如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育精選(九篇)

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第1篇：如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng) 幼兒 研究探討

當(dāng)前，我國的幼兒教師改革日益深入，幼教工作備受關(guān)注。在幼兒教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少。但數(shù)學(xué)知識(shí)以其特有的嚴(yán)密性和邏輯性，成為幼兒學(xué)習(xí)的一大困難和挑戰(zhàn)。如何使數(shù)學(xué)知識(shí)在幼兒園的教授過程中，變得簡單有趣，使幼兒樂于接受，主動(dòng)參與，已成為廣大幼教工作者普遍關(guān)注的課題。作為數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好氛圍、增強(qiáng)幼兒自主活動(dòng)的信心；要設(shè)立質(zhì)疑情境，激發(fā)幼兒自主活動(dòng)的興趣；要進(jìn)行角色扮演，啟迪幼兒自主活動(dòng)的思維；要引導(dǎo)實(shí)踐操作，培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)的習(xí)慣，使幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主探索，真正去接受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。筆者在本文中探討了在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的幾種方法，供廣大幼教工作者參考。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。教師與幼兒的感情交流是激發(fā)幼兒參與集體教學(xué)活動(dòng)的主要因素。如何使幼兒在愉悅、輕松、安全、和諧的氛圍下進(jìn)行自主活動(dòng)，已成為制約教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師只是單純的機(jī)械教授，把幼兒當(dāng)做“聽話筒”、“傳聲機(jī)”，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，在很大程度上打擊了幼兒參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性。新形勢下，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好情境，營造濃厚氛圍，使幼兒真正體會(huì)到參與、探究的樂趣。教師要帶著感情、帶著微笑、帶著滿腔熱情、帶著濃濃愛意，引導(dǎo)幼兒心情愉悅的進(jìn)入教學(xué)過程，要真正學(xué)會(huì)尊重幼兒、理解幼兒、寬容幼兒。比如：在幼兒“感知數(shù)量”的教學(xué)過程中，教師可以先讓幼兒找出自己最喜愛的水果，引導(dǎo)幼兒自己數(shù)一數(shù)水果數(shù)量，讓他們比較一下哪種水果多，哪種水果少，如何使水果數(shù)量變成一樣多。在這個(gè)過程中，教師要積極參與進(jìn)來，不厭其煩的進(jìn)行引導(dǎo)幫助，讓幼兒感覺教師是他們的游戲伙伴，與他們感情親密。這樣，幼兒會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)量其實(shí)就是一種游戲、一種樂趣，使他們不把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在輕松、愉悅的氛圍中，養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、善于發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣。

二、設(shè)立質(zhì)疑情境，激發(fā)幼兒自主活動(dòng)。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”。幼兒園教學(xué)工作十分嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)殛P(guān)乎到孩子的未來成長、成人。在教學(xué)中，教師通過設(shè)立一定的疑問情境，可以激起幼兒探索的好奇心，增強(qiáng)幼兒的求知欲望。但是鑒于數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)教師的質(zhì)疑情境設(shè)立的要求比較高。問題設(shè)置的過于簡單，幼兒會(huì)覺得乏味，不愿甚至不屑去解答；問題設(shè)置的過于復(fù)雜，會(huì)打擊幼兒的自信心，使其不敢再面對(duì)疑問。所以，如何把握質(zhì)疑情境設(shè)置的“度”，需要幼兒教師認(rèn)真把握。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立適宜的質(zhì)疑情境，在激發(fā)幼兒好奇心的同時(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望。比如：在學(xué)習(xí)3的序數(shù)時(shí)，教師可以在幼兒活動(dòng)室設(shè)立出“動(dòng)物園”的情境，將小豬、小狗、小貓、小兔等動(dòng)物的圖片，貼在白板上。然后，引導(dǎo)幼兒自由觀察，讓他們自己數(shù)一數(shù)“動(dòng)物園” 有多少動(dòng)物，第一位的是哪種動(dòng)物，第二位的是哪種動(dòng)物，第三位的是哪種動(dòng)物………幼兒們的回答不一致，為什么小狗的次序不一樣呢？原來，幼兒們?cè)跀?shù)數(shù)時(shí)的方向是不一致的。隨后，將動(dòng)物卡片交換位置，讓幼兒們從同一方向進(jìn)行尋找，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)動(dòng)物的位次。通過次序、環(huán)境的變動(dòng)，設(shè)立一定的質(zhì)疑情境，讓幼兒們?cè)诨顒?dòng)中自己解疑，學(xué)會(huì)自己探索，真正開拓幼兒思維，使他們敢于在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特看法，增強(qiáng)幼兒主體地位，激發(fā)起幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、樂于探索實(shí)踐的信心。

三、進(jìn)行角色扮演，啟迪幼兒自主活動(dòng)。幼兒園的主要教學(xué)途徑就是游戲，在輕松、自由的游戲中，幼兒發(fā)揮著自己的天性，開發(fā)著自身的潛能。在游戲中，角色扮演是經(jīng)常用到的，賦予幼兒一定的角色，可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其在游戲過程中提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)良好品性。比如：在學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的加法”時(shí)，教師便可以為幼兒制定角色游戲，讓幼兒分別扮演售貨員、顧客等角色。售貨員說：“我的柜臺(tái)里有4個(gè)筆記本。”一名顧客說：“我要買3個(gè)?！绷硪幻櫩驼f：“還剩多少個(gè)？”售貨員便面臨著一道“4-3=？”的應(yīng)用題了。這時(shí)，教師再引導(dǎo)其得到正確答案。在開展此類角色扮演的游戲時(shí)，幼兒對(duì)角色的對(duì)話肯定不熟悉，在游戲過程中也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。這時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)，耐心鼓勵(lì)幼兒完成角色游戲。游戲完成后，教師要按照幼兒分組，分別評(píng)選出“最佳售貨員”、“最佳顧客”等，并給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒在游戲過程中受到激勵(lì)，獲得榮譽(yù)感和滿足感?？傊?，通過角色扮演的游戲活動(dòng)，可以真正起到寓教于樂的作用，使幼兒樂于參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在愉悅的游戲氛圍中展露天性，啟迪智力，激發(fā)潛能。

四、引導(dǎo)實(shí)踐操作，培養(yǎng)幼兒自主活動(dòng)。實(shí)踐出真知。實(shí)踐對(duì)于幼兒來說，是獲取知識(shí)的最佳途徑。教師要善于在教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們通過不同的實(shí)踐方式，自己去發(fā)現(xiàn)問題、獲得真知。在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓幼兒獲得不同的解決問題方法，開拓幼兒的發(fā)散性思維。比如：在教授“二等分”時(shí)，教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備圓形、正方形、長方形、三角形等不同圖形的卡片，鼓勵(lì)幼兒通過自己的實(shí)踐操作將圖形進(jìn)行“二等分”。幼兒在教師的鼓勵(lì)下，紛紛進(jìn)行操作，很多幼兒可以對(duì)這些圖形進(jìn)行準(zhǔn)確“二等分”。但教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在二等分正方形和長方形時(shí)，只有一種辦法，這時(shí)便積極引導(dǎo)提醒，讓幼兒們比一比誰的方法多、誰分的好。經(jīng)過教師的耐心引導(dǎo)，幼兒們又積極的參與到實(shí)踐中，通過相互比對(duì)，成功探索出“二等分”長方形和正方形的其它方法。幼兒們?cè)趯?shí)踐的過程中感受到了成功的愉悅，學(xué)會(huì)了處理問題的多種方法，開拓了思維方式，增強(qiáng)了自主活動(dòng)的熱情。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒園中是必不可少的，幼兒理解數(shù)學(xué)概念是十分關(guān)鍵的。對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度和挑戰(zhàn)，這就對(duì)廣大幼兒教師的教學(xué)技能和教學(xué)方法提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。幼兒教師只有加強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解和把握，科學(xué)、全面的理解數(shù)學(xué)概念，將數(shù)學(xué)教學(xué)真正融入到幼兒活動(dòng)中，才能從根本上提升幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，為幼兒今后參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕顏.淺析在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中操作材料及操作性學(xué)習(xí)方式與幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展[J]. 《學(xué)前教育研究》.2004年第07期.

[2]殷麗芳.設(shè)境、激情、導(dǎo)學(xué)、引用--幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)"情感化"的實(shí)踐和思考[J].《學(xué)前教育研究》.2004年第03期.

第2篇：如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教育 家長

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0218-01

幼兒園教研活動(dòng)主要研究教師在自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并探討如何以教師力所能及的策略和方法解決這些問題，然后讓教師從中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升屬于教師自己的理論，最終使教師在態(tài)度、知識(shí)和技能等方面都有所進(jìn)步。由此可見，園本教研最直接的目的是解決教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并借以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，但其終極目的都是指向幼兒的發(fā)展，并最終帶動(dòng)幼兒園自身辦學(xué)水平的提高。

教師和家長在學(xué)前教育實(shí)踐中扮演著不同的角色：教師掌握著豐富、科學(xué)的教育理念和教育技能，家長則帶著不同的職業(yè)文化背景，并對(duì)孩子有著更為全面的了解。因此，園本教研活動(dòng)如果能充分調(diào)動(dòng)多方利益主體共同參與，保證在教研實(shí)踐的各個(gè)層面都能實(shí)現(xiàn)家園之間的有效溝通，勢必會(huì)增進(jìn)家園之間的相互了解和支持，促進(jìn)教師與家長對(duì)孩子的理解，最終真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育質(zhì)量的共同提高。

在我園園本教研活動(dòng)中積極引入家長的參與，在教研活動(dòng)中我們把小班作為教研載體，大膽嘗試和探索充分發(fā)掘利用家長資源，引領(lǐng)家長了解并參與幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)教研活動(dòng)，營造出濃厚的家園合作教研氛圍，從而共同引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣；提高幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知水平；促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

我們以小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“6的形成”為載體，開展了有家長參與的教研活動(dòng)。首先我們對(duì)家長發(fā)放了家庭數(shù)學(xué)教育活動(dòng)記錄表，家長在家中完成6的形成的教學(xué)；接著由教師對(duì)家長的教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行分體，完成教師評(píng)價(jià)活動(dòng)記錄表；接著教研組進(jìn)行第一次教研，教師們對(duì)家長在家中開展“6的形成”的教育活動(dòng)記錄進(jìn)行分析和研究。經(jīng)過研討我們認(rèn)為多數(shù)家長主要存在的問題是：第一，家長對(duì)6的形成的概念不清晰。第二點(diǎn)，家長教學(xué)的層次比較紊亂。第三點(diǎn)，家長在教學(xué)的過程中，啟發(fā)引導(dǎo)不夠充分，缺少孩子自己探索研究，沒有孩子通過自己的努力，尋求答案的過程。多數(shù)家長只是重目標(biāo)，不重過程，總是急于把答案呈現(xiàn)在孩子面前，殊不知孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣就在與思考探究的過程當(dāng)中。家長們的教學(xué)有點(diǎn)也非常明顯，就是能夠運(yùn)用孩子熟悉的操作材料進(jìn)行操作。

第二次教研活動(dòng)，我們請(qǐng)家長來園，家長與教師面對(duì)面交流，討論。并請(qǐng)家長觀摩由我們教師組織的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“6的形成”。首先我們就家長們?cè)诮虒W(xué)過程中存在的幾個(gè)突出的問題與家長進(jìn)行了交流。如：老師與黃粱軒家長交流中說：黃梁軒的爸爸把6的形成和6的分解還有6的加法運(yùn)算混合在一起，實(shí)際上6的形成是數(shù)量概念，而6的分解是數(shù)群概念，6的加法是運(yùn)算概念。所以6的分解和6的加法相對(duì)于6的形成來說是比較抽象的概念。這個(gè)是不適合小班幼兒學(xué)習(xí)的，因?yàn)樾“嘤變禾攸c(diǎn)是具體形象性；教學(xué)的層次比較混亂，6的形成應(yīng)該是在充分的理解了5的基礎(chǔ)上感知5加上1是6，6里面有6個(gè)1，而他的爸爸在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就讓孩子感知六的數(shù)量，這個(gè)是對(duì)孩子學(xué)習(xí)的過程不太適合。還如：與胡彥博媽媽交流時(shí)，老師們認(rèn)為家長得教學(xué)存在形成與分解組成概念有些混淆。從概念上講數(shù)字的形成是指自然數(shù)的來源，是量的概念。但是卻把它作為一個(gè)數(shù)的分解與組成，這依據(jù)某種共同屬性將物品或多個(gè)物品聚集的一個(gè)過程，它是數(shù)群的概念，是讓孩子了解部分與整體的一個(gè)過程。針對(duì)家長們不知道該如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的問題，我們老師給家長提出了建議，并舉例：媽媽這里有一個(gè)橘子，寶寶這里有五個(gè)橘子，放在一起有幾個(gè)橘子呀？橘子怎么會(huì)變成六個(gè)呢？在這個(gè)過程中啟發(fā)孩子，讓孩子自己去探索，讓他懂得5個(gè)橘子添上1個(gè)橘子是六個(gè)橘子。同時(shí)，家長們?cè)诮虒W(xué)過程中也有很多閃光點(diǎn)，家長們能運(yùn)用孩子身邊的東西進(jìn)行教學(xué)，如：黃粱軒爸爸在數(shù)量的感知環(huán)節(jié)中，運(yùn)用了玩具魚和餅干兩種不同的材料，小班幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該考慮到孩子的具體形象性的思維特點(diǎn)。那么把幼兒學(xué)習(xí)的過程融入到操作材料的這個(gè)過程中是符合小孩的學(xué)習(xí)規(guī)律的。還有的家長在教學(xué)中融入了情感教育，如：劉雅文媽媽活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)讓孩子把餅干分給家人，增進(jìn)家人的情感交流，這種做法是非常值得肯定的。

通過我們與家長深入的交流，家長們都表示，參加這個(gè)活動(dòng)都深受啟發(fā)，一位媽媽這樣說，平時(shí)家里進(jìn)行數(shù)學(xué)教育都是我講孩子聽，然后覺得很簡單的內(nèi)容孩子怎么就是搞不明白，如1和1合起來是2，他就不能明白，我就很急躁，就用強(qiáng)制性的態(tài)度告訴他，讓孩子學(xué)，還發(fā)孩子的脾氣，我現(xiàn)在知道這樣做是不對(duì)的，把大人的意識(shí)強(qiáng)加到小孩的頭上，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。參加了這次活動(dòng)，我會(huì)改變自己教的內(nèi)容和方法，與老師多交流探討，真是要好好學(xué)習(xí)，不是要懂得很多，但是在小班年齡段孩子應(yīng)該要了解什么還是需要知道的。

第3篇：如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文

（一）幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)

促進(jìn)兒童的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。但在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，幼兒園的數(shù)學(xué)教育，比較突出地存在著重知識(shí)、輕發(fā)展的傾向。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上又強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視對(duì)兒童的區(qū)別對(duì)待。北京師范大學(xué)林嘉綏教授和她的研究小組，1991年抽樣調(diào)查了1093名大班和學(xué)前班兒童的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。測試結(jié)果表明，對(duì)知識(shí)型問題，兒童一般都回答得較好，而對(duì)智力型問題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發(fā)展的問題，則回答得不好。這一結(jié)果，在一定程度上說明了幼兒園數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問題。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過程中，首先應(yīng)該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應(yīng)包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，這對(duì)兒童思維能力的發(fā)展具有特殊的智力開發(fā)價(jià)值。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教師不應(yīng)將注意力集中于“數(shù)學(xué)事實(shí)”的獲得上，而應(yīng)該重視兒童思維能力的發(fā)展。1992年4月在西安召開的全國第二次幼兒園數(shù)學(xué)教育研討會(huì)，其中心議題就是“幼兒園數(shù)學(xué)教育與兒童思維能力的發(fā)展”。這反映了我國幼教工作者對(duì)數(shù)學(xué)教育目的的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。二是重視兒童的一般發(fā)展，即重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不能局限在認(rèn)知方面，更不能局限在數(shù)概念方面，還必須指向包括動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面在內(nèi)的一般發(fā)展目標(biāo)。馮曉霞在《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用及活動(dòng)指導(dǎo)》（《幼兒教育》1994年7、8期合刊）一文中，所舉的小班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的具體教育目標(biāo)就是分別從認(rèn)知、情感和社會(huì)性、動(dòng)作技能三方面提出的。這表明在數(shù)學(xué)教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，并提出了相應(yīng)的較為明確和具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容

在以往的數(shù)學(xué)教育中，比較重視10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知、組成和加減運(yùn)算的掌握。人們還未能從兒童數(shù)學(xué)概念形成的基礎(chǔ)，即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備這一角度來考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。因而數(shù)學(xué)教育不能達(dá)到理想的效果。

當(dāng)代兒童心理學(xué)的研究指出，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備，即兒童必須建立相應(yīng)的邏輯觀念。這些邏輯觀念是：

1．通過一一對(duì)應(yīng)，確定等量的邏輯觀念。當(dāng)人們將兩組物體一對(duì)一擺放時(shí)，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡單、最直接的方法。用這種方法來比較兩個(gè)集合是否相等，不需要依靠對(duì)數(shù)的理解，相反，它是理解數(shù)的基礎(chǔ)。

2．?dāng)?shù)目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數(shù)學(xué)概念形成的必要條件。缺乏數(shù)目守恒觀念的兒童，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，往往會(huì)受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準(zhǔn)確地把握物體的數(shù)量。兒童只有建立數(shù)目守恒的邏輯觀念后，才能理解數(shù)目是一種不受其他因素影響的、持續(xù)不變的等量，最終形成數(shù)的概念。

3．在一個(gè)系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞性，如A比B長，B比C長，那么A也比C長，同時(shí)還應(yīng)理解某一個(gè)物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說，在系列中，任何一個(gè)物體的量都比前面物體大（?。?，比后面物體?。ù螅?。兒童有了具體物體的排序觀念后，就能夠開始考慮抽象的數(shù)的順序了。

4．類包含的邏輯觀念。類是進(jìn)行一切邏輯思維的基礎(chǔ)，也是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的集合概念就是建立在類概念上的。數(shù)是用來表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進(jìn)行分類。一個(gè)數(shù)是一類物體或一個(gè)集合的基數(shù)標(biāo)記，分類活動(dòng)不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類層級(jí)的邏輯觀念為基礎(chǔ)，這就是類包含的觀念。這種類包含的觀念也是數(shù)概念形成和進(jìn)行加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。

基于對(duì)上述問題的認(rèn)識(shí)，各地教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容作了必要的修改和增刪，強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童進(jìn)行前數(shù)概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對(duì)應(yīng)（匹配）和分類等方面的內(nèi)容，注意了上述內(nèi)容與數(shù)、量、形等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透。

（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育的方式方法

教師考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，以往習(xí)慣于僅以兒童認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中教師常常運(yùn)用教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念。事實(shí)上，兒童數(shù)學(xué)概念的形成不是通過聽老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示中的信息，首先需要對(duì)這些信息有所體驗(yàn)，否則，就只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語。

近年來，幼教工作者開始注意和研究兒童是怎樣思維、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。人們認(rèn)識(shí)到，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)首先是通過行為把握，即用自己的手、腳來把握對(duì)象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對(duì)象；最后才是符號(hào)把握，即以語言或數(shù)量形式去把握對(duì)象。對(duì)兒童來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)按照這一順序是最優(yōu)的方式。兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作得到的，是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。

人們還認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)概念表示的是一種關(guān)系，關(guān)系不存在于實(shí)際的物體之中，它是抽象的。例如，表示6只蘋果數(shù)量的“6”，不是代表蘋果的具體屬性，而是表示這一堆蘋果計(jì)數(shù)后的抽象符號(hào)。數(shù)學(xué)的抽象開始于對(duì)物體的動(dòng)作，它要求身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)。皮亞杰曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作……”“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初的來源又是一些十分具體的行動(dòng)?！边@說明數(shù)學(xué)的抽象依靠的是作用于物體的一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào)，同時(shí)在心理上建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)聯(lián)系。例如，計(jì)數(shù)物體總數(shù)的活動(dòng)就包含了三種性質(zhì)的動(dòng)作協(xié)調(diào)：一是加法性協(xié)調(diào)，即把動(dòng)作合在一起，總數(shù)的獲得就是把一點(diǎn)數(shù)物體的單個(gè)動(dòng)作相加在一起；二是次序性協(xié)調(diào)，就是使動(dòng)作連續(xù)產(chǎn)生，數(shù)物體的動(dòng)作是連續(xù)產(chǎn)生的，而且按一定的次序進(jìn)行，否則就會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)和重?cái)?shù)；三是對(duì)應(yīng)性協(xié)調(diào)，即使兩個(gè)不同的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)，如口念數(shù)詞的動(dòng)作和手點(diǎn)物體的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)。

從上面的分析可以看出，一組物體的數(shù)目，是同時(shí)協(xié)調(diào)數(shù)種動(dòng)作（不是單一動(dòng)作）的結(jié)果。

在上述思想的指導(dǎo)下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。例如在南京，教師十分重視并強(qiáng)調(diào)，凡是要教給兒童的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動(dòng)，讓幼兒通過與材料的相互作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。在兒童具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再要求兒童講述自己的操作過程和結(jié)果。這種做法重視對(duì)兒童獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括，使兒童獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗(yàn)的過程中，兒童的智力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（四）幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑和組織形式

在改革的過程中，人們認(rèn)識(shí)到，系統(tǒng)的、有目的的、專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的影響，是必不可少的。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律，它需要教師系統(tǒng)地、有目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)兒童發(fā)展。在教師精心思考和組織的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，兒童才能夠?qū)W習(xí)與其發(fā)展相適應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，兒童的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展，兒童的動(dòng)作、技能、情感和社會(huì)性才可能獲得相應(yīng)的發(fā)展。與此同時(shí)，人們還認(rèn)識(shí)到，將數(shù)學(xué)教育滲透在各種教育活動(dòng)中，滲透在兒童一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中同樣是十分必要的。因?yàn)槿魏问挛锒季哂袛?shù)量、形狀、名稱（語言）。例如，我們經(jīng)常會(huì)問孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問題就涉及到形狀、數(shù)量的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該充分利用周圍環(huán)境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素，幫助兒童積累數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。

在以往的幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標(biāo)整齊劃一，全班兒童按照一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒有考慮各個(gè)兒童的發(fā)展水平，因此，不能滿足不同發(fā)展水平兒童的認(rèn)知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，妨礙和影響了兒童的發(fā)展。在班級(jí)兒童人數(shù)較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種形式，教師容易組織與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，可以較好地完成教育任務(wù)。另外，全班兒童共同活動(dòng)，可以使兒童感受到集體活動(dòng)的愉快。當(dāng)前正在探索在采用集體教育的形式時(shí)，如何區(qū)別對(duì)待、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以便使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。

為了使不同發(fā)展水平的兒童能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，人們開始較多地采用小組和個(gè)別活動(dòng)的形式。這些形式可以為不同發(fā)展水平的兒童提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的發(fā)展水平相一致，因而有利于充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自主性，加強(qiáng)兒童之間的交往和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。但小組、個(gè)別活動(dòng)形式對(duì)教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的活動(dòng)，并通過觀察及時(shí)地對(duì)兒童的發(fā)展水平作出判斷，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，其次要根據(jù)各個(gè)兒童的發(fā)展水平設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供材料，并能同時(shí)指導(dǎo)和照顧不同小組的活動(dòng)。因此，在兒童人數(shù)較多或教師經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，往往不易奏效。

在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，如何將集體、小組、個(gè)別這三種形式有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各種形式的優(yōu)點(diǎn)和長處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

（五）需要進(jìn)一步研究的問題

1．幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感社會(huì)性三個(gè)方面，這已是大家的共識(shí)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過建國以來幾十年的研究、實(shí)踐，人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容、要求已比較清楚，教師一般容易把握。而兒童思維能力、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性這些方面的目標(biāo)還比較籠統(tǒng)，至于階段的、具體活動(dòng)的目標(biāo)該如何提，在多數(shù)情況下尚不夠清楚，因而教師在實(shí)際工作中難以把握和操作。這是一個(gè)需要解決的問題。

2．教師如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師必須指導(dǎo)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是肯定的。但是，在不同的年齡階段，在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)；對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中一些重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)；教師的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)應(yīng)該如何結(jié)合等等，這些問題也需要作進(jìn)一步的探討。

主要參考文獻(xiàn)：

肖湘寧著：《幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》，南京大學(xué)出版社，1990年。

張慧和、肖湘寧：《對(duì)幼兒園早期數(shù)學(xué)教育改革中幾個(gè)問題的認(rèn)識(shí)》，《學(xué)前教育研究》1992年第2期。

周欣：《新皮亞杰理論對(duì)學(xué)前教育的啟示》，《學(xué)前教育研究》1992年第5期。

劉力：《皮亞杰的活動(dòng)教育理論及其啟示》，《外國教育資料》1992年第4期。

第4篇：如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文

目前，幼兒園老師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，重課堂集中教育，輕生活化的教育這一現(xiàn)象較為普遍。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)要想有所突破，必須在改革教學(xué)方法上下功夫，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)抽象變的動(dòng)態(tài)形象。 幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解是不能從客體本身獲得的，而是要從改變客體的動(dòng)作中獲得。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)讓幼兒親手操作材料，在實(shí)際的操作中探索和學(xué)習(xí)。只有寓教于生活和游戲之中，才能讓幼兒獲得有關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性經(jīng)驗(yàn)。

一、用情景游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

喜歡做游戲時(shí)孩子的天性，很多幼兒都是在做游戲中發(fā)現(xiàn)了某些生活現(xiàn)象和知識(shí)。針對(duì)這一點(diǎn)，幼兒老師可以設(shè)置一些游戲，在這些游戲中加入數(shù)學(xué)教育的相關(guān)內(nèi)容，使幼兒在做游戲的過程中學(xué)到對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)加強(qiáng)和鞏固幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)有很大的幫助。這種將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中的教學(xué)方法擺脫了老師一味的去講幼兒只能一味的聽的方式，降低了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，增加了幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，就好像把數(shù)學(xué)的手和幼兒的手握在一起，讓他們變成了好朋友。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和思維發(fā)展的有效手段。所以，它己不再是僅僅停留在形式上的一種教學(xué)手段了，而是幼兒生活、學(xué)習(xí)、成長的基本活動(dòng)。

二、操作中學(xué)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其自信心

幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學(xué)效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更有效主動(dòng)地學(xué)習(xí)、增強(qiáng)幼兒的自信心呢？實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。

由于幼兒時(shí)期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點(diǎn)，所以一些新穎的、有情節(jié)的、變化的、讓他們動(dòng)手的活動(dòng)，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動(dòng)，通過操作具體的材料（這種材料多數(shù)是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等），并且每個(gè)幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機(jī)會(huì)，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。隨著年齡的增大，幼兒的注意和興趣轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)的結(jié)果，幼兒為自己能解決問題、完成任務(wù)而感到高興。

三、隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神

數(shù)學(xué)來源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)，幼兒和我們同樣生活在這個(gè)客觀世界中，周圍的事物均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數(shù)學(xué)體驗(yàn)提供了豐富的源泉。生活是幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。幼兒在生活中遇到的是真實(shí)、具體的問題，真正是他們“自己”的問題，因而最容易被理解，而且解決起來比大人給他們的那些問題容易得多，他們還會(huì)感到自然、輕松。所以，在日常生活中應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行滲透性、隨機(jī)性的教育，培養(yǎng)幼兒注意發(fā)現(xiàn)、獲得、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，解決一些簡單的實(shí)際問題。

四、 鼓勵(lì)家長在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

第5篇：如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文

一、在游戲中導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“好的開端是成功的一半”，活動(dòng)導(dǎo)入對(duì)教學(xué)過程至關(guān)重要。以游戲的形式導(dǎo)入課題內(nèi)容，既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。如在組織大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《看圖列算式》的導(dǎo)入部分時(shí)，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及對(duì)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算的掌握情況，我采取“乘火車”游戲，讓每個(gè)孩子都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。活動(dòng)前為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一張印有10以內(nèi)加減法算術(shù)題的車票，當(dāng)我將游戲規(guī)則介紹完后，孩子們迫不及待地拿出車票，認(rèn)真地算著車票票面上的算術(shù)題，然后根據(jù)游戲規(guī)則說出票面上的算術(shù)題的答案，找到相應(yīng)的車廂，從而在說說、玩玩中幫助幼兒復(fù)習(xí)鞏固10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算能力。把小朋友喜愛的游戲活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)中，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、以游戲的方式展開，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

1.在游戲中提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性，這種思維是在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來的，其發(fā)展離不開具體的形象和幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)離不開感知和動(dòng)作的參與。直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在幼兒“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)”之間架起一座橋梁，幫助幼兒理解掌握概念、法則等知識(shí)，引導(dǎo)幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。形象的“數(shù)字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”等游戲都是借助幼兒的表演動(dòng)作和生活常識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如組織小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《比較大小》時(shí)，在活動(dòng)剛開始時(shí)，孩子們聽說要幫助貓咪穿衣服高興極了，紛紛到生活展示區(qū)，找到同類的兩種物體（紅顏色的大褲子或黃顏色的小褲）進(jìn)行大小的分類，并用較完整的語言回答：“紅顏色的大褲子送給大大穿或黃顏色的小褲子送給小小穿。”這種經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)獲得，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。在給大小分類、送禮物的游戲中，孩子們?nèi)巳硕寄芊e極參與和動(dòng)手，在整個(gè)游戲活動(dòng)中興趣很濃，一點(diǎn)也不覺得枯燥。通過以游戲形式開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，小班幼兒在感知知識(shí)的同時(shí)獲得滿足感。

2.在游戲中培養(yǎng)幼兒的情感

數(shù)學(xué)游戲能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，對(duì)幼兒沒有精神的束縛和壓力，有利于智力的全面發(fā)展。幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。如在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)月餅》教學(xué)活動(dòng)中，我通過中秋節(jié)小熊做月餅來過節(jié)，引起幼兒數(shù)月餅的興趣。在師幼一起數(shù)月餅時(shí)，我說不同的月餅要送給不同的人，如大的圓月餅是送給熊爸爸的，帶有小兔子圖案的長方形月餅是送給小白兔的，這樣提高了幼兒的積極性。幼兒都能根據(jù)月餅的大小、形狀數(shù)出月餅的個(gè)數(shù)，學(xué)會(huì)按月餅大小、形狀進(jìn)行分類并記錄，突出了活動(dòng)重點(diǎn)，同時(shí)還學(xué)會(huì)分享。這樣，不僅把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，更可以豐富和深化兒童的情感，從而陶冶兒童的性情。

3.在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)，合作意識(shí)比較薄弱，這對(duì)孩子的健康成長很不利。從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是非常有必要的，在平時(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我會(huì)盡可能多地安排一些合作內(nèi)容，活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒合作，從中體驗(yàn)合作的樂趣。例如：在小班綜合活動(dòng)《我和瓶子做朋友》中，我以“瓶子”為主線給每個(gè)瓶子畫上了點(diǎn)數(shù)，以小班幼兒熟悉和喜愛的“貓”為主角，用游戲和擬人化的形式靈活整合各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)過程，如找朋友合作給瓶寶寶喂豆豆、瓶樂會(huì)、送瓶寶寶回家等。在這當(dāng)中孩子們不知不覺地學(xué)會(huì)了相互配合、分工合作，同時(shí)還獲取了一些基本顏色、按顏色配對(duì)等數(shù)學(xué)知識(shí)，可見數(shù)學(xué)知識(shí)促進(jìn)了幼兒游戲的深入。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，活動(dòng)中合作能力強(qiáng)的與合作意識(shí)、合作能力弱的一起游戲，能讓孩子體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更穩(wěn)定、自覺化。

4.在游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

“人有兩件寶，雙手和大腦；雙手能做工，大腦能思考”。教育家陶行知這句淺顯易懂的話，蘊(yùn)含著十分深刻的哲理。許多數(shù)學(xué)知識(shí)要通過幼兒的親身實(shí)踐，才能更好地理解，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或者說將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲形式更受幼兒的歡迎。幼兒是在教師為其提供的數(shù)學(xué)環(huán)境中，通過自身與環(huán)境的接觸，自由探索，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在游戲中融入數(shù)學(xué)教育，更好地激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三、在游戲中結(jié)束活動(dòng)，鞏固幼兒所學(xué)的知識(shí)

第6篇：如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；新手教師；數(shù)學(xué)教育；學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）

一、問題提出

上世紀(jì)80年代中期，美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼（Shulman）首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）這一重要概念，旨在打破教師學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)分離的狀態(tài)，強(qiáng)化教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！?〕他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師將具體學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為適合于不同能力和背景學(xué)生的有教學(xué)意義的形式的能力，這是一個(gè)集教學(xué)知識(shí)、背景知識(shí)和學(xué)科知識(shí)為一體的綜合知識(shí)體系?！?〕這一知識(shí)體系還包括教師表達(dá)自己思想的方式，學(xué)生易于理解的表征方法（比如：樣例、圖示、類比、解釋和演示等），教師對(duì)學(xué)生的了解（比如：學(xué)生對(duì)某一學(xué)科主題感到容易或困難的原因，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科主題產(chǎn)生偏見或誤解的原因，幫助學(xué)生消除偏見或誤解的策略,特定的話題、問題、論點(diǎn)以怎樣的方式組織、表達(dá)和調(diào)適使之適合于不同能力、興趣和背景的學(xué)生，幫助或引導(dǎo)學(xué)生以自己認(rèn)為有意義的方式理解學(xué)科內(nèi)容等）?！?〕學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)體系的內(nèi)核，是教師成為學(xué)科專家必備的知識(shí)，可以作為區(qū)分專家教師和新手教師的重要依據(jù)。一般而言，經(jīng)驗(yàn)越豐富、對(duì)各種知識(shí)整合程度越高的教師，其專業(yè)化程度也越高，相應(yīng)地具有更系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)?！?〕

幼兒期是“數(shù)學(xué)的啟蒙期”。幼兒園的數(shù)學(xué)教育能夠使幼兒學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地” 思維，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，逐步形成抽象思維能力?！?〕幼兒園教師只有具備良好的數(shù)學(xué)教學(xué)能力才能勝任數(shù)學(xué)教育工作。為了幫助幼兒理解數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒園教師在組織具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一般需要借助直觀的實(shí)物，并作具體形象的講解。正如有的學(xué)者所言，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師運(yùn)用類比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法來幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的一種能力，〔6〕是教師多種知識(shí)的融合及教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)?？梢姡變簣@教師如果具備良好的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，就會(huì)根據(jù)具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，采用諸如類比、樣例、圖示、解釋和演示等表征方法，甚至是更適合幼兒的其他表征方法來組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，我國針對(duì)幼兒園教師群體的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的理論研究和實(shí)證研究尚不多，研究幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的更稀少。因此，開展幼兒園教師的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）研究具有較大的理論和實(shí)踐意義。

本研究希望通過關(guān)注和研究新手教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)及其特點(diǎn)，為提高新手教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供幫助和指導(dǎo)。

二、研究方法

1．研究對(duì)象的選取

在重慶市主城區(qū)公辦幼兒園中選取5位教齡均在3年以下的新手教師作為研究對(duì)象，基本信息見下表。因重慶市公辦園中男教師較少，故本研究不做性別上的區(qū)分。

2．研究方法

采用訪談法，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的深入訪談。

3．研究工具

采用自編半結(jié)構(gòu)式訪談提綱進(jìn)行訪談，訪談提綱涉及幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的4個(gè)維度：數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)、數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于幼兒的知識(shí)和數(shù)學(xué)教學(xué)情境知識(shí)?！?-10〕

三、結(jié)果分析與討論

1．?dāng)?shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)

本研究中的幼兒園教師“數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)”是指幼兒園數(shù)學(xué)教育的具體內(nèi)容和最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，是教師應(yīng)該知道的“教什么”的知識(shí)及幼兒需要學(xué)習(xí)的最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。在訪談過程中，5位新手教師都提及數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

A教師：數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容肯定要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并滲透在幼兒的一日生活中。比如：數(shù)學(xué)中的序數(shù)，孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)接觸到第一組、第二組、第三組這類概念，慢慢地，他們就對(duì)序數(shù)第一、第二、第三等有了一定的了解，參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之后他們又會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，以后就可以運(yùn)用到生活中去了。

C教師：幼兒園的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與幼兒的日常生活有聯(lián)系，幼兒的日常生活里充滿了數(shù)學(xué)教育的資源，比如乘坐電梯、孩子過生日、撥打電話等，都可進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

D教師：數(shù)學(xué)教育肯定與生活有聯(lián)系，如幼兒園班級(jí)人數(shù)、孩子的生日、電話號(hào)碼等，都是數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。

由上可知，新手教師一致認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)

這里的幼兒園教師“數(shù)學(xué)教學(xué)策略知識(shí)”是指為了達(dá)到數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、水平及不同幼兒之間的差異，選擇合適的教學(xué)策略的知識(shí)。比如：選擇類比、樣例、圖示、解釋和演示等幼兒易于理解的表征方法幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)。訪談發(fā)現(xiàn)，5位新手教師普遍認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用演示和圖示等教學(xué)策略進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育。

B教師：在日常幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略是演示和圖示，具體則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

E教師：演示和圖示這類策略很能抓住孩子的注意力。

可見，新手教師普遍認(rèn)為，在進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)運(yùn)用演示和圖示的教學(xué)策略，教學(xué)效果較好，策略的具體運(yùn)用則要根據(jù)實(shí)際情況而定。

3．關(guān)于幼兒的知識(shí)

本文“關(guān)于幼兒的知識(shí)”是指幼兒園教師了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、邏輯思維能力發(fā)展情況、不同幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與差異以及關(guān)于幼兒經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。另外，幼兒園教師還應(yīng)知道哪些數(shù)學(xué)知識(shí)幼兒容易理解，哪些數(shù)學(xué)問題是幼兒容易混淆或難以理解的，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幼兒常犯哪些錯(cuò)誤，如何辨析和糾正這些錯(cuò)誤，等等。〔11-14〕

第7篇：如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。數(shù)字對(duì)于幼兒來說，較抽象、枯燥，所以需要依靠直接的興趣來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部環(huán)境的干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的，這是游戲的顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化、使幼兒易于接受。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，產(chǎn)生較好的效果。

數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。以啟發(fā)或是引導(dǎo)等方式，讓幼兒主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。以游戲?yàn)轲D，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲中去，突破以往強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞?，這種教育方式可以更好地為幼兒接受，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)中游戲化教學(xué)的特點(diǎn)

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學(xué)活動(dòng)必須符合這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，對(duì)幼兒的接受能力有準(zhǔn)確的考量。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中游戲化教學(xué)呈現(xiàn)出主動(dòng)性、探索性、綜合性、娛樂性和全面性等五大特點(diǎn)。

1.主動(dòng)性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中教師占主導(dǎo)地位的思維觀念，明確教師在自身的教育過程或是幼兒學(xué)習(xí)過程中只是充當(dāng)引導(dǎo)者，幼兒才是學(xué)習(xí)過程中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，使幼兒徹底完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。

2.探索性。游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的探索性。幼兒參與游戲的過程就是一個(gè)探索的過程。他們?cè)谟螒蛑校ㄟ^動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性。

3.綜合性。數(shù)學(xué)教學(xué)游戲類型主要有以下六種：情節(jié)性教學(xué)游戲、操作性教學(xué)游戲、運(yùn)用各感官的教學(xué)游戲、口頭教學(xué)游戲、競賽性教學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力游戲。游戲化教學(xué)活動(dòng)通過以上六種模式，根據(jù)不同年齡開展不同游戲，綜合對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。

4.娛樂性。讓幼兒的學(xué)習(xí)充滿樂趣，不再枯燥地背詩、不再煩悶地做題，以生動(dòng)活潑的游戲作為學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，讓幼兒在不知不覺中投入到學(xué)習(xí)中去，而不是逼迫幼兒學(xué)習(xí)。通過開展各類游戲，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中成長。

5.全面性。數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與美術(shù)、音樂、體育等結(jié)合，讓幼兒可以進(jìn)行多方面的接觸，培養(yǎng)各自的興趣愛好。同時(shí)，活動(dòng)數(shù)學(xué)游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點(diǎn)，動(dòng)手型、動(dòng)腦型及動(dòng)口型全面結(jié)合，讓幼兒全面發(fā)展，快樂學(xué)習(xí)。

二、對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐

1.精心編制各種教學(xué)游戲。筆者根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字以及理解7的實(shí)際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了各種樣式的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

第8篇：如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 數(shù)學(xué)課程 設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0028-02

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布與實(shí)施，以及人民生活水平的提高，我國的學(xué)前教育得到了前所未有的重視，曾經(jīng)被人們忽視的學(xué)前教育專業(yè)，如今已經(jīng)成為教育事業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。但是，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的理論功底較薄弱，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)期間的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的組織能力、實(shí)踐操作能力、教學(xué)具制作能力比較弱，主動(dòng)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性不強(qiáng)，數(shù)學(xué)素質(zhì)令人擔(dān)憂。造成這種狀況的原因是多方面的，除學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)理解能力差外，課程設(shè)置本身也存在很大的問題。本文就學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置做一些探討和思考，以提高學(xué)生幼兒園數(shù)學(xué)教育能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程存在的問題

首先，數(shù)學(xué)課程設(shè)置單一，課時(shí)少。在前三個(gè)學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊課程，每周2個(gè)課時(shí)，每個(gè)學(xué)期大約上課18周，三個(gè)學(xué)期共大約108課時(shí)；在第四、第五個(gè)學(xué)期開設(shè)“幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程，第五個(gè)學(xué)期的最后一個(gè)月通常是實(shí)習(xí)時(shí)間，每周也是2個(gè)課時(shí)，兩個(gè)學(xué)期大約是64個(gè)課時(shí)。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、實(shí)用性不強(qiáng)，與專業(yè)就業(yè)相脫節(jié)。最后，“幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程是實(shí)踐課，教學(xué)內(nèi)容主要是介紹如何進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，側(cè)重于教學(xué)方法，涉及學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和心理特征等理論嚴(yán)重不足。

二、數(shù)學(xué)課程設(shè)置思考

鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和課程設(shè)置的現(xiàn)狀，中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的改革可以做如下嘗試。

（一）關(guān)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊。建議將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分為集合與簡易邏輯、不等式、函數(shù)、數(shù)列、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)等六章即可。

第一章“集合與簡易邏輯”?！凹稀钡母拍钍怯變鹤钕冉佑|的數(shù)學(xué)知識(shí)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)最基本的一個(gè)概念，可以說，整個(gè)數(shù)學(xué)都建立在集合的基礎(chǔ)之上。對(duì)集合的感知教育是幼兒學(xué)數(shù)前的準(zhǔn)備教育，是幼兒理解數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，是他們學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)、理解數(shù)的實(shí)際意義等的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)前教育學(xué)生來說，集合知識(shí)是必需的，但集合的運(yùn)算一定要以學(xué)生未來職業(yè)環(huán)境中的例子來幫助其理解。簡易邏輯知識(shí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡單推理的技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)邏輯連接詞“或、且、非”及四種命題等，讓學(xué)生具備初步的邏輯知識(shí)。

第二章“不等式”?！安坏仁健钡膬?nèi)容，主要有一元一次不等式（組）、一元二次不等式、含絕對(duì)值的簡單不等式，用不等式知識(shí)解決簡單應(yīng)用題。這個(gè)內(nèi)容要注意培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)分析能力和等價(jià)轉(zhuǎn)化能力，滲透數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、分類討論等數(shù)學(xué)思想方法，在解決實(shí)際問題中體會(huì)不等式知識(shí)在生活中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型從而解決問題。建議其中不等式的證明不作為難點(diǎn)要求，還有最后給出解一元二次不等式的一般步驟時(shí)還是要結(jié)合一元二次方程的圖象即拋物線的位置和開口方向來幫助理解更加直觀，避免死記硬背。

第三章“函數(shù)”。對(duì)中職學(xué)生來說，“函數(shù)”是不好理解的一個(gè)概念，原因是學(xué)生缺乏用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)來看待事物的性質(zhì)。正、反比例函數(shù)，一、二次函數(shù)等簡單的函數(shù)在初中已有學(xué)習(xí)，在這里用新的方法來研究這些函數(shù)的圖象和性質(zhì)，從單調(diào)性、奇偶性來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)函數(shù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合、分類討論的數(shù)學(xué)思想方法。建議函數(shù)的單調(diào)性的證明不作為重難點(diǎn)要求，學(xué)會(huì)運(yùn)用圖象法觀察得出函數(shù)的單調(diào)性即可。對(duì)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)這兩個(gè)有重要應(yīng)用的初等函數(shù)來說，學(xué)生感覺難度很大，要達(dá)到理解的程度是相當(dāng)困難的，特別是對(duì)數(shù)函數(shù)的運(yùn)算與應(yīng)用，只能降低要求。對(duì)以角為變量的三角函數(shù)來說，雖然其與生活聯(lián)系緊密但是生活中基本直接能看到模型的不多，學(xué)生感覺三角函數(shù)定義抽象，符號(hào)抽象，公式繁多。學(xué)生感覺這些知識(shí)無用，三角函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用難。對(duì)學(xué)前教育來說，三角函數(shù)這個(gè)內(nèi)容要保留多少值得探討。

第四章“數(shù)列”。數(shù)列是數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的重要內(nèi)容，數(shù)列問題是數(shù)學(xué)思想方法的良好載體，數(shù)列中的函數(shù)思想、遞推思想都是解決問題的有效的思想方法；數(shù)列對(duì)學(xué)生思維能力、運(yùn)算能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有極其重要的價(jià)值。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，不必也無法深入地學(xué)習(xí)，要求了解理解等差、等比這兩種特殊的數(shù)列，會(huì)解決一些簡單的數(shù)列問題，了解這兩種數(shù)列在銀行信貸、養(yǎng)老保險(xiǎn)、增長率等經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域中的作用即可。

第五章“空間和圖形”。在空間方面，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨別空間方位同時(shí)能夠用鏡子指導(dǎo)方位，即用自己相反的方向教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)空間方位的方法，因?yàn)樵谟變簣@活動(dòng)中經(jīng)常要用到鏡面示范法。在立體圖形方面，要求學(xué)生能夠?qū)⑸钪谐Ｒ姷恼襟w、長方體、圓柱體、球體等各種幾何體的概念準(zhǔn)確地用幼兒語言和數(shù)學(xué)語言表述出來，能夠畫出它們的直觀圖，要求圖形美觀，有立體感，同時(shí)能夠?qū)⑸钪谐Ｒ姷囊恍缀误w進(jìn)行熟練地拼組與制作，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作幼兒園的教學(xué)工具、玩具，學(xué)會(huì)幼兒園活動(dòng)區(qū)角的布置，為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。立體幾何中的線面平行、面面平行，線面垂直、面面垂直、二面角等概念、定理的證明、多面體和旋轉(zhuǎn)體側(cè)面積和體積的計(jì)算等內(nèi)容并不適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)，建議舍棄。

第六章“概率與統(tǒng)計(jì)”。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，由于沒有排列組合的知識(shí)，只學(xué)習(xí)概率的初步知識(shí)而已，也就是能理解會(huì)計(jì)算隨機(jī)事件發(fā)生的概率，特別是古典概率的計(jì)算即可。概率的加法公式與乘法公式不作要求?！敖y(tǒng)計(jì)”在幼兒園數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中有涉及，所以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)一定的統(tǒng)計(jì)知識(shí)是必要的，要求會(huì)制作條形圖、圓餅圖、表格、柱形圖等來表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

（二）關(guān)于“幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程。這個(gè)課程分成兩個(gè)部分，前一部分是關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育的概述，包括幼兒園數(shù)學(xué)教育與幼兒的發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、幼兒數(shù)學(xué)教育的原則等，后一部分是關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教育各個(gè)年齡班教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織。筆者認(rèn)為這兩部分之間缺少銜接，第一部分的內(nèi)容有所欠缺，即學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知和心理特征的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。應(yīng)該將這個(gè)內(nèi)容開設(shè)成“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論”，主要能幫助學(xué)生了解國內(nèi)外學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于學(xué)前各年齡段幼兒在數(shù)概念、數(shù)數(shù)能力、加減法初步運(yùn)算、長度理解、時(shí)間認(rèn)識(shí)、空間與幾何圖形、排序推理、統(tǒng)計(jì)思維等方面的研究進(jìn)展及其成果。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)國內(nèi)外幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有一定的了解，才能了解到學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的各種理論，比如聯(lián)想理論和建構(gòu)理論。以皮亞杰為代表的建構(gòu)理論更加適合現(xiàn)代兒童對(duì)數(shù)學(xué)的理解。學(xué)前專業(yè)的學(xué)生需要形成這樣的建構(gòu)理念，這種理念的培養(yǎng)是原教材中所沒有的。學(xué)生有否這樣的建構(gòu)理念，決定著其在未來的幼兒數(shù)學(xué)教育中采取什么樣的方式來對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。之后再開設(shè)“幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”，此課程主要介紹如何設(shè)計(jì)與組織幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出不同年齡段所適合的數(shù)學(xué)活動(dòng)，做到知識(shí)準(zhǔn)確、引導(dǎo)得法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好、學(xué)具準(zhǔn)備充分等。

總之，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程設(shè)置必須使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和幼兒園數(shù)學(xué)教育能力的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，幫助他們打好日后職業(yè)生涯的基石。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：如何理解幼兒數(shù)學(xué)教育范文

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)習(xí)感知

幼兒對(duì)生活的依賴度是十分強(qiáng)烈的，他們已形成的有限自我意識(shí)，以及對(duì)世界、事物的認(rèn)識(shí)，通通都來自于生活中的所看所感。因此，生活元素在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中也是融入最多的內(nèi)容，但并不是任意的生活化應(yīng)用都有收效，要想讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)集中關(guān)注力，調(diào)動(dòng)感知力，還需要將生活元素系統(tǒng)組合，合理規(guī)劃，并充分契合所學(xué)的內(nèi)容，能夠一擊即中地開啟幼兒的感知意識(shí)。為此，生活情境創(chuàng)設(shè)是幼兒數(shù)學(xué)教育中必不可少的引導(dǎo)手段，情境不僅僅是簡單的列舉，而是由多個(gè)生活元素組成的連貫印象，它是動(dòng)態(tài)的、立體的，這對(duì)幼兒來說，能夠起到將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念化繁為簡的作用，和幼兒所熟悉的生活情境形成印象重疊，讓幼兒因熟悉而愿意更多地了解，因具象而能夠更深入地感知。在實(shí)施中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，圖片、影像等多媒體工具，或者引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情境表演等，都能豐富幼兒的數(shù)學(xué)感知。例如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加法時(shí)，教師用圖片展示了春節(jié)時(shí)小朋友給爺爺奶奶拜年的情境。在其樂融融的氛圍中，爺爺給了兩個(gè)蘋果，奶奶給了三個(gè)雪梨，小朋友一共得到幾個(gè)水果？順著這樣的情境思路，幼兒們很容易聯(lián)想到自己相似的生活場景，理解起來也格外順暢，學(xué)習(xí)效果自然倍增。

二、挖掘生活材料，提升學(xué)習(xí)趣味

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，生活就像是豐富奇妙、應(yīng)有盡有的材料寶庫，生活中的數(shù)學(xué)材料相比固定、單一的文本材料，更富活力，更充滿靈感。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該多挖掘生活材料，啟發(fā)幼兒主動(dòng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，而不是被動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)死記硬背。數(shù)學(xué)生活材料是在生活中實(shí)實(shí)在在可視、可感的事物，它們可以是任何物體，只要與數(shù)學(xué)相關(guān)，就可以被挖掘運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來。生活材料可以作為教師的展示教具，也可以作為幼兒的操作工具，讓學(xué)習(xí)過程盡可能地避免抽象化、復(fù)雜化，帶來生活中的親切感、自然感，讓幼兒學(xué)習(xí)投入度更高。此外，生活材料隨處可取，操作方便，能夠?yàn)橛變簬碡S富多變的趣味認(rèn)識(shí)。生活材料也不局限于課堂，即使回到家庭、外出游玩，幼兒都可以隨時(shí)隨地地挖掘，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施中，教師要注意多利用幼兒們所熟悉的生活物品，也可以用生活材料進(jìn)行組合制作教具。例如在學(xué)習(xí)從10到0數(shù)字倒序時(shí)，教師用手機(jī)里的秒表計(jì)時(shí)功能作為教具展示，讓幼兒們親自觀察數(shù)字的倒序變化，并且讓他們回到家在爸爸媽媽的幫助下用手機(jī)再次鞏固體會(huì)。生活材料讓幼兒們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間更加開放、有趣。

三、注重生活實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)