創(chuàng)新意識的含義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新意識的含義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新意識的含義范文

Abstract: This article embarks from Schumpeter's innovation concept, works the particularity according to the teacher, proposed the teacher innovation ability's basic connotation, elaborated contains the innovative ideology, the innovation personality, the innovative idea and the innovation skill teacher innovation ability basic content.

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)新能力教師創(chuàng)新能力

key words: InnovationInnovation abilityTeacher innovation ability

作者簡介:李青青(1982-),女,河北保定人,河北大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)碩士研究生

一、教師創(chuàng)新能力的概念和內(nèi)涵

創(chuàng)新作為一種理論被研究和運用是20世紀(jì)初的事,是美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中從技術(shù)發(fā)明的應(yīng)用這一角度提出來的。在該書中熊彼特提出了“創(chuàng)新理論”。[2]最初的創(chuàng)新概念作用的范圍相當(dāng)局限,隨著發(fā)展,創(chuàng)新才逐漸被應(yīng)用到了包含教育在內(nèi)的多個領(lǐng)域,其重要性逐漸得到認(rèn)可。

“教育創(chuàng)新”與“理論創(chuàng)新”“、制度創(chuàng)新”、“科技創(chuàng)新”一樣,是構(gòu)成國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。同時,“教育創(chuàng)新還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才基礎(chǔ)?！盵3]而教育中的創(chuàng)新歸根結(jié)底要通過教師的教育實踐來體現(xiàn)。教師創(chuàng)新能力就是在教育教學(xué)活動中體現(xiàn)出的求異、新穎、高效地解決問題、分析問題、總結(jié)問題等各種能力的復(fù)合體。具體而言就是接納新的教學(xué)理念、吸取最新教育教學(xué)成果,創(chuàng)建新的教學(xué)模式,打破常規(guī)采用新的教學(xué)方法并將其運用到教學(xué)實踐中去,形成鮮明的教學(xué)個性的能力。它是教師綜合素質(zhì)的折射,是對教師較高層次的要求,體現(xiàn)在教學(xué)、管理、科研等各個方面。

二、教師創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容

教師創(chuàng)新能力應(yīng)包含教師創(chuàng)新意識、教師創(chuàng)新思維、教師創(chuàng)新人格、教師創(chuàng)新技能四個方面。四者互相制約,互相影響,有機結(jié)合。具體如下:

1.教師創(chuàng)新意識

教師創(chuàng)新意識即教師進(jìn)行教育創(chuàng)新的興趣和愿望以及通過教育改革達(dá)到教育創(chuàng)新的主觀動機。

(1)創(chuàng)新愿望、興趣。具體體現(xiàn)為:喜歡接觸和嘗試新鮮有趣的事情;愿意為自己的新想法花時間和精力去研究;辯證看待權(quán)威理論,不唯書、不唯師,喜歡探究問題真實性。

(2)創(chuàng)新動機。具體體現(xiàn)為:工作中愿意主動承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的教學(xué)、管理任務(wù);對教改積極、主動、熱情的參與;能將新的教育手段有機的整合到課堂教學(xué)中,對傳統(tǒng)的教育手段也能根據(jù)課程需要創(chuàng)新性利用;主動尋求途徑提高教育教學(xué)效率,努力實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

2.教師創(chuàng)新人格

教師創(chuàng)新人格即教師在教育教學(xué)活動中,在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上形成的獨特而穩(wěn)定的具有創(chuàng)新傾向和動力的心理品質(zhì)總和。

(1)獨立性和獨特性。具體體現(xiàn)為:能獨立完成教育教學(xué)任務(wù),遇到問題不依賴外援的幫助,善于獨自攻關(guān)。

(2)求知欲和好奇心。具體體現(xiàn)為:對教育前沿理念有強烈的興趣,能對其進(jìn)行合理性研究并嘗試應(yīng)用到自己的教學(xué)工作中;洞察時代變遷對學(xué)生的影響,本著愛學(xué)生的態(tài)度,從心靈深處走近學(xué)生,研究學(xué)生,時刻更新自己的教育理念。

(3)想象力和聯(lián)想力。具體體現(xiàn)為:有豐富的想象力及合理的聯(lián)想能力;在教育實踐中遇到瓶頸時會想到另辟蹊徑解決問題。

(4)專注力和意志力。具體體現(xiàn)為:排除各種干擾、克服重重困難也堅決完成任務(wù)。

3.教師創(chuàng)新思維

教師創(chuàng)新思維即教師在教育創(chuàng)新的過程中運用和體現(xiàn)出來的思維特征。

(1)發(fā)散思維。具體體現(xiàn)為:多角度思考問題,尋求解決問題的多個切入點;不打擊、不壓制,并能鼓勵和正確引導(dǎo)學(xué)生的“奇思妙想”。

(2)逆向思維。具體體現(xiàn)為:能突破正向思維的慣例,出奇制勝;問題解決過程中能通過合理預(yù)設(shè)事情結(jié)果來修改、完善解決方案;

(3)科學(xué)類比思維。具體體現(xiàn)為:在教學(xué)準(zhǔn)備過程中能參考多種教參資料,從中發(fā)現(xiàn)各自的特點并擇其優(yōu)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。

4.教師創(chuàng)新技能

教師創(chuàng)新技能即在教育教學(xué)過程中為了達(dá)到教育創(chuàng)新的目的而采用的各種創(chuàng)新的手段和技巧,教師創(chuàng)新能力最終而且也是最顯著的體現(xiàn)在創(chuàng)新技能上。

(1)課程教材創(chuàng)新技能。具體體現(xiàn)為:注意教材內(nèi)容變化與社會現(xiàn)實之間聯(lián)系,將這些聯(lián)系創(chuàng)造性的整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容里。

(2)課堂教學(xué)創(chuàng)新技能。具體體現(xiàn)為:能結(jié)合學(xué)生實際情況靈活處理教材,根據(jù)學(xué)生實際掌握情況靈活調(diào)整教學(xué)策略,調(diào)整教學(xué)難度,控制好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,照顧全體學(xué)生的接受力;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際條件選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式、手段,甚至教學(xué)地點,突破學(xué)校的時空限制;在把握教學(xué)進(jìn)度和確保教學(xué)任務(wù)完成的前提下,鼓勵學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí);運用教學(xué)機智處理課堂突發(fā)事件,使之對課堂教學(xué)的影響降到最低點。

(3)學(xué)生管理創(chuàng)新技能。具體體現(xiàn)為:對任課班級的特點、學(xué)生情況了解細(xì)致,有明確的班級管理理念和獨特的管理思路;善于觀察并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心變化,掌握發(fā)展動態(tài)和情況并制定應(yīng)對措施;根據(jù)學(xué)生實際情況選擇“個性化”教育策略,做到因材施教。

(4)課外知識拓展技能。具體體現(xiàn)為:追蹤學(xué)科前沿發(fā)展,并恰當(dāng)?shù)匮a充運用到教學(xué)之中;有豐富的知識儲備,能指導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行能力所及的科學(xué)研究;重視課外知識與校本課程的整合、研發(fā)工作,利用好當(dāng)?shù)刭Y源,校本資源。

(5)教育教學(xué)研究技能。具體體現(xiàn)為:能對原有的教育理論認(rèn)真研究,揚棄性的參考并進(jìn)行創(chuàng)新性整合、加工;具備扎實的文字功底、嫻熟的理論表達(dá)技能;重視日常教育教學(xué)實踐經(jīng)驗,及時積累并善于提煉、總結(jié)生成教育理論,再將其創(chuàng)造性地應(yīng)用到教育實踐中去,服務(wù)于教育實踐。

參考文獻(xiàn):

[1] .論有中國特色社會主義(專題摘要編)[M].北京:中央文獻(xiàn)出版社,2002.265-266

第2篇：創(chuàng)新意識的含義范文

關(guān)鍵詞：師范生；漢字書寫；三位一體；教學(xué)訓(xùn)練模式

一、研究背景

隨著中等師范的逐漸解體和轉(zhuǎn)型升級，一直曾為中小學(xué)教師引以為傲的教師基本功之一的三筆字訓(xùn)練也逐漸備受“冷遇”，其優(yōu)良的師資培養(yǎng)傳統(tǒng)也隨之滑落乃至消失。大多本?？飘厴I(yè)的教師在校都未經(jīng)過扎實有效的漢字書寫基本功訓(xùn)練，大多高師院校在很長之間內(nèi)把培養(yǎng)目標(biāo)放在了專業(yè)教學(xué)的其他方面，嚴(yán)重忽視了學(xué)生基本職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。導(dǎo)致中小學(xué)教師漢字書寫水平越來越差，對所教學(xué)生的負(fù)面影響也越來越明顯，如書寫不規(guī)范、書寫水平差、書法審美能力低下等。

楚雄師院教育學(xué)院，自成立肇始就深刻意識到：作為未來合格的中小學(xué)教師，除了要有全面扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，其職業(yè)基本技能（教學(xué)技能、表達(dá)技能、書寫技能等實踐技能）也同樣重要，惟其如此，才能更扎實有效實現(xiàn)教師在未來課堂上的教學(xué)意圖和要求。為此，多年來，從上至下都非常重視學(xué)生職業(yè)基本功的訓(xùn)練實踐和研究，并探索出了一套特色鮮明、扎實有效的教學(xué)訓(xùn)練模式。漢字書寫―即三筆字教學(xué)訓(xùn)練就是其中重要并取得顯著成果的一項（小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)時間最久，效果尤為顯著）。在大量教學(xué)實踐中，由于無任何現(xiàn)成模式可鑒，故困難重重，主要體現(xiàn)在：

一方面，原來中師培養(yǎng)雖有一定可借鑒性，但由于培養(yǎng)目標(biāo)、定位、學(xué)制、學(xué)生起點學(xué)時的不同，培養(yǎng)定位、目標(biāo)、方法自然也有大不同。高師院校的漢字書寫課（以楚雄師院為例）一般在15―36節(jié)次之間，其他院校大多也在上下間。在如此有限課時內(nèi)，在要求不降甚至略高（比如書法文化、審美修養(yǎng)等）情況下，難度可想而知，單靠有限的課堂教學(xué)，極難達(dá)此要求。

另一方面，由于教學(xué)人數(shù)眾多，極難保證訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的普遍性。面對幾百人的訓(xùn)練群體，對不適宜大群體教學(xué)的書法課而言，要讓如此規(guī)模的群體整體達(dá)到一定水平是極其困難的。所以，這就要求從學(xué)院到教師都必須要有全新的教學(xué)思想和建構(gòu)迥異于一般書法教學(xué)的模式和系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步深度探究全新的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方式和手段，既要盡最大可能做到把書法課堂教學(xué)和三筆字技能訓(xùn)練、書法特長活動進(jìn)行有機統(tǒng)整，實現(xiàn)真正的“三位一體”，還要探究不同“位”的定位、目標(biāo)、內(nèi)容、方式的差異，做到每個“位”都能盡其所用。

綜上所述，漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該成為高師院校中師范專業(yè)培養(yǎng)未來教師教學(xué)體系中不可或缺的內(nèi)容，但作為一個培養(yǎng)系統(tǒng)，有諸多問題需通過大量實踐和研究來不斷探求，我們經(jīng)過多年的實踐，特色鮮明，成效突出，并形成了卓有成效的教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)和培養(yǎng)模式，對同類院校具有較廣泛的推廣和借鑒意義。

二、高校師范生漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練的基本定位及目標(biāo)

高校師范生是未來中小學(xué)師資的主體，其漢字書寫的水平對中小學(xué)學(xué)生有著巨大的示范效應(yīng)，根據(jù)其未來職業(yè)屬性，筆者認(rèn)為，對漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練，總體應(yīng)定位于偏實用性的書法形式。基于此，應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：針對大部分學(xué)生的達(dá)標(biāo)層面，應(yīng)以板書、鋼筆為主，毛筆為輔，掌握漢字書寫偏實用性書法的初級技能―書寫規(guī)范，學(xué)會選帖、臨帖的基本方法，并達(dá)到一定書寫水平，能根據(jù)中小學(xué)漢字書寫的基本要求進(jìn)行較流暢的示范和書寫。在實習(xí)及未來的教學(xué)工作中，能體現(xiàn)較明顯的漢字書寫優(yōu)勢。同時，還需具備初級的書法審美及相關(guān)素養(yǎng)。對部分有潛質(zhì)或興趣的學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造再提升的平臺，進(jìn)一步掌握偏書法藝術(shù)性臨創(chuàng)的方法和技巧，能進(jìn)行有一定專業(yè)層次要求的書法臨創(chuàng)。

三、漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練改革創(chuàng)新的主要亮點――以楚雄師院教育學(xué)院為例

為達(dá)到上述目標(biāo)，我們進(jìn)行了大量實踐探索，并取得了非常明顯的實效。

（一）從決策管理層到指導(dǎo)教師，統(tǒng)一思想，齊抓共管，形成系統(tǒng)化的教學(xué)訓(xùn)練思想

大面積學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練要取得成效，從上至下的重視和齊抓共管至關(guān)重要。以筆者所在學(xué)院為例，從學(xué)院宏觀層面，以漢字書寫為主的教師必備技能，歷來都納入了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的范疇，在11版人才方案中便有明晰的學(xué)分規(guī)定。在15版人才培養(yǎng)方案修訂中，更是把漢字書寫課外訓(xùn)練納入了正常課程安排范疇，每學(xué)期都需有完整的教學(xué)訓(xùn)練計劃，期中、期末進(jìn)行相應(yīng)考核，并計入相應(yīng)學(xué)分。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要制定修訂了《楚雄師院教育學(xué)院技能訓(xùn)練實施總方案》、《楚雄師院教育學(xué)院漢字書寫技能訓(xùn)練及考核大綱》、《×××專業(yè)課程教學(xué)大綱――必修階段》、《教育學(xué)院三筆字檢查負(fù)責(zé)人要求》、《三筆字檢查小組細(xì)則要求》、《三筆字×××學(xué)期訓(xùn)練實施方案》等一系列教學(xué)訓(xùn)練的指導(dǎo)文件，構(gòu)建了一個從宏觀到中觀、微觀都比較齊備的教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)。形成了領(lǐng)導(dǎo)重視、教師指導(dǎo)、學(xué)生訓(xùn)練、師生協(xié)同監(jiān)督檢查的教學(xué)訓(xùn)練機制，以此確保教學(xué)訓(xùn)練的有效開展。

（二）“三位一體”的漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練模式是創(chuàng)新改革的重點

所謂“三位一體”訓(xùn)練模式：即以書法課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課外教學(xué)訓(xùn)練為補充和延伸，以書法特長培養(yǎng)為拔高和拓展的教學(xué)訓(xùn)練模式。簡而言之便是：課堂教學(xué)+技能訓(xùn)練+特長培養(yǎng)的教學(xué)訓(xùn)練思路。這是楚雄師院教育學(xué)院經(jīng)過多年探索，最具特色并卓有成效的人才培養(yǎng)模式之一。此模式充分體現(xiàn)了學(xué)院提出的“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長，注重研究，全程實踐”的培養(yǎng)精神和思路。其中，漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練便是貫徹該模式最為徹底、改革力度最大、成效最大的課程之一。

在“三位一體”漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練模式中，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。共兩學(xué)期，每周一課時，共30課時左右，主要解決漢字書寫的基本常識、技能、方法和書法審美問題，筆法是核心，提高眼力是關(guān)鍵。通過相對集中教學(xué)講解示范，讓學(xué)生具備書法的初步基本技能和素養(yǎng)。與此同時，我們還每周安排一次兩小時的課外技能訓(xùn)練，由學(xué)生負(fù)責(zé)檢查考評和保證基本的訓(xùn)練紀(jì)律，書法教師主要負(fù)責(zé)疑難技巧方法的講解突破，充分突出“練”，以集中解決課堂教學(xué)中訓(xùn)練量不足的問題。期間，由教師在全院范圍內(nèi)選拔出水平較高的學(xué)生組成三筆字管理評價小組，對每周的訓(xùn)練進(jìn)認(rèn)真監(jiān)督和考勤，并做好評價及檢查（期間教師不定期M行評價技巧和尺度的培訓(xùn)），認(rèn)真做好登記。至期末，還要充分結(jié)合學(xué)生平時訓(xùn)練的情況進(jìn)行整體性的考核評價，并把該項成績作為書法課堂教學(xué)期末總評成績的一部分，以此來確保訓(xùn)練質(zhì)量，努力做到課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練各有側(cè)重，但又有機聯(lián)系和一體化――即以“課堂教學(xué)”為基礎(chǔ)和根本指導(dǎo)，以課外技能訓(xùn)練作為有效補充和延伸，以確保大面積學(xué)生的漢字書寫水平能達(dá)到“合格”水平線。

但在多年實踐中發(fā)現(xiàn)，對于技巧性極強的三筆字訓(xùn)練，要讓眾多學(xué)生在兩學(xué)期（一年）的課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練后便達(dá)到“合格”水平線非常不易。一是書法本適宜小眾化教學(xué)的特點使然；二是有限師資（筆者學(xué)院共2位專職書法教師）面對幾百學(xué)生，要進(jìn)行針對性輔導(dǎo)幾乎不可能；三是大多學(xué)生書法學(xué)習(xí)幾乎為零起點，教學(xué)難度極大；四是學(xué)生都不是書法專業(yè)，其它課業(yè)繁重，多班同時訓(xùn)練時課外時間難以得到統(tǒng)一和保證。五是書法技能的提高很難短時達(dá)成，俗話說“字無百日功”，然也。屆于此，經(jīng)過改革，在一年的書法課堂教學(xué)結(jié)束后，又給他們多增了一年的課外延伸訓(xùn)練，如此，課堂教學(xué)為一年，延伸鞏固的課外訓(xùn)練便為兩年。但因再無與課堂教學(xué)考核掛鉤的動力，訓(xùn)練的組織和管理難度較一年級時便增大了很多。所以在組織檢查方面便進(jìn)一步通過三筆字訓(xùn)練小組的監(jiān)督測評、指導(dǎo)老師的督促以及二年級結(jié)束時的終極考核來確保訓(xùn)練效果和質(zhì)量提升。多年實踐下來，成效斐然，這可以從學(xué)院一、二年級學(xué)生全員參與的每年一屆的板書大賽中得到充分反映：一是二年級學(xué)生整體效果明顯比一年級要高得多；二是參加各類比賽及獲獎的人數(shù)明顯遞增，近年來我院學(xué)生參加了不少從州至國家級不等的各類書法大賽，多次獲特、一、二、三等獎，整體水平基本都名列前茅；另外，也可從同校及相類院校的評價中得到一定反饋，我院及漢字書寫訓(xùn)練中的品牌活動―“師藝風(fēng)板書展示賽”至今已成功舉辦了十一屆，不但得到了校內(nèi)師生的高度贊譽，還得到了來自全國小學(xué)教育年會與會專家們的首肯。2012年，我院承辦了全國小學(xué)教育其中一屆年會，數(shù)十家來自全國的同仁們觀看了其中一次展賽，現(xiàn)場給予了高度的肯定和贊許，年會會長惠中教授和部分專家認(rèn)為，我院漢字書寫教W訓(xùn)練模式在全國都有一定的示范引領(lǐng)作用。

同時，在“三位一體”大模式中，我們還進(jìn)一步拓展出了“1+2”訓(xùn)練子模式――即一年課堂教學(xué)+二年技能訓(xùn)練，不但以此確保了大面積學(xué)生能“達(dá)標(biāo)”，還讓很多有潛質(zhì)的學(xué)生逐漸從中脫穎而出，具備了明顯的書法特長傾向。基于此，我們便根據(jù)二年級“達(dá)標(biāo)”考核的結(jié)果及平時表現(xiàn)，從中遴選出這部分學(xué)生，讓他們從三年級開始進(jìn)入具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的書法特長訓(xùn)練，進(jìn)行拔高性培養(yǎng)，每周一課時，為期兩年至畢業(yè)，以書法藝術(shù)性及創(chuàng)作型的內(nèi)容為主，讓其書法潛質(zhì)得到充分發(fā)展，做到真正的“學(xué)有專長”。至畢業(yè)時，通過自愿申請的方式，對這部分學(xué)生進(jìn)行最終考核認(rèn)證，達(dá)標(biāo)者便可獲得“書法特長證”。至此，“三位一體”的漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練才算真正結(jié)束。

綜上，在這個教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)中，課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練解決的是大面積學(xué)生“達(dá)標(biāo)”問題，即讓每個學(xué)生均要達(dá)到最低水平線，同時還在當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和儲備書法“特長”人才。而特長活動課則是解決拔高和特長問題，讓有潛質(zhì)的學(xué)生真正做到“學(xué)有所長”?！叭灰惑w”中，課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、特長活動三個不同的“位”，均共同指向漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練最終目標(biāo)的達(dá)成――讓每個學(xué)生達(dá)到漢字書寫基本的“合格”水平線（能較好滿足未來教學(xué)和日常書寫需要），又讓部分學(xué)生學(xué)有專長。

（三）“師生協(xié)同監(jiān)查指導(dǎo)機制”是漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練改革成功的保證

上述說過，面對眾多水平層次不齊的學(xué)生，加之漢字書寫訓(xùn)練本身的難點，如果單靠學(xué)生自覺主動，在課外訓(xùn)練中教師監(jiān)督及指導(dǎo)缺位，要確保訓(xùn)練效果和質(zhì)量幾無可能。筆者曾觀察過以前中師時代類似做法，幾年下來，收效甚微。為此，我們在指導(dǎo)教師的精心設(shè)計指導(dǎo)下，組成了一個全院性的“三筆字訓(xùn)練監(jiān)查小組”，主要負(fù)責(zé)訓(xùn)練中的平時檢查、訓(xùn)練紀(jì)律、常規(guī)性考評、作業(yè)收繳、作品展賽等事務(wù)，以確保訓(xùn)練秩序能有效開展。檢查小組定期開會，與指導(dǎo)教師一道，隨時發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中的問題并及時改進(jìn)。與此同時，指導(dǎo)教師還從全院內(nèi)挑選出一部分水平較高的學(xué)生――即“三筆字輔導(dǎo)員”來成為指導(dǎo)教師的有力幫手，通過一定的指導(dǎo)培訓(xùn)，在每周一次的課外訓(xùn)練中，盡量爭取做到對每個班都有針對性指導(dǎo)。當(dāng)因班級太多教師無暇顧及時，剩余班級必須確保“三筆字輔導(dǎo)員”到場進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

通過以上措施，經(jīng)過幾年來不斷的優(yōu)化改革，盡管學(xué)生班級人數(shù)增加了不少，但我們還是能保證整體訓(xùn)練質(zhì)量穩(wěn)步提升。尤其從14級開始，經(jīng)過對“師生協(xié)同監(jiān)查指導(dǎo)機制”進(jìn)一步優(yōu)化改革后，整體效果明顯優(yōu)于往屆學(xué)生，從最近兩屆板書大賽和平時的三筆字常規(guī)作品展中可得到充分體現(xiàn)。

四、結(jié)語

漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練（三筆字）不但對高校師范生有重要意義，對普通高校學(xué)生也有很大意義。在日韓、新加坡、臺灣、馬來西亞等較發(fā)達(dá)的儒家文化圈國家，對書法（含實用性較強的漢字書寫）教育，從小學(xué)至中學(xué)，一般都以必修方式開設(shè)六年左右，且一般都要由獲得相關(guān)資格認(rèn)證的書法專職教師任教，可見其重視程度。但在漢字書法的母國，很多學(xué)生至大學(xué)都未有過正規(guī)的書法教育或培訓(xùn)，這無疑是我們教育的一大缺憾。所以，筆者衷心希望我院多年總結(jié)探索出的“三位一體”漢字書寫教學(xué)訓(xùn)練模式，能給很多正在探索中的兄弟院校及同仁一定啟示和借鑒，讓眾多莘莘學(xué)子們學(xué)會寫好規(guī)范的中國字，寫美中國字，盡力彌補這一缺憾。

第3篇：創(chuàng)新意識的含義范文

關(guān)鍵詞：自主性；游戲；兒童；創(chuàng)新意識

幼兒自主性游戲指的是兒童對自身所進(jìn)行的游戲擁有支配和控制的權(quán)利，游戲的進(jìn)行不是在教師引領(lǐng)支配下進(jìn)行的，兒童擁有對某些游戲的決定權(quán)和參與權(quán)。自主性游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識有著極大的幫助，起到了極其重要的輔助作用，幼兒對未知的新世界充滿著期待，而每個人的童年都是在玩耍中學(xué)習(xí)成長的，兒童的天性就是在各種游戲中玩耍。所以讓兒童進(jìn)行一些自主性的游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力是很有幫助的。

一、兒童自主性游戲和兒童創(chuàng)新意識的特征

“自主性游戲”的主要意義在于自主性，而“自主性”指的是根據(jù)自我的想法進(jìn)行各種行為，能力“自主性”就是在自我引導(dǎo)下進(jìn)行或者參與的游戲。德國古典哲學(xué)創(chuàng)始人伊曼努爾?康德認(rèn)為，“應(yīng)該蘊含能夠”，作為一個能夠獨立思考的人，理性的人，想要成為一名擁有道德的人，他本身的意識必須能夠很好地做出選擇。統(tǒng)而述之，自主性游戲就是兒童能夠?qū)ψ约核M(jìn)行的游戲擁有絕對的控制權(quán)和參與權(quán)?！皠?chuàng)新意識”是一個沒有確切含義而又被人頻繁使用的名詞，而當(dāng)談到“創(chuàng)新意識”的時候，必須將這個詞匯分為“創(chuàng)新”和“意識”來進(jìn)行描述?！皠?chuàng)新”指的是幼兒自身用所擁有的知識和周邊事物進(jìn)行創(chuàng)新和改造，創(chuàng)新涵蓋了新穎性、歷史性、差異性。創(chuàng)新的主要動力是創(chuàng)造動機，創(chuàng)造動機就能促進(jìn)并激勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動；而創(chuàng)造動機的前提是創(chuàng)造興趣，當(dāng)幼兒對身邊的游戲感興趣并且不滿足于所進(jìn)行的游戲時，他們會產(chǎn)生對游戲的興趣，從而促進(jìn)創(chuàng)造或者改進(jìn)游戲的動力。“意識”這一詞是誕生時間比較晚的一個名詞，十九世紀(jì)末之前，人們普遍使用“靈魂”“心靈”的概念來表示如今的“意識”，而在十九世紀(jì)末的時候，德國心理學(xué)的泰斗――威廉?馮特第一次使用“意識”一詞來取代這兩個詞語。結(jié)合來說“創(chuàng)新意識”就是對周邊所接觸的事物產(chǎn)生創(chuàng)造改進(jìn)的想法。

二、兒童進(jìn)行自主性游戲和兒童創(chuàng)新意識的關(guān)系

當(dāng)兒童在進(jìn)行自主性游戲的時候，他們對游戲規(guī)則的理解，和進(jìn)行游戲的方法都會促進(jìn)他們對自我主觀看法的提升，從而進(jìn)一步提高自我的想法，自我意識將會得到提高，當(dāng)兒童的自我意識得到提升的時候，兒童的創(chuàng)新意識也就相應(yīng)得到提高。當(dāng)他們對某些游戲失去興趣時，他們會重新發(fā)掘或者改造某一種游戲，體現(xiàn)出兒童的創(chuàng)新意識。由此可以看出自主性游戲是兒童創(chuàng)新意識得到提升的前提，而創(chuàng)新意識同樣也是兒童進(jìn)行自主性游戲的前提，對于提高兒童的創(chuàng)新意識來說，自主性游戲也是唯一的途徑，所以兒童的自主性游戲與兒童創(chuàng)新意識是相輔相成的。

三、幼師在兒童自主性游戲中的作用

幼師在兒童自主性游戲起到的是引導(dǎo)和輔助作用，在兒童進(jìn)行自主性游戲時，幼師主要使用語言和行動來指導(dǎo)兒童進(jìn)行游戲。首先，在兒童進(jìn)行自主性游戲前，教師可與兒童進(jìn)行交流，通過交流得知兒童對游戲的構(gòu)想，從而在兒童進(jìn)行游戲前，為兒童擬定計劃，準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料、時間和場地等。其次，在兒童進(jìn)行游戲時，幼師必須從旁觀察游戲的進(jìn)度和發(fā)展，并且保護(hù)好兒童的人身安全和一些兒童之間意見不合的摩擦和沖突。在觀察的同時，幼師也可以嘗試性地參與兒童的游戲，并通過自身的經(jīng)驗推動游戲的進(jìn)度和發(fā)展，讓兒童對游戲的創(chuàng)新意識進(jìn)一步提高。最后，幼師必須給予兒童獎勵和夸獎，讓兒童認(rèn)為其自主性游戲行為得到幼師的認(rèn)可和褒獎，從而進(jìn)一步提高自主性游戲在兒童心中的地位，從而提升他們的創(chuàng)新意識，在褒獎的同時也要提出游戲的不足，從而激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識，讓兒童進(jìn)一步精化自主性游戲。當(dāng)然，幼師在兒童進(jìn)行自主性游戲的同時除了保護(hù)學(xué)生的身體不受傷害之外還必須保證兒童所進(jìn)行的游戲是正確健康的，當(dāng)兒童做錯誤、危險的游戲時，幼師必須從旁糾正，耐心教導(dǎo)。

孩子的天性是無憂無慮的，兒童擁有很大的發(fā)展空間，因為他們的創(chuàng)新意識不完善，有很大的塑造空間。幼教工作人員的責(zé)任是十分重要的，給予什么樣的引導(dǎo)和教導(dǎo)決定兒童未來的性格，所以在他們對世界的主觀性和自身的自主性尚未完善的時候，在他們游戲中學(xué)習(xí)、提升自主能力的時候，幼師要極其耐心地教導(dǎo)并給予足夠的愛心與寬容，因為在孩童時代，游戲是兒童認(rèn)識世界非常重要的一種方式。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：創(chuàng)新意識的含義范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新意識 好奇心 記憶力 思維力 想象力

創(chuàng)新，專家的解釋是：以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)知能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？大體可以從以下方面著手。

一、好奇心是喚起創(chuàng)新意識的基石

好奇心可以說是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是想了解新事物的欲望。它是喚起創(chuàng)新意識的基石，就好像蓋房子一樣，首先要把地基打牢。教師在語文教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教授七年級語文上冊沈復(fù)的《童趣》時，在激發(fā)學(xué)生的好奇心方面就取得了很大成績。其實好奇心和觀察力是一對胞兄弟。作者就是在好奇心的驅(qū)使下，經(jīng)過仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)了那么多的童趣。“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見渺小之物必細(xì)察其紋理，故時有物外之趣”。

在喚起學(xué)生好奇心的同時，要重點培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。觀察是人們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，是理解和表達(dá)事物的前提。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“觀察對于人是必不可少的，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣?！庇^察力為人們打開了認(rèn)知世界的窗戶，人們通過觀察積累了豐富的感知材料，促進(jìn)了人類的思考，從中獲取了大量知識。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

首先，要教給學(xué)生觀察的方法。在教授七年級語文上冊朱自清先生的《春》時，就可以教給學(xué)生許多觀察景物的方法。第一，從視覺方面，也就是眼睛看到的?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪?！钡诙瑥穆犛X方面，也就是耳朵聽到的?！傍B兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著”。第三，嗅覺方面，也就是鼻子聞到的。“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草的味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”。第四，感覺方面，也就是身體各種器官能體會到的?！跋衲赣H的手撫摸著你”。還有許多方法，要靠學(xué)生在實踐中總結(jié)和歸納。

其次，要創(chuàng)造性地理解觀察到的事物。同樣的事物不同的人觀察，得到的結(jié)論是不相同的。這其中融入了個人的態(tài)度、情感等各方面因素。教師要教給學(xué)生正確理解觀察事物的態(tài)度、情感等。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨特的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

達(dá)爾文曾說：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的智慧，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)的觀察能力上，我可能在眾人之上。”由此可見培養(yǎng)學(xué)生觀察力的重要性。

二、記憶力是走向創(chuàng)新意識的階梯。

記憶力是智力的重要組成部分，不管你做什么，都需要它的幫助。你觀察到東西不能只停留在表面上，要把它儲存于大腦中。而且要長久地儲存在你的大腦中，就需要記憶的幫忙。所以在語文教學(xué)中要強化學(xué)生的記憶能力，首先要教給學(xué)生一些好的記憶方法。這些都是前人留下來的寶貴財富，我們可以拿來就用。比如，及時復(fù)習(xí)和鞏固是提高記憶力的重要方法。古代教育家孔子說：“學(xué)而時習(xí)之。”經(jīng)常復(fù)習(xí)是加強記憶、戰(zhàn)勝遺忘的重要方法。其次要教會學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，不能死記硬背，要理解和消化。再次要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選取適合的記憶方法。最后要激勵學(xué)生創(chuàng)造出新的記憶方法。

三、思維力是通往創(chuàng)新意識的橋梁

思維能力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開思維能力。要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，它為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)架起了一座成功的橋梁。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從以下方面著手。首先，在語言訓(xùn)練過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。語言和思維是緊密聯(lián)系、不可分割的，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。教師要善于把握培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時機，提高學(xué)生獨立思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，獨立思考，而不是機械模仿，或者用某種條條框框約束學(xué)生思維。只要是學(xué)生自己動腦筋思考出來的，不管正確與否，教師就要給予鼓勵，不能挫傷學(xué)生的積極性，否則會把學(xué)生的創(chuàng)新意識扼殺在萌芽狀態(tài)。

其次，要訓(xùn)練學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，可見，自主學(xué)習(xí)是第一位的。教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的欲望。更發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要緊扣課文的重點和難點，既要有啟發(fā)性，又要有一定難度，有難度才能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教育家贊可夫說：“人的智力像肌肉一樣，如果不給適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)加以鍛煉，它就會萎縮、退化。”就像摘桃子一樣，不能掛滿枝頭，而是要讓學(xué)生跳一跳才能摘到。這樣才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、想象力是放飛創(chuàng)新意識的翅膀

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識離不開想象能力的幫忙。想象能力可以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。”可見培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性。想象力越豐富，對于內(nèi)容的理解越深刻，表達(dá)越具體和生動，創(chuàng)新的火花就會迸發(fā)。

第5篇：創(chuàng)新意識的含義范文

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)杯；競賽；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新意識

一、引言

電氣工程是一個涉及面廣、實踐性強的專業(yè)。為了提高學(xué)生的理論和實踐相結(jié)合的能力，國家每年都組織一次“挑戰(zhàn)杯”競賽，通過競賽增強學(xué)生和指導(dǎo)教師的實踐水平和創(chuàng)新意識。我要要對“創(chuàng)新”問題有兩點基本認(rèn)識。其一，“創(chuàng)新”并不專指小發(fā)明、小創(chuàng)造，廣義的理解應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識，為將來具有創(chuàng)新性思維打下堅實的基礎(chǔ)?！疤魬?zhàn)杯”競賽和其他實踐類的課外活動可使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造空間。其二，對“創(chuàng)新”的含義不可過高地定位，把“創(chuàng)新”含義定位為“世界首創(chuàng)”的認(rèn)識顯然是以人類歷史作為基準(zhǔn)的。對“創(chuàng)新”的含義定位過于高遠(yuǎn)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和方法的培養(yǎng)是極其不利的。在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和教育中，比較“新”的參照基準(zhǔn)是被在一個很小的范圍內(nèi)界定的。只要學(xué)生提出的創(chuàng)新問題、做出的推演和設(shè)想、得到的結(jié)論不是源于別人的，某方面具有一定的新穎性，都可以看作是創(chuàng)新。因為用發(fā)展的眼光看，這樣的學(xué)生將來很可能會成為具有創(chuàng)新能力的人才。

二、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

1.擯棄傳統(tǒng)指導(dǎo)思想，創(chuàng)新目標(biāo)落實。當(dāng)前，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，確立以學(xué)生為主體的意識，根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，給他們多方啟迪和鼓勵支持，通過“挑戰(zhàn)杯”競賽和其他的課外活動這樣的平臺，使學(xué)生由原來的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新觀念和科學(xué)的世界觀。

2.營造創(chuàng)新思維和逆向思維課堂氛圍。創(chuàng)新精神受學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響很大，指導(dǎo)教師應(yīng)為學(xué)生提供一個有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺。因此，教師在課堂上要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，培養(yǎng)他們逆向思維的能力。只有這樣，才能潛移默化地使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷增強。教師要允許學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論，尊重學(xué)生的求知欲。所以我們應(yīng)加大力度，增加開放實驗室和開放時間，給學(xué)生更多的創(chuàng)新時間和空間。只有做到這一點，我們才能在整個挑戰(zhàn)杯和其他課外活動完成過程中，把學(xué)生自身的創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來，將來有更大的成就。

3.提供平臺和更多的創(chuàng)新實踐機會。創(chuàng)新能力是和自身的經(jīng)驗積累密不可分的，這種經(jīng)驗往往是在書本中找不到的。“挑戰(zhàn)杯”競賽和其他課外活動為學(xué)生創(chuàng)新提供了平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和自身的能力，自己確立課題。對于電氣工程專業(yè)來說，有些內(nèi)容可以針對電氣工程的相關(guān)軟件進(jìn)行仿真。同時，指導(dǎo)教師可以根據(jù)自身的經(jīng)驗和往屆好的研究成果為學(xué)生提供創(chuàng)新的硬件平臺。沒有充分的創(chuàng)新培養(yǎng)和鍛煉過程，學(xué)生就會漸漸地淡化創(chuàng)新的興趣。我們只有踏踏實實進(jìn)行實踐教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。在理論和實踐過程中，啟發(fā)學(xué)生自己動手去完成任務(wù)，提倡學(xué)生大膽改革，努力創(chuàng)新。教師要盡可能地為學(xué)生自己解決問題提供條件，使學(xué)生能夠通過個人探索和思考、親自動手實踐等方式，主動參與創(chuàng)新的實現(xiàn)過程。讓學(xué)生利用卓有成效的實踐方式進(jìn)行探索，在指導(dǎo)教師的輔助下通過自己的努力和實踐取得正確的結(jié)果，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，增強學(xué)生對于“創(chuàng)新”問題攻克的信心。通過“挑戰(zhàn)杯”競賽和其他課外活動提高學(xué)生創(chuàng)新樂趣，同時也為將來實踐創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

5.尋求校企聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法和意識。我校與油田緊密相聯(lián)，這是我校的一大優(yōu)勢。因此，應(yīng)利用現(xiàn)有的優(yōu)勢，加強校企聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。近年來，我校多次與大慶各采油廠建立了合作關(guān)系，并營建了多個生產(chǎn)實習(xí)基地。在過去的幾年生產(chǎn)實習(xí)過程中，我們精心組織經(jīng)驗豐富的教師帶隊，分赴各采油廠實習(xí)基地，通過實習(xí)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和解決問題的方法，既提高了本校的社會聲譽，又為學(xué)校創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟效益。學(xué)生在參與服務(wù)的過程中，既了解了社會，又培養(yǎng)了服務(wù)社會的意識，同時也檢驗了自己所學(xué)專業(yè)的知識。

三、結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，不是一蹴而就的，不能急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)。其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)新觀念，要以學(xué)生為主，給他們充分的創(chuàng)新時間和空間，讓他們在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和實踐中有所創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳萬秀.談科學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)(上)，2011（7）.

[2]張延利.以“挑戰(zhàn)杯”為平臺拓展學(xué)生培養(yǎng)新途徑[J].中國科技信息，2009（23）.

[3]郝愛芬，張世興.如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識――以鼓勵學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽活動為例[J].河南科技，2007（8）.

第6篇：創(chuàng)新意識的含義范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；嚴(yán)謹(jǐn)求實；綜合素質(zhì)

21世紀(jì)國際競爭的關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新一般是指對思維主體來說，是別出心裁，突破常規(guī)，首次出現(xiàn)的思維活動。在大學(xué)物理實驗課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)，塑造創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今教育和教學(xué)所要研究，解決的重大課題。為此，本文就此談?wù)劥譁\的認(rèn)識和體會。

一、重新認(rèn)識物理實驗課在高校中的地位和作用

為面向21世紀(jì)，為適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，首先應(yīng)該對高校實驗課的地位和作用重新認(rèn)識。高校的實驗室是人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的重要基地，是反映教學(xué)水平、科研水平和管理水平的重要標(biāo)志，是新知識、新技術(shù)、新方法誕生的搖籃。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生綜合能力的課堂。通過實驗課的教學(xué)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)和應(yīng)用新儀器、新技術(shù)和新方法，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。由此我們不難理解，在人才培養(yǎng)方面，實驗室是開展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要場所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。

二、改革陳舊的實驗課教學(xué)內(nèi)容和模式，樹立知識能力并重的創(chuàng)新實驗觀

目前，實驗室開設(shè)的實驗課大多數(shù)是以驗證性實驗為主，其教學(xué)方法多為灌輸式，教師包辦，學(xué)生“全托”，僅以驗證所學(xué)的某一理論為目的，起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和解決問題的能力和作用，達(dá)不到開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)實驗研究能力的目的。目前多數(shù)實驗項目仍為驗證性實驗，實驗教學(xué)方法仍為機械式的學(xué)生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學(xué)生行”，走完“程序化”的步子，實驗也就結(jié)束了。體現(xiàn)不了學(xué)生在實驗課教學(xué)中的主體地位，忽視了在實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生感到實驗課枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)興趣。一旦讓學(xué)生獨立操作或換個實驗項目，便目瞪口呆，束手無策。改革的思路應(yīng)該是：一方面，要減少單一的驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)造性的實驗內(nèi)容和方法；另一方面，要與時代特征和社會發(fā)展的趨勢來審議過去的實驗內(nèi)容和方法，要客觀地，實事求是地研究傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容，實驗方法存在的問題，要注意吸收新知識、新方法和新成果，注意應(yīng)用實驗研究和實驗教學(xué)的現(xiàn)代化手段，不斷充實新實驗教學(xué)內(nèi)容，更新實驗課教學(xué)方法。實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用，有利于不同學(xué)科知識和技術(shù)的交流，交叉與融合，用實驗來串聯(lián)知識，通過實驗來啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就是需要改革的目的。

三、通過實驗加強對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

就學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)而言，應(yīng)該是知識、能力和素質(zhì)并重的綜合培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

理工科學(xué)校本科教育從基礎(chǔ)到專業(yè)課都有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗課教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的實驗記錄不規(guī)范、不完整，個別學(xué)生還有抄襲實驗報告的行為。這些現(xiàn)象反映出有的學(xué)生對實驗教學(xué)課不夠重視，還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。針對這些現(xiàn)象，我們應(yīng)從最基本記錄實驗數(shù)據(jù)抓起。向?qū)W生強調(diào)實驗記錄的重要性，并告訴他們同一實驗而不同設(shè)備的基本參數(shù)和系統(tǒng)誤差是不完全一樣的，因此實驗前必須記錄實驗儀器設(shè)備的編號和有關(guān)參數(shù)，以便分析和處理實驗數(shù)據(jù)用，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探索能力。

觀察、探索能力既是綜合素質(zhì)的基本要素，也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力首先具備的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索能力應(yīng)該貫穿整個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗教學(xué)過程中，不是單純地給學(xué)生演示或簡單地告訴學(xué)生實驗操作過程，而是根據(jù)不同的實驗?zāi)康暮鸵螅岢鲈S多相關(guān)問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和探索。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到要想做好實驗，必須認(rèn)真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力。

有的學(xué)生輕視實驗操作訓(xùn)練，實驗動手能力低，造成同學(xué)之前不能協(xié)調(diào)配合，也常造成同一小組實驗失敗。因此培養(yǎng)學(xué)生實驗動手操作能力的訓(xùn)練，也是實驗課教學(xué)目的之一，不掌握正確的實驗操作技能和方法，就不可能得到正確的實驗結(jié)果。實驗操作看起來簡單，做起來并不容易，要盡可能增加實驗儀器的臺套數(shù)，控制實驗人數(shù)，使每一個學(xué)生都有動手操作的機會，逐步克服學(xué)生眼高手低的毛病，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目的。

4.培養(yǎng)學(xué)生實驗數(shù)據(jù)整理歸納，分析推理的能力。

在實驗課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的另一種傾向：學(xué)生以為實驗課只要學(xué)會實驗操作就行了，不重視實驗結(jié)果，因此有的學(xué)生在處理實驗數(shù)據(jù)的過程中，不知道保留幾位有效數(shù)值，不會進(jìn)行誤差分析，甚至不會畫實驗數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系圖，更不能從實驗數(shù)據(jù)中歸納出普遍規(guī)律的現(xiàn)象和推理。針對這些情況，我們根據(jù)不同的實驗，讓學(xué)生學(xué)會處理不同的實驗數(shù)據(jù)和誤差分析，并做出實驗數(shù)據(jù)相關(guān)的關(guān)系圖，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，推導(dǎo)等訓(xùn)練，然后再寫出實驗報告。通過這些措施和手段逐步提高學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學(xué)生認(rèn)識到掌握實驗操作技能只是實驗課教學(xué)目的之一，更重要的是通過觀察和實驗來分析驗證某些定律和假設(shè)，建立某些法則并找出規(guī)律性的東西，從而道出事物的原因和結(jié)果。

“創(chuàng)新”有兩層含義，即創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新意識就無從談創(chuàng)新能力，但不是有了創(chuàng)新意識就有了創(chuàng)新能力。兩者之間是不能劃等號的。學(xué)生只有具備了扎實的理論基礎(chǔ)和一定的綜合素質(zhì)，才談得上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，讓學(xué)生精神振作起來，在學(xué)生茫無頭緒時給予啟迪，讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花，使學(xué)生的思維發(fā)展能受益終生。物理實驗是物理學(xué)科賴以形成和發(fā)展的源泉，也是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞著物理實驗教學(xué)這個核心，開展以物理實驗的創(chuàng)新為主體的創(chuàng)新教育。更有利于學(xué)生養(yǎng)成物理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。發(fā)展學(xué)生的個性特長對培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

第7篇：創(chuàng)新意識的含義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種思維的高級形態(tài)，既是指一種高級的思維活動，也是指一種積極的自我激勵的活動過程。課堂教學(xué)中，教師要主動地發(fā)展學(xué)生的思維，適時地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學(xué)得知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新的成果。對于小學(xué)生來說，一些新穎的解題思路、小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結(jié)果。

一、營造民主和諧課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件，因為創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的保障?，F(xiàn)在，課堂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地。因此，要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思路才能開闊，思維才能敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，才能主動地投入探索，他們的才能和個性才會得到充分的展示和發(fā)揮。

因此在教學(xué)過程中，要使課堂教學(xué)生動活潑、熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學(xué)生，保護(hù)每一個學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生說出自己的不同見解，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機會，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程的始終，真正成為探索研究的主體，讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗。

例：學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》一課時，我先出示兩架飛機模型，讓兩名學(xué)生上講臺試飛，從一只飛得又高又遠(yuǎn)又穩(wěn)，一只飛得又低又近又不穩(wěn)的現(xiàn)象，引起學(xué)生的疑惑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。接著，讓學(xué)生針對課題進(jìn)行思考：“你想明白了哪些問題？”學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，并自己動手任意剪一個軸對稱圖形，先在小組交流，再全班匯報交流，著重研究軸對稱圖形和對稱軸的含義。在學(xué)生正確理解了軸對稱圖形和對稱軸的含義后趁熱打鐵，讓學(xué)生判斷等腰三角形、等腰梯形、長方形、正方形、平行四邊形、圓形這些平面圖形是不是軸對稱圖形，并說出理由及對稱軸的條數(shù)。再讓學(xué)生舉出生活中的軸對稱圖形，整整一節(jié)課，學(xué)生都處在一種輕松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。求異思維是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是一種尋求多種答案的思維，它不滿足于唯一答案，而指向于多種可能的答案，是從多方向、多角度展開的。教學(xué)中，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“異議”，巧設(shè)疑問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生敢于提出不同見解，每一個問題、每一個疑點無不閃爍著智慧的火花，凝聚著創(chuàng)新思維的火種，激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望，使他們自覺地成為學(xué)習(xí)的主人。

例：在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》時，首先讓學(xué)生想辦法算出手中椰汁罐包裝紙的面積，學(xué)生動手用剪刀沿著椰汁罐包裝紙的一條高剪開，用長方形面積的計算方法求出包裝紙的面積，即側(cè)面積。設(shè)疑：要是求一個工業(yè)上用的汽油罐的側(cè)面積，是不是也用剪開的方法來算？這樣迫使學(xué)生明白剪開的方法有其局限性，不得不另辟蹊徑，能不能探索出計算圓柱側(cè)面積的普遍規(guī)律呢？在充滿疑問的動機下，學(xué)生通過觀察、討論，提出：根據(jù)圓柱的底面周長和高與長方形的長和寬的關(guān)系，可以找出求圓柱側(cè)面積的方法規(guī)律。學(xué)生提出的觀點其實已經(jīng)就是計算圓柱側(cè)面積的方法了?？梢?，教師只要引得巧妙，導(dǎo)得合理，學(xué)生智慧的火花一定會越燃越旺。

三、通過教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)評價應(yīng)貫穿于教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗。如：這節(jié)課你學(xué)會了什么？什么地方?jīng)]弄明白？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想給老師提出什么建議？在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)變換所列舉問題的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生主動參與探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)系生活實際，激發(fā)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。教學(xué)中要聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例：學(xué)習(xí)《長（正）方體的體積》一課時，設(shè)計了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少。全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了…在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算出來。使學(xué)生提高了運用數(shù)學(xué)問題解決實際問題的能力，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新，是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)展的動力。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力任重道遠(yuǎn)。教師在教學(xué)中一定要注意給學(xué)生提供足夠的時間和空間，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去思考，讓他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到不斷的提高和加強，為新時期建設(shè)培養(yǎng)一代優(yōu)秀的接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］李士更.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)重在問題意識的形成與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（1）.

第8篇：創(chuàng)新意識的含義范文

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

實施素質(zhì)教育，就是以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在語文教育教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這就要求教師自身的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)大力創(chuàng)新，改革陳舊的課堂教育觀念，改變常規(guī)的課堂教學(xué)方法，改革俗套的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的智力潛能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，充分發(fā)展學(xué)生的個性、特長，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師本身須具備創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，教師本身必須具備創(chuàng)新精神。有人曾說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭表達(dá)出來；也不是照相機，把現(xiàn)實復(fù)顯出來，而是藝術(shù)家。”教師勞動的創(chuàng)新性，主要在于教育教學(xué)無固定不變的規(guī)范、方式、方法。教學(xué)絕不是機械地照本宣科，而必須在實踐中充分發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，針對不同的教育對象選擇最佳的教學(xué)方法、教育手段，根據(jù)課堂內(nèi)容的變化因材施教，適時調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一種藝術(shù)，成功的教學(xué)就是一種藝術(shù)創(chuàng)造。教育家陶行知先生曾說過：“先生之最大快樂是創(chuàng)造出值得崇拜的學(xué)生?！边@句話十分精辟地說明了教師創(chuàng)造性勞動的目的和實質(zhì)。有了對教育教學(xué)是創(chuàng)造性勞動的認(rèn)識，教師就會生出信念，產(chǎn)生動力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而努力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

有成就之人，多慣于求異思維。作為新時期的教育工作者，教師應(yīng)該認(rèn)識到偌大社會有著紛繁復(fù)雜的問題，解決起來不可能簡單到每個問題只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勤動腦，善思考，允許學(xué)生有各種思路，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在講授《我的老師》一課時，一開始教師就可以啟發(fā)學(xué)生分析、理解文中“我”的心理活動：“我”對老師的感情是怎樣的？如何理解“我”對老師情感的升華？學(xué)生可以從詞語入手分析，也可以從句子入手分析，踴躍發(fā)表自己的見解。然后，教師從詞的感彩入手，引導(dǎo)學(xué)生分析“狡猾”的本義是什么，在文中的含義是什么，甚至，可以讓學(xué)生來表演蔡老師打?qū)W生這一情節(jié)。這樣一來，沉悶的課堂不再沉悶，學(xué)習(xí)探討氛圍濃厚，有助于加深學(xué)生對課文的理解。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

第9篇：創(chuàng)新意識的含義范文

[關(guān)鍵詞]智慧校園；教師；創(chuàng)新意識與能力；提高

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0005-02

前言

信息技術(shù)在各個領(lǐng)域中都有著深刻的應(yīng)用，教育信息化進(jìn)展快速，信息技術(shù)對教育的影響正逐漸凸現(xiàn)出來，智慧校園應(yīng)運而生。智慧校園是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要校園建設(shè)模式，其能夠?qū)⒂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)與校園各個應(yīng)用服務(wù)進(jìn)行融合，實現(xiàn)了校園的智能化。在智慧校園建設(shè)的背景下，如何提升教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識對于促進(jìn)智能教學(xué)的發(fā)展有著積極的意義。

一、“智慧校園”的含義

“智慧校園”是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與校園生活的結(jié)合，由傳統(tǒng)的校園環(huán)境向更加多元化、信息化的方向發(fā)展，其目的就是為了創(chuàng)造一個安全、穩(wěn)定、美好、和諧的校園環(huán)境。在“智慧校園”的規(guī)劃中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為主、智能化的教學(xué)設(shè)施、豐富多彩的校園生活，學(xué)生與教師共同創(chuàng)造了一個和諧的校園環(huán)境。

“智慧校園”是以計算機技術(shù)為核心的項目，所以，它可以為廣大師生提供一個信息交流與服務(wù)的平臺，根據(jù)不同性格的人物提供不同的服務(wù)，就像是“智慧校園”對老師開放的權(quán)限與學(xué)生的權(quán)限就有所不同，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)不受到外界因素的干擾，所以，對于學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的權(quán)利學(xué)校會做一定的限制，既能為學(xué)生提供一個優(yōu)秀的信息資源平臺，又能夠?qū)W(xué)生的權(quán)限進(jìn)行限制，防止學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)為所欲為。

二、智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境的主要內(nèi)涵

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

教師在以個智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地提高教師的創(chuàng)新意識，同時還包括了相關(guān)技術(shù)設(shè)備構(gòu)成的物理環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程資源等多種因素。同時這個智慧校園的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是獨立組成的，而是根據(jù)每個特定系統(tǒng)構(gòu)成的，因此，建設(shè)智校園過程中需要將這些因素育學(xué)習(xí)活動發(fā)生一系列的聯(lián)系，從而提高教師的創(chuàng)新能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特征以及技術(shù)基礎(chǔ)

在建設(shè)智慧校園的同時，還需要對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分的了解，現(xiàn)階段，智慧校園的主要學(xué)習(xí)環(huán)境有以下幾種特征：（1）感知學(xué)習(xí)情境：教師可以與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行活動，根據(jù)場景制定出對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案；（2）記錄學(xué)習(xí)過程：記錄學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過有情感的計算、動作捕捉等過程中將其應(yīng)應(yīng)用在教學(xué)課堂中，從而提高教師的創(chuàng)新能力；（3）提供較為逼真的學(xué)習(xí)經(jīng)驗：建立一些逼真場景，模擬教師情境，使教師在這個全新的情境中制定出全新的教學(xué)方案；（4）聯(lián)接學(xué)習(xí)社群：建立對應(yīng)的聯(lián)接學(xué)習(xí)社群，使更多的教師進(jìn)行交流，并使教師之間互幫互助，提供支持，從而激發(fā)教師的思維邏輯能力；（5）提供智慧型學(xué)習(xí)活動：根據(jù)教師的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)等相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行簡單記憶、低水平操作等，再將其發(fā)送給計算機等相關(guān)智能工具，只有這樣才能有效地增加智慧校園環(huán)境而產(chǎn)生的全新機遇，讓教師在教學(xué)過程中可以投入更多的精神進(jìn)行教學(xué)。

（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別

智慧校園的教師教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間相比存在著很大的差距，主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)目的、教學(xué)場所、教學(xué)方式等方面。

教學(xué)目的：傳統(tǒng)的教學(xué)時常會收到教學(xué)時間和學(xué)生人數(shù)的影響，同時學(xué)生還沒有足夠的機會進(jìn)行自主探究，教師也沒有足夠的時間去了解學(xué)生對知識的認(rèn)知能力；建立智慧校園，學(xué)生在這個智慧校園的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生智慧的發(fā)展，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)場所：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生們只能在教室中學(xué)習(xí)，教師也很少開展一系列的課外教學(xué)活動，學(xué)生在上課過程中對于一些具有實質(zhì)性的教學(xué)物品也很難進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生處于一個枯燥、乏味、單一的課堂中；在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的教學(xué)場地不會受到任何的限制，其教學(xué)資源豐富，在教學(xué)過程中會使用到越來越多的先進(jìn)素材，并為學(xué)生提供較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)機會，同時教師在教學(xué)過程中還可以利用一些增強現(xiàn)實的先進(jìn)技術(shù)，在教學(xué)過程中模擬教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

教W方式：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要以講解為主。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，使教師在教學(xué)過程中可以利用多種的先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并發(fā)揮出其中的主要優(yōu)勢，為學(xué)生制定出一個全新的教學(xué)方案。同時教師在教學(xué)過程中還可以根據(jù)學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而解決學(xué)生中的不足。

三、智慧校園建設(shè)與教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力之間的關(guān)系

智慧校園建設(shè)下，學(xué)習(xí)方式越來越多樣化，越來越個性化，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足數(shù)字校園下的教學(xué)需求，難以對學(xué)生行為進(jìn)行預(yù)測，難以實現(xiàn)智慧校園下因材施教的要求，如何使教師的教學(xué)更加“智慧”，更加符合智慧校園的特點值得探究。

智慧校園背景下，社會對于教師的要求出現(xiàn)了巨大變化，對教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)素質(zhì)的要求越來越高，這就需要積極提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以此來適應(yīng)智慧校園建設(shè)下的教學(xué)環(huán)境變化。

四、基于智慧校園建設(shè)下提高教師創(chuàng)新意識與能力的建議

（一）強化智慧校園建設(shè)，構(gòu)建“數(shù)字教師”培養(yǎng)模式

應(yīng)當(dāng)積極利用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，實現(xiàn)對當(dāng)前教學(xué)方式和教學(xué)流程的創(chuàng)新，以此來幫助教師提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。以信息化平臺為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)信息、科研信息的開放性，促進(jìn)各種信息的高速流轉(zhuǎn)，幫助教師積極的吸收新知識、新信息，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的智慧教師，對教師進(jìn)行3D打印、虛擬實驗以及錄播教學(xué)等方面的培訓(xùn)，構(gòu)建智慧校園下“數(shù)字教師”的培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)方式、評價方式的數(shù)字化，讓教師能夠充分體驗并享受智慧校園所帶來的變化。

（二）重構(gòu)教師研修體系

應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建教師研修的公共服務(wù)體系，對信息化教學(xué)能力提升課程進(jìn)行積極研發(fā)，圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師日常工作需要，積極開發(fā)教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培訓(xùn)課程，研發(fā)信息技術(shù)實用課程，以此來形成教師教育課程資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)流程，通過信息化的研修平臺來提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。利用教師研修平臺雙向互動優(yōu)勢，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展，以此來促進(jìn)教師對資源的整合能力，例如對學(xué)科知識內(nèi)容的整合，對教學(xué)方法的整合等，通過智慧校園的建設(shè)來營造一個時時刻刻可以學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)環(huán)境。通過在線研修活動、教數(shù)學(xué)實踐活動等來讓教師適應(yīng)智慧校園的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

（三）提升信息技術(shù)的使用能力

智慧校園建設(shè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，這為教師創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)提供了契機，同時也是廣大教師面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)的過程中如果不能掌握信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)技能就難以適應(yīng)智慧校園建設(shè)的發(fā)展趨勢。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極了解信息技g的本質(zhì)和其發(fā)展趨勢，了解信息技術(shù)在智慧校園中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以此來奠定教師信息能力的基礎(chǔ)；第二，教師應(yīng)當(dāng)從操作層面加深對互聯(lián)網(wǎng)及計算機的認(rèn)識，提升對信息技術(shù)的使用能力，加強對智慧校園建設(shè)中對各種硬件設(shè)備和教育軟件的認(rèn)識和應(yīng)用，積極探索教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)探索渠道，學(xué)會如何優(yōu)化信息，整合信息，以此來更好地開展教學(xué)活動，讓教師通過信息技術(shù)來提升自身的創(chuàng)新意識和能力，以此來適應(yīng)智慧校園的發(fā)展，提升科研能力。

（四）加強協(xié)作

智慧校園的建設(shè)拉近了校園中個體之間的距離，促進(jìn)了信息的流通和整合，在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)協(xié)作精神，促進(jìn)資源共享。任何人都不能完全依靠自身來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息時代的優(yōu)勢，通過與其他教師的協(xié)作來實現(xiàn)自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

（五）注重整合實踐

智慧校園建設(shè)中以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，智慧校園中的教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境中加強信息化教學(xué)實踐，提升自身信息素養(yǎng)，注重信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以此來形成有自身個性化的教學(xué)方法和教學(xué)方式，將個性化的實踐知識轉(zhuǎn)化為教師自身的專業(yè)知識，注重創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、學(xué)會創(chuàng)新，以此來改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。