教育創(chuàng)新的核心精選(九篇)

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第1篇：教育創(chuàng)新的核心范文

醫(yī)學是一門自然科學，與其他學科有著十分不同的學習要求，同時醫(yī)學也是一門實踐和動手能力較強的學科，學生將來畢業(yè)后要從事救死扶傷的偉大事業(yè)，工作的對象是人，這就要求醫(yī)學生在校學習期間應(yīng)樹立良好的職業(yè)道德，練就過硬的醫(yī)學技術(shù)，同時還要有全心全意為病人服務(wù)的思想和行為。

1.1注重醫(yī)德修養(yǎng)，提高思想品德與素質(zhì)

醫(yī)學院校培養(yǎng)的學生是未來臨床工作的實行者，就應(yīng)當把知識、能力、素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的三大任務(wù)來實施。正確的職業(yè)價值觀是醫(yī)學生最重要、最基本的職業(yè)道德品質(zhì)，也是醫(yī)學教育中最重要的內(nèi)容。我國培養(yǎng)未來醫(yī)師更是需要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變，在教學和人才培養(yǎng)工作中，應(yīng)當加強醫(yī)德修養(yǎng)的教育，培養(yǎng)醫(yī)學生人道主義倫理精神，培養(yǎng)高層次的實用型人才，畢業(yè)后勇于擔當從事基層醫(yī)療實際工作。因此，必須教育每位醫(yī)學生要淡泊名利，無私奉獻，忠誠和熱愛自己的工作。

1.2重視臨床能力和技能的培養(yǎng)

加強醫(yī)學生臨床實踐能力是臨床醫(yī)學生培養(yǎng)工作的核心。學生要重視理論學習，同時也應(yīng)重視實驗課的學習，做好實驗操作能力的培養(yǎng)。在學習過程中堅持老師指導(dǎo)與學科培養(yǎng)相結(jié)合的原則。聯(lián)系醫(yī)學專業(yè)實際做到：①學好基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)醫(yī)學課是臨床課的前期課程，起到引入醫(yī)學和承前啟后的作用，只有學好解剖、組胚、生理、生化、病理、病生等基礎(chǔ)課程，才能為以后的臨床學習打下堅實的基礎(chǔ)。②學習中做到基礎(chǔ)與臨床結(jié)合。醫(yī)學教育的特點用基礎(chǔ)指導(dǎo)臨床，反過來臨床又不斷豐富基礎(chǔ)知識，因此，在醫(yī)學教育過程中應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，要求學生在學習或?qū)嵙曔^程中注意基礎(chǔ)知識的學習和運用，真正做到理論與實踐相結(jié)合。③重視專業(yè)課的學習。醫(yī)學分有多個專業(yè)，各專業(yè)教育不同，所以學生在學好醫(yī)學基礎(chǔ)課的同時，也要加強自身的專業(yè)學習，用扎實的基礎(chǔ)知識結(jié)合本專業(yè)特點，學會本專業(yè)的臨床分析和思維能力，掌握本學科、本專業(yè)的常見病、多發(fā)病的原因、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)以及診斷能力。④構(gòu)建醫(yī)學人才綜合能力的評價體系。醫(yī)學是一個針對人的預(yù)防疾病和診療疾病的專業(yè)，是人命關(guān)天的大問題，通過學習和醫(yī)學實踐，制定醫(yī)學人才綜合能力的評價體系，這是醫(yī)學教育的主要特點，它不僅要考察學生對知識記憶理解的能力，而且更是考核學生實際解決問題的能力，同時還要把醫(yī)學生培養(yǎng)成有人文品質(zhì)、道德修養(yǎng)，以及具備勇于探索、堅韌不拔、實事求是、團結(jié)協(xié)作的科學精神。

評價或考試的形式應(yīng)多樣化，如書面考試、實驗操作、臨床技能考核、小論文、設(shè)計科研、綜述、調(diào)研報告、操作競賽中體現(xiàn)的心理素質(zhì)、誠信、團隊精神等行為指標，突出醫(yī)學教育特色的考試模式及評價標準。醫(yī)學人才的培養(yǎng)和其他非醫(yī)學人才培養(yǎng)有著十分明顯的區(qū)別，隨著社會進步，科學技術(shù)不斷進步，新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，以及新疾病不斷的出現(xiàn)，同時新的診療方法和手段不斷的產(chǎn)生，這就給醫(yī)學知識不斷增加新的內(nèi)容，所以要做到：①先進的教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本。要求醫(yī)學創(chuàng)新教育要跟蹤世界前沿知識、更新教育理念，向世界先進技術(shù)學習，同時結(jié)合本國國情，開展醫(yī)學創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。②實行精英教育。近年來政府提出高等教育要大眾化，各高校都在擴大招生，但醫(yī)學人才培養(yǎng)與其它非醫(yī)學人才培養(yǎng)不同，醫(yī)學它需要精英教育，由于擴招，對師資、醫(yī)院、實習基地造成很大的壓力，對質(zhì)量要求提出嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，醫(yī)學應(yīng)實行精英教育，以便保證教學質(zhì)量。③重視學生動手能力的培養(yǎng)。要求學生一定學會將知識如何運用于實踐。

二、創(chuàng)新教育存在的主要問題

當今時代，能否培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新型各類醫(yī)學人才，將直接影響國家和民族的命運，特別是在接受高等教育的大學生，提高他們創(chuàng)新意識和能力已變得十分迫切。當前論述創(chuàng)新及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性、重要性的論文、報告、調(diào)研較多，給創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了很好的資料，但是在創(chuàng)新教育中存在一些問題，值得我們引起重視，主要表現(xiàn)在以下幾點：①對創(chuàng)新教育認知不足。主要表現(xiàn)在對什么是創(chuàng)新、為什么要創(chuàng)新、怎樣創(chuàng)新不了解，老師創(chuàng)新思想意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識不強，引導(dǎo)不夠。②傳統(tǒng)教育教學評價對創(chuàng)新教育阻礙。主要表現(xiàn)在，學校以考試分數(shù)為主，對課堂以外的綜合考核重視不夠，開展第二課堂學習納入學生學習成績評價未能實現(xiàn)，與創(chuàng)新無關(guān)。③課程設(shè)置不合理，教學內(nèi)容陳舊。表現(xiàn)在某些課程設(shè)置不合理，結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)設(shè)置重復(fù)等；二教學改革雷聲大雨點小，或光打雷不下雨，難以實施；三創(chuàng)新課程體系未能形成，學校教學資源未能很好利用。④教學方式方法和手段滯后。主要表現(xiàn)在應(yīng)試教育、技能教育傾向嚴重，動手實踐少，實踐基地有限，教學方法單一、陳舊。⑤教師的綜合素質(zhì)有待提高。主要表現(xiàn)在教師梯隊出現(xiàn)斷層，年齡老化或年輕化，全面素質(zhì)高的老師較少，青年老師進修、培養(yǎng)機會少，繼續(xù)教育重視不夠等。

三、創(chuàng)新教育方法和途徑

3.1建立特色學校，經(jīng)營創(chuàng)新條件和環(huán)境

創(chuàng)新是一個漸進的過程，為了更好地開展創(chuàng)新教育，學校應(yīng)在

建校過程中創(chuàng)建特色學校，突出自己的個性化，包括學習和教師教學個性化，只要有教師的個性化才能有學生的個性化。學校要營造創(chuàng)新環(huán)境，承認和適應(yīng)差異，尊重個性，發(fā)揮特長，增強優(yōu)勢，使創(chuàng)新教育在良好創(chuàng)新環(huán)境中實現(xiàn)。

3.2發(fā)揮課堂作用，創(chuàng)新教育教學模式

過去學校均以應(yīng)試教育為主，偏重于知識灌輸。因此，要改變這種不良狀況，教學應(yīng)以自主學習、問題探究、研究性學習、提出問題多思考、科學想象思維能力為主，做到：①明確指導(dǎo)思想，學生自主學習，教師起輔導(dǎo)作用。②對教學要求，教師精講少講，只講思路、方法、難點、重點。③理順教學程序，設(shè)情景設(shè)問題，學生根據(jù)教學大綱自學，遇到問題歸納、綜合，然后進行討論，最后教師總結(jié)答疑，學生反復(fù)訓練。強調(diào)還學生自由，引導(dǎo)學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗成功。

3.3開展課外活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

①學校應(yīng)積極開展各種課外活動。要求學生積極參與和投入，在課外活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學生在課外活動中產(chǎn)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新欲。②為學生的創(chuàng)新活動搭建平臺。創(chuàng)新活動它是一個理論與實踐相結(jié)合的實例活動，學生可以充分利用這個活動平臺實施復(fù)雜的實驗課、設(shè)計綜合性實驗、課外發(fā)明創(chuàng)造活動，開展科研工作和進行研究性學習。

3.4各種創(chuàng)新教育的展開

3.4.1教育觀念創(chuàng)新

學校、教育部門要有個性化、大教育觀、終身學習觀、國際化觀，樹立開放、變革理念，樹立人才觀、知識觀、創(chuàng)新觀。

3.4.2培養(yǎng)模式創(chuàng)新

要結(jié)合教學內(nèi)容、課程體系的改革進行創(chuàng)新，結(jié)合社會需要，立足社會，走校企聯(lián)合、校院聯(lián)合，實施交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、項目設(shè)計能力等多元化培養(yǎng)模式。

3.4.3教學方法和手段創(chuàng)新把“教師為中心”改為“以學生為中心”，將教師教、學、管、監(jiān)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學、支持、服務(wù)、輔導(dǎo)，堅持以自己體驗為核心，合作探究為補充。培養(yǎng)學生為實踐型、探究型、協(xié)作型創(chuàng)新人才。

3.4.4課程設(shè)置創(chuàng)新打破公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課畢業(yè)實習的僵化模式，建立起整體的知識教育觀念，將學生向綜合化、文理化有機結(jié)合；拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)通才開闊科學視野；實現(xiàn)課程綜合化，改變過去課程劃分過細、專業(yè)劃分過細的局面，軟化科學的界限，擴大學生知識面。

3.4.5教學評價體系的創(chuàng)新學校要建立科學、可行的評價體系，建立起考分、實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新成果等核心指標的教育評價體系。

四、創(chuàng)新教育的探索與實踐

同志多次提出“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力”。在醫(yī)學教育中開展創(chuàng)新教育，這是我國醫(yī)學發(fā)展一個重要環(huán)節(jié)，只有在醫(yī)學生中盡早地開展創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才能跟上國際醫(yī)學發(fā)展。創(chuàng)新除了以研究生培養(yǎng)為主外，應(yīng)注重對本科生的培養(yǎng)，使他們在以后的縣級及縣級以下基層醫(yī)院醫(yī)療工作發(fā)揮巨大作用。近年來，我校做了一些工作，取得良好效果。

4.1實施以問題為基礎(chǔ)的學習（PBL）教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力醫(yī)學PBL教學模式以疾病問題為基礎(chǔ)，學生為中心，教師為引導(dǎo)的小組討論式教學，這種教學模式有助于培養(yǎng)學生的學習能力，提高解決問題能力，同時發(fā)掘教師自身創(chuàng)造潛能。很多教研室實施了這一模式。如藥理學、微生物與免疫學、病理學、內(nèi)科學等教研室開展了PBL教學模式，提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生建立創(chuàng)新能力。

4.2開展自主學習輔導(dǎo)法培養(yǎng)學生掌握知識和利用知識能力在教師的指導(dǎo)下，學生根據(jù)自己需求來選擇，不斷調(diào)整學習目標，不斷選擇學習策略，通過學習調(diào)整重新生成新的學習程序，找出新的學習方法。教師在教學中不斷培養(yǎng)學生自主學習能力。如生理學、解剖學、生物化學、兒科學等教研室開展的學生自主學習法，提高了學生分析、解決問題和臨床思維能力以及運用知識的能力。

4.3進行知識和技能操作競賽，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力創(chuàng)新是知識的歸納和應(yīng)用過程，而理論知識的應(yīng)用是與技能操作結(jié)合反復(fù)實施才能表現(xiàn)出來。知識競賽是輔助醫(yī)學課堂教學較好手段，加上技能操作比賽，提高學生動手能力。這種良好的競賽鍛煉了學生口述、聯(lián)想、多綜合知識能力。技能操作競賽鍛煉了學生實際動手和團結(jié)協(xié)作能力。如生理學、解剖學、外科學、內(nèi)科學、醫(yī)學影像學等教研室多次開展競賽活動，較好地把學習負擔變成有趣的活動，引導(dǎo)學生熱愛自己的專業(yè)，對開發(fā)學生的創(chuàng)新思維有重要意義。

4.4開放實驗室教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

實驗室是學生開展實驗活動的場所，實驗教學是醫(yī)學教育重要組成部分，為了提高學生動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，如機能學、解剖學、形態(tài)學等，全天開放實驗室，發(fā)揮實驗室教學作用，讓學生在開放實驗室開展設(shè)計性、綜合性實驗獲得充足時間，加深對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，為今后的科研工作和考研打下基礎(chǔ)。

4.5實施導(dǎo)師制，培養(yǎng)學生進行科學研究

將實驗室開放，面對在校本科生，學校推出導(dǎo)師制，由年資較長和科研水平較高教師擔任導(dǎo)師，學生根據(jù)自己的特長和興趣選擇指導(dǎo)老師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報創(chuàng)新科研項目，經(jīng)學校導(dǎo)師學術(shù)委員會審核，同意立項后學院給予一定科研經(jīng)費，學生在老師指導(dǎo)下完成科研項目，并撰寫科研論文，向醫(yī)學刊物投稿。優(yōu)秀科研論文參加省級大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)活動比賽。近十年我校學生共申請校級大學生科研題目獲準立項500多項，公開共600多篇。獲自治區(qū)大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)活動一、二、三等獎20多項。使學生科研創(chuàng)新能力得到提高，分析和綜合能力增強，這是創(chuàng)新教育取得的成果。

第2篇：教育創(chuàng)新的核心范文

一、在思想上，要把握“雙基”教學與“創(chuàng)新”教育的辯證關(guān)系

1．從創(chuàng)新教育的本質(zhì)上認識。

閻立欽教授在全國“語文創(chuàng)新教育”理論學習班上指出，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是在認真做好“普九”工作的基礎(chǔ)上，在全國素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題，是對中小學生施于教育和影響，使他們作為一個獨立個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的實踐能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。從這個定義可以看出創(chuàng)新教育的實質(zhì)是“立足全面”而又“突出重點”的素質(zhì)教育，它的最為根本的目標和任務(wù)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新“素養(yǎng)”，為學生將來的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2．從語文學科的任務(wù)上把握。

對學生進行母語教育培養(yǎng)學生的語文能力是初中語文教學的任務(wù)。而學生的語文能力系統(tǒng)是聽說讀寫四種能力和思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性五種品質(zhì)構(gòu)成的一個開放的動態(tài)系統(tǒng)。這種開放動態(tài)的語文能力系統(tǒng)正是創(chuàng)新能力形成和賴于發(fā)展的母體，因此，只有在重視語言文字“雙基”訓練的同時進行創(chuàng)新能力的訓練，才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。華中師范大學楊再隋教授所指出的初中語文教學要“在學習語言、發(fā)展語言中創(chuàng)新，又在創(chuàng)新中促進學習和發(fā)展語言”的論斷，正是初中語文教學中“雙基”教學和“創(chuàng)新”教育辯證統(tǒng)一的高度概括。

二、在實踐中，要尋求“雙基”教學與“創(chuàng)新”教育的整合點

1．以基礎(chǔ)知識的傳授和指導(dǎo)作為創(chuàng)新的起步點──扎實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學法，提高知識搜集和吸收的熟練程度。

初中語文教學首先應(yīng)做的是基本的聽說讀寫方法的傳授，比如，漢語拼音的拼讀方法、解詞識字的方法，“瀏覽篩選式”“辨析評價式”“摘讀存貯式”等搜集和處理信息的閱讀方法，日記、書信等應(yīng)用文以及記敘文、說明文的寫作方法；其次是工具書使用方法的傳授，如查字典的方法，圖書室書目的檢索方法，網(wǎng)絡(luò)信息的搜尋方法；第三是語言的積累和語感的積淀，比如優(yōu)美詩詞的背誦，優(yōu)美文章的朗讀等。立足于這些基礎(chǔ)知識的傳授和自主學習方法的指導(dǎo)，可以改變學生“知識結(jié)構(gòu)和體系的合理程度”，提高學生“知識搜集和處理的熟練程度”，為學生自主學習鋪平道路，從而提高學生對知識的搜集吸收能力，讓他們向創(chuàng)新邁出堅實的第一步。

2．以基礎(chǔ)知識的運用和拓展作為創(chuàng)新的加速點――注重實踐，訓練技能，提高知識遷移和應(yīng)用的靈活程度。

善于自主地遷移應(yīng)用已有的知識與方法去解決全新而又生疏的實際問題，這本身就是一種創(chuàng)新活動，一種創(chuàng)新的訓練途徑?？梢哉f，任何知識對于學生來說都是新穎生疏的，學生每獲取點滴知識都必須歷經(jīng)前人的創(chuàng)新之路。而且只有創(chuàng)新能力強的人，才能富有創(chuàng)新地運用知識去解決更為新穎、更為生疏的實踐問題，拓展知識的應(yīng)用領(lǐng)域?？梢钥吹叫抡n標強調(diào)的是多方面提高學生的語文素養(yǎng)，實際上要求更高的。而不應(yīng)只跟著考試大綱走。

三． 吃透教材

教材是依據(jù)課程標準編寫的，教材只是作為一種載體和一種手段為學生的學習提供一個鮮活的“例子”。這些“例子”把課程標準再組織，重新創(chuàng)造。所以教師必須在理解本學科新課程標準的基礎(chǔ)上進一步吃透教材，鉆研教材，力爭借助教材實現(xiàn)學段目標。

新的課程標準理念也強調(diào)是教師用教而不是教教材。新課標中指出教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上給地方，學校和教師留有開發(fā)，選擇的空間，也為學生留有選擇和拓展的空間。以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。若對新課標吃不準，不能切實把握主教材，甚至出現(xiàn)偏差就會很榮易把語文學科帶入死胡同而找不到出路之所在。

第3篇：教育創(chuàng)新的核心范文

一、前言

高等學校，在現(xiàn)代經(jīng)濟社會的發(fā)展中，扮演著重要的角色?？梢哉f是推動現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的主要因素，它不僅進行知識傳播、文化傳承，而且是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源泉。

高校以育人為核心，包括思想政治教育，社團組織管理，行為規(guī)范教育管理以及生活管理等各個方面在內(nèi)的德育教育體系在育人工作中起著十分重要的作用。

作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基地，高校應(yīng)當建立科學和完善的德育管理體系，充分發(fā)揮它在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，讓學生的創(chuàng)新潛能和意識，能夠最大程度地發(fā)揮出來。讓學生具備良好的素質(zhì)，高尚的思想，健全的人格，實現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。

二、創(chuàng)新人才的定義

1.創(chuàng)新概念 創(chuàng)新就是一種創(chuàng)造性的新思維，可以是為文明的發(fā)展和社會的進步，作出重要貢獻的，有創(chuàng)造性的新產(chǎn)品或者新理念。創(chuàng)新的主要作用在于可以不斷拓寬人的思路，發(fā)散人的思維，讓人可以創(chuàng)造出新理念和新產(chǎn)品。

創(chuàng)新主要運用于各個不同的領(lǐng)域，比如說思想、技術(shù)、管理、制度等各個方面的創(chuàng)新。創(chuàng)新是在前人的基礎(chǔ)或者是成果上，做出進一步的發(fā)現(xiàn)，提出新的見解，創(chuàng)造出一種更加具有現(xiàn)代化，更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展的一種思維模式。

創(chuàng)新主要包括兩個方面，一個是發(fā)現(xiàn)性創(chuàng)新，這種方式是沒有規(guī)律可尋的，需要對某種規(guī)律，事物本質(zhì)等，作出一個新的理論發(fā)現(xiàn)，就像牛頓定律一樣，是屬于天才性的創(chuàng)新。而另外一種創(chuàng)新，則是指發(fā)明創(chuàng)新，包括各種新的技術(shù)、工藝、方法等，屬于一種改革的范疇。而創(chuàng)新教育，就是根據(jù)這種創(chuàng)新的原理，來對學生進行啟發(fā)式教育，讓學生具備一定的創(chuàng)新意識，觀念以及創(chuàng)新的能力。

2.創(chuàng)新必備要素 創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力，是指具有創(chuàng)新意識的獨特能力；創(chuàng)新人格是指對某種事物有著不懈的追求和強烈的求知、探索、挑戰(zhàn)欲望，不達到目的絕不罷休的意志品質(zhì)；創(chuàng)新思維就是目光敏銳，懂得變通，思維的發(fā)散性以及獨創(chuàng)性比較強的思維。在這三個要素中，創(chuàng)新人格是最重要的，它是創(chuàng)新人才的最基本要素，其次是創(chuàng)新思維，最后是創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新人才必須要知道如何進行創(chuàng)新，還要清楚為何而創(chuàng)造，一個就是創(chuàng)新的能力問題，另外一個則是創(chuàng)新的價值問題。世界觀和方法論完美統(tǒng)一的新型創(chuàng)新人才，才是社會需要的真正創(chuàng)新人才。

三、制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要因素

1.高校的因素 首先，目前部分高校認為，德育教育，只是一種用來規(guī)范學生的行為。因此普遍注重理論知識的考核，而對于人才的創(chuàng)新能力不夠重視，導(dǎo)致學生缺乏一定的創(chuàng)新意識。

其次，高校德育教育的某些環(huán)節(jié)，容易讓學生形成思維定勢，使學生的創(chuàng)新意識以及探索能力受到了限制。

再次，對于德育教育，大多高校還是采用傳統(tǒng)的教育方法，無法將學生的創(chuàng)新興趣激發(fā)出來，從而影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.環(huán)境因素 主要指社會環(huán)境，在現(xiàn)代高速發(fā)展的經(jīng)濟社會中，市場經(jīng)濟追求最大化利潤，使得就業(yè)形勢也發(fā)生了變化，這些變化對于大學生的思想道德，心理以及觀念都會產(chǎn)生影響。一方面使得學生思想得到解放，變得積極進??；另外一個方面，使得學生產(chǎn)生了較為嚴重的投機主義，享樂主義以及拜金主義思想，使得德育教育與這些思想觀念發(fā)生著較大的沖突，給學校的德育教育帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.家庭的因素 學生思想觀念的形成和發(fā)展，與父母及家庭有著很大的關(guān)系?，F(xiàn)實社會中，部分的家庭，將一些錯誤的世界觀、人生觀、價值觀傳輸給子女，給子女造成了不良的影響，短期內(nèi)很難得到扭轉(zhuǎn)，這就給高校的德育教育帶來了挑戰(zhàn)，在很大程度上制約著大學生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

4.觀念因素 隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國的飛速發(fā)展，學生對于互聯(lián)網(wǎng)的接觸，時間上比較早，程度上比較深，使得學生的思想觀念，隨之發(fā)生著變化。再加上西方一些發(fā)達國家的文化，價值以及思想觀念，與我國文化與價值觀有著較大的沖突，造成了部分學生的思想觀念發(fā)生不同程度的改變，崇洋媚外就是學生的一個典型心理，這些都制約著德育教育工作，從而影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、發(fā)揮德育教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用的主要措施

1.建立科學的德育管理體系 德育教育，必須要有一個完善的管理體系，因此必須要根據(jù)現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，建立一個開放的，主動的，理論與實踐相結(jié)合的德育管理系統(tǒng)。將德育教育的方法和內(nèi)容進行重新整合，加大管理方面的力度，使得傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育有機結(jié)合 ，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

學校需根據(jù)實際情況，合理確定德育教育的目標，打破陳規(guī)，進行開放式教學，建立一個集學校、社會，家庭為一體的德育管理體系，定期組織學生參加各種社會實踐，讓學生在實踐過程中更好地認識自我，完善自我，讓他們的創(chuàng)新意識得到激發(fā)。

2.完善德育教育機制 進一步完善德育教育的運行機制，將教育主體、教育客體、環(huán)境育人等方面進行重新地整合，推進創(chuàng)新人才在高校的發(fā)展。對于高校的德育教育資源，要進行優(yōu)化，建立起以教育為主導(dǎo)，以服務(wù)為原則，以管理為依托的德育教育新格局。德育教育的實效，需要與就業(yè)制度，教育教學進行有機的結(jié)合，把握管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的治理，加大德育教育在高校的管理力度。

3.建立德育科學評價機制 建立一個適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的德育教育評價機制，為學生進行全過程的德育教育及成長提供重要的保障，以全面提高學生們德，智，體等綜合能力。

4.建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)格局 利用當代大學生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，建立一個可以覆蓋全國各大高校的網(wǎng)絡(luò)渠道，以網(wǎng)絡(luò)的力量來對大學生進行德育教育，使德育教育更加地符合現(xiàn)代化，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

第4篇：教育創(chuàng)新的核心范文

關(guān)鍵詞:歷史教學;創(chuàng)新教育;教學觀念

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0143-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時代對教育提出的新要求,也是實施素質(zhì)教育的核心,教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念,認真研究教學方法,優(yōu)化教學過程,才能將素質(zhì)教育落到實處。創(chuàng)新教育已成為教學中值得探究的一個重大課題。那么,在中學歷史教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢?

一、轉(zhuǎn)變教學觀念,培養(yǎng)學生主動探索的能力

創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出:“師當然須教,尤宜致力于導(dǎo),多方設(shè)法,使學生能逐漸自求得知……教是為了不教?！币虼?我在教學傳授知識的同時,注重加強學生能力的培養(yǎng),尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養(yǎng)。例如:記得我在學習《英國資產(chǎn)階級革命》時,老師在講臺上給我們講授其爆發(fā)的原因、過程、影響,而我們在下面似懂非懂的聽者,聽完后也只是要求我們牢牢記住里面的“重點”。我在講授這一課內(nèi)容時,沒有采用傳統(tǒng)的教學方法,而是把“教”變成了“學”,簡要過程如下:導(dǎo)入新課后,為了培養(yǎng)學生概括能力和疏理知識的能力,引導(dǎo)學生自學完成如下作業(yè):1、英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因是什么?2、革命過程中主要有幾件事?3、革命的影響(國內(nèi)、國際)是什么?革命過程有何特點及其說明了什么等。學生完成后,公布自學結(jié)果,教師再對自學討論中出現(xiàn)的問題及教材中的重點、難點進行串聯(lián)講解,最后,鼓勵學生向課本質(zhì)疑,向老師質(zhì)疑,把思維的觸覺點升華到理論高度,創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學雙向交流的氣氛。這樣把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發(fā)學生思考、引導(dǎo)學生創(chuàng)新的過程。

二、打破傳統(tǒng)教學方法,創(chuàng)造想象馳騁的空間

“興趣是最好的老師?！庇行У丶ぐl(fā)學生學習興趣,才能使他們進發(fā)出最大的學習主動性,以滿腔熱情和堅強的意志努力獲取知識,學習中的艱辛不再感到苦澀。然而對學習興趣并非每個學生都有,學習中的挫折、困難使一些學生由害怕變?yōu)閰拰W。教師應(yīng)善于幫助學生認識到知識競爭的新形式,學好知識培養(yǎng)多方面的能力,既是自身價值的需要,又是社會生存的需要,引發(fā)學生求知的欲望,真正的把“要我學”變成“我要學”,學習也就會從畏難發(fā)愁、望而卻步轉(zhuǎn)變?yōu)檐S躍欲試、知難而進。例如:我在講《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時,當學生按照老師教給的方法,進行自學,對戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結(jié)果有了較深了解后,我及時抓住這一時機,引導(dǎo)啟發(fā)學生編小故事,條件是與本課內(nèi)容相符,可以以旁觀者的身份,也可以以一個美國人的身份,還可以以美國總統(tǒng)華盛頓的身份……通過編故事讓學生發(fā)揮想象力,既對本課內(nèi)容有了深刻的理解,也使學生得到了快樂,并且還訓練了學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑解疑,培養(yǎng)學生主動學習的能力

學起于思,思源于疑”。疑問是思維的火種,是創(chuàng)造的動力。北宋張載曾說“有不知,則有知;無不知,則無知?！薄坝跓o疑處有疑,方是進矣。”不難看出,任何知識的取得,能力的培養(yǎng)和形成,需要由有疑到無疑,再由無疑到有疑這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程,這就要求教師再全面把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學生實際,精心設(shè)計每一個問題,要求題目難易適中,深淺適度,由淺入深、由易到難、由點到面。例如,學了《法國大革命》后,我提出這樣一個問題:“英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件,想一想他們有哪些相同點和不同點?”問題一提出,同學們在思維上馬上活躍起來,立即聯(lián)系前面所學的知識對革命的每一個方面進行比較,積極回答問題,并且提出新問題,既鍛煉了他們的語言表達能力,又培養(yǎng)了他們自主學習能力。

四、精心設(shè)計練習題,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展

第5篇：教育創(chuàng)新的核心范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;數(shù)學教育;創(chuàng)意創(chuàng)新;內(nèi)在聯(lián)系;探索建構(gòu)

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0053-02

【作者簡介】張義寶，北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學（北京，100000），教育部全國千名中小學骨干校長，江蘇省數(shù)學特級教師，江蘇省師德模范，江蘇省“新突擊手”，江蘇省“教海探航”征文競賽“十大年度感動人物”。

數(shù)學與計算機技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產(chǎn)力的發(fā)展。2015年1月，“創(chuàng)客”“眾創(chuàng)空間”被寫入總理的政府工作報告，標志著我國創(chuàng)客運動進入新階段。將創(chuàng)客文化引入學校，積極進行校園創(chuàng)客的培育，是推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好路徑。在小學數(shù)學教育教學中，進行課程資源整合，實現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學科的融合，讓學生以“創(chuàng)客”的方式創(chuàng)造數(shù)學教育課程，是應(yīng)該給予關(guān)注的新視閾。

問題1：創(chuàng)客教育與數(shù)學教育及其課程整合有何內(nèi)在聯(lián)系？

創(chuàng)客是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的人。當創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”便誕生了。可以說，創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，與學生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性相契合。

數(shù)字技術(shù)與教育的融合帶來的不僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”，還有創(chuàng)客教育。當前，學校教育最迫切的趨勢之一是“回歸真實世界的學習”。奉行“創(chuàng)造即學習”的創(chuàng)客教育，實際上是“做中學”的升級版。在這個數(shù)字技術(shù)和工具快速發(fā)展的時代，學生不但可以通過在線學習獲得知識，還能在學校的創(chuàng)客空間設(shè)計、制作，發(fā)揮創(chuàng)造才能。這是因為在數(shù)字時代，人們的學習將逐漸從“對知識的消費”轉(zhuǎn)變成“對知識的分享和創(chuàng)造”。學校其實就是一個類似于社會的實踐空間，是創(chuàng)客教育的最佳場所，是課程實施的環(huán)境和載體。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出，數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。為了適應(yīng)時展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的“應(yīng)用意識”和“創(chuàng)新意識”。這其實是基于數(shù)學又超越數(shù)學課程內(nèi)容而提出的核心概念。數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，數(shù)學教育更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。這與創(chuàng)客教育“充分發(fā)揮創(chuàng)意，培育創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造力和應(yīng)用能力”的核心理念不謀而合，“提高素養(yǎng)，全面育人”的本質(zhì)宗旨意義相同，“創(chuàng)新與創(chuàng)造”的價值應(yīng)用指向一致，這正是兩者“服務(wù)學生健康成長”內(nèi)在屬性的密切關(guān)聯(lián)點。數(shù)學課堂是學校培育創(chuàng)新人才的主要陣地，數(shù)學教育及其課程整合正是指向?qū)W校創(chuàng)客教育極為有效的實踐空間。

因此，深刻理解創(chuàng)客教育與數(shù)學教育及其課程整合的內(nèi)在聯(lián)系，主動對接、整合課程新資源，創(chuàng)新教育方式，建構(gòu)數(shù)學新課堂，已是應(yīng)然所需。

問題2：怎樣建構(gòu)小學數(shù)學教育及其課程整合的創(chuàng)客教育？

1.增強問題意識，探索數(shù)學創(chuàng)客式課堂結(jié)構(gòu)，讓自主與創(chuàng)新成為常態(tài)。問題是創(chuàng)新之源泉、創(chuàng)意之活水。因此，在以“培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神”為目標的創(chuàng)客式數(shù)學教育中，要特別注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，倡導(dǎo)和樹立“敢提、能提問題的學生是好學生;會提、善提問題的學生是最好的;學會解決自己提出的問題的學生才是最可貴的”的新問題觀;建構(gòu)一種“啟問導(dǎo)標―自學調(diào)控―內(nèi)化反饋―自主檢測―總結(jié)反思―問題解決”的問學課堂新結(jié)構(gòu);處理好個體獨立學習、組內(nèi)合作學習、組際競爭學習三者之間的關(guān)系，以達到全體“創(chuàng)新學習”的終極目標。其本質(zhì)就是一種自主和創(chuàng)新的創(chuàng)客式學習方式，應(yīng)成為一種新常態(tài)。

2.優(yōu)化課程目標，整合數(shù)學創(chuàng)客性教育內(nèi)容，讓“綜合與實踐”領(lǐng)域煥發(fā)生機?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》倡導(dǎo)優(yōu)化數(shù)學課程設(shè)置的“綜合與實踐”內(nèi)容，這是具有創(chuàng)客性的重要教育內(nèi)容。例如：一位教師教學“綜合與實踐”活動課《自行車里的數(shù)學》，將六輛自行車推到了課堂上，引導(dǎo)學生進行“未來自行車的設(shè)計”，學生充分經(jīng)歷了“提出問題―分析問題―建立數(shù)學模型―求解―創(chuàng)意設(shè)計”的問題解決過程，不僅發(fā)現(xiàn)了“前后齒輪比”和“后輪長”之間的聯(lián)系和變速原理，還有很多學生設(shè)計出了有著特殊功能、極具創(chuàng)意的“未來自行車”，如“隱形鏈條自行車”“微車架自行車”“水陸兩棲自行車”等。學生饒有興趣地將此創(chuàng)意成果到創(chuàng)客空間，以期有企業(yè)合作研發(fā)。這是一個很有意義和價值的創(chuàng)客性教育內(nèi)容整合的案例，充滿了創(chuàng)客的生機。

3.研發(fā)跨界課程，建構(gòu)數(shù)學創(chuàng)客化課程載體，讓合作與競爭素養(yǎng)成就未來。日本東京大學教授佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中指出：課程就是學習的履歷，創(chuàng)造課程應(yīng)該是學生學習經(jīng)驗的軌跡。創(chuàng)客課程的要素就是動手做，這是最重要的。在探索創(chuàng)客課程方面，南京大學附屬丁家橋小學研發(fā)了智能機器人課程，結(jié)合數(shù)學模型建構(gòu)課程載體，主要分為三個部分：一是創(chuàng)造性思維訓練;二是技術(shù)工具儲備;三是創(chuàng)意式主題實踐活動。這是數(shù)學編程、信息技術(shù)和機器人教學等跨界課程整合的成功范例。指導(dǎo)教練劉老師是一位教過語文、數(shù)學和信息技術(shù)的跨界教師，現(xiàn)在已是全國機器人大賽總裁判長，被同行戲稱為傳奇“俠客”，他的學生被譽為“超級小創(chuàng)客”。這是因為2012年3月在美國舉行的國際家用機器人滅火比賽中，該校平均年齡不到十歲的四名學生以絕對優(yōu)勢打破本組別的世界紀錄，豪奪兩組世界冠軍。該校從一年級開始就開展機器人課程實驗，機器人項目已由精英化走向平民化，由社團式走向課程化，由競賽式走向創(chuàng)意化，并正在探索由網(wǎng)絡(luò)化、平臺化走向產(chǎn)品化的新路徑。這就是一種創(chuàng)客化課程的建構(gòu)方式，其實質(zhì)就是一種創(chuàng)客教育。在這樣的創(chuàng)客教育環(huán)境中，合作與競爭成為良性互動，學生必將養(yǎng)成未來人才所需的整體素養(yǎng)。

2012年，《連線》雜志原主編克里斯?安德森的著作《創(chuàng)客――新工業(yè)革命》徹底引爆了創(chuàng)客和創(chuàng)客運動。在安德森眼中，創(chuàng)客運動是數(shù)字技術(shù)和個人制造的融合，由此將會誕生一場新的工業(yè)革命。

創(chuàng)客教育的主要課程涵蓋了豐富的內(nèi)容，目前主要有卡魅科技制作課、怪物機器人、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等。

第6篇：教育創(chuàng)新的核心范文

一、我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育面臨的 制度困境

    長期以來，我國醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學教育實行 醫(yī)學本科教育，授予醫(yī)學學士學位；1978年我國開 始招收醫(yī)學研究生，授予醫(yī)學碩士和博士學位； 1988年，試辦七年制醫(yī)學教育；1998年，試行臨床醫(yī) 學專業(yè)學位研究生教育，授予臨床醫(yī)學碩士和博士 專業(yè)學位;2001年起，教育部批準北京大學、清華大 學等高校試辦八年制醫(yī)學教育。實施臨床醫(yī)學專業(yè) 學位研究生教育是我國醫(yī)學教育的一項重大改革， 旨在培養(yǎng)適應(yīng)臨床工作需要的應(yīng)用型人才。但是， 臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與我國現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī) 師制度、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度之間卻一直存在 著矛盾，導(dǎo)致其發(fā)展受到很大的限制。

—方面，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育和現(xiàn)行 《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》存在沖突，醫(yī)學研究生進行臨床能力 訓練面臨違法行醫(yī)風險。1999年5月我國正式實施 《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊取得執(zhí)業(yè)證書， 不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動”。醫(yī)學生在獲得醫(yī)學學士學 位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國家統(tǒng)一舉 行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨 床處方權(quán)。所有醫(yī)學本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資 格的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生，由于沒有處方權(quán)，不 可獨立處置病人和進行手術(shù)，無法獨立擔任住院醫(yī) 師工作，導(dǎo)致臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的臨床能力 訓練與培養(yǎng)在醫(yī)院很難進行。

另一方面，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住 院醫(yī)師規(guī)范化培訓之間存在矛盾。住院醫(yī)師規(guī)范化 培訓是醫(yī)學教育的一個特有階段，是指醫(yī)學專業(yè)畢 業(yè)生完成院校教育后，在經(jīng)認定的培訓醫(yī)院接受以 提高臨床技能為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓的階段。住院 醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生成長為合格臨床醫(yī)師的必 由之路，對保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量 具有重要作用。我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生在讀 期間會有一年以上的時間在醫(yī)院參加臨床實踐訓 練，其訓練目的、方式等與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基本 相同。但是由于我國醫(yī)學教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培 訓由不同的部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致臨床醫(yī)學 研究生臨床實踐訓練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓標準不 統(tǒng)一，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生接受的臨床技能培 訓得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓部門的認可，研究生 畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新參加住院醫(yī) 師規(guī)范化培訓，造成教育與醫(yī)療資源的浪費，同時也 導(dǎo)致醫(yī)學院校不同程度地存在著將臨床醫(yī)學專業(yè)學 位研究生培養(yǎng)等同于醫(yī)學科學學位研究生培養(yǎng)的做 法，偏離了臨床醫(yī)學專業(yè)學位設(shè)立的初衷。

二、臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

    2001年，上海市提出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的 新模式，即由過去的“5年住院醫(yī)師”改為“3+X”培訓 模式。第一階段“3”也就是醫(yī)學生畢業(yè)后進入醫(yī)院的 前3年，接受通科教育和培訓；第二階段“X”就是專 科培訓，最后達到專科醫(yī)師準入的水平，這個“X”時 間長短隨各臨床?？茖I(yè)知識技能的要求而不 同。2010年，上海市正式開展統(tǒng)一模式、統(tǒng)一準入、 統(tǒng)一考核的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，并將住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓合格證書作為全市各級醫(yī)療機構(gòu)臨床崗位 聘任和臨床專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件之一，全 市各級醫(yī)療機構(gòu)從當年開始即不能再聘用未經(jīng)住院 醫(yī)師規(guī)范化培訓的醫(yī)學院校畢業(yè)生從事臨床工作。 在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓全行業(yè)覆蓋的歷史背景下， 2010年10月上海市正式啟動了教育部批準實施的 23項教育體制綜合改革項目之一的“臨床醫(yī)學碩士 專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點”，改革重點是將 臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓緊密結(jié)合。

1. 模式創(chuàng)新，構(gòu)建了以臨床實踐能力為核心的 “5+3”人才培養(yǎng)模式為適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，上 海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化 培訓結(jié)合的改革試驗提出了以臨床實踐能力培養(yǎng)為 核心的臨床醫(yī)學“5+3”人才培養(yǎng)模式，即5年臨床 醫(yī)學本科教育，加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，從而在 國內(nèi)首次構(gòu)建了將醫(yī)學院校教育、畢業(yè)后教育和繼 續(xù)教育有機銜接的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系。

在以“5+3”模式為主體的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體 系中，醫(yī)學生完成5年的醫(yī)學院校教育后，一部分畢 業(yè)生選擇考研攻讀醫(yī)學科學學位，但絕大部分將進 入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地進行為期3年的培訓， 考核通過后，取得普通?？茍?zhí)業(yè)資格，稱為?？漆t(yī) 生，其中一部分醫(yī)師直接進入社區(qū)或者二級醫(yī)院工 作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更 細”的專科醫(yī)生，比如神經(jīng)內(nèi)科、泌尿外科等，就要在 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結(jié)束后，進入亞?？埔?guī)范化培 訓基地繼續(xù)學習，這被稱為“5+3+X”。

2. 觀念創(chuàng)新，界定了臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研 究生的“雙重身份”

上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓對象是以“行業(yè)人” 身份接受培訓，與培訓醫(yī)院簽訂培訓及勞動合同，勞 動關(guān)系委托市衛(wèi)生人才交流服務(wù)中心管理，培訓結(jié) 束后合同自然終止，培訓對象自主擇業(yè)；培訓期間計 算工齡，按培訓醫(yī)院同類人員標準發(fā)放基本工資和 績效工資，其水平高于當年高校畢業(yè)生的平均入職 收入水平并逐年提高；培訓期間依法參加并享有養(yǎng) 老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷、公積金等社會保障。

在上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育綜合改 革試點中，對于那些參加全國統(tǒng)考被高校錄取的臨 床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師），在被招錄 為“住院醫(yī)師”的同時，以定向身份獲得研究生學籍， 即獲得了“住院醫(yī)師”和“研究生”的雙重身份。

這種雙重身份突破了醫(yī)學本科畢業(yè)生只能在就 業(yè)（住院醫(yī)師）和在讀（研究生）之間“非此即彼”的傳 統(tǒng)觀念，為本項目在試點過程中的培養(yǎng)機制和管理 體制創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)了臨床醫(yī)學 “5+3”人才培養(yǎng)模式全過程“三個結(jié)合”的有效銜 接，即研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培 養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合、專業(yè)學位授 予標準與臨床醫(yī)師準入制度相結(jié)合。

3.機制創(chuàng)新，實現(xiàn)了全過程“三個結(jié)合”的有效銜接醫(yī)學教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也 是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學教育改革既要 符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學人才成長的特 有規(guī)律。從臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)經(jīng)驗來看，臨床醫(yī)師作 為對理論知識和實踐技能要求很高的專業(yè)人才，其 培養(yǎng)必須經(jīng)歷院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個 階段。其中，院校教育側(cè)重于理論知識學習、輔以臨 床實踐；畢業(yè)后教育側(cè)重于實踐技能培訓，并通過住 院醫(yī)師規(guī)范化培訓等制度加以落實。

因此，將臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育與 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓在招生招錄、培養(yǎng)培訓、學位授 予與醫(yī)師準入等方面實施有效銜接，切實提高醫(yī)學 生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，成為推動臨床醫(yī)學 教育改革的重要突破口。

(1)研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合。在制訂 研究生招生計劃時，按照“需求導(dǎo)向”原則，根據(jù)上海 市每年參加住院醫(yī)師培訓人數(shù)，合理確定臨床醫(yī)學 專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）分專業(yè)招生計劃數(shù)。 2010年，上海市根據(jù)臨床崗位需求和培訓醫(yī)院能 力，采取醫(yī)學畢業(yè)生自行申請、培訓醫(yī)院擇優(yōu)錄用的 招錄方法，實際招錄住院醫(yī)師1830人。其中本科生 517 人（占 28.2%)，碩士生 1105 人（占 60.4%)，博士 生208人（占11.4%)。因此，上海市確定在2010~ 2012年之間每年臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生（住院醫(yī) 師）分專業(yè)招生計劃數(shù)為500名；并且計劃2013年 擴大該項目招生計劃數(shù)，逐步減少包括本科、碩士和 博士層次非本項目的住院醫(yī)師培訓招錄計劃。在招 生錄取過程中，各高校和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓醫(yī)院 結(jié)合住院醫(yī)師招錄，共同組織研究生入學復(fù)試。推免 生直接進入復(fù)試；對參加全國統(tǒng)考者，根據(jù)考生初試 成績和個人材料確定差額復(fù)試名單。復(fù)試主要考察 專業(yè)綜合知識與技能、專業(yè)英語、綜合素質(zhì)（醫(yī)德醫(yī) 風、心理素質(zhì)、思維表達）等。

(2) 研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相 結(jié)合。在課程體系、課程內(nèi)容和教學方式等方面，本 項目培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了住院醫(yī)師不脫離臨床規(guī)范 化培訓的特征。課程學習實行學分制，由政治、英語、 專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上 海市統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡(luò)課程學習為主。其中，專業(yè)基礎(chǔ) 課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓公共科目完全一致；專 業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓醫(yī)院根據(jù)住院醫(yī) 師規(guī)范化培訓標準細則要求，學習有關(guān)的專業(yè)理論 知識，掌握本學科基本理論，了解相關(guān)學科的基礎(chǔ)知 識。在臨床技能訓練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位 研究生教育沒有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓有機結(jié)合， 對于臨床能力沒有強制性要求，研究生要花大量時 間完成課程學習（脫離臨床培訓6個月以上），有些 醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生和醫(yī)學科學學 位研究生課程設(shè)置和教學要求甚至完全相同，使得 專業(yè)學位研究生臨床技能訓練時間嚴重不足。而本 項目專業(yè)學位碩士研究生的臨床能力訓練必須嚴格 按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》進行，臨床 培訓專業(yè)范圍包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診 科、神經(jīng)內(nèi)科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒 外科、康復(fù)醫(yī)學科、麻醉科、醫(yī)學影像科、醫(yī)學檢驗 科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學科等18個學科。 在專業(yè)學位論文方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研 究生培養(yǎng)方案并沒有涉及專業(yè)學位論文基本要求和 評價指標體系，許多醫(yī)學院校的導(dǎo)師常常安排自己 帶教的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生去完成自己的基礎(chǔ) 醫(yī)學研究課題，并要求專業(yè)學位研究生和科學學位 研究生一樣發(fā)表SCI論文等。而本項目專業(yè)學位碩 士研究生培養(yǎng)方案明確“學位論文類型為病例分析 報告或文獻綜述等，學位論文應(yīng)緊密結(jié)合臨床實際， 以總結(jié)臨床實踐經(jīng)驗為主”。這樣就從根本上杜絕了 將臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士學位論文要求等同于醫(yī)學 科學學位碩士學位論文要求的做法。

(3) 專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入制度相 結(jié)合。 臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī)師)完 成課程學習，成績合格；通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試取得資格 證書，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓所規(guī)定的臨床輪轉(zhuǎn)， 通過各培訓單位按照規(guī)范化培訓考核要求進行的各 階段臨床能力考核（包括各科出科考核、年度考核和 結(jié)業(yè)綜合考核），取得上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合 格證書；完成學位論文并通過論文答辯者，可以獲得 碩士研究生畢業(yè)證書，經(jīng)過學位委員會評定，達到授 予臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予標準者可以獲得臨床醫(yī)學 碩士專業(yè)學位證書。本項目研究生在培訓期間如果 未通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試或兩次臨床能力年度考核 不合格，將被停止住院醫(yī)師規(guī)范化培訓資格，取消臨 床醫(yī)學專業(yè)學位研究生學籍。

4.制度創(chuàng)新，“四證合一”解決了專業(yè)學位與執(zhí) 業(yè)醫(yī)師資格之間的矛盾。

在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓全過程“三個結(jié)合”的基礎(chǔ)上，本項目實現(xiàn) 了“四證合一”，即臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住 院醫(yī)師）在項目結(jié)束時可以同時獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格 證書、上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書、碩士研 究生畢業(yè)證書和臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位證書。通過 “四證合一”的制度創(chuàng)新，實現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過程中 的院校醫(yī)學教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓兩者的緊密結(jié)合， 有利于切實提高醫(yī)學生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技 能，以滿足社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型醫(yī)學人才的需 求。通過“四證合一 ”的制度創(chuàng)新，培訓醫(yī)院將組織本 項目臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生在培養(yǎng)期間參加 執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學專業(yè)學 位研究生進行臨床能力訓練和培養(yǎng)所面臨的違法行 醫(yī)風險；由于研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培 訓實現(xiàn)了緊密結(jié)合，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的臨 床技能培訓完全達到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求 (獲得培訓合格證書），研究生畢業(yè)后也就不再需要 重復(fù)進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓。

三、臨床醫(yī)學課程體系、教學方式和培養(yǎng)方案的 實踐創(chuàng)新

     本項目改革重點是實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究 生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合，這就對 臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的課程體系、教學方 式和培養(yǎng)方案提出了實踐創(chuàng)新的要求，即所有課程 教學都必須在臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。

以臨床能力培養(yǎng)為核心的課程體系上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生(住院醫(yī) 師）課程由公共課程（政治、英語）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（公 共科目）和專業(yè)理論課程等部分組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程 與上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓公共科目教學結(jié)合， 專業(yè)理論課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓大綱中規(guī)定的 臨床專業(yè)理論教學結(jié)合。表1是上海市“全科醫(yī)學” 專業(yè)碩士研究生（住院醫(yī)師）的課程設(shè)置。

                          

2.以“網(wǎng)絡(luò)化課程”為主體的教學方式 按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》要求， 本項目臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）的 課程學習，需要在不少于33個月的住院醫(yī)師規(guī)范化 培訓臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。因此，必須將原來臨 床醫(yī)學專業(yè)學位研究生集中上課（脫離臨床規(guī)范化 培訓）的傳統(tǒng)課堂教學方式，改革為以“網(wǎng)絡(luò)化課程” 為主體的教學方式。

上海市從住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的實際出發(fā)，探 索了以網(wǎng)絡(luò)化課程為主體的教學方式，將研究生課 程制作成網(wǎng)絡(luò)課件掛在上海市“好醫(yī)生”網(wǎng)站，供臨 床醫(yī)學專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）根據(jù)個人情況選 擇學習時間和進程。

目前，上海市已經(jīng)完成了政治、英語、臨床思維 與人際溝通、預(yù)防醫(yī)學與公共衛(wèi)生、重點傳染病防治 知識、有關(guān)法律法規(guī)、循證醫(yī)學等公共課和專業(yè)基礎(chǔ) 課（公共科目）的網(wǎng)絡(luò)課件。目前正在建設(shè)臨床醫(yī)學 18個二級學科54門臨床專業(yè)理論網(wǎng)絡(luò)課程（見表 2)，每個臨床醫(yī)學二級學科含專業(yè)理論、專業(yè)技能和 學科前沿三門課，要求有教學視頻或音頻加PPT，技 能課要有示范操作視頻。

                                 

本項目2010級和2011級臨床醫(yī)學專業(yè)學位研 究生通過以上“網(wǎng)絡(luò)化課程”的學習，共同的體會是 本項目網(wǎng)絡(luò)課件和教學方式既適應(yīng)了 “住院醫(yī) 師”特殊群體在規(guī)范化培訓期間學習的特點，也保 證了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程質(zhì)量的高水平和 現(xiàn)代化。

3.以臨床技能訓練為重點的培養(yǎng)方案本項目培養(yǎng)方案和以往臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究 生培養(yǎng)方案最大的區(qū)別在于突出以臨床技能訓練為 重點。臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生必須嚴格按照《上 海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓細則》要求進行臨床技能訓 練，完成臨床培訓輪轉(zhuǎn)。為保證臨床培訓質(zhì)量，上海 市制定了統(tǒng)一的培訓大綱和考核標準，開展了帶教師 資培訓，建立了培訓質(zhì)量監(jiān)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓考核分為培訓過程考核和培訓結(jié)業(yè)考核，以 培訓過程考核為重點，培訓過程考核合格和依法取 得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓結(jié)業(yè)考核的必備條件。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內(nèi)容包括法律法規(guī)、職業(yè) 道德、臨床實踐技能、專業(yè)理論知識、醫(yī)學倫理、人際 溝通技巧等。具體要求臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究 生（住院醫(yī)師）通過臨床能力訓練，養(yǎng)成良好的醫(yī)德 醫(yī)風，掌握本專業(yè)及相關(guān)學科的基本診斷和治療技 術(shù)；掌握常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機理、臨床表 現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學會門急診處理、 危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識和技能。

四、臨床醫(yī)學教育管理體制和管理機制的協(xié)同創(chuàng)新

     1.設(shè)立機構(gòu)，協(xié)同創(chuàng)新上海市成立專門工作機構(gòu)負責實施臨床醫(yī)學碩 士專業(yè)學位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié) 合的改革試驗，在項目實施過程中，通過政府、行業(yè)、 高校、醫(yī)院形成合力，確保改革試驗深入推進，形成 了教育衛(wèi)生部門的良好合作機制，出現(xiàn)了教改推醫(yī) 改、醫(yī)改促教改的生動局面。

機構(gòu)人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、 衛(wèi)生 局、各相關(guān)高校、培訓醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學教育 管理體制和管理機制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委 和衛(wèi)生局分管領(lǐng)導(dǎo)、各大學分管校長組成住院醫(yī)師 規(guī)范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革 領(lǐng)導(dǎo)小組，負責該項工作的全面實施；由住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓和專業(yè)學位研究生教育的專家共同組成專 家小組，負責指導(dǎo)相關(guān)工作的實施；由上海市學位 辦、衛(wèi)生局科教處、大學研究生院、醫(yī)管處和培訓醫(yī) 院相關(guān)負責人組成工作小組，具體實施此項工作。在 項目試點過程中，工作小組定期召開聯(lián)席會議，具體 制訂各項規(guī)章制度，研究解決項目開展過程中遇到 的各種問題，協(xié)調(diào)各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。

2. 建章立制，規(guī)范管理由上海市教委立項、復(fù)旦大學牽頭、其他高校和 醫(yī)院參與，2010年以來項目工作小組完成了 4項課 題研究：“上海臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位綜合改革試點 方案”、“上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位綜合改革實 施細則”、“上海市臨床醫(yī)學碩士（住院醫(yī)師）專業(yè)學 位質(zhì)量保障體系”、“上海市臨床醫(yī)學專業(yè)學位評價 指標體系和論文標準”。

根據(jù)《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育 綜合改革試點方案》，準確把握研究生和住院醫(yī)師“雙 重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓與臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育銜接改革實 施辦法》和《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與臨床醫(yī) 學碩士專業(yè)學位教育銜接改革實施細則》等規(guī)章制度。

《實施細則》由下列操作性管理文件組成并在項 目實施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫(yī)學專 業(yè)學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié) 合試點項目全國統(tǒng)考招生簡章》、《上海市醫(yī)學專業(yè) 學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合 試點項目推薦免試生招生簡章》、《上海市臨床醫(yī)學 碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）定向培養(yǎng)協(xié)議書》、 《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師） 指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位 研究生（住院醫(yī)師）導(dǎo)師管理實施細則》、《上海市臨 床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）管理實施細 則》、《上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī) 師）學位授予實施細則》。

3.質(zhì)量為本，加強督導(dǎo)在臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育綜合改革項目 實施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招 生、培養(yǎng)、學位授予等環(huán)節(jié)的研究生教育質(zhì)量保障體 系，即上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī) 師）生源質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學 位研究生（住院醫(yī)師）課程質(zhì)量保障體系、上海市臨 床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）臨床技能考 核評估體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生 (住院醫(yī)師）學位論文標準和評審指標體系、上海市 臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生（住院醫(yī)師）指導(dǎo)教師 遴選和評價指標體系、上海市臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學 位論文基本要求及評價指標體系。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓都必須堅持以質(zhì)量為本。上海市始終堅持把 人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量這項改革成敗的唯一標準。 如在項目實施過程中，對培訓醫(yī)院的指導(dǎo)教師、管理 干部和行政領(lǐng)導(dǎo)定期進行培訓，提高各培訓醫(yī)院的 管理和帶教水平；組織臨床學科專家和管理專家對 培訓基地建設(shè)情況、研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行檢査督導(dǎo)， 確保各項管理制度落實到位。

第7篇：教育創(chuàng)新的核心范文

一、新媒體帶來的機遇

1.新媒體在大學生核心價值觀教育中的優(yōu)勢

新媒體具有的交互式大數(shù)據(jù)與云計算、主體的自主性與參與性、信息來源的全球化與即時性、內(nèi)容的數(shù)字化與交互性等特點，決定了新媒體以極廣的普及面和極高的使用率，深刻而廣泛地影響甚至改變了人們的主觀思維和生活方式。在大學生核心價值觀教育中，新媒體平臺為大學生核心價值觀教育拓展了空間和領(lǐng)域；新媒體技術(shù)為大學生核心價值觀教育的傳播增強了超時空性和無障礙性；新媒體文化為大學生核心價值觀教育提供了向心力和凝聚力。大學生可以通過新媒體自主學習各類有關(guān)社會主義核心價值觀的內(nèi)容，通過各種平臺發(fā)表觀點，參與討論，改變在傳統(tǒng)教育方式下理論灌輸和被動學習的方式。

2.新媒體環(huán)境下大學生自媒體形式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的統(tǒng)計報告顯示，在數(shù)量龐大的中國網(wǎng)民中，年齡在10～19歲和20～29歲的分別占網(wǎng)民總數(shù)的24.5%和30.7%，在網(wǎng)民的職業(yè)分布中，學生占到了25.1%，是網(wǎng)民數(shù)最多的群體。在大學校園里，幾乎每位學生都有QQ號、計算機上網(wǎng)賬號、微博、博客或相對私密的微信圈，這一切說明新媒體已成為當前大學生獲取和交流信息最便捷、常用和重要的手段，他們正通過迅速發(fā)展的新媒體將自己變成自媒體，置身“云端”獲取個人需要的信息，并發(fā)表各自的見解。

二、新媒體帶來的挑戰(zhàn)

1.新媒體對傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和教育方式提出了挑戰(zhàn)

新媒體時代，為各種信息的大量傳播提供了便捷的途徑，并悄悄改變了過去以課堂講授為主的說教式思想政治教育方式。新媒體的大量運用一方面推動了大學生學習方式的變革，使得大學生學習的自主性因搜索資料的手段先進而得以提高，學習的針對性因海量信息的比對篩選和已有成型資料的幫助而明顯增強，思考問題和解決問題的方法因“高人指點”而更加靈活有效；另一方面也給大學生的教育帶來不利影響，具體現(xiàn)為知識點獲取的繁多和易得，造成大學生對核心理念印象不深，對關(guān)乎根本立場的大是大非問題因參考過多的個性意見而滋生模糊認識，“拿來主義”式的思考和解決問題的學習習慣，導(dǎo)致認識不夠深入而容易隨波逐流。

2.新媒體成為不良思潮傳播的媒介

各種信息肆意傳播，限制越來越小，一些西方的意識形態(tài)和各種思潮也通過新媒體進行廣泛傳播，它們有些與我國的意識形態(tài)產(chǎn)生了強烈的對立和沖擊，傳統(tǒng)教育方式下單一的思想內(nèi)容受到挑戰(zhàn)，世界變得多元化，這就要求教育者不能再局限于傳統(tǒng)的教育內(nèi)容。在進行社會主義核心價值觀教育時，如果不能正確對待這些不同的思想形態(tài)沖擊，不能適應(yīng)大學生的需要，在教育方式上不與時俱進，其所產(chǎn)生的傳播效果必然很難得到保證。

3.新媒體對大學生的價值觀產(chǎn)生了沖擊

新媒體條件下，時間、空間已經(jīng)不是大學生進行交流的障礙，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性更使大學生在虛擬的環(huán)境中暢所欲言，他們利用新媒體來張揚個性，表達情感。久而久之，容易造成他們價值觀的隨意性，使其思想變得混亂。網(wǎng)上一些錯誤的觀念、一些國家別有用心的宣傳，都容易造成大學生在認識上的錯誤，而大學生的人生觀和世界觀尚未形成，正處于人生發(fā)展的重要時期，如果不加以有效引導(dǎo)，其價值觀則可能走向錯誤的方向，不利于社會主義核心價值觀的形成。

三、新媒體環(huán)境下大學生核心價值觀教育的應(yīng)對策略

1.全面把握思想政治教育主導(dǎo)權(quán)

首先，根據(jù)當下信息傳播特點搭建好教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，將不適應(yīng)新媒體環(huán)境下的陳舊信息傳播方式升級改造，實現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新媒體優(yōu)勢互補，加強校園媒體資源整合，推動全媒體融合發(fā)展。一方面，要發(fā)揮高校宣傳教育優(yōu)勢和特色，拓寬核心價值觀教育信息來源，加強正面宣傳，彰顯時代精神，引領(lǐng)道德風尚。另一方面，利用高校富集的人力資源不斷提高新媒體應(yīng)用技術(shù)研發(fā)水平，以新技術(shù)促進媒體融合與轉(zhuǎn)型升級，通過發(fā)展移動客戶端、手機網(wǎng)站等自媒體新業(yè)務(wù)，做大做強高校社會主義核心價值觀自媒體傳播交流平臺。

2.學校應(yīng)提高教師的新媒體應(yīng)用能力

學校應(yīng)為大學生社會主義核心價值觀教育做出努力，如在校園網(wǎng)站上積極宣傳社會主義核心價值觀，在各種論壇、社區(qū)中展開積極討論，給大學生指明方向，同時還要提高教師對新媒體的應(yīng)用能力。大學生對新媒體較為了解，十分期待教師能夠以最新的方式進行課堂教學，如果教師對新媒體認識不夠，不但在一些前沿問題上難以和大學生保持一致，還會使學生失去學習的興趣，對大學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)帶來不利的影響。

3.大學生要正確對待新媒體，自覺樹立核心價值觀

在思政教育過程中，大學生要自覺樹立社會主義核心價值觀，在利用新媒體獲取各種信息時，應(yīng)提高甄別能力，自覺規(guī)避各種錯誤價值觀的影響，在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下完成學業(yè)，成長成才?？傊旅襟w對大學生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)有很多有利的因素，但同樣也存在許多挑戰(zhàn)。新形勢下，只有政府、高校、大學生共同努力，積極面對，才能使大學生核心價值觀教育取得良好效果，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)新一代的人才。

4.拓寬師生交流渠道，建立新型師生交往關(guān)系

第8篇：教育創(chuàng)新的核心范文

【關(guān)鍵詞】京??；教學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；意義；內(nèi)容；舉措

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0239-01

創(chuàng)新是京劇藝術(shù)的生命與靈魂，為京劇藝術(shù)培養(yǎng)新人的京劇教學，也必須以創(chuàng)造力培養(yǎng)為生命與核心。然而，創(chuàng)造力培養(yǎng)本身，又是一項全方位、系列化、深層次的復(fù)雜系統(tǒng)工程與藝術(shù)創(chuàng)造工程。為此，本文結(jié)合筆者多年來京劇教學的實踐經(jīng)驗與理性思考，對這一重要命題發(fā)表幾點拙見，以作引玉之磚。

一、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要意義

京劇教學創(chuàng)造力培養(yǎng)的第一個層面，是它的重要意義。這是一個理性認知的“軟系統(tǒng)”，也是一個智力支撐系統(tǒng)與動力之源系統(tǒng)。因為只有在思想上充分認識到創(chuàng)造力培B的重要意義，才能把思想化為行動，具體落實到京劇教學的實踐之中。

首先，必須充分認識到創(chuàng)新是當今世界各國家、各領(lǐng)域的一個大主題、大戰(zhàn)略。我國早把創(chuàng)新作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略之一，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標。提出：“樹立創(chuàng)新自信，要求我們走前人沒有走過的路，努力在自主創(chuàng)新上大有作為?！盵1] 當下，全國已掀起大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的熱潮?！靶滦蝿菹?，我們要重點抓好理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、基層工作創(chuàng)新?！盵2]

由此可見，創(chuàng)新具有整個國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。

其次，必須充分認識到創(chuàng)新是一切藝術(shù)的生命與靈魂?！熬裆a(chǎn)比物質(zhì)生產(chǎn)需要更多的創(chuàng)造性。尤其是藝術(shù)生產(chǎn)比起其他精神生產(chǎn)來，更需要藝術(shù)家將自己獨特的藝術(shù)風格和創(chuàng)作個性‘物化’在自己的藝術(shù)作品或藝術(shù)形象之中?！囆g(shù)的生命就在于創(chuàng)造和創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)新，就沒有藝術(shù)。”[3]

最后，必須充分認識到創(chuàng)新是京劇教學的生命與核心。京劇教學是為培養(yǎng)京劇新人服務(wù)的，京劇表演作為一項藝術(shù)創(chuàng)造活動，以創(chuàng)造力為動力與支撐，而不是機械模仿，是培養(yǎng)真正的演員而不是“大學員”。所以，京劇教學必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為生命與核心、目標與宗旨。

二、創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

京劇教學創(chuàng)造力培養(yǎng)的第二個層面，是它的主要內(nèi)容，這是一個“硬系統(tǒng)”與“實體系統(tǒng)”，因為內(nèi)容是一切事物內(nèi)部諸要素的總和。京劇教學創(chuàng)造力培養(yǎng)，必須以其具體內(nèi)容為依托和憑借。具體來說，京劇教學創(chuàng)造力培養(yǎng)，主要有以下幾方面內(nèi)容。

（一）創(chuàng)造性思維能力.創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)與前提，而創(chuàng)造性思維乃是“產(chǎn)生新思想的思維活動。它能突破常規(guī)和傳統(tǒng)，不拘于既有的結(jié)論，以新穎，獨特的方式解決新的問題。具有開放性、開拓性、靈活性、獨特性、有效性和非常規(guī)性等基本特點?！盵4] 創(chuàng)造性思維又包括靈感思維、逆向思維、發(fā)散性思維、跳躍式思維等。

（二）綜合創(chuàng)造力。綜合創(chuàng)造力包括培養(yǎng)學生的各種心理能力（如感知力、聯(lián)想力、想象力、理解力、情感力等）與各種表演能力（如人物塑造力、風格表現(xiàn)力、技巧體現(xiàn)力等）。要求做到心理能力與表演能力的有機統(tǒng)一。

（三）功法創(chuàng)造力。功法創(chuàng)造力是指“四功五法”（唱、做、念、打與手、眼、身、法、步）的創(chuàng)造力，尤其是在創(chuàng)造新的表演程式方面，要下大功夫。

三、創(chuàng)造力培養(yǎng)的必要舉措

京劇教學創(chuàng)造力培養(yǎng)的第三個層面，是它的必要舉措，這是一個“保證系統(tǒng)”。具體而言，應(yīng)采取以下幾項必要舉措。

（一）創(chuàng)新教學劇目。要打破墨守成規(guī)、因循守舊、“老戲老教、老教老戲”的格局，努力選擇、編創(chuàng)新型教學劇目。一方面，要及時選擇新創(chuàng)作的劇目，作為教學劇目；另一方面，要努力創(chuàng)編本校自編的新劇目。教學劇目的創(chuàng)新度，決定了學生的創(chuàng)造力。在這方面，舊科班的成功經(jīng)驗值得學習借鑒。例如京劇女科班崇雅社，1916年就首演該社的創(chuàng)編劇目《斬黃袍》《鬧松林》《碰碑》《賈家樓》等。又如京劇科班小榮椿社，也首演該班的創(chuàng)編劇目《陳塘關(guān)》《雙心斗》《三俠五義》等。再如三樂社，是梆子、京劇“兩下鍋”的戲曲科班。1912年4月，由該科班尚小云、荀慧生（白牡丹）兩位京劇學生分別首演了創(chuàng)編劇目《蘆花河》和《闖山》等新劇目。

（二）因材施教。因材施教是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的行之有效的舉措。在這方面，舊科班也積累了許多成功的教學經(jīng)驗。例如三樂班的尚小云，先學武生，后改老生，再改青衣；又如中華戲曲學校的王金璐，原學老生，后改“楊派”武生。

（三）籌集創(chuàng)新基金。要千方百計籌集創(chuàng)新基金，作為創(chuàng)編新型教學劇目，獎勵學生創(chuàng)造力與教師創(chuàng)新力的財力保證。

參考文獻：

[1]人民日報社理論部.深入學習同志重要論述[M].北京：人民出版社，2013，153.

[2]人民日報社理論部.深入學習同志重要論述[M].北京：人民出版社，2013，66.

第9篇：教育創(chuàng)新的核心范文

”藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新“。因此美術(shù)課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的條件。另外小學美術(shù)課沒有升學壓力，這反而解放了教師，美術(shù)教師可以放開手腳，緊跟時代的步伐，大膽實踐和探索來搞創(chuàng)新教學。

在具體的教學工作中，我從課的內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)造性思維、改革評價方法、分層次教學、合作意識的培養(yǎng)等幾方面進行了創(chuàng)新教學的實踐和探索。

一、課的內(nèi)容的選擇

學習的過程應(yīng)是一個創(chuàng)造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程，課堂教學應(yīng)當充滿想象，充滿探索性與體驗性”。教師要從課的內(nèi)容中挖掘出具有創(chuàng)新傾向的知識點，然后把這些知識與學生的接受能力結(jié)合起來設(shè)計課堂教學的全過程。如我在講小學課本第六冊第四課：《變形的大象》時，抓住具象與抽象的關(guān)系，挖掘出抽象形態(tài)的形成便是具體形象經(jīng)過人的變化創(chuàng)新的發(fā)展過程這一知識點，作為滲透創(chuàng)新教育的主線索來設(shè)計課的結(jié)構(gòu)。

蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失”。教師要靈活掌握課的內(nèi)容，不一定要完全按課本上的內(nèi)容講授，除了抓住基本的知識技能知識點外，要根據(jù)學生的基礎(chǔ)和興趣來安排并加入新的知識點，并與他們的生活實際相聯(lián)系，為的是更好的貫徹以人為本的教育思想，優(yōu)化課的信息，使所學內(nèi)容更容易被學生接納，從而調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生主動參與到課的內(nèi)容中來，通過教師的正確引導(dǎo)，才會激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，形成創(chuàng)新意識。學生的學習主動性發(fā)揮出來了，創(chuàng)新教學就不是一句空話。因此，要在課堂上進行創(chuàng)新教學，就要選擇有利于創(chuàng)新的課的內(nèi)容。

美術(shù)課的內(nèi)容應(yīng)該充分突出美感教學，充分運用各種形式美感的內(nèi)容吸引、感染學生，讓學生認識和理解，進而主動選擇美。在當前的教學中，美術(shù)課的任務(wù)是讓學生自覺 運用美來塑造自己以后的人生。當今信息時代的教育，教師必須主動的引導(dǎo)學生用美的原則去選擇知識和信息，使他們樹立正確的審美觀使自己能夠健康成長。

另外，美術(shù)課中的一些內(nèi)容可以很自然的與做人的道理聯(lián)系起來，要響應(yīng)同志所倡導(dǎo)的“以德治國”的原則，教育就應(yīng)該以德治校，在教學中應(yīng)做到以德為先，在美術(shù)課的內(nèi)容中可以加入中外積極健康的人文思想，從藝術(shù)品的欣賞中挖掘德育素材，將德育貫穿到整個教學活動中去，聯(lián)系實際幫助學生樹立健康的德育價值觀。

要提高學生的創(chuàng)新能力，就必須提高學生的創(chuàng)造性思維，美術(shù)課的優(yōu)勢在于能開發(fā)學生的形象和直覺思維的潛能，既非邏輯性思維。非邏輯性思維能力的提高也既是提高了學生思維的活潑性，這就要求教師在授課時經(jīng)常啟發(fā)學生積極思考，讓他們的思維活躍起來，始終處于興奮狀態(tài)，鼓勵他們大膽想象?！叭魏我环N創(chuàng)造性勞動的前提就是身心自由”，藝術(shù)課的通感是培養(yǎng)學生想象力的有效手段，在講小學課本五年級下冊第九課《學畫山水畫》一課時，我有意識的引導(dǎo)啟發(fā)學生體會詩的意境與畫意，音樂的旋律、節(jié)奏與繪畫的通感，既讓學生利用通感充分感受到山和水在音樂中的美，又可以有效的開發(fā)學生的聯(lián)想和想象力。

二、改革評價方法

為了改變學生僅想要個好分數(shù)的思想，我在教學中積極嘗試總結(jié)出了一套適于美術(shù)課的作業(yè)評價方法，不僅能調(diào)動學生的積極性，而且讓他們走出了分數(shù)的誤區(qū)，有利于學生個性的發(fā)展。方法是：摒棄分數(shù)，采用等級制及評語法，如；你的畫色彩太棒了！棒極了！人物再大些就更好了，諸如此類的話，特別是運用一些積極的有感彩的評語特受學生們的歡迎。其實美術(shù)作業(yè)原本就浸透了學生的各種情感，有些想象的和抽象的作業(yè)可能畫面效果不是很好，但也可能是學生構(gòu)圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然，教師必須用孩子的眼光，才能夠理解和尊重學生，在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會他們的情感。教師在評價學生作業(yè)時，應(yīng)該抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心的運用恰當?shù)脑u語談出自己的體會和對學生的期望，可以起到與學生很好地交流的作用，學生也會更好的改正一些錯誤，這樣他們才不會和老師有距離感，只有這樣他們才感覺到老師是在欣賞他們的作品，從而增加他們的創(chuàng)作信心。

三、因材施教，分層次教學

另外，創(chuàng)新教學在面向全體學生的時候，是分層次地因材施教而不再是單一標準的統(tǒng)一要求。就像“世界上沒有完全一樣的兩片樹葉，”也就不會有一樣的兩個學生，分層次教學是讓不同層次的學生都有適合自己的目標，這就要求教師對學生的水平有較全面地了解，并制定出不同層次的要求。如我在設(shè)計作業(yè)的要求里規(guī)定：“最好是自己的創(chuàng)意作品，可以借鑒和參考別人的作品，起碼要有自己的想法和觀點在作業(yè)中體現(xiàn)。不許照搬別人的作品，”這樣就可以有效地避免單一標準造成的弊端，讓每個學生有適合自己的學習目標，每一節(jié)課都能體會到成功的喜悅。

四、合作意識的培養(yǎng)