高中生物教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學(xué)案例范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這就要求教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是實(shí)驗(yàn)探究、課外調(diào)查、閱讀教材、看電影或錄像、游戲、制作模型或者小組討論等形式。在新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師必須非常注重這一教學(xué)理念，而且教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該符合他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該讓學(xué)生感到心情愉快，這樣才能活躍學(xué)生思維，才能輕松地接受新知識(shí)，即讓他們進(jìn)行“愉快學(xué)習(xí)”。

二、教材分析

細(xì)胞的物質(zhì)組成是了解和掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)。本節(jié)關(guān)于組成細(xì)胞的重要物質(zhì)――蛋白質(zhì)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)本書(shū)其他章節(jié)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。

教材中并沒(méi)有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓學(xué)生觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過(guò)思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，這樣能加深對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。

關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采用了圖文并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，特意編入了一些聯(lián)系生活的內(nèi)容，不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容中，與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的條目是“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”，“概述”屬于理解水平，因此“氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”、“由氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程”應(yīng)為本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、學(xué)情分析

高一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，而細(xì)胞的分子組成是微觀、抽象的內(nèi)容?？紤]到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)教材編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：為什么食物中應(yīng)添加必需的氨基酸？為什么吃熟雞蛋比吃生雞蛋容易消化？有關(guān)這些內(nèi)容學(xué)生都有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧可采用探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。蛋白質(zhì)的知識(shí)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，內(nèi)容比較多。在學(xué)習(xí)時(shí)按照下列一條主線來(lái)進(jìn)行，即組成元素（C、H、O、N）基本單位（氨基酸）肽鏈蛋白質(zhì)分子，再由結(jié)構(gòu)到功能，這樣循序漸進(jìn)，從而逐步理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1.說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

2.概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

（二）能力目標(biāo)。

通過(guò)主動(dòng)探究得出結(jié)論，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.樹(shù)立唯物主義觀點(diǎn)。

2.培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)。

1.氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

2.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

（一）難點(diǎn)。

1.氨基酸之間的脫水縮合反應(yīng)與有關(guān)計(jì)算。

2.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

六、教學(xué)方法

學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)和直觀教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中完成重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。

在本節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)個(gè)有趣的游戲，模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)和肽鏈的形成過(guò)程，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)抽象、微觀的化學(xué)分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)等科學(xué)知識(shí)，并突破本節(jié)課“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)難點(diǎn)。

七、課時(shí)安排

1課時(shí)

八、教學(xué)程序

（一）課前預(yù)習(xí)、激發(fā)興趣。

（說(shuō)明：盡管學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)“蛋白質(zhì)”這一名詞，但并不知道其化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能。因此，課前布置預(yù)習(xí)是非常必要的。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，同時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，為進(jìn)行有效的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。）

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

（1）讓學(xué)生閱讀課本第一頁(yè)的關(guān)于鄒承魯?shù)热说谝粋€(gè)人工合成蛋白質(zhì)，及本節(jié)的科學(xué)史話和科學(xué)前沿。

（2）讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本初步了解氨基酸的結(jié)構(gòu)，并制作氨基酸的結(jié)構(gòu)模型。

（二）問(wèn)題探討、引入課題。

老師設(shè)問(wèn)：

（1）除此之外，同學(xué)們還知道哪些食品中富含蛋白質(zhì)？

（2）氨基酸與蛋白質(zhì)有何關(guān)系？為什么有些食品中要添加某些氨基酸？

學(xué)生回答，老師評(píng)價(jià)。

引入研究主題：“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)”。

（三）愉快游戲，突破重難點(diǎn)。

（說(shuō)明：高一學(xué)生抽象思維能力不是太強(qiáng)，以形象思維為主，所以在課堂上教師以形象具體的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)效果可以起到非常好的提高作用。）

1.氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

先給兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生完成書(shū)中的“思考與討論”。四人一組進(jìn)行討論后，由各組代表回答下列問(wèn)題：

（1）這些氨基酸的結(jié)構(gòu)具有什么共同特點(diǎn)？

（2）“氨基酸”這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有什么對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？

學(xué)生自己探究，總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

檢查學(xué)生所做模型，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，伸開(kāi)雙手，兩腳并攏，面向同學(xué)。

問(wèn)：為什么讓他做這個(gè)姿勢(shì)？這個(gè)姿勢(shì)有什么含義？

要求學(xué)生與他們所做模型或書(shū)中的通式進(jìn)行比較。

得出：“他的兩只手相當(dāng)于氨基和羧基，他的腳相當(dāng)于氫基，頭相當(dāng)于R基，軀干就相當(dāng)于連接這四個(gè)基團(tuán)的碳原子?！?/p>

給出課件中的圖形，對(duì)照剛才同學(xué)的姿勢(shì)，讓學(xué)生填入相應(yīng)結(jié)構(gòu)。

最后讓學(xué)生把“思考與討論”中的四種氨基酸按通式的形式把各部分用方框畫(huà)出來(lái)。標(biāo)出各種氨基酸的R基。

問(wèn)：什么的不同會(huì)引起氨基酸的不同？學(xué)生很容易就明白了。

通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂上的模擬形式，學(xué)生很容易理解和掌握“氨基酸結(jié)構(gòu)通式”這一重點(diǎn)內(nèi)容。

2.氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

（說(shuō)明：氨基酸之間的脫水縮合反應(yīng)與有關(guān)計(jì)算是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。同樣利用學(xué)生的動(dòng)作模擬與動(dòng)態(tài)課件來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。）

請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)注意，問(wèn)：“假設(shè)你們就是兩個(gè)氨基酸分子，要形成一種物質(zhì)應(yīng)該怎樣連接起來(lái)呢？”

學(xué)生思考后都手拉手。

問(wèn)：兩只手分別代表什么？

學(xué)生答：“一個(gè)是氨基，另一個(gè)是羧基。”

這兩個(gè)基團(tuán)怎樣連接起來(lái)的？

學(xué)生思考，結(jié)合課本內(nèi)容，回答：“通過(guò)脫水縮合反應(yīng)結(jié)合的?！?/p>

握住的手的位置相當(dāng)于什么？

學(xué)生答：“肽鍵?！?/p>

對(duì)于學(xué)生正確的回答，要及時(shí)地給予充分的肯定。

要求學(xué)生閱讀教材中有關(guān)氨基酸脫水縮合反應(yīng)的內(nèi)容，加深理解。

老師提問(wèn)：什么是二肽、多肽、肽鏈？答略。

（說(shuō)明：為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)氨基酸形成肽鏈過(guò)程的理解，對(duì)此過(guò)程中氨基酸通過(guò)脫水縮合反應(yīng)脫去的水分子數(shù)目和形成肽鍵的數(shù)目的計(jì)算，做如下游戲。）

請(qǐng)一列七個(gè)學(xué)生起立，先兩個(gè)同學(xué)握手。

問(wèn)1：兩個(gè)氨基酸結(jié)合脫去多少分子水？形成的肽鍵有多少個(gè)？（都是1個(gè)。）

問(wèn)2：如果是三個(gè)、四個(gè)、……七個(gè)呢？（2個(gè)、3個(gè)、……6個(gè)。）

問(wèn)3：肽鍵數(shù)和失去的水分子數(shù)有什么關(guān)系？（相等。）

同時(shí)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)握手，學(xué)生可形象地進(jìn)行觀察，并容易得出結(jié)論。

要求學(xué)生用歸納法總結(jié)：

如果是n個(gè)氨基酸連成一條肽鏈要脫去多少水分和形成多少個(gè)肽鍵？

學(xué)生很快說(shuō)出：（n－1）個(gè)。

問(wèn)：剛才幾個(gè)同學(xué)連成的這個(gè)隊(duì)伍叫什么？

學(xué)生很容易就明白了：是一條多肽鏈。

設(shè)問(wèn)：這是多個(gè)氨基酸形成一條肽鏈的情況，如果是幾條肽鏈又會(huì)是怎樣的情況呢？

再請(qǐng)出另兩列共十四個(gè)學(xué)生，分別讓他們自由地排列成兩排、三排、四排（每排至少兩人），分別握手。

用m代表肽鏈的數(shù)目，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并總結(jié)出計(jì)算水分子數(shù)與肽鍵數(shù)的公式：（n-m）個(gè)。

通過(guò)這樣形象直觀的模擬，學(xué)生們非常容易地掌握了計(jì)算的方法和規(guī)律。

3.蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性和蛋白質(zhì)的功能。

先請(qǐng)出兩個(gè)女學(xué)生牽手、三個(gè)女學(xué)生依次牽手、四個(gè)女學(xué)生依次牽手，各排一排，用以說(shuō)明氨基酸數(shù)量的不同會(huì)影響蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

然后請(qǐng)出三個(gè)女學(xué)生依次牽手、三個(gè)男學(xué)生依次牽手，各排一排，用以說(shuō)明氨基酸種類(lèi)的不同會(huì)影響蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

再請(qǐng)出三個(gè)女學(xué)生和兩個(gè)男學(xué)生，先三女兩男依次牽手排成一排，再一女一男間隔依次牽手排成一排，用以說(shuō)明氨基酸排列順序的不同會(huì)影響蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

最后，請(qǐng)學(xué)生思考：給你一些棉繩，有紅的、黃的、綠的等不同顏色，既能編織成“中國(guó)結(jié)”，又能編織出其他現(xiàn)狀的藝術(shù)品，如手機(jī)套、手提包等。從蛋白質(zhì)的多樣性角度思考，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生很容易就能得出：多肽鏈的數(shù)目與盤(pán)曲折疊的方式不同也會(huì)影響蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

關(guān)于蛋白質(zhì)的功能學(xué)習(xí)，可要求學(xué)生對(duì)照課本的內(nèi)容，進(jìn)行歸納、總結(jié)。最終得出：蛋白質(zhì)是細(xì)胞和生物體中重要的有機(jī)化合物，是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)的多樣性是形形生物和絢麗多彩生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.歸納總結(jié)、及時(shí)鞏固。

最后由師生共同歸納、總結(jié)，并給出練習(xí)，及時(shí)的鞏固所學(xué)知識(shí)。

（習(xí)題略）

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）蛋白質(zhì)的化學(xué)組成。

（二）蛋白質(zhì)的基本組成單位――氨基酸。

1.氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。

（三）蛋白質(zhì)的形成過(guò)程――氨基酸的脫水縮合。

1.定義。

2.過(guò)程。

3.肽鍵、二肽、多肽、肽鏈。

4.有關(guān)計(jì)算。

（四）蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性。

（五）蛋白質(zhì)的功能。

十、教學(xué)反思

針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容比較微觀、抽象，知識(shí)理解較為困難，我采用相應(yīng)的教學(xué)方法，即以“形象教學(xué)”為主來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。但教學(xué)過(guò)程中還要重視用抽象的方式再現(xiàn)和解釋知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“抽象―具體―抽象”的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性的教學(xué)，要多與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中生物教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 高中生物 生物教學(xué)

案例教學(xué)法是一種給學(xué)生一個(gè)研習(xí)的案例，學(xué)生在研習(xí)的過(guò)程中吸收知識(shí)、交流知識(shí)、理解知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高中生物教師可在生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，以此提高生物教學(xué)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)

部分生物教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)以前是“一張白紙”，等著教師去傳授知識(shí)。這種教學(xué)思路讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體性，常常讓學(xué)生消極的對(duì)待生物學(xué)習(xí)的問(wèn)題。生物教師要意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前已經(jīng)學(xué)過(guò)舊的生物知識(shí)、有舊的生活經(jīng)驗(yàn)、有慣用的學(xué)習(xí)技能，只要教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，就能讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》這節(jié)課為例，如果教師給學(xué)生直接灌輸新的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)主體性。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的案例，讓學(xué)生在案例中遷移舊知識(shí)，吸收新知識(shí)。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨形成的原因，思考酸雨有哪些巨大的危害？高中學(xué)生曾經(jīng)在化學(xué)課程中學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，又曾通過(guò)社會(huì)宣傳了解相關(guān)的知識(shí)。于是學(xué)生能了解到酸雨形成的原因，這就是學(xué)生已經(jīng)了解的舊知識(shí)。生物學(xué)教師提出的問(wèn)題是要讓學(xué)生從生物學(xué)的角度思考酸雨帶來(lái)的危害性，學(xué)生可結(jié)合舊知識(shí)與生物學(xué)規(guī)律了解到酸雨的危害性：動(dòng)植物生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的酸堿度有一定的要求，天降酸雨會(huì)改變生物環(huán)境的酸堿性，令生物難以自然生長(zhǎng);環(huán)境的酸堿度與生物的繁殖有密切的關(guān)系，環(huán)境酸堿度被破壞可令植物生長(zhǎng)畸型、令動(dòng)物難以正常的繁殖。當(dāng)學(xué)生能通過(guò)整合舊知識(shí)來(lái)探索新知識(shí)時(shí)，學(xué)生能感受到探索新知識(shí)的樂(lè)趣。

案例教學(xué)法是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)的教學(xué)法，教師可通過(guò)精選案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流知識(shí)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師應(yīng)用灌輸法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)方法教授的知識(shí)是統(tǒng)一的，學(xué)生掌握知識(shí)的方法是靜態(tài)的，這種教學(xué)方法不能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)出學(xué)生的差異性。如果生物教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則能讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的掌握生物知識(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間可通過(guò)交流的方式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)案例：人在長(zhǎng)跑的時(shí)候，身體消耗掉的血糖能很快得到彌補(bǔ)，當(dāng)人體的血糖升高后又不會(huì)持續(xù)升高，這一案例中包含著哪些原理？這名生物教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同討論這一案例，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組剛開(kāi)始提出一套人體血糖控制的系統(tǒng)為：體內(nèi)血糖水平高胰島B細(xì)胞胰島素加速細(xì)胞提取、利用、儲(chǔ)存血糖體內(nèi)血糖水平降低胰島A細(xì)胞胰高血糖素促進(jìn)糖原分解和非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化為葡萄糖體內(nèi)血糖水平高。小組成員總結(jié)到人體有一套精密的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，能將人體的機(jī)能調(diào)解到最高的狀態(tài)。這時(shí)有一名學(xué)生提出，在這套系統(tǒng)中負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)的器官與負(fù)責(zé)評(píng)估的器官又是哪些呢？這名學(xué)生的發(fā)問(wèn)令小組成員共同陷入思考中，為了能夠了解這一個(gè)問(wèn)題，小組成員再度進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便是不再為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的邊界，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的情況彈性的控制學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)差異的情況下可用交流的方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種教學(xué)方法能夠加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，提高教師的教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師過(guò)于重視教授理論知識(shí)，而很少重視學(xué)生的實(shí)踐能力，這種教學(xué)方法存在學(xué)生的培養(yǎng)不平衡，易造成眼高手低的問(wèn)題。如果教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可引導(dǎo)學(xué)生以案例中提出的問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)吸收新知識(shí)找到解決生物問(wèn)題的方案。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)的穩(wěn)定》這一節(jié)課為例，教師可給學(xué)生看一個(gè)案例：過(guò)去澳大利亞的生物不多，草木、植物沒(méi)有被有效的利用，當(dāng)?shù)卣M(jìn)了牛、羊等食草植物，食草植物過(guò)多令耗費(fèi)太多綠色植物，牲畜的糞便令蚊蟲(chóng)叢生。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的新知識(shí)思考人們引進(jìn)食草植物，目的是為了什么？食草動(dòng)物過(guò)多帶來(lái)的生物平衡危機(jī)是什么？自然生物循環(huán)系統(tǒng)應(yīng)用哪種方法嘗試讓自然恢復(fù)平衡？生態(tài)系統(tǒng)具有的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是什么？人們開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)時(shí)要注意哪些要點(diǎn)？

高中生物教師可引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)案例的解決為方向自主的吸收新的生物學(xué)知識(shí)，這種定向引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)的方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總結(jié)

案例教學(xué)法是一種給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，讓學(xué)生結(jié)合該案例自主學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠挖掘出學(xué)生的潛力、提高學(xué)生的思維水平、促進(jìn)學(xué)生吸收新的知識(shí)，從而提高生物學(xué)的教學(xué)效率。高中生物教師可為學(xué)生精選學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)案例的方法自主的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱曉林. 高中生物學(xué)教材中核心概念的界定和基本劃分[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2010（12）.

第3篇：高中生物教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)質(zhì)量 提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.175

隨著新課程的改革和素質(zhì)教育教學(xué)體制的實(shí)施，我國(guó)各階段的教學(xué)理念和方法都進(jìn)行了大幅度的變革，處在教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高中階段是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。在教學(xué)改革過(guò)程中“以人為本”“因材施教”等創(chuàng)新型教學(xué)理念被大力推廣，而分層次授課、學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式也得以普遍施行。以高中生物這門(mén)課程為例，新的教學(xué)大綱要求生物教學(xué)在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上更要狠抓實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，使整個(gè)高中生物教育向著靈活性、人文性的方向轉(zhuǎn)變。

“三案六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，是素質(zhì)教育教學(xué)理念引導(dǎo)下所產(chǎn)生的一種新型課堂構(gòu)建模式。“三案”主要包括導(dǎo)學(xué)案、教案和鞏固案;“六環(huán)節(jié)”則主要包括自學(xué)、互動(dòng)、探究、點(diǎn)撥、矯正、遷移，全面涵蓋備課、上課以及課下鞏固等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案作為三案之一，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前完成預(yù)習(xí)和自我檢測(cè)等工作，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠更加清楚聽(tīng)課重點(diǎn)，提高聽(tīng)課效率。作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要從導(dǎo)學(xué)案的制定和使用兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)而不斷提高生物課堂的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案的制定

首先，在我看來(lái)，一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該遵循三個(gè)原則：第一，引導(dǎo)性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)立的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課本知識(shí)的瀏覽和預(yù)習(xí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案一開(kāi)始具體分幾點(diǎn)列出預(yù)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中做到條理清晰、步驟分明。第二，基礎(chǔ)性原則。導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)題是必不可少的，在選擇題目時(shí)，教師要遵循簡(jiǎn)單為主的原則，從而避免學(xué)生在一開(kāi)始就出現(xiàn)預(yù)習(xí)受挫，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，循序漸進(jìn)原則。高中生物教材所涉及的內(nèi)容系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中新舊知識(shí)之間具有很大的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)置過(guò)程中可以適當(dāng)選取一些相關(guān)的舊知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)逐步過(guò)度到新的知識(shí)點(diǎn)，從而降低學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的排斥度。

其次，在導(dǎo)學(xué)案制作過(guò)程中教師要始終秉承著“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，尤其是在知識(shí)設(shè)置過(guò)程中要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是教師在考慮學(xué)生知識(shí)理解能力的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)大綱的要求所制定出來(lái)的一份知識(shí)分類(lèi)學(xué)習(xí)參考。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力方面與教師有著較大的差異性，所以作為導(dǎo)學(xué)案的制定者，教師需要學(xué)會(huì)換位思考，更要對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)全面性的了解，這樣才能保證在重難點(diǎn)知識(shí)的劃分方面，可以從學(xué)生的角度對(duì)于進(jìn)行衡量和分類(lèi)，繼而提高導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生之間的契合度。

再次，從教學(xué)步驟來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案是備課環(huán)節(jié)的一部分，所以，好的導(dǎo)學(xué)案是教師上好一堂課的基礎(chǔ)。因此，作為一名高中生物教師，我們?cè)谌粘９ぷ饕粩嗵岣咦陨淼纳飳?zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)。一方面，以教材為中心，充分吃透教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合歷年高考試卷充分挖掘出教材中隱藏的知識(shí)內(nèi)容，融入導(dǎo)學(xué)案中。另一方面，教師要不斷地進(jìn)行課外知識(shí)的累積，生物是自然學(xué)科的一種，在如今日新月異的科技支撐下，最新的生物科研成果不斷涌現(xiàn)，教師要通過(guò)各種途徑擴(kuò)大自身的生物知識(shí)儲(chǔ)備，從而為豐富導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

二、課堂互動(dòng)

在我看來(lái)除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)過(guò)程中也發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案中所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、設(shè)置的典型題目、探究問(wèn)題等，可以貫穿整個(gè)生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，作為教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)要充分利用好導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用。

首先，利用導(dǎo)學(xué)案確定教學(xué)重難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案一般會(huì)在新課程教學(xué)的前一天發(fā)下去，教師可以提醒學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中列出的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況標(biāo)記下重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在課下預(yù)習(xí)過(guò)程中也會(huì)對(duì)其中教師列出的問(wèn)題進(jìn)行探索。教師在第二天新課程開(kāi)始之前，將導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一收回，進(jìn)行批改，在批改過(guò)程中教師可以通過(guò)學(xué)生的大體情況來(lái)統(tǒng)計(jì)出大部分學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，從而和備課過(guò)程中教師可以將設(shè)立的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和融合，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的調(diào)換，從而保證課堂教學(xué)內(nèi)容的主次分明。

其次，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。導(dǎo)學(xué)案中很多知識(shí)內(nèi)容，尤其是學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目，教師完全可以將之作為例題來(lái)講。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)接觸過(guò)題目，所以心理上的熟悉感會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將注意力放在此題目的講解上，在不知不覺(jué)中緊跟教師的思維前進(jìn)，全身心融入課堂教學(xué)互動(dòng)中。另外，導(dǎo)學(xué)案中還會(huì)涉及很多探究性的問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)無(wú)法得出結(jié)論的，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以以此類(lèi)問(wèn)題為引線，在基礎(chǔ)知識(shí)講解過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，從而鍛煉學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。

三、課下總結(jié)與鞏固

首先，教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的課下鞏固部分實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高中生物每節(jié)課所涉及的內(nèi)容較多，一節(jié)課幾十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中，一般會(huì)有近三十分鐘的時(shí)間用作課堂教學(xué)，所以剩下的時(shí)間則是學(xué)生的當(dāng)堂鞏固時(shí)間。教師在此階段中，可以利用導(dǎo)學(xué)案中的課堂檢測(cè)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的當(dāng)堂檢查，得到學(xué)習(xí)效果反饋，進(jìn)而在編寫(xiě)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中有所參照。

第4篇：高中生物教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)乏力 問(wèn)題診斷 矯正措施

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“劇本”，是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求真理的載體。導(dǎo)學(xué)案影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，直接決定課堂學(xué)習(xí)效率的高低，但筆者在實(shí)踐和觀察中發(fā)現(xiàn)一些導(dǎo)學(xué)案存在學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化弱化、學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無(wú)血肉、容量過(guò)大加重負(fù)擔(dān)、要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異、重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)、以“案”代“本”脫離教材等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)乏力。筆者針對(duì)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)乏力的現(xiàn)狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化、弱化

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是抄襲教案和課標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，課標(biāo)要求的三維目標(biāo)變成了一維目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)認(rèn)為空洞被簡(jiǎn)化了，思維訓(xùn)練等能力目標(biāo)淺化為知識(shí)傳授，對(duì)知識(shí)的生成、聯(lián)系、運(yùn)用認(rèn)為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識(shí)目標(biāo)，沒(méi)有“通過(guò)科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的教育；通過(guò)分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育”的情感目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能，結(jié)合學(xué)情確定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求必不可少，要注重思維過(guò)程和推理過(guò)程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，如通過(guò)分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生“假說(shuō)―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成、應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無(wú)血肉

導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)和試題的羅列，沒(méi)有補(bǔ)充與學(xué)習(xí)相關(guān)的鋪墊的材料，缺少知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，缺乏有效的情境引入。學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生只是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒(méi)有新奇感。

教師角色的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是這個(gè)定位的詮釋。導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難設(shè)置合適的階梯，創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強(qiáng)生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，增添生物學(xué)科的趣味性，選取試題要新穎，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式要多樣，等等。如在教學(xué)“基因的分離定律”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論“孟德?tīng)栠x擇豌豆做實(shí)驗(yàn)材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，又加深印象，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案不只是知識(shí)的載體，還是學(xué)生自編自演的“課本劇”。

3.容量過(guò)大加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

導(dǎo)學(xué)案不給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)、練習(xí)時(shí)間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒(méi)時(shí)間做，導(dǎo)學(xué)案成為生物教師逼迫學(xué)生做題的工具，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)學(xué)案成了壓在學(xué)生頭上的又一坐大山。

如何讓學(xué)生輕松用好導(dǎo)學(xué)案？首先導(dǎo)學(xué)案要“減肥”，問(wèn)題和練習(xí)要精選，習(xí)題不宜過(guò)難，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內(nèi)容不留課后練習(xí)。每課時(shí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以16K正反一張紙為宜，力爭(zhēng)堂堂清，不留尾巴。其次導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放，每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃要讓學(xué)生明了，從而充分利用課余及早晚自習(xí)時(shí)間安排預(yù)習(xí)。

4.要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)普通班與重點(diǎn)班一樣，成績(jī)優(yōu)劣一樣，不同認(rèn)知程度不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生統(tǒng)一“齊步走”，練習(xí)沒(méi)有區(qū)分度，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。如同樣是“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程”，在不同的班級(jí)就要做不同要求，普通班學(xué)生要加強(qiáng)直觀教學(xué)，重點(diǎn)班學(xué)生要多辨析。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要立足于中等水平的學(xué)生能較輕松地完成來(lái)分配時(shí)間，這就要求導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)不同班型不同學(xué)生在內(nèi)容上、環(huán)節(jié)上、數(shù)量上有一個(gè)區(qū)分，要讓優(yōu)秀生“吃飽”，后進(jìn)生“吃了”，要對(duì)整體課程計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生掌握程度把握準(zhǔn)確，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高生物教學(xué)成績(jī)。生物選修班的優(yōu)秀生，課內(nèi)“吃不飽”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼n外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發(fā)展特長(zhǎng)；或開(kāi)出書(shū)目，引導(dǎo)發(fā)展。

5.重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)不見(jiàn)學(xué)法，只有大量的試題無(wú)有效的方法指導(dǎo)，知識(shí)面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學(xué)案，節(jié)節(jié)做試題，學(xué)生活動(dòng)單一，沒(méi)有及時(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)，問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。

教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，與“學(xué)什么”相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該有“怎么學(xué)”的指導(dǎo)。如在“基因的分離定律”一課中知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生沒(méi)有頭緒，這時(shí)導(dǎo)學(xué)案要給予學(xué)法指導(dǎo)：教材內(nèi)容按照孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程的順序構(gòu)建框架體系，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開(kāi)討論，削枝強(qiáng)干，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)潔流暢，便于學(xué)生根據(jù)孟德?tīng)柕奶剿鬟M(jìn)行思考和從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的方法。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而將培養(yǎng)能力落到實(shí)處。

6.以“案”代“本”脫離教材

有的導(dǎo)學(xué)案以“案”代“本”脫離教材，有的補(bǔ)充了大量的課外內(nèi)容而將教材束之高閣。導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)教材的“扶手”，是為用教材服務(wù)的，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、思考課本。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

第5篇：高中生物教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；創(chuàng)新；模式

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.91

學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，我們總是在學(xué)習(xí)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，高中生物教學(xué)也不例外。我國(guó)生物學(xué)起步晚，在教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足，可供參考的教學(xué)資料和經(jīng)驗(yàn)有限，而生物也被納入高考，所以生物教學(xué)應(yīng)引起教師的關(guān)注，重視高中生物教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的發(fā)展需要。近年來(lái)，教育改革不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)已在很多學(xué)校實(shí)施，并取得了一些成效。但是，高中生物教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高，為了推動(dòng)創(chuàng)新性教學(xué)的發(fā)展，必須意識(shí)到生物教學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重性，采取措施及時(shí)解決。

一.目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.1教師教學(xué)案例老套，無(wú)新意

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科中心教學(xué)觀一直在教學(xué)中占統(tǒng)治地位，在這種思想的影響下，教師普遍注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。這種現(xiàn)象在生物教學(xué)中尤其明顯，生物教科書(shū)中有很多知識(shí)都是需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能將知識(shí)講解透徹，可現(xiàn)實(shí)情況與時(shí)代的需要有所脫節(jié)，教師還是直接灌輸知識(shí)，講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)毫無(wú)新意，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。[1]

1.2學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視度不夠

高中生面臨著兩座大山：高考的壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)重。一方面，高中生在家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的期待下學(xué)習(xí)；教師每天也在重復(fù)同樣的話，一切為了高考，只有高考，才能改變自身命運(yùn)。不想辜負(fù)父母的期望，不想辜負(fù)老師的期待，學(xué)習(xí)心理和身上的負(fù)擔(dān)加重，造成學(xué)習(xí)壓力大。另一方面，高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，

需要學(xué)習(xí)的學(xué)科多，需要記憶的信息量龐大，而學(xué)生時(shí)間和精力有限，分身無(wú)術(shù)，大多數(shù)高中生將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都放在了語(yǔ)數(shù)英的學(xué)習(xí)上，忽略了生物學(xué)。由于沒(méi)有樹(shù)立正確的生物學(xué)習(xí)觀，致使很多高中生認(rèn)為學(xué)好生物難。

1.3學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)差

實(shí)驗(yàn)課是生物課程中非常重要的內(nèi)容，也是鞏固學(xué)生生物知識(shí)的重要途徑。可是，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化陳舊，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本無(wú)法開(kāi)展，只能在黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，教師口頭講，學(xué)生憑空想象實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。很多知識(shí)學(xué)生無(wú)法在生物實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力差，在遇到生物實(shí)驗(yàn)考試時(shí)，手足無(wú)措，手忙腳亂，無(wú)法正常發(fā)揮考試水平。

二.高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的必要性

2.1為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的客觀環(huán)境

“孟母三遷”、“近朱者赤，近墨者黑”的故事都告訴我們一個(gè)道理：外部環(huán)境也很重要。一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極作用，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以，學(xué)校應(yīng)該為高中生物學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.2極力地促進(jìn)素質(zhì)教育改革

現(xiàn)代全社會(huì)都在關(guān)注素質(zhì)教育，各類(lèi)學(xué)校也積極踐行教育改革，實(shí)施新課改，推行素質(zhì)教育。但實(shí)施素質(zhì)教育的道路漫長(zhǎng)，任重道遠(yuǎn)，并不是一朝一夕的事，需要全體學(xué)校師生的共同努力。[2]具體的，教師應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)模式，創(chuàng)新性教學(xué)、情境性教學(xué)和生活性教學(xué)都是教學(xué)效果比較好的教學(xué)模式，能有效促進(jìn)素質(zhì)教育改革。

三.高中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的具體實(shí)踐

3.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展課本內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指揮者，教師應(yīng)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中生在學(xué)習(xí)心理各方面都已成熟，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)》中和月季的組織培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法就可以讓學(xué)生自學(xué)，教師疑難解惑。和月季都是常見(jiàn)的花，在學(xué)習(xí)前，安排學(xué)生按照書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟自己操作，然后觀察分析，寫(xiě)成書(shū)面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課堂上難懂的問(wèn)題向老師請(qǐng)教，這樣就鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

3.2采用民主教學(xué)和鼓勵(lì)教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

很多生物教師在生物課堂上無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍非常緊張。因此，教師不能墨守成規(guī)，應(yīng)有前車(chē)之鑒，吸收其他生物教師比較成功的教學(xué)案例與自身教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，探索出適合自己，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的教學(xué)模式。[3]每一學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和關(guān)心，教師應(yīng)平等民主地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。例如，《舌尖上的中國(guó)》這部紀(jì)錄片中有很多與生物有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回想，慢慢引導(dǎo)學(xué)生，泡菜和腐乳的制作等都是生物課本上的知識(shí)，課后學(xué)生也可以動(dòng)手制作。制作后，可以帶來(lái)學(xué)校和同學(xué)們分享心得和體會(huì)。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度

理論來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，生物學(xué)習(xí)也不例外。實(shí)驗(yàn)課是生物課程中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是鞏固學(xué)生生物知識(shí)的重要途徑。例如，《植物有效成分的提取》之植物芳香油的提取和胡蘿卜素的提取的學(xué)習(xí)可以采用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)室里操作，邊操作邊學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難懂不易操作的步驟，在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真觀察研究。每一種植物都有自己的芳香，學(xué)生課后也可以自己動(dòng)手萃取提煉芳香油和胡蘿卜素，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，鍛煉動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力。

總之，高中生物教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的理論知識(shí)教學(xué)上，而應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)和生活教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，為高中生物教學(xué)開(kāi)辟一條新道路。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷.高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探析[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011，24：229-231.

第6篇：高中生物教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中生物；高中生；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0135-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.087

高中生物教學(xué)在高中教育階段具有重要的作用，不僅與高中生的日常生活聯(lián)系密切，還會(huì)促進(jìn)高中生的成長(zhǎng)。高中課程改革的進(jìn)一步開(kāi)展，給高中生物教學(xué)提供了發(fā)展的機(jī)遇，高中生物教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，選擇適合高中生學(xué)習(xí)和探究的生物教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)高效的課堂情境，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：高中生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)高中生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，全面提升高中生的生物素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如，高中生物教師教學(xué)手段單一枯燥，高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)不重視，生物課堂教學(xué)效率低等問(wèn)題，嚴(yán)重限制了高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，如何有效提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效的高中生物課堂，就成為了高中生物教師需要思考的問(wèn)題。本文根據(jù)筆者的實(shí)際高中生物教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述構(gòu)建高效高中生物課堂的策略。

一、 利用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

多媒體技術(shù)作為當(dāng)前高中教學(xué)的重要輔助手段，對(duì)于提高教學(xué)效率具有重要作用。多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，增強(qiáng)了課堂的知識(shí)性和趣味性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中生物課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，生物教師可以將生物知識(shí)制作成電子課件，不僅節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，還能夠促進(jìn)新舊知識(shí)的有效銜接。還可以給學(xué)生播放生物實(shí)驗(yàn)的演示視頻，讓學(xué)生對(duì)生物有更深層次的了解。比如，講高中生物《細(xì)胞中的元素和化合物》，教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)滲透以下幾點(diǎn)：從元素水平就可以看出生物的物質(zhì)性；組成生物體的元素的作用；生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。在教學(xué)時(shí)，我充分利用各種教學(xué)資源，做出了詳細(xì)的備課，首先我利用多媒體給學(xué)生展示了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓高中生做到心中有數(shù)，然后在大屏幕上給學(xué)生播放組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素含量表、玉米和人體化學(xué)元素對(duì)比表等等，并且利用教材中的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中化合物種類(lèi)及其含量表，獲得組成細(xì)胞的化合物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為教師授課帶來(lái)了方便，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生好感，從而全身心地投入到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中。高中生物教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，將生物知識(shí)與教學(xué)情境有機(jī)結(jié)合，讓高中生在實(shí)際情境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同的課堂教學(xué)情境具有不同的作用，高中生物教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際進(jìn)行選擇和運(yùn)用。比如，講高中生物《 DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解遺傳物質(zhì)的主要載體和遺傳的基本類(lèi)型；了解噬菌體的基本組成；了解遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)；理解噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)過(guò)程、原理和結(jié)論。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，首先給學(xué)生播放了格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生確信S型死細(xì)菌細(xì)胞中含有某種轉(zhuǎn)化因子。再播放艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生明確只有DNA具有轉(zhuǎn)化作用。接下來(lái)給學(xué)生播放赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和分析得出子代噬菌體DNA和蛋白質(zhì)都是在注入細(xì)菌體內(nèi)的噬菌體DNA指導(dǎo)下完成的，說(shuō)明DNA是連續(xù)的。

三、結(jié)合日常生活，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性

高中生物與日常生活聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)生物知識(shí)對(duì)日常生活具有指導(dǎo)作用。因此，高中生需要發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，積極配合生物教師，努力學(xué)習(xí)生物知識(shí)和技能，提高生活能力和適應(yīng)能力，促進(jìn)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，高中生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中是不可忽視的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜇S富學(xué)生的視野，有效鞏固教材所學(xué)知識(shí)，鍛煉高中生的實(shí)踐能力。因此，生物教師在教學(xué)中需要提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平，給學(xué)生提供自主探究的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)全體高中生共同進(jìn)步。比如，做實(shí)驗(yàn)“使用高倍物鏡觀察幾種細(xì)胞”時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)高中生的實(shí)驗(yàn)興趣，我在課堂通知學(xué)生自帶一種植物或者食物，然后在課堂上與其他同學(xué)一起做實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生的積極性很高，有帶水果的，有帶樹(shù)葉的，有帶蔬菜的，還有帶頭發(fā)的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我首先給學(xué)生講述了實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟等，幫助高中生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧。然后我把高中生分成合作小組，每個(gè)小組成員明確分工，然后進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地制作臨時(shí)裝片，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，也進(jìn)一步掌握了不同生物細(xì)胞的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。

第7篇：高中生物教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0326-01

1.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要性

伴隨著我國(guó)推行素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷加快，高中生物教育教學(xué)內(nèi)容與方式也在不斷的變化。但是當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)當(dāng)中很多教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師將課堂內(nèi)容依次進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生做課堂筆記，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終將教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是教學(xué)中的被動(dòng)接收者，這樣長(zhǎng)期不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，而當(dāng)前社會(huì)所需要的人才正是具有創(chuàng)新與探索精神的人才。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，不僅可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且也能夠培養(yǎng)師生之間良好的關(guān)系，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，從而提升對(duì)教學(xué)資源的利用效率，充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的將學(xué)生確立為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。

生物作為一門(mén)理論與實(shí)踐充分結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師容易將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。這也就使得學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行充分的結(jié)合，從而就能夠把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索能力充分激發(fā)出來(lái)。因此，就有效的避免教師的單方面知識(shí)灌輸，同時(shí)高中階段的學(xué)生具有好奇心與求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。這也對(duì)于高中生物教師在教學(xué)過(guò)當(dāng)中要求注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，而采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)充分的運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中去。合作學(xué)習(xí)并非是個(gè)體獨(dú)立所能夠完成的，而是通過(guò)集體合作的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生與他人交際與協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)分析

在高中生物的第八章《生物與環(huán)境》當(dāng)中第一節(jié)內(nèi)容――《生態(tài)因素》教學(xué)當(dāng)中，教師首先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)作為課堂引導(dǎo)，接下來(lái)讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分組討論。筆者在這節(jié)課一開(kāi)始就向?qū)W生提出"自然界當(dāng)中哪一些因素能夠影響水稻的生長(zhǎng)與發(fā)育？"，接下來(lái)筆者讓學(xué)生自由結(jié)合成3-5人的小組并且進(jìn)行討論，并且創(chuàng)建出針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)框架。通過(guò)一段時(shí)間的激烈討論，筆者再對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而揭示出影響水稻生長(zhǎng)與發(fā)育的各種因素，進(jìn)而引出這節(jié)課堂的主題，向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境當(dāng)中的各種因素對(duì)生物體的成長(zhǎng)發(fā)育的影響是共同發(fā)揮的，而并非是單一因素能夠完成的，從而這樣也就形成了一個(gè)完整的生物成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)這樣一次合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，不但有效的實(shí)現(xiàn)了這堂課的教學(xué)目標(biāo)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流與合作的能力與精神。同時(shí)也使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程當(dāng)中，提升了自身學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)整體的質(zhì)量與水平也有著重要的促進(jìn)作用。教師在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式當(dāng)中，順利的完成了角色的轉(zhuǎn)換，充分的體現(xiàn)出學(xué)生作為教學(xué)主體的，加強(qiáng)了課堂互動(dòng)交流，培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

3.合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

3.1科學(xué)合理劃分小組。合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的小組劃分通常是以學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素為劃分的標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到各個(gè)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及差異化的教學(xué)原則，尤其是生物學(xué)習(xí)要注重操作能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生的操作能力因素也是小組劃分的所要考慮的重要因素，從而充分體現(xiàn)出小組劃分的科學(xué)合理。除此之外，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的家庭生活、性格特點(diǎn)以及社會(huì)背景等方面上的差異性。另外一方面，在小組劃分完成之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成員分工上的確定，從而使得每一個(gè)小組成員有明確的責(zé)任，教師在小組長(zhǎng)的任命上要選擇學(xué)習(xí)與責(zé)任心都比較強(qiáng)的，從而保障小組討論的順利進(jìn)行。

3.2教師要實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換角色。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)當(dāng)中，教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向教學(xué)活動(dòng)的參與、指導(dǎo)與監(jiān)督者的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)也要注意自身言行對(duì)學(xué)生行為的影響，并且要依照活動(dòng)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。首先教師作為合作學(xué)習(xí)的參與者，要充分地融入到學(xué)生討論當(dāng)中，做到學(xué)生與教師的平等交流，從而拉近師生關(guān)系；其次，教師作為合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)者，要對(duì)學(xué)生在討論當(dāng)中的方向以及內(nèi)容進(jìn)行正確的引導(dǎo)；最后，教師作為合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者，要對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的不良行為進(jìn)行引導(dǎo)，例如有些學(xué)生在討論中討論一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師此時(shí)要進(jìn)行及時(shí)的糾正，從而保障合作學(xué)習(xí)的順利完成。在高中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，能夠使得整堂課的教學(xué)氛圍變得輕松和諧，從而確立了學(xué)生的教學(xué)中的主體地位，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系，有力的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3制定合理的教學(xué)流程。在高中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)流程制定上要注意以下兩點(diǎn)：

（1）合作學(xué)習(xí)的話題選取要具有一定意義。首先，教師在討論話題制定時(shí)要考慮到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)的融入，創(chuàng)建出知識(shí)點(diǎn)的矛盾與沖突的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）合理掌握合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要掌握時(shí)間上的合理性，同時(shí)也要注重將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行合理的分布，將適宜進(jìn)行合作討論的知識(shí)點(diǎn)融入到活動(dòng)當(dāng)中，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生進(jìn)行自主探索的問(wèn)題，才能夠體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

高中階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為主要目標(biāo)。高中生物教學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)的充分運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的形成，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生與他人的交流溝通能力，以此來(lái)為學(xué)生順利走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中生物教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)生參與;課堂互動(dòng)

在目前的高中生物課堂中，傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生參與度不高的問(wèn)題已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。在課堂上，表面上教師完成了自己的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上學(xué)生可能并沒(méi)有參與到課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全接受。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新課改下的教學(xué)要求，也阻礙了學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。顯然，這種教學(xué)現(xiàn)狀需要得到改變。本文進(jìn)行的研究與探討有助于增加我們對(duì)高中生物課堂的認(rèn)識(shí)，有助于高中教師在課堂中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、學(xué)生不愿參與課堂的原因及簡(jiǎn)明措施

首先，從學(xué)生角度來(lái)分析參與度不高的原因。在高中繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。學(xué)生雖然明白高考的重要性，但是高中學(xué)生的壓力過(guò)大，而生物又處在分?jǐn)?shù)比重較少的地位上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物較為忽視，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性。高中生課業(yè)任務(wù)較重，在繁重的壓力下，學(xué)生可能會(huì)從采取抓重點(diǎn)的方式，在生物課堂上很多學(xué)生都采取懶散的態(tài)度，把生物課當(dāng)做放松的間隙。如果學(xué)生失去對(duì)生物的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而學(xué)習(xí)的積極性不高。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。如果學(xué)生從一開(kāi)始就認(rèn)定生物是一門(mén)不重要的學(xué)科，那么行動(dòng)上就會(huì)有所退縮。很多學(xué)生認(rèn)為生物的得分度不高，因此更愿意把精力放在別的學(xué)科上，導(dǎo)致了態(tài)度上的輕視，這必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣以及動(dòng)力。一旦失去了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然不愿意參與課堂教學(xué)。

同時(shí)，有些學(xué)生由于初中生物不夠優(yōu)秀，導(dǎo)致對(duì)高中生物產(chǎn)生恐懼心理，失去了學(xué)習(xí)高中生物的興趣。事實(shí)上，初中生物較為基礎(chǔ)，只是代領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)生物的大門(mén)，真正的基礎(chǔ)知識(shí)也十分少。因此，高中生物與初中生物的關(guān)聯(lián)度不高。只要學(xué)生能夠在高中階段對(duì)生物高度重視并產(chǎn)生興趣，高中生物的成績(jī)就會(huì)很優(yōu)秀。

對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)該在高中生剛剛進(jìn)入高中階段就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)該主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白認(rèn)真學(xué)好高中生物不但可以幫助學(xué)生提高綜合成績(jī)，也可以在生活中有所應(yīng)用。一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到高中生物的重要性，自然就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而減輕了學(xué)習(xí)壓力，也為教師減輕了教學(xué)壓力。

二、課堂教學(xué)中教師的反思及簡(jiǎn)明措施

筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)教師的很多教學(xué)方式也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。在課堂中，有些教師迫于教學(xué)任務(wù)的情況下，只關(guān)注到部分同學(xué)對(duì)知識(shí)的吸收情況。要清楚的是，教學(xué)是針對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)，至少是針對(duì)大部分學(xué)生的教學(xué)，對(duì)于小部分學(xué)生可以進(jìn)行課后輔導(dǎo)等特別的教學(xué)方式。例如在《光合作用的過(guò)程》教學(xué)中，某教師在某一基礎(chǔ)普遍較差的班級(jí)講解了一課時(shí)后，仍有大部分同學(xué)不能熟練掌握該小節(jié)的知識(shí)，此時(shí)該教師在選擇講解下一小節(jié)。該小節(jié)本來(lái)就是教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)使得大部分的學(xué)生沒(méi)有真正掌握知識(shí)，學(xué)生也因此對(duì)后面的內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，不愿參與到后面的學(xué)習(xí)中。所以，教師應(yīng)該多花時(shí)間在重難點(diǎn)的內(nèi)容里，關(guān)注大部分學(xué)生的吸收能力，而不是自己講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。

在課本中有許多內(nèi)容都是有趣的探究活動(dòng)，這也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的好機(jī)會(huì)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的良好銜接，但許多教師因?yàn)槎喾N原因沒(méi)有利用好探究活動(dòng)。有些教師認(rèn)為探究活動(dòng)的課前備課量較大，動(dòng)手操作對(duì)應(yīng)試教育得分沒(méi)有幫助等錯(cuò)誤思想，直接跳過(guò)探究活動(dòng)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物愈加反感，一旦教師認(rèn)為活動(dòng)的作用不大，學(xué)生就會(huì)失去參與積極性。有些教師雖然積極開(kāi)展活動(dòng)，但因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)沒(méi)有很好的組織，活動(dòng)的結(jié)果沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，也導(dǎo)致了教學(xué)效果很差。實(shí)際上，只要教師認(rèn)真做好活動(dòng)探究的備課，在活動(dòng)中做好組織活動(dòng)，并且在活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，就能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，做到高中生能力與知識(shí)同樣提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的參與性

1.在課堂中提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生思考回答

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，在學(xué)生缺乏積極性的情況下，教師應(yīng)該主動(dòng)帶領(lǐng)大家探究思考并養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，在《伴性遺傳》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)不斷提問(wèn)思考的過(guò)程帶領(lǐng)學(xué)生探究本節(jié)內(nèi)容。提問(wèn)一：遺傳與性別有關(guān)嗎？提問(wèn)二：你是否了解與性別有關(guān)的遺傳病？在教授了基因與遺傳的關(guān)系后，可以舉例來(lái)引導(dǎo)大家思考。提問(wèn)三：假設(shè)一個(gè)男人患有紅綠色盲，那么他的子女是否患有這個(gè)遺傳病呢？分別是怎樣的情況？通過(guò)這些有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)本課的知識(shí)，這會(huì)讓學(xué)生印象深刻，既掌握了課本知識(shí)，又提高了課堂的參與性，在不知不覺(jué)中，養(yǎng)成了主動(dòng)思考的好習(xí)慣。

2.聯(lián)系生活，利用有趣的教學(xué)方法

生物是與我們的生活息息相關(guān)的，高中生物教師要善于利用這一點(diǎn)，以此作為突破口提高高中生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》的內(nèi)容中，教師可以從身邊的環(huán)境切入，介紹身邊有哪些環(huán)境可以構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，并請(qǐng)學(xué)生回答，教師予以指正講解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到高中生物與周邊生活密切相關(guān)，在生活中也會(huì)主動(dòng)思考課本知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師在教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，在課堂上營(yíng)造出積極有趣的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生在課堂上一味聽(tīng)教師講課的現(xiàn)狀，真正主動(dòng)積極地思考問(wèn)題，參與到課堂教學(xué)中去。

四、小結(jié)

營(yíng)造積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍對(duì)全體學(xué)生參與課堂有著十分重要的作用，只有在課堂上主動(dòng)參與，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣，提高探究思考的能力，最終提升學(xué)習(xí)成績(jī)。在高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生參與性的方式還有很多，教師應(yīng)該主動(dòng)采取有效的教學(xué)手段，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢永付.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量[J].考試周刊，2011（16）

第9篇：高中生物教學(xué)案例范文

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)和兩種教材中汲取豐厚學(xué)養(yǎng)

（一）準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同學(xué)段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，如規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議等；課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，對(duì)教師教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。因此，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科的教師，都要結(jié)合教材認(rèn)真研讀本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課改背景下本學(xué)科教育教學(xué)的正確方向，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)本學(xué)段的教學(xué)要求尤其要有精準(zhǔn)的把握。

對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，除了準(zhǔn)確解讀本學(xué)科本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，心中始終還要存有高考這個(gè)目標(biāo)，尤其在高三階段，為了把學(xué)生順利送入理想高校，每一年的高考考試大綱也應(yīng)該成為一個(gè)必須要認(rèn)真研讀的不是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的“標(biāo)準(zhǔn)”。

（二）深入研讀兩種教材

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒(méi)法?！苯滩氖墙處熼_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是師生完成教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要載體。新課程強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，要用教材教而不是教教材。準(zhǔn)確解讀課標(biāo)和考試大綱，深入研讀高中教材，把教材讀懂讀透，這是課改背景下對(duì)教師的基本要求：只有把教材讀懂讀透了，才能做到用教材教，創(chuàng)造性地使用教材，而不是簡(jiǎn)單地教教材。但是，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，僅僅研讀高中教材是不夠的，我們還需要研讀相關(guān)的大學(xué)教材。

1.高中教材的研讀

深入研讀高中教材不僅是必要的，而且是必須的。教師在研讀教材的過(guò)程中，須抓住教材的關(guān)節(jié)點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖。

（1）研讀的必要性。一線教學(xué)中之所以會(huì)產(chǎn)生一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，往往是因?yàn)槲覀儧](méi)有讀懂讀透教材的緣故。例如關(guān)于“胞吞胞吐是否屬于跨膜運(yùn)輸”的爭(zhēng)議，其實(shí)在教材中是有隱約表述的。人教版高中生物必修1第4章第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健痹诮榻B了被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸之后，有這樣一段過(guò)渡文字：“載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過(guò)細(xì)胞膜，但是，對(duì)于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運(yùn)輸卻無(wú)能為力?？墒谴蟛糠旨?xì)胞能夠攝入和排出特定的大分子。這些大分子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的？”緊接著開(kāi)始介紹胞吞和胞吐的內(nèi)容。由此過(guò)渡句不難作出如下判斷：胞吞胞吐確實(shí)屬于跨膜運(yùn)輸。由此可見(jiàn)，用心研讀高中教材是非常必要的。

（2）抓住關(guān)節(jié)點(diǎn)研讀教材。既然研讀高中教材這么重要，那么，我們?cè)撊绾斡眯娜パ凶x呢？筆者以為，高中教材研讀應(yīng)抓住以下關(guān)節(jié)點(diǎn)。

第一，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從總體上準(zhǔn)確把握每一個(gè)模塊每一個(gè)章節(jié)的基本內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義和教學(xué)建議。如新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并在課標(biāo)的“實(shí)施建議”中對(duì)組織好探究性學(xué)習(xí)提出了四點(diǎn)要求：①探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)；②要有值得探究的問(wèn)題或研究任務(wù)；③要有民主的師生關(guān)系和求真求實(shí)的氛圍；④探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但不應(yīng)成為惟一的方式。教師只有準(zhǔn)確理解這些要求，才能恰當(dāng)組織探究性教學(xué)活動(dòng)。一些賽課中出現(xiàn)的不顧內(nèi)容特點(diǎn)濫用探究性教學(xué)的做法，大多是沒(méi)有正確領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求所致。

第二，研究每一個(gè)課時(shí)的所有內(nèi)容，包括導(dǎo)語(yǔ)、欄目、圖表、文本、實(shí)驗(yàn)等，并特別注意研究導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡句、過(guò)渡段，準(zhǔn)確理解編者意圖，有效組織教學(xué)活動(dòng)。以人教版高中生物必修1第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”為例，教材在“問(wèn)題探討”中展示了滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)半透膜的作用，為本節(jié)講述動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜和植物細(xì)胞的原生質(zhì)層打下了基礎(chǔ)；“本節(jié)聚焦”以3個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)本節(jié)的核心熱藎提示本節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決這些問(wèn)題的過(guò)程；“探究――植物細(xì)胞的吸水和失水”讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)原生質(zhì)層是否相當(dāng)于一層半透膜，并對(duì)如何提出問(wèn)題、做出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)；“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例”則通過(guò)“資料分析”呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)分析，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)跨膜運(yùn)輸并不都是順濃度梯度進(jìn)行，這就為后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。由以上分析不難看出，編者在進(jìn)行教材編寫(xiě)的過(guò)程中，不僅注意到了知識(shí)的層次演進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，而且注意到了知識(shí)的呈現(xiàn)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同要求。關(guān)于過(guò)渡句、段的作用，我們?cè)凇把凶x的必要性”中已有所表述，在此不再贅述。

第三，研究課外作業(yè)和試題。對(duì)于大量的課外作業(yè)和試題，教師不能僅僅滿足于讓學(xué)生“會(huì)做”即可，而應(yīng)從編者的視角去分析和評(píng)價(jià)這些習(xí)題的真正價(jià)值，弄清其命題意圖和解題思路。例如生物教材中每章后面的“自我檢測(cè)”中都有“畫(huà)概念圖”的要求，這不僅是為了讓學(xué)生掌握畫(huà)概念圖的方法，而且是希望學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)概念圖的習(xí)慣，以利于學(xué)生及時(shí)梳理所學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)而不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四，研讀教師教學(xué)用書(shū)，檢驗(yàn)、促進(jìn)并反思自己在精讀教材時(shí)對(duì)教材的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材更深入、精準(zhǔn)的把握。以人教版高中生物必修1第3章第3節(jié)“細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心”為例，教材中出現(xiàn)了“核孔（實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流）”的句子，這是否意味著不同代謝狀況的細(xì)胞中核孔的數(shù)量會(huì)不一樣呢？教材沒(méi)有進(jìn)一步解說(shuō)，但在教師教學(xué)用書(shū)中卻有“隨著細(xì)胞類(lèi)型的不同和細(xì)胞生長(zhǎng)階段的不同，核孔數(shù)目有較大的差異”這樣的描述，顯然，教師教學(xué)用書(shū)中的描述更精準(zhǔn)，更有利于學(xué)生深入、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。

考慮到目前的高中教材有多個(gè)版本，各有優(yōu)劣，教師在深入研讀所使用的材之前，應(yīng)對(duì)其他版本的教材有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，在通讀的基礎(chǔ)上抓住各個(gè)版本教材的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)整合不同版本教材中的圖形、表格、案例等教學(xué)資源，為自己深入淺出教學(xué)“添磚加瓦”，便于學(xué)生更為精準(zhǔn)地理解教材內(nèi)容。

2.大學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容的研讀

研讀相關(guān)內(nèi)容的大學(xué)教材，出于以下兩個(gè)方面的考慮。

（1）幫助學(xué)生加深對(duì)高中教材相關(guān)內(nèi)容的理解。在進(jìn)行高中教學(xué)的過(guò)程中，從落實(shí)新課標(biāo)的能力立意考慮，教師很有必要研讀相關(guān)學(xué)科的大學(xué)理論教材，從中汲取更為豐厚、專(zhuān)業(yè)的學(xué)養(yǎng)，以利于自己有的放矢地對(duì)高中教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，幫助學(xué)生加深理解。比如人教版高中生物必修1可補(bǔ)充的內(nèi)容就有不少，包括蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的四個(gè)層次、蛋白質(zhì)的變性、溶酶體的發(fā)生、生物膜的發(fā)生與轉(zhuǎn)運(yùn)、線粒體和葉綠體是半自主性的細(xì)胞器、核孔復(fù)合體、細(xì)胞周期長(zhǎng)短測(cè)定方法、激活劑和抑制劑對(duì)酶活性的影響、光呼吸、奢侈蛋白和持家蛋白、干細(xì)胞的類(lèi)型等。

新課程對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求更高，教師需要有更深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)方能應(yīng)對(duì)。高中教材是根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)選擇對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到奠基作用的基本概念和原理，但是因?yàn)椴糠謨?nèi)容的描述過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生理解上的諸多困難。如人教版高中生物必修3第2章第1節(jié)關(guān)于靜息電位的描述，只有這么一句：“由于細(xì)胞膜內(nèi)外特異的離子分布特點(diǎn)，細(xì)胞膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)為內(nèi)負(fù)外正，這稱(chēng)為靜息電位?！敝劣陟o息電位為什么是“內(nèi)負(fù)”，教材中沒(méi)有相應(yīng)說(shuō)明，致使學(xué)生很難看懂該章節(jié)后面的練習(xí)題中出現(xiàn)的靜息電位和動(dòng)作電位的圖形，并因此多有誤判。為了幫助學(xué)生加深理解，教師可在大學(xué)教材中選取相應(yīng)內(nèi)容做出補(bǔ)充，比如在楊秀平主編的大學(xué)教材《動(dòng)物生理學(xué)》第2版第28頁(yè)就有相關(guān)的論述。

（2）銜接高考應(yīng)試需要。近年來(lái)，不少高考題的素材來(lái)自大學(xué)教材，這提示中學(xué)教師要適當(dāng)選用大學(xué)教材的有關(guān)內(nèi)容來(lái)拓展教學(xué)。以遺傳變異類(lèi)知識(shí)為例，近幾年部分高考題已經(jīng)涉及單體、缺體和平衡致死系等現(xiàn)象，如果教師授課時(shí)曾經(jīng)補(bǔ)充過(guò)相關(guān)知識(shí)，就能有效減輕考生對(duì)題目的陌生感，進(jìn)而提高答題信心和答題效率。

二、從優(yōu)秀教師身上傳承專(zhuān)業(yè)精神，從同事的教學(xué)案例中發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能

（一）從優(yōu)秀教師身上獲得專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

我校每個(gè)學(xué)科教研組中都有不少優(yōu)秀教師，他們教學(xué)水平高，教學(xué)風(fēng)格各異，都是青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可挖掘的“優(yōu)質(zhì)資源”。

優(yōu)秀教師的精神品質(zhì)是特別需要青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的。優(yōu)秀教師善于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)有著精益求精的專(zhuān)業(yè)精神，而且能在工作中感受到職業(yè)的幸福，這種幸福感是他們持續(xù)創(chuàng)新不竭的動(dòng)力源泉。

優(yōu)秀教師的課堂應(yīng)當(dāng)成為青年教師提升自己專(zhuān)業(yè)技能的理想殿堂。優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，研究透徹，能夠根據(jù)教學(xué)需要重組教材，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”。比如對(duì)于遺傳定律的教學(xué)，優(yōu)秀教師可以改變教材的編排順序：從“減數(shù)分裂”切入，先分析減數(shù)分裂過(guò)程中基因的傳遞規(guī)律，再過(guò)渡到產(chǎn)生配子的類(lèi)型及子一代自交或測(cè)交的后代類(lèi)型；還可以從分析典型現(xiàn)象切入，再過(guò)渡到非典型現(xiàn)象；等等。

（二）主動(dòng)開(kāi)放自己的課堂，請(qǐng)求名師或同事診斷、引領(lǐng)

青年教師可以主動(dòng)邀請(qǐng)其他教師尤其是優(yōu)秀教師來(lái)聽(tīng)自己的課，或者請(qǐng)求同事協(xié)助拍攝自己的課堂錄像、請(qǐng)求同組教師評(píng)課，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，包括內(nèi)容教學(xué)不當(dāng)、講臺(tái)站位不當(dāng)、沒(méi)有關(guān)注到教室的某些角落等，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）多聽(tīng)課，善于從同齡人的教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

作為青年教師，不僅要聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，更要研究同輩人的家常課，而且要善于從同事家常的教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所謂旁觀者清，青年教師在觀摩同輩人課堂教學(xué)的過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)別人課堂中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、反思不足，進(jìn)而反思自己是否存在同樣的不足、以后如何改正。對(duì)于課堂中的有些問(wèn)題，青年教師由于自己知識(shí)、能力、見(jiàn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足未必會(huì)有清醒的認(rèn)識(shí)，比如語(yǔ)言嗦、思維混亂、口頭禪過(guò)多等，這時(shí)教研組組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)便可以幫助他們認(rèn)清不足，并在以后的教學(xué)活動(dòng)中盡量避免。

三、從互聯(lián)網(wǎng)和專(zhuān)業(yè)期刊中獲取學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平

（一）盤(pán)活互聯(lián)網(wǎng)資源，為我所用

互聯(lián)網(wǎng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了海量的資源。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，人民教育出版社網(wǎng)站、生物備課大師、高中生物組卷網(wǎng)等網(wǎng)站中都有豐富的課件、微課、教學(xué)案例和各種備課資源，K12教育論壇中的“生物教學(xué)論壇”還為教師之間的交流提供了很好的平臺(tái)，很多疑難問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修得到化解。但是，互聯(lián)網(wǎng)上的有些內(nèi)容缺乏科學(xué)性，需要認(rèn)真甄別，尤其是一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。例如，關(guān)于“B細(xì)胞增殖分化是否需要淋巴因子”，網(wǎng)絡(luò)上就出現(xiàn)了與教材提法相反的觀點(diǎn)，我們不能盲目選擇信或不信，而應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)書(shū)籍認(rèn)真研究、甄別，此外，還可以設(shè)法從本學(xué)科權(quán)威專(zhuān)家的解讀中去求證觀點(diǎn)的真?zhèn)?，便于自己去偽存真?/p>

（二）用好專(zhuān)業(yè)期刊

專(zhuān)業(yè)期刊具有很強(qiáng)的科學(xué)性和效性，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的良師益友。以生物學(xué)科為例，適合中學(xué)教師閱讀的專(zhuān)業(yè)期刊有《課程?教材?教法》《生物學(xué)通報(bào)》《中學(xué)生物學(xué)》等，這些期刊立足基礎(chǔ)教育改革前沿，兼顧教育理論探索與應(yīng)用研究，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與創(chuàng)新實(shí)踐，注重新課程資源開(kāi)發(fā)與考試評(píng)價(jià)研究，全方位展示基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程，為指導(dǎo)一線提高教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了巨大的作用。

由于中學(xué)生物的科學(xué)性具有相對(duì)性，生物教師犯科學(xué)性錯(cuò)誤的可能性比其他學(xué)科的教師要大得多，如果在教學(xué)中出現(xiàn)一點(diǎn)科學(xué)性錯(cuò)誤，就會(huì)被“一票否決”。如何正確看待中學(xué)生物教學(xué)中的科學(xué)性問(wèn)題呢？一線的生物教師們心里沒(méi)底?！墩n程?教材?教法》2005年第2期刊載的胡繼飛教授《關(guān)于生物教育若干問(wèn)題的思考》中提出了三個(gè)觀點(diǎn)：1.中學(xué)生物的科學(xué)性具有層次性；2.中學(xué)生物的科學(xué)性具有情境性；3.生物教學(xué)不能濫用科學(xué)性原則。這篇文章教會(huì)了生物教師如何處理此類(lèi)問(wèn)題，把握好生物教學(xué)科學(xué)的“度”。

四、學(xué)生是重要的課程資源

新課程的基本理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教師在備課時(shí)必須了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

學(xué)生是重要的課程資源。教師可以從學(xué)生中采集優(yōu)質(zhì)的課程資源，為自己的教學(xué)所用。高中生知識(shí)面廣，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，看問(wèn)題的角度通常異于教師，他們不斷提出新問(wèn)題促使教師思考、學(xué)習(xí)、進(jìn)步，他們?cè)谀承┓矫娴闹R(shí)甚至超越了教師。當(dāng)“師不必賢于弟子”時(shí)，教師要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生中的優(yōu)質(zhì)課程資源，不斷豐富自己的課程內(nèi)容。例如，生物教師解答遺傳概率問(wèn)題時(shí)大多采用分解相乘法或者配子相乘法，這兩種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁瑣，部分學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來(lái)討論基因頻率，再用基因頻率的方法計(jì)算子代的概率，整個(gè)運(yùn)算過(guò)程簡(jiǎn)潔而清晰。

教師還可以從學(xué)生的問(wèn)題事件中生發(fā)出新的課程資源。比如教師在應(yīng)對(duì)自己未曾經(jīng)歷的學(xué)生問(wèn)題或者難以給出解決策略的教學(xué)事件時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展課堂探究，也可以把問(wèn)題留給學(xué)生課后去研究，或者自己在課后親自查閱了相關(guān)資料之后再給出答案或者解決策略。教師記錄下以上問(wèn)題解決的過(guò)程及從中汲取到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可能會(huì)因此升華出新的教育思想，使自己的教育理論水平和實(shí)踐能力都得到不同程度的提升。

總之，高中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源有很多，研究課標(biāo)和教材能使高中青年教師獲得最重要和最基本的養(yǎng)分；互聯(lián)網(wǎng)和專(zhuān)業(yè)期刊能使高中青年教師開(kāi)拓視野，提高認(rèn)識(shí)，更新知識(shí)；身邊的同事和學(xué)生是高中青年教師不斷發(fā)現(xiàn)和完善自我的強(qiáng)勁動(dòng)力。高中青年教師應(yīng)不斷拓展并充分利用好身邊的各種課程資源，不斷學(xué)習(xí)、積累，吸收、內(nèi)化，并為我所用，從而為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以利于自己盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師。