臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)計劃精選(九篇)
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第1篇：臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)計劃范文
摘要：隨著近年來醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國對臨床醫(yī)學(xué)教育也愈發(fā)重視，在提升教師教學(xué)水平，擴(kuò)大師資力量的同時，人才儲備也是促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要因素。高中學(xué)生對自身要求的不斷提高和學(xué)習(xí)水平的提升，才能在未來不斷促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)步的條件之一。本文對學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)涵進(jìn)行了相關(guān)分析，同時對高中學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化方式，提升自身學(xué)習(xí)效率，改善自身學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了探討，從而為高中生在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中如何通過改變自身，提升臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);學(xué)習(xí)策略;優(yōu)化方式
1學(xué)習(xí)策略具體內(nèi)涵
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者運用不同方法加深對學(xué)習(xí)知識的印象，理解并靈活運用相應(yīng)知識點，解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)策略可分為思維策略、計劃策略和社交策略三大類。學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)習(xí)成績的優(yōu)化有著極大幫助。
2臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化方式
2.1利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)思維
臨床醫(yī)學(xué)作為一門重要的社會學(xué)科，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的過程中應(yīng)掌握正確的學(xué)習(xí)策略，提升臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程應(yīng)善于使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用信息技術(shù)進(jìn)行資料查閱。在課堂學(xué)習(xí)中善于總結(jié)老師對知識點的講解，同樣對自身不理解的問題加以記錄，采取各種手段解決問題。高中學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的分類整理，如基礎(chǔ)解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)化是分類，分為消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、血液系統(tǒng)等，以大化小，以點代面，由小向大的進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中學(xué)生可以通過運用信息技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。同時在當(dāng)今信息交流迅速，資訊更新力強的時代，高中學(xué)生應(yīng)重視通過信息技術(shù)對臨床醫(yī)學(xué)資訊的相關(guān)整理與收集，不斷提升自身醫(yī)學(xué)文化素養(yǎng)。同時臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)養(yǎng)成勤于思考，善于總結(jié)的學(xué)習(xí)思維方式。臨床醫(yī)學(xué)資訊實時更新，臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)實時進(jìn)步，臨床醫(yī)學(xué)生在面臨這種情況下，應(yīng)拓展自身的創(chuàng)新思維，既能接受新思想，又能創(chuàng)新醫(yī)學(xué)技術(shù)。與此同時，高中學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)自身實踐操作能力，認(rèn)真練習(xí)，夯實基本功，敢于嘗試。高中學(xué)生在運用信息技術(shù)查找學(xué)習(xí)資源是提升了自身自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高。
2.2安排學(xué)習(xí)計劃，合理運用時間
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)善于根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，制定符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)計劃。高中學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃過程中，可以通過咨詢老師，了解所學(xué)科目的不足之處，并且總結(jié)自身在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的相應(yīng)問題，把其添加在學(xué)習(xí)計劃之中。在制定學(xué)習(xí)計劃的過程中，還應(yīng)根據(jù)自身時間，合理安排學(xué)習(xí)計劃。同時高中學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，應(yīng)對臨床醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行合理排列，交互學(xué)習(xí)。高中學(xué)生在安排學(xué)習(xí)計劃的過程中，除加強對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)把基礎(chǔ)知識與臨床實踐相結(jié)合，同時學(xué)習(xí)計劃的安排應(yīng)做到勞逸結(jié)合，才能一直保持高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升醫(yī)學(xué)知識，積累醫(yī)學(xué)經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的過程，各類醫(yī)學(xué)知識互相獨立又互相交疊，在學(xué)習(xí)過程應(yīng)加以區(qū)分，合理安排各學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，同時對重點臨床醫(yī)學(xué)知識加強學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身探索精神，深入研究問題。高中學(xué)生提高自身綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識時還應(yīng)鍛煉體魄，提升動手能力，從而為自身的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
2.3轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)術(shù)交流
在學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的過程中，高中學(xué)生可以通過成立學(xué)習(xí)小組，定期對專業(yè)課題進(jìn)行研究交流，加深對相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)知識點的印象，使臨床醫(yī)學(xué)知識在彼此交流中的應(yīng)用愈加靈活。同時通過醫(yī)學(xué)小組對彼此醫(yī)學(xué)信息的交流，豐富自身臨床醫(yī)學(xué)文化積累。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可以通過學(xué)校，獲取臨床實習(xí)機會。在臨床實習(xí)過程中，把書本知識與臨床實際情況相結(jié)合，增長閱歷，開闊視野，提升職業(yè)榮譽感與歸屬感。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)適合自身的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。在形成適合自身的學(xué)習(xí)方法時，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，總結(jié)自身的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分保持自身的學(xué)習(xí)興趣，加強彼此學(xué)術(shù)交流，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成良好的競爭氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。
3結(jié)語
綜上所述，學(xué)習(xí)策略的三大種類，為高中學(xué)生學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)優(yōu)化方法。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生通過運用思維策略，轉(zhuǎn)變思維方式，拓展思維模式，增強了對臨床醫(yī)學(xué)問題的解答思路的創(chuàng)新回答，利用信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源面，加深對臨床醫(yī)學(xué)的理解。高中學(xué)生運用計劃策略，制度符合自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃安排，合理利用自身時間，使高中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略中的的社交策略，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)生通過進(jìn)行臨床實習(xí)，開闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生閱歷，增加了學(xué)生的臨床經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
［1］譚貴泓，任曉暉，李寧秀，劉丹萍，高博.臨床醫(yī)學(xué)生對不同類別公共衛(wèi)生課程的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查研究［J］.華西醫(yī)學(xué)，2013（01）：136~139.
第2篇：臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)計劃范文
1、教育部等六部門下發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，2015 年起，將 7 年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)招生調(diào)整為 8 年臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。《意見》指出，2015 年起，新招收的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，同時也是參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師，具“雙重身份”，其臨床實踐與參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的住院醫(yī)師要求一致，確保合格畢業(yè)生可獲《執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證》《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》《碩士研究生畢業(yè)證》和《碩士學(xué)位證》4 證。
2、從 2015 年招生起，7 年制臨床醫(yī)學(xué)教育將全面調(diào)整為“5+3”一體化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在完成 5 年課程學(xué)習(xí)并考核合格后，可免試進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)階段，納入培養(yǎng)單位當(dāng)年碩士研究生招生計劃。
3、此外，開展將臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度緊密銜接的試點，逐步建“5+3+X”制度，X 為?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)或臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育所需年限。
第3篇：臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)計劃范文
（一）方案修訂的首要原則
地方院校臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式方案修訂的首要原則，便是制定鮮明的學(xué)校特色以及明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)?？v觀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)辦的比較成功的地方院校，如重慶醫(yī)科大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、西安交通大學(xué)等，都有鮮明的教學(xué)特色與明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新的歷史條件下，要堅持以上原則的同時，還需要與時俱進(jìn)地更新教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量，這就對地方院校的教師隊伍與管理人員提出了更高的要求，不僅要及時更新自身的知識儲備與教學(xué)理念，還要樹立起健康科學(xué)的人才觀念，創(chuàng)新教育體制改革。在對人才培養(yǎng)模式方案進(jìn)行修訂時，要始終貫徹創(chuàng)新教育的思維理念，努力構(gòu)建起科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。
（二）方案修訂的核心原則
作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才，日后都有可能成為一名崇高的醫(yī)學(xué)工作者，而對一名醫(yī)學(xué)工作者而言，擁有良好的醫(yī)德遠(yuǎn)比擁有嫻熟的技術(shù)更重要，因此，地方院校臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式方案修訂的核心原則，便是對臨床醫(yī)學(xué)人才醫(yī)德的建設(shè)。醫(yī)德的建設(shè)要以社會主義核心價值體系作為建設(shè)基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)工作者的職業(yè)道德精神作為建設(shè)的根本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生建立起作為醫(yī)學(xué)工作者的崇高使命感與責(zé)任感。另外，相關(guān)教育工作者要在原有教育體系的基礎(chǔ)上，強化對學(xué)生心理素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的生活與工作態(tài)度，尤其對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在實習(xí)之前，一定要重點加強其心理素質(zhì)建設(shè)，以免在實習(xí)過程中，因不適應(yīng)工作環(huán)境而耽誤自身前程。
（三）方案修訂的基礎(chǔ)原則
地方院校臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式方案修訂的基礎(chǔ)原則，便是要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代型社會人才，同時，也是提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的根本。要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要著重加強以下幾個方面的工作：第一，要進(jìn)行全面、完善、科學(xué)、系統(tǒng)的課程體制改革，努力構(gòu)建知識、素質(zhì)、能力全面發(fā)展的課程改革新體制；第二，改善原有的老舊教學(xué)方法，提倡以學(xué)生為教學(xué)核心的創(chuàng)新教學(xué)模式；第三，改變原有的以考試為中心的教學(xué)評價方法，強調(diào)素質(zhì)教育與道德教育。另外，地方院校對臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)還要充分體現(xiàn)人才的應(yīng)用性，改變閉門造車的辦學(xué)模式，積極與企業(yè)合作，發(fā)展校企聯(lián)合的應(yīng)用型辦學(xué)模式，使培養(yǎng)出來的人才真正符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌現(xiàn)象。
（四）方案修訂的目標(biāo)原則
從根本上提高教學(xué)質(zhì)量是地方院校臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式方案修訂的目標(biāo)原則，而教學(xué)計劃的制定是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)途徑。所謂的教學(xué)計劃，指的是學(xué)校為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所制定的前期基礎(chǔ)性文件，對學(xué)校教學(xué)活動、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等方面有指導(dǎo)性意義。因此，地方院校在制定教學(xué)計劃時，一定要科學(xué)合理地制定原則，并結(jié)合學(xué)校自身客觀情況進(jìn)行制定，在此同時，還要注意以下幾方面：1．立足現(xiàn)代教育，放眼國際趨勢。2．努力提高人才的實踐能力。3．突出學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢。4．提高教學(xué)學(xué)術(shù)地位。
二、結(jié)論
第4篇：臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)計劃范文
一、培養(yǎng)背景：
為緩解三明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院臨床醫(yī)學(xué)人才短缺現(xiàn)狀，充實基層衛(wèi)生人才隊伍，2013年6月4日省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省衛(wèi)生廳、教育廳、財政廳、省委編辦、省公務(wù)員局五個部門《關(guān)于為三明等4個設(shè)區(qū)市定向培養(yǎng)本土化大專學(xué)歷醫(yī)學(xué)人才試點工作方案的通知》（閩政辦〔2013〕70號），支持廈門醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校在三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立校外教學(xué)點，面向三明市招生，定向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)高職高專層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。根據(jù)上述文件精神，我市衛(wèi)計委及各縣市區(qū)衛(wèi)計局在招生方面高度重視，根據(jù)各地需求報送招生計劃，認(rèn)真做好招生宣傳工作，并與錄取考生簽訂協(xié)議書，我校招生部門及時與廈門醫(yī)高專招生部門溝通聯(lián)系，2013年8月全部完成招生計劃，當(dāng)年共招收學(xué)生150名，第一屆147名學(xué)生于2016年6月已畢業(yè)，已定向進(jìn)入各縣市區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院就業(yè)，目前已在相關(guān)培訓(xùn)基地參加全科助理醫(yī)師培訓(xùn)。2014年9月又招收了109名。2017年6月畢業(yè)109名，也定向進(jìn)入各縣市區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院就業(yè)，正準(zhǔn)備參加全科助理醫(yī)師培訓(xùn)。
2014年4月教育部委派專家組到我校就設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的進(jìn)行現(xiàn)場審核，同意我校設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。2015年5月10日福建省衛(wèi)計委聯(lián)合六個部門發(fā)文：關(guān)于印發(fā)《2015－2018年為三明等4個設(shè)區(qū)市定向培養(yǎng)本土化大專學(xué)歷醫(yī)學(xué)人才工作方案》的通知（閩衛(wèi)科教〔2015〕46號）：支持三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校本部，面向三明市招生，定向基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)高職高專層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。2015年9月我校招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)定向生64人，2016年定向生62人。
二、具體做法：
（一）衛(wèi)生主管部門重視，招生情況良好
我市衛(wèi)生委在招生方面高度重視，根據(jù)各縣需求報送招生計劃，要求各縣市區(qū)衛(wèi)計局認(rèn)真做好招生宣傳工作，宣傳“免費培養(yǎng)、定向就業(yè)”相關(guān)政策，并與錄取考生簽訂培養(yǎng)協(xié)議書，我校及時與各縣市區(qū)衛(wèi)計局聯(lián)系，反饋招生錄取情況。
（二）與廈門醫(yī)高專密切合作
我校就與廈門醫(yī)高專緊密對接，就如何培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)（全科醫(yī)學(xué)方向）大專專業(yè)人才多次交流、協(xié)商、探討。我校黨委書記、校長分別于2013年6月底及9月初到廈門醫(yī)高專進(jìn)行協(xié)商相關(guān)辦學(xué)事宜，并與廈門醫(yī)高專簽訂了《合作辦學(xué)協(xié)議書》，協(xié)議明確了雙方各自的職責(zé)，保證了合作辦學(xué)的順利進(jìn)行。我校教務(wù)處及醫(yī)護(hù)學(xué)院對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了反復(fù)調(diào)研、論證，組織專任教師多次到廈門醫(yī)高專就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)、實驗實訓(xùn)室建設(shè)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)、參觀。廈門醫(yī)高專亦將相關(guān)材料及辦學(xué)經(jīng)驗毫無保留的提供給我校。
（三）提供多重保障，嚴(yán)格教學(xué)及管理
我校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)與管理方面非常重視，在新生入學(xué)之后即加強嚴(yán)格學(xué)生管理，配備專職輔導(dǎo)員，15年9月開始配備專職班主任，提供最好的學(xué)生公寓、多媒體教室，開展開學(xué)典禮、入學(xué)教育、軍訓(xùn)等教育活動，系領(lǐng)導(dǎo)與輔導(dǎo)員密切與學(xué)生溝通，了解學(xué)生動態(tài)，及時解決學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題。在教學(xué)管理方面，校教務(wù)處與系部密切配合，選派骨干教師擔(dān)任課程教學(xué)，并與廈門醫(yī)高專相關(guān)課程教師密切聯(lián)系，及時解決在教學(xué)中遇到的困難與問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)廈門醫(yī)高專的教育資源，在教學(xué)過程中嚴(yán)格執(zhí)行廈門醫(yī)高專的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計劃，定期與第一、第三醫(yī)院科教科溝通協(xié)調(diào)了解專業(yè)課教學(xué)過程中存在的問題及意見建議,課程考試實行教考分離，每學(xué)期廈門醫(yī)高專對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行核心課程抽考、并定期指派專家到我校進(jìn)行教學(xué)巡視及相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)。
（四）培養(yǎng)模式體現(xiàn)“多元合作，共同培養(yǎng)”：與附屬醫(yī)院及三明市級教學(xué)醫(yī)院深度合作辦學(xué)。學(xué)生在完成第一學(xué)年在校本部完成必需的基本素質(zhì)教育課程和醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程后，第二學(xué)年在校本部及教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)專業(yè)課程和臨床技能，包括理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、見習(xí)，訓(xùn)練并形成初步職業(yè)能力。臨床專業(yè)課程基本由市級醫(yī)院臨床專業(yè)教師授課，第三學(xué)期及第四學(xué)期末實行集中臨床見習(xí)，學(xué)生較早進(jìn)入醫(yī)院，工學(xué)結(jié)合，接觸臨床，感受真實醫(yī)療環(huán)境，了解病人和醫(yī)療過程，邊學(xué)習(xí)邊接觸病人邊實踐。第三學(xué)年為畢業(yè)實習(xí)，在醫(yī)療單位跟隨臨床醫(yī)生，學(xué)習(xí)醫(yī)療過程，訓(xùn)練并形成初步職業(yè)能力。聘請知名臨床醫(yī)學(xué)專家、社區(qū)、基層醫(yī)院的臨床科醫(yī)生和教師骨干組成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，進(jìn)行專業(yè)社會調(diào)研，按照基層醫(yī)院臨床實際診療工作的要求，進(jìn)行臨床職業(yè)技能課程的教學(xué)改革，將國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)融合，建立基本理論以必需、夠用為度，以實踐教學(xué)為主導(dǎo)的模塊化教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位需求的“零距離”。構(gòu)建“多元合作，共同培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。定期與附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院師資開展專業(yè)教學(xué)研討會，修改人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱，解決在教學(xué)中存在的問題。
（五）加強實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備建設(shè)
在市衛(wèi)計委的支持下，積極向省、市政府爭取資金建設(shè)臨床技能實訓(xùn)中心，2014年1月，根據(jù)教育部、教育廳相關(guān)文件精神，學(xué)院要求醫(yī)護(hù)系制定醫(yī)學(xué)類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方案，醫(yī)護(hù)系在教務(wù)處、辦公室的幫助下在短時間內(nèi)共同制定了《三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方案》——-中央財政職業(yè)教育“以獎代補”專項資金項目申報方案，在院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處的推動下，該項目已獲初步同意，并獲得資金支持。幾年來共投入700余萬元新建臨床技能實訓(xùn)中心，與護(hù)理及其他專業(yè)改建、擴(kuò)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心，專科技能實訓(xùn)室等。
（六）加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)
市政府于2013年12月及2014年1月分別將三明市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院與沙縣醫(yī)院劃撥作為我院直屬附屬醫(yī)院，另外在市衛(wèi)生局的協(xié)調(diào)下，我校與三明市第一醫(yī)院、附屬三明市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院三個醫(yī)院達(dá)成了聯(lián)合舉辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的合作辦學(xué)協(xié)議，醫(yī)院將主要承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生第二學(xué)年專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。確?！岸嘣献鳎餐囵B(yǎng)”培養(yǎng)模式的進(jìn)行，提高學(xué)生臨床專業(yè)課程和臨床技能的水平。每學(xué)年二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分別到三明地區(qū)各縣醫(yī)院聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)生安排工作及實習(xí)教學(xué)巡視工作，了解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)情況。
三、主要存在的問題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有待提高。少部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，高考錄取分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)目的性不強，積極性不高。
（二）校內(nèi)實驗實訓(xùn)場所有待擴(kuò)大。專業(yè)技能實訓(xùn)項目開展較少，由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置時間較短，受場所及設(shè)備設(shè)施及師資等因素的影響，專業(yè)技能實訓(xùn)項目開展不夠規(guī)范。
（三）附屬醫(yī)院師資建設(shè)有待加強。第二學(xué)年臨床專業(yè)課教學(xué)基本由醫(yī)院醫(yī)生完成，在教學(xué)法、PPT制作等方面有一定的欠缺。
四、下一步工作打算。
（一）加強交流學(xué)習(xí)。定期開展校校交流，交流教學(xué)與管理經(jīng)驗；定期開展校院（學(xué)校與教學(xué)實習(xí)醫(yī)院）交流，交流在臨床專業(yè)課教學(xué)及實習(xí)過程中存在的問題，提出解決辦法。安排專任教師及實訓(xùn)指導(dǎo)教師到相關(guān)兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，規(guī)范臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實訓(xùn)技能項目的開設(shè)及教學(xué)工作。與三明市衛(wèi)計委共同探討及制定學(xué)生畢業(yè)后執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試培訓(xùn)方案及全科助理醫(yī)師培訓(xùn)計劃。
（二）嚴(yán)格學(xué)生管理。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中試行“末位淘汰制”：學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間（不含實習(xí)），每學(xué)年（或每學(xué)期）以年級為單位進(jìn)行一次淘汰處理工作；第一學(xué)年按學(xué)年進(jìn)行，第二學(xué)年開始按學(xué)期進(jìn)行。每學(xué)年（或每學(xué)期）將對學(xué)生的核心課程期末成績進(jìn)行統(tǒng)計，根據(jù)成績進(jìn)行排名，對最后一名的學(xué)生進(jìn)行淘汰，被淘汰的學(xué)生可以選擇退學(xué)，也可以選擇留級。定期向委培單位通報學(xué)生成績及在校表現(xiàn)。
第5篇：臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)計劃范文
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；檢驗資格；教學(xué)改革
【中圖分類號】R-4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】ISSN.2095-6681.2017.22..02
臨床醫(yī)學(xué)的檢驗資格是國家統(tǒng)一執(zhí)行規(guī)定的，通過確定考試大綱、考試時間、考試統(tǒng)一命題標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一的合理制度方式進(jìn)行確立，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)穩(wěn)定性，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量水平。目前，臨床醫(yī)學(xué)檢驗資格證書中，要求從事本專業(yè)的技術(shù)人員，需要有相關(guān)資格證書，從事本崗位，只有考試合格后，臨床檢驗師檢驗的內(nèi)容才具有價值依據(jù)。
1醫(yī)學(xué)檢驗師素質(zhì)水平有待快速提升
醫(yī)學(xué)檢驗師是醫(yī)學(xué)中重要的崗位，承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)，按照實際需求逐步提高檢驗水平，對醫(yī)學(xué)檢驗的相關(guān)技術(shù)水平進(jìn)行提高，不斷完善檢驗標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)效果，努力方向，提高醫(yī)學(xué)檢驗的改革合理性。作為醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的老師，需要以自身專業(yè)技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，恪守職責(zé)，鉆研實際的知識內(nèi)容，密切的觀察醫(yī)學(xué)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)。強化醫(yī)學(xué)檢驗資格證的知識含量，不斷鍛煉對新知識、新內(nèi)容的研究效果[1]。
2臨床醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)有效考核的對策方案
2.1加強專業(yè)教師的考核
專業(yè)教師需要熟練實際的操作技能，對教學(xué)大綱進(jìn)行細(xì)致的分析，增加學(xué)生的實際動手操作能力，讓學(xué)生可以親自做、反復(fù)練習(xí)，逐步提高熟練水平。嚴(yán)格控制醫(yī)學(xué)生的實習(xí)檢驗水平，逐步提高醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)過程，提高教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)價值，對實踐教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的分析，對醫(yī)院的實習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的篩選，確保教學(xué)與實踐符合實際教學(xué)的基本條件和安排。
2.2完善醫(yī)學(xué)檢驗培養(yǎng)的目標(biāo)價值
根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗的實際教學(xué)需求，分析實際的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和價值，明確臨床醫(yī)學(xué)檢驗考試與實際操作的實踐性，對醫(yī)學(xué)檢驗考核合格后的學(xué)生進(jìn)行實踐分析，明確不足和薄弱環(huán)節(jié)，逐步加強教學(xué)意識的培養(yǎng)，強化實訓(xùn)鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識實際操作的重要意義[2]。
3醫(yī)學(xué)檢驗課程的改革需求[3]
根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的實際檢驗技術(shù)需求，需要明確檢驗技術(shù)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，確定實際教學(xué)修訂的目標(biāo)，確定教學(xué)大綱內(nèi)容，準(zhǔn)確的分析微生物檢驗、免疫學(xué)檢驗、血液檢驗、臨床生物檢驗等基礎(chǔ)課程，分析臨床醫(yī)學(xué)資格考試實際的大綱計劃內(nèi)容。組織各班組進(jìn)行教學(xué)分析，明確實際醫(yī)學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)的內(nèi)容，組織各班組進(jìn)行教學(xué)檢驗科的分析，通過定期、定點、定項的判斷，確定教學(xué)指導(dǎo)監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。資格考試建設(shè)中需要通過命題組進(jìn)行題庫的建設(shè)，明確實際修改和更新的題庫內(nèi)容。通過分析醫(yī)學(xué)檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)，按照臨床醫(yī)學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性，參照臨床醫(yī)學(xué)大綱、方法、內(nèi)容進(jìn)行深入的改革分析，判斷實際的題庫更新和修訂內(nèi)容，關(guān)注國家改革動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展趨勢。畢業(yè)的學(xué)生需要根據(jù)醫(yī)學(xué)的不同需求和條件進(jìn)行分配，按照計劃需求進(jìn)行調(diào)整，建立正規(guī)的檢驗培訓(xùn)方案，提高實際檢驗的符合性。
3.1教學(xué)方式上的改革
醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)改革需要以基礎(chǔ)加綜合實踐創(chuàng)新為主，充分鼓勵學(xué)生創(chuàng)新方法和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對實際的內(nèi)容進(jìn)行操作分析，積極引導(dǎo)有效的項目設(shè)計方式和目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新價值和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。加強基礎(chǔ)技能的實驗分析，強化知識的綜合利用，提高學(xué)生對于各類問題的分析能力和解決能力。
3.2創(chuàng)新設(shè)計實驗的過程
加強學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合各類小組進(jìn)行綜合分析，強化學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)，達(dá)到對學(xué)生思維拓展的目標(biāo)。通過知識查閱，不斷完善各類專業(yè)的研究，開展尿糖檢測、尿液蛋白檢測等各類試驗技術(shù)的分析水平，創(chuàng)建符合實際設(shè)計要求的鍛煉合作標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)能力。
3.3考核方式的改革
根據(jù)實際的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)科學(xué)的技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)。不斷完善學(xué)生的考核內(nèi)容分析能力，創(chuàng)新符合實際的學(xué)習(xí)模式，拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識。充分開展有效的資料查閱和設(shè)計實驗過程，通過創(chuàng)新設(shè)計，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新動能培養(yǎng)水平。
4臨床檢驗實驗實際教學(xué)改革思路的分析[4]
4.1提高學(xué)生的崗位技能分析水平
重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，強化培養(yǎng)新型的醫(yī)學(xué)檢驗人才，接受改革技能與實驗操作能力，提高團(tuán)隊配合操作能力，對學(xué)生實際的崗位實踐操作信息進(jìn)行反饋，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐技能，這是符合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求的。
4.2提高醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的整體水平
根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的改革需求，進(jìn)一步的完善教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從整體出發(fā)，明確教學(xué)的方式、內(nèi)容和方法，對教學(xué)改革的情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，對教師實際的工作進(jìn)行探索分析，明確檢驗培養(yǎng)的目標(biāo)，逐步推動教學(xué)深化，進(jìn)而提升教學(xué)的快速改革，符合實際教學(xué)質(zhì)量規(guī)范管理水平，確保醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生既可以通過醫(yī)學(xué)檢驗資格考試，也可以得到醫(yī)學(xué)檢驗的實踐鍛煉，從而提高從業(yè)技術(shù)水平。
綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)檢驗資格考試是醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的目標(biāo)，通過合理的醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)改革，明確實際的教學(xué)思路和內(nèi)容，分析醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對醫(yī)學(xué)實驗操作、醫(yī)學(xué)課程大綱設(shè)置、醫(yī)學(xué)教師教學(xué)思路創(chuàng)新內(nèi)容等問題進(jìn)行細(xì)致的分析，明確需要改革和調(diào)整的內(nèi)容，不斷完善醫(yī)學(xué)實際檢查流程，確定符合實際的臨床醫(yī)學(xué)檢驗管理辦法。
作者：李曉偉等
參考文獻(xiàn)
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[2] 安仕剛，魯 力.淺談降低臨床血液檢驗誤差的關(guān)鍵性對策[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)雜志（電子版），2015，2（18）：3629.
第6篇：臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)計劃范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源；課程群；臨床醫(yī)學(xué)
教學(xué)資源的建設(shè)和共享在高校教學(xué)、科研活動中越來越被重視，2011年教育部高教司啟動“專業(yè)綜合改革”項目（教高司函[2011]226號），其中強調(diào)了要促進(jìn)開放共享，形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[1]。通過對實際應(yīng)用情況的考察，我們發(fā)現(xiàn)相比大而全的資源庫，專業(yè)相關(guān)、規(guī)模適中、貼近課程的資源庫則更受歡迎；在實際教學(xué)應(yīng)用中，具有一定相關(guān)性的一系列課程構(gòu)成的課程群應(yīng)成為數(shù)字化教學(xué)資源聚合的重要組織形式[2]。課程群是指在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定相關(guān)性的一系列課程。課程群之間的關(guān)系既可以是相互獨立的，也可以是層級關(guān)系的，它所包含的課程可以是在一定限度內(nèi)動態(tài)變化的。課程群不僅是資源聚合的天然單位，更是維系課程學(xué)習(xí)共同體的重要基礎(chǔ)，對于教學(xué)資源的生態(tài)演進(jìn)具有重要意義。高校課程群教學(xué)資源的建設(shè)是一個值得深入探索和研究的領(lǐng)域，本文以我校五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃中的課程目錄和課程類型，組織相關(guān)課程及資源，設(shè)計了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程群教學(xué)資源網(wǎng)站（以下簡稱臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)）。
1臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的建設(shè)目標(biāo)
臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的建設(shè)是運用信息技術(shù)把臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程作為整體來建設(shè)，包含公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和限制性選修課等4大類多門課程的教學(xué)資源。要充分體現(xiàn)臨床專業(yè)的學(xué)科知識及之間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化教育資源，幫助學(xué)生對課程的綜合化整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知發(fā)展的形成。建設(shè)資源時要注意各門課程的獨立性，也要將相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行融合，促進(jìn)知識技能的融合與靈活運用。
2臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的構(gòu)建
臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)包含公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和限制性選修課四大類的課程的多種教學(xué)資源。通過后臺可以對課程及其資源進(jìn)行綜合管理，也可以建立不同權(quán)限的用戶來共建和共享資源。臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的前臺是資源呈現(xiàn)和提供下載的平臺，用戶操作簡單便捷。教學(xué)資源中的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、參考資料等文檔內(nèi)容將直接以頁面形式展示，PPT課件通過轉(zhuǎn)換軟件使其可以在線播放并提供下載鏈接，教學(xué)視頻以流媒體格式在線點播，相關(guān)的課程網(wǎng)站也將提供網(wǎng)址鏈接。前臺將綜合運用多媒體的展現(xiàn)方式，為用戶提供一個豐富的教學(xué)資源平臺。臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的后臺可以對課程群的課程類型、課程進(jìn)行添加、刪除和編輯等進(jìn)行管理?？梢詫虒W(xué)資源進(jìn)行分類添加和管理，并對應(yīng)到相關(guān)課程。可以添加不同類型和權(quán)限的用戶，實現(xiàn)資源的共建共享。系統(tǒng)管理員可實現(xiàn)網(wǎng)站文件夾及文件的管理、數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)等。
3臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)
本文采用SiteServerCMS[3]進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)的構(gòu)建。SiteServerCMS支撐多服務(wù)器，手機、平板等多終端一體化，集成投票、反饋、評論、流量統(tǒng)計、采集等實用功能，支持文章、組圖、視頻、文庫、專題等絕大部分常見內(nèi)容模型的編輯與，權(quán)限分配靈活，安全機制高且留有二次開發(fā)的接口?；赟iteServerCMS構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)資源網(wǎng)可大大減少我們的開發(fā)工作量。
（1）部署SiteServerCMS系統(tǒng)最新版SiteServerCMS4.1對軟硬件有基本的要求，需要提前安裝必需的軟件，如.netframework4.5.1或以上版本、SqlServer或Oracle任何版本、IIS7.0以上、4G以上的內(nèi)存等。
（2）設(shè)計PC和移動端模板SiteServerCMS系統(tǒng)獨創(chuàng)了STL模版語言（SiteServerTemplateLanguage），利用基于Dreamweaver可視化模板制作工具為每個終端置不同的模板，為每個終端提供最適合的展示的形式。并在后臺系統(tǒng)中添加網(wǎng)站的模板。
（3）定制資源內(nèi)容模型根據(jù)實際需求，設(shè)計和規(guī)劃課程類型、課程、教學(xué)資源類型以及資源的數(shù)據(jù)庫存儲字段，定制后臺資源的內(nèi)容模型，添加欄目和內(nèi)容。
4結(jié)語
本文以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃中的課程目錄和課程類型，設(shè)計并構(gòu)建了一個通用的課程群教學(xué)資源網(wǎng)，有效的整合了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程資源，對促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和了解本專業(yè)學(xué)科知識的整體結(jié)構(gòu)及關(guān)系有很大的幫助。后續(xù)我們將繼續(xù)研究教學(xué)資源網(wǎng)使用的激勵機制以及統(tǒng)一規(guī)范資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，更好的建設(shè)、共享并推廣應(yīng)用。
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第7篇：臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)計劃范文
教學(xué)改革方法
2012年5月教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的意見》中,對開展五年制醫(yī)學(xué)教育綜合改革試點所涉及的改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系部分就提出:推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程的整合;在創(chuàng)新教育教學(xué)方法方面要求:積極開展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革,推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),倡導(dǎo)小班教學(xué)、小班討論。結(jié)合實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)的三個目標(biāo):探索建立“5+3”(五年醫(yī)學(xué)院校本科教育加三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn))臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)一大批高水平醫(yī)師;適應(yīng)國家醫(yī)學(xué)創(chuàng)新和國際競爭對高水平醫(yī)學(xué)人才的要求,深化長學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)教育改革,培養(yǎng)一批高層次、國際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才;適應(yīng)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求,深化面向基層的全科醫(yī)生人才培養(yǎng)模式改革,培養(yǎng)大批農(nóng)村基層實用型全科醫(yī)生。即培養(yǎng):一大批高水平醫(yī)師,一批高層次、國際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才,大批農(nóng)村基層實用型全科醫(yī)生。為適應(yīng)這樣的培養(yǎng)目標(biāo),在寄生蟲學(xué)的教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上有所改革和創(chuàng)新。
教材建設(shè)
在過去以寄生蟲的“蟲學(xué)”為重點的基礎(chǔ)上,增加“病學(xué)”的內(nèi)容,因此,對教材內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整,在各論內(nèi)容的編排上分為:形態(tài)和生活史、臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、診斷、治療、流行與預(yù)防六個部分。以“蛔蟲”為例,臨床表現(xiàn)內(nèi)容包括:幼蟲所致癥狀:有肝臟癥狀和呼吸道癥狀;成蟲所致癥狀有消化道癥狀、神經(jīng)系統(tǒng)癥狀和過敏反應(yīng)癥狀;并發(fā)癥:膽道蛔蟲癥、蛔蟲性腸梗阻、蛔蟲性闌尾炎和蛔蟲性腹膜炎。診斷內(nèi)容包括:病狀體征檢查、血象檢查、病原學(xué)檢查、物理學(xué)檢查和主要鑒別診斷五個方面。治療內(nèi)容包括:病原治療、集體驅(qū)蟲和并發(fā)癥治療。這些內(nèi)容的增加,為今后從事臨床醫(yī)學(xué)工作的學(xué)生,提供了較為詳細(xì)的醫(yī)學(xué)參考。在線蟲、吸蟲、絳蟲、原蟲和醫(yī)學(xué)昆蟲各章節(jié)后,均附上2-3個病例,作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后,結(jié)合病例,以進(jìn)一步加深對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。為適應(yīng)這樣一種教材模式的教學(xué),需要授課老師充實和豐富自己的學(xué)識,為教師提高教學(xué)效果起到推動作用。
教學(xué)內(nèi)容的探索
以寄生蟲生活史為主導(dǎo),與臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生明白:在寄生蟲病的診斷過程中,根據(jù)病人的主訴,首先要明確寄生蟲的感染階段、感染方式和途徑;在病史詢問過程中,了解寄生蟲在體內(nèi)移行途徑,及對機體組織所產(chǎn)生的損傷和引發(fā)的臨床癥狀;寄生蟲在機體內(nèi)寄生的階段和寄生部位與寄生蟲病的臨床癥狀、臨床診斷和治療密切相關(guān);了解寄生蟲的排離階段、排離方式和排離途徑,做出相應(yīng)的病原學(xué)檢查,以明確寄生蟲病的診斷;熟悉寄生蟲在外界的生長發(fā)育條件、地域和其他生物間的關(guān)系,對防治寄生蟲病的傳播有著重要意義。通過對人體寄生蟲的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)密切結(jié)合、醫(yī)學(xué)知識與人文知識密切結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高密切結(jié)合,以適應(yīng)“5+3”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式,無論為培養(yǎng)高水平的醫(yī)師,或適應(yīng)農(nóng)村基層實用型全科醫(yī)生,都奠定扎實的寄生蟲病基礎(chǔ)。
教育方式和教學(xué)方法的改革
積極開展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革,推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),倡導(dǎo)小班教學(xué)、小班討論,也是卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的重要方面。長期以來,我們在臨床醫(yī)學(xué)(五年制)的寄生蟲學(xué)教學(xué)上,都采用小班教學(xué)和小班討論的方式,在小班教學(xué)過程中,可以很好地采用師生互動式的交流和討論,例如在講解各論的第一個內(nèi)容“蛔蟲”前,我們提出一個臨床病例:一個患有頑固性中耳炎的2歲兒童,長期藥物治療不愈,最后造成鼓膜穿孔,并且醫(yī)生從患兒的中耳道內(nèi)取出一條6.8cm的蟲體,經(jīng)鑒定為一條雄性蛔蟲。這樣病例的一提出就給學(xué)生一個疑惑,這種疑惑的解釋,就是通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),將蛔蟲在人體內(nèi)移行過程聯(lián)系起來,很快就獲得答案,通過對蛔蟲成蟲基本形態(tài)特征的了解,自然就掌握了蛔蟲成蟲的識別要點。這樣一種教育方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,是帶著一種解惑的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并可以使學(xué)生進(jìn)一步明確,掌握寄生蟲在人體內(nèi)移行和寄生過程,以及寄生蟲的形態(tài)特征在臨床醫(yī)學(xué)中的實際意義。
第8篇：臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)計劃范文
一、充分認(rèn)識并構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系
(一)何謂醫(yī)患關(guān)系
醫(yī)療人際關(guān)系中的關(guān)鍵是醫(yī)患關(guān)系,具體的來講就是醫(yī)務(wù)人員與患者在醫(yī)療過程中產(chǎn)生的醫(yī)治關(guān)系。而著名的醫(yī)史學(xué)家西格里斯精辟地闡明了“每一個醫(yī)學(xué)行為始終涉及兩類兩事人:醫(yī)生和病員,或者更廣泛地說,醫(yī)學(xué)團(tuán)體的社會,醫(yī)學(xué)無非是這兩群人之間多方面的關(guān)系?！爆F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的高度發(fā)展更加擴(kuò)充了醫(yī)患者關(guān)系這一本制的概念,“醫(yī)”已由單純醫(yī)治關(guān)系擴(kuò)展為參與醫(yī)療活動的醫(yī)院全體職工;“患”也由單純求醫(yī)者擴(kuò)展為與其相關(guān)的社會關(guān)系,它既包括病人、病人的家屬,又包括病人家屬以外的監(jiān)護(hù)人。
在醫(yī)療活動中,醫(yī)療技術(shù)和非醫(yī)療技術(shù)這兩大關(guān)系組成了醫(yī)患關(guān)系。而在求醫(yī)過程中醫(yī)務(wù)人員與患者的社會、心理等方面的關(guān)系,往往對醫(yī)療效果有著無形的作用,從而被稱之為非醫(yī)療技術(shù)關(guān)系。醫(yī)生和病人擁有良好的溝通,是建立在相互理解、相互信任的平等與合作的關(guān)系,這才能進(jìn)行正常有序的醫(yī)療活動。
(二)國外對培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通技能的情況
1987年英國醫(yī)學(xué)會在醫(yī)生資格的考試內(nèi)容里添加了醫(yī)生交往能力的評估。1989年世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會在福岡宣言上指出:“所有醫(yī)生都必須學(xué)會交流和人際關(guān)系的技能,缺少共鳴(同情)應(yīng)該看作與技術(shù)不夠一樣,是無能力的表現(xiàn)”[1]。1993年英國愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議提出:“21世紀(jì)所期望的醫(yī)師應(yīng)該是交流的專家,有判斷力的思想家,主動的終身學(xué)習(xí)者,信息專家,經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、流行病學(xué)和行為醫(yī)學(xué)的應(yīng)用者,衛(wèi)生小組的管理者,社會的支持者和初級保健的提供者。1995年世界衛(wèi)生組織提出五星級的醫(yī)生(five star)應(yīng)該是保健提供者、交際家、決策者、健康教育家、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、服務(wù)管理者。世界醫(yī)學(xué)峰會也對醫(yī)師提出了應(yīng)具備交際能力的要求”[2]。通過對國外醫(yī)學(xué)教育的研究證實了,國外很早就開始了對臨床醫(yī)學(xué)生與病人溝通能力的培養(yǎng),而有效的醫(yī)患溝通能明顯降低醫(yī)療糾紛的發(fā)生率。
(三)目前國內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀。
在我國隨著《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》、《醫(yī)療事故處理條例》的實施,以及醫(yī)療侵權(quán)使用舉證責(zé)任倒置的提出,一種新的醫(yī)患關(guān)系在逐步確立。改變了以往高等醫(yī)學(xué)教育對臨床醫(yī)學(xué)生只注重專業(yè)知識與職業(yè)技能的培養(yǎng),更加重視了醫(yī)患溝通能力與服務(wù)理念的培養(yǎng)。當(dāng)前的臨床情況是比較復(fù)雜的人際關(guān)系,讓部分臨床醫(yī)學(xué)生因缺乏與病人溝通的心理準(zhǔn)備而無所適從;臨床醫(yī)學(xué)生在與病人交談中常表現(xiàn)出膽怯、拘謹(jǐn)、緊張等情緒狀態(tài),普遍存在著自信心不足。從而不能準(zhǔn)確地掌握患者的心理狀況和需求,又加上在醫(yī)患溝通的技巧上缺乏相應(yīng)的策略,造成了醫(yī)患溝通不流暢,易發(fā)生非醫(yī)療性的醫(yī)患糾紛。不良的醫(yī)患關(guān)系不僅影響了臨床醫(yī)學(xué)生的實習(xí)效果,而且還損害了臨床醫(yī)學(xué)生的心理健康。
二、開設(shè)多樣化課程加強臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通技能的培養(yǎng)
(一)目前國內(nèi)外醫(yī)患溝通技能的培養(yǎng)模式
在西方醫(yī)學(xué)院校中對臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)具有悠久的歷史。開設(shè)了醫(yī)患溝通的專業(yè)課程。“如在英國的許多醫(yī)學(xué)院校有醫(yī)患溝通、醫(yī)生與病人相處的能力及如何告訴病人壞消息、情商教育等課程。在美國的醫(yī)學(xué)院校普遍開設(shè)了與病人溝通、病人、醫(yī)患溝通的藝術(shù)等課程”[3]。
當(dāng)前,我國無論是校內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育還是工作后的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育,其中涉到及醫(yī)患溝通的內(nèi)容非常有限,不僅重點不突出學(xué)時少,而且涉及的醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等學(xué)科只能作為選修課程來開設(shè)。使得臨床醫(yī)學(xué)生對醫(yī)患溝通方面的知識與技巧掌握不足,沒有真正做到對臨床醫(yī)學(xué)生嚴(yán)格、系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn),這是醫(yī)學(xué)教育體系所存在的缺陷。所以醫(yī)患溝通的培養(yǎng)必須要融入到醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)體系中,在原有的教學(xué)計劃中增設(shè)相關(guān)醫(yī)患溝通技能的課程。
(二)增設(shè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程或增加相關(guān)課程的內(nèi)容
1、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)
古人云:“醫(yī)者父母心”,這是人類社會對醫(yī)生醫(yī)德的一個永恒的要求。在臨床醫(yī)學(xué)生中應(yīng)開展社會主義的愛心教育、良心教育、生命價值理論教育,樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀、金錢觀,增強臨床醫(yī)學(xué)生的自豪感和使命感,奠定良好的醫(yī)療品德基礎(chǔ)。
2、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)
針對目前醫(yī)學(xué)院校對臨床醫(yī)學(xué)生法律知識教育普遍滯后于專業(yè)知識教育,出現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)生法律意識淡漠的現(xiàn)狀,我們要進(jìn)行《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》、《醫(yī)療事故處理條例》等相關(guān)的法律法規(guī)的學(xué)習(xí),強化學(xué)生法律觀念和自我保護(hù)意識。培養(yǎng)防范醫(yī)療糾紛意識,避免糾紛的措施,使學(xué)生不僅有過硬的專業(yè)技術(shù)知識,還要有一定的法律法規(guī)的知識。
3、醫(yī)學(xué)心理學(xué)
在面對病人及其家屬進(jìn)一步詢問時,往往由于臨床醫(yī)學(xué)的畏懼情緒,容易出現(xiàn)怕說錯話、做錯事、不信任、被輕視等心理問題。我們要從多方面入手積極開展臨床醫(yī)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和職業(yè)教育工作。因此在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容中要涉及醫(yī)患溝通的心理學(xué)知識、原理、技能、心理疏導(dǎo)等理論課程建設(shè)。從而加強臨床醫(yī)學(xué)生自信心,增強社會人文素質(zhì)培養(yǎng)。
(三)開設(shè)形式多樣的臨床帶教
臨床醫(yī)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng),需要有針對性的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)計劃。在臨床帶教中,教師除了傳授專業(yè)知識的同時應(yīng)重視醫(yī)患溝通能力的傳授,教師的言傳身教有很強的示范效果,是其他教育方式所難以企及的。樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),積極研究不同患者的心理特征及心理需求。使學(xué)生在溝通中能夠重視非語言性的信號,能夠得到更準(zhǔn)確的信息,最終達(dá)到提高醫(yī)患溝通的能力?？梢酝ㄟ^以下方式來培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通技能:
首先,開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)生實習(xí)前的崗前培訓(xùn),進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、文明服務(wù)、醫(yī)療制度、技術(shù)操作規(guī)范等醫(yī)療安全教育。使學(xué)生增強服務(wù)意識,強化醫(yī)療法制觀念,達(dá)到認(rèn)識和規(guī)范上的統(tǒng)一。盡快適應(yīng)臨床上的工作與學(xué)習(xí)。
其次,定期舉辦對臨床相關(guān)的“臨床醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力培訓(xùn)”的專題報告和講座,在查房時帶教老師可根據(jù)本科室的專業(yè)特點,主動將可能會產(chǎn)生的醫(yī)患溝通問題,讓實習(xí)學(xué)生利用設(shè)置好的技巧去與患者溝通,查房完畢后給予點評并及時總結(jié)。
最后,可以通過講座示范的方式,邀請醫(yī)院的專家及領(lǐng)導(dǎo),針對典型的醫(yī)患糾紛案例進(jìn)行專題講解。其中包括醫(yī)患溝通的技巧、醫(yī)療法律和醫(yī)療糾紛防范等,幫助臨床醫(yī)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的醫(yī)療形勢,建立良好醫(yī)患溝通意識,防止醫(yī)療糾紛的發(fā)生。
除此之外我們還可依附豐富多彩的校園文化生活來開展形式多樣的臨床活動。并鼓勵師生充分利用學(xué)校和醫(yī)院的資源,開展辯論賽、角色扮演、情景模擬等活動。
三、完善教學(xué)中的考核機制
第9篇：臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)計劃范文
由于《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程內(nèi)容較多,包括診斷學(xué)、治療學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、內(nèi)科學(xué)常見病、外科常見疾病、婦產(chǎn)科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內(nèi)容,教師備課需花費大量時間及精力;因此,高職院校應(yīng)結(jié)合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)重點應(yīng)側(cè)重于“診、內(nèi)、外、兒、婦”的理論及實訓(xùn)課的教學(xué),部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內(nèi)容少或不考的教學(xué)內(nèi)容以專題講座形式講授,如循證醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等。
2調(diào)整教學(xué)方法
《臨床醫(yī)學(xué)概論》教學(xué)以前均以傳統(tǒng)的教學(xué)方法(LBL)為主,調(diào)整后根據(jù)不同科目內(nèi)容采用不同教學(xué)方法,如內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、外科學(xué)在“LBL”教學(xué)基礎(chǔ)上增加了以“問題為中心”的教學(xué)方法(PBL)和以“病例”為引導(dǎo)的教學(xué)法———CBS教學(xué)法。CBS方法不僅強調(diào)理論知識,而且更強調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識,使理論聯(lián)系實際[2]。PBL代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學(xué)生被動聽的封閉教學(xué)模式,變課堂教學(xué)以教師為中心、以學(xué)生為主體,在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,使其發(fā)揮出最大潛能[3]。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強的內(nèi)容,如診斷學(xué)體格檢查部分,應(yīng)當(dāng)改為“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)方式。此方法不僅提高學(xué)生的技能操作能力,而且節(jié)省了上課學(xué)時,同時增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與參與性;而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué),以提高學(xué)生的感性認(rèn)識水平。為鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力,提高學(xué)生臨床思維水平,本課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加24學(xué)時的醫(yī)院臨床實踐見習(xí)課。
3調(diào)整教學(xué)資料
本院《臨床醫(yī)學(xué)概論》師資隊伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成,校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學(xué)的特殊性及師資的差距大,根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)大綱,課題組成員進(jìn)行深入探討,通過專家訪談和問卷調(diào)查,制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、教案、講稿、課件、教學(xué)重難點,最后形成“六統(tǒng)一”的教學(xué)光盤以便資源共享,并在2012高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班實施教學(xué)。教學(xué)過程中每周四下午課題研究組進(jìn)行集體備課交流,青年教師教學(xué)基本功得到快速提高,其對《臨床醫(yī)學(xué)概論》教師團(tuán)隊建設(shè)和師資隊伍培養(yǎng)起到較大促進(jìn)作用。
4實施效果
我院目前所開設(shè)的非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有口腔醫(yī)學(xué)、口腔技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù),分別為普通高職和五年制高職兩個層次?；趯Α杜R床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的學(xué)大綱、學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度、案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和學(xué)重難點的“六個統(tǒng)一”,縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學(xué)效果的差距,有利于順利開展本門課程的教學(xué)督導(dǎo)、同行評價和教學(xué)互評三級教學(xué)評價。高職院校應(yīng)圍繞“三貼近”教學(xué)理念,在本課程建設(shè)的“六個統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上,大力培養(yǎng)青年教師的教學(xué)基本功,快速提高教學(xué)效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流,縮小專任教師和兼職教師的教學(xué)差距;有利于內(nèi)科學(xué)教研室教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和《臨床醫(yī)學(xué)概論》精品課程建設(shè)的探索和實踐?？傊?高職院校通過對《臨床醫(yī)學(xué)概論》課程建設(shè)的探討,使其更加適應(yīng)高職非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要[4]。
