關于黃河的古詩精選(九篇)

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第1篇：關于黃河的古詩范文

一、在鮮活的課例中，走近古詩學習中真實的兒童

《登鸛雀樓》是一首五言絕句，出自蘇教版國標本二年級上冊語文教材，唐代詩人王之渙在詩中為我們描述了其登上鸛雀樓舉目遠眺，所見之景、所思之情、所悟之理，詩中之景壯闊而雄渾，詩中之情濃郁而深厚，詩中之理樸素而深刻。詩人在高度概括與充分提取之中，在簡約素描與深度凝眸之中，把萬里河山、生活哲理與人生哲思，濃縮在這短短的二十個字中，影響長遠。

作為一名二年級的學生會怎樣來學習這首獨步千古的《登鸛雀樓》呢？帶著一份好奇，也帶著這個目的，筆者走進了區(qū)里的一次視導活動，走進了二年級一位老師的課堂，也走近了自己很快確定的觀察對象――小偉同學。在整首古詩的學習中，小偉盡管很努力地去跟上老師的節(jié)奏，也很是專注，但從那疑惑的眼神里、從那撅起的嘴巴中，筆者讀到了偶爾的力不從心，甚至有時還在迷糊――不知所以、手足無措。

鏡頭一：“哎，什么是節(jié)奏呢？”

當老師聲情并茂地為孩子們范讀了一遍之后，有孩子非常清晰地從老師的朗讀之中聽出了一種韻律之美、節(jié)奏之美，于是老師就請大家畫一畫節(jié)奏，其實就是畫一畫古詩的停頓之處?？纯次覀兊男ネ瑢W不斷地咂嘴，眼神中潛藏著那份無助，同時又寫滿困惑：“哎，什么是節(jié)奏呢？”加之有一位老師看似溫柔卻又目光炯炯地看著他，似乎更加地不自在。盡管老師強調的用“//”來畫，但這個孩子依然無所適從。

眼看快要結束了，筆者就在他書上第一句詩“白日依山盡”句中加了“//”，他豁然開朗，依葫畫瓢，很快完成，因為小偉憑著語感就知道――整首古詩的節(jié)奏都是一樣的?？吹贸鰜恚ラL長地舒了一口氣，古詩的學習也頓時顯得輕松了許多。他甚至還偷偷地斜瞄了筆者一眼，眉頭舒展了，眼神也有光彩了！

試想一下：如果老師在提出“畫一畫節(jié)奏”這一要求中，以板書的古詩為例，再在第一句詩上畫上“節(jié)奏”，這個孩子的學習應該會更加順暢一些、也會更加輕松一點，當然這樣的學習也會更加實在一些。孩子應該不會再疑惑：哎，什么是節(jié)奏呢？我該怎樣畫節(jié)奏呢？其實，不就是那短短的兩根斜線嗎？盡管其背后的意蘊很多也很深！

其實，我們完全可以讓孩子們在學習古詩時簡單一些，再簡單一些，就如上述環(huán)節(jié)的設計，老師可以根據學生的朗讀自行標識“//”。學生既然已經能夠清晰而準確地朗讀古詩，那古詩的節(jié)奏就已經明了。再說，畫“//”的最終目的是什么呢？不就是輔助孩子們能夠更清晰地、更有韻律地去朗讀古詩、吟誦古詩嗎？畫“//”僅僅是個形式而已，完全不必讓我們的小偉們那么糾結，那么煎熬！

何況，隨著年級的增加，孩子們所閱讀的古詩篇幅會越來越長，朗讀的難度會越來越大，如果不依靠良好的語感以及對古詩真正的理解，想要把古詩讀得有滋有味，那是很不容易的，絕不是一個個小小的“//”能夠解決的。古詩的節(jié)奏不是畫出來的，而是讀出來的。

鏡頭二：“唉，這句詩的意思究竟是什么呢？”

當老師在和同學們在一定范圍的討論之后，老師在投影中接二連三地出示了一些重點詞語的意思，如“白日：傍晚的太陽”、“依：挨著、靠著”、“盡：完”、“入海流：（黃河）最終流入大?！钡鹊?。

緊接著，老師讓孩子們說說“白日依山盡，黃河入海流”的意思。小偉雖然在聚精會神地看，似乎也在凝神專注地聽，但他仍然不能說出這兩句詩的意思。他只是在默默地看著，靜靜地聽著。讓他把這些孤伶伶的意思重新組合成一句完整的話，并以此來表達詩句的意思，對他來說顯然有點不知從何入手。

當老師讓同桌之間互相講一講時，小偉終于在課堂上第一次得到釋放和舒展，盡管他和同桌之間并沒有實質性的交流，盡管他說得支離破碎、斷斷續(xù)續(xù)，但至少他擁有了表達的權力，擁有了表達的時空，更擁有了表達的聽眾，只可惜“這句詩的意思究竟是什么”，小偉始終沒有弄明白，也就談不上用自己的話來說說詩句的意思了！

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！奔毤毱肺哆@句話，話中除了強調古詩學習的重要性之外，還強調了一種重要的古詩學習方式――“熟讀”！因為讀著讀著，古詩中的韻律之美力透紙背;讀著讀著，古詩中的萬千姿勢躍然紙上;讀著讀著，古詩中的壯志豪情與人文關懷、生活哲思與人生哲理，定會呼之欲出、傾泄而下。既然如此，“這句詩的意思究竟是什么呢？”就顯得不那么迫切與重要了！

還有，古詩有其“可意會而不可言傳”之特質，一定要說出其每句詩的意思，莫說對于一位二年級的兒童，就是對于一位成人而言，未必能夠說得很是周詳、很是完備，再加之那么多詞語解釋的束縛與綁架，結果即使是語言表達出色的孩子，也只能是簡單地把詞語意思加以連接，其生硬與枯澀，可想而知！為說而說，不僅無助于兒童對古詩的理解，而且破壞了古詩的意境與美感！

既然如此，我們再來看一看、想一想小偉的困惑，就情有可原了！換一個師生交流的環(huán)境，我和小偉一起來到了閱覽室，再換一個師生交流的話題，會如何呢？

“小偉，你先把詩的前兩句讀給我聽聽，好嗎？”“白日依山盡，黃河入河流?！睌S地有聲啊！可能小偉在學習之前就已經會讀、會背了?！白x著這兩句詩，你仿佛看到了什么？”“落日、山、黃河！”“不錯??！再仔細看一看，怎樣的落日、群山和黃河呢？”“一輪鮮紅的落日、連綿起伏的群山和波濤洶涌的黃河！”“形容得不錯！那詩人站在哪里?。俊薄胞X雀樓上！”“假如你就是作者，你能按一定的順序來說說自己所看到的景象嗎？”“讓我想一想！”“我登上了鸛雀樓，遠遠望去，在連綿起伏的群山背后有一輪鮮紅的落日，（漸漸下沉）。再看看近處的黃河，正波濤洶涌地向大海流去?。ê脡延^?。。薄澳隳馨炎约簞偛潘吹降木跋髮懺谶@兩句詩的旁邊嗎？”“好的！”我示意小偉坐下來慢慢寫……聽著那沙沙的聲音，我相信小偉一定已經真正理解詩的意思了;看著小偉帶著語文書離開閱覽室的身影時，我更相信《登鸛雀樓》所描繪的畫面一定已經深深地印記在他的腦海里、存在他心田上。

鏡頭三：“老師，你為什么推薦我們讀這兩首詩？”

《登鸛雀樓》學完了，作為拓展的部分，老師又推薦了王之渙的《宴詞》和《送別》，并帶著孩子們進行了朗讀。

王之渙的《宴詞》全詩為：“長堤春水綠悠悠，畎入漳河一道流。莫聽聲聲催去棹，桃溪淺處不勝舟?！倍端蛣e》全詩為：“楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。”

雖同為王之渙的經典之作，但這兩首詩的影響力卻遠不及《登鸛雀樓》，其遣詞用語的通俗程度更是不可同日而喻。當老師帶著孩子們在朗讀的時候，小偉也在盡力地朗讀，但他的聲音里卻是蒼白一片，因為“畎”，他肯定不認識;“棹”（就是船）的意思，他肯定不理解;這兩首詩對他而言，只是個文字的堆砌與組合。同時，他的眼睛里沒有學習的光芒，因為這份離愁思緒，沒有生活的經歷與閱歷，是絕不會有觸動的，寓愁于景，他肯定暫時也是不會知曉的。他的疑問和我一樣：“老師，你為什么推薦我們讀這兩首離我們這么遙遠的詩？僅僅因為詩的作者是王之渙嗎？”

當下的古詩學習尾聲部分，“推薦相關的古詩”似乎已經成為了“保留曲目”，細細梳理，推薦同一位詩人的其他作品，已經成為大多數老師的選擇！但這樣的推薦總是存在著這樣或那樣的美中不足。因為除了詩仙、詩圣等有著大量經典的流傳詩作之外，總有一些詩人真正耳熟能詳之作也許就一、兩首，譬如這位王之渙，在筆者查閱的由上海辭書出版社出版的《唐詩鑒賞辭典》中，也只登錄了三首，除了《登鸛雀樓》之外，就是《涼州詞》、《晏詞》，《涼州詞》可能孩子們早已經爛熟于胸，《晏詞》中散發(fā)的這種耐人玩味的“離愁別緒”離孩子們實在太遠，不是孩子們跳一跳就能夠得著的，因此這樣的推薦自然無法激起兒童的興趣。

其實，我們完全可以沿著同一種古詩的風格來推薦。這樣推薦的視域要寬泛得多，能夠推薦、值得推薦的古詩也會廣泛得多。就如和這首《登鸛雀樓》風格差不多的，我們完全可以推薦《江上漁者》《蜂》《尋隱者不遇》《墨梅》《題西林壁》《江南春》《塞下曲》等等，這些古詩傳承久遠，朗朗上口，語言樸素，哲思深刻，影響深遠！

二、在立體的語文里，引領古詩學習中真實的兒童

語文的立體化和豐富性，是由其母語地位所決定的，不可更改，也不能動搖。因此，對于兒童語文知識的學習、語文能力的形成、語文素養(yǎng)的提升來說，“教材只是個例子”，老師本人對語文的理解、對教材的解讀、對學習的建構，才是用好這個“例子”的關鍵之所在。

1.利用自身素養(yǎng)教古詩

課堂上孩子學習語文、學習古詩的方式、方法固然有許多，聽、說、讀、寫似乎亙古不變。這其中，我們似乎忽視了一個重要的存在――語文教師本身。在語文學習活動中，教師就應該是語文。他用自己散發(fā)著濃濃語文味的示范與引領帶著孩子們學語文，孩子們應在語文老師的耳濡目染中學語文。不要小看你在黑板上輕輕畫下的“//”，也不要小看你在孩子面前聲情并茂地朗讀古詩，其實，給予兒童的是學習路徑，兒童獲得的是學習方法，提高的是其學習效率，錘煉的是其學習品質。正因如此，我們會透過如下一些現(xiàn)象看到其深層的原因：一位朗讀字正腔圓的語文老師，他所帶學生的朗讀也定會是擲地有聲;一位幽默有趣的語文老師，他所帶學生的表達也會是妙語連珠;一位字跡雋秀的老師，他所帶學生的書寫也會是橫撇豎捺、字字講究;一位言語嚴謹的老師，他所帶學生的口語表達也會是滴水不漏;一位妙筆生花的老師，他所帶學生的作文也會是下筆千言;……因為，語文老師全身所散發(fā)的語文味道、全身所表現(xiàn)的語文素養(yǎng)，無論如何也不會遮擋住的？古詩學習不也如此嗎？當你用那一唱三嘆的朗讀來表現(xiàn)古詩時，當你用那古色古香的隸書來呈現(xiàn)古詩時，當你用那古典妙曼的旋律來演繹古詩時……作為一位語文老師，你不就是一首耐人尋味的古詩嗎？

2.從畫面出發(fā)理解古詩

古語曰：“古詩，可意會而不可言傳！”這樣的論斷是符合語文、尤其是古詩的特征的。古詩的意思尚且如此，更不要說那具體字、詞的意思了。再說，即使個別的字、詞的意思已經清楚，能說成一句非常連貫、通順、準確、完整的話，那樣的學習又要經歷一個過程。所有的古詩寫作是由詩人從所見、所想到所感、所悟，再到形成文字、化作古詩。因此，從古詩所勾勒的畫面出發(fā)，充分運用插圖激發(fā)想象，說說透過詩句仿佛看到的畫面，說說透過詩句宛如置身的境界，這既是理解詩句的最佳路徑，也是孩子們表達的最佳路徑，更應是理解詩中字詞的最佳路徑。因為在豐富的畫面中，孕育著無窮無盡的文字，也孕育著兒童學習語言、理解語言、運用語言的無限可能！試問：有誰還記得小時候，所學的某一首古詩中具體字的意思？但古詩所勾勒的那幅畫面、那種場景，你一定會在某個特定的時刻想起，來豐盈和深化你的感受與理解！因此，從畫面到文字，再從文字到畫面，不僅是古詩創(chuàng)作的規(guī)律，也是兒童學習古詩的規(guī)律，更應是老師古詩教學的規(guī)律！

3.拓展應有邊際

曾幾何時，語文變成了一個大大的染缸，誰從中任意地蘸上一筆，似乎都可以畫出一道絢麗的彩虹。曾幾何時，語文又變成了一個大大的籮筐，作為老師的我們，什么都可以往里裝，其厚重的程度可見一斑！而“拓展”部分好似就是那道道彩虹與筐筐寶貝最佳的呈現(xiàn)方式。推薦作者的生平，推薦相關的成語，推薦其他的作品，推薦類似的文章等等，一應俱全，包羅萬象！我們語文，總不能為推薦而推薦、為拓展而拓展、為吟誦而吟誦，讀著對孩子而言那么陌生的古詩，孩子們除了讀一遍還有什么呢？什么也沒有！畢竟兒童的語文學習過程絕不是那拓展一點就可以鋪平的，兒童的語文素養(yǎng)并不是那一點拓展可以形成的，如果真是那樣，我們的語文課堂根本沒有存在的意義、我們的學校學習根本沒有存在的價值，因為這一切都可以通過課外的途徑來實現(xiàn)，比如網絡與視頻。因此，語文課堂的拓展，務必求適切、有邊際，黑板上的“語文角”，更應如此。在拓展的視域里，可以是關于文本語言的舉一反三，可以是文本中那么特別的言語形式，可以是關于作者的簡要介紹，可以是關于作品的精當概括，還可以是一類風格的古詩等等，當然我們也可以拓展一些童詩、童謠、兒歌、謎語等等。其實，拓展的邊際就在不同的年級、不同的兒童之中！

第2篇：關于黃河的古詩范文

關鍵詞：中學語文;經典誦讀;滲透

經典名著是中華民族的語言精品，蘊涵著深厚的民族文化，是我們民族的血脈和精神底蘊。因此，經典誦讀對于學生情感的熏陶、精神的提升、習慣的養(yǎng)成、人格的塑造將起到無可估量的作用，特別是對于廣大中學生，其意義更是非凡。如何有效地開展好學生誦讀經典活動，是我們每一位語文教師迫切需要研究和解決的問題。

一、在中學語文教學中滲透國學教育的意義

20世紀八九十年代以來，改革開放政策和市場經濟帶給我國政治、經濟和文化空前的繁榮，但也帶來了種種負面影響，尤其是文化領域受到了西方強勢文化的沖擊，很多學生對西方文化趨之若鶩，卻對本土文化一臉茫然，對圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日如數家珍，卻不了解清明、端午是什么時候與何等內容，所有這些不能不令我們反思和警醒。而以國學為主要載體的傳統(tǒng)文化在語文教科書中也得到了應有的體現(xiàn)，不論是經典名著，人物故事，亦或是建筑、繪畫、諺語民俗，都是學生了解我們的傳統(tǒng)文化的重要窗口。通過這個窗口，我們的學生可以了解祖國的傳統(tǒng)文化，而通過了解傳統(tǒng)文化，我們的民族文化才有可能被繼續(xù)傳承并發(fā)揚光大。

二、在語文教學中滲透“典送誦讀”的做法

（一）課前誦讀，營造氣氛。課前三分鐘是每節(jié)課開始的“序幕”。作為一名語文教師，靈活地處理好這“三分鐘”，往往能夠為整節(jié)語文課起到推波助瀾的作用。我經常要求學生進行三分鐘的古詩詞誦讀。除了誦讀書本上要求背誦的古詩詞外，我還時常根據上課的內容讓學生準備一些與單元主題相適應的古詩詞來進行誦讀。 在我的語文課前，我都會讓學生利用一分鐘教他們背誦一段《弟子規(guī)》：“弟子規(guī)，圣人訓，首孝弟，次謹信，泛愛眾，而親仁……”朗朗上口的文字，讀起來容易記憶，比一般的說教更易深入學生心理?？赡茉趯W生心里這只是一個小小的觸動，但最起碼也是個觸動。潛移默化的作用，我想在以后的生活實踐中會慢慢顯現(xiàn)?！案改负?，應勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承”。這些經典的教誨，不也正是我們家長和教師需要教給孩子們的嗎？即使再過多少年，也不會過時！再如，我在上《土地的誓言》、《春酒》等以思鄉(xiāng)為主題的課文時，就讓學生課前準備一些關于思鄉(xiāng)的古詩詞進行誦讀;我在上《春》《濟南的冬天》《秋天》等課文時，就讓學生準備一些與四季有關的古詩詞進行誦讀。這樣，教師帶領學生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下進行誦讀，不僅有利于學生積累古詩詞，提升語文素養(yǎng)，還在書聲瑯瑯中營造一種課堂上應有的活躍氣氛，有利于學生注意力的集中，以更好地狀態(tài)投入到語文課堂中去。同時，每天三分鐘的經典誦讀，會潛移默化的讓學生受到熏陶感染，從而更好地培養(yǎng)了他們學習語文的興趣。

（二）課堂延伸，品讀經典。在語文教學中，利用經典詩文與課文在內容上的聯(lián)系，將它們適當的引入到教學環(huán)節(jié)中去，可以作為課文學習的補充和延伸。這樣，一方面有利于學生加深對課文內容的理解，另一方面也把經典誦讀引入了課堂。如在教學琦君的《春酒》時，我在教學環(huán)節(jié)中設置了一個“名作賞析”的環(huán)節(jié)，讓學生誦讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓他們在誦讀中去感受另一種思鄉(xiāng)之情。這樣，既通過對比閱讀，讓學生體會到兩種不同情境下的“思鄉(xiāng)”之情，又讓學生在課堂上完成了對經典名作的誦讀和賞析。

（三）主題活動，分享經典。在進行語文綜合性學習的教學中，最讓學生感興趣的就是圍繞單元主題，開展一系列豐富多彩的活動。作為語文教師，我們可以抓住這個契機，讓學生圍繞活動的主題，去搜集經典名著，在這基礎上開展一些形式多樣的活動來分享經典。如在進行綜合性學習《尋覓春天的蹤跡》教學時，我們可以開展一個以“春天的贊歌”為主題的朗誦會，讓學生一起分享關于“春”的詩歌、散文;在進行綜合性學習《黃河，母親河》教學時，我們可以開展一次“我愛黃河”的古詩文的知識競賽，讓學生掌握一些關于“黃河”的詩文。因此，在進行語文綜合性學習的教學時，教師可以通過開展一些精彩紛呈的主題活動，讓學生在愉悅的氛圍中既積累了語文知識，又分享了經典詩文。

第3篇：關于黃河的古詩范文

[關鍵詞] 小學生 語文閱讀 古詩詞 誦讀

《全日制義務教育語文課程標準》在“關于閱讀”中指出:“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的朗讀能力和審美能力,對一切優(yōu)美的詩文,都應指導他們在感受理解的基礎上,瑯瑯上口,熟讀成誦。古詩詞誦讀屬于感受性、情感性閱讀,是一種高層次的閱讀,更應如此。因為,優(yōu)美的古詩不僅在內容上有意境美、形象美,在語言上還有一種音樂美(音韻美、節(jié)奏美),只有讀出它的意味和節(jié)奏,才能增強感染力,使人受到應有的教育。為此,在進行誦讀訓練的時候,筆者認為應注意三方面的問題。

一、領會思想感情

誦讀一般的課文,都應該在理解的基礎上進行,才能讀的“正確、流利、有感情”,朗誦詩詞,更應如此。詩歌的主要特點之一是,意義深刻,感情強烈。如果不領會他的思想感情,就是無情而讀,或讀而無情,那就不可能產生感人的力量。

二、注意音韻規(guī)律

我國的古詩與音樂的關系極為密切,特別是有些“樂府詩”,還能“合約歌唱”,詞曲合一。魯迅先生曾經說過:“我以為內容且不必說,新詩要有節(jié)調,押大致相近的韻,使大家容易記,又順口,唱得起來(《魯迅書信集.竇隱夫》)。”對小學生來說,關于古詩的韻律雖不必多講,但也不能一點都不讓他們知道。我認為起碼也要講講“一、三、五不論,二、四、六分明”的常識(注“一、三、五不論,二、四、六分明”有兩種理解:一是指每一句說的;二是指全詩說的。這里就全詩而說的)。“一、三、五不論”,主要是說每首詩中的單句末尾一字,可押韻,也可不押韻;但是,“二、四、六分明”的雙句末尾一字,必須押韻,而且要盡可能地用同韻母的“平聲”字,以讀五言詩為例:《登黃鶴樓》

白日依山盡,黃河入海流。欲求千里目,更上一層樓。一、三兩個單句末尾的“盡”,“目”,沒有押韻;但是,二、四兩個雙句末尾的“流、樓”兩字,不但都押了ou韻,而且都屬于“平聲字”,讀的時候要體現(xiàn)出“平聲平道莫低昂”的特點。

再以七言詩為例:《早發(fā)白帝城》

朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山。一、三兩個單句末尾的“間”與“住”字,“間”字起了韻,“住”并沒有押韻;但二、四兩個雙句末尾的“還”與“山”,都是既押了“an”韻,而又選了“平聲”字的。這樣平、仄交錯,輕重相間,才能讀出節(jié)奏來。

三、讀出詩歌節(jié)奏

古詩的音樂性不但體現(xiàn)在韻律上,也體現(xiàn)在節(jié)奏上;而且韻律與節(jié)奏還有一定的關系。有些教師在指導學生誦讀古詩的時候,雖注意韻律卻不注意節(jié)奏,往往是只用平均速度,在句中每兩個字一頓,在句末一停,致使一句與一句之間,語氣完全中斷,就如同“誦快板”一樣,沒有詩歌的味道,這是不符合要求的。讀出詩歌的節(jié)奏主要是說要注意讀出輕重、長短、高低、快慢的區(qū)別來。要讓人聽出抑、揚、頓、挫的特點。按照約定俗成的習慣,應當這樣來體現(xiàn)詩歌的語言節(jié)奏:

1.在輕重上,對五言詩每句的第三個字,七言詩每句的第五個字和每個雙句的末尾一字,都要讀出重音;對五言詩每句的二、四字,七言詩每句的二、四、六字,都要相對的(不是絕對的)讀出輕聲。

2.在長短上,對五言詩每句的第四個字停的時間最短(停一下即可);第二個字停的時間較長。第五個字停的時間有兩種情況:單句的第五個字停的時間最長,似乎帶有一個拖腔,既不能完全停止,而要用細微的尾音延長,使它與雙句的第一個字音相連。雙句的第五個字,可以一下停住,但要讀出重音。

3.在快慢上,要讀出比一般散文更慢些,特別是每個單句的末尾一字要更慢些,而且要氣流不斷;但是,每個雙句的開關一字都必須讀的更快些。

4.在高低上,對一般的平聲字,都要讀得高些,仄聲字都要讀的低些;凡是重音字,都可以讀的高些,輕音字都可以讀的低些。由于詩歌的語言節(jié)奏是各種因素相互制約的一種綜合表現(xiàn),不可能也不必要一一地分別舉例說明,這里只以停頓的長短為主,舉例如下:

白日依山盡,―(用細微的尾音延長)黃河入海流。(停)欲求千里目,―(同第一句)更上一層樓。(停)“”表示停頓的時間短;“”表示停頓的時間較長;―表示單句末尾一字要延長。七言詩的誦讀與五言詩大體一樣,只是因為每句要比五言詩多兩個字,需要多加一次“句中停頓”;并且,對每句的第五個字必須重讀。舉例如下:朝辭白帝彩云間,―(用細微的尾音延長)千里江陵一日還。(停)兩岸猿聲啼不住,―(同第一句)輕舟已過萬重山。(停)

只要以上幾點都注意到了,就可由詩歌的語言美而讀出它的音樂美。但是,這里僅僅說的是詩歌的部分問題,也不一定符合實際,更不一定符合規(guī)律。

參考文獻:

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[4]王振龍.古詩詞教學需扣準詩眼[J].安徽教育,1999.

[5]王先榮.中小學古詩詞教學的現(xiàn)狀及對策[J].閱讀與寫作,2004.

第4篇：關于黃河的古詩范文

衛(wèi)星監(jiān)測

各大國現(xiàn)在已掌握了監(jiān)測與預警幾乎所有自然災害所必須的技術。在監(jiān)測和通訊方面，航天技術將發(fā)揮核心作用。

離地面500公里的衛(wèi)星一天可以繞地球15圈，這樣它就可以覆蓋并監(jiān)測到幾乎整個地球。衛(wèi)星監(jiān)測有不少好處：衛(wèi)星是監(jiān)測地球各種自然現(xiàn)象的理想工具，其觀測范圍是極少考慮各國政治邊界的；它很適宜進行國際間合作，因為各國不可能單獨全部使用衛(wèi)星的這些觀測能力。

衛(wèi)星對地球的觀測可以使人們確定大量的地理、環(huán)境和氣候現(xiàn)象發(fā)生在何處，可以使人們對這些現(xiàn)象進行研究，對這些現(xiàn)象有所預防、監(jiān)測。另外一些監(jiān)測正在建立，主要用于預防與追蹤火災或預測洪水。所用這些應用數據可以很容易地傳往地球的任何地方、任何國家，因為這樣的監(jiān)測都是通過衛(wèi)星實現(xiàn)的，因而可以全球共享。

在改善對南半球的氣候預測方面，衛(wèi)星監(jiān)測發(fā)揮了很重要的作用，幾年來，其可靠性已經大大提高。由于南半球大部分被大洋覆蓋，因此很難在這里進行地面觀測。尤其是這里的發(fā)展中國家，它們沒有資金建立氣象站網，也沒有資金用于傳輸氣象資料，更沒有資金發(fā)展現(xiàn)代化的自主預測。

最值得一提的是，在監(jiān)測可靠性相同的情況下，衛(wèi)星監(jiān)測系統(tǒng)始終比地面監(jiān)測系統(tǒng)的費用低廉。歐洲的整個地面監(jiān)測系統(tǒng)一年的費用可達50億－100億歐元。相比之下，整個衛(wèi)星監(jiān)測系統(tǒng)的費用不到10億歐元。

當然，所有的手段需要各國共同協(xié)調，才能更有效，更經濟，因而也才能被各國所接受。歐洲和美國已經行動起來了，其目的是協(xié)調航天及非航天的監(jiān)測手段，協(xié)調現(xiàn)代通訊能力，以搜集用于監(jiān)測環(huán)境、管理資源、保障居民安全所需要的一切信息，并能把這些信息輸送到需要的地方。

考點訓練

1.下列關于衛(wèi)星監(jiān)測的說法，正確的一項是（）

A.多數國家都有了衛(wèi)星監(jiān)測技術，這對全球監(jiān)測、預防自然災害有很大好處。

B.監(jiān)測衛(wèi)星每天都可以繞地球旋轉15圈之多，這就使它的監(jiān)測幾乎覆蓋到整個地球。

C.衛(wèi)星監(jiān)測的作用很廣，可用于預防、研究、跟蹤和管理等，而這些都與航天技術的進步分不開。

D.衛(wèi)星之間可以簡單而迅速地進行數據傳送，這就可以使監(jiān)測資料實現(xiàn)全球共享。

2.下列關于地面觀測相對欠缺的敘述，正確的一項是（）

A.地面觀測的范圍相對狹小，首先因為它難以跨越政治邊界。

B.觀測范圍的限制，決定了地面觀測進行國際間合作的效果沒有衛(wèi)星觀測那么顯著。

C.地面觀測的費用相對較高，如全球地面觀測系統(tǒng)一年的費用比衛(wèi)星監(jiān)測系統(tǒng)至少高出40億－90億歐元。

D.地面觀測受地形的影響較大，如海洋的覆蓋、山脈的阻隔都會使觀測數據失真。

3.下列對原文的推斷，不正確的一項是（）

A.隨著科技的發(fā)展，衛(wèi)星監(jiān)測漸漸普及，地面觀測由于種種缺點而將被淘汰。

B.大自然是一個龐大而統(tǒng)一的整體，為有效防災抗災，各項技術在監(jiān)測上的合作必然會進一步加強。

C.隨著航天技術的進步，監(jiān)測技術的發(fā)展，衛(wèi)星監(jiān)測將向著細微化、多樣化發(fā)展。

D.建立衛(wèi)星監(jiān)測的國際間合作，有助于提高監(jiān)測的可靠性，并縮小南北半球的預測差距。

精彩選文2

詩中有科學（節(jié)選）

葉永烈

一位電影導演讀唐詩，對杜牧的《山行》一詩進行分鏡頭：“遠上寒山石徑斜”是遠景，“白云生處有人家”是全景，“______________”是(1)，而“______________”則是(2)。

一位畫家讀古詩，則喜歡分析詩中的色彩，她以為“萬綠叢中一點紅”“一枝紅杏出墻來”是為了強調暖色調，而用冷色調為襯托。

我也讀古詩詞，不過，我常常從科學的角度品詩、評詩，分析詩中的科學。

我很喜歡李賀那首充滿幻想色彩的《夢天》。詩人做起南柯之夢，翩翩然在太空中遨游，“遙望九州齊點煙，一泓海水杯中瀉”！原來，他看到中國九州就像九個煙點子似的，而大海仿佛杯中的一汪清水。此景此情，猶如宇航員在太空中所見到的那樣真切。

我以為王之渙的名句“欲窮千里目，更上一層樓”是嚴格符合幾何定律的。確實，“望遠必須登高，登高方能望遠”。觀察點越高，可見范圍就越大、越廣，古時候，人們修造高高的烽火臺，后來人們打仗首先搶占制高點，直到如今人們利用飛機、人造衛(wèi)星那“高度優(yōu)勢”進行偵察、勘察、攝影，其中的科學原理，豈不與王之渙的詩句屬于同理！

辛棄疾在農村閑居了二十多年，他的詞中富有農業(yè)知識，《西江月》中的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，揭示了“蛙聲”與“豐年”之間的有機聯(lián)系。青蛙俗稱“護谷蟲”，是一員捕蟲大將。蛙聲不息，除蟲去害，便使稻花飄香，五谷豐登。

杜甫在《贈衛(wèi)八處士》一詩中，有一句并不引人注目的詩――“夜雨剪春韭”。我覺得，從這五個字中，可以考證出許多關于唐朝種植韭菜的知識：A。

有趣的是，我還常發(fā)現(xiàn)，有的詩句從文學上講是難得的佳句，從科學上考證則不盡然。如李白的《將進酒》一詩開頭兩句，曾為多少人所傳誦――“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，其實，“奔流到海”變?yōu)樗魵夂?，還是“復回”了，依舊從“天上來”，落進黃河，再“奔流到?！?，如此循環(huán)不已。

考點訓練

1.請補充杜牧《山行》空缺部分，并根據理解，將“特寫”“中景”這兩個分鏡頭名詞分別填入（1）（2）處。

詩歌空缺部分：_______，_______。

（1）______________（2）_______________

2請在A處填入“夜雨剪春韭”所揭示的科學常識。

答：_____________________

3.下列對于原文的理解，正確的兩項是（）（）

A.導演和畫家從自己的職業(yè)角度去解讀古詩的行為啟發(fā)了作者，如果沒有他們的啟發(fā)，作者也就不會從科學的角度讀古詩。

B.李賀生活在唐朝，不可能聽說過宇宙航行，但他以驚人的想象力寫出了如宇航員所見的景象，著實令人佩服。

C.修造烽火臺、搶占制高點，乃至利用飛機、人造衛(wèi)星進行偵察、勘察、攝影等都是從王之渙等詩歌中吸收了科學知識。

D.作者也從有些古詩中發(fā)現(xiàn)了偽科學，比如李白筆下的“奔流到海不復回”，因此，作者也委婉地提出了批評。

E.本文提出從科學的角度讀詩、評詩，角度新穎獨特，文中所列舉的古詩服務于觀點的同時也給文章增添了文采。

精彩選文3

河工高超

慶歷中，河決北都商胡，久之未塞。三司度支副使郭申錫親往董作。

凡塞河決，垂合，中間一埽①，謂之“合龍門”，功全在此。是時屢塞不合。時合龍門埽長六十步。有水工高超者獻議，以為：埽身太長，人力不能壓，埽不至水底，故河流不斷，而繩纜多絕。今當以六十步為三節(jié)，每節(jié)埽長二十步，中間以索連屬之。先下第一節(jié)，待其至底，方壓第二、第三。舊工爭之，以為不可，云：“二十步埽不能斷漏。徒用三節(jié)，所費當倍，而決不塞?！背^之曰：“第一埽，水信未斷，然勢必殺半；壓第二埽，止用半力，水縱未斷，不過小漏耳；第三節(jié)乃平地施工，足以盡人力處置。三節(jié)既定，即下兩節(jié)自為濁泥所淤，不煩人功?！?/p>

申錫主前議，不聽超說。是時賈魏公帥北門，獨以超之言為然，陰遣數千人于下流收漉流埽。既定而埽果流，而河決愈甚，申錫坐謫。卒用超計，商胡方定。

――選自沈括《夢溪筆談》

①埽：sào，修堤用的特制材料，當時用竹柳枝條和蘆葦等扎成籠形，中間填入灰石。合龍時在埽上加壓，使它沉到河底。

考點訓練

1.下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）

A.三司度支副使郭申錫親往董作　董：監(jiān)督

B.中間以索連屬之

屬：連接

C.第一埽，水信未斷

信：相信

D.申錫坐謫

坐：犯……罪

2.以下六句話，分別編為四組，全都表現(xiàn)水工高超見識出眾的一組是（ ）

①久之未塞②以為埽身太長，人力不能壓

③舊工爭之，以為不可 ④即下兩節(jié)自為濁泥所淤，不煩人功

⑤是時賈魏公帥北門，獨以超之言為然 ⑥卒用超計，商胡方定

A.①②④ B.②③⑤ C.②④⑤ D.②④⑥

3.下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（ ）

A.慶歷年間，黃河在商胡一帶決口，因為情況比較嚴重，所以三司度支副使郭申錫親自到了搶險的現(xiàn)場。

B.在水工高超看來，堵決失敗的關鍵是埽太長了，因而水工們沒有足夠的力量能將它壓到水底下。

C.高超主張將埽分成三節(jié)，而老水工不同意，認為那是浪費財力物力，結果他們在郭申錫面前爭執(zhí)起來。

D.賈魏公認同高超的主張，暗中派人到下游準備撈取被水沖來的埽，最后采用高超的辦法終于治水成功。

河工高超

第5篇：關于黃河的古詩范文

關鍵詞：經典誦讀；朗讀；實踐；效果

一、激發(fā)學生誦讀興趣實踐

1.以詩作畫，激發(fā)興趣

詩歌語言凝練而富于形象性，為讀者提供了豐富的想象空間。七年級時，我從簡單易懂的詩開始，讓學生發(fā)揮想象力，把一首詩作成一幅畫，讓學生加深對詩意的理解，增加他們對古詩的熱愛。每誦一首詩，我就鼓勵學生說說大意，想象畫面，吟誦四五遍后，鼓勵他們拿起手中的筆把作者描寫的畫面畫下來，再建議他們把這首詩寫在畫的一角。每周舉行一次“共讀一首詩，共描一幅畫”活動，以詩作畫，學生讀起詩來興致更高了。

從“白日依山盡，黃河入海流”到“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；從“野曠天低樹，江清月近人”到“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”；從“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”到“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。一首首詩詞，一幅幅畫面，學生無論是在早晨來學校的路上，還是在下午放學的路上，他們總是快樂的吟誦著。在學校，學生一有時間就圍在一起比比誰畫的畫更接近詩意，誰畫的畫更美，吟誦蔚然成風。

2.以畫配詩，增添樂趣

以詩作畫，學生們誦讀古詩興致盎然，經過一年的積累，學生們已經誦讀了不少名篇佳作。為了他們能進一步了解古典詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的魅力，我在以詩作畫的基礎上，讓他們根據畫面來吟詩。于是我把每周“共讀一首詩，共描一幅畫”；改為每周“共賞一幅畫，共吟一首詩”。第一次我選了一幅垂柳圖，剛掛出來，我們班的趙某就脫口而出：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！彼麆傉b讀完畢，李某站起來朗誦到：“亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜?！币皇自娨环?，一幅畫一首詩，比賽誦讀古詩成為學生們課下最愉快的事了。

3.利用活動培養(yǎng)朗誦興趣

為了增強學生的古詩文的誦讀興趣，除了舉行每周“共讀一首詩，共描一幅畫” “共賞一幅畫，共吟一首詩”活動。平時還組織“課前三分鐘古詩文朗誦”“古詩文默寫比賽”“古詩文知識競賽”“作文中引用古詩文比賽”、古詩文有獎競答、經典古詩文手抄報比賽等活動，收到了較好的效果。

通過這些活動培養(yǎng)學生的組織能力、調節(jié)各種關系的能力、表演能力、集體榮譽感、收獲成功的喜悅之后的自信心、愛國學、愛祖國、愛學習……更重要的是，學生學會懂禮了，學會處事了、學會待人接物了，這就是經典誦讀的作用。

二、誦讀方法的實踐

1.聯(lián)系擴充法

將所學的某一首古詩詞文，與其題材內容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個知識組塊。如學習楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！笨芍笇W生同時誦讀其他有關“詠蓮” 的詩文，如楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！蓖醪g《采蓮曲》：“荷葉羅裙一色裁， 芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。”等等。把同一題材的詩文聯(lián)系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，并在對比誦讀中強化了記憶效果，從而激起了學生讀背古詩詞的極大興趣。

2.想象入境法

將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩文的意境之中。如學習《如夢令?常記溪亭日暮》讀到“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺。”時，可指導學生邊讀邊思考，想象此時此景。在此基礎上，讓學生熟讀成誦，自然水到渠成。有時還利用多媒體手段創(chuàng)設情境，再現(xiàn)畫面，使學生有身臨其境之感，加深對詩歌的理解和記憶。有時采用詩畫互現(xiàn)的方法，如前文中介紹的每周舉行的“共讀一首詩，共描一幅畫”“共賞一幅畫，共吟一首詩”活動，既培養(yǎng)了學生的想象能力，又理解了詩詞的意境。

三、誦讀取得的效果

第6篇：關于黃河的古詩范文

一、多媒體教學利于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

引導學生對語文的向往，具有良好的興趣和動機，在語文活動中獲得快樂和享受，無一不是語文教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機并不是人生固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學中媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法，調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣。如教學古詩《蜂》，導入新課時，筆者設計了一組“動畫”：“在平原、田野、崇山峻嶺中,凡是鮮花盛開的地方,都有蜜蜂忙碌身影?！贝司?，學生已有深刻的感性認識，隨后，筆者又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起學生思維的層層漣漪。對于“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?”學生立刻就理解了蜜蜂把辛苦歸自己,甜蜜屬別人。通過CAI課件，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，有助于提高和鞏固學生學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學生的積極性和加深對古詩的理解。

二、多媒體教學，增加了課堂容量

多媒體教學可以在極短的時間內將與課文有關的內容導入課堂，加大課堂的知識容量。如教學《探索月球奧秘》一課時，應向學生介紹有關月球的起源、地質構造、月貌、月食、潮汐等知識，它們涉及到地理、物理、文學……教師在互聯(lián)網上很容易找到這些知識，再通過制作課件能很直觀地展現(xiàn)給學生，讓學生能直觀了解所涉及到的各類知識。還可以讓學生自己查找關于月亮的神話傳說、文章詩賦、對聯(lián)等各種資料，從而拓寬學生的視野，增大學生的知識面，提高學生的素質。

三、運用多媒體，能更好地突破難點

課本中的科普作品，包含著豐富的科學知識和推理過程。讓學生參與科學家的推理過程，經過自己的智力活動，支配、運用已有知識，從中探求真理，發(fā)現(xiàn)真知是培養(yǎng)思維的重點，也是教學的難點。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點第四段（推測依據），再講第二段（故事過程）。設計制作投影片（剛發(fā)掘時象骨架圖），讓學生認真地觀察投影，動腦思考：（1）發(fā)掘時為什么先發(fā)現(xiàn)象牙？（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為？什么腳踩礫石？先讓學生分小組討論，大膽地假設推想，再讓小組推薦代表發(fā)言。各組代表各抒己見，互相補充修正，不斷完善。最后教師指導學生歸納成因及小結：先發(fā)現(xiàn)象牙是由于黃河象落水時曾抬頭呼救過；從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情境。在推測中，學生的頭腦進行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動，直接突破了難點，加深了對課文內容的理解。

四、多媒體教學能活躍學生思維，啟發(fā)想象能力

知識是無限的，而想像力是知識進化的源泉。通過想象活動的展開，觀察的客體便會帶著主觀的想象，在兒童的眼前呈現(xiàn)出美麗鮮艷、生動形象的畫面，顯得特別豐富。想象參與了觀察，就強化了主觀感受性。教學時，合理運用“形、聲、色”的多媒體教學手段，化靜為動，化無聲為有聲，充分調動學生的各種感觀，有效地誘發(fā)學生的想像力因子，開拓思維，培養(yǎng)學生的想像力。

如在《秋天的樹葉》的作文教學中，筆者運用了多媒體幫助學生寫作：教學中，筆者在屏幕上出示許多植物的圖片,它們的葉片形態(tài)各異,各有各的特色。筆者引導學生按順序進行觀察，由整體――局部，為了能讓學生觀察清楚，抓住各部分的特點，筆者利用投影將各部分層層放大，使學生做到了有順序有重點的觀察。頓時，課堂氣氛活躍了，學生的思維被激發(fā)了。同學們話如泉涌，一個比一個寫得形象，一個比一個寫得精彩。

五、借助多媒體，讓語文成為真實的語文

語文與生活的關系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而傳統(tǒng)的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的欲望。在網絡教學環(huán)境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，讓語文成為真實的語文，這才是信息技術與語文課程整合最重要的意義。

第7篇：關于黃河的古詩范文

關鍵詞：有效開展 語文 綜合性學習

《語文新課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究，團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力倡導?！惫P者結合自己的教學實踐經驗，就如何有效地開展語文綜合性學習略談淺見，以期真正發(fā)揮語文綜合性學習的應有功能。

一、遵循語文學科的特點，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

《語文新課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，把書本學習和實踐活動緊密結合?！钡械恼Z文教師在實際操作中，或上成思想品德課、地理課、歷史課等，背離了語文學科的基本特點――工具性和人文性的統(tǒng)一。語文綜合性學習首先是屬語文范疇的，必須始終扣緊語文，突出語文味，在語文綜合性學習中應以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為落腳點。因此，我們在開展語文綜合性學習時應注重語文素養(yǎng)的全面提高，這是我們開展語文綜合性學習的出發(fā)點和歸宿。如綜合性學習《從古詩看古代交通》，教師可提前一周布置，給學生提供研究方案，按活動小組確定每個小組研究的專題。第一步，組織四個探究小組，讀古代詩歌、查閱有關資料。第二步，確立各小組探究專題。第三步，各小組成員共同探究，共同完成探究成果（包括搜集的詩，探究的結論，探究感言等）。第四步，召開“從古詩看古代交通”專題交流，每各個小組指派一名同學作交流發(fā)言。第五步，將各小組成果匯總，分門別類裝訂成冊。第六步，由教師分發(fā)練習題，完成反饋練習。此次活動基本上是按照教材要求進行的，學生們的合作意識、創(chuàng)新精神得到了很好的體現(xiàn)，寫作、口語交際得到了很好的展現(xiàn)。

二、遵循綜合性原則，提高學生跨學科學習能力

新課程要“改革課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”。在語文綜合性學習中要突破學科界限，綜合運用各學科的知識進行綜合學習。語文綜合性學習只有突出其綜合性，才能更好地體現(xiàn)其學習價值。如《黃河的昨天，今天，明天》這一綜合性學習活動，通過與地理、歷史等學科的結合，開發(fā)其綜合性學習資源：通過地理學科了解黃河起源、流經哪些省區(qū)、有多長，為什么有“黃河之水天上來”之說等；通過歷史學科了解為什么說“S河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災害與苦難；通過政治學科了解人們呼吁保護黃河的聲音及當代人民對黃河的治理；還可通過與音樂學科的結合來激勵學生們的愛國熱情。

三、遵循開放性原則，培養(yǎng)學生自主學習能力

長期以來，我們的語文綜合性學習處于一種相對封閉的狀態(tài)，由此，“語文的外延就是生活的外延”就成了空談。而開放的語文綜合性學習賦予了語文教學以新的生命力，為學生的學習構建了嶄新的平臺。它突破了陳舊封閉的教學空間，走出教材、走出課堂、走出校園，在社會的自然環(huán)境中去學語文；它成為溝通課堂內外聯(lián)系、溝通學生與自然社會的聯(lián)系、溝通語文與各學科之間聯(lián)系的紐帶。例如：語文綜合性學習“感受自然”“尋覓春天的蹤跡”等可在校外活動中開展教學。只有課堂開放了，學生才有更加寬闊的呼吸空間和活動空間，學生的學習活動才能獲得更多的源頭活水，從而給整個學習過程帶來活力。課堂和內容開放了，學習的形式更是開放的。可以是學生單獨行動，可以小組協(xié)作，也可以是集體行動；可以在教室交流探討，也可以走出校園參觀訪問。有了新穎多樣的形式，學生的學習過程便不再是“一枝獨秀”而是“百花齊放了”。學生會在教師有組織、有目的、有內容、有要求的開放性自主學習的活動中，養(yǎng)成自覺學習的好習慣，掌握自主學習的好方法，從而提高學習質量。

四、遵循主體性原則，張揚學生個性發(fā)展

在開展語文綜合性學習活動的時候，教師一定要盡最大努力實現(xiàn)學生的自主性，注重學生的自我組織和相互啟發(fā)。從活動的設計到活動評價的全過程，學生既是學習者，也是組織者；教師的作用主要是向學生提供必要的指導和建議。這樣的學習有效發(fā)揮了學生的自主探究意識，許多學生樂于參與，動手、交流、寫作，個性得到了充分的彰顯，個人才能得到展示，語文學習興趣也大大增強了，語文教學更具魅力了。譬如，《黃河的昨天，今天，明天》綜合性學習活動，不可能帶著學生去尋蹤探跡，也難以帶上學生遠涉萬里去黃河實地考察。所以，這一綜合性學習活動就要通過圖書館、互聯(lián)網等方式，查找資料，篩選信息；讓學生搜集關于黃河的資料，圖片，整理分類，匯編成冊。這一切都由學生自行策劃，制定，教師就活動的可行性作必要的指導。這樣不但為學生的發(fā)展提供了一種開放的空間和發(fā)展機會，綜合了學生聽說讀寫能力，而且在學習過程中，學生經歷了學科課堂上幾乎不能獲得的真實體驗、經驗和感悟。

五、遵循生活性原則，培養(yǎng)學生社會實踐能力

“生活即教育”，學生生活的天地，就是他們語文綜合性學習最寬廣、最靈動、最具活力的課堂。因此，語文教師應重視開發(fā)學生的生活課程，通過把語文學習與學生生活的各個方面相聯(lián)系起來，讓學生親歷過程，培養(yǎng)學生獨立自主的能力和創(chuàng)新精神；在豐富多彩的社會實踐活動中，使語文綜合性學習更具實效，使學生在廣闊的學習生活空間里豐富語文知識，提高語文的實踐能力。例如：七年級的“橋”綜合性學習活動，改變了過去傳統(tǒng)――課本、課堂的學習方法，讓學生走出課堂，走進自然的懷抱，走進社會的語文，走進橋的世界等，使學生在社會實踐中學習，語文與自然、與社會融為一體，讓學生在生活的大課堂上獲得真知，產生實感。他們通過社會實踐寫成的《家鄉(xiāng)的橋真美》《生活中的語文》等都體現(xiàn)著學習與生活的聯(lián)系、結合而產生的新收獲。這一系列探究性的社會實踐活動，是課堂學習的拓展和延伸，使學生在課內學習的基礎上，接觸生活現(xiàn)實，更深入地了解相關知識的內涵，理論與實際結合，學得更為豐富、充實，感受更為真切、深刻。

總之，語文綜合性學習是新課改的亮點，也是語文教學中的一個新課題。是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、主動探究、張揚個性、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。為了讓它更有利于學生的發(fā)展，我們語文教師應做一個探索者，一個研究者，一個實踐者，一個引導者，學生的語文素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)和提高。

（基金項目：本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“新課程背景下農村中小學開展語文綜合實踐活動有效性研究”，（課題批準號：GS[2015]GHB1466）的階段性研究成果。）

參考文獻：

[1]教育部印發(fā).基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001-6-8.

[2]黃偉.語文綜合性學習教學實踐中的誤區(qū)辨析[J].中小學教材教學，2002，（6）.

[3]余蕾.語文教學與生活――課內外銜接語文教學實驗的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2004.

第8篇：關于黃河的古詩范文

在我國小雪節(jié)氣之后人們就將會迎來大雪這個節(jié)氣，而人們對于大雪節(jié)氣也并不是很了解，那么2020年大雪節(jié)氣的氣候有何特點呢?下面是小編為大家收集的關于2020年大雪節(jié)氣的氣候有什么特點_大雪的下一個節(jié)氣是什么。希望可以幫助大家。

2020年大雪節(jié)氣的氣候有何特點1、雪量增加

大雪節(jié)氣就是預示著天氣寒冷，降雪的可能性變更大，雪量增加。強冷空氣往往能夠形成較大范圍降雪或局地暴雪。降雪的益處很多，特別是有利于緩解冬旱，凍死農田病蟲，有利于冬季旅游的開展。但降雪路滑，化雪成冰，容易導致民航航班延誤、公路交通事故和車道擁堵;個別地區(qū)的暴雪封山、封路還會對牧區(qū)草原(稱為白災)人畜安全造成威脅。

2、降溫明顯

大雪節(jié)氣是每年的12月6或7或8日，天氣寒冷，氣溫將顯著下降。我國強冷空氣最多的月份是在11月。北方大部分地區(qū)12月份的平均溫度約在–5℃～–20℃之間，南方的強冷空氣過后，有時也會出現(xiàn)霜凍。寒冷對體弱者和老年人的健康十分不利。

3、大霧彌漫

12月份，在剛剛邁入冬季的江南，早晨氣溫比較低時，或是在雨雪過后，近地面濕度大，還有可能出現(xiàn)成片的大霧區(qū)。北方城市的霧霾天氣也會打個照面。

4、流凌災害

冬季，內蒙古包頭河段結冰封河，而偏南的蘭州河沒有封河，河水流向已經封河的河段，由于封河的河段上的冰層和凌壩阻擋了上游下來的河水，迫使水位抬高，易在包頭河段產生水漫河堤的災害。如果強冷空氣來的晚，12月就容易引發(fā)流凌災害，值得關注。

大雪之后下一個節(jié)氣是啥：冬至冬至是北半球全年中白天最短、黑夜最長的一天，過了冬至，白天就會一天天變長，黑夜會慢慢變短。古人對冬至的說法是：陰極之至，陽氣始生，日南至，日短之至，日影長之至，故曰“冬至”。冬至過后，各地氣候都進入一個最寒冷的階段，也就是人們常說的“進九”，中國民間有“冷在三九，熱在三伏”的說法。冬至前是大雪，冬至后是小寒，冬至是十二月二十一日至十二月二十三日交節(jié)。天文學上把冬至作為冬季的開始，這對于我國多數地區(qū)來說，顯然偏遲。詩云“西北風襲百草衰，幾番寒起一陽來。白天最是時光短，卻見金梅競艷開?！倍寥帐潜卑肭蚋鞯匾荒曛邪讜冏疃痰囊惶?。過了冬至以后，太陽直射點逐漸向北移動，北半球白天開始逐漸變長，正午太陽高度也逐漸升高。所以，有俗話說，“吃了冬至面，一天長一線?！?/p>

關于大雪的詩句古詩《大雪》陸游

大雪江南見未曾，今年方始是嚴凝。

巧穿簾罅如相覓，重壓林梢欲不勝。

氈幄擲盧忘夜睡，金羈立馬怯晨興。

此生自笑功名晚，空想黃河徹底冰。

《江雪》柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

《夜雪》白居易

已訝衾枕冷，復見窗戶明。

夜深知雪重，時聞折竹聲。

《春雪》韓愈

新年都未有芳華，二月初驚見草芽。

第9篇：關于黃河的古詩范文

1 什么是整合

《小學語文新課程標準》在關于“綜合性學習”的實施建議中，指出“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”，還提出“提倡跨領域學習，與其他課程相配合”。這也就意味著要建起語文與其它學科的橋梁，認識彼此互相聯(lián)系、互相影響的關系，減少知識的分割。而教師在引導學生學習《語文》這門課程時，要意識到語文與其它學科的關聯(lián)，并巧妙地把語文與其它學科間的知識融為一體，使學生能更好地感悟文本，領悟生活，這就是筆者領悟的課程整合。

課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。其目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。小學語文教學與音樂的整合，即是把音樂巧妙地融合于小學語文教學的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術。它的提出彌補了小學語文教學過去對情感因素關注較少的不足。音樂追求詩意、描繪形象、傳達情感、動人心魄，與語文教學的文本有相同點、相通點，而且互動。在“以情優(yōu)教”的優(yōu)勢下，小學語文教學與音樂的整合便成了新課程改革下的必然產物。

2 小學語文教學與音樂整合的作用

2.1 小學語文教學與音樂整合有利于渲染課堂氣氛

音樂能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力.在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性.如：在教學《趕?！愤@一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性。

2.2 小學語文教學與音樂整合有利于激發(fā)學生的參與意識

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果.孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果.如：在教學《雪兒》這一課的最后兩段的時候，有意識的把“我“對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦.課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去.可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

2.3 小學語文教學與音樂整合有利于活躍學生的思維

音樂以聲音、韻調抒發(fā)人的情感，作用于人的聽覺；文學以語言描寫世界，作用于人的想象。在習作教學中，恰當地運用音樂，能讓語言文字在學生頭腦中折射出視像。這一視像是有生命的，是流動不息的，是可以疊加、延伸的。視像一形成，思維積極性一調動，便又轉化成語言文字記錄下來。因此，音樂在習作中的運用能促使學生積極聯(lián)想，敞開心扉記錄自己的一感一悟。

2.4 小學語文教學與音樂整合有利于突破教學的難點

李吉林老師認為“音樂是一種抒情性極強的藝術形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受?！庇行┱n文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達給學生。例如，《我的油布傘》（蘇教版）一文中，“偶一回頭，我望見了娘那帶笑的黃油布似的臉，心里一酸，眼里涌出了淚水?！贝丝痰摹拔摇钡那楦校蠋熡谜Z言是無法講清的，這時，播放一首《世上只有媽媽好》的歌曲，不比老師空洞的講解更為有效嗎？

3 小學語文教學與音樂的整合方法

音樂與小學語文教學整合的方法是多樣的，它可以從多種不同的角度著手整合。

3.1 配樂朗誦

音樂的突出特點是它的節(jié)奏性，作用于詩文，可以使詩文增加節(jié)奏感。在進行古詩詞、現(xiàn)代詩、散文等體裁的課文教學時，配上一曲恰當的音樂進行朗讀，對于理解詩文內容和作者感情，欣賞詩文語言美是非常重要的。如教學《月光曲》時，配上鋼琴曲《月光》，在音樂中朗讀能更好體味月光的輕柔、飄渺、朦朧；教學《林中樂隊》時，配上一曲班得瑞的《寂靜山林》，一下子就使學生置身山林的聽覺享受，沉浸在溪湍鳥鳴的原始天籟中，人與自然在音樂中和諧統(tǒng)一；教學劉禹錫的《浪淘沙》，配上《黃河鋼琴協(xié)奏曲》朗誦，詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”能越讀越激昂，充分感受作者豪邁的氣魄和黃河磅礴的氣勢。

3.2 低吟淺唱

現(xiàn)在的語文教材選文中有不少就是優(yōu)美的歌詞，或是在音樂教材中配曲學唱的古詩，如《讓我們蕩起雙漿》、《靜夜思》、《北京的橋》、《長江之歌》等等。在進行這一類教材的教學時，我們不光要配著伴奏音樂朗誦，還要跟著原唱哼一哼，用樂曲的旋律美，歌詞的語言美，音響的意境美，演唱的情感美來陶冶人的情操，凈化人的靈魂。使學生能更準確地掌握詩文的情感脈絡，感受詩文留下的廣闊的思維空間，在豐富的詩情中受到陶冶。

3.3 由此及彼