計算機職業(yè)認知小結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的計算機職業(yè)認知小結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：計算機職業(yè)認知小結范文

方法：58例顱腦損傷患者分成治療組和對照組進行治療，分析對治療前后格拉斯哥昏迷分度表（GCS）的變化，并進行對比和統(tǒng)計學處理。

結果：經過兩組對比顯示，采用GM1（進口單唾液酸四己糖神經節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合治療顱腦損傷患者的認知障礙的康復治療具有很好的療效，（P

結論：在GM1聯(lián)合高壓氧配合康復治療對顱腦損傷過程中，對患者促醒和認知功能的回復，減少致殘率以及提高治愈率具有一定的療效。同時，傷后或進行手術后若患者情況允許，GM1聯(lián)合高壓氧配合康復治療應作為常規(guī)治療。

關鍵詞：GM1 高壓氧 康復治療 療效分析

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879（2012）11-0043-02

顱腦損傷是一種常見的創(chuàng)傷，然而創(chuàng)傷性腦損傷是許多年輕人致殘的常見原因，常常出現(xiàn)認知障礙。認知功能受損其中記憶障礙是最為常見和最為持久的癥狀之一。因此探討顱腦損傷后認知障礙的康復就顯得十分重要，而只有患者的認知障礙得到改善，認知功能提高才能配合康復治療完成再學習的過程，康復效果才會好。本文例舉了自2008年—2012年以來我院收治的58例顱腦損傷患者的臨床研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取2008年—2012年我院收治的顱腦損傷患者58例，男性38例，女性20例，年齡為38歲到75歲，平均年齡為58.2（55.3±3.7）周歲，顱腦損傷GCS評分為9～12分，其中58例患者存在不同程度的認知水平。ADL評分均低于60分，58例患者分成治療組和對照組2組進行，2組患者在治療前記憶評分以及日常生活能力比較無差異。

1.2 方法。

1.2.1 治療組和對照組都給予改善循環(huán)、高壓氧、以及常規(guī)治療。

1.2.2 治療組治療。給予GM1（進口單唾液酸四己糖神經節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合康復治療，治療時間為，每日吸氧60分鐘，半氧倉，20次為一個療程，治療時間為1-3療程，每天吸氧量為80-100mg。

1.2.3 記憶訓練方法。采取的訓練方法一般以日常生活中的例子為主要，由簡單到復雜，將記憶作業(yè)歸為零，然后逐步串接，每次訓練時間一般不超過30分鐘。起初要求患者記住的信息不要太多，信息呈現(xiàn)的時間要保持一定的長度，隨著時間的推移逐漸增加信息量，當患者成功時應及時地強化，給予鼓勵和獎勵，以增強信心，反反復復地刺激和訓練以提高記憶力。具體采取的方法為：①PQRST法：P：剛開始預習需要讓其記住的內容；Q：向自己提問與內容有關的問題；R：為了記住內容和回答問題認真地閱讀資料；S：反復閱讀和陳述已閱讀過的資料；T：用回答問題的方式來檢測自己的記憶力，允許使用相關的輔助工具和日常物品作為提醒。②編故事法：按照自己需要記住的內容按照自己的愛好和習慣編成一個故事或者笑話，這樣有助于極易，也可以利用輔助記憶物來幫助記憶，或者采用計算機輔助技術和有關的圖文視覺記憶、聲音的聽覺記憶等的訓練方法，采用這一方法，可以根據(jù)患者本身的實際情況來擬定問題的難易程度。③利用輔助物品，比如記事本，寫字板、收音機等。

1.3 評定方法。在進行治療之前和治療之后均對治療組和對照組患者進行GCS行為記憶實驗評分，ADL評分進行對比分析。

1.4 統(tǒng)計學方法。所有使用的數(shù)據(jù)均采用SPSS11.0軟件進行處理，結果以（X±S）表示，t檢驗，P

2 結果

如表1顯示，兩組患者中治療組的療效明顯要優(yōu)于對照組的療效，因此采用GM1（進口單唾液酸四己糖神經節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合治療顱腦損傷患者的認知障礙的康復治療具有很好的療效，（既P

3 討論

腦損傷的患者一般都具有一定的認知能力，其認知能力的強弱則是由患者顱腦損傷的程度而定。顱腦損傷患者除了存在一定的認知障礙以外，常伴有記憶困難、注意力渙散、思維理解能力薄弱以及事物認知判斷力低下等障礙，其中記憶障礙會在一定程度上導致學習的困難，經過一段時間的治療和修復后，依然可以學習新東西。記憶力是人對過去經歷過的事物的一種記憶反應，當然這一記憶又可以分之為長久記憶、短暫記憶和瞬間記憶三種，短期記憶指的是保持事物信息1分鐘到1個小時之間的記憶能力，長久記憶則是保持記憶1小時以上或更為長久的時間記憶能力。

在臨床上，常?？梢园l(fā)現(xiàn)患者由于顱腦損傷而出現(xiàn)記憶力障礙，這一障礙將會影響病人日常生活的正常進行，和在學習過程，從而導致患者康復程度不明顯，起效緩慢，使得康復療效不好。我們采用GCS和ADL來測試患者的日常生活記憶能力，其內容訓練都較為容易完成，在臨床中比較適合運用。研究中，采用GM1（進口單唾液酸四己糖神經節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合康復治療的治療組早期進行記憶障礙康復治療，取得了一定的臨床醫(yī)療效果。

在治療顱腦損傷過程中，我們一定要注意對患者及時改善其腦循環(huán)，保持腦內血流相對穩(wěn)定，以防止灌注不足或灌注過多而引起其它的負面反應，同時也有利于減輕其它方面繼發(fā)性腦損害，促進患者認知功能恢復。采用GM1（進口單唾液酸四己糖神經節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合康復治療的原理對人體神經系統(tǒng)的作用是：GM1（進口單唾液酸四己糖神經節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合治療可以使顱內血管收縮，減少腦組織血流量，防止血漿外溢，從而減輕腦水腫和其它方面的腦損害后遺癥。雖然腦組織血流量減少，但是血液中含氧程度的增加，仍然可以維持腦組織的氧氣供給。

GM1聯(lián)合高壓氧配合康復治療還可以增加大腦微循環(huán)的氧輸入，據(jù)有關資料顯示，在0.2MPa下吸純氧，腦組織腦脊液的氧分壓比常壓下要高出7—13倍，血漿溶解氧含量也提高了17—20倍，所以完全能滿足機體對氧的需求。同時，高壓氧還能控制腦缺氧——腦水腫惡性循環(huán)的發(fā)展，增加血氧彌散量以及彌散距離。血液中的氧氣經過彌散作用直接進入腦細胞，而彌散量的大小則取決于彌散兩側的氧分壓差，差距越大彌散就越快。0.3MPa氧壓下，肺泡與肺靜脈間血氧彌散量可以增加至20倍，淋巴液的氧分壓可以提高10被，因而組織細胞的氧分壓也會隨之相應提高，同時，由于毛細血管動脈端氧分壓可以增加19倍左右，使有效彌散距離從30um增至100um左右，高壓氧可以促進側支循環(huán)的形成，保護早期損傷邊緣的神經組織，以促進腦組織的修復。

因此，我們在臨床中積極地采取GM1（進口單唾液酸四己糖神經節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合治療對于顱腦損傷的患者進行認知障礙的康復治療有著積極的作用，應在治療早期就介入記憶障礙的評定和分析治療，以進一步提高顱腦損傷認知康復的治療效果。

參考文獻

[1] 張皓，張小年，山磊等.腦外傷患者認知障礙的特點及康復療效分析[J].中國康復，2010，25（2）：90-92

[2] 楊天明，張麗達，游洋等.重型顱腦損傷患者的高壓氧治療[J].鐵道醫(yī)學，2000，28（1）：18-19

[3] 沈光宇，陸新.高壓氧綜合治療對顱腦損傷后康復療效的分析[J].傷殘醫(yī)學雜志，2004，12（4）：42-43

[4] 李艷，戴文晉，隋曉亮等.高壓氧配合認知訓練治療顱腦損傷后記憶障礙的臨床研究[J].中國傷殘醫(yī)學，2011，19（4）：96-97

第2篇：計算機職業(yè)認知小結范文

【關鍵詞】教學 創(chuàng)新 環(huán)境

一、教師的教育理念轉變是計算機教學中創(chuàng)新教育的動力

在教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教育理論、教育思想體系的變革，具體到教師個體教育觀念的轉變。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸?shù)墓ぞ?，它應該是發(fā)展認知的手段。教師教育工作的重心也不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。對應的學校教育根本任務在于使學習者學會如何學習、如何工作、如何合作，以及如何生存。因計算機科技的日新月異，計算機教師的知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代都更加急迫。一個成功的計算機教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有及時地汲取當代最新科技科研成果，才能不斷取得新的成功。

素質教育的實施，教師和學生的積極性都應得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應用啟發(fā)式、討論式、參與式的等現(xiàn)在教學方法把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法、途徑交給學生，發(fā)展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。

教學活動實際上是師生間的雙邊活動，在教學過程中不僅注重學生的學習主體地位，注重理論實踐的結合，更強調學生的自主學習和自我評價，注重培養(yǎng)學生的計算機基本能力。教學過程不是簡單的信息傳遞，而是教師指導下的以發(fā)現(xiàn)為基礎的思維過程。在這一過程中，教師不僅是知識的傳播者，而且是學生前進道路上的領路人。一位優(yōu)秀的教師應該善于將傳統(tǒng)理論和最新科技發(fā)展成果傳授給學生，喚起學生對知識的濃厚興趣，產生強烈的求知欲望。

二、良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是計算機教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素

營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是創(chuàng)新教育的外因。營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境，這包括教學心理和計算機教學環(huán)境的營造，當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，相反，教師要大膽并善于鼓勵學生質疑，要給予學生發(fā)表意見的機會，使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。

同時我們還應注意創(chuàng)設創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應。計算機教學應該是一個開放式的教學體系，教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學之中，計算機和網絡技術作為一種工具，其教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，要加強與其它學科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學科的教學中，加強學科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學生綜合應用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力，學校要采取措施構建創(chuàng)新的教育環(huán)境。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維是計算機教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段

創(chuàng)造性思維就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考，是探索性的創(chuàng)造性的，對己知的事物的思考是對人們熟悉或已認識到的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解。比如，在學習計算機編程時要求學生，在解決問題的時候，不能滿足于只會一個算法，要嘗試著從不同的角度，使用不同的程序結構和語句，寫出盡可能多的算法。養(yǎng)成從多點、多面入手來解決問題的習慣。

激活學生創(chuàng)新思維的幾種方式：

1.采用“任務驅動”教學方法：在每一節(jié)課前給學生布置本課時要完成的任務，用完成這個任務作為動力，驅動學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握知識的目的。

2.利用技能競賽來強化能力的培養(yǎng)：爭強好勝，使學生樂于參加競賽性的活動。因此，對于文字輸入練習這一節(jié)，學生學起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當?shù)钠鯔C，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的考試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。

3.靈活結合教材，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。在教學過程必須針對不同課程的特點，結合課程和學生的實際情況進行教學設計。例如，對于《Photoshop》課程，先給學生介紹一些基本工具的使用方法和一些必要的基本知識，然后給學生提供豐富的素材文件和教學課件，讓學生利用學習資源進行自主學習。同時，通過競賽等形式鼓勵學生設計具有個性的photoshop作品，并且把優(yōu)秀的作品共享給大家欣賞，從而大大激發(fā)學生學習網頁的興趣和創(chuàng)作的熱情。

四、重視非智力因素在計算機教學中所起的作用是計算機教學中不可忽略的內容

非智力因素是指：凡是智力因素以外的一切心理因素，包括動機、興趣、習慣、情緒、情感等。教育心理學研究表明，學生的學習心理過程，有兩類活動形態(tài)貫徹始終；一是智力因素啟動認知活動，二是非智力因素激發(fā)認知動力的作用。良好的非智力因素又是提高創(chuàng)造力的必要條件。計算機教學在重視智力開發(fā)的同時，必須重視非智力因素所起的作用。激發(fā)學生正確的學習計算機的動機，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣，養(yǎng)成學生良好的學習計算機的習慣，促進學生間合作學習，等等。它們可以促進學生智力發(fā)展，并且和智力因素一起在計算機教學中起到其應有的作用，在學生知識建構上起到其不可替代的作用。

五、小結

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中，要結合教材，聯(lián)系實際或者新的研究成果，在充分營造好創(chuàng)新學習的氛圍中，大膽進行教學設計，努力調動學生學習的積極性，并注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]創(chuàng)新教育與學生學習能力的培養(yǎng)[J].體育教學

第3篇：計算機職業(yè)認知小結范文

任務驅動教學理論基于建構主義的最新研究成果，是20世紀80年代認知心理學一般原理的更新和方法的再進步，具有顯著目的性、主體性、探索性、合作性特點。任務驅動教學理論指導下的教學以設計、執(zhí)行和完成“任務”為教學的主要手段和目的，把培養(yǎng)學習者有目的探究和實踐能力放在教學的首位，把綜合職業(yè)運用能力的提高落實在教學過程中。在教學過程中，教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生在任務的驅動下通過自主探究和互動協(xié)作，循序漸進地在完成既定任務中掌握知識和技能。整個教學過程以各種各樣的學習任務為基礎，為了完成任務，學生必須積極地探索、思考和實踐，這就使得學生始終處于一種活躍的主動心理狀態(tài)，從而更好地促進了學生的知識掌握、能力提高和職業(yè)素質發(fā)展。

二、任務驅動教學理論在中職計算機教學中的應用策略

1.結合學生實際和教學內容特點設計教學任務。在教學任務的設計過程中，教師要從學生的年齡和認知特征出發(fā)，認真、反復研究教材，完整掌握教學知識體系和重點、難點。努力使設計出的教學任務由易到難、由簡到繁、循序漸進、層層深入。在PowerPoint教學中，針對幻燈片設計這一內容，我們就設計了如下的學習任務：①了解、掌握PowerPoint的基本功能和常規(guī)技巧。②選擇PowerPoint提供的“設計模板”創(chuàng)建多媒體演示文稿，以幻燈片版式建立新幻燈片，更改幻燈片背景顏色。③根據(jù)設計需要插入相應圖片和配音。④插入文本框，輸入文字，更改字體顏色和大小。⑤設置幻燈片的動畫效果及放映方式。⑥對一組幻燈片目錄添加超級鏈接。這樣設計教學任務能夠提供明確的學習目標，分解后的任務又將難度分散開來，符合學生認知規(guī)律，給學生更多成功的機會，滿足學生興趣愛好。學生得以在由淺入深的任務推進中掌握專業(yè)技能，強化創(chuàng)造性思維。

2.藝術性地調控課堂教學中任務布設的時機、節(jié)奏和形式。首先，要創(chuàng)設任務布設的時機，突出任務主題，明確任務目標，促進教學雙邊活動的活躍和高效。如在學習了Photoshop基本知識后，即刻布置照片的處理、修飾和編輯任務，讓學生領略該軟件的神奇功能，為學生的后續(xù)學習打下堅實的情感基礎。其次，要調控任務推出的節(jié)奏，充分考慮學生的個體知識和能力積累，根據(jù)學生完成任務的具體情況布設任務。如學習中文word的功能和使用時，先布設文檔一般編輯的任務，待此任務得到較好完成后再給出圖形處理、表格處理等任務，降低學生的認知加工梯度。第三，任務推出的形式要多樣化，可以是知識鞏固型的，也可以是能力創(chuàng)新型的；可以是問答式的，也可以是上機操作式的。以此增強課堂教學活力，調動學生的積極情感和學習興趣。

3.在任務的完成中突出學生的主體性和探究性。現(xiàn)代職教理論倡導學生學習的主體性和學習方式的探究性，中職計算機教學中的任務驅動也必須尊重學生的主體地位，強化任務完成中的學生自主合作探究，將任務的完成歸化于群體的參與和創(chuàng)造之中，為學生提供更多互相合作、彼此交流的機會。例如在網頁制作，用flash制作主題文字“我們的中國夢”的任務中，要求上述六個字依次出現(xiàn)，每個字要水平從反向轉到正向。對于這個任務，我們在指導學生按常規(guī)方法每個字都做一次的基礎上，引導學生通過自主合作探究，尋找更高版本、功能更強大的軟件，用第一個元件生成后面五個元件的方法完成主題文字的生成。這樣一來，不僅使學生的計算機操作能力通過任務的自主合作完成得到逐步、快速的提高，而且培養(yǎng)了學生善于探索、分享智慧和拓寬個體思維空間的能力。

4.建立與任務驅動教學理論相適應的多元評價體系。中職計算機教學實施任務驅動的最終目的是讓學生掌握相關知識點、學會操作、提高技能。學生個體差異不同，評價體系也應該有相應的調整。對于任務完成情況的評價要表現(xiàn)學生自評、小組互評，教師總評等多種形式，突出對任務完成過程的評價，淡化對結果的評價。善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學生在任務完成過程中的點滴進步，鼓勵和表揚他們的閃光點，充分發(fā)揮學生的特長，有效指導學生形成自信、積極的學習態(tài)度。

三、小結

第4篇：計算機職業(yè)認知小結范文

隨著信息技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網與各行各業(yè)之間的融入愈發(fā)深入，并以一種獨特的方式改變著人們的生活、思維以及處理事務的方式。職業(yè)教育作為社會職業(yè)人才的培養(yǎng)方，其培養(yǎng)成果一方面決定著學生能否在走出校園后更好地適應社會并更好地生活，同時，也在很大程度上影響著社會對人才的需求能否得到充分的滿足。因此，職業(yè)教育必須不斷進行改革。

二、“互聯(lián)網+”時代職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

1.沖擊原有的職業(yè)崗位

在2014年出版的《與機器人賽跑》一書中，作者就目前失業(yè)率較高的局面進行了深入研究。分析發(fā)現(xiàn)，導致當今社會失業(yè)率上升的主要原因是人工智能的快速發(fā)展。國內以廣東省為核心的珠三角地區(qū)也紛紛加快了“機器換人”的進程。電子計算機技術、互聯(lián)網技術的快速發(fā)展使得機器生產的效率大幅提升，勞動力需求隨之顯著下降，原有的職業(yè)崗位受到了嚴重沖擊。如何使學生在“機器換人”的時代背景下提升自我價值，成為崗位的主人，是職業(yè)教育必須思考的問題。

2.增加了教育工作者的工作壓力

新的教育需求要求職業(yè)教育者更新傳統(tǒng)的教育理念與教學方法，這對于從業(yè)人員的知識與技能無疑是一項嚴峻的考驗。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式下，教師通常會根據(jù)舊有的從業(yè)要求對學生進行理論與實踐教學，計算機的學習通常僅在計算機公共課或計算機專業(yè)的學生中開展。如今，互聯(lián)網的發(fā)展要求信息技術融入職業(yè)教學的方方面面，這對教師的互聯(lián)網使用能力提出了較高的要求。特別是微課、慕課等新的教學思路的提出，要求教育工作者必須在較短的時間內掌握網絡課程的相關技術，無形中增加了工作壓力。

3.教學模式面臨全新的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網+”時代的發(fā)展改變了學生的生活習慣與思維方式，他們追求更為平等、高效、自我的信息傳輸模式。此時，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已無法適應學生的需求，如不及時加以調整，將會使學生感到枯燥、煩悶，學習效率難以提升。因此，教學模式改革迫在眉睫。此外，新的教學方式打破了三尺講臺、黑板板書的教學方法，互聯(lián)網在線教學、多媒體教學更受學生的青睞，傳統(tǒng)的教學模式正受到越來越大的挑戰(zhàn)。如何巧妙利用互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等新技術，切實打造適合當代學生發(fā)展的職業(yè)教育，是教學模式改革的關鍵。

三、“互聯(lián)網+”時代職業(yè)教育發(fā)展的對策分析

1.教育者要轉變觀念，積極投身于網絡時代

要想充分適應“互聯(lián)網+”時代對職業(yè)教育的需求，成為時代的引領者，首先要完成思想上的轉變。這不僅要求教師學會使用計算機網絡，而且要把互聯(lián)網融入思維體系中，用全新的理念與認知模式更新自己的思想，進而改變教學方式。例如，在慕課制作培訓的過程中，遇到沒有掌握的問題應該怎么做？很多教師選擇將問題記下來等到下次培訓時向培訓教師請教。這樣的做法是傳統(tǒng)思路的體現(xiàn)，在互聯(lián)網思維下，教師應主動通過網絡尋求解決辦法。這樣的思路同樣適用于日常授課。只有改變原有的思維模式，將互聯(lián)網作為日常教學的必備元素，才能適應“互聯(lián)網+”時代的職業(yè)教育。

2.加強校企合作，促進產教融合

傳統(tǒng)的校企結合通常是將學生送到與專業(yè)相關的生產廠家進行實習，在“互聯(lián)網+”時代，校方還應加強與電商企業(yè)、物流企業(yè)的合作，將各個專業(yè)的學生介紹到這些企業(yè)中，了解互聯(lián)網公司的經營模式，并與自己所學的專業(yè)相融合。此外，還應促進互聯(lián)網企業(yè)對學生自主創(chuàng)業(yè)的支持，為網上創(chuàng)業(yè)的學生建立后臺維護、資源共享等多種服務與技術支撐平臺，積極響應國家關于自主創(chuàng)業(yè)、促進電子商業(yè)發(fā)展的號召。

第5篇：計算機職業(yè)認知小結范文

關鍵詞 高職教育 計算機應用課程 教學模式

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應結合市場經濟突出實踐性教學及技能訓練，強調以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導思想。高職學生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會上各行各業(yè)和計算機的聯(lián)系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機?！队嬎銠C應用基礎課程》在高職院校中作為公共基礎課開設，筆者在長期從事本課程的教學中積累了經驗，現(xiàn)就它在實際教學中如何改革提出看法。

1 教學形式

以前高職計算機課的教學基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書＋講解”。由于現(xiàn)在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應該以：“演示＋操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學應改變傳統(tǒng)的教學方式，采用先進的工具，建設較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。在實際教學中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進行教學有了同步的演示，學生學習的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學中實現(xiàn)師生互動。運用多媒體教室進行教學能達到事半功倍的效果。

2 教學方式

采取的教學方法是否恰當是計算機教學的關鍵，如何激發(fā)學生的學習主動性是教學的關鍵，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態(tài)，課堂教學效果當然也是最佳的。因此，教學方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學生學習興趣。

2.1 選用合適的教材

選擇時宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學生在學習中感到理論性強，容易產生了枯燥感。由于高職是近幾年發(fā)展起來的，而高職的培養(yǎng)目標是突出實踐和技能訓練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎課程應選擇由高職學校編寫的適合高等職業(yè)技術學院教學特點的教材。

2.2 實用的教學內容

在內容上以實用為原則，對日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應該重點介紹。對于網絡方面局域網和因特網已經成為現(xiàn)代“計算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要，需要讓學生理解掌握。轉貼于

2.3 教學的組織實施

教學的實施以實例教學為模式，在每個章節(jié)的開始給出有代表性的實例，使學生一開始就能從“可視化”的實例中對學習目標有一個整體認識，明白學習這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，以實例為主介紹相關的知識。實踐證明，這樣的教學方式受到廣大學生所歡迎。

2.4 培養(yǎng)自學能力

計算機技術發(fā)展迅速，計算機知識更新加快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件應用就可以享用一生的時代已經過去，因此，一個人只有通過自己不斷地學習、不斷地知識更新，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內容讓學生自己掌握，從中培養(yǎng)學生的自學能力。開始自學的內容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。比如：在文字處理的教學過程中，在學生已掌握文字框的基本屬性操作方法時，再把圖像屬性、表格屬性操作的內容讓學生自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質量地達到預期的目標，從而提高教學效果。

3 實踐操作

計算機課是一門實踐性很強的學科，在教學中應以實驗課為重點，實驗題則盡量將學生所需要掌握的技能融入到實際應用相貼切的實驗任務之中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時為1:1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學質量。為了保障學生在上機時間內完成實驗任務，教師應悉心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。每次上實驗課時應該采用實驗課記成績制度，用以激發(fā)學生完成實驗課的積極性，實踐證明采取每次上機后教師對學生的操作記成績能更好的使學生高效完成實驗任務，學生學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。實驗操作課應該讓學生在有限的時間內學習到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學習、生活奠定一個良好的基礎。

4 考核方法

考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。 筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核：主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以實驗作業(yè)作為考核依據(jù)，成績?yōu)榘俜种?，理論考試?0％，實驗成績考試占50％。

5 小結

計算機是一門不斷更新的課程，教師應該轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調動學生的能動性，使學生主動建立起知識和能力個人結構。結合計算機理論性和實踐性很強的特點，要在教學中選擇一套適合高職學生的教材，教師應全面掌握教材，采用靈活的教學手段，篩選出教學的重點、難點，精心組織教學內容，選擇合適的輔助教學軟件，把理論和實驗操作有機的結合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。

參考文獻

1 祝智庭.因特網教育資源利用[M].北京：高等教育出版社，2001

2 賴一飛.魏敏杰，面向新世紀的統(tǒng)計學教學改革[J].科技進步與對策，2001（6）

3 高曉梅.高職計算機課程教學方法探析[J].遼寧高職學報，2002（5）

第6篇：計算機職業(yè)認知小結范文

關鍵詞：高職；計算機應用課程；項目教學法

一、引言

在高等職業(yè)大學中，幾乎每個專業(yè)都會開計算機技術類的應用課程，教授計算機操作系統(tǒng)以及諸如flash、3Dmax、Photoshop等多媒體應用軟件，以提高學生的計算機基本能力。由于該類型課程簡單易學，而傳統(tǒng)教學很難起到比較理想的效果，所以我們應該提高學生對計算機技術應用教學的興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)綜合能力。

二、項目化教學概述

工作過程導向教學是項目化設計教學的理念，授課內容主要以工作項目為主，在整體上進行課程的模塊化教學。利用該形式設計教學內容，研究制作人員能夠將工作重心放在開發(fā)多樣化的教學方案和工具上，從而豐富教學內容，使整體項目的設計粘合點更高，課程的系統(tǒng)性更強。

項目的實施過程要以項目教學內容來安排連接，讓學生的學習有一種認知焦點。一個項目多少都會為學生提供一個背景和環(huán)境，使學生能夠更好、更積極地去學習知識，在比較困難的問題面前，還能夠鍛煉學生的團隊合作能力和交流能力，使其工作重心逐漸從學校轉向社會、從學習轉向工作，讓學生一開始就有比較豐富的經驗，有能力接觸社會。

三、項目化教學在高職計算機應用技術課程中的具體應用

Photoshop設計與制作是一項非常經典的計算機技術應用教學課，至今甚至在將來都會給學生的發(fā)展帶來很大的好處，所以學生務必要學會和熟悉Photoshop軟件，這也是計算機技術應用課程中的重要內容。

1.Photoshop設計與制作項目化教學目標

項目化教學不同于傳統(tǒng)教學的一個主要方面就是學生學習成果的表現(xiàn)方式不同。傳統(tǒng)教學中，我們重點通過筆試來檢驗學生的理論知識掌握情況。但對于Photoshop課程而言，只是片面強調理論知識點的掌握，不會對學生日后的工作有很大幫助。筆者以Photoshop項目化教學具體案例來介紹制作項目過程。

在photoshop中應用項目化教學的目的是培養(yǎng)學生運用Photoshop軟件完成客戶要求的設計或制作項目的能力。Photoshop是一個正規(guī)的制圖軟件，只有了解Photoshop的具體內容、具備項目開展的必需能力才能進行設置，只有掌握了Photoshop基本功能后才能進行圖片處理格式化。因此，要注意將理論和實踐相結合，讓學生能夠真正適應這個社會，鍛煉自身的能力，通過合作式的學習加強學生團隊協(xié)作的意識與能力以及合作交流的意識與能力。

2.Photoshop設計與制作項目化教學過程

Photoshop項目化教學過程分為以下七個步驟：第一，建立一個項目的背景和環(huán)境，教師應與雜志社的編輯部進行合作，讓學生能夠作為出版社的編輯人員，對其需要制作編輯的圖片進行修飾、處理等；第二，要研究和分析Photoshop正本雜志圖片的排版處理；第三，制作項目，認真修飾處理雜志社需要出版的圖片，并進行相關圖片效果的討論和分析；第四，教師按照雜志社的要求來制訂教學任務；第五，教師根據(jù)所布置的任務對學生進行具體分配，讓學生能夠制作出完成任務所需要的方案，然后再進行實施；第六，項目結果檢驗，教師按照所布置任務的規(guī)格來檢驗學生所做的任務是否達標，若有疑問可與教師或者雜志社內資深美術編輯探討；第七，進行作品展示與點評，為達到互相交流、共同提高的目的，選一部分學生談一下自己的工作思路、圖片處理中遇到的問題及解決方法、項目實施的收獲和下一步需要努力的方向。學生在Photoshop制作過程中常出現(xiàn)不能精確地剪裁或移動圖片的情況，其實只要在選區(qū)調整剪裁范圍時按住“CTRL”鍵，剪裁框就會服服帖帖地“聽話”了，同樣在移動圖像時按住“CTRL”鍵并結合方向鍵就可以細微地進行圖像移動了。這些小細節(jié)既是Photoshop制作中的小細節(jié)，也是難點。

3.項目化教學實施效果分析

項目化教學是當前計算機技術教學中一項比較有效的教學方案。我們對其教學效果進行了研究，發(fā)放問卷調查我院100名flash、3Dmax、photoshop相關專業(yè)方向的學生。統(tǒng)計結果為：項目化教學使得學生的自主學習能力大大提高，并且對計算機技術類課程的學習開始產生興趣。學生不僅增長了專業(yè)知識，同時也鍛煉了交流合作的能力和自身的創(chuàng)新能力，并且在解決問題上也更加高效，學習的效果非常好。

四、小結

項目化教學的方法有著很大的創(chuàng)新性，并且對學生的學習積極性影響很大。學生能主動參與學習活動，不僅學到了知識，同時也知道了如何將學習和工作相結合，在教學和工作雙環(huán)境下鍛煉了學生的職業(yè)能力，使得學生能夠更加高效快速地掌握計算機技術知識，為學生將來的工作奠定了基礎。

參考文獻：

第7篇：計算機職業(yè)認知小結范文

關鍵詞： 程序設計 心智技能 建構主義 課程改革

計算機程序設計課程是計算機類專業(yè)的基礎課，掌握了一門編程語言，就是打開了一扇通往計算機內部的大門。在學科體系的計算機程序設計教學中，研究者往往注重程序設計理論、程序設計方法、算法的研究，因為社會普遍把程序設計看成是一種高智商的活動，學習者也具備良好的知識背景。在職業(yè)院校中，學習者的認知結構、智能優(yōu)勢完全不同，但由于普遍采用學科體系的教材、教法，造成教學效果低下。調查顯示，職業(yè)院校計算機專業(yè)畢業(yè)生很少能對口就業(yè)，很多畢業(yè)生的程序設計能力入門都達不到，更不用說專業(yè)課。這樣一方面造成國家教學資源的巨大浪費，另一方面“軟件藍領”人才奇缺，影響了國家軟件產業(yè)發(fā)展。如果把程序設計看成是一種普通的技能，可以在正常的教學活動中獲得，將對計算機教學產生深遠的影響。

一、計算機程序設計技能內涵闡述

1.技能

學習的目標就是掌握知識和技能，技能指通過練習形成的能完成一定任務的動作和智力系統(tǒng)。［1］技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的一種活動方式，這種活動方式決定動作會不會做、熟不熟練的問題，而知識學習所要解決的是知與不知的問題。技能又可分為操作技能與心智技能。計算機教學中的中英文錄入、計算機組裝屬于操作技能，其他大部分技能都屬于心智技能，如編輯排版、計算機維修、程序設計等。了解技能的基本特點，有助于教師選擇合適的教學法，促進學生技能的形成。

2.心智技能

心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。知識掌握是通過一系列的高級的心智動作實現(xiàn)的，心智智能是知識掌握中不可缺少的因素，它影響著知識掌握的整個過程。［2］與操作技能相比，心智技能具有“觀念性，內潛性、簡縮性”的特點，不易為人們直接感知和把握。心智技能的形成是外部活動逐步內化的過程。心智技能的教學在過去一直是欠缺的，結果直接導致教學效率低下。

加里培林于1959年提出了著名的心智活動形成的五階段理論，馮忠良等在長期的教學實驗過程中，對加里培林學派所劃分的階段進行研究，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。這一理論對我國的中小學教育和職業(yè)教育產生了積極的影響。計算機類技能以心智技能為主，對計算機類教師而言，心智技能可以由知識遷移。由于學生的知識的缺乏，教師的這種遷移經驗不能適用于學生，必須另辟蹊徑，對心智技能的形成多加研究并應用于教學。

3.計算機程序設計技能

計算機程序是計算機所使用的語言，屬語言范疇，應與人類所使用的語言相近。從表面看，計算機程序由模塊構成，模塊由語句構成，語句由關鍵字構成，對應于人類所使用的語言的段、句、詞。從本質看，沃斯著名的程序定義的公式為：“程序=算法+語法+數(shù)據(jù)結構”，即按一定的結構把數(shù)據(jù)組織在一起，按解決問題的算法把數(shù)據(jù)處理的語句組織在一起就構成計算機程序。計算機程序所處理的對象是數(shù)據(jù)，處理的方法是算法。計算機程序設計課程除了語法、數(shù)據(jù)結構知識外，還有最重要的閱讀、寫作、解析技能。

從上面的分析不難看出，計算機程序設計課程中語法、數(shù)據(jù)結構知識，相當于語文課程中的字、詞、句，掌握這些是寫不出文章或計算機程序的，只有具備了一定的閱讀、寫作、解析技能，才能真正學好計算機程序設計課程。職業(yè)院校計算機專業(yè)的很多學生學了語句不知道怎么把它們組織在一起，想做個東西卻無處入手；也有學生看書挺明白的，可一坐到電腦前手就不聽使喚，思想也短路了，一寫程序就錯，這就是因為只具有閱讀技能，缺少寫作、解析技能。按心智技能形成的三個過程分析，“原型定向”階段不到位造成無處入手、缺少“原型操作”階段的強化訓練，結果不能順利進入“原型內化”階段。

二、計算機程序設計技能的建構主義教學

建構主義理論的內容很豐富，其核心為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。［3］由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

根據(jù)多元智能理論，職業(yè)院校學生的智能優(yōu)勢在于形象思維和動作思維。因此，不能在學生的學習基礎、知識、學習方法上作過多要求，而應該運用心智技能的形成和建構主義理論開展教學，在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的優(yōu)勢，避開學生的弱點，由學生的已有圖式進行學生的聯(lián)系、思考、協(xié)作訓練，建構學生的計算機程序設計技能。

1.原型定向階段的建構主義教學

原型定向就是了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序。［4］在計算機程序設計教學中，就是使學生了解計算機程序設計的活動結構，從而使學生知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。從程序設計活動的結構來看，程序設計包括“一提（提出問題）、二建（建立數(shù)學模型）、三選（選擇算法）、四編（編寫程序）、五調（調試程序）”五個動作，核心動作是算法（可用流程圖或偽語言表示）。原型定向階段建構主義教學的主題主要圍繞這五個動作進行程序設計技能定向，使學生從“問題空間”向計算機“解空間”過渡。

意義建構的主題確定之后，接下來就是教學方法的選擇。為了借助于一定的物質形式使這種活動“外化”為原型（即實踐模式），讓學生多層次、多角度去定向，可選擇“多背景或多結構教學法”。教師可以借助多媒體在課堂教學中的多種應用建構“情境”。例如采用簡單易學的趣味例題，或圖、文、動畫演示等因勢利導引出教學內容，把學生難以理解的、抽象的知識變?yōu)閷W生可親眼看見、親手觸摸的知識，讓學生對程序設計語言產生感性認識，激發(fā)學生求知欲和學習興趣。在教學初期，需要把每步活動設計成教學卡片強化定向。使用時，按操作順序把它們擺在一張白紙上，每擺一張卡片，就按該卡片上方標明的步驟思考，并把結果填在下面的空框內。

原型定向階段的教學，只是程序設計技能形成的開端，要使學生形成熟練的技能，還需引導他們進行實際的操作。

2.原型操作階段的建構主義教學

所謂原型操作，即依據(jù)心智技能的實踐模式，把學生在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。不僅僅是依據(jù)原有的定向映象作出相應的動作，而且同時使作出的動作在頭腦中得以反映，從而在感性上獲得完備的動覺映象。［5］程序設計能力不是“教”會的，也不是“學”會的，而是“練”會的，是在程序錄入、運行、調試中鍛煉、體會出來的。因此，原型操作的建構主題是操作、操作、再操作，相應的教學方法為“支架式教學法”。

支架式教學是以前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)。教學應從學生潛在的發(fā)展水平區(qū)開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學中的“支架”應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學生的能力引導到更高的水平。支架式教學由五個環(huán)節(jié)組成［6］，下面以程序設計中最常見的“排序”問題分解教學的過程。

（1）搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立框架。計算機排序的“最鄰近發(fā)展區(qū)”就是人工排序或最簡單的二個數(shù)的計算機排序，因此，腳手架可分別設計為：本班學生的身高進行人工排序、用計算機求二個數(shù)中最大者、三個數(shù)中最大者、三個數(shù)排序、本班學生的身高排序。

（2）進入情境：用動畫、幻燈片模擬，用網絡化多媒體演示、示范、訪問服務器上的資源等，將學生引入腳手架所設的問題情境。

（3）獨立探索：探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿框架逐步攀升。例如，本班學生的身高進行人工排序總結解題過程為輸入（眼）、處理（腦）、輸出（嘴），得出計算機解題過程；用一條輸入（input或scanf）、處理（if）、輸出（print或printf）就可用計算機求二個數(shù)中最大者……沿潛在的發(fā)展水平區(qū)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。

（4）協(xié)作學習：進行小組協(xié)商、討論。

（5）效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括自主學習能力、對小組協(xié)作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構。

原型操作初期，學生要把五個活動的所有動作，依次按照順序一一作出，不能遺漏或缺失，而且每個動作完成之后，要及時檢查，考察動作的方式是否能正確完成。因為只有在展開的活動中，學生才能確切了解活動的結構，在頭腦中建立起完備的動作印象，同時也才能獲得正確動覺經驗及確?；顒臃绞降姆€(wěn)定性。但當學生連續(xù)多次能正確而順利地完成有關動作程序時，應及時轉向內化階段，以免活動方式總停留在展開水平，阻礙心智活動的速度。

3.原型內化階段的建構主義教學

所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。［7］職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是學生職業(yè)素質和能力的形成，素質是由知識、技能、情感之間的遷移、整合與類化而形成的，學習材料相似性和學習目標與學習過程的相似性有助于這種遷移、整合與類化。因此，原型內化的建構主題是知識和技能的融合。相應的教學方法為“隨機進入教學法”。

事物的復雜性和問題的多面性，決定了程序設計的復雜性。在教學中就要注意對同一教學內容，在不同的時間、情境下，用不同的方式加以呈現(xiàn)。學生可以獲得對同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。因此多次進入可使學生獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍，有助于實現(xiàn)技能的內化和能力的形成。隨機進入教學包括呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學習、思維發(fā)展訓練、小組協(xié)作學習、學習效果評價五個環(huán)節(jié)。［8］例如，排序問題中，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)特征、規(guī)模呈現(xiàn)不同的情境：冒泡排序、選擇排序、插入排序、快速排序、堆排序。

在程序設計語言課程后期引入一些實際問題的項目與課題，可使學生盡早進入計算機應用領域，與職業(yè)零距離接軌，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、團隊合作能力和職業(yè)素質。

小結

2005年我省制定的《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》［9］明確了課程改革的總體要求和主要任務，在課程改革內容、課程的實施、評價和管理上形成了清晰的工作路線、實施方法和指導思想，課程改革已完成自上而下的指導性階段，正進入課改實施、試點階段。但職業(yè)院校從學科體系向職業(yè)能力體系的轉變任重道遠，本文僅從培養(yǎng)職業(yè)院校學生的計算機程序設計技能的角度，對計算機程序設計類課程的教學改革進行了探討，在課程標準、校本教材、教學設計、課程評價等方面還有大量的研究工作需要開展。

參考文獻：

[1][2][4][5][7]馮忠良.結構化與定向化教學心理學原理[M].北京師范大學出版社,1998年4月版：234，248-330.

[3][6][8]陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述[EB/OL].省略.cn/theory/constructivism.htm. 2002.06.17.

第8篇：計算機職業(yè)認知小結范文

關鍵詞　任務驅動　教學設計　模擬組裝　評價考核

1　任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是指在學習的過程中，師生共同以某一任務為中心，學生在問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協(xié)作的學習活動。

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“主線是任務、主導是教師、主體是學生”，改變了傳統(tǒng)“教師講，學生聽”以教定學的被動教學模式，教學過程互動性強，利于激發(fā)學生的學習興趣，任務過程變化的不確定性能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，大大提高學生自主學習動機及團隊合作精神等職業(yè)素養(yǎng)。

2　任務驅動教學設計及環(huán)節(jié)

2.1　任務驅動教學法設計原則

（1）學生是中心，教師圍繞學生和任務起積極的協(xié)助作用；（2）任務設計必須恰當，任務不能太簡單，也不可太難，通過一定的努力能完成為合適；（3）教師需創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境；（4）教師以學生完成任務的情況來評價學習效果。

2.2　任務驅動教學法設計要素

（1）情境要素由師生共同創(chuàng)設；（2）任務要素需統(tǒng)籌規(guī)劃任務的完整性；（3）組織要素可采取多種形式的分工協(xié)作；（4）過程要素要為實施實際工程任務的真實反映；（5）評價要素必須具體并有較強的可操作性。

2.3　任務驅動教學法教學環(huán)節(jié)

（1）任務確定；（2）計劃制定；（3）計劃實施；（4）評估檢查；（5）歸納小結。

3　計算機組裝與維護課程存在的問題

（1）課程地位特殊性強，學習內驅力弱。筆者曾專職從事畢業(yè)生就業(yè)工作10年，走訪過大量的用人單位和人才市場，調研表明：對普通職員而言，需懂得計算機簡單維護技術；對從事硬件維護和軟件開發(fā)維護的專業(yè)人員，計算機維護技術是必備技能。教學實踐中，不管是計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)學生，部分學生對其重要性、特殊性認識并不足，并不把其作為主課看待，學習的主動性積極性不夠。

（2）課程技術外顯性強，學習韌性不足。計算機組裝與維護主要內容是是硬件系統(tǒng)的組裝維護和軟件系統(tǒng)的安裝調試。涉及硬件設備的外觀、性能指標、組裝、測試、維護和軟硬件常見故障及診斷等。學生對能直接看得見、摸得著的東西興趣大，而對抽象理論問題鉆研不深，容易滿足于“眼見為實”，一知半解。

（3）課程內容綜合性強，學習運用能力弱。計算機組裝與維護是融理論、基礎、實踐應用高度統(tǒng)一的課程，學好需要多方面的理論知識和應用能力支撐，由于種種原因，學生從基本理論素養(yǎng)到動手能力都不相適應，知識運用能力弱。

4　計算機組裝與維護任務驅動教學實踐

完成任務最關鍵的因素是要“膽大心細”，要敢于動手去做任務，更要認真觀察任務過程中的各種信息。以計算機硬件系統(tǒng)組裝任務為例，介紹如何開展任務驅動教學。

（1）任務說明。本任務是為培養(yǎng)學生根據(jù)需求選擇和配置微機硬件，組裝和調試微機的操作能力而設計的，要求學生能熟練組裝微機。

（2）背景知識。微機系統(tǒng)的基本知識；主板、內存、CPU等設備的類型及性能指標；微機組裝過程中常用的工具及使用方法；微機組裝流程及技巧；微機系統(tǒng)的簡單調試。

（3）任務內容。根據(jù)需求和任務費用，選擇部件并組裝一臺微機，本任務用虛擬的5000元費用模擬組裝一臺多媒體計算機。

（4）任務要求。根據(jù)需求和任務費用列出配置清單；組裝并調試好一臺微機（依據(jù)實訓室現(xiàn)有部件，最終點亮顯示器）

（5）任務評價：（見表1）

（6）本任務課程標準內容：①了解微機硬件系統(tǒng)的組成及認識各部件特征、外部接口類型，掌握微機硬件組裝的流程和組裝過程中的注意事項。②正確識別并掌握掌握各種工具的使用方法，能熟練進行微機硬件系統(tǒng)的拆和裝。③學會在互相協(xié)作中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，在個體與集體完成任務中培養(yǎng)責任意識、質量意識、規(guī)范意識、團隊合作意識與溝通能力。④教學重點難點。重點是計算機硬件組裝流程及各部件防錯連接；難點是CPU及其風扇的安裝、主板的固定、數(shù)據(jù)信號線與電源線的連接。

5　考評方式

（1）平時占30%?？荚u學生完成任務情況和職業(yè)素質，任務內容中有1/3未完成者，則視為不及格。

（2）期末占70%。由實際操作考試（占70%）和試卷（占30%）兩部分構成。完成綜合性任務為實際操作考核的主體（筆者在教學中，還準備了100個小操作任務，由學生分組隨即抽取完成5個，以此作為實操考核補充，實踐證明效果非常好），實操主要是考核解決問題的能力。

6　教學的成效

（1）學生增強了學習的自信心和主動性。教師要有意識地讓學生感受自己完成任務的成就感　，培養(yǎng)良好的心理素質，充分激發(fā)學習熱情。

（2）學生自學能力得到提高。教師要在學生認知水平能夠承受的前提下，安排一些適合自學的內容由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（包括人為故障設置），讓學生在成功體驗中逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣。

（3）學生的團隊意識和創(chuàng)新能力得到增強。在任務教學中將學生分成幾個小組，通過分工協(xié)作、小組討論等形式共同完成任務，各小組之間形成競賽格局。開拓學生的思路，培養(yǎng)集體意識，增強集體榮譽感，只有具備良好的團隊精神，將來才能有更好地發(fā)展，為學生的成功就業(yè)打下基礎。

7　教學中存在的問題

（1）由于“任務驅動”教學設計與課程學習是同步的，而且是步步深入的，如果有個別學生在前期沒有認真學習，導致知識鏈不健全，在中后期極可能出現(xiàn)不想學或想學學不會的狀況，教師要指定專人或親自指導補課。

（2）課程教學中由于難以做到每人一個工位實操，分組小組中必定有人主操作，有人輔操作，由于學生性格差異，掌握知識的能力不同，致使個別學生在平時的小組協(xié)作中參與意識不強，甚至有人只看不動手，如何改變這種狀況，也是需要解決的一個問題。

第9篇：計算機職業(yè)認知小結范文

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經驗，改革了課程內容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革[1]。當前我國高職課程改革中存在的主要問題有：學習國外經驗與結合國情的關系尚未處理好；課程體系偏重以學科理論為導向的“知識本位”模式，缺乏對學生進行計算機應用領域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程的內容缺乏針對性和實用性，對計算機行業(yè)的新知識、新技術介紹不夠，難以激發(fā)學生的學習興趣，特別是在實踐環(huán)節(jié)上缺乏先進教學理念的指導和行之有效的手段，由此導致在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

1課程改革的思路

計算機應用技術專業(yè)的課程改革主要經歷了課程體系構建、核心課程建設和課程實施三個階段。課程體系構建是課程改革的基礎，本專業(yè)根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標，構建了“IT職業(yè)能力培養(yǎng)漸進式”課程體系。該課程體系通過“職業(yè)準備課程”、“職業(yè)技能訓練課程”和“崗位技能應用課程”逐步實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。在核心課程建設過程中，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)轫椖空n程開發(fā)與設計模式，堅持“一個模式、兩條主線、三個結合”的原則，在教學內容、教學方法、評價體系等方面進行改革和探索[2]。

1）一個模式

以工學交替為模式，工作任務與學習任務交替進行，讓學生在工作中學習理論知識，在學習中完成工作任務，體現(xiàn)“教、學、做”一體化。

2）兩條主線

第一條是以實際工作過程為主線，按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際軟件產品生產過程的需要來選擇知識，每個項目的學習都圍繞“網絡商店網站”、“企業(yè)資產管理信息系統(tǒng)”等典型應用軟件產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。第二條是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，真正以“能力”為主線來設計課程。按照工作的相關性而不是知識的相關性來確定課程設置。同時要避免把“職業(yè)能力”簡單地理解為重復的、剛性的操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學生在復雜的工作關系中做到判斷并采取行動的能力。

3）三個結合

一是企業(yè)與學校結合。一方面注重引進企業(yè)軟件產品開發(fā)項目資源，將企業(yè)軟件開發(fā)項目分解成教學實踐項目和任務；另一方面，學校教師和企業(yè)專家結合，不但組成聯(lián)合課程開發(fā)小組共同進行課程開發(fā)，而且邀請企業(yè)教師進行教學實施，讓學生提前感受企業(yè)氣氛。二是課程內容與崗位需求結合。依據(jù)程序設計員國家職業(yè)標準、企業(yè)和軟件行業(yè)對應用軟件開發(fā)人員的實踐能力要求設置課程內容，實現(xiàn)課程內容和職業(yè)崗位需求緊密結合。將實踐教學分成基本技能訓練、項目技能訓練和綜合技能訓練等模塊，循序漸進的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。三是知識學習與職業(yè)發(fā)展結合。課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合計算機程序設計員國家職業(yè)資格證書對知識、能力和素質的要求。重視與學生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關的心理品質的培養(yǎng)，關注學生毅力、自信心、認真負責的工作態(tài)度、團隊合作精神、人際關系能力的培養(yǎng)。關注學生不斷學習、不斷發(fā)展的愿望的培養(yǎng)。

2專業(yè)核心課程建設

在專業(yè)課程改革的過程中，優(yōu)質核心課程的確定和建設是至關重要的一步。核心課程建設的成功與否將直接影響整個專業(yè)課程建設的效果。本專業(yè)課程組通過抽調骨干教師深入企業(yè)調研和聘請行業(yè)技術專家、企業(yè)一線專家召開論證會的方式，對人才培養(yǎng)方案進行多方論證，并圍繞工作崗位的需求，對典型工作任務進行分解，確定了《應用軟件開發(fā)技術》、《計算機網絡應用技術》、《SQLServer2008數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)》和《嵌入式應用與開發(fā)》四門課程為本專業(yè)的核心課程。并對核心課程提出了建設總體目標為：組建專兼結合的核心課程建設團隊，制定各門核心課程的課程標準、整體教學設計、課程單元教學設計以及學生職業(yè)能力和職業(yè)素質評價標準，并開發(fā)出保障教學效果的豐富的教學資源。通過核心課程的建設，帶動本專業(yè)課程教育、教學的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質量。

四個核心課程改革小組的成員嚴格按照依據(jù)工作崗位定位專業(yè)目標、依據(jù)工作任務確定課程設置、依據(jù)職業(yè)能力選擇課程內容的原則進行課程開發(fā)。課程開發(fā)經歷了課程定位確定、工作任務分析、學習項目設計、教學活動方案設計、教學資源開發(fā)和教學實施與反饋六個階段。四個核心課程小組根據(jù)各自課程的特點，結合能力模塊，提取出每個課程的專業(yè)培養(yǎng)目標，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質培養(yǎng)、職業(yè)能力訓練、專業(yè)技能鑒定有機結合起來，以軟件產品開發(fā)工作過程為導向，以實際項目為主線，將具有代表性的工作任務貫穿在整個教學過程中，教學設計突出工作過程，主要考慮以下幾個環(huán)節(jié)所涵蓋的專業(yè)知識與能力。需求分析是分析用戶需求的過程。主要工作任務是確定待開發(fā)軟件的總體要求和適用范圍，確定相關的硬件、支撐軟件的要求、項目決策與解決方案等。項目計劃是在需求分析的基礎上，對項目的總體工作量進行估計，并結合各自的工作能力和效率對項目的進度進行安排，也是對日后項目進展進行監(jiān)督的一個依據(jù)。概要設計主要工作任務是模塊分解、確定軟件的結構、確定模塊的功能、設計模塊間的接口、全局數(shù)據(jù)結構設計、數(shù)據(jù)庫設計等。詳細設計主要工作任務是界面設計、每個模塊的實現(xiàn)、局部數(shù)據(jù)結構設計等。系統(tǒng)實現(xiàn)是將軟件設計以程序代碼實現(xiàn)的過程。主要工作任務是編寫模塊代碼、調試程序、組件編程、組裝系統(tǒng)模塊等，并完成用戶文檔的編寫。產品的是在軟件產品的開發(fā)基本完成之后，將產品成用戶可方便安裝或者使用的形式。#p#分頁標題#e#

3教學實施過程改革

無論是課程體系的構建、核心課程的建設還是教學情境的設計最終都要落實到課程的實施上，計算機應用技術專業(yè)為了保證課程改革的有效實施，專門成立了課程改革和質量監(jiān)控委員會。選派骨干教師，配備專兼結合的教學團隊，成立核心課程改革小組，并配備充足的教學設備、建立有效的保障體系，保障課程改革的實施，同時，通過多元化的考核方式監(jiān)督教學實施效果。從而使課程改革的成果真正落實到課堂，落實到每一節(jié)課當中。教學實施過程中，要充分考慮學生原有知識水平、能力水平、認知水平、認知網絡和認知特點，采用以學生為主體的六步教學法。

1）教師采用“任務驅動”或“問題牽引”等不同的任務提出形式，激發(fā)學生的學習興趣。

2）教師通過案例演示為學生提供感性認識。對于部分實現(xiàn)的程序，教師邊分析邊實現(xiàn)，由老師講解關鍵代碼，在后面的環(huán)節(jié)學生可模仿完成功能實現(xiàn)。教師要為每一章內容精心制作具有動態(tài)效果的幻燈片，以及便于對理論知識理解的實例代碼，隨堂演示，條理清晰，并在開發(fā)環(huán)境中演示實例代碼運行效果。教師在示范時應注意編程的規(guī)范性，通過言傳身教的方式，使學生養(yǎng)成良好的編程習慣。

3）項目實戰(zhàn)以仿真軟件企業(yè)項目組的形式進行。教師分配任務，根據(jù)需要成立若干項目組，每個項目組配置一個項目經理（學生擔任），項目組成員明確分工，分組討論任務的實施方案，在小組內部形成明確的任務實施方案后分頭實施。不僅能夠培養(yǎng)學生適應多種職業(yè)崗位的專業(yè)技能，而且可以培養(yǎng)學生“各司其責”的團隊合作精神[3]。

4）任務實施完成后，先在小組成員內部互檢并討論存在的問題，最后與教師互動解決存在的問題。在該環(huán)節(jié)中進行師生互動，營造一個輕松、愉快的學習氛圍，對學生的活動提供必要的指導，以幫助他們樹立信心，順利完成學習任務。

5）小組成員派代表匯報任務完成情況，鍛煉學生的語言表達能力，并對照考核標準進行評價。

6）教師對學生實施過程的問題進行講解和總結，小結本學習情境，布置作業(yè)，為學有余力的學生安排能力拓展項目。并利用網絡將課堂教學延伸到課外，注重學生課后學習過程監(jiān)控。