2次，每次不少于1學時的一對一指導時間。教師要帶領(lǐng)學生深入企業(yè)生產(chǎn)實際進行調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和工藝流程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生完成畢業(yè)設(shè)計的積極性。對于設(shè)計中的難點和重點，教師要帶領(lǐng)學生親自參與研發(fā)，并聯(lián)合企業(yè)指導教師進行攻關(guān)。企業(yè)指導教師對畢業(yè)設(shè)計的工程應(yīng)用性進行把關(guān)，主要進行可行性和可靠性等方面的指導，并對設(shè)計的階段性成果進行驗收。在這一階段，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師要同時參與畢業(yè)設(shè)計的指導工作。

（3）在畢業(yè)設(shè)計收尾階段，學生需要對畢業(yè)設(shè)計的成果進行綜合性調(diào)試。調(diào)試是實現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計目標，降低運行成本不可或缺的一環(huán)，也是強化學生實踐能力、提升分析和解決問題能力的主要方法。在以往的畢業(yè)設(shè)計中，調(diào)試環(huán)節(jié)通常流于形式、紙上談兵，有時候甚至被忽略。產(chǎn)學研畢業(yè)設(shè)計強調(diào)“真題真做”，調(diào)試通常分成兩個步驟進行：首先是在學校的實驗室環(huán)境中進行功能驗證性調(diào)試，其次是進行工業(yè)現(xiàn)場調(diào)試。驗證性調(diào)試由校內(nèi)指導教師協(xié)助學生完成，工業(yè)現(xiàn)場的調(diào)試由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師同時參與指導。工業(yè)現(xiàn)場環(huán)境復(fù)雜、干擾較多、參數(shù)變化較快，學生在短時間內(nèi)可能難以發(fā)現(xiàn)和解決問題，這種情況下教師可直接參與調(diào)試，學生在協(xié)助教師的過程中，同樣會接受一次生動的理論聯(lián)系實際的教育。在這一階段，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師要同時參與對畢業(yè)設(shè)計的指導工作。

3.產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計論文撰寫和成績評定模式

在論文的撰寫階段，教師負責指導學生制定和完善論文提綱，并對論文進行審核，確保學生論文格式符合學校的相關(guān)規(guī)定。論文撰寫緊密圍繞設(shè)計內(nèi)容進行，對于涉及到的基本理論、概念、芯片介紹一筆帶過，將重心放在系統(tǒng)的設(shè)計、優(yōu)化和調(diào)試上，在降低工作量的同時很好地保證了論文質(zhì)量。同時安徽工程大學電氣工程學院還實行了靈活多樣的畢業(yè)論文替代機制，對于已在中文核心期刊上發(fā)表了與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的論文的學生，或畢業(yè)設(shè)計成果獲得了省級以上獎勵的學生，或畢業(yè)設(shè)計研發(fā)產(chǎn)品已經(jīng)通過相關(guān)企業(yè)的驗收并投入實際應(yīng)用的學生，經(jīng)學院教學委員會審核后，可以將其論文、報獎材料、設(shè)計報告作為畢業(yè)論文進行提交。

畢業(yè)設(shè)計的成績參考學生的考勤情況、論文撰寫的規(guī)范程度、答辯中的表現(xiàn)等方面進行評定，由校內(nèi)指導教師、企業(yè)指導教師、論文評閱教師和答辯小組共同確定，其中校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師給出的成績各占30%，論文評閱教師和答辯小組給出的成績各占20%。

4.加強制度建設(shè)，保證產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的順利進行

在產(chǎn)學研合作教育模式下，畢業(yè)設(shè)計需要在學校、企業(yè)間交替進行，其指導工作由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同承擔，整個過程涉及學校、企業(yè)、科研院所、教師、學生等多個方面，因此如何對新模式下的畢業(yè)設(shè)計進行規(guī)范管理顯得更為重要，為此安徽工程大學電氣工程學院建立了一套完整的質(zhì)量保障體系，對畢業(yè)設(shè)計過程進行全程管理和過程監(jiān)控。

指導教師要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計具體內(nèi)容幫助學生明確各階段目標、督促工作進度、協(xié)調(diào)學生團隊之間的銜接等，督促每一位學生都按時完成課題任務(wù)，確保畢業(yè)設(shè)計按步驟、按計劃進行，從而保證課題的設(shè)計進度。

學院要成立畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導小組，強化過程管理，除開題、中期、后期三個不同階段的常規(guī)檢查之外，院系兩級的教學工作委員會不定期對畢業(yè)設(shè)計情況進行抽查，并由學院的教學工作委員會對各階段檢查情況和數(shù)據(jù)進行匯總與分析，形成書面的“畢業(yè)設(shè)計完成情況匯總表”提交至畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導小組，以便及時發(fā)現(xiàn)和處理問題。學院同時構(gòu)建了完整的畢業(yè)設(shè)計評價體系，包括學生和指導教師之間的相互評價、教學工作委員會對畢業(yè)設(shè)計指導工作的評價、畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導小組對教學工作委員會監(jiān)察工作的評價，以此理順關(guān)系，確保責任到人。

二、產(chǎn)學研合作教育模式下畢業(yè)設(shè)計的實踐

從2009年開始，安徽工程大學電氣工程學院與鑫龍電器、海螺集團、鑫科材料等企業(yè)聯(lián)合指導畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和技術(shù)難題進行選題，直接參與了產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)和技術(shù)改造，與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。學校和奇瑞集團成立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作小組，聯(lián)合申報了“人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”，按照校企全程合作培養(yǎng)的新模式，推動了工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，學生通過畢業(yè)設(shè)計參與設(shè)計的“網(wǎng)絡(luò)化車用儀表機芯電路”和“汽車儀表液晶顯示屏”已裝備于奇瑞汽車。2011年，電子信息科學與技術(shù)專業(yè)依托產(chǎn)學研合作項目“電動叉車停車行車電磁離合制動器的研發(fā)”，由大中機電制造有限公司的相關(guān)人員和安徽工程大學電氣工程學院教師共同指導完成了“制動器力矩的數(shù)字化控制”、“電磁離合制動器的設(shè)計”、“高壓吸合低壓保持電路的設(shè)計”、“電磁失電啟動器的設(shè)計”等多項課題，有8名學生依托該項目完成了畢業(yè)設(shè)計工作，取得了良好的成績，其中有2名學生和企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，就職于企業(yè)的研發(fā)部門。2012年，自動化專業(yè)學生在畢業(yè)設(shè)計過程中與所在企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的達18人，電子信息工程專業(yè)達11人，電子信息科學與技術(shù)專業(yè)達12人，通信工程專業(yè)達6人。

在產(chǎn)學研合作教育模式下的畢業(yè)設(shè)計真正做到了“在產(chǎn)品上寫論文，在工程中做設(shè)計”，學生的綜合應(yīng)用能力、崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力有了較大提高，就業(yè)競爭能力也得到了明顯增強，學生參加工作后，用人單位的反饋良好。

三、結(jié)語

產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計模式順應(yīng)了地方經(jīng)濟的發(fā)展，是校企聯(lián)合、互補雙贏，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，同時也形成了安徽工程大學“深度融合地方經(jīng)濟”的辦學特色。產(chǎn)學研合作教育模式下的畢業(yè)設(shè)計，依托相關(guān)企業(yè)，充分利用了企業(yè)、高等院校和科研院所的優(yōu)勢資源，以企業(yè)的需求為自主創(chuàng)新的導向，豐富了實踐教學內(nèi)容，促進了教學水平的提高，形成了人才培養(yǎng)的凝聚力，有利于強化學生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。實踐表明，產(chǎn)學研合作教育模式可以有效提升地方性高等院校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張榮.斯坦福大學產(chǎn)學研創(chuàng)新的成功與啟示[D].太原：太原科技大學，2010：3-4.

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[3]吳亞男，毛有虎，石懷偉.校企合作創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計新模式[J].中國成人教育，2010，（13）：68-69.

第3篇：電氣工程開題報告范文

工業(yè)工程（IndustrialEngineering，簡稱IE）是一門工程技術(shù)與管理技術(shù)相結(jié)合的綜合性工程科學，它以降低成本、提高質(zhì)量和生產(chǎn)率為導向，采用系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學化的方法，綜合運用多種學科的知識，對人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進行規(guī)劃、設(shè)計、評價、創(chuàng)新和決策等工作，使之成為更有效、更合理的綜合優(yōu)化系統(tǒng)，并對系統(tǒng)的運行及效果進行鑒定、預(yù)測和評價。

IE在19世紀末起源于美國，并在歐洲、日本等國家得到迅速應(yīng)用和發(fā)展。到了二戰(zhàn)期間，美國多數(shù)大學的工學院都已經(jīng)相繼成立了正系，并開始招收IE碩士生，到1990年美國已有150所大學的工學院設(shè)有IE系，其中92所可以招收碩士生。1992年國家教育部批準西安交通大學和天津大學首批設(shè)立IE專業(yè)，1993年正式招收IE專業(yè)本科生，目前，我國已有150多所高校設(shè)立了IE專業(yè)。1999年國家教委批準設(shè)立IE工程碩士點。

2.工業(yè)工程專業(yè)碩士研究生的特點

IE最初主要應(yīng)用在機械制造、電氣工程、材料工程等領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代管理發(fā)展，IE的應(yīng)用范圍已擴大到服務(wù)行業(yè)、公用事業(yè)甚至政府部門。工業(yè)工程強調(diào)“系統(tǒng)觀念”和“工程意識”重視研究對象的“統(tǒng)籌規(guī)劃、整體優(yōu)化和綜合原理”。目前現(xiàn)代工業(yè)工程涉及的研究方向主要有：人因工程、生產(chǎn)及制造系統(tǒng)工程、現(xiàn)代經(jīng)營工程、工業(yè)系統(tǒng)分析方法與技術(shù)等。

IE專業(yè)碩士研究生都是具有四年以上實踐經(jīng)驗的企業(yè)及事業(yè)單位的在職專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，他們經(jīng)過了一定的工程技術(shù)和工程管理工作的訓練，積累了豐富的實際工作經(jīng)驗，獨立工作能力較強。但是，由于他們本科畢業(yè)已多年，外語水平不高，計算機基礎(chǔ)和應(yīng)用能力較弱，基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識相對薄弱和陳舊，但分析和解決問題的能力較強。另外工業(yè)工程專業(yè)碩士研究生大多是作企事業(yè)單位的骨干或重要領(lǐng)導者，他們是帶著工程實踐中的實際問題而來的，具有強烈的求知欲。工程碩士學習方式是“進校不離崗”，集中在每周六和周日集中授課，保證了工程碩士在不耽誤本職工作的前提下，學習專業(yè)知識。

3.創(chuàng)新工業(yè)工程工程碩士人才培養(yǎng)模式

3.1 工業(yè)工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的總體目標

工程碩士的培養(yǎng)應(yīng)該按照“積極發(fā)展、規(guī)范管理”的指導思想，認真分析和把握工業(yè)工程碩士培養(yǎng)的特點，努力提高工業(yè)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。工業(yè)工程領(lǐng)域碩士學位獲得者應(yīng)具有堅實的自然科學和社會科學的基礎(chǔ)理論知識，系統(tǒng)的掌握某一門工程專業(yè)知識和工業(yè)工程的基本理論與方法，懂得現(xiàn)代工程經(jīng)濟和現(xiàn)代工程管理理論，掌握解決工程技術(shù)問題的先進技術(shù)和手段，并能綜合應(yīng)用這些理論和方法，分析、解決生產(chǎn)實際問題。

3.2 創(chuàng)新工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式

在體現(xiàn)新時期社會發(fā)展需求的前提下，我們在以下幾個方面加強正專業(yè)工程碩士創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)：注重科學研究能力、工程實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，突出創(chuàng)新能力；重視知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；加強管工結(jié)合，因材施教，靈活教學，注意IE領(lǐng)域工程科學技術(shù)發(fā)展前沿知識的傳授。

（1）優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善課程體系

工業(yè)工程碩士是工程領(lǐng)域里的一種專業(yè)學位，它側(cè)重于工程應(yīng)用。課程設(shè)置強調(diào)較寬的學科覆蓋面，因此必須對工程碩士生加強基礎(chǔ)理論和拓寬專業(yè)知識，建立起一個合乎工業(yè)工程工程碩士知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。管理領(lǐng)域的工業(yè)工程課程設(shè)置主要包括：①學位課程?？茖W社會主義理論與實踐、自然辯證法、外語、運籌學、計算機軟件基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟學、戰(zhàn)略管理、工業(yè)工程理論與實務(wù)、先進制造技術(shù)。②選修課?，F(xiàn)代生產(chǎn)與管理、人因工程、質(zhì)量系統(tǒng)工程與管理、新產(chǎn)品開發(fā)學、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、價值工程等與工程結(jié)合的工程領(lǐng)域或相關(guān)的技術(shù)課程。學位課學分19分，累計學分33分。

（2）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育和教學方式的變革提供了可靠的保證。應(yīng)用遠程教育和多媒體等手段進行教學，可以憑借其信息量大、交互性強，覆蓋面廣等特點，突破傳統(tǒng)教學的時空限制。這種新的教學手段可以適應(yīng)工業(yè)工程碩士生不能像全日制學生那樣集中時間學習的特點，學生可以在業(yè)余時間和工作的空閑時間里進行自修，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)手段如電子郵件等給學生布置作業(yè)和答疑等。

（3）抓好工程碩士學位論文質(zhì)量關(guān)

①論文選題與開題。工程碩士論文研究題目一般直接來源于企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營和管理工作實際，工程背景明確、應(yīng)用性強。論文有一定的技術(shù)難度、先進性，體現(xiàn)作者綜合運用工業(yè)工程科學理論、方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力。論文開題報告由導師審查通過后，由學校組織3-5名具有副教授以上職稱的專家小組論證，通過者方可進入論文階段。②論文指導。工程碩士的指導采用雙導師制，有校內(nèi)具有工程實際經(jīng)驗的導師與企事業(yè)單位內(nèi)經(jīng)單位推薦的業(yè)務(wù)水平高、責任心強、具有高級技術(shù)職稱的兼職導師聯(lián)合指導，保證工程碩士論文的質(zhì)量。③論文答辯。論文經(jīng)過導師審查通過，且工程碩士生完成了培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有環(huán)節(jié)并成績合格，才可以申請參加學位論文答辯。工程碩士生學位論文應(yīng)有3位專家評閱，其中一位為校外專家評閱，另外兩位為校內(nèi)專家。答辯委員會由5位專家組成，并聘請校外工程領(lǐng)域具有高級職稱專家作為答辯委員會主席。

4.結(jié)論

第4篇：電氣工程開題報告范文

關(guān)鍵詞：安全工程；畢業(yè)設(shè)計；過程控制；質(zhì)量提升

1.引言

本科生畢業(yè)設(shè)計是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個重要的綜合性、實踐性教學過程，是落實本科培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)[1]。從更深層次的意義來講，畢業(yè)設(shè)計除了是一個教學環(huán)節(jié)，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段[2]，旨在培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析、解決具體科學和工程問題的能力，是學生完成高校教育順利走上工作崗位的銜接點[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”。西南科技大學在認真落實教育部指導思想的同時也相應(yīng)的出臺了一系列文件，最為明顯的是畢業(yè)設(shè)計直接與畢業(yè)生學位掛鉤。以前畢業(yè)生只要修夠?qū)W分，在無其他違紀違規(guī)的基礎(chǔ)上就可以取得畢業(yè)證書和學位證書，但從2008級學生開始進行了補充，學位證書增加了學位課程平均成績70分以上，畢業(yè)設(shè)計成績必須達到75分以上。在這樣的新形式下，如何讓安全工程專業(yè)的學生在保證質(zhì)量的情況下順利取得雙證就顯得尤為重要了。

2.影響安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素分析

我校安全工程專業(yè)近幾年畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，但由于其專業(yè)的特殊性，畢業(yè)生基本上都要去單位進行實習，通過對前三屆學生畢業(yè)設(shè)計情況的分析，值得肯定的是學生畢業(yè)設(shè)計的選題基本上能夠緊扣專業(yè)，但是也存在以下三個突出的問題：

2.1畢業(yè)生對畢業(yè)設(shè)計重視程度不足

目前，安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計都安排在第八學期，而這一學期又是畢業(yè)生確定工作的時期，學生就業(yè)、升學的壓力對畢業(yè)設(shè)計工作造成了一定的沖擊。表現(xiàn)有三個方面：一是已經(jīng)與單位簽約的學生，就業(yè)單位要求學生提前去實習，適應(yīng)崗位工作，導致學生做畢業(yè)設(shè)計的時間不足，影響了進度和質(zhì)量。二是少數(shù)沒有落實就業(yè)單位的學生，急于找工作，時間被大量的招聘會以及面試所占用，真正能夠用于畢業(yè)設(shè)計的時間所剩無幾。三是部分考研學生，第七學期時間基本用于復(fù)習考研上，第八學期初試過了的學生又有很長一段時間忙于復(fù)試基本無暇顧及畢業(yè)設(shè)計，造成質(zhì)量下降。

2.2畢業(yè)設(shè)計過程控制管理力度不夠

目前安全工程專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計最終成績是：指導教師成績40%+評閱教師評閱成績30%+答辯小組答辯成績30%，學生最終成績只需達到60分即可，多數(shù)學生認為只要成績及格，既不影響畢業(yè)證書也不影響學位證書，導致學生在思想上認為畢業(yè)設(shè)計無關(guān)緊要。由于學生出外實習、找工作的原因，學生和老師的交流多依賴于電子郵件、電話等，與學生面對面的指導時間較少，對學生無法進行有效的監(jiān)督，導致部分學生往往在答辯的前期才臨時抱佛腳，只花幾個星期的時間做出內(nèi)容空洞的論文。

盡管學校針對畢業(yè)設(shè)計的管理工作制定了相應(yīng)的文件，但管理力度不夠，對整個畢業(yè)設(shè)計的過程管理和監(jiān)控監(jiān)督不到位，而當前就業(yè)形勢的壓力，對一些明顯有問題的畢業(yè)設(shè)計沒有深究也沒有嚴格管理，都制約了安全工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的效果和質(zhì)量。

2.3畢業(yè)設(shè)計考核不嚴格

從前幾屆安全工程專業(yè)的考核來看，定性的文件和過程還是比較規(guī)范的，畢業(yè)設(shè)計的成績大致集中在“良”檔，不論是一次答辯，還是二次答辯通過的，基本上沒有不及格的，這實際上反映了在畢業(yè)成績評定上的一些不良傾向，和沒有具體的考核環(huán)節(jié)有較大的關(guān)系，也存在者部分情感因素，老師不愿意讓已經(jīng)就業(yè)的學生因為畢業(yè)設(shè)計而推遲畢業(yè)。

3.安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的探索與實踐

在我校畢業(yè)設(shè)計必須達到75分以上才能取得學位證書的形式下，如何夯實安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，面對安全工程專業(yè)2008級99名本科畢業(yè)生，進行了一些探索和實踐。

3.1改革選題方式，激發(fā)學生興趣

安全工程專業(yè)大部分學生在第七學期就簽訂就業(yè)單位，又要求去單位實習，因此選題可以采取師生結(jié)合的方式：一是教師命題，必須與專業(yè)緊密相連，由學生根據(jù)需求或興趣自由選擇；二是部分學生可以根據(jù)實習內(nèi)容自己申報題目，由教研室審核同意，同時在實習單位配備輔導老師。

（2）狠抓過程控制，提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計過程控制包括任務(wù)書下達、開題報告、論文提綱、論文初稿和論文定稿五個環(huán)節(jié)，是提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的核心內(nèi)容，依據(jù)每個環(huán)節(jié)提出完整細節(jié)內(nèi)容和要求，制定相關(guān)考核明細表，學生和指導教師同時受過程控制的約束。學生答辯資格分為提前答辯、正式答辯和二次答辯三類，通過定性和定量相結(jié)合的方式來確定學生取得哪種答辯資格。

通過安全工程教研室集體討論，報院領(lǐng)導審批后形成以下指導性意見：①選題方式多樣化，但學生畢業(yè)設(shè)計指導老師的資格需由教研室主任審核同意；②任務(wù)書由指導老師在第七學期放假前下達學生，明確交代具體要求，并上報教研室備案；③開題報告在第八學期第四周之前必須按質(zhì)量完成，統(tǒng)計打分，滿分10分，遲交1天扣1分，不足5分者只能參加提前答辯，并集中答辯；④論文提綱需在第八學期第六周之前完成，要求寫出論文第一章，明確其余章節(jié)主要內(nèi)容、重點、難點以及解決途徑，統(tǒng)計打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑤論文初稿在第八學期第十周之前完成，交由指導教師進行交叉評閱，提出修改意見，統(tǒng)計打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑥論文定稿在第八學期第十二周之前完成，質(zhì)量由教研室集中統(tǒng)一審核，統(tǒng)計打分，滿分30分，遲交1天扣2分，不足15分者只能參加提前答辯；⑦第十二周由教研室根據(jù)過程管理控制的統(tǒng)計，集體討論參加提前答辯和正式答辯的學生名單，第十三周進行提前答辯，第十四周進行正式答辯，第十六周進行二次答辯。

所有參加提前答辯和正式答辯未能通過的學生，在第十六周之前由教研室審核修改情況，不合格者取消二次答辯資格。

（3）嚴格把握答辯環(huán)節(jié)，科學評定成績

針對學生畢業(yè)設(shè)計的格式、內(nèi)容、外語應(yīng)用、計算機應(yīng)用、文獻資料查閱、闡述和回答問題等方面提出具體、規(guī)范的要求，答辯組教師進行科學、公正的評定。學生畢業(yè)設(shè)計的最終成績由二個大部分組成：①依據(jù)學生完成畢業(yè)設(shè)計過程的實際情況和數(shù)據(jù)，按過程管理控制總分100分計算，占畢業(yè)設(shè)計最終成績的30%；②論文質(zhì)量及答辯按總分100分計算：指導老師評閱占40%，評閱老師評閱占30%，答辯成績占30%。整個論文質(zhì)量及答辯占畢業(yè)設(shè)計最終成績的70%。即：畢業(yè)設(shè)計成績=過程控制成績×30%+論文質(zhì)量及答辯×70%。

4.結(jié)束語

我校安全工程專業(yè)于2011年11、12月份進行了多次討論，形成了畢業(yè)設(shè)計過程管理體系，在2008級99名本科畢業(yè)生中進行了實施，為99名同學提供了140個畢業(yè)設(shè)計題目，讓學生自由選擇，嚴格按照文件，認真落實，結(jié)果顯示：22人參加了提前答辯，77人參加了正式答辯，8人參加了二次答辯，最終1人未能順利完成畢業(yè)設(shè)計答辯，97人取得了75分（含75分）以上成績，合格率達97.98%。表明，我校安全工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計實施的全面過程管理控制體系，確保了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，卓有成效，今后還要進一步加強管理，以使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量更上一個新臺階。

參考文獻：

[1]李乾軍.關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計的幾點討論[J].中國電力教育.2010（3）：154-155.

第5篇：電氣工程開題報告范文

美國麻省大學(University of Massachusetts Amherst)阿默斯特校區(qū)(以下簡稱麻省大學)是馬薩諸塞州立大學系統(tǒng)五個校園中的主校園,是美國知名的研究型大學。該校創(chuàng)辦于1863年,坐落在美國東部美麗的新英格蘭地區(qū)。

麻省大學計算機系成立于1964年,其研究生教育也有超過40年的發(fā)展歷史。由最初的3名教授發(fā)展到現(xiàn)在擁有43名教授,其中包括9名ACM計算機學會(Association for Computing Machinery)院士(Fellow)、4名電子和電氣工程師協(xié)會(IEEE)院士、5名人工智能學會(AAAI)院士和2名美國科學促進協(xié)會(AAAS)院士。麻省大學計算機系在人工智能、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)、計算理論等多個領(lǐng)域的研究處于世界領(lǐng)先水平。作為美國知名的計算機系,麻省大學計算機系的教育理念是“培養(yǎng)下一代能以創(chuàng)新的方法解決真實世界問題的計算機科學家”(cs.umass.edu/grads/msphd-requirements)。在這個核心思想的指導下,該系非常注重對博士研究生的培養(yǎng),為了達到培養(yǎng)學生具備進行原創(chuàng)性科學研究(Original Research)的能力的教育宗旨,該系制定了一套非常嚴格的課程計劃,以培養(yǎng)學生堅實而廣博的基礎(chǔ)知識、良好的科學研究方法和思維習慣。麻省大學計算機系每年大約會收到1000份左右來自世界各國的優(yōu)秀學生的申請,攻讀其博士學位,而錄取的人數(shù)一般保持在30名左右。完善和嚴格的博士研究生培養(yǎng)體系、開放而先進的教育理念,使麻省大學計算機系成為全美最具有競爭力的計算機院系之一。

麻省大學計算機系招收兩種形式的博士研究生:碩士/博士連讀研究生和直博研究生。只有在美國其他大學獲得相應(yīng)計算機碩士學位,并修完麻省大學計算機系認可的相關(guān)課程的學生,才有資格申請直接攻讀博士學位;否則,學生在錄取后必須經(jīng)過碩士/博士的連續(xù)培養(yǎng)才能獲得博士學位。

無論哪種形式,麻省大學計算機系博士生培養(yǎng)大體分為兩個階段:博士生資格學習階段和博士生研究階段。博士生資格學習階段主要是對學生進行基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和基本研究能力訓練。學生只有在通過博士資格考試論證,成為正式博士候選(PhD Candidate)人后,才能進入下一步的博士論文研究階段學習。以下是麻省大學計算機系對碩士/博士研究生的培養(yǎng)要求:

(1)Actively participate in research under the guidance of an advisor(在導師的指導下,積極參與研究)

(2)Satisfy 6 Core Requirements (完成6門核心課程的要求)

(3)Complete 42 course credits (core courses taken to satisfy core requirements are included)(完成42個課程學分,其中包括核心課程的學分)

(4)Complete a 6-credit MS Project (完成6個學分的碩士研究項目)

(5)Graduate with an M.S. Degree(申請獲得碩士學位)

(6)Pass the Department Qualifying Exam- Portfolio(通過博士資格考試)

(7)Form a Committee(成立答辯委員會)

(8)Propose a Thesis(提交博士開題報告)

(9)Complete 18 Dissertation Credits (完成18個學分博士論文)

(10)Pass the Teaching Assistant Requirement(完成助教的工作要求)

(11)Pass the Residency Requirement (at least 9 credits in back-to-back semesters) (完成連續(xù)兩個學期修9個學分的要求)

(12)Defend and Submit a Thesis (博士答辯和提交博士論文)

本文將以麻省大學計算機系為例,探討美國計算機專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)――博士研究生課程教育體系的特點,以期為提高我國的計算機專業(yè)博士生教育提供借鑒。

2掌握牢固的理論知識是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎(chǔ)

美國的計算機博士教育非常注重對學生基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng),為了使學生掌握牢固而廣博的基礎(chǔ)知識,麻省大學計算機系要求每個碩士/博士研究生必須修完6門博士核心課程,而且成績必須達到B+以上。這些核心課程分別屬于計算機科學的三大領(lǐng)域:理論(Theory)、系統(tǒng)(Systems)和人工智能(Artificial Intelligence),課程設(shè)置具體如下:

(1) 理論核心課:計算理論(Computation Theory)、高級算法(Advanced Algorithms)

(2) 系統(tǒng)核心課:有三組課程,分別是:

編譯技術(shù)(Compiler Techniques)、現(xiàn)代計算機體系結(jié)構(gòu)(Modern Computer Architecture)

數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實現(xiàn)(Database Design and Implementation)、高級計算機網(wǎng)絡(luò)(Advanced Computer Networking)、操作系統(tǒng)(Operating Systems)

高級軟件工程I(Advanced Software Engineering: Synthesis and Development)、高級軟件工程II(Advanced Software Engineering: Analysis and Evaluation)、程序設(shè)計語言(Programming Languages)

(3) 人工智能核心課程:高級人工智能(Artificial Intelligence)、機器人學(Robotics)、信息檢索(Information Retrieval)、不確定環(huán)境下的推理(Reasoning and Acting under Uncertainty)、增強型學習(Reinforcement Learning)、機器學習(Machine Learning: Pattern Classification)

根據(jù)不同的研究方向,學生可以在六門核心課程的選擇上有所不同,但為了加強理論基礎(chǔ)和掌握知識的廣度,無論哪個研究方向的學生,都必須修完兩門理論核心課程和一門高級人工智能課程,同時,再根據(jù)自己的研究方向選修其他三門核心課程。例如,一個系統(tǒng)方向的博士研究生除了修完以上兩門理論和一門人工智能課程以外,還必須修完來自于系統(tǒng)方向不同組的三門系統(tǒng)方向的課程;而一個人工智能方向的博士生則必須修完另外兩門人工智能方向的核心課程和一門系統(tǒng)方向的核心課程。

每門核心課程由教師講授一學期,其中每星期2次課,每次2小時,3個學分。根據(jù)內(nèi)容不同,每門課程一般要安排5～8次書面作業(yè)、1次期中考試和1次期末考試。其中,對系統(tǒng)方向的課程來說,每個章節(jié)完成后一般還有一次課程項目設(shè)計(Course Project),主要要求學生實現(xiàn)相應(yīng)的算法和進行性能評價。由于核心課程要求高,課程學習內(nèi)容多,導師和系里會建議學生每學期選學不超過一門的核心課程,所有6門核心課程則在三年內(nèi)完成。如果成績沒有達到B+,麻省大學計算機系允許學生重修該核心課;但是,如果學生在規(guī)定的博士資格考試申請時間前沒有通過全部的6門核心課,則不再具備繼續(xù)攻讀博士的資格。

嚴格的核心課程作業(yè)、考試制度和淘汰制度,不但使學生牢固掌握了計算機科學各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)了學生勤奮刻苦的專研精神,而且極大地豐富了學生的視野,為學生進入實際科學研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

3靈活而完善的博士生選修課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

美國一流研究型大學博士生教育的目標是培養(yǎng)世界一流的科學家和拔尖創(chuàng)新型人才,為了實現(xiàn)這個目標,美國的博士生教育除了注重培養(yǎng)學生扎實和精深的基礎(chǔ)知識外,還非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)新問題的探索精神及能力。

如果核心課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎(chǔ),是向?qū)W生傳授學科領(lǐng)域的重要基本知識和原理與技術(shù),是學生全面掌握計算機基本理論與方法的重要途徑,那么,選修課的設(shè)置則是對學科基本知識的補充,是培養(yǎng)學生學習新的知識和了解并探索前沿研究方向,從而成為創(chuàng)新型人才的重要手段。

麻省大學計算機系的做法是,在博士研究階段,除了要求學生完成18個學分(6門)的核心課程學習以外,還要求完成24個學分(8門)的非核心課程(或稱為選修課)學習。這些選修課大多是關(guān)于本學科及相關(guān)專業(yè)前沿領(lǐng)域近3～5年的新研究方向、研究方法或新技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的介紹,一般由教師在每學期開學前提出新的課程計劃,學生則根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)目標自由選課。通過課程的學習,學生能在最短的時間內(nèi)了解本學科相關(guān)領(lǐng)域的最新研究現(xiàn)狀,更重要的是,在課程的學習過程中,教授會將許多新出現(xiàn)的問題在課堂上和學生討論,同時,通過2～3個課程項目培養(yǎng)學生獨立(或合作)解決新問題的能力,以及教會學生各種探索問題的研究方法。

在教學模式上,可以采用由教授主講的傳統(tǒng)方式,也可以采用以討論為主的方式。以教授為主講的教學模式在此就不再贅述,以下著重描述以討論為主的選修課教學模式。

以討論為主的Seminar是美國計算機院系的教授最常用的選修課教學模式。Seminar的課程設(shè)置沒有固定模式,但通常有以下幾方面的特點。

第一,課程的選題一般是近年新出現(xiàn)的有代表性的前沿研究課題。

第二,課程內(nèi)容的選擇一般來自近年來該領(lǐng)域頂級國際會議的專題論文。

第三,課程內(nèi)容的組織由教師完成。教師在確定題目后,一般會根據(jù)論文的情況將討論的內(nèi)容分為多個子專題,每個子問題由3～4篇論文組成。課程的開始一般是綜述性的論文或在該領(lǐng)域出現(xiàn)的最早的學術(shù)論文,其目的是探討該研究方向出現(xiàn)的新的應(yīng)用背景需求和所帶來的新的挑戰(zhàn)。其后的每個子專題則將對具體問題和方法進行深入探討。

第四,選課的學生人數(shù)一般在20～30人左右,而且通常是由學完了核心課程以后的高年級博士生組成。學生人數(shù)太少,論文的覆蓋面可能太小;學生太多,可能導致討論的深度不夠。同時,只有學完了基本理論后,學生才有可能具備較深入分析問題的能力。在Seminar的學習討論中,找到新的研究問題也是該課程設(shè)置的重要目的之一。

第五,課堂教學的模式基本上是教師和學生互動的教學方式。教師在第一節(jié)課引導學生對該領(lǐng)域的基本問題有了初步認識后,學生將對每篇論文進行評估(Review)、宣講(Presentation)和進行課堂討論。每篇論文的宣講時間是25～30分鐘,課堂討論時間是10～15分鐘。其中教師將引導學生對論文中所研究的問題和關(guān)鍵技術(shù)進行深入討論,學生參與討論的情況將作為課程考核的重要依據(jù)。

選擇合適的題目并對教學討論的內(nèi)容(論文)進行篩選和組織對開課教師的要求非常高。為了準備一門新的Seminar課,教師一般需要預(yù)先通讀該研究方向所有重要國際會議的相關(guān)論文,然后根據(jù)不同的研究問題對論文分類,并將其中有代表性的論文提煉出來,作為課程學習的論文。在課程項目的設(shè)置上,教師會事先準備一些題目,如對某些算法的實現(xiàn)、評估和改進,實現(xiàn)原形系統(tǒng)等,同時也非常鼓勵學生在論文討論的過程中有針對性地提出自己的見解和新的解決問題的方法。

4合理的課程學習安排是培養(yǎng)高質(zhì)量博士生的有效保證

美國的博士教育是以博士生的最終質(zhì)量為評判標準,而不是以年限來規(guī)定學生的畢業(yè)時間。在美國計算機專業(yè),培養(yǎng)一個碩士/博士生一般需要至少5年時間。由于強調(diào)博士生專業(yè)知識學習的深度和廣度,在整個博士學習階段,博士生都會積極參與課程的學習,并盡可能地將研究項目中的問題和課程學習聯(lián)系起來,用所學到的方法或思路來解決新問題。

以麻省大學計算機系為例,雖然學生的背景不同,但為了在保證質(zhì)量的前提下幫助學生用最短的時間順利完成博士課程要求和博士論文要求,系里建議學生按如表1所示的時間表安排整個博士階段的學習計劃。

麻省大學計算機系不但在本系有完善的研究生課程體系,學生可以根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)規(guī)劃來自由選課,而且也鼓勵學生在其他相關(guān)院系選修本系沒有開設(shè)但對研究有用的課,如數(shù)學系或電子工程系的高級課程?？傊?美國博士教育的一個重要特點是強調(diào)基礎(chǔ)知識的學習,鼓勵學生以積極的態(tài)度參與到課程的學習中,同時訓練學生在課程學習的過程中逐步學會發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的方法。

5啟示和建議

美國的博士教育強調(diào)堅實的基礎(chǔ)理論知識、完善的知識體系和用于探索與創(chuàng)新的研究能力,而這些恰恰是決定博士畢業(yè)生日后發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵。長期以來,我國計算機博士教育主要是通過參與科研項目的形式來對學生進行培養(yǎng),這種“研究項目驅(qū)動型教育”在我國恢復(fù)研究生教育的初期起到了很好的推動作用,培養(yǎng)了大批科研人才。但隨著教育本質(zhì)的回歸和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,從總體來看,我國的這種單純強調(diào)研究項目的教育模式培養(yǎng)的博士生,質(zhì)量與國際先進水平相比還有一定的差距。由于沒有嚴格的博士課程要求和淘汰制度,學生在學習階段往往會忽略對基礎(chǔ)知識的學習和對知識結(jié)構(gòu)的完善。長此以往,必然會影響博士生的研究水平和發(fā)展?jié)摿?最終將會影響國家的整體創(chuàng)新能力。

筆者建議,為了使學生掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識,同時培養(yǎng)學生在某一學科領(lǐng)域的研究興趣和基本的研究能力,應(yīng)該首先強調(diào)核心課程體系的建設(shè),不論哪個方向的學生都必須通過一定數(shù)量的核心課程的學習,如算法、分布式操作系統(tǒng)、人工智能等,這些核心課程應(yīng)由教師來講授;同時,應(yīng)嚴格課程的考核制度和課程評價體系。對于選修課,由于其主要目的是擴展學生的視野,培養(yǎng)學生分析問題和研究問題的能力,所以應(yīng)借鑒國內(nèi)外Seminar課程的成功經(jīng)驗,積極有效地激勵教師和學生共同上好Seminar課。

博士生教育是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,而其中的課程學習是研究生培養(yǎng)中非常重要的一個環(huán)節(jié),如何通過嚴格的培養(yǎng)機制和靈活的培養(yǎng)方法,在給學生傳授基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;如何將合理的研究生課程體系和研究項目結(jié)合起來,嚴格博士生培養(yǎng)機制,完善博士生資格評估體系,從制度上保障博士研究生的質(zhì)量;以及如何真正教會學生探索科學基本問題的方法,培養(yǎng)學生良好的科研習慣和勇于開拓創(chuàng)新的精神等,是我們在計算機學科建設(shè)中應(yīng)該進一步思考的問題。