網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課堂教學;任務(wù)驅(qū)動;教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0210-02

“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程是信息安全及計算機專業(yè)的專業(yè)課之一。涉及計算機科學與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、應(yīng)用數(shù)學等多個學科。“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程主要介紹網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和主流安全產(chǎn)品，如防火墻、入侵檢測、VPN技術(shù)等，是學生應(yīng)用信息安全理論和深化信息安全知識的有效途徑，提升學生在網(wǎng)絡(luò)與信息安全方面的動手能力，同時了解目前存在安全技術(shù)的不足之處，為進一步從事信息安全領(lǐng)域的研究工作奠定必要的理論和工程應(yīng)用基礎(chǔ)。

一、研究背景

互動式教學被譽為哈佛大學的法寶，從1980年引入我國。這種方式是大學教師為研究和探討某一專題而采用的學習交流方式，教師和學生平等互動，每一個參與者都可以從中受到啟迪并開闊視野，真正達到學有所獲的教學目的。然而這種激發(fā)學生活力和創(chuàng)新思維的教學方法一直沒有在實踐中得到廣泛的推廣和應(yīng)用。在我國的部分研究型高校中，僅有部分教師對信息安全專業(yè)課程的研討式教學進行了嘗試。文獻[1]探索、實踐和總結(jié)了信息安全保密教育中變被動教育為自我教育、變被動要求為自覺行動的理念以及集技術(shù)教育與政治教育于一體的新模式。文獻[2]將學生安全編碼能力的培養(yǎng)與程序設(shè)計課程群、操作系統(tǒng)、軟件工程等課程相結(jié)合。建議在教學中加強安全編碼能力訓練的幾種主要途徑。文獻[3]從信息安全類課程教學與實踐兩大環(huán)節(jié)中的共性問題入手，在分析信息安全技術(shù)課程實際教學活動的基礎(chǔ)上，提出教學內(nèi)容點面結(jié)合、教學實踐知行合一的內(nèi)容安排與學生認知評價體系。文獻[4]對軍校本科學員的信息安全保密素質(zhì)現(xiàn)狀進行分析，探討了課程的內(nèi)容與特點，并從專題授課、動態(tài)更新、案例式教學、現(xiàn)場演示這四個方面，對課程設(shè)計與教學方法進行了探索。文獻[5]針對信息安全課程具有的計算復雜性大、算法理解難度大、實驗內(nèi)容靈活的特點，基于三年的課程教學經(jīng)驗，提出了一種多維研討式教學模式，集課堂教學、實踐教學和課程交叉三個維度的研討方式，收到了良好的教學效果。

信息安全的概念在20世紀經(jīng)歷了一個漫長的歷史階段，90年代以來得到了深化。進入21世紀，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息安全問題也日顯突出。信息安全專業(yè)需要培養(yǎng)學生具有全面的信息安全專業(yè)知識，使得學生有較寬的知識面和進一步發(fā)展的基本能力;加強學科所要求的基本修養(yǎng)，使學生具有本學科科學研究所需的基本素質(zhì)，為學生今后的發(fā)展、創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ);使學生具有較強的應(yīng)用能力。

我校于2011年為信息安全專業(yè)高年級學生開設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”選修課程，“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程的推出，是對我校信息安全課程體系建設(shè)的一個重要的補充和完善。

二、“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程分析

與信息安全專業(yè)其他課程相比，網(wǎng)絡(luò)安全防護致力于解決如何有效進行介入控制，以及如何保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)陌踩缘募夹g(shù)手段等問題，主要包括物理安全分析技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)安全分析技術(shù)、系統(tǒng)安全分析技術(shù)、管理安全分析技術(shù)及其他的安全服務(wù)和安全機制策略。因此此門課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合、實用性很強的課程。與其他課程相比，該課程有以下兩個特點。

1.網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)的研究還面臨著許多未知領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性的理論基礎(chǔ)以及公平統(tǒng)一的性能測試與評價體系。

2.網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)是一門新的綜合性前沿應(yīng)用學科，涉及計算機科學與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、應(yīng)用數(shù)學等多個學科知識。

“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程在整個信息安全專業(yè)課程體系中是必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是“數(shù)字信號與信息隱藏”、“數(shù)據(jù)通信原理”、“信息系統(tǒng)安全”、“信息安全管理”等多門課程內(nèi)容的綜合運用，在此基礎(chǔ)上，可以開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)攻防實驗”等后續(xù)課程。

經(jīng)過3年的教學實施，我們發(fā)現(xiàn)存在學生對該領(lǐng)域比較陌生并且課堂教學死板，課程持續(xù)吸引力不足等問題。因此“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程的教學存在很多問題有待研究、解決并加以實踐驗證，本文針對這門課程提出了任務(wù)驅(qū)動的教學方式、項目引導、團隊研究、隨堂實驗環(huán)節(jié)等多方面的改革措施，使得該課程能在信息安全專業(yè)為學生的創(chuàng)新意識和全面素質(zhì)培養(yǎng)起到良好的作用。

三、“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

目前“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程存在的主要問題有以下五個方面。

1.課堂教學死板。當前的信息安全類課程教學大多在多媒體教室進行，采用板書和多媒體手段，但通過幾年的教學發(fā)現(xiàn)，這種教學方法在“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程的教學效果并不好，主要是因為課程所涉及的知識比較雜，例如：網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)編程、計算機病毒、防火墻、入侵檢測、虛擬專用網(wǎng)（VPN）等。這些內(nèi)容僅僅借助多媒體課件無法深入講解。

2.課程持續(xù)吸引力不足。有些同學在好奇心的驅(qū)使下，通過自學或者網(wǎng)上查資料已經(jīng)掌握了一些網(wǎng)絡(luò)安全方面的基礎(chǔ)知識，但是單純的課堂講授所形成的“填鴨式”教學，使得學生無法根據(jù)自己對知識的掌握情況進行選擇性學習，最終覺得課程“索然無味”，漸漸失去了對課程的興趣。

3.教學內(nèi)容理論深度不夠。“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程在教學內(nèi)容的選取上從理論到應(yīng)用內(nèi)容還算全面，但側(cè)重點過于偏向應(yīng)用，理論基礎(chǔ)薄弱，深度不夠，更像是一門普及常識的公共任選課。這主要是因為課程涉及計算機科學與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全、應(yīng)用數(shù)學等多個學科的知識，無法在課堂上系統(tǒng)地全部交代清楚。

4.實驗教學學時分配不夠。課程的實驗教學是“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程的重要環(huán)節(jié)，單純依靠理論授課方式，片面重視理論的重要性，往往造成課堂氣氛沉悶，缺乏教學的互動效果，使學生只是被動記憶課本內(nèi)容應(yīng)付考核，無法借助實驗環(huán)節(jié)驗證課堂的教學內(nèi)容，無法激發(fā)學生參與課堂討論的積極性，導致課程的教學過程缺乏互動。

5.課程考核方法單一。目前信息安全類課程大多采用閉卷考試的方法來衡量學生對知識點的掌握情況，這種單一的考核方式促使學生更加傾向于死記硬背書上的知識點，而忽略對動手能力的培養(yǎng)，導致課堂講授變成了“紙上談兵”。同時，導致所培養(yǎng)出來的學生缺少獨立思考和解決問題的能力，在日后的工作中無法真正解決企業(yè)或單位所面臨的實際安全問題。

四、“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程任務(wù)驅(qū)動教學模式

1.任務(wù)驅(qū)動的教學方式。任務(wù)驅(qū)動教學以任務(wù)為主線，其教學內(nèi)容由多個精心設(shè)計的子任務(wù)（項目）來組成。課堂教學中，教師布置某一任務(wù)，學生自己組成項目組，并動手解決問題。在完成任務(wù)的過程中，教師由權(quán)威的知識傳授者變成了教學的引導者、組織者和評價者，學生由被動的學習變成了學習的主體。

2.項目引導。教師通過對教學目的、教學內(nèi)容和教學方法的介紹，使學生了解課程的目標，教師根據(jù)研討的專題為學生分組，每組負責一個具體的安全類項目。開課初期的一個重要內(nèi)容就是教會學生查資料和找文獻的方法，讓學生具備動手查資料的能力，為后續(xù)的項目做準備。另外，通過項目引導使學生自己主動查資料，掌握自己不熟悉的內(nèi)容，彌補了學生背景知識不足的問題。

3.團隊研究。學生形成的小團隊自己帶著項目，去檢索文獻、閱讀資料，并定期將工作計劃和所完成的工作由學生組長向老師匯報，一方面便于教師對項目的進展和方向把關(guān)，另一方面可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神?！熬W(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”課程涉及多種網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和主流的安全產(chǎn)品，小組成員的交流和發(fā)言可以最大程度避免和糾正對網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)理解的偏差。學生在小組內(nèi)逐個上臺試講，同組同學就對網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)加以討論。在確保全組成員都熟練掌握的情況下由每個小組推選一位同學在班上集中答辯本組項目內(nèi)容。

4.師生評議。師生一起評議由各小組推選的學生的答辯，所有學生都可以提問，主講人所在小組進行回答。教師制訂評分標準，對答辯小組的所有成員的表現(xiàn)進行評分，此評議結(jié)果作為課程成績的重要組成部分。最后由教師進行講評，并做階段綜述。

5.隨堂實驗環(huán)節(jié)。在課堂教學之間穿插實驗教學內(nèi)容，通過學生自己動手實踐、課后實踐，或課堂演示實踐等多種方式進行，使得學生在學習了重要的知識點后，都能迅速地通過實踐的方式加深理解和強化記憶，激發(fā)學生持續(xù)的好奇心并培養(yǎng)了學生的動手能力。

五、結(jié)語

“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”是信息安全專業(yè)一門非常重要的課程，本身的理論性與實踐性都很強，在培養(yǎng)信息安全專業(yè)學生的創(chuàng)新能力與解決問題的能力方面尤為重要。本文就“網(wǎng)絡(luò)安全與防護技術(shù)”這門課程，提出了任務(wù)驅(qū)動的教學方式，提出了項目引導、團隊研究、隨堂實驗環(huán)節(jié)等多方面的改革措施，這些措施還需要在今后的教學過程中不斷檢驗和完善，使得該課程能在為信息安全專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和全面素質(zhì)培養(yǎng)起到良好的作用。

參考文獻：

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[3]張志勇，黃濤，張麗麗.信息安全技術(shù)課程的知行合一教學模式[J].計算機教育，2011，（12）：66-69.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程設(shè)計范文

培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生應(yīng)具有較好的獲取知識和綜合應(yīng)用知識的能力，具有在大、中、小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)與骨干網(wǎng)絡(luò)等方面從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施、管理與維護等的能力，同時具備網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)能力，以滿足國家與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

改革人才培養(yǎng)方案與課程體系

本著基本知識、基本技術(shù)和基本技能培養(yǎng)的要求，將知識點和實訓能力的訓練模塊化、目標任務(wù)化、項目工程化，課程體系更加優(yōu)化。教學內(nèi)容要保持先進，要及時反映本學科領(lǐng)域的最新科技成果。要不斷改革教學內(nèi)容和體系，注意隨時更新知識內(nèi)容。將培養(yǎng)標準進一步細化為知識能力大綱，針對大綱中的各要素設(shè)計所需要開設(shè)的相關(guān)課程和教學環(huán)節(jié)，形成適合《卓越工程師培養(yǎng)計劃》的教學大綱、培養(yǎng)方案、課程體系、教學環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)計了八個課程模塊，分別是：素質(zhì)教育模塊、基礎(chǔ)模塊、網(wǎng)絡(luò)與計算機基礎(chǔ)模塊、路由交換模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件模塊、網(wǎng)絡(luò)安全與視頻監(jiān)控模塊、數(shù)據(jù)中心與存儲模塊、工程實訓模塊，如圖1所示。素質(zhì)教育模塊包含思想道德與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、職業(yè)規(guī)劃、形勢與政策、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育等；基礎(chǔ)模塊包含高等數(shù)學、工程數(shù)學、大學物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計、大學英語等課程；網(wǎng)絡(luò)與計算機基礎(chǔ)模塊包含計算機基礎(chǔ)、C程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)建中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)等；路由交換模塊包含高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)路由技術(shù)、構(gòu)建廣域網(wǎng)等課程；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件模塊包含JAVA語言程序設(shè)計、WEB技術(shù)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、軟件工程等課程；網(wǎng)絡(luò)安全與視頻監(jiān)控模塊包含安全防火墻系統(tǒng)、構(gòu)建安全VPN網(wǎng)絡(luò)、入侵防御系統(tǒng)與安全審計、IP視頻監(jiān)控系統(tǒng)等課程；數(shù)據(jù)中心與存儲模塊包含數(shù)據(jù)中心網(wǎng)絡(luò)、存儲基本原理、Neocean網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)等課程；工程實訓模塊是強化學生工程能力的模塊，緊密結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場的研究與應(yīng)用環(huán)境，進行網(wǎng)絡(luò)工程認識實習、構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)與高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)實訓、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實訓、數(shù)據(jù)中心實訓、數(shù)據(jù)庫開發(fā)實訓、Java方向（或DotNet方向）軟件開發(fā)實訓等。

改革教學模式與教學方法

在理論課程的教學中，采用啟發(fā)式教學方法，增加課堂習題課，留給學生自主學習時間，引導學生自主學習；促進學生的自學能力與創(chuàng)新能力的提高。例如，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計與綜合布線系統(tǒng)等課程中，增加課堂習題課，布置大作業(yè)。鼓勵學生參加IT認證考試、參加全國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊精神、求真務(wù)實的作風和良好的意志品質(zhì)。鼓勵學生參與教師的科研課題，讓學生邊學習、邊應(yīng)用，極大地激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)新精神。用科研中的實際問題引導學生綜合運用所學的知識，主動探索、尋求新的知識和解決問題的思路，養(yǎng)成良好的科研素養(yǎng)。實踐教學是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的卓越工程師的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高實踐動手能力的重要平臺。在實驗課程體系中增加設(shè)計性、綜合性的實驗，對培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力有重要作用。改革實踐教學和學生考核評價機制，改革單一的考核方式。傳統(tǒng)的考核方法是批改學生提交的實驗報告或課程設(shè)計報告。而學生提交的報告百人一樣，抄襲嚴重。很多學生沒有認真做實驗，動手能力較弱。為了改變這種狀態(tài)，考核不僅是看實驗報告，更重要的是要進行實驗的考核。這樣，學生做實驗的積極性大增，還可申請課外時間繼續(xù)做實驗，否則，有的學生就無法通過實驗考核。實驗教學的改革使學生的實踐能手能力與創(chuàng)新能力明顯提高。

加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

目前，教師隊伍非工程化趨勢嚴重。一方面，高校教師的來源主要是高校畢業(yè)生，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)歷；另一方面，我國高校教師的教學評價體系、職稱晉升、工資待遇等的主要考核指標是科研項目、公開發(fā)表的論文數(shù)。這種導向使教師不注重工程實踐能力的提高，導致教師缺乏工程實踐能力與創(chuàng)新能力，高校嚴重缺乏“雙師型”教師。為了培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)卓越工程師，學校一方面必須引進具有工程實踐背景的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才充實到教師隊伍中；另一方面還必須改革對教師的考核評價體系，教師的工程實踐能力必須作為考核評價體系中的主要指標之一。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教師要求參加網(wǎng)絡(luò)工程師或高級網(wǎng)絡(luò)工程師認證考試，有利于教師不斷更新所學的專業(yè)技術(shù)知識，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最新的發(fā)展動態(tài)。建立教師接受工程實踐鍛煉的長效機制，為青年教師參與工程實踐創(chuàng)造條件，打造一支素質(zhì)、能力優(yōu)良的“雙師型”教師隊伍。

建立學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”采用“3+1”的培養(yǎng)方式，前3年在校期間以學習基礎(chǔ)科學知識、專業(yè)知識為主，并以實驗室實驗為輔，提高學生綜合素質(zhì)并鍛煉學生工程技術(shù)能力。最后一年在企業(yè)實習，并完成畢業(yè)設(shè)計，重點培養(yǎng)、鍛煉學生解決問題能力、協(xié)作能力和在企業(yè)與社會環(huán)境下的綜合工程能力。因此，必須建立學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制。學校與企業(yè)共同研究、制訂培養(yǎng)方案；與企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師；與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教材；教學計劃中嵌入企業(yè)已用的新技術(shù)課程；共建產(chǎn)學研實訓基地，學生到企業(yè)頂崗實習；建立人才聯(lián)盟等。大學四年級的學習在企業(yè)完成。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)有兩個側(cè)重方向，一是系統(tǒng)集成方向，另一個是網(wǎng)絡(luò)軟件方向。對于系統(tǒng)集成方向，第7學期主要進行構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)與高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)實訓、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實訓、數(shù)據(jù)中心實訓等。鼓勵學生參加網(wǎng)絡(luò)工程師、高級網(wǎng)絡(luò)工程師等認證考試。通過這些專業(yè)實訓與認證考試，使學生掌握最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，提高學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。對于網(wǎng)絡(luò)軟件方向，第7學期主要進行數(shù)據(jù)庫開發(fā)實訓、Java方向（或DotNet方向）軟件開發(fā)實訓等。第8學期學生到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計，頂崗實習。江西理工大學與華三通信技術(shù)有限公司（簡稱“H3C公司”）建立了合作伙伴關(guān)系，加入了H3C人才聯(lián)盟。在網(wǎng)絡(luò)工程教學計劃中引入了H3C公司已使用的最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，學生都參加了構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)與高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)實訓，大多數(shù)學生參加了H3CNE、H3CSE認證考試。H3C公司為學校培養(yǎng)了一批具有工程實踐能力的教師，教師獲得了H3C認證網(wǎng)絡(luò)工程師、H3C認證WLAN技術(shù)專家等證書。通過與H3C企業(yè)的合作，提高了學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，為企業(yè)培養(yǎng)了卓越網(wǎng)絡(luò)工程師。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：學案導學 工作任務(wù) 課堂教學

以往在教學模式的設(shè)計指導上往往重視教法的指導，而忽視學法的指導。作為主體地位的學生，渴求學法的指導，以叩開學習之門。在網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程中開展“學案導學”正是順應(yīng)了學生的現(xiàn)實需求。學案是教師為指導學生編寫的講義，學案的編寫是否科學、合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。

一、網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程特點與教學反思

網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)這門課程是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程中的核心課程，具有四大特點：一是課程涉及廣、難度大，理論性和實踐性都很強，包括網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備與管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理、局域網(wǎng)交換技術(shù)、路由技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計等內(nèi)容；二是合適的中職教材很匱乏，現(xiàn)有教材，不是內(nèi)容過于陳舊，就是難度太大；三是對實驗室建設(shè)要求比較高，設(shè)備投入大，同時實訓內(nèi)容開發(fā)力度往往不夠，實訓內(nèi)容與實訓資源不匹配現(xiàn)象存在；四是對教師的綜合素質(zhì)要求高，必須具備相應(yīng)的軟硬件運用能力、網(wǎng)絡(luò)工程能力、編寫網(wǎng)絡(luò)文檔等能力。

二、開展學案導學的必要性

項目教學法是本課程教學過程中普遍使用的教學方法，但是由于教師很難駕馭項目教學特點與課程特點，在實際的教學過程中，出現(xiàn)了課程內(nèi)容過散、缺乏整合與共享、教學容量過大、課時量明顯不足、教學進度過慢、理論知識“夠用度”難以把握等一系列的問題。結(jié)合課程特點和反思教學中存在的問題，尋找解決方法和途徑，使得項目教學法的效果能在深度上和廣度上進一步加深和拓展，學案導學順應(yīng)了學生的現(xiàn)實需求，也為教師由知識的“講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學生技能學習的“指導者、幫助者、促進者”這一角色的轉(zhuǎn)換提供了有利條件。

三、學案導學的教學實踐

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)。教師在備課時，既要設(shè)計教師實施教學活動的“教案”，又要結(jié)合課程內(nèi)容和學生的學習特點，設(shè)計學生學習活動的“學案”，供學生在課前預(yù)習、課上使用和課后復習鞏固。網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程學案設(shè)計與學案實施方法實踐如下：

1.網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程的學案設(shè)計方法與要求

網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)課程的學案設(shè)計以行動為導向，從廣義的工作情景中認真提取學生必須掌握的計算機網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程，從中篩選出符合中職學生的職業(yè)工作任務(wù)，設(shè)計以完成工作任務(wù)為目標的教學任務(wù)。以實際工作需要設(shè)計學案任務(wù)，一個工作任務(wù)為一個學案單位，通過一個個學案將工作過程案例串聯(lián)起來，給學生創(chuàng)設(shè)一個以雙重角色投入學習和工作的情境。教師要從細節(jié)入手，將知識點引入具有探索性的工作任務(wù)中，把工作任務(wù)和工作過程處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，加強授課的針對性、計劃性。學案的具體設(shè)計立足于學生的主體地位，強化學法指導，引導學生去解決實際工程項目和工作任務(wù)。在時間安排上盡可能按課次（兩課時）編寫學案，有利于在一次課中完成一個工作任務(wù)。綜合考慮多方面因素，我們把實際工作任務(wù)的基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學案上，同時避免將學案變成操作手冊。

2.學案導學的操作過程

學案導學的操作過程是一個引導學生積極主動地參與教學的過程，在參與中學習。教師在課前精心準備，課上積極施教，做到位而不越位，具體操作過程如下：

（1）課前預(yù)習階段。教師在課前將學案發(fā)給學生，讓學生在課前明確工作任務(wù)，在學案的指導下對相關(guān)知識進行自主預(yù)習。同時，教師對學習方法進行適當?shù)闹笇?，要有所為，也要有所不為，要有意識地通過多種途徑獲得學生預(yù)習的反饋信息，使課上的講解更具針對性。

（2）復習回顧階段。教師引導學生把自己對上一次任務(wù)完成的體驗講出來與其他人分享，在這個過程中應(yīng)該是引導學生開口，運用“漏斗式”的提問方式引導整個回顧，從完成工作任務(wù)本身帶來的感受開始引導，隨著回顧的深入，運用其他的提問方式，如選擇性提問，或者封閉性問題而達到“反思”和“理論提升”的目的。

（3）任務(wù)引入階段。根據(jù)每次課要達到的教學目標，設(shè)計實際工作任務(wù)，從中引出教學目標、情感目標和技能目標要求，使學生明確學習重點，讓學生能在認真自學的基礎(chǔ)上對學案上的基本工作任務(wù)有一個初步的理解。

（4）課堂討論階段。在學生課前自主學習的基礎(chǔ)上，教師組織學生討論學案中的工作任務(wù)，以小組研究模式進行，讓各層次的學生相互交流、集體討論，探索學案中問題的解決方案，促成各點教學目標的實現(xiàn)。這時，教師應(yīng)擔負起“導演”“教練”“主持人”的責任，鼓勵學生打破思維定勢大膽創(chuàng)新，鼓勵提出多套解決方案。同時，教師要根據(jù)學生反饋情況進行點評。

（5）工作任務(wù)實施階段。工作任務(wù)應(yīng)盡量在課上讓學生獨立完成或以小組方式完成，教師應(yīng)做好個別輔導工作并及時答疑。一方面，讓學生有及時而適當?shù)挠柧?，鞏固所學；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。

（6）課堂小結(jié)與課后反饋。每次課結(jié)束，教師應(yīng)引導學生回顧、總結(jié)整個工作過程，對工作過程中出現(xiàn)的問題有自己的見解。反饋課堂教學的效果，一是要求學生練習，在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納；二是完成跟蹤練習。教師應(yīng)對每位學生存在的問題進行個別輔導，對共性問題集體講解，真正做到教學有實效。

3.學案導學實踐中應(yīng)把握的尺度

學案導學的教學方式要把握以下尺度：一是教師設(shè)計學案時要兼顧教材與實訓環(huán)境，要與企業(yè)合作，與實際工作任務(wù)結(jié)合，解決資源不足問題，體現(xiàn)工作過程、體現(xiàn)崗位技能，同時摸清學生的認知情況、學習狀況以及對教學效果的反饋，編制體現(xiàn)學生需要的學案；二是教師針對不同層次的學生，確立不同的教學目標，設(shè)置不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學策略，要設(shè)計出既保證絕大多數(shù)學生完成任務(wù)，又盡可能滿足有余力同學的需要；三是教師評價方式必須多樣化，評價方式從單一筆試轉(zhuǎn)化到筆試、機試、實際工程任務(wù)相結(jié)合，甚至到完全開放式的課程設(shè)計，給學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果；四是教師要激發(fā)學生的主體精神，必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生直接參與并完成一系列工作任務(wù)，營造學生主動發(fā)展的氛圍和條件；五是教師要有服務(wù)意識，幫助學生學習課堂以外的知識，幫助學生自主地發(fā)展自己的知識，提高技能。

四、結(jié)論

學案導學實踐的體會：一是學案設(shè)計，尤其是科學性、實效性強的學案設(shè)計是一項艱苦復雜的工作，是需要精雕細刻、精益求精的作品，不下一番苦功難以達到理想的效果；二是學案導學重點在于強化學法的指導，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，最大限度地提高教學效率；三是教師在人際關(guān)系上向?qū)W生的朋友身份轉(zhuǎn)變，變“授人以魚”為“授人以漁”，實現(xiàn)以人為本的理念。

參考文獻：

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