如何提高高年級(jí)閱讀教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何提高高年級(jí)閱讀教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何提高高年級(jí)閱讀教學(xué)范文

長(zhǎng)期以來(lái),我們的閱讀教學(xué)其實(shí)是很難做到學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話與交流的,學(xué)生的主體地位很難得到重視。究其原因有以下三個(gè)方面:

1.傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),特別是兩千多年的經(jīng)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“述而不作”,不光是學(xué)生處于被支配地位被動(dòng)接受灌輸,就連教師在教學(xué)中也很少摻雜個(gè)人的思想與見(jiàn)解。

2.在應(yīng)試教育的壓力下,形成以教師為中心、以教材為中心教學(xué)模式。師生之間教師是知識(shí)的占有者,學(xué)生是隨時(shí)等待儲(chǔ)存的罐子;教師是權(quán)威的評(píng)價(jià)者,學(xué)生則隨時(shí)被評(píng)價(jià)。學(xué)生與文本之間是記住與被記住,肢解與被肢解的關(guān)系。教師與教參之間是遵循與被遵循的關(guān)系,總之,在閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生都處于被教育體制支配的地位。

3.學(xué)生是接受教育的人,知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維與思想都有待發(fā)展,在不被尊重的情況下很難做到與教師和文本平等的對(duì)話與交流。

而新課程強(qiáng)調(diào),閱讀教學(xué)是教與學(xué)的交流互動(dòng),師生雙方相互對(duì)撞、激發(fā)、批判、吸納,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與探究,交流彼此的感悟與體驗(yàn),豐富教學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到共同建構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。既然是交流互動(dòng),教學(xué)就不是教師教、學(xué)生學(xué)的支配與被支配的關(guān)系,傳統(tǒng)的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí),彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體當(dāng)中,

“他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)?！睂?duì)教學(xué)而言,交流互動(dòng)意味著師生平等對(duì)話,意味著合作性意義建構(gòu),它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程,更是一種人與人之間平等的思想交流。對(duì)學(xué)生而言,交流互動(dòng)意味著主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯、批判性的解放、創(chuàng)新能力的生成。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生主體地位給予充分的突出和重視。例如高年級(jí)閱讀目標(biāo)有如下的表述:“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷。閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單敘述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往同情等感受。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試探究性閱讀,擴(kuò)展自己的閱讀面?！北硎鲋兄T如“推想”、“體會(huì)”、“領(lǐng)悟”、“自己”、“探究”等詞語(yǔ)所傳達(dá)的閱讀的主體性和個(gè)性化色彩極其明顯。

有鑒于此,我在高年級(jí)閱讀教學(xué)中積極投入到凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)改革之中。

一、讓學(xué)生走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生與文本之間應(yīng)該零距離接觸,學(xué)生對(duì)文本熟悉而不陌生,相遇進(jìn)而相互交融,形成“我-你”關(guān)系,而非“我-它”關(guān)系。讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū),主動(dòng)地要讀書(shū),進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受,這是實(shí)施閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)中,我努力營(yíng)造著一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍,充分交給學(xué)生讀的權(quán)利,保證學(xué)生讀的時(shí)間,在讀中整體感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的閱讀,讓學(xué)生走進(jìn)故事中,走近小女孩,走近安徒生,走進(jìn)安徒生和小女孩生活的社會(huì)。真切體會(huì)小女孩的寒冷與饑餓,進(jìn)而產(chǎn)生同情和憎惡,同情小女孩悲苦的命運(yùn),憎惡社會(huì)生活的陰冷、黑暗和人間的不平。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感悟安徒生通過(guò)現(xiàn)實(shí)和幻象的對(duì)比描寫(xiě),強(qiáng)化了現(xiàn)實(shí)的冷:天氣的冷和人情的冷?；孟笳宫F(xiàn)了小女孩的渴望,現(xiàn)實(shí)與渴望的強(qiáng)烈反差,加上凄慘的結(jié)局,強(qiáng)烈沖擊人的心靈。

二、尊重學(xué)生,信任學(xué)生。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對(duì)話

教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,學(xué)生閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者,也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介,其思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)呈,在閱讀教學(xué)中,教師可起到想到作用,但絕對(duì)不能取代學(xué)生的主體地位。在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施閱讀活動(dòng)中如果教師表現(xiàn)出權(quán)威的姿態(tài),俯視學(xué)生或者讓學(xué)生仰視,師生之間就形成障礙,不可能實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話。只有尊重學(xué)生,信任學(xué)生,才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等對(duì)話。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了快速閱讀課文、抓住課文課文主要信息,概括主要內(nèi)容的能力。教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí),我相信所有學(xué)生都能程度不同地對(duì)課文有自己的理解,所以在教學(xué)中,我采用教師設(shè)問(wèn)――點(diǎn)撥――簡(jiǎn)評(píng),學(xué)生閱讀――思考――自由說(shuō)。整個(gè)教學(xué)順利解決了一下問(wèn)題:1、快速閱讀梗概交流這部小說(shuō)的大意;2、再次默讀梗概,概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難,又是怎樣解決的:3、瀏覽精彩片段,找出表達(dá)上與更改相比有什么不同;快速默讀,了解主要內(nèi)容,感悟精神光輝;4、拓展延伸,及法學(xué)神閱讀原著的愿望。

三、創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、和諧的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話

課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施,與完全個(gè)人化的閱讀畢竟不同,這里有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話,因此營(yíng)造良好的課堂氛圍十分重要,在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中,富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話難以實(shí)現(xiàn),輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛,當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想象力。

課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì),使孩子們學(xué)會(huì)與他人交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。我常常依據(jù)閱讀教學(xué)的需要,為孩子們創(chuàng)設(shè)交流、合作、探究的機(jī)會(huì),讓他們?cè)凇吧鷮?duì)話”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”讓孩子展示自己,教學(xué)更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。課堂上,放手讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情展示自己。在我的課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,他們都表現(xiàn)得十分積極,極大地豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。教學(xué)《桃花心木》,我指導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀,讓學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題,學(xué)生提出課文最后一句話:“種樹(shù)人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?！睘槭裁刺一ㄐ哪静粫?huì)枯萎了?為什么在不確定中會(huì)找水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了?教師指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題精讀有關(guān)句段,并展開(kāi)討論,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解,在激烈的交流碰撞中形成結(jié)論。然后聯(lián)系實(shí)際從正反兩個(gè)方面理解作者悟出的人生哲理。

四、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

第2篇：如何提高高年級(jí)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 言語(yǔ)表達(dá) 作文教學(xué) 培養(yǎng)方法

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)直接影響到作文水平。語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，是語(yǔ)文老師需要直面的一個(gè)重要問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)効捶ā?/p>

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)

語(yǔ)言表述的基本要求是完整和具體，而低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)很難做到這一點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們充分領(lǐng)會(huì)文章中重點(diǎn)句子的含義，并模仿其用法，運(yùn)用到說(shuō)話中。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)通順。例如在教學(xué)《皮球浮上來(lái)了》一文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文，再出示實(shí)物：樹(shù)枝、鉤子、皮球等，讓學(xué)生上臺(tái)表演，然后回答：為什么葉青、張遠(yuǎn)想的辦法行不通？而吳文想的辦法卻能把皮球撈上來(lái)呢？通過(guò)學(xué)生表演，學(xué)生都能完整流利地回答出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

二、在拓展課文內(nèi)容中培養(yǎng)

低年級(jí)課文大多短小精悍，課文中有許多是省去的內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度展開(kāi)想象，不拘一格地練習(xí)說(shuō)話。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一文中末尾寫(xiě)到：“狼不想再爭(zhēng)辯了，……說(shuō)著就往小羊身上撲去?！崩窍蛐⊙蛏砩蠐淙ズ螅⊙蛟趺礃恿四?？課文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。于是我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，從不同角度進(jìn)行練說(shuō)。然后有的說(shuō)：“當(dāng)狼向小羊身上撲去時(shí)，小羊跪地求饒，但始終動(dòng)搖不了狼的兇殘本性，最后小羊還是被狼吃掉了。”有的說(shuō)：“當(dāng)兇惡的狼向小羊撲去時(shí)，小羊拼命地掙扎，由于狼的力氣太大，小羊怎么也脫不了身，最后在無(wú)力掙扎的時(shí)候，小羊被狼吃掉了?！边€有的說(shuō)：“當(dāng)狼張開(kāi)嘴時(shí)，露出鋒利的牙齒，向小羊撲去，小羊機(jī)智地躲閃，狼撲了個(gè)空。小羊拼命地跑啊跑啊，終于逃脫了?！边@樣，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、在句子教學(xué)中培養(yǎng)

在低年級(jí)句子教學(xué)中，只要求學(xué)生把話說(shuō)完整即可，而高年級(jí)則要求學(xué)會(huì)表達(dá)。如何表達(dá)呢？我在教學(xué)怎么把句子寫(xiě)具體寫(xiě)完整此項(xiàng)練習(xí)時(shí)，先說(shuō)了一句“小明去上學(xué)”的例句，啟發(fā)學(xué)生思考：“小明什么時(shí)候去上學(xué)？”學(xué)生回答：“吃過(guò)午飯。”“吃過(guò)早飯。”接著問(wèn)：“小明上學(xué)時(shí)是怎樣的？”學(xué)生回答：“背著書(shū)包高高興興地去上學(xué)?！比缓蠊膭?lì)學(xué)生把兩句話連起來(lái)說(shuō)，最后引導(dǎo)學(xué)生比較這兩句話在表達(dá)上有什么不同。通過(guò)比較，學(xué)生懂得了前一句是句子的主干部分，只說(shuō)了小明去上學(xué)這件事，而后一句加上了表示時(shí)間和神態(tài)的詞語(yǔ)，后一句比前一句在意思上表達(dá)得更生動(dòng)、具體，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生參照例句單獨(dú)完成其他練習(xí)。

四、在遣詞造句上培養(yǎng)

遣詞造句是作文時(shí)直接過(guò)渡到段的一種行之有效的寫(xiě)作訓(xùn)練手段，這種訓(xùn)練在講讀教學(xué)中常常在許多教師的教學(xué)中采用。遣詞造句首要的一環(huán)就是理解詞義，然后指導(dǎo)學(xué)生造句。指導(dǎo)學(xué)生造句的方法很多，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生怎樣表達(dá)，如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用“終于”一詞說(shuō)話，在理解詞義時(shí)提問(wèn)：“你能換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？”有的學(xué)生回答：“最后?！庇械膶W(xué)生回答：“總算。”有的學(xué)生回答：“最終。”……通過(guò)換詞理解詞語(yǔ)的方法讓學(xué)生理解“終于”的意思，為下面的說(shuō)話練習(xí)作了鋪墊。然后讓學(xué)生找到課文中帶有“終于”的句子，朗讀體會(huì)，梅蘭芳是通過(guò)自己的勤學(xué)苦練才最終成為世界聞名的京劇大師的。通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生說(shuō)出“通過(guò)自己的堅(jiān)持，我終于學(xué)會(huì)了騎自行車”、“大禹三次經(jīng)過(guò)家門(mén)沒(méi)進(jìn)過(guò)家，終于制伏了洪水”、“小鷹經(jīng)過(guò)刻苦練習(xí)，終于學(xué)習(xí)了飛翔”……

五、在聽(tīng)講故事中培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事，我不斷鼓勵(lì)他們不僅要愛(ài)聽(tīng)，而且要在聽(tīng)后講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)聽(tīng)得多，講得生動(dòng)、形象、有趣。每一次評(píng)出一個(gè)故事大王，這樣誰(shuí)都爭(zhēng)著做“故事大王”。所以我利用課外時(shí)間讓學(xué)生多看一些故事書(shū)，然后利用晨讀時(shí)間講給大家聽(tīng)，這樣每周一次。在講故事的過(guò)程中我要求學(xué)生盡量做到語(yǔ)句流暢，繪聲繪色，吸引聽(tīng)眾，這樣才能被評(píng)為故事大王。這樣不僅可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)消除學(xué)生的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)話，還要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察事物，做到胸中有數(shù)和言之有據(jù)，使說(shuō)的內(nèi)容形象化、具體化。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法和途徑很多，只要我們隨時(shí)隨地地多注意這方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就一定會(huì)有很大提高。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：如何提高高年級(jí)閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性；成才

課堂教學(xué)高效性是課堂教學(xué)的根本所在，若是無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，所有的一切都將成為空談。教學(xué)有效性是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生所取得的具體進(jìn)步和提高。換句話說(shuō)，教學(xué)要落實(shí)以學(xué)生為本的理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，課堂教授的不能僅僅局限于知識(shí)，還要注重各種能力的培養(yǎng)和鍛煉，養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

那么，如何構(gòu)建有效性課堂教學(xué)，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾方面的教學(xué)策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)和層次

語(yǔ)文教學(xué)的層次性不強(qiáng)很容易造成年級(jí)界限的模糊問(wèn)題。如果同一文體的課文，所有年級(jí)都采取相同的教學(xué)方法的話，必然會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性不強(qiáng)，出現(xiàn)雷同問(wèn)題。這種年級(jí)界限模糊、教學(xué)目標(biāo)雷同的問(wèn)題，都會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)打擊，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握形成障礙，進(jìn)而造成許多高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)存在較大漏洞。目前，高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)堅(jiān)持的原則，使得上述問(wèn)題得到有效解決。就教師來(lái)講，有效拓展了主動(dòng)性的發(fā)揮空間。在素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，教師能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃。就不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生能力的不同要求來(lái)制定層次化和針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，然后充分落實(shí)到不同年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中。比如作文教學(xué)，高一要以記敘文訓(xùn)練為重點(diǎn)，采取小作文訓(xùn)練的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的基本作文能力；高二要以議論文訓(xùn)練為主，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力；高三則以綜合訓(xùn)練為主，全面提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)明確，層次鮮明，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路都會(huì)隨之而變得清晰明確起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。

二、注重層次教學(xué)和個(gè)性發(fā)展

所有人對(duì)成功都有著一種渴望和期待。但由于高中生個(gè)性差異較大，并不是所有學(xué)生都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和層次性，全面落實(shí)新課標(biāo)的基本要求和基本理念。面對(duì)學(xué)生之間存在的差異，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理特征，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)較差學(xué)生可以回答的問(wèn)題，逐漸樹(shù)立起他們的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性，以全面提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)習(xí)水平低、認(rèn)知能力差的學(xué)生，教師切不可放任他們不管，更不可對(duì)他們帶上有色眼鏡。教師要以包容的心態(tài)，堅(jiān)持因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)解決他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上遇到的各種問(wèn)題，樹(shù)立他們的自信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如制定針對(duì)性強(qiáng)的朗讀目標(biāo)：差等生能正確地讀出課文即可；中等生要正確順暢地朗讀課文；優(yōu)等生要正確、流暢、有感情地朗讀課文。如此一來(lái)，才能確保差等生有所進(jìn)步，中等生全面加強(qiáng)，優(yōu)等生穩(wěn)步上升。

三、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性作用

興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再熟練運(yùn)用各種學(xué)習(xí)技巧和策略，才能有效提高自身的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。除此之外，學(xué)生主動(dòng)性作用能否充分發(fā)揮直接關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。所以，學(xué)生只要在實(shí)際教學(xué)中積極思維，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，才能充分挖掘課文的深厚內(nèi)涵，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)和體悟，以此來(lái)提高高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率，完善教學(xué)模式，促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性便得到了全面提高，學(xué)生不僅可以充分享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我完善和自我突破，全面提高課堂教學(xué)的有效性。

四、引導(dǎo)學(xué)生自我積累

語(yǔ)文學(xué)科所涉及的領(lǐng)域非常廣泛，所包括的內(nèi)容也非常繁雜，若是沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累，想要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行突擊，無(wú)疑是一種不切實(shí)際的幻想。但語(yǔ)文知識(shí)的積累并不是簡(jiǎn)單的死記硬背，就像許多學(xué)生，像模像樣地用筆記本記下很多優(yōu)美的語(yǔ)句，但是記完了就扔掉了，等用到的時(shí)候毫無(wú)印象了。如此的摘抄和積累是毫無(wú)效果的，基本上是無(wú)用功。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我積累的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的高效性，讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、反復(fù)和長(zhǎng)效積累。然后能夠?qū)W以致用，將其內(nèi)化為素質(zhì)，全面拓展知識(shí)面，提高語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我積累的時(shí)候，要不斷豐富積累方式，加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)和共享?？梢哉f(shuō)，積累的方式和內(nèi)容都可以是多樣的，只要能夠擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，就可以加以有效引導(dǎo)。

語(yǔ)文新課標(biāo)從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都充分彰顯了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的差異存在，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師只有靈活運(yùn)用各種教育手段，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體性作用，才能推動(dòng)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的快速提升，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈琳.淺談如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2014（14）.

[2]裘蘇飛.如何“著手”提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.

第4篇：如何提高高年級(jí)閱讀教學(xué)范文

一．教學(xué)目標(biāo)的定位缺失。

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中決定著教學(xué)行為。它就像一根“線”，“線”的質(zhì)地、長(zhǎng)短與松緊不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定是課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵。而我們的教學(xué)中，有一部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)重視不夠，認(rèn)識(shí)很不到位，表現(xiàn)在：

（一）課堂教學(xué)沒(méi)有目標(biāo)。

有的教師備課時(shí)根本不去思考教學(xué)目標(biāo)。即便其教案中有教學(xué)目標(biāo)一項(xiàng)，也只是照參考書(shū)謄抄而已。而真正的課堂教學(xué)隨意性很大。我們說(shuō)目標(biāo)就是方向，方向都沒(méi)有，行動(dòng)自然就茫然，那么效果就可想而知了。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤。

“方向比努力更重要”。如果方向錯(cuò)了，再大的努力都會(huì)是南轅北轍。如，低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是生字教學(xué)和朗讀的學(xué)習(xí)。但我們常?？吹接行┙處煱迅嗟臅r(shí)間用在分析短文的內(nèi)容上。再如，中高年級(jí)的閱讀課要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可教師一味地挖掘所謂的情感態(tài)度價(jià)值觀，活生生的把一節(jié)語(yǔ)文課當(dāng)作了品德教育課。

（三）課堂教學(xué)的目標(biāo)空泛。

“目標(biāo)”顧名思義是“目的+標(biāo)準(zhǔn)”?！敖虒W(xué)目標(biāo)”就是教學(xué)的目的和為達(dá)到這個(gè)目的而應(yīng)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。如果站在大的教學(xué)觀的角度我們的目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)大的，它更傾向“目的”，但對(duì)學(xué)生的課堂而言，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更多關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)”?！皹?biāo)準(zhǔn)”即衡量事物的準(zhǔn)則。所以這個(gè)“標(biāo)”應(yīng)該是看的見(jiàn)，摸得到的。應(yīng)該是可衡量，可操作的，應(yīng)該是具體的，針對(duì)性強(qiáng)的。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多教師制定的教學(xué)目標(biāo)只有“目”不見(jiàn)“標(biāo)”。

案例1：語(yǔ)文版四年級(jí)《勇敢少年》一課，某教師制定的本課教學(xué)總目標(biāo)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句，知道漢斯的勇敢，明白在災(zāi)難面前人人都有援救他人的責(zé)任和義務(wù)。

4.讓孩子學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容。

5.了解通過(guò)環(huán)境襯托，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)體現(xiàn)人物品質(zhì)的習(xí)作方法。

分析上面的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)1：“學(xué)習(xí)生字”?？此茮](méi)有問(wèn)題但細(xì)想便知空泛的很。什么叫“學(xué)習(xí)”？顯然這是一個(gè)表示過(guò)程的詞而非目的。學(xué)哪些生字？肯定不是本課中所有學(xué)生覺(jué)得生僻的字，而是課后要求掌握的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字。所以此目標(biāo)如果這樣表述“認(rèn)識(shí)本課要求的8個(gè)會(huì)認(rèn)字，掌握課后的8個(gè)會(huì)寫(xiě)字”。就更清楚、明確了。目標(biāo)3：“通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句，知道漢斯的勇敢?！蔽蚁胫灰橇φ５膶W(xué)生讀兩遍課文后都知道漢斯勇敢。而重點(diǎn)語(yǔ)句是為了讓學(xué)生理解的更透徹，體會(huì)的更深刻。所以“知道”應(yīng)該為“理解、體會(huì)”。目標(biāo)4：“讓孩子學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容?！敝心昙?jí)正是鍛煉孩子們概括課文主要內(nèi)容的階段，教師重視教給孩子概括主要內(nèi)容的方法挺好，但概括課文主要內(nèi)容的方法很多，其實(shí)教師本課是想教給學(xué)生其中一種，那么在目標(biāo)中最好說(shuō)清楚。目標(biāo)5可以看出教師在閱讀教學(xué)中有寫(xiě)作滲透的意識(shí)?？稍趺醋x怎么覺(jué)得別扭。不如改為：抓住第一自然段讓學(xué)生了解環(huán)境描寫(xiě)的作用，從而滲透環(huán)境描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。

總之，目標(biāo)的制定方向要準(zhǔn)，針對(duì)性要強(qiáng)，層次要清晰，語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)。

二．教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不當(dāng)。

如果“目標(biāo)”是整節(jié)課的“線”，那么環(huán)節(jié)就是這節(jié)課的“珠”。“珠”能否穿在“線”上，決定了這節(jié)課的目標(biāo)是否能達(dá)成，“珠”是否圓潤(rùn)飽滿決定著這節(jié)課的達(dá)成效果。因此“教學(xué)環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。你課之伊始的導(dǎo)入，你的每一個(gè)問(wèn)題的提出，你用何種形式結(jié)束此課等都關(guān)系到你這節(jié)課的重點(diǎn)是否明確，能否突出?！敖虒W(xué)環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)過(guò)程如“珠”的制作一樣，要選材，要加工。材質(zhì)如何，制作工藝如何都影響其價(jià)值。如果你選得是“朽珠”再精湛的工藝也是枉然。如：

案例2：語(yǔ)文版三年級(jí)《綠色的歌》一課，某教師的課堂導(dǎo)入：

上課始，老師放錄音（蟈蟈叫的聲音）。

師：你聽(tīng)到了什么？

生：聽(tīng)到了蟈蟈的聲音。

師：小蟈蟈在干什么？

生“小蟈蟈在唱歌。

師：它在唱一首什么樣的歌？

生：小蟈蟈在唱一首綠色的歌。

師：今天我們就學(xué)第九課《綠色的歌》……

顯然這樣的導(dǎo)入是為了導(dǎo)而導(dǎo)，倒難為了這群孩子，小小年紀(jì)就跟老師如此默契。如果沒(méi)有更好的不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從題目入手呢省得多此一舉，畫(huà)蛇添足。

三．教學(xué)方法的使用盲目。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在聽(tīng)課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)了一些教師在教學(xué)方法的使用中有的是太過(guò)單一，一節(jié)課中基本上看不出啥方法。識(shí)字教學(xué)就是講、讀，閱讀課就是串、問(wèn)。有的教師的方法過(guò)于形式，追求“新”、“活”是好事，但一定要建立在“實(shí)”的基礎(chǔ)之上。很多方法如果實(shí)效性不大再覺(jué)得“亮”也要忍痛割愛(ài)。還有的教師在教學(xué)手段的運(yùn)用上比較盲目。尤其是網(wǎng)上下載的課件，一味的拿來(lái)主義，以致于成了課件的傀儡。

案例3：　人教版三年級(jí)“語(yǔ)文園地”中“談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛(ài)”板塊，某教師讓學(xué)生課前辦辦了一期關(guān)于“母愛(ài)”的手抄報(bào)。

課之伊始，師：課前老師讓你們辦了一期關(guān)于“母愛(ài)”的手抄報(bào)，誰(shuí)把自己搜集到的資料跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。（生紛紛說(shuō)關(guān)于“母愛(ài)”的名言）

師：今天我們就來(lái)談?wù)勎覀兊陌职謰寢寣?duì)我們的愛(ài)。

于是生說(shuō)，師指導(dǎo)要說(shuō)清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)，結(jié)果。

生討論后再說(shuō)

……

最后齊唱“感恩的心”。

我們暫不討論這節(jié)課到底是節(jié)什么課。（作文課？口語(yǔ)交際？主題班會(huì)？）但就課前讓學(xué)生辦“手抄板”來(lái)談。教師用此方法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，初衷應(yīng)是好的?？墒欠旁谡n前，課堂上體現(xiàn)出的價(jià)值又似乎僅僅為了導(dǎo)入此課，用這樣的方法進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，不免讓人感覺(jué)“學(xué)“味不足，”秀“味有余了。

四．教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)隨意。

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是教師駕馭教學(xué)最直接最主要的手段，注重課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)言使用的恰如其分會(huì)使教學(xué)收到意想不到的效果。好的教學(xué)語(yǔ)言是準(zhǔn)確的、生動(dòng)的、形象、幽默機(jī)智的。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們很多語(yǔ)言教師的教學(xué)語(yǔ)言非常隨意，不要說(shuō)幽默機(jī)智，就連起碼的規(guī)范都做不到。還有的教師廢話太多。筆者認(rèn)為教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)把握住幾點(diǎn)，那就是“可說(shuō)可不說(shuō)的一定不說(shuō)，能少說(shuō)的一定不多說(shuō)，需要說(shuō)的一定準(zhǔn)確的說(shuō)。

五．教學(xué)專業(yè)知識(shí)的缺位。

課改多年我們更關(guān)注的是教師理念的改變，關(guān)注教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的課堂設(shè)計(jì)而專業(yè)知識(shí)似乎是小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)提升方面被忽視的一項(xiàng)。但我們發(fā)現(xiàn)在小語(yǔ)教師隊(duì)伍中尤其是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師中學(xué)歷并不高，很多教師的專業(yè)知識(shí)水平較低，這也是影響教學(xué)實(shí)效的因素之一。

案例5：語(yǔ)文版三年級(jí)《莫高窟》一課。在處理第四自然段中教師出示語(yǔ)段：

“其中有一個(gè)梳著發(fā)髻的女子，微彎著要，輕提著腿，舒展兩臂，把琵琶高高舉到腦后，五指撥著琴弦?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們找出這句描寫(xiě)中的動(dòng)詞。

生：梳、彎、提……

教師給以肯定。

這是介紹莫高窟一幅巨大壁畫(huà)上的畫(huà)面中的語(yǔ)句。筆者認(rèn)為它描寫(xiě)的是畫(huà)面中女子栩栩如生的姿態(tài)，而非是動(dòng)作?！笆帷焙汀笆嶂?，“彎”和“彎著”是有著本質(zhì)區(qū)別的?？磥?lái)這是教師專業(yè)文化知識(shí)上的問(wèn)題。

這樣案例還有很多……