線上教學(xué)組織形式精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)組織形式范文

——某中學(xué)高三年級(jí)線上教學(xué)工作總結(jié)

萬眾一心克時(shí)艱，眾志成城戰(zhàn)疫情！作為始終以社會(huì)責(zé)任為己任，將“做名師，育名生，創(chuàng)名校，做有溫度的教育”為品牌精神的**中學(xué)積極響應(yīng)教育部、省教育廳和市教育局號(hào)召，根據(jù)全市統(tǒng)一部署，認(rèn)真積極組織開展線上教育教學(xué)活動(dòng)，充分利用升學(xué)e網(wǎng)通、學(xué)科網(wǎng)、智慧課堂、班級(jí)QQ群、微信群、空中課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，助力2020屆高三學(xué)生科學(xué)備考。

這是一場提前到來的未來教育檢閱，這是一次前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)和教學(xué)研究對(duì)我們高中教師而言，多數(shù)時(shí)候都是面對(duì)面進(jìn)行的一種集體活動(dòng)。當(dāng)離開講臺(tái)與辦公桌，僅能坐在電腦或手機(jī)的屏幕前與學(xué)生、同事隔空溝通，讓教師們感到非常的不適應(yīng)；加之寒假期間事發(fā)突然且各地交通不便，很多老師手頭沒有書籍和資料，甚至沒有十分便利的線上教育工具，但是我們有學(xué)校正確的領(lǐng)導(dǎo)，有敬業(yè)的老師，我們?nèi)w高三教師在學(xué)校、級(jí)部的領(lǐng)導(dǎo)下，克服種種困難，第一時(shí)間投入到了工作中來。

級(jí)部統(tǒng)籌部署，精準(zhǔn)施策：及時(shí)制定了科學(xué)合理的課程表；多次召開班主任、備課組以及全體教師視頻會(huì)議，傳達(dá)上級(jí)精神，安排具體工作；組建2017快樂QQ 群，及時(shí)溝通，資源共享；就這樣，我們的線上教學(xué)工作有條不紊的展開了：

一．課前調(diào)度，張弛有度。

借助微信語音通話、QQ直播間實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集體備課，形成電子共案，然后將個(gè)案上課前一天傳至級(jí)部，檢查驗(yàn)收并備案，以期資源共享，提高課堂效益。

二．早課督查，至誠至勤。

一天之計(jì)在于晨，明媚的清晨怎能辜負(fù)，高三全體學(xué)員早6時(shí)就如約坐在書桌前用郎朗的讀書聲開啟了一天的學(xué)習(xí)。班主任對(duì)家長配合和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，比如微信簽到，早讀照片，成果截圖等等；任課教師安排早讀任務(wù)、檢查反饋及答疑解惑；年級(jí)對(duì)各班早讀情況進(jìn)行督查。

三．課堂教學(xué)，精彩紛呈。

疫情阻擋不了追逐夢想的腳步，全體高三教師使命在肩，迅速行動(dòng)。根據(jù)學(xué)校制定的科學(xué)合理的高三作息時(shí)間安排表，各科任老師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心授課，耐心答疑，做到停課不停教。

1. 網(wǎng)絡(luò)教研打破了學(xué)校壁壘，眾人拾柴火焰高。

以往的備課，一般都是和本校的本學(xué)科老師進(jìn)行交流，基本沒有機(jī)會(huì)和其他學(xué)校的老師共同教研交流看法或者分享課件。近期，我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。比如，歷史學(xué)科，我們加入了中學(xué)歷史教學(xué)園地群，里面有全國各地各校的歷史教師，在這里我們分享優(yōu)質(zhì)課件、探討歷史疑難、匯編高考真題、分享在線答題、預(yù)測模擬等等。其他學(xué)科也有這樣的交流群。網(wǎng)絡(luò)教研真正打破了學(xué)校壁壘，讓我們能向其他學(xué)校的優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)，給了我們一個(gè)更高的起點(diǎn)，開闊了思路，從而能更好的備課，上課，更好的服務(wù)于學(xué)生。

2.課堂組織形式化整為零，發(fā)揮小組合作管理之功效。

直播課上教師看不到每位學(xué)生，不能及時(shí)了解學(xué)生的上課情況，特別是那些自律性差的，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生。為此，我們將課堂組織形式化整為零，發(fā)揮小組合作管理之功效，打卡考勤打在小組，從學(xué)生每節(jié)課的簽到，到作業(yè)的收交，成績的統(tǒng)計(jì)，都體現(xiàn)“大”數(shù)據(jù)之功效，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保知識(shí)傳授的全面覆蓋。

3.直播課上加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)。借助QQ功能，讓目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行連麥回答問題，留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行問題質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而把控學(xué)生的聽課情況，掌控好“課堂紀(jì)律”。

4.分層教學(xué)。針對(duì)參差不齊的學(xué)生，老師準(zhǔn)備不同的套餐，既有“主食”的大課，還要有“補(bǔ)品”的微課。我們的做法是大群里套小群，小群里面選群主，加強(qiáng)目標(biāo)管理。例：在高三二班學(xué)習(xí)群下，又建立了歷史交流群，語文地理學(xué)習(xí)群等，在歷史學(xué)習(xí)群下，又建立了目標(biāo)生群，藝術(shù)群等等，方便因材施教。

四．線上測試，有的放失。

為了測近幾日線上輔導(dǎo)的效果，高三各科老師在線布置作業(yè)，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生定時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生在線提交答案，從而達(dá)到自我認(rèn)知和自我檢測的目的，老師們針對(duì)學(xué)生的答題狀況設(shè)計(jì)更科學(xué)的練習(xí)與作業(yè)題，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維力和參與性，讓學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)記，積極想，飽和練，做到線上線下教學(xué)效果一個(gè)樣。

五．晚課輔導(dǎo)，實(shí)時(shí)答疑

晚上的三節(jié)自習(xí)每節(jié)都有不同任課老師值班在線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)出現(xiàn)的問題，老師會(huì)利用直播進(jìn)行共同輔導(dǎo)或者是個(gè)性輔導(dǎo)。

六．群策群力，查缺補(bǔ)漏

每天晚上23：00前班主任匯總本班情況，形成班級(jí)簡報(bào)，發(fā)到高三班主任群中。年級(jí)再整理匯總，形成年級(jí)簡報(bào)，以達(dá)總結(jié)、反思、提高之功效。

七．線上線下，有效銜接

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，結(jié)合我校實(shí)際，制定了線上線下銜接教學(xué)策略與計(jì)劃：1.做好開學(xué)準(zhǔn)備工作，為搞好開學(xué)打好基礎(chǔ)：搞好入學(xué)教育；摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好學(xué)科知識(shí)銜接教學(xué)：立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)；重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；重視展示知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；重視培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力；3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；4.重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待疫情的良好心理素質(zhì)?？傊覀円龊勉暯庸ぷ?，是學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換，從而更高效的投入到學(xué)習(xí)中去。

抗擊疫情的斗爭還在繼續(xù)，每個(gè)人堅(jiān)守平凡的崗位，履行不平凡的職責(zé)，捷報(bào)將不會(huì)再遙遠(yuǎn)。在**，這里有最美的教師，最美的學(xué)生，最美的家長，只要我們堅(jiān)定信念，勠力同心，攜手并肩，一定能夠眾志成城，再創(chuàng)佳績，迎來人間最美的六月天！

第2篇：線上教學(xué)組織形式范文

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊研修，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)為主題，以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過：線上研修與線下研修相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合；個(gè)人研修與小組互助相結(jié)合；專家引領(lǐng)與自我研修相結(jié)合；專業(yè)考核與自我展示相結(jié)合等方式，集中解決數(shù)學(xué)課程教學(xué)關(guān)鍵問題，促進(jìn)學(xué)員加強(qiáng)師德修養(yǎng)、更新教學(xué)理觀念、提高文本解讀水平，為數(shù)學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為全省基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支持。

一、研修主題

基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。主要研究：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展；基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下問題：一是教學(xué)目標(biāo)“笮化”，重知識(shí)輕能力、重解題輕思想方法、重結(jié)論輕過程。二是理論與實(shí)踐脫離，會(huì)說的不少，但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中的不多。三是教學(xué)方式陳舊，輕教學(xué)重訓(xùn)練，刷題仍是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式。

2、當(dāng)前，教育部要求進(jìn)一步減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量（減負(fù)提質(zhì)是關(guān)鍵）。

3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。

三、研修對(duì)象與時(shí)間

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據(jù)線上研修考評(píng)情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時(shí)間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時(shí)間：分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報(bào)到時(shí)間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進(jìn)行自我研修與展示，按地域分5個(gè)組進(jìn)行。

四、研修目標(biāo)與任務(wù)

1、引導(dǎo)參培教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合方法，開發(fā)主題式教學(xué)內(nèi)容，改變教師教數(shù)學(xué)教材的行為習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

2、開展基于核心素養(yǎng)的主題式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理的教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，體驗(yàn)積極的情感態(tài)度，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

第3篇：線上教學(xué)組織形式范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力方面有著不可替代的重要作用，因此常被視為最重要的基礎(chǔ)課程，但恰恰由于過度的重視，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越深、越來越枯燥，不僅不能很好地培養(yǎng)學(xué)生，反倒讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，在新的教學(xué)環(huán)境和背景下，初中數(shù)學(xué)在認(rèn)識(shí)到課程重要性的基礎(chǔ)上，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。

一、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法必要性分析

所謂的創(chuàng)新課堂不僅僅是指教師的教學(xué)方法要靈活多變，同時(shí)還包含著學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的精神等等。眾所周知，數(shù)學(xué)的定律、知識(shí)被科學(xué)家研究定義后，就一直流傳至今，變化幾乎很少，但是創(chuàng)新的方法是可以隨機(jī)應(yīng)變的，可以在創(chuàng)新中求得更大的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是日新月異的，無時(shí)無刻都在變化著，學(xué)生作為未來的主人，他們必須具備很強(qiáng)的適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)變能力、創(chuàng)新能力，否則在競爭激烈的當(dāng)代社會(huì)中就會(huì)被淘汰出局。培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力是受用終身的事情，是長久的，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建創(chuàng)新課堂是非常必要以及重要的，這也是一種非常受廣大學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。

創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是截然不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師扮演著唱獨(dú)角戲的演員角色，學(xué)生只是無互動(dòng)權(quán)利的觀眾。教師只是一味自我的講述自己提前安排的內(nèi)容，內(nèi)容枯燥無味，形式單一，并不關(guān)心學(xué)生是否能夠理解。有的教師甚至多年來一直使用一種教學(xué)模式，致使學(xué)生思維能力的發(fā)展受到了極大的限制，這與新課程的教學(xué)要求是背道而馳的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)人才的要求，作為教師，要跟著時(shí)代的步伐不斷前進(jìn)，使自己的教學(xué)方式得到創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究學(xué)生的心理，讓學(xué)生不知不覺愛上課堂。

二、豐富初中數(shù)學(xué)課堂、創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法措施

1、使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開放與和諧并存。開放性是創(chuàng)新教學(xué)課堂的特征，課堂應(yīng)該讓學(xué)生扮演主角，給予他們足夠的空間來展現(xiàn)自己的特長，積極踴躍地在課堂上最大限度地發(fā)揮自己的能力，教師只是配角，能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生輔助與引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生充分抓住課堂的每次機(jī)會(huì)，并注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究和創(chuàng)新思維能力。因此，教學(xué)目標(biāo)不再是單一的教師制定，而是讓學(xué)生參入與教師共同制定，在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利，培養(yǎng)他們的獨(dú)立創(chuàng)新思維能力。想要有個(gè)創(chuàng)新、完美的教學(xué)課堂，教師與學(xué)生必須有一個(gè)統(tǒng)一的思想，即課堂是師生共同的，學(xué)生與教師之間，學(xué)生之間要加強(qiáng)溝通交流，教學(xué)課堂更加和諧。平等、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生釋放思維空間的前提，同時(shí)，開放、和諧的教學(xué)課堂是開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思考空間的基礎(chǔ)條件。只有兩者相輔相成才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、課堂組織形式需創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性待提高。很多學(xué)校，墨守成規(guī)亙古不變地使用一套教學(xué)方案，一支粉筆，一張嘴巴，外加一塊黑板就是他們百用而不厭的秘密武器，對(duì)于創(chuàng)新總是畏手畏腳，因?yàn)楹ε赂母锖笥绊懙浇虒W(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的成績。一旦學(xué)生成績下降，直接影響到教師的工資薪水，以及教師職稱的評(píng)定，因?yàn)樵诖蟛糠謱W(xué)校里，學(xué)生的成績與老師的薪資與職稱直接掛鉤。這種用學(xué)生成績來激勵(lì)教師的辦法恰恰束縛了老師變革教學(xué)方法的思維與手腳，使得他們不敢也不愿意創(chuàng)新。課堂組織形式長時(shí)間只有一種單一的形式，就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在在下面聽，老師布置任務(wù)，學(xué)生應(yīng)付地服從任務(wù)。這種單一被動(dòng)的組織形式嚴(yán)重阻礙了新時(shí)期教育的創(chuàng)新與發(fā)展，新的教學(xué)組織形式勢在必行。與傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法相比，新的教學(xué)形式具有多樣性，例如開展小組合作教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠機(jī)會(huì)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師可以按照班級(jí)的分?jǐn)?shù)來劃分組數(shù)，一般組數(shù)的人員不能夠太多，要應(yīng)用公平科學(xué)的方法來進(jìn)行分組，這樣使每個(gè)組都有一定的競爭力。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)和組織合作能力。比傳統(tǒng)方法更加能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的目的，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)涵式。培養(yǎng)學(xué)生的目的第一方面是使他們的成績得到提高，進(jìn)而有能力進(jìn)入下一個(gè)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的表面式的發(fā)展模式。第二方面是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何能學(xué)好知識(shí)。能夠有舉一反三的思維能力。相對(duì)于第一方面，這種內(nèi)涵式的方法更能使學(xué)生的能力得到提高。因此，新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的目的不僅僅是為了提高升學(xué)率，最重要的是為了學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。所以創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是高效課堂的主要體現(xiàn)。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)方式需創(chuàng)新，以人為本的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所謂的真正提高數(shù)學(xué)課堂效率，就是能夠使每個(gè)學(xué)生最大限度地獲得屬于自己的發(fā)展。這種發(fā)展或許在傳統(tǒng)的教學(xué)中并不能算是提高或者進(jìn)步。但是對(duì)于學(xué)生本身來講，這已經(jīng)是他們?nèi)〉玫淖畲筮M(jìn)步了。因?yàn)楸娝苤?，坐在一個(gè)課堂上課的學(xué)生，他們是來自不同的家庭，擁有不同的背景，受到的教育和學(xué)到的知識(shí)是截然不同的。更何況每個(gè)人的接受能力也是不一樣的。簡單來說他們不在同一個(gè)起跑線上，怎么可能在課堂上獲得同樣的進(jìn)步呢。所以學(xué)生之間存在差異，我們是可以理解和接受的，所以我們要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，讓他們的努力可以得到大家的認(rèn)可，這樣才能慢慢樹立他們的自信心。只有有了自信心，才能更加努力的學(xué)習(xí)與提高自己，進(jìn)而對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終使課堂效率得到真正的提高。

三、結(jié)語

在新課改下，要豐富初中數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就需要對(duì)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法進(jìn)行改革，不斷探索新的適合學(xué)生發(fā)展需求和教育目標(biāo)的教學(xué)方式和方法，達(dá)到教與學(xué)互相促進(jìn)的良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建民.淺談初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂的構(gòu)建[J]

第4篇：線上教學(xué)組織形式范文

按照卓越工程師培養(yǎng)要求，以綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目的，打造一個(gè)CAD/CAM綜合實(shí)踐平臺(tái)，作為設(shè)計(jì)、工藝和制造類等理論課程的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過引入CAD/CAM手段對(duì)典型工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行正向或者逆向設(shè)計(jì)、工藝分析、零件制造與裝配等社會(huì)化生產(chǎn)實(shí)踐過程的模擬與演練，輸出規(guī)范的設(shè)計(jì)文檔、工藝文檔、質(zhì)檢文件和制造實(shí)物，以鞏固本專業(yè)相關(guān)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、工程實(shí)施能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)，為求職做準(zhǔn)備。

2CAD/CAM課程設(shè)計(jì)改革的主要內(nèi)容

2．1支撐平臺(tái)的建設(shè)

支撐平臺(tái)分為CAD/CAM課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和CAD/CAM綜合實(shí)踐平臺(tái)兩大部分。教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)屬于軟設(shè)施，其主要職能是提供課程設(shè)計(jì)的命題、課程設(shè)計(jì)過程管理、教輔資料(優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)案例分析、設(shè)備操作視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等)管理、課程設(shè)計(jì)文檔模板管理、在線釋疑等。綜合實(shí)踐平臺(tái)屬于硬資源，包括CAD設(shè)計(jì)素材庫、各種加工設(shè)備、測量儀器、工具量具等，該平臺(tái)融合工程訓(xùn)練的硬件資源和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件資源。

2．2課程教學(xué)組織形式的改革

CAD/CAM課程設(shè)計(jì)應(yīng)采取“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔”的方式進(jìn)行，按照“提前組織、階段跟進(jìn)、規(guī)范作業(yè)”的原則進(jìn)行教學(xué)組織。第一，提前組織:為保證學(xué)生在3周內(nèi)完成指定任務(wù)，必須在課程設(shè)計(jì)開始前1個(gè)月布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生分組選題、分工協(xié)作，根據(jù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)。第二，階段跟進(jìn):通過線上和線下的方式進(jìn)行，及時(shí)掌握進(jìn)度。線上指在CAD/CAM課程設(shè)計(jì)教學(xué)管理平臺(tái)上階段性的指令，讓學(xué)生提交階段性成果以供考評(píng);線下指在課程設(shè)計(jì)現(xiàn)場進(jìn)行師生面對(duì)面交流。第三，規(guī)范作業(yè):為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，保證其安全、有效地完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，需制定出規(guī)范、合理的操作流程與規(guī)范，概括起來主要有以下幾點(diǎn):1)編制規(guī)范的作業(yè)流程，明確從選題到完成整個(gè)過程的操作流程和輸出結(jié)果;2)編制規(guī)范的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，明確設(shè)備操作規(guī)范和安全注意事項(xiàng);3)編制課程設(shè)計(jì)各種文檔的格式規(guī)范，保證文件的統(tǒng)一性和完整性。

2．3考核機(jī)制的改革

考核時(shí)間上，按照課程設(shè)計(jì)進(jìn)度安排分為設(shè)計(jì)評(píng)審、工藝評(píng)審和生產(chǎn)評(píng)審等多個(gè)階段考核?？己朔绞缴?，分為學(xué)生自評(píng)(20%)、學(xué)生互評(píng)(20%)和教師評(píng)定(60%)3個(gè)層次。通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，相互激勵(lì)?？己酥笜?biāo)上，分內(nèi)容合理性、完整性、創(chuàng)新性、完成時(shí)效性、格式規(guī)范性等多個(gè)維度進(jìn)行，制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)階段30%(方案設(shè)計(jì)10%，裝配設(shè)計(jì)10%，零件設(shè)計(jì)10%)，工藝階段30%(加工工藝過程設(shè)計(jì)5%，工序設(shè)計(jì)5%，數(shù)控加工編程10%，資源需求匯總表5%，工藝設(shè)計(jì)說明書5%)，生產(chǎn)階段20%(設(shè)備操作5%，加工實(shí)物15%)，質(zhì)檢階段5%(試驗(yàn)大綱3%，檢測報(bào)告2%)，時(shí)效性5%，出勤情況10%。最終，對(duì)以上各項(xiàng)考評(píng)結(jié)果結(jié)合平時(shí)出勤情況進(jìn)行加權(quán)平均，得出學(xué)生在課程設(shè)計(jì)上的總體得分。

3結(jié)語

第5篇：線上教學(xué)組織形式范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 新課程 合作學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)

新課改、新理念、新思維，促使當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)新方式、新模式，力圖使得學(xué)生獲得新方法、新知識(shí)，構(gòu)建新思維，逐步形成新意識(shí)、創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升創(chuàng)新素質(zhì)，我認(rèn)為這就是我們當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的目標(biāo)。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天具有越來越重要的作用，我們提倡學(xué)習(xí)過程中搞好合作學(xué)習(xí)。

一、數(shù)學(xué)合作的意義

數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互學(xué)習(xí)。其意義在于：⑴采用這種方式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)探究之中。⑵數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生交往技能。通過與他人交流思想，加強(qiáng)與他人聯(lián)系與合作。⑶數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在共同參與的過程中，每個(gè)學(xué)生知識(shí)、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

二、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果

在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，主要通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)過程，學(xué)生用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性，感受到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活和工作中的作用。

三、解決論題的做法

合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ?lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

（一） 學(xué)生分組

把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由4～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

（二） 構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。

（三） 合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。有時(shí)候合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不是一節(jié)課、一天、一個(gè)星期，可以是一個(gè)月，甚至是一個(gè)學(xué)期。如我在講“班徽設(shè)計(jì)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，布置學(xué)生分工合作，時(shí)間一個(gè)月，讓他們?yōu)榘嘣O(shè)計(jì)一個(gè)班徽，經(jīng)過同學(xué)的努力，各組都交了作品，然后在所有作品中評(píng)選一個(gè)作為本班班徽，這樣，學(xué)生都覺得很自豪，大大提高了班的凝聚力。

（四） 合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問題

教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。比如：進(jìn)行四邊形的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)三角形和四邊形，先說出三角形的定義、表示法、頂點(diǎn)、邊、內(nèi)角等概念，然后與三角形類比，說出什么樣的圖形叫四邊形？四邊形的頂點(diǎn)？四邊形的邊？四邊形的內(nèi)角？怎樣表記一個(gè)四邊形？學(xué)生分成四人一小組，圍繞上面內(nèi)容，進(jìn)行討論。運(yùn)用類比的方法給四邊形下定義，教師到小組里參加討論，傾聽學(xué)生的意見和爭論，了解學(xué)生中存在的問題，對(duì)有困難的少數(shù)學(xué)生指導(dǎo)他們看書來導(dǎo)求解答；討論結(jié)束后由學(xué)生代表逐一回答上述問題。在對(duì)上述問題的共同探究中，比對(duì)三角形與四形的定義去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)概念在類比中的不同點(diǎn)，提出為什么在四邊形的定義中，為什么必須加上“在平面內(nèi)”這個(gè)前提條件，而在三角形的定義中卻沒有？引導(dǎo)同桌的同學(xué)一道用四枝筆在課桌面上搭一個(gè)四邊形，在老師的演示下讓學(xué)生模仿搭出空間四邊形使學(xué)生感受到不在同一直線上的四條線段首尾順次相接組成的圖形不一定是平面圖形。進(jìn)而說明，為了排除空間四邊形的情形，必須在定義中加“在平面內(nèi)”這個(gè)前提條件，使學(xué)生印象深刻。再是對(duì)比四邊形的表示法與三角形表示法的不同之處：三角形的表示法有符號(hào)，且頂點(diǎn)字母沒有順序，而四邊形的表示法沒有符號(hào)，而且要按頂點(diǎn)的順序來表示。

獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的深化。如果學(xué)生沒有自己的認(rèn)識(shí)、思想和可以交流的觀點(diǎn)，合作就可能流于形式或只是低層次的交流，只有獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)交互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)呈螺旋上升?？傊?，在新課程理念的引領(lǐng)下，值得我們繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]國際21世紀(jì)教育委員會(huì)聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯．教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M]．教育科學(xué)出版社，1996年

第6篇：線上教學(xué)組織形式范文

摘 要：素質(zhì)教學(xué)理念的不斷滲透對(duì)小學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求，新時(shí)期的小學(xué)體育教學(xué)不僅要對(duì)小學(xué)生的身體素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)享受體育、掌握w育內(nèi)涵和培養(yǎng)小學(xué)生的終身體育意識(shí)。游戲在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的體育教學(xué)目標(biāo)，是小學(xué)體育教學(xué)不斷探究的主題之一?；诖?，對(duì)游戲在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；體育游戲；組織方式；教學(xué)解讀

游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用具有十分積極的意義，小學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)用體育游戲不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣和積極性，而且在培養(yǎng)小學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)、強(qiáng)化小學(xué)生身體素質(zhì)能力方面發(fā)揮著重要的作用。加強(qiáng)游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化體育游戲的效能的發(fā)揮是新形勢下小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)改革創(chuàng)新的必然。

一、游戲在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

小學(xué)體育課堂教學(xué)中合理組織游戲活動(dòng)的意義主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，游戲的組織能夠?qū)πW(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣進(jìn)行激發(fā)，有利于小學(xué)體育教學(xué)效果的提升。游戲是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)組織形式，其在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠大大提升小學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣。其次，游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效鞏固體育教學(xué)效果，深化體育教學(xué)的意義，并且在培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、積極創(chuàng)新等方面也能夠發(fā)揮重要作用。另外，游戲教學(xué)方式的應(yīng)用能夠在教師和學(xué)生之間搭建良好的溝通橋梁和情感交流渠道，有利于輕松、愉快教學(xué)氛圍的營造。

二、游戲在小學(xué)體育課堂教學(xué)中合理組織的形式和方法

教師要重視游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的重要意義，從多個(gè)方面將游戲融入體育課堂教學(xué)過程中，提高小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.游戲在小學(xué)體育課堂準(zhǔn)備階段的組織應(yīng)用

在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)融入游戲活動(dòng)能夠有效激發(fā)小學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，在刺激小學(xué)生課堂教學(xué)參與度和積極性方面也發(fā)揮著十分重要的作用。例如在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為了更好地提高小學(xué)生的精神集中度，教師可以組織“抱團(tuán)”游戲，教師說出一個(gè)數(shù)字，讓小學(xué)生組成該數(shù)字的“團(tuán)”，這種課前小游戲不僅能夠?qū)πW(xué)生的反應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能夠強(qiáng)化小學(xué)生的競爭合作意識(shí)。在具體的課程開展過程中，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，組織相關(guān)的體育游戲活動(dòng)，例如在人教版小學(xué)三、四年級(jí)體育“基本體操――隊(duì)列和隊(duì)形”教學(xué)過程中，教師就可以在課堂準(zhǔn)備階段，組織學(xué)生開展“抓人”游戲，讓學(xué)生站成四列橫隊(duì)，然后按照教師的示范和指令開展游戲，為正式的隊(duì)列和隊(duì)形教學(xué)活動(dòng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

2.小學(xué)體育課堂教學(xué)階段的游戲組織應(yīng)用

在課堂教學(xué)階段組織游戲能夠充分發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體作用，并且能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效果方面發(fā)揮著十分重要的作用。游戲在課堂組織階段的應(yīng)用要注意以下幾個(gè)方面的問題，首先，教師要將游戲規(guī)則進(jìn)行明確，進(jìn)行游戲示范，強(qiáng)調(diào)游戲開展的安全性，避免小學(xué)生在游戲過程中出現(xiàn)意外傷害。其次，在游戲組織的過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)性，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，不能放任不管。例如上文提到的“隊(duì)形與隊(duì)列”教學(xué)，在做好教學(xué)準(zhǔn)備之后，在正式教學(xué)階段可以組織學(xué)生進(jìn)行“滾雪球”的游戲，按照每組8人縱隊(duì)排在起點(diǎn)線上，教師發(fā)出指令后，每一組的第一位同學(xué)迅速向前跑，繞過終點(diǎn)標(biāo)志物后跑回起點(diǎn)，與第二位同學(xué)手拉手再次跑向終點(diǎn)，折轉(zhuǎn)后返回起點(diǎn)，然后拉起第三位學(xué)生的手變成三人向前跑……以此類推，直到整個(gè)小組手拉手跑完，在跑動(dòng)中必須強(qiáng)調(diào)手拉手，不能脫手。然后對(duì)每一個(gè)小組的成績進(jìn)行記錄，對(duì)速度快、隊(duì)形保持好的小組進(jìn)行表揚(yáng)。在這個(gè)過程中要強(qiáng)調(diào)注意安全，通過小組成員之間的合作還能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)目的。

3.課堂結(jié)束階段的游戲組織形式

很多教師在體育課堂教學(xué)結(jié)束階段往往通過學(xué)生自由活動(dòng)的方式來完成，在教學(xué)改革的要求下，教師可以考慮將游戲融入結(jié)束階段，為一節(jié)體育課程完成畫上圓滿的句號(hào)。仍以“隊(duì)列與隊(duì)形”教學(xué)為例，在課堂結(jié)束階段，教師可以指揮學(xué)生組成某個(gè)字的隊(duì)形，例如組成班級(jí)號(hào)，幾年級(jí)幾班，或者組成某個(gè)學(xué)生喜歡的漢字，并且拍照讓小學(xué)生對(duì)組成的隊(duì)形進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生直接接觸到“隊(duì)形與隊(duì)列”排列的現(xiàn)象，有利于學(xué)生深化對(duì)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)再次提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)體育教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，在小學(xué)體育教學(xué)中融入游戲活動(dòng)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，在強(qiáng)化小學(xué)體育教學(xué)效果方面也發(fā)揮著十分重要的作用。教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)，科學(xué)合理地在教學(xué)準(zhǔn)備階段、組織階段和結(jié)束階段融入游戲，提高小學(xué)體育教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：線上教學(xué)組織形式范文

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)

在信息化時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育教學(xué)，不僅是教育形式的創(chuàng)新，更是教育思維的變革。它是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育教學(xué)組織模式和服務(wù)模式，能夠進(jìn)一步完善高?，F(xiàn)代教育教學(xué)體系。因此，在信息化時(shí)代下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)具有教學(xué)模式信息化、服務(wù)模式人本化、組織模式虛擬化等三大特點(diǎn)。

（一）教學(xué)模式信息化

教學(xué)模式信息化通常是指管理系統(tǒng)的科技化、基礎(chǔ)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化、教育教學(xué)的信息化。在新時(shí)代下的高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)不只局限在課堂和學(xué)校，而是通過互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、通訊設(shè)備等多種教學(xué)資源，向教師和學(xué)生提供數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源。高校通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)評(píng)估，教師也提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并以教材為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）服務(wù)模式人本化

服務(wù)模式人本化指的是高校教學(xué)形式從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。這是高校教育思維的偉大革新，這種思維的轉(zhuǎn)變能夠充分激發(fā)高校學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過遠(yuǎn)程教育教學(xué)，能夠使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，自主選擇學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。通過高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)，能夠使教學(xué)活動(dòng)具有生動(dòng)性和趣味性，方便教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。服務(wù)模式人本化是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。

（三）組織模式虛擬化

組織模式虛擬化主要指的是教育平臺(tái)的線上化、教學(xué)形式的智能化和教育環(huán)境的網(wǎng)路化。信息化時(shí)代下的高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了組織模式的虛擬化，使課堂和學(xué)校不再是學(xué)習(xí)的唯一場所，教學(xué)環(huán)境從實(shí)地到網(wǎng)絡(luò)，使高校教育教學(xué)更加的靈活化和智能化，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)課程，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，實(shí)現(xiàn)了高校教育教學(xué)的無地域化。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)組織模式的制約因素

（一）受教學(xué)環(huán)境的制約

在傳統(tǒng)的高校教育中，教師只是在班級(jí)進(jìn)行授課，教學(xué)活動(dòng)都是在特定的教室和場所進(jìn)行，這是傳統(tǒng)教育的本質(zhì)特點(diǎn)。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)在選擇教學(xué)模式的時(shí)候，就需要考慮其開放性的特點(diǎn)，讓教學(xué)不再局限于課堂和學(xué)校，而是通過新的教學(xué)組織模式來為學(xué)生選擇合適的教學(xué)地點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）受教學(xué)對(duì)象的制約

高校教育教學(xué)組織形式會(huì)受到教學(xué)對(duì)象也就是高校學(xué)生的制約。高校教師在選擇教學(xué)組織形式時(shí)，由于學(xué)生比教師的數(shù)量多，教師一般都會(huì)采用集體授課的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在選擇教學(xué)組織形式時(shí)，要充分考慮學(xué)生的自身因素，了解和掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)程度，從而為學(xué)生安排有效的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于高校學(xué)生來說，他們處于成長和發(fā)展的重要階段，人生觀、世界觀和價(jià)值觀也在逐漸形成，在學(xué)習(xí)中也有了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積累知識(shí)，獲得成長?？傊?，高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的因素，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）受教學(xué)資源的制約

高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的技術(shù)條件是其教學(xué)組織模式的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織模式開展的必要條件。因此，高校在創(chuàng)新教學(xué)組織模式的時(shí)候，一定要充分利用好遠(yuǎn)程教育中的技術(shù)條件，通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)終端等教學(xué)資源來滿足教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的靈活性。例如，在遠(yuǎn)程教育開展的時(shí)候，教師需要向?qū)W生提供大量的教學(xué)材料，以便學(xué)生能夠更快的了解教學(xué)內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)。在技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容中，高校教師還需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些視頻音頻和動(dòng)畫資源，讓學(xué)生在充滿生動(dòng)性、趣味性的課堂中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)資源，以滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)組織模式的實(shí)踐探索

（一）教師與學(xué)生之間的協(xié)作

高校教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)主要包括教材教學(xué)、課上自學(xué)、網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、課后作業(yè)、共同討論、集中考試、考核評(píng)價(jià)等等。教師與學(xué)生之間的協(xié)作是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的授課教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)督學(xué)，在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在上課前為學(xué)生安排學(xué)習(xí)資源，并將知識(shí)點(diǎn)以問題的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主探索和深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教師在課堂中可以針對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行分析和提示，讓學(xué)生在課上共同探討交流，最終由教師解析問題答案。在課后為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，并且通過作業(yè)的形式讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)來進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，然后在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上共同討論，反饋學(xué)習(xí)的情況。教師在學(xué)生的反饋中可以對(duì)一些疑難問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并最終為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)測評(píng)，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生與遠(yuǎn)程教育平臺(tái)之間的協(xié)作

遠(yuǎn)程教育平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的網(wǎng)絡(luò)課程和豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠感受到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，從而滿足自身學(xué)習(xí)需求。由于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求量大，需要的學(xué)習(xí)資源較多，這就需要更多的網(wǎng)絡(luò)課件，同時(shí)，教師也需要在網(wǎng)絡(luò)中建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)共享平臺(tái)，方便教師與學(xué)生的溝通討論，促進(jìn)學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。此外，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)應(yīng)增加評(píng)估功能，讓學(xué)生在使用的過程中向平臺(tái)進(jìn)行反饋，提出對(duì)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的意見和建議，以便遠(yuǎn)程教育平臺(tái)能夠更好地滿足高校學(xué)生的使用需求。

第8篇：線上教學(xué)組織形式范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 課程設(shè)置 教學(xué)組織

高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的職業(yè)教育，其本質(zhì)特征是能力培養(yǎng)。為培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)院校必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，針對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)建立科學(xué)的課程體系。在近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我院加大改革力度，深入市場調(diào)研，分析和分解職業(yè)崗位能力和素質(zhì)要素，校企共同確定專業(yè)關(guān)鍵技能，調(diào)整優(yōu)化“平臺(tái)+方向”的專業(yè)課程體系，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力與專業(yè)拓展能力的全面發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、優(yōu)化“平臺(tái)+方向”的專業(yè)課程體系

學(xué)院在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過對(duì)課程的分類規(guī)整，按照不同課程在人才培養(yǎng)過程的作用，對(duì)原有的課程分類進(jìn)行重構(gòu)，將課程分為兩大部分，一類是專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練為主的“專業(yè)平臺(tái)課程”，一類是以適應(yīng)行業(yè)崗位能力為主的“方向進(jìn)階課程”，建立以核心職業(yè)技能為中心的模塊組合式、技能層進(jìn)式的專業(yè)課程體系。優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及國外高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引入課程標(biāo)準(zhǔn)，融入教學(xué)內(nèi)容。

在“大專業(yè)平臺(tái)、小專業(yè)方向”專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，專業(yè)課程設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，集成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，形成動(dòng)態(tài)組合可發(fā)展的核心知識(shí)與技能模塊，并以層層遞進(jìn)的方式滾動(dòng)運(yùn)行。在教學(xué)實(shí)施中，將創(chuàng)新思維的開放式教學(xué)進(jìn)程與職業(yè)工作流程及方法有機(jī)融合，并合理有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

大專業(yè)平臺(tái)課程的建設(shè)將圍繞基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，對(duì)傳統(tǒng)的素描、色彩、設(shè)計(jì)初步等基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改革，以學(xué)院視覺傳達(dá)系為例，本系包括三個(gè)專業(yè)，分別為展示設(shè)計(jì)專業(yè)、廣告攝影專業(yè)、廣告媒體專業(yè)。三個(gè)專業(yè)一年級(jí)學(xué)期大專業(yè)平臺(tái)課程包括：1. 形態(tài)與色彩，2. 圖形，3. 攝影基礎(chǔ)，4. 插畫技法，5. 視頻與交互，6. 平面印媒（讀物/包裝）等等；三個(gè)專業(yè)針對(duì)崗位不同在基礎(chǔ)課程中又融入相關(guān)特色課程：展示設(shè)計(jì)專業(yè)——展示概論、設(shè)計(jì)圖、廣告攝影專業(yè)——攝影史/攝影美學(xué)、數(shù)字圖像基礎(chǔ)、廣告媒體專業(yè)——視覺設(shè)計(jì)概論等等。三個(gè)專業(yè)的大專業(yè)平臺(tái)課程根據(jù)專業(yè)特色各有側(cè)重，基礎(chǔ)平臺(tái)必修課程有形態(tài)與色彩、圖形訓(xùn)練（圖形中包括圖形基礎(chǔ)、字體基礎(chǔ)、版面入門、標(biāo)志入門）、設(shè)計(jì)創(chuàng)意，等等；專業(yè)技術(shù)平臺(tái)必修課程有攝影基礎(chǔ)、插畫技法、視頻與交互，等等；專業(yè)技術(shù)與設(shè)計(jì)綜合平臺(tái)必修課程有平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（讀物/包裝）等；專業(yè)理論與實(shí)踐的綜合平臺(tái)必修課程有廣告學(xué)、CI/VI入門，等等；基礎(chǔ)選修課程有視覺設(shè)計(jì)、展示、攝影等史論、設(shè)計(jì)圖、數(shù)字圖像基礎(chǔ)課程等。以上這些平臺(tái)課是視覺傳達(dá)系學(xué)生的基礎(chǔ)課，又分別指向二年級(jí)的各個(gè)方向，深入進(jìn)階，比如平面印刷媒體等等課程指向平面印刷媒體、包裝設(shè)計(jì)與技術(shù)等小專業(yè)方向；插畫技法等等課程指向商業(yè)插畫小專業(yè)方向；視頻與交互等等課程指向網(wǎng)絡(luò)交互、影視廣告等小專業(yè)方向；廣告學(xué)等課程指向廣告實(shí)務(wù)小專業(yè)方向；CI/VI等課程指向品牌傳播小專業(yè)方向；攝影基礎(chǔ)/ 平面印刷媒體/ 廣告學(xué)等課程指向產(chǎn)品廣告攝影、人像與婚紗、攝影修圖等小專業(yè)方向；展示概論/ 設(shè)計(jì)圖/平面印刷媒體等課程指向會(huì)展設(shè)計(jì)、會(huì)展平面等小專業(yè)方向。力求在造型、創(chuàng)意思維、手腦合練等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)工作室課程設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)能力，為專業(yè)方向的雙向選擇提供支撐。

小專門化方向進(jìn)階課程主要圍繞專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同的小專業(yè)方向，在能力訓(xùn)練的廣度、深度、強(qiáng)度上，關(guān)聯(lián)設(shè)置不同層次的方向進(jìn)階工作室課程，形成專業(yè)工作室方向的模塊化課程。選擇不同的專業(yè)方向就對(duì)應(yīng)相應(yīng)的專業(yè)進(jìn)階工作室課程模塊。通過小專門化方向課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)崗位能力。

在大專業(yè)平臺(tái)課程與小專門化方向課程中，在核心技術(shù)與能力的培養(yǎng)上具有關(guān)鍵作用的工作室課程將作為核心課程予以重點(diǎn)建設(shè)。

二、優(yōu)化“項(xiàng)目+主題”教學(xué)模式

在專業(yè)教學(xué)過程中推行“項(xiàng)目+主題”的教學(xué)模式，在主題教學(xué)法的導(dǎo)引和項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過虛擬項(xiàng)目和實(shí)際項(xiàng)目的系統(tǒng)訓(xùn)練，強(qiáng)化專業(yè)核心技能，提升職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)向職業(yè)人的有效轉(zhuǎn)變。

什么是“項(xiàng)目”？“項(xiàng)目”是教學(xué)需要解決的問題，項(xiàng)目包括虛擬項(xiàng)目和實(shí)際項(xiàng)目；什么是“主題”？“主題”是設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法——主題教學(xué)法。主題教學(xué)法是一種引導(dǎo)性、探求性的教與學(xué)的方法，更是一種基于原創(chuàng)性的創(chuàng)作方法和對(duì)問題的系統(tǒng)探究步驟，同時(shí)也是一種思維的訓(xùn)練方式。這是對(duì)傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，在這樣的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生是互動(dòng)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全班學(xué)生的思維是多樣的，個(gè)體學(xué)生的追求是主觀的、抽象的，老師的作用是引導(dǎo)學(xué)生向著自己的想法前進(jìn)，促使學(xué)生去分析問題、解決問題。這種引導(dǎo)并不是任憑學(xué)生“自由”盲目飛翔，是有“主題”的實(shí)踐，是有教學(xué)任務(wù)的安排，是有課程計(jì)劃的教學(xué)，這是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于老師來說，這樣的教學(xué)需要更廣闊的知識(shí)面、更嫻熟的應(yīng)變能力、更全面的掌控力。

在項(xiàng)目的類別上，分為初級(jí)項(xiàng)目、中級(jí)項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目和實(shí)際項(xiàng)目。初級(jí)項(xiàng)目一般選取成熟的典型案例，通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)加強(qiáng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，了解主題教學(xué)法的授課與學(xué)習(xí)路徑；中級(jí)項(xiàng)目選取能培養(yǎng)核心專業(yè)能力的典型項(xiàng)目；綜合項(xiàng)目包括跨界項(xiàng)目；實(shí)際項(xiàng)目一般為企業(yè)實(shí)體項(xiàng)目。

三、創(chuàng)新教學(xué)組織形式

我院在近年來加大教育教學(xué)改革，尋求更行之有效的人才培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，結(jié)合小專業(yè)方向改革推動(dòng)教學(xué)組織形式的發(fā)展，不斷完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需求的教學(xué)常態(tài)運(yùn)作機(jī)制?，F(xiàn)在已在全院實(shí)施小專業(yè)方向師生雙選制、項(xiàng)目工程彈性學(xué)制、工作室數(shù)字化運(yùn)行機(jī)制、準(zhǔn)就業(yè)制。同時(shí)配套相關(guān)管理制度，保障教學(xué)組織形式改革的順利實(shí)施。

第9篇：線上教學(xué)組織形式范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究法；項(xiàng)目化教學(xué)；混合學(xué)習(xí)；Moodle

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）02-0064-04

問題提出

混合學(xué)習(xí)理論的研究由來已久，國內(nèi)外基于混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐已有大量成功案例。然而，在當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，基于班級(jí)授課制的線下集中教學(xué)組織形式的劣勢和瓶頸日益凸顯，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中線上教學(xué)又受到軟硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)者身心保護(hù)、興趣激發(fā)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)等都有待進(jìn)一步研究和完善。

學(xué)生的職業(yè)是學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力已是不爭的事實(shí)，因此被引入中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)域。項(xiàng)目化教學(xué)，在香港和臺(tái)灣地區(qū)分別稱之為“企劃教育”和“方案教學(xué)”，在職業(yè)教育中應(yīng)用較廣，是運(yùn)用源自真實(shí)情境的主題項(xiàng)目在一定時(shí)間內(nèi)開展教和學(xué)的活動(dòng)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。然而，項(xiàng)目化教學(xué)也存在一些局限于當(dāng)前形勢下的劣勢，如時(shí)間跨度長、教學(xué)連續(xù)性較差等，導(dǎo)致在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施困難。鑒于此，本文嘗試運(yùn)用行動(dòng)研究法探索混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的嘗試――基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和相關(guān)資源開展線上學(xué)習(xí)和線下集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)。

行動(dòng)研究法由勒溫（Kurt Lewin）[1]提出，在國內(nèi)外教育研究者中倍受青睞，勒溫認(rèn)為，與實(shí)際工作結(jié)合的行動(dòng)研究是一個(gè)由一系列螺旋發(fā)展的步驟組成的，而每一個(gè)行動(dòng)步驟又都是一個(gè)包括計(jì)劃、行動(dòng)、檢查行動(dòng)結(jié)果的循環(huán)圈（Lenin， 1948）[2]。行動(dòng)研究法較好地解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，讓與問題有關(guān)的所有人員共同參與到研究和實(shí)踐中，對(duì)問題情境進(jìn)行全程干預(yù)，在實(shí)踐過程中找到有關(guān)理論依據(jù)和問題解決的辦法[3]。

當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)課面臨諸多尷尬，教師承擔(dān)多重角色，任務(wù)繁重，課堂教學(xué)精力不足，學(xué)生興趣點(diǎn)停留在上網(wǎng)、娛樂、游戲等方面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。筆者運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)取得了一定成效，但現(xiàn)實(shí)中教學(xué)時(shí)空分配捉襟見肘，讓項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)施受到很大阻礙。為解決這些問題，筆者嘗試采用行動(dòng)研究法探索混合學(xué)習(xí)理論支撐的項(xiàng)目化教學(xué)，為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路。

中學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的行動(dòng)研究過程

1. 混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目化教學(xué)過程規(guī)劃

在開展本項(xiàng)研究之前，筆者對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和Moodle平臺(tái)作了相關(guān)研究，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境選用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺(tái)，它是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話、協(xié)作、互動(dòng)等對(duì)個(gè)人及群體意義建構(gòu)的作用。

綜合項(xiàng)目化教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施框架[4]，如表1所示。

2. 混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目化教學(xué)行動(dòng)研究

2014年9月至2016年1月，筆者以湖南省長沙市北雅中學(xué)、長沙市周南中學(xué)初中學(xué)生為研究樣本，對(duì)試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了為期2年的跟蹤行動(dòng)研究。研究過程及有關(guān)記錄如表2所示。

3. 研究分析

本研究分析采用問卷調(diào)查法，問卷屬于自編問卷，涵蓋項(xiàng)目化教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)期望兩方面。項(xiàng)目化教學(xué)成效包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)專注度、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息獲取能力、信息篩選能力、信息加工能力、信息表達(dá)能力、合作傾向、合作頻率；學(xué)生學(xué)習(xí)期望包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式和激勵(lì)因素。

（1）項(xiàng)目化教學(xué)成效分析

本研究共涉及9道題，題型為單選。前測發(fā)放問卷300份，回收292份有效問卷，后測發(fā)放問卷300份，回收287份有效問卷。

本研究采用Cronbach’s α分析方法校驗(yàn)試卷的信度，通過分析，內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.953，說明信度非常好。

用SPSS做t校驗(yàn)，前測和后測均值為0.6639和0.7509，均值相差0.08699，相伴概率為0.03，比顯著水平0.05小，拒絕假設(shè)，說明實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后成效顯著。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)期望分析

為了提升項(xiàng)目化教學(xué)的成效，筆者還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和激勵(lì)因素進(jìn)行了調(diào)查，從圖1可以看出，項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生自己動(dòng)手操作的需求更強(qiáng)烈，常規(guī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更傾向于接受式學(xué)習(xí)。從圖2可以看出，學(xué)生對(duì)有興趣的主題激勵(lì)作用最強(qiáng)，另外完成作品的自我效能感、教師和學(xué)生的贊揚(yáng)也有一定的激勵(lì)作用。

（3）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比分析

本研究采用德爾菲法，制定信息技術(shù)學(xué)科作品的評(píng)價(jià)量表，然后對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)定。

前測分析：前測數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，從課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查以及學(xué)生多媒體作品對(duì)比等多方面數(shù)據(jù)獲悉，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在信息技術(shù)應(yīng)用水平上基本相近。

后測分析：我們將信息感知能力、信息獲取能力、信息加工能力、信息表達(dá)能力轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)意、內(nèi)容深度、藝術(shù)表達(dá)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和信息表達(dá)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判。

從圖3可以看出，實(shí)驗(yàn)班在作品創(chuàng)意、內(nèi)容深度、術(shù)表達(dá)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和匯報(bào)表現(xiàn)五個(gè)方面都高于對(duì)比班，其中作品創(chuàng)意、內(nèi)容深度和匯報(bào)表現(xiàn)三方面差別顯著，說明學(xué)生不僅在信息技能上進(jìn)步明顯，而且在信息感知、資源收集、藝術(shù)表現(xiàn)力和表達(dá)呈現(xiàn)等方面的能力都有大幅度提升。

研究結(jié)論與改進(jìn)策略

綜合行動(dòng)研究結(jié)果分析，我們得出以下結(jié)論。

1. 項(xiàng)目化教學(xué)有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

項(xiàng)目化教學(xué)契合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)生愿意圍繞主題開展研究，從而提升自己信息感知能力、信息收集能力、信息加工能力和信息表達(dá)能力，并且想方設(shè)法地從內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面豐富自己的作品。

2. 項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織形式影響教學(xué)效果

在行動(dòng)研究中，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己尋找研究主題比老師給定研究主題更能吸引學(xué)生的研究興趣，流程設(shè)計(jì)不宜過于呆板，組織階段性匯報(bào)可以讓學(xué)生更自覺的完善階段性任務(wù)。另外，項(xiàng)目化教學(xué)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，課堂外學(xué)生更容易挖掘深層次的資源。

3. 運(yùn)用Moodle平臺(tái)開展混合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生開展項(xiàng)目化教學(xué)

對(duì)比傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂，學(xué)生可以在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方及時(shí)地瀏覽項(xiàng)目信息，學(xué)習(xí)相關(guān)技能操作，了解項(xiàng)目需求，上傳、下載相關(guān)資源，便于成果收集。

4. 混合學(xué)習(xí)有利于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展

項(xiàng)目化教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了變化，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的角色定位，把時(shí)間還給學(xué)生，盡量不要占用學(xué)生時(shí)間將一些可以文字表述出來的內(nèi)容說個(gè)不停，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用錄屏工具將技能操作錄制成微視頻并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，另外老師還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的需求，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)解答學(xué)生困惑，并將一些典型問題置于學(xué)習(xí)界面的顯著位置，面對(duì)面階段教師應(yīng)集中解答學(xué)生疑惑。

5. 項(xiàng)目化教學(xué)的突破口在課堂外

項(xiàng)目化教學(xué)十分注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，單憑傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)都給我們提供了合作空間，我們倡導(dǎo)多與其他學(xué)科教師交流合作，另外還要充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，把課堂拓展到校外。

注：本文屬于湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《項(xiàng)目化課程理念下學(xué)生信息能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014BZXX029）系列成果之一。

參考文獻(xiàn)

高文. 現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M]. 山東： 山東教育出版社，2000.

Lewin， K. （1946） Action research and minority problems’，Journal of Social Issues.