青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表精選(九篇)

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第1篇：青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表范文

在校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)?？傮w教學(xué)工作為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)教導(dǎo)處工作計(jì)劃。以教學(xué)管理常規(guī)落實(shí)為基礎(chǔ)，以新課程改革、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)。按照學(xué)校的要求，扎實(shí)做好課題研究工作。發(fā)揮教研組自身的創(chuàng)造性,組織教研活動(dòng)、開展各年級(jí)學(xué)生活動(dòng)，加強(qiáng)校本教研、積極推進(jìn)集體備課，不斷提升教師理論與教學(xué)水平。

 

二、具體措施與活動(dòng)：

1、以備課組為中心開展教學(xué)研究活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流與合作，共同努力，共同提高。充分發(fā)揮各年級(jí)備課組的作用，做到每周定時(shí)、定地點(diǎn)集體備課一次，執(zhí)行簽到制度。備課有計(jì)劃，有內(nèi)容，有中心發(fā)言人。備課組討論教材,切磋教法,研究學(xué)法,探討教學(xué)重、難點(diǎn)，及時(shí)解決教學(xué)中遇到的的問(wèn)題等，做好記錄，使備課組活動(dòng)真正落到實(shí)處。

2、認(rèn)真執(zhí)行《合師附校教學(xué)管理常規(guī)實(shí)施方案》要求，各年級(jí)備課組在教學(xué)中做到教學(xué)進(jìn)度、基本練習(xí)、測(cè)試試題三統(tǒng)一。每位教師都要做好認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等工作，克服教學(xué)中的隨意性。各年級(jí)備課組教師要重視做好每次數(shù)學(xué)測(cè)試質(zhì)量分析，要做橫向和縱向的比較,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 善于反思,尋找差距,拿出有效的措施。學(xué)校公布每次階段考試（期中、期末）平行班測(cè)試成績(jī)，開展競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)一步做好數(shù)學(xué)“提優(yōu)補(bǔ)差”工作，尤其畢業(yè)班的“補(bǔ)缺”做到“三確定”（學(xué)生確定、內(nèi)容確定、時(shí)間確定），以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3、落實(shí)組內(nèi)教學(xué)領(lǐng)講課的活動(dòng)。期初要求各組上報(bào)老師領(lǐng)講課的課題、上課時(shí)間（周次）到教導(dǎo)處，正式開課前一周在校內(nèi)公布。堅(jiān)持組內(nèi)教師聽評(píng)課制度，完成學(xué)校要求聽課的節(jié)數(shù)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4、積極做好“十一五”課題數(shù)學(xué)子課題階段總結(jié)、匯報(bào)工作。

5、積極配合學(xué)校完成“十一五”課題階段成果資料匯總、中期評(píng)估檢查工作。

6、搞好教研組活動(dòng)。充分利用教研組活動(dòng)時(shí)間，組織全組教師開展一系列專題研討、學(xué)習(xí)，聽課后的評(píng)課等。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,接受新的教學(xué)信息,發(fā)揮”他山之石,可以攻玉”的精神,把先進(jìn)的教學(xué)理念用到教學(xué)之中。帶領(lǐng)全組教師在活動(dòng)中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)每次活動(dòng)有實(shí)效。

7、認(rèn)真抓好教研組的其他各項(xiàng)常規(guī)工作。每月定期檢查教師備課筆記，提出好的建議，參與集體備課、期中教學(xué)檢查等。

8、繼續(xù)開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。結(jié)合區(qū)青年教師教學(xué)比賽，教研組加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作。動(dòng)員全組教師出謀劃策，凝聚集體的智慧力量，幫助青年教師通過(guò)參賽提高教學(xué)能力，充分發(fā)揮青年教師的長(zhǎng)處，使青年教師成為教學(xué)的主力，使整個(gè)教研組朝氣蓬勃。

9、積極參加各級(jí)各類教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，及時(shí)掌握教改動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)理念。重視橫向聯(lián)系，學(xué)習(xí)、汲取兄弟學(xué)校教研工作的好做法

10、為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以備課組為單位，針對(duì)各年級(jí)的特點(diǎn)和情況開展學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)做到“三有”（有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有記錄），保證活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容及效果,有一定特色。

 

三、具體工作安排：

九月份：

1、制訂教研組工作計(jì)劃。期初檢查教師備課筆記。

2、各備課組制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度，確定組內(nèi)單元教材主講人、教師單元教學(xué)領(lǐng)講課安排（課題、時(shí)間周次）、學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃安排等。

3、期初各備課組進(jìn)行教材自培學(xué)習(xí)。

4、加強(qiáng)常規(guī)管理，督查數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)常規(guī)執(zhí)行落實(shí)情況。

5、撰寫“十一五”課題數(shù)學(xué)子課題階段性報(bào)告，整理收集子課題階段成果資料。

6、組織兩屆六年級(jí)教師參加包河區(qū)畢業(yè)班畢業(yè)匯考質(zhì)量分析會(huì)。

7、組織教師參加省首屆新課改觀摩課暨名師報(bào)告會(huì)，并送交教學(xué)案例參評(píng)。

8、青年教師、骨干教師參加廬陽(yáng)區(qū)新課標(biāo)研讀活動(dòng)。

9、充實(shí)教研組工作材料，迎接“市先進(jìn)教研組” 評(píng)選檢查組的評(píng)估。

10、六年級(jí)開展學(xué)生活動(dòng)：繪制長(zhǎng)方體、正方體展開圖，評(píng)出優(yōu)秀作品展出。

十月份：

1、月初督促各備課組制定教師單元教學(xué)領(lǐng)講課安排計(jì)劃表、學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃并上交教導(dǎo)處。

2、積極配合學(xué)校完成“十一五”課題階段成果資料匯總工作，迎接省、市課題檢查團(tuán)中期評(píng)估工作。

3、積極配合學(xué)校準(zhǔn)備“十一五”課題中期評(píng)估成果資料：論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、課堂實(shí)錄。

4、積極配合學(xué)校準(zhǔn)備“有效教師”課題評(píng)估成果資料：教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案。

5、組織數(shù)學(xué)教師參加區(qū)片級(jí)特色教研活動(dòng)，參加區(qū)數(shù)學(xué)“名師活動(dòng)室”活動(dòng)。

6、定期檢查各備課組在集體備課室開展備課活動(dòng)落實(shí)情況。

7、學(xué)生活動(dòng)：二年級(jí)《七巧板拼圖》展覽。

十一月份：

1、配合學(xué)校做好期中教學(xué)檢查各項(xiàng)工作：各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)及質(zhì)量分析、作業(yè)抽查、教案檢查、、隨堂聽課、家長(zhǎng)會(huì)等。

2、組織數(shù)學(xué)教師參加區(qū)片級(jí)特色數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，參加區(qū)數(shù)學(xué)“名師活動(dòng)室”活動(dòng)。

3、深入開展“師徒結(jié)對(duì)”拜師活動(dòng)工作。

4、配合學(xué)校開展校級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。

5、積極參加“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)

6、學(xué)生活動(dòng)：三年級(jí)《我的時(shí)間我做主》，展出優(yōu)秀表格。

             五年級(jí)《了解我們自己》，制作統(tǒng)計(jì)表（統(tǒng)計(jì)圖），評(píng)獎(jiǎng)?wù)钩?。?頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

十二月份：

1、新課改優(yōu)秀教學(xué)錄像課、案例學(xué)習(xí)研討。

2、收集教師新課改教學(xué)論文、典型案例和教學(xué)反思等，參加區(qū)評(píng)比，參加新課改總結(jié)活動(dòng)。

3、配合學(xué)校開展校級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。

4、參加區(qū)片級(jí)數(shù)學(xué)特色教研活動(dòng)。

5、學(xué)生活動(dòng)：一年級(jí)20以內(nèi)加減法口算比賽，五年級(jí)《了解周圍的家庭》調(diào)查活動(dòng)。

元月份：

1、各備課組制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，組織好期末復(fù)習(xí)工作。

2、配合學(xué)校做好期末教學(xué)常規(guī)檢查工作，各備課組完成期末試卷質(zhì)量分析工作。

3、教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，參加校年度教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比。

4、教研組進(jìn)行學(xué)期工作總結(jié)。

執(zhí)筆： 朱慶雯

第2篇：青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表范文

以新一輪課程改革為抓手，更新教育理念，積極推進(jìn)教學(xué)改革。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，改革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵性發(fā)展。同時(shí)，以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過(guò)程中，加大教研、教改力度，深化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的研究。正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系，積極探索符合新課程理念的生物教學(xué)自如化教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。

主要工作

一、教研組建設(shè)方面：

1、深入學(xué)習(xí)課改理論，積極實(shí)施課改實(shí)踐。

(1)、以七年級(jí)新教材為“切入點(diǎn)”，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。

(2)、充分發(fā)揮教研組的作用，把先進(jìn)理念學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到以學(xué)促研，以研促教，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂效益，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，抓好“五關(guān)”。

（1）備課關(guān)。要求教齡五年以下的教師備詳案，提倡其他教師備詳案。要求教師的教案能體現(xiàn)課改理念。

（2）上課關(guān)。

（3）作業(yè)關(guān)。首先要控制學(xué)生作業(yè)的量，本著切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神，要在作業(yè)批改上狠下工夫。

（4）考試關(guān)。以確保給學(xué)生一個(gè)公正、公平的評(píng)價(jià)環(huán)境。

（5）質(zhì)量關(guān)。

3、加強(qiáng)教研組凝聚力，培養(yǎng)組內(nèi)老師的團(tuán)結(jié)合作精神，做好新教師帶教工作。

二、常規(guī)教學(xué)方面：

1加強(qiáng)教研組建設(shè)。興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。特別要把起始年級(jí)新教材的教研活動(dòng)作為工作的重點(diǎn)。

2、教研組要加強(qiáng)集體備課,共同分析教材,研究教法,探討疑難問(wèn)題,由備課組長(zhǎng)牽頭每周集體備課一次，定時(shí)間定內(nèi)容，對(duì)下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn).

3、教研組活動(dòng)要有計(jì)劃、有措施、有內(nèi)容，在實(shí)效上下工夫，要認(rèn)真落實(shí)好組內(nèi)的公開課教學(xué)。

4、積極開展聽評(píng)課活動(dòng)，每位教師聽課不少于20節(jié)，青年教師不少于40節(jié)，興“聽課，評(píng)課”之風(fēng)，大力提倡組內(nèi)，校內(nèi)聽隨堂課。

5、進(jìn)一步制作、完善教研組主頁(yè)，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流。

我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，出色地完成各項(xiàng)任務(wù)。

附：

校內(nèi)公開課活動(dòng)計(jì)劃表

日期周次星期節(jié)次開課人員擬開課內(nèi)容

10月127四2王志忠生物圈

10月137五4趙夕珍動(dòng)物的行為

12月114五4趙夕珍生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)

12月2818四4朱光祥動(dòng)物的生殖

第3篇：青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表范文

論文摘要:本文針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，從八個(gè)方面時(shí)中等職業(yè)學(xué)校積極推行工學(xué)結(jié)合、校企合作教育新模式進(jìn)行了較為全面的探討。按該模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、就業(yè)質(zhì)量高，基本實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對(duì)接”。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的雙向互動(dòng)和長(zhǎng)期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái)的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。為此推行此模式，應(yīng)做好以下工作。

一、建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍

雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)需要一定的制度和條件作為保障。

(一)打通培養(yǎng)渠道，保證雙師型教師隊(duì)伍的數(shù)量

中職學(xué)校應(yīng)把雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)納人教學(xué)工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。

1.積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉

學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體計(jì)劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深人實(shí)訓(xùn)基地，以解決青年教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，提高青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.名師帶動(dòng)，培養(yǎng)雙師型教師

在校內(nèi)選定學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過(guò)傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長(zhǎng)和具體特點(diǎn)，制訂提高計(jì)劃，明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，定期進(jìn)行檢查和考核。

3.制定激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)教師自覺(jué)提高

為使中職教育步人良隆循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍，必須制訂一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。

4.加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合”

要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的雙師型教師隊(duì)伍。

(二)優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)，保證雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量

雙師型教師應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能勝任兩門課以上的教學(xué)，能順利完成教學(xué)文件的建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，出色完成實(shí)踐教學(xué);能對(duì)所承擔(dān)的課程進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，具有較先進(jìn)的教育理念并積極進(jìn)行教學(xué)改革;具有一定的實(shí)踐操作能力和工藝設(shè)計(jì)能力，能解決生產(chǎn)中的一般問(wèn)題。教師在教學(xué)、教研、專業(yè)實(shí)踐等方面的提高需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

在教師的自身努力下，其專業(yè)能力從“會(huì)、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實(shí)的雙師教師?！皶?huì)”是指基本掌握相關(guān)技能，會(huì)實(shí)際操作;“熟”，熟練掌握相關(guān)技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專業(yè)課相應(yīng)的職業(yè)技能，順利解決生產(chǎn)中存在的問(wèn)題;“絕”，擁有一項(xiàng)以上專業(yè)技能的“絕活”。

二、對(duì)專業(yè)教學(xué)安排和課程體系進(jìn)行全面改革的根據(jù)

“立足社會(huì)，面向市場(chǎng)”的思路，從職業(yè)崗位分析人手，按專業(yè)將學(xué)生素質(zhì)要求分解為職業(yè)思想道德、基礎(chǔ)知識(shí)與能力、職業(yè)知識(shí)與能力、拓展知識(shí)與能力等四個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互銜接的教學(xué)模塊。根據(jù)每一模塊功能確定教學(xué)內(nèi)容，分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例達(dá)到規(guī)定要求。對(duì)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容按照必須、夠用的要求，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性、技藝性和適當(dāng)?shù)某靶裕粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法和手段;實(shí)踐教學(xué)安排把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力放在突出位置，形成了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、仿真機(jī)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)四階段實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)本專業(yè)學(xué)生從人學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)的開展作出了完整、詳細(xì)、科學(xué)、合理的安排，保證了實(shí)踐教學(xué)的開展，促進(jìn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

三、構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程

(一)工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程的構(gòu)建

針對(duì)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程的基本內(nèi)容和特征，可以歸納出以下幾項(xiàng)主要構(gòu)建原則。

首先，以問(wèn)題為中心構(gòu)建課程。以問(wèn)題為中心是保證學(xué)生進(jìn)行預(yù)期學(xué)習(xí)的最基本的手段。在工作實(shí)踐中，學(xué)習(xí)并不是漫無(wú)目的，而是需要圍繞預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。這些問(wèn)題是工作中所要面對(duì)和解決的，其中包含著一定的知識(shí)和技能要求。對(duì)這些問(wèn)題的解決過(guò)程也就是相應(yīng)的認(rèn)知和技能獲取的過(guò)程。

其次，設(shè)置必要的工作情景作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件。工作情景是工作任務(wù)和問(wèn)題發(fā)生的基礎(chǔ)性因素，是任務(wù)實(shí)施和問(wèn)題發(fā)生的必要條件，因此需要在設(shè)置工作情景的條件下構(gòu)建工作任務(wù)和問(wèn)題。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的和工作任務(wù)可以安排和設(shè)置必要的工作情景，而不需要完全再現(xiàn)所有工作情景。

第三，根據(jù)整合性認(rèn)知構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵺`性課程內(nèi)容。之所以稱之為整合性認(rèn)知，是因?yàn)樾袨檎J(rèn)知并不是按照由事物的一個(gè)局部然后順之進(jìn)人下一個(gè)相關(guān)局部的認(rèn)知順序來(lái)完成對(duì)事物的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是先進(jìn)行事物的整體把握，也就是進(jìn)行整體性認(rèn)知，然后進(jìn)行認(rèn)知細(xì)化?，F(xiàn)實(shí)中這種認(rèn)知并不是直觀的線性展開，而是呈現(xiàn)層次(面)化地展開，即在總體認(rèn)知把握的基礎(chǔ)上由外側(cè)遞進(jìn)到內(nèi)部。如學(xué)習(xí)開車，當(dāng)告訴學(xué)員如何進(jìn)行汽車點(diǎn)火操作時(shí)，他們不是想到發(fā)動(dòng)機(jī)的工作機(jī)理，而是對(duì)當(dāng)即見(jiàn)到的其他控件功能和作用產(chǎn)生疑問(wèn)。在總體把握外部控件的功能后，這一認(rèn)知流方向才能繼續(xù)深人，例如會(huì)思考為什么這些控件會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的功能等。

工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程面向工作體系，反映了工作的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在工作過(guò)程中認(rèn)知思維傾向和學(xué)習(xí)特征，其實(shí)質(zhì)就是將現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容經(jīng)過(guò)教學(xué)加工變?yōu)榭蓪?shí)施的課程教學(xué)內(nèi)容。

(二)基于工作過(guò)程確定課程內(nèi)容框架

由于德國(guó)最先針對(duì)本國(guó)的職教問(wèn)題明確提出了以工作為導(dǎo)向、以實(shí)踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國(guó)職業(yè)教育課程的內(nèi)容確定為參照，具體分析基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程內(nèi)容框架性劃分。目前德國(guó)在雙元制課程開發(fā)中將學(xué)習(xí)域(或稱學(xué)習(xí)領(lǐng)域)作為課程設(shè)置和課程內(nèi)容組織的一個(gè)課程單位來(lái)構(gòu)建開發(fā)課程。學(xué)習(xí)域根據(jù)工作任務(wù)和工作行動(dòng)過(guò)程來(lái)構(gòu)建，完全打破學(xué)科體系的構(gòu)建模式，值得我們?cè)谡n程開發(fā)中學(xué)習(xí)和借鑒，利用學(xué)習(xí)域來(lái)確定課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容。

(三)在教學(xué)情景中進(jìn)行具體課程內(nèi)容的構(gòu)建

在工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵺`性課程的開發(fā)中，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行具體教學(xué)情景的課程內(nèi)容構(gòu)建。第一個(gè)方面是通過(guò)工作崗位的分析來(lái)構(gòu)建具體的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容等。基于工作任務(wù)的具體內(nèi)容構(gòu)建都有著一個(gè)相應(yīng)的工作分析表，通常工作分析的內(nèi)容包括工作任務(wù)的名稱、工作實(shí)施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標(biāo)要求幾個(gè)方面。在課程中，需要根據(jù)這些工作任務(wù)的分析來(lái)進(jìn)行實(shí)踐場(chǎng)景的設(shè)置和任務(wù)安排。

第二個(gè)方面是根據(jù)各種能力要求來(lái)設(shè)置和構(gòu)建具體課程教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，通過(guò)安排教學(xué)情景下的具體課程活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)工作崗位上所要求的能力，例如在實(shí)踐任務(wù)中要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的某種能力要求。

(四)工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵺`性課程的實(shí)施

工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程的實(shí)施一般以項(xiàng)目教學(xué)法為主體進(jìn)行課程實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)多人分工合作和自主制訂實(shí)施計(jì)劃，注意運(yùn)用項(xiàng)目管理策略和項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控辦法，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中獲取知識(shí)和相關(guān)技能(素質(zhì))。課程實(shí)施的具體實(shí)踐性活動(dòng)可以通過(guò)有著明確時(shí)間和課時(shí)的計(jì)劃表進(jìn)行具體安排。這樣的計(jì)劃安排類似于課程表，主要是將實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間進(jìn)度上的安排。這樣的計(jì)劃安排主要包括時(shí)間安排、實(shí)踐的具體內(nèi)容和操作、實(shí)施的方法和策略、課時(shí)總量。

四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，推行工學(xué)結(jié)合教育模式，提高實(shí)踐教學(xué)水平

學(xué)校依托行業(yè)，長(zhǎng)期以來(lái)主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，強(qiáng)化機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，突出職業(yè)教育特色，打造了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、基地共建、資源共享、共同發(fā)展工學(xué)結(jié)合教育模式，培養(yǎng)了大批受到行業(yè)歡迎的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才。

充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生分到各實(shí)踐教學(xué)基地，去參加實(shí)踐鍛煉，實(shí)行理論教師和工程師聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及新產(chǎn)品研制開發(fā)，大力加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進(jìn)，共同提高，辦出特色。為加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)，實(shí)行理論教師和工程技術(shù)人員聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)行導(dǎo)師制(導(dǎo)師可由教師、專家、工程技術(shù)人員等擔(dān)任)，讓學(xué)生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及電力新產(chǎn)品研制開發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)融人理論教學(xué)中，大力加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生既能為企業(yè)解決一些生產(chǎn)中的技術(shù)難題，又能為企業(yè)提供高智商的勞動(dòng)者，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進(jìn)，共同提高，辦出特色。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。

五、全面實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)校學(xué)生畢業(yè)前安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。學(xué)校本著“在創(chuàng)新中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新”的理念，不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，在建立工作長(zhǎng)效機(jī)制上下功夫，確保頂崗實(shí)習(xí)朝著科學(xué)化、規(guī)范化、基地化的方向發(fā)展。

六、進(jìn)一步推進(jìn)“雙證書”制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

七、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生教育與管理，營(yíng)造良好的育人環(huán)境

確立學(xué)生在校園活動(dòng)中的主體地位，營(yíng)造開放的、以學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束為主的育人環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，廣泛開展校園文化和科技創(chuàng)新活動(dòng)。加強(qiáng)人文教育，廣泛開展第二課堂活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。堅(jiān)持以引導(dǎo)為主、限制為輔的原則開展學(xué)生工作，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。

八、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式需注意和改進(jìn)的問(wèn)題

(一)進(jìn)一步提高行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，要將校企合作具有自我造血、自我發(fā)展的功能，進(jìn)一步體現(xiàn)校企的良性互動(dòng)。

第4篇：青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表范文

關(guān)鍵詞:課程建設(shè)；方法；質(zhì)量管理體系

課程質(zhì)量管理體系建設(shè)是高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分,各高校的經(jīng)管類課程在經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)后,面臨著穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。由于經(jīng)管類課程教學(xué)質(zhì)量是多種資源的集合體,因此,必須依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,開展經(jīng)管類課程質(zhì)量分析。在明晰該課程各種質(zhì)量要素及其相互間關(guān)系的基礎(chǔ)上,運(yùn)用系統(tǒng)的方法構(gòu)建該課程質(zhì)量管理體系。

一、構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系的必要性分析

經(jīng)管類課程是多學(xué)科交叉的科學(xué),即涉及宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等內(nèi)容,又以微觀經(jīng)濟(jì)主體行為為研究對(duì)象,具有內(nèi)容廣、信息量大的特點(diǎn)。經(jīng)管類課程的教育服務(wù)質(zhì)量管理水平?jīng)Q定著該課程的授課質(zhì)量。構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是我們穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法。

1.構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系是高校質(zhì)量管理實(shí)踐的需求

教學(xué)服務(wù)是教師和學(xué)生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程具有即時(shí)性的特點(diǎn)。從高校質(zhì)量管理適用的理論方法看,目前已走出質(zhì)量管理的初級(jí)階段；5年一輪的高校的質(zhì)量評(píng)估使全面質(zhì)量管理理論和方法得到廣泛的應(yīng)用；特別是近年來(lái)高校組織質(zhì)量管理體系的建立和運(yùn)行已使教學(xué)服務(wù)質(zhì)量有所提高,但具體執(zhí)行環(huán)節(jié)要素多、部門散、運(yùn)行能力不強(qiáng)的實(shí)際情況削弱了高校組織質(zhì)量管理的有效性,迫切要求以課程為對(duì)象,研究課程教學(xué)質(zhì)量管理的理論和方法。最終達(dá)到提升高校組織整體質(zhì)量管理水平的目的。

2.課程質(zhì)量管理體系與高校組織質(zhì)量管理體系的聯(lián)系

目前已有的高校質(zhì)量管理體系分為全面的質(zhì)量管理體系和分人才種類的質(zhì)量管理體系兩類:(1)全面的質(zhì)量體系是以高校組織整體為研究對(duì)象而建立的,就是對(duì)“教育服務(wù)”實(shí)現(xiàn)過(guò)程和支持過(guò)程所形成的過(guò)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)施控制,通過(guò)識(shí)別與體系相關(guān)的過(guò)程,確定過(guò)程相互作用并確保過(guò)程有效運(yùn)行和受控,運(yùn)用“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理”循環(huán)方法,以實(shí)現(xiàn)策劃結(jié)果和持續(xù)改進(jìn)；(2)分人才種類和層次的質(zhì)量體系是以產(chǎn)品為對(duì)象建立的,就是對(duì)某種類人才產(chǎn)品質(zhì)量形成全過(guò)程為基礎(chǔ)的“教育服務(wù)”實(shí)現(xiàn)過(guò)程和支持過(guò)程所形成的過(guò)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)施控制。

我們擬建立的經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系是上述兩種質(zhì)量體系的具體落腳點(diǎn),是組織整體和分人才種類質(zhì)量管理體系的具體執(zhí)行系統(tǒng)。課程質(zhì)量管理體系是依據(jù)質(zhì)量管理體系的系統(tǒng)、過(guò)程原則,為保證提供高質(zhì)量教育服務(wù)結(jié)果,將一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等資源進(jìn)行等進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、有效的管理子系統(tǒng)。與其他課程質(zhì)量體系相互并列,支撐著高校質(zhì)量管理體系的運(yùn)行。

3.課程質(zhì)量管理體系是多層次課程質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)

由于經(jīng)管類本科生課程是碩、博課程的基礎(chǔ)。構(gòu)建的經(jīng)管類本科生課程質(zhì)量管理體系能穩(wěn)定地提升多層次課程質(zhì)量,在促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研等方面起到支撐作用。

綜上所述,經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系指為該課程教學(xué)服務(wù)應(yīng)具有技術(shù)和功能性方面內(nèi)容建立的指揮和控制組織的體系,是指為實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量管理所需的組織結(jié)構(gòu)、程序、過(guò)程和資源的集合。與組織整體質(zhì)量體系不同,它是保證實(shí)現(xiàn)該課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量而建立的,由任課教師組成的、按課程縱向流程設(shè)置的全過(guò)程管理的所需資源構(gòu)成的系統(tǒng)。

二、經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系構(gòu)成要素分析

以課程為對(duì)象建立的質(zhì)量管理體系,便于進(jìn)行影響教學(xué)質(zhì)量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落實(shí)。完備的教學(xué)流程、文件和制度,嚴(yán)格的監(jiān)管措施等是基礎(chǔ)；教學(xué)質(zhì)量管理的自動(dòng)化裝備與設(shè)施、教師的全員參與以及管理人員的管理素質(zhì)等是必備的資源條件。因此,分析經(jīng)管類課程質(zhì)量體系構(gòu)成要素,找出教學(xué)資源配置、管理上的差距,便于在課程質(zhì)量管理體系建設(shè)過(guò)程中有針對(duì)性地解決。

經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量是學(xué)校系統(tǒng)向?qū)W生提供的一種利益,其服務(wù)產(chǎn)品從結(jié)果看具有無(wú)形性、非儲(chǔ)存、提供和支付的同時(shí)性、服務(wù)對(duì)象產(chǎn)品的差異性等特性；從過(guò)程看具有技術(shù)性、功能性等質(zhì)量特性。因此,經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系構(gòu)成要素從內(nèi)容分為:教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理等要素；從教學(xué)服務(wù)的本質(zhì)可分為結(jié)果質(zhì)量要素和過(guò)程質(zhì)量要素。

1.經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量要素分析

經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量既教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境條件、以及服務(wù)項(xiàng)目、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)設(shè)備等是否適應(yīng)和滿足大學(xué)生的需要?

經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量表現(xiàn)為課堂教學(xué)和網(wǎng)站教學(xué)兩種載體。課堂教學(xué)服務(wù)是在一定時(shí)期內(nèi)綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源按計(jì)劃提供教學(xué)服務(wù)的綜合載體,是適時(shí)性的服務(wù)；而將該課程教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段形成的該課程網(wǎng)站是新穎的表現(xiàn)形式,更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的虛擬課堂。

目前支撐經(jīng)管類課程結(jié)果質(zhì)量的教學(xué)資源包括:教師、課程教學(xué)內(nèi)容資料及其管理水平。經(jīng)管類課程教學(xué)內(nèi)容資料包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、教材、參考文獻(xiàn)等。將課程教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)適時(shí)上傳形成虛擬課堂。

2.經(jīng)管類課程教學(xué)過(guò)程服務(wù)質(zhì)量要素分析

教師的儀態(tài)儀表、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)程序、教學(xué)行為是否滿足學(xué)生的需要?

教師是教學(xué)資源中的重要資源,他即參與其他教學(xué)資源的準(zhǔn)備過(guò)程,也綜合運(yùn)用其他教學(xué)資源完成課堂教學(xué)服務(wù)過(guò)程。開課前的準(zhǔn)備過(guò)程、綜合其他資源過(guò)程和開課過(guò)程中的使用之的過(guò)程,構(gòu)成經(jīng)管類課程教學(xué)過(guò)程服務(wù)全過(guò)程。其中,開課前的準(zhǔn)備過(guò)程、綜合其他資源過(guò)程是過(guò)程服務(wù)質(zhì)量要素內(nèi)容。

在教學(xué)資源準(zhǔn)備過(guò)程中,例如教師能力的準(zhǔn)備包括:教學(xué)隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理,教師隊(duì)伍的理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。一方面,積極為中青年教師學(xué)習(xí)深造、攻讀學(xué)位、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件,引導(dǎo)和鼓勵(lì)中青年教師參加、爭(zhēng)取和承擔(dān)教學(xué)研究、校青年基金項(xiàng)目、博士基金項(xiàng)目和縱、橫向科研課題；另一方面積極為中青年教師提供了教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)和條件,定期組織開展教學(xué)法活動(dòng),研討教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和考試方法的改革與創(chuàng)新,分析所承擔(dān)的課程在人才培養(yǎng)模式和整個(gè)教學(xué)體系中的定位與作用,論證本課程與其他課程的交差與銜接,正確處理網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用及其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系等。該階段是保證教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的基礎(chǔ),其質(zhì)量特性表現(xiàn)為教學(xué)資源齊備。

教學(xué)資源綜合過(guò)程,是將教師、教學(xué)資料、地點(diǎn)等資源按教學(xué)綱要形成擬開課程的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表,其質(zhì)量表現(xiàn)多個(gè)教學(xué)課程任務(wù),要達(dá)到就某一課程看要求各種資源關(guān)系明確、比例適當(dāng)。該階段是保證服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

綜上所述,課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量及其教學(xué)過(guò)程服務(wù)質(zhì)量是互相作用、相互支撐的關(guān)系。過(guò)程服務(wù)兩個(gè)過(guò)程的質(zhì)量是教學(xué)資源使用過(guò)程順利實(shí)施的基礎(chǔ)保證。因此,系統(tǒng)地、綜合運(yùn)用教學(xué)資源,開展教學(xué)活動(dòng),使其課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及時(shí)、準(zhǔn)確、流暢是科學(xué)有效的方法。

三、確定構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系的方法

針對(duì)目前高校課程建設(shè)工作中存在的系統(tǒng)管理意識(shí)不強(qiáng)、過(guò)程管理能力薄弱、工作接口缺少明確規(guī)定和控制機(jī)制等問(wèn)題。本文在前兩節(jié)系統(tǒng)地分析產(chǎn)生質(zhì)量問(wèn)題的各種因素基礎(chǔ)上,提出建立經(jīng)管類課程質(zhì)量體系的原則和方法,應(yīng)用其可提升課程教學(xué)管理水平,并支承高校組織質(zhì)量體系的運(yùn)行和發(fā)展。

經(jīng)管類課程建設(shè)工作中存在的各種問(wèn)題和高校提供教育服務(wù)的特殊性,都要求認(rèn)真研究高等教育服務(wù)質(zhì)量形成的過(guò)程、規(guī)律和管理方法,制定解決各種經(jīng)管類課程建設(shè)問(wèn)題的措施,并持續(xù)地進(jìn)行質(zhì)量控制。以教師的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新的同時(shí)將課程建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來(lái),采用多種教學(xué)方式相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松愉悅的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,經(jīng)管類課程課程質(zhì)量體系建設(shè)的原則方法是規(guī)范化和制度化、系統(tǒng)綜合性、樹狀網(wǎng)路化。

1.經(jīng)管類課程教學(xué)文件的規(guī)范化和制度化

遵循課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用PDCA循環(huán)方法在逐項(xiàng)分析后,制定該課程質(zhì)量提升方案。形成經(jīng)管類課程教學(xué)資源的規(guī)范化文件和主講教師培養(yǎng)的制度化文件。既包括教學(xué)資源的規(guī)范化,又包括主講教師培養(yǎng)流程制度化。

(1)課經(jīng)管類課教學(xué)資源的規(guī)范化。經(jīng)管類課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、教材、參考文獻(xiàn)等教學(xué)資料經(jīng)過(guò)多次完善,走過(guò)了從初級(jí)質(zhì)量向高級(jí)的研磨,并在經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上適時(shí)公布。

(2)經(jīng)管類課程主講教師培養(yǎng)流程制度化。經(jīng)管類課程教學(xué)是多種教學(xué)資源質(zhì)量的綜合,其中人力資源是關(guān)鍵因素。凡進(jìn)入經(jīng)管類課程建設(shè)小組的主講教師需經(jīng)過(guò)培訓(xùn)。其流程包括:①參加學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)；②為青年教師指定教學(xué)導(dǎo)師；③幫助青年教師制定具體的培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃；④全面熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)；⑤進(jìn)行開課前驗(yàn)收試講；⑥助課；⑦獨(dú)立開課；⑧質(zhì)量跟蹤,培養(yǎng)提高。

2.經(jīng)管類課程質(zhì)量要素的系統(tǒng)化

課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量體系是一個(gè)把與成果質(zhì)量有關(guān)的組織結(jié)構(gòu)、過(guò)程和資源等組織起來(lái)的有機(jī)整體,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。其理論核心是質(zhì)量控制過(guò)程。即對(duì)形成最終成果的全過(guò)程實(shí)施過(guò)程控制,對(duì)影響質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、糾錯(cuò)、反饋、修正,以保證每一過(guò)程質(zhì)量在嚴(yán)格的監(jiān)控之下運(yùn)行。這種管理方式既構(gòu)建起高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)之間職責(zé)明確、相互聯(lián)系和溝通的網(wǎng)絡(luò)式管理模式,又通過(guò)對(duì)于人才產(chǎn)品質(zhì)量形成的每個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量管理程序和要求的規(guī)范,達(dá)到合理地配置資源、協(xié)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系、實(shí)行有效監(jiān)督、建立反饋和持續(xù)改進(jìn)其質(zhì)量的目的。

質(zhì)量體系既是一種理念、原則,又是一種管理方法。我國(guó)的大眾化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的質(zhì)量管理,課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量體系滿足大眾化教育的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

3.經(jīng)管類課程質(zhì)量因素之間樹狀網(wǎng)路化統(tǒng)的觀念,找出各功能間的內(nèi)在關(guān)系,摸清該經(jīng)管類課程的所有功能,并表明該活動(dòng)對(duì)象的最終目的和實(shí)現(xiàn)該目的的全部手段,功能系統(tǒng)如圖1所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)經(jīng)管類課程質(zhì)量體系構(gòu)建方法研究,明確了構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分,其目的是推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量,提升畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。特別是在對(duì)經(jīng)管類課程質(zhì)量體系的組成要素分析的基礎(chǔ)上,就建設(shè)一優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理制度等提出了理論方法支持等,經(jīng)管類課程質(zhì)量體系創(chuàng)建是質(zhì)量管理里理論在教學(xué)服務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用,正是高等教育服務(wù)的質(zhì)量管理理論提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何茂勛.ISO9000質(zhì)量管理模式及其在高等教育質(zhì)量管理中的運(yùn)用[J].高教論壇,2004,2:56～59

第5篇：青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表范文

【關(guān)鍵詞】高校教師；訪問(wèn)學(xué)者；繼續(xù)教育；實(shí)現(xiàn)途徑

為了不斷提升自身素養(yǎng)，適應(yīng)高等教育事業(yè)的發(fā)展需要，高校青年教師迫切希望通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑以謀求個(gè)體發(fā)展。其中，國(guó)內(nèi)訪學(xué)是比較好的一種繼續(xù)教育方式，受到廣大高校教師的認(rèn)可。2004年，教育部辦公廳正式頒布了《高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目實(shí)施辦法》。

一、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)訪學(xué)繼續(xù)教育對(duì)于高校教師具有十分積極的意義。從教育目的的角度看，它可以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育水平。從教師專業(yè)化的角度看，國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)修有利于教師專業(yè)化水平的提升。［1］但就目前國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的情況而言，還存在著很多問(wèn)題。

（一）推薦單位對(duì)國(guó)內(nèi)訪學(xué)的宣傳不夠

目前，國(guó)內(nèi)訪學(xué)事宜歸屬于單位的人事部門管理，其流程基本是各教學(xué)單位提交申報(bào)名單，然后相關(guān)部門審批通過(guò)后，申請(qǐng)者就可以聯(lián)系要訪問(wèn)的學(xué)校和導(dǎo)師。但事實(shí)上，人事部門很少對(duì)所選派的教師進(jìn)行訪學(xué)前的培訓(xùn)，使得被選教師對(duì)訪學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠。

（二）推薦單位對(duì)訪學(xué)教師的管理與評(píng)價(jià)不合理

推薦單位過(guò)于注重訪學(xué)者的科研成果，只注重教師在訪學(xué)期間在核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量，沒(méi)有從立體的視角評(píng)價(jià)教師綜合能力的提高，并將教師個(gè)人的經(jīng)濟(jì)利益明顯地與科研成果的數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)和職稱掛鉤。［2］這種只重眼前教師科研成果、輕視教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)果的考核機(jī)制，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。

（三）推薦單位與接收單位缺少溝通

推薦單位很少與接收單位溝通，不能及時(shí)了解訪學(xué)者的動(dòng)態(tài)情況。國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者管理機(jī)制落后，大部分接受訪問(wèn)學(xué)者的高校，有的制定了國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的管理辦法和考核方式，但有的對(duì)訪問(wèn)學(xué)者的管理比較松散，缺乏系統(tǒng)的管理體制。個(gè)別接收單位為了其教學(xué)管理秩序甚至對(duì)訪學(xué)者設(shè)置諸多限制，如不允許訪問(wèn)學(xué)者參與特定的課題等。接收單位對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作缺乏有效監(jiān)督，使導(dǎo)師對(duì)訪學(xué)者的指導(dǎo)與考核淪為了形式。［3］

二、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者實(shí)現(xiàn)訪學(xué)目的的有效途徑

（一）對(duì)訪學(xué)的正確定位

1對(duì)訪學(xué)態(tài)度的正確定位

作為訪問(wèn)學(xué)者，首先應(yīng)該從思想上有清晰的認(rèn)識(shí)，訪學(xué)目的要純正。在訪學(xué)期間，有的教師想借訪學(xué)的機(jī)會(huì)，處理平時(shí)耗時(shí)較長(zhǎng)的私事；有的教師則想借訪學(xué)機(jī)會(huì)，緩沖一下疲憊的身心，讓自己暫時(shí)休息一下；也有少部分人想利用訪學(xué)的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的其他計(jì)劃，如準(zhǔn)備考研、考博，準(zhǔn)備職稱外語(yǔ)或計(jì)算機(jī)考試等。［4］這些情況的發(fā)生，使訪問(wèn)學(xué)習(xí)成為一種形式，并沒(méi)有起到提升教師綜合素質(zhì)的作用。思想是一個(gè)人行動(dòng)的指南，如果訪學(xué)思想不純正，其訪學(xué)效果就會(huì)不一樣。因而，作為高等院校的教師應(yīng)該珍惜訪問(wèn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不應(yīng)該在此期間去做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

2對(duì)訪學(xué)目的的正確定位

訪問(wèn)學(xué)者在訪學(xué)期間要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的訪學(xué)目的：一是自身科研水平的提高和對(duì)專業(yè)前沿發(fā)展趨勢(shì)的掌握。國(guó)家教育部制定的資助高校教師訪學(xué)的各項(xiàng)政策，其目的就是通過(guò)訪問(wèn)學(xué)習(xí)幫助教師了解最新科研發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高其學(xué)術(shù)水平。因而，訪問(wèn)學(xué)者在訪學(xué)期間，在專業(yè)學(xué)習(xí)上要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，特別是當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、最新科技成果轉(zhuǎn)化等。二是對(duì)專業(yè)教學(xué)方法和教育理念的研究。隨著我國(guó)高等院校的發(fā)展，每個(gè)院校不同專業(yè)的教學(xué)方法和教育理念也不盡相同。作為訪問(wèn)學(xué)者應(yīng)該對(duì)不同院校特別是被訪院校的教學(xué)方法和理念進(jìn)行比對(duì)研究，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)方法與教育理念，提高自己的教育水平。三是參與專業(yè)實(shí)踐。目前在高校的師資中，最缺少的就是“雙師型”的教師，它對(duì)提高高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了很大的作用。所以，訪問(wèn)學(xué)者應(yīng)該在訪學(xué)期間重視專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)和鍛煉，提升職業(yè)素養(yǎng)。3對(duì)訪學(xué)身份的正確定位因訪問(wèn)學(xué)者本身就是高校教師，與所訪院校的指導(dǎo)教師是同行，這就需要訪問(wèn)學(xué)者放下“教師的架子”，擺正自己的位置，虛心接受指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，與其進(jìn)行全面深入的專業(yè)交流，如主動(dòng)幫指導(dǎo)教師查找科研項(xiàng)目的資料、指導(dǎo)研究生撰寫小論文等。同時(shí)，高校教師在訪學(xué)前，只有在思想上和職業(yè)素養(yǎng)規(guī)劃上有了清晰的認(rèn)識(shí)，才會(huì)真正重視、珍惜訪問(wèn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而順理成章地達(dá)到訪學(xué)的目的，提高訪問(wèn)學(xué)習(xí)的效率。

（二）與指導(dǎo)教師建立良好通暢的溝通及協(xié)作關(guān)系

訪問(wèn)學(xué)者不僅要將各方面情況向?qū)熯M(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)，更重要的是要與導(dǎo)師之間就科研、教學(xué)、學(xué)術(shù)思想、今后發(fā)展方向等方面進(jìn)行深入的探討，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)水平。

1訪問(wèn)前的準(zhǔn)備工作

在申請(qǐng)?jiān)L問(wèn)學(xué)者資格之前，應(yīng)該事先與接收單位的指導(dǎo)教師聯(lián)系，對(duì)自己的教學(xué)、科研等情況作簡(jiǎn)要的介紹，讓指導(dǎo)教師對(duì)自己有初步的了解。被接收之后，應(yīng)根據(jù)自己的情況，做一份詳細(xì)的訪問(wèn)學(xué)習(xí)計(jì)劃表，與指導(dǎo)教師共同商榷其中內(nèi)容的合理程度。這里包括以下內(nèi)容：其一，對(duì)選修課程的建議。通過(guò)與導(dǎo)師溝通后，導(dǎo)師根據(jù)訪問(wèn)學(xué)者的專業(yè)情況及當(dāng)前專業(yè)的發(fā)展情況，選擇需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)或了解的課程（包括博士研究生和碩士研究生所學(xué)課程）。其二，對(duì)參與教學(xué)及科研的請(qǐng)求。訪問(wèn)學(xué)者可根據(jù)自己的情況，如實(shí)地表達(dá)自己參與指導(dǎo)教師教學(xué)和科研及學(xué)術(shù)活動(dòng)的請(qǐng)求。有的學(xué)校為了保障教學(xué)秩序和質(zhì)量以及科研機(jī)密，不允許訪問(wèn)學(xué)者正式參與，這種情況下可以申請(qǐng)擔(dān)任指導(dǎo)教師的助研或助教。其三，對(duì)今后個(gè)人發(fā)展的建議。通過(guò)與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，可以讓其對(duì)今后自己個(gè)人的發(fā)展方向提出一些合理的建議，特別是在科研、學(xué)術(shù)發(fā)展、教學(xué)方面，這對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)非常有益。

2與指導(dǎo)教師定期會(huì)面

作為訪問(wèn)學(xué)者，要想在專業(yè)水平上得到提高，就要與導(dǎo)師經(jīng)常溝通。既要體諒導(dǎo)師工作的繁忙與勞苦，又要找機(jī)會(huì)與之交流。最好的辦法就是和他的博士生、碩士生一起學(xué)習(xí)、做項(xiàng)目，這樣既可以和指導(dǎo)教師進(jìn)行深入的溝通，也可以與他的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行互動(dòng)。

3參與指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研及實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目等活動(dòng)

訪問(wèn)學(xué)者其任務(wù)就是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以參加科研為主，并協(xié)助指導(dǎo)研究生、參與課程講授、輔導(dǎo)或其他教學(xué)工作。［5］根據(jù)各接受單位的不同，有的要求訪問(wèn)學(xué)者參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)；有的為了保障教學(xué)質(zhì)量，只讓觀摩。為了提高自己的教育水平，和導(dǎo)師商量后，訪問(wèn)學(xué)者可根據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)，來(lái)?yè)?dān)任其助教，幫助導(dǎo)師查找備課資料或進(jìn)行課前教具的準(zhǔn)備等工作。這既和導(dǎo)師進(jìn)行了良好的溝通，又學(xué)到了教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、方法。另外，為了提高自己的學(xué)術(shù)科研能力，可以參與到指導(dǎo)教師的科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)中。這不僅能提高自己的研究能力，也會(huì)開闊自己在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)視野。能夠參與指導(dǎo)教師的實(shí)際建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)于訪問(wèn)學(xué)者來(lái)說(shuō)是很好的實(shí)踐鍛煉。不僅能夠檢驗(yàn)自己所學(xué)理論知識(shí)的正確性，而且能把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，豐富自己操作實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。反過(guò)來(lái)，這些經(jīng)驗(yàn)又可促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

（三）廣泛參加學(xué)術(shù)交流及其它活動(dòng)

訪問(wèn)學(xué)者要想在學(xué)術(shù)上有所突破，一方面要傾聽指導(dǎo)教師的建議，參加具有較高水平的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)。通過(guò)參加這些學(xué)術(shù)研討會(huì)，可以認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)圈內(nèi)的知名學(xué)者，更重要的是可以掌握本專業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。另一方面要廣泛參加所訪高校的學(xué)術(shù)活動(dòng)。一般情況下，高校每周都有一些學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)論壇，包括專業(yè)的、相近專業(yè)的、非專業(yè)的。對(duì)于這些學(xué)術(shù)活動(dòng)，有選擇地參加是有必要的，選擇范圍可以廣泛一點(diǎn)，因?yàn)橐恍┙徊鎸W(xué)科的發(fā)展有時(shí)會(huì)啟發(fā)自己在專業(yè)研究上獲得更好的突破點(diǎn)。參加學(xué)術(shù)活動(dòng)可以很好地了解各學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，可以幫助自己找準(zhǔn)今后科研發(fā)展的方向。如果想了解這些科研成果的實(shí)際應(yīng)用情況，還要盡可能地參加本學(xué)科領(lǐng)域的一些成果展覽會(huì)、推介會(huì)、博覽會(huì)等各種展會(huì)。在這些展覽會(huì)上，可以直觀地看到一些前沿的科研成果運(yùn)用情況。

（四）及時(shí)總結(jié)訪學(xué)中的得失

訪學(xué)雖然是青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)短暫的階段，但對(duì)于這一階段中所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)要及時(shí)地記錄下來(lái)，并實(shí)時(shí)地把一些研究成果以論文的形式發(fā)表或轉(zhuǎn)化成其它成果形式，以便其他人借鑒。其它還不成熟的研究成果，要及時(shí)記錄下來(lái)，為日后的研究提供一手資料。另外對(duì)于自己在訪學(xué)期間的不足之處，更要總結(jié)分析，為以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供必要的借鑒。

三、合理的評(píng)價(jià)體系是訪學(xué)教師實(shí)現(xiàn)訪學(xué)任務(wù)的保障

當(dāng)前推薦單位對(duì)訪學(xué)教師的評(píng)價(jià)較單一，即只要求在訪學(xué)期間（一般是一年的時(shí)間）在核心期刊發(fā)表一定數(shù)量的論文或申報(bào)高水平的科研項(xiàng)目。這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，使訪問(wèn)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和目的發(fā)生了變化，讓大部分教師認(rèn)為訪學(xué)就是為了在核心期刊或申報(bào)高水平的科研項(xiàng)目。但事實(shí)上教師的訪學(xué)是教師綜合能力提升的一個(gè)過(guò)程，在訪學(xué)的一年期間，訪問(wèn)學(xué)者不僅會(huì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開闊自己的學(xué)術(shù)視野、提高自己的科研能力，而且其他方面能力也會(huì)有所提高，對(duì)教師今后的職業(yè)發(fā)展將起到很大的作用。為了更好地對(duì)訪學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，推薦單位應(yīng)該采取以下措施：一是建立合理多樣化的評(píng)價(jià)體系。不應(yīng)該把科研成果當(dāng)做唯一量化考核的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該注重訪學(xué)教師綜合能力的考核。二是對(duì)訪學(xué)教師的訪學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行延時(shí)性考核。如有的訪學(xué)教師在訪學(xué)期間并沒(méi)有取得相關(guān)標(biāo)志性的成果，但因在訪學(xué)期間學(xué)術(shù)思想的提高和專業(yè)知識(shí)的積累，促使其在訪學(xué)后的一兩年內(nèi)成果較多，這些成果也應(yīng)該納入到對(duì)訪學(xué)教師的考核評(píng)價(jià)中。這種延時(shí)性的考核辦法就是彌補(bǔ)對(duì)教師訪學(xué)期間實(shí)時(shí)性成果考核辦法的不足，讓訪學(xué)教師有充分的時(shí)間去進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。推薦單位合理的評(píng)價(jià)體系，是訪學(xué)者實(shí)現(xiàn)訪學(xué)任務(wù)的保障。國(guó)家教育部制定的國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者政策為廣大高校教師的繼續(xù)教育提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，也為提高教育者的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)揮了重要作用。但在具體的實(shí)施中，存在著單位對(duì)訪學(xué)工作不夠重視、評(píng)價(jià)機(jī)制單一、教師對(duì)訪問(wèn)學(xué)習(xí)目的定位不正確等問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，都影響著教師訪學(xué)期間訪學(xué)任務(wù)的完成。只有充分認(rèn)識(shí)目前我國(guó)國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，尋求切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)訪學(xué)目的的有效途徑，才能真正提高訪問(wèn)學(xué)者的繼續(xù)教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］杜麗麗，方平．高校教師評(píng)價(jià)體系定位分析［J］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）：38．

［3］劉壽堂．繼續(xù)教育視閾下高校青年教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)制度初探［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（5）：109．

［4］王曉華，趙春娟，周燕．外語(yǔ)教師發(fā)展研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策———“國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者”模式調(diào)查報(bào)告［J］．北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：外語(yǔ)版，2006，（8）：77．

第6篇：青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表范文

(20__—2013學(xué)年第一學(xué)期)

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為教師的成長(zhǎng)服務(wù)”的思想，在縣教科室的指導(dǎo)下，在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，務(wù)實(shí)奮進(jìn)，開拓進(jìn)取，進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面推進(jìn)“科研促進(jìn)質(zhì)量”的科研興教戰(zhàn)略，圍繞學(xué)校提出的工作目標(biāo)，聚焦課堂，研培結(jié)合，以課題研究為載體，著眼于教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)功能，不斷提高教師的教科研水平，從而推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，全面提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1．規(guī)范課堂教學(xué)行為，以“小組合作學(xué)習(xí)”和“自主探究學(xué)習(xí)”研究為突破口，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以提高課堂教學(xué)效益為著眼點(diǎn)，突出重點(diǎn)，提高教師課堂教學(xué)水平，努力打造“輕負(fù)高效”課堂。

2．全面推進(jìn)以預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、限時(shí)作業(yè)為重點(diǎn)的教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

3．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)施“教師讀書成長(zhǎng)”工程，促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展，提高自我反思、自主發(fā)展、獨(dú)立開展教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師向?qū)W習(xí)型、研究型轉(zhuǎn)變。

4．充分發(fā)揮教科研的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類課題的管理與調(diào)控，關(guān)注課題研究過(guò)程，抓落實(shí)，求實(shí)效，切實(shí)掌控課題研究動(dòng)態(tài)。

5．扎實(shí)開展校本教研。以專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思為重點(diǎn)，深入開展常態(tài)課堂案例研討、教育敘事、教育沙龍等多元化的校本研究活動(dòng)。

6．開展高效課堂研究活動(dòng)。以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力打造“輕負(fù)高效”的課堂，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、合作、和諧、持續(xù)發(fā)展。

三、采取措施

（一）規(guī)范課題管理，突出科研的實(shí)效性

深入開展課題研究，以課題研究為突破口，切實(shí)解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題，推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，注重課題研究的過(guò)程管理和課題成果的推廣，突出科研的實(shí)效性。同時(shí)，做好各種教科研檔案的整理歸檔工作，迎接市教科研樣本校年檢、課題年檢等上級(jí)部門的考核和檢查。

不斷樹立“圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)”的思想，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用，使課題研究做到基于教育教學(xué)，帶著課題進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作。本學(xué)期，我們將突出省、市、縣課題研究的常態(tài)化和實(shí)效性，形成以教科室為主導(dǎo)，主持人為中介和橋梁，參與教師為主體的三級(jí)教科研網(wǎng)絡(luò)，踏實(shí)穩(wěn)健地開展研究。

定期對(duì)各級(jí)課題進(jìn)行階段推進(jìn)，檢查落實(shí)研究的進(jìn)展情況，確保課題研究的過(guò)程真實(shí)、有效。課題研究的基本內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、開課研討、階段研究討論等。開展好課題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，確保在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，并撰寫階段性研究報(bào)告或課題論文；各課題組要撰寫若干教育敘事或案例，課題論文、案例應(yīng)該是對(duì)這些實(shí)踐活動(dòng)的記錄、反思、概括。各課題組要作好研究實(shí)時(shí)記錄，積累好學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、典型課例教案、評(píng)課表及其他相關(guān)活動(dòng)資料。

善于積累各種資料，并能對(duì)原始資料加以積累和提煉，在總結(jié)中做理性思考，在剖析中提升。把教師的課題研究報(bào)告、活動(dòng)方案、個(gè)案分析、研究論文等編入《__教科研》，努力辦好這份刊物，使它成為廣大教師施展才能的舞臺(tái)。積極組織教師的優(yōu)秀論文向市級(jí)以上刊物投稿，精心組織好教師參加各級(jí)各類征文評(píng)比。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

本著年輕教師進(jìn)步大，骨干教師出特色的思想，堅(jiān)持重點(diǎn)培養(yǎng)，普遍提高的原則，對(duì)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)。建立“以校為本”的教研機(jī)制，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中反思、在反思中提高。著力構(gòu)建校本交流平臺(tái)，積極推進(jìn)校本研究，打造教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。

1．讀書反思提升

營(yíng)造學(xué)習(xí)化環(huán)境，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的科研型教師隊(duì)伍。繼續(xù)實(shí)施“教師讀書成長(zhǎng)”工程。堅(jiān)持“四個(gè)為主、四個(gè)結(jié)合”的讀書策略：學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)習(xí)教育名著和新課程理論為主，與博覽群書相結(jié)合；學(xué)習(xí)形式以個(gè)人自學(xué)為主，與集體學(xué)習(xí)結(jié)合；學(xué)習(xí)時(shí)間以業(yè)余為主，與課余學(xué)習(xí)相結(jié)合；考核結(jié)果以理論指導(dǎo)實(shí)踐為主，與檢查交流讀書筆記和讀后感相結(jié)合，鼓勵(lì)教師廣聞博覽。學(xué)校將把讀書活動(dòng)列入教師專業(yè)發(fā)展考核及常規(guī)檢查中，學(xué)習(xí)時(shí)間15周，每周一次，學(xué)習(xí)內(nèi)容自主安排，但必須摘自教育名著、教育教學(xué)類期刊。同時(shí)，教科室關(guān)注現(xiàn)有的主要教育教學(xué)刊物，收集先進(jìn)的教育理論文章，匯編成《教科研文摘》發(fā)給教師，為大家的 學(xué)習(xí)提供方便，從而促進(jìn)教育教學(xué)觀念的更新，提高教師的教科研水平。本學(xué)期將舉行讀書交流活動(dòng)，以便評(píng)價(jià)老師們讀書效果。

2．專家引領(lǐng)輻射

一方面提倡教師從專業(yè)報(bào)刊及互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教學(xué)思想，積極參加各級(jí)的教研活動(dòng)，并將活動(dòng)中的先進(jìn)理念和操作方法帶回來(lái)，和大家進(jìn)行共享。另一方面我們將采用觀看錄像、邀請(qǐng)專家進(jìn)學(xué)校作專題講座，為本校課題研究工作提供指導(dǎo)，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。本學(xué)期將通過(guò)名師引領(lǐng)、課堂示范、專題研討等方式搭建有效的教科研交流平臺(tái)。認(rèn)真參加鎮(zhèn)、縣教研活動(dòng)，所有教師要按時(shí)參加相關(guān)學(xué)科的活動(dòng)。如有事不能參加，必須提前請(qǐng)假，寫好請(qǐng)假條。

3．扎實(shí)開展校本教研

認(rèn)真研究探討課改中出現(xiàn)疑難問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的策略，使教研組、備課組在學(xué)科建設(shè)、課題研究等方面發(fā)揮更大的作用。密切教研活動(dòng)與課題研究的聯(lián)系，使科研進(jìn)一步貼近教學(xué)，甚至融于教學(xué)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。教研組活動(dòng)各學(xué)科每周都要正常開展。每周開課，初一、初二、初三輪流開課，各學(xué)科盡可能圍繞各學(xué)科的課題開展研究型開課活動(dòng)。具體安排如下：

周次 3、7、13、16 4、8、14、17 5、9、15、18

初一 語(yǔ)文、地/生 數(shù)學(xué)、政/史 英語(yǔ)、體/藝

初二 數(shù)學(xué)、政/史 英語(yǔ)、物理 語(yǔ)文、地/生

初三 英語(yǔ)、物理 語(yǔ)文、化學(xué) 數(shù)學(xué)、政/史

開課后，教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)要將開課教師開課的教案和課件的紙質(zhì)文件以及評(píng)課表和評(píng)課記錄交至教科室歸檔。同時(shí)，開課教師將開課的教案和課件的電子文檔發(fā)至學(xué)校信息中心。每周一，教科室將把上周開課教師的開課證明和下周的開課通知單發(fā)給年級(jí)負(fù)責(zé)人。

4．支持教師互助學(xué)習(xí)

抓好“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。骨干教師或青年優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來(lái)要寫學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本培訓(xùn)時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。充分發(fā)揮學(xué)校的“師徒”結(jié)對(duì)作用，舉行新一輪師徒結(jié)對(duì)儀式，并加強(qiáng)師徒開展活動(dòng)的過(guò)程管理，完善師徒工作常規(guī)制度和師徒結(jié)對(duì)考核制度。深入開展中青年教師學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，擬舉辦一次圍繞課程改革的主題沙龍活動(dòng)，并邀請(qǐng)兄弟學(xué)校教師一起參加，從而更深入地把握課程改革的內(nèi)涵。

（三）進(jìn)一步完善教科研機(jī)制

教科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。要使這項(xiàng)工作逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、系列化，就必須在實(shí)踐中逐步探索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整，充實(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步完善教科研機(jī)制。

1．各項(xiàng)活動(dòng)統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，列出負(fù)責(zé)人、內(nèi)容、時(shí)間、形式，及早公布，使活動(dòng)明確有序，進(jìn)展順利。

2．建立考核與獎(jiǎng)懲制度，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。教科室開展的各項(xiàng)活動(dòng)將納入對(duì)教師及教研組、備課組的考核，評(píng)選“優(yōu)秀教研組長(zhǎng)”，優(yōu)秀備課組長(zhǎng)”。

3．鼓勵(lì)教師積極參與課題研究。學(xué)期末，參考課題研究、、沙龍活動(dòng)情況等，評(píng)選“教科研先進(jìn)個(gè)人”。

四、具體工作安排

9月份：

1．制定學(xué)校本學(xué)期教科室工作計(jì)劃。

2．合理安排本學(xué)期靜校教研活動(dòng)計(jì)劃。

3．研究確定學(xué)科教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)。

4．召開教研組、備課組工作會(huì)議，討論其工作計(jì)劃的制定。

5．發(fā)放教研組、備課組、個(gè)人工作計(jì)劃表，指導(dǎo)填寫并收取歸檔。

6．靜校教研：集體備課，提前備兩個(gè)星期的課。

7．開展開課、觀課、議課、評(píng)課工作。

8．開展讀書節(jié)活動(dòng)。

10月份：

1．教研組、備課組活動(dòng)資料展評(píng)。

2．與外校進(jìn)行教學(xué)研究交流活動(dòng)。

3．做好《教科研文摘》的編輯工作。

4．課題研究過(guò)程資料檢查。

5．舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)。

11月份：

1．案例研究交流會(huì)。

2．讀書筆記檢查。

3．以課程改革為主題的中青年教師學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。

4．進(jìn)行論文評(píng)比活動(dòng)。

5．完成各課題研究階段總結(jié)。

12月份：

1．參加市教科研樣本校、課題年檢。

3．完成教科研工作總結(jié)。

4．各課題組匯總上交各種材料，教科室進(jìn)行資料歸檔。

5．對(duì)全校教師進(jìn)行教科工作考核。

第7篇：青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表范文

關(guān)鍵詞:訪問(wèn)學(xué)者；選派單位；接收單位；事中管理

一、引言

為應(yīng)對(duì)日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，提高教師的教學(xué)、科研水平，很多高校派出教師到重點(diǎn)大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者。在眾多訪問(wèn)學(xué)者中，有的是依托政府支持的專門項(xiàng)目，如“西部之光”國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目、高等院校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目；有的是各高校自行組織的項(xiàng)目。自原國(guó)家教委于1984年啟動(dòng)高校訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目以來(lái)，該項(xiàng)目不僅為教師提供了寶貴的進(jìn)修機(jī)會(huì)，大幅度提高了他們的學(xué)術(shù)能力，而且在一定程度上改善了教育資源分布不均的格局。但不可否認(rèn)的是，國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目在蓬勃發(fā)展的同時(shí)也逐漸暴露出一些問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者管理制度存在的問(wèn)題

（一）訪問(wèn)學(xué)者選擇導(dǎo)師和接收單位時(shí)普遍存

在盲目性很多訪問(wèn)學(xué)者在訪學(xué)前對(duì)自己的科研水平、訪學(xué)目標(biāo)沒(méi)有清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)需要什么樣的導(dǎo)師和接收單位沒(méi)有清晰計(jì)劃，導(dǎo)致訪學(xué)效果不理想。首先，選擇時(shí)好高騖遠(yuǎn)。很多訪問(wèn)學(xué)者選導(dǎo)師時(shí)熱衷于選擇學(xué)術(shù)圈子里的“大咖”，如中國(guó)科學(xué)院院士、長(zhǎng)江學(xué)者、杰出青年基金獲得者、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金評(píng)審專家等；選擇訪問(wèn)學(xué)校時(shí)也是非“985”“211”大學(xué)不去。等到了接收單位，很多訪問(wèn)學(xué)者才發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平過(guò)低，研究手段和思路落后，無(wú)法與導(dǎo)師進(jìn)行真正的學(xué)術(shù)對(duì)話。加上著名高校吸引的訪問(wèn)學(xué)者數(shù)量眾多，高手如云，自己難以得到應(yīng)有的重視。巨大的落差不僅難以激發(fā)訪問(wèn)學(xué)者的激情，而且使其自信心備受打擊，有的甚至放棄追趕而甘于平庸。其次，導(dǎo)師專業(yè)特長(zhǎng)與自己沒(méi)有契合度。很多訪學(xué)者選導(dǎo)師時(shí)只看導(dǎo)師的頭銜，對(duì)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域并沒(méi)有深入了解。如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，訪問(wèn)學(xué)者是研究政府會(huì)計(jì)的，但導(dǎo)師卻專注于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；訪問(wèn)學(xué)者是做規(guī)范研究的，導(dǎo)師卻是做實(shí)證研究的。這種差異往往會(huì)導(dǎo)致訪問(wèn)學(xué)者想請(qǐng)教的問(wèn)題因?qū)煵涣私舛y以得到具體的指導(dǎo)，也使訪問(wèn)學(xué)者無(wú)法參與到導(dǎo)師的課題中去。最后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)訪學(xué)目標(biāo)。很多訪問(wèn)學(xué)者在選導(dǎo)師時(shí)，沒(méi)有結(jié)合自己的實(shí)際情況。如，有的教師本想通過(guò)訪學(xué)提高教學(xué)能力，但卻選擇了無(wú)心教學(xué)的科研導(dǎo)師；有的想提高自己的科研能力，但選擇的導(dǎo)師卻是早已脫離科研一線的行政領(lǐng)導(dǎo)；有的想發(fā)表高級(jí)別的科研論文，但是所訪問(wèn)的高校并沒(méi)有這方面的期刊；有的想解決自己項(xiàng)目中的某些難題，但訪問(wèn)的高校在這方面并不擅長(zhǎng)。

（二）訪學(xué)單位局限在高?；蚩蒲性核?/p>

當(dāng)今，新興技術(shù)飛速發(fā)展，以百度、阿里巴巴、谷歌、亞馬遜等為代表的新生代企業(yè)正在改變著經(jīng)濟(jì)與生活的各個(gè)方面。在這樣的時(shí)代背景下，高校教師非常有必要到先進(jìn)的企業(yè)學(xué)習(xí)最新的商業(yè)模式、最新的經(jīng)營(yíng)理念和最有前景的科學(xué)技術(shù)。但遺憾的是，訪問(wèn)學(xué)者們一窩蜂地涌入著名高校和科研院所，幾乎沒(méi)有人選擇進(jìn)入企業(yè)。首先，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)唯論文、課題為標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在高校和政府部門在評(píng)職稱、人才選拔、申報(bào)項(xiàng)目時(shí)都要看SCI論文或“高影響因子論文”。在這種“一刀切”的導(dǎo)向下，教師們要想出成果，只有到最擅長(zhǎng)生產(chǎn)這種論文的高校和科研院所去。至于所寫出的論文是否有創(chuàng)新、是否有利于生產(chǎn)實(shí)踐、是否有利于社會(huì)發(fā)展則根本無(wú)人關(guān)心。其次，國(guó)家還沒(méi)有建立高校教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)的機(jī)制。政府主管部門沒(méi)有專門項(xiàng)目支持，教師去企業(yè)難以快速地產(chǎn)出學(xué)校需要的高端科研項(xiàng)目和高端論文。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，這種訪問(wèn)項(xiàng)目不僅得不到經(jīng)費(fèi)支持，而且還要花費(fèi)一些資源配合工作，有時(shí)還要擔(dān)心商業(yè)機(jī)密被泄露。

（三）接收單位提供的住宿和學(xué)習(xí)條件普遍較差

按教育部的規(guī)定，接收單位要為訪問(wèn)學(xué)者提供不低于博士研究生標(biāo)準(zhǔn)的研修和住宿條件，提供網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等學(xué)習(xí)設(shè)施，組織相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。［1］但實(shí)際上大部分接收單位做不到或不愿意做。很多接收單位把訪問(wèn)學(xué)者安排在筒子樓里，四個(gè)人住一間，上下鋪，公共浴室、公共衛(wèi)生間，有的接收單位還要訪學(xué)教師自己承擔(dān)水電費(fèi)，在學(xué)校吃飯要額外加收服務(wù)費(fèi)，訪問(wèn)學(xué)者做研究沒(méi)有專門的場(chǎng)所，要和學(xué)生一起到圖書館搶位置，缺乏必要的數(shù)據(jù)資料，很多課堂、數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)驗(yàn)室不對(duì)訪問(wèn)學(xué)者開放。在這樣的情況下，部分訪問(wèn)學(xué)者因忍受不了艱苦的條件而頻繁或長(zhǎng)期離開訪學(xué)單位，導(dǎo)致訪學(xué)達(dá)不到既定效果。訪學(xué)條件差的原因有三點(diǎn)：一是接收單位不重視。在很多接收單位看來(lái)，國(guó)內(nèi)訪學(xué)者絕大多數(shù)來(lái)自比較落后的中西部高校，教學(xué)、科研水平有限，他們的到來(lái)意味著學(xué)習(xí)和索取，只能給學(xué)校增加額外的負(fù)擔(dān)。二是學(xué)費(fèi)較低。接收單位一般每年只能收取訪問(wèn)學(xué)者一萬(wàn)左右的學(xué)費(fèi)，這點(diǎn)學(xué)費(fèi)相比MBA、EMBA、MPA等項(xiàng)目來(lái)說(shuō)可謂“雞肋”，接收單位沒(méi)有很強(qiáng)的動(dòng)力提供好的訪學(xué)條件。三是剛經(jīng)過(guò)一輪大擴(kuò)招后，接收單位自身住宿、學(xué)習(xí)資源條件確實(shí)緊張。

（四）事中管理過(guò)于簡(jiǎn)單放任

接收單位普遍存在“放羊”管理的狀況。訪問(wèn)學(xué)者到了接收單位后，報(bào)到時(shí)見(jiàn)導(dǎo)師一面、填一張?jiān)L學(xué)計(jì)劃表；結(jié)束時(shí)請(qǐng)導(dǎo)師簽個(gè)字，交一張?jiān)L學(xué)考核表，中間近一年的時(shí)間放任自流。就選派單位來(lái)說(shuō)，事中管理要么一片空白，要么只有監(jiān)督。很多選派單位讓訪問(wèn)學(xué)者每月填報(bào)一張?jiān)L學(xué)進(jìn)展情況表，表上要寫清楚這個(gè)月都上了哪些課程、聽了哪些講座、發(fā)表了幾篇論文、課題研究取得什么進(jìn)展等。有的還要給訪問(wèn)學(xué)者的導(dǎo)師打電話查崗，甚至讓訪學(xué)老師以接收單位的固定電話打回來(lái)，以證明人在訪學(xué)單位。整個(gè)過(guò)程看似是對(duì)訪學(xué)者的關(guān)心，實(shí)際卻是一種監(jiān)督。缺乏對(duì)訪問(wèn)學(xué)者的基本信任。

（五）事后考核評(píng)價(jià)過(guò)于單一僵化

當(dāng)前選派單位和接收單位對(duì)訪問(wèn)學(xué)者的考核指標(biāo)普遍單一，即論文或科研項(xiàng)目。在高校攀比之風(fēng)越刮越猛的情況下，選派單位和接收單位對(duì)論文的要求日趨“高大上”，理工科動(dòng)輒要求SCI二區(qū)以上，文科動(dòng)輒要求“雙核”或CSSCI二區(qū)以上；科研項(xiàng)目則要求省部級(jí)以上。在這種單一導(dǎo)向下.訪問(wèn)學(xué)者在訪學(xué)期間就會(huì)把主要精力都花在寫論文和申報(bào)課題上，可謂“兩耳不聞窗外事，一心只寫申報(bào)書”。然而，寫高級(jí)別SCI論文或申報(bào)高級(jí)課題需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，導(dǎo)致訪問(wèn)學(xué)者沒(méi)有時(shí)間參與各類的學(xué)術(shù)活動(dòng)，無(wú)暇通過(guò)廣泛聽課、師生互動(dòng)來(lái)提升教學(xué)水平，無(wú)心通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐提升自己的社會(huì)活動(dòng)水平，更無(wú)力通過(guò)良好交際來(lái)促成校際和校企合作。訪學(xué)結(jié)束后，這些訪問(wèn)學(xué)者除幾篇可以量化的論文外，綜合能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)提升。

三、對(duì)策與建議

（一）基于自身?xiàng)l件和需要?jiǎng)?wù)實(shí)選擇

訪問(wèn)學(xué)者必須拋棄貪圖虛名和貪大求洋的心理，立足自身實(shí)際情況，在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上選擇適合自己的導(dǎo)師和接收單位。除此以外，在制度和措施層面，還需要在三個(gè)方面做出改變。首先，建議把選導(dǎo)師由訪學(xué)前改為訪學(xué)報(bào)到后。即訪問(wèn)學(xué)者到接收單位后，由接收單位的二級(jí)學(xué)院組織訪問(wèn)學(xué)者與導(dǎo)師們見(jiàn)面，進(jìn)行一對(duì)一的深入交流，雙方在此基礎(chǔ)上進(jìn)行雙向選擇。其次，建立調(diào)劑制度，不合適的可以在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)換。最后，建立網(wǎng)上申報(bào)系統(tǒng)。當(dāng)前的很多訪學(xué)信息不透明，訪問(wèn)學(xué)者基本都不認(rèn)識(shí)導(dǎo)師，大都是通過(guò)各種關(guān)系介紹，有了申請(qǐng)方便、信息透明的網(wǎng)上申報(bào)系統(tǒng)后，導(dǎo)師和接收單位的詳細(xì)情況都可以在網(wǎng)上查閱，訪問(wèn)學(xué)者無(wú)須“托關(guān)系、走后門”去認(rèn)識(shí)導(dǎo)師，也無(wú)須特地去和導(dǎo)師見(jiàn)面，只要登錄網(wǎng)上申報(bào)系統(tǒng)報(bào)名并在網(wǎng)上選擇就可以了。導(dǎo)師也可以提前根據(jù)擬訪學(xué)者提交的基本資料和學(xué)術(shù)資料來(lái)判斷是否予以接收。

（二）積極建立校企訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目

高校教師一旦到了企業(yè)，就會(huì)成為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的紐帶和橋梁，企業(yè)豐富的實(shí)踐場(chǎng)景不僅能讓訪問(wèn)學(xué)者開闊學(xué)術(shù)思路、視野，而且能將其科研成果快速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，使科研的價(jià)值得到最直觀的體現(xiàn)。因此必須大力推動(dòng)高校教師到先進(jìn)企業(yè)的訪學(xué)計(jì)劃。政府主管部門要改變學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)唯論文、唯課題的導(dǎo)向，提高產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的分量；要出臺(tái)專門政策來(lái)支持校企合作訪學(xué)項(xiàng)目，這些政策應(yīng)包括經(jīng)費(fèi)支持、稅費(fèi)減免、項(xiàng)目?jī)A斜等能調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性的措施。從選派高校來(lái)看，一方面要鼓勵(lì)教師走向企業(yè)；另一方面要優(yōu)先支持與企業(yè)對(duì)接條件好、雙向受益可能性大的項(xiàng)目，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、企業(yè)三方共贏。大多數(shù)高校教師應(yīng)堅(jiān)信生產(chǎn)實(shí)踐一線才是產(chǎn)生好論文和好課題的源頭，勇于到企業(yè)承接科研項(xiàng)目，使自己的科研工作能立足一線，造福社會(huì)。

（三）改善訪問(wèn)學(xué)者的住宿和學(xué)習(xí)條件

能否改善國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者的住宿和學(xué)習(xí)條件很大程度上是一個(gè)態(tài)度問(wèn)題，是“為長(zhǎng)者折枝”而非“挾泰山以超北?！?。首先，接收單位要提高認(rèn)識(shí)。接收單位一般都是“985”“211”高校，長(zhǎng)期以來(lái)這些高校在招生生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和其他資源上都得到國(guó)家大量支持。在國(guó)家需要的時(shí)候這些高校應(yīng)義無(wú)反顧地站出來(lái)反哺國(guó)家，回報(bào)社會(huì)，盡量幫助兄弟院校。因此，這些高校要摒棄居高臨下的施舍心態(tài)，拿出一些資源來(lái)改善訪問(wèn)學(xué)者的住宿和學(xué)習(xí)條件。其次，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，不定期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪、座談等形式對(duì)訪學(xué)項(xiàng)目的開展情況進(jìn)行了解，對(duì)于長(zhǎng)期不能提供適當(dāng)訪學(xué)條件的接收單位采取一些督辦措施，如勸誡、通報(bào)批評(píng)、暫緩批準(zhǔn)其新增碩士、博士點(diǎn)的申請(qǐng)、暫緩下?lián)軐W(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)等；對(duì)于做得好的接收單位則給以各種獎(jiǎng)勵(lì)，如通報(bào)嘉獎(jiǎng)、調(diào)增人均訪學(xué)經(jīng)費(fèi)，在一些相關(guān)繼續(xù)教育項(xiàng)目上給予優(yōu)先支持。

（四）改善訪學(xué)過(guò)程中的事中管理

1．改變管理理念，由監(jiān)督轉(zhuǎn)向服務(wù)訪問(wèn)學(xué)者需要管理，但這種管理主要是一種服務(wù)型的、人性化的管理，而非無(wú)處不在的監(jiān)督。成熟的管理科學(xué)也已經(jīng)告訴我們：管理的本質(zhì)就是服務(wù)。［2］選派單位和接收單位其實(shí)在服務(wù)方面大有可為。對(duì)接收單位來(lái)說(shuō)，除開放各種學(xué)術(shù)資源外，其職能部門還可以隨時(shí)給訪問(wèn)學(xué)者發(fā)送優(yōu)質(zhì)課程介紹、講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)信息；組織有資深教授參加的專項(xiàng)學(xué)術(shù)沙龍；組織課題的申報(bào)培訓(xùn)；引薦訪問(wèn)學(xué)者到著名企業(yè)參觀學(xué)習(xí)；為訪問(wèn)學(xué)者學(xué)術(shù)出版提供幫助；幫助促成校際交流活動(dòng)等。對(duì)選派單位來(lái)說(shuō)，服務(wù)的方向主要是免除訪問(wèn)學(xué)者的后顧之憂。如及時(shí)發(fā)送各種利益相關(guān)的通知、幫助解決孩子的入托入學(xué)、代為提交課題、職稱申報(bào)材料等問(wèn)題，幫忙安排訪學(xué)歸來(lái)的合適課程。政府主管部門的服務(wù)則是通過(guò)提供經(jīng)費(fèi)支持、改善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)導(dǎo)向等方式為訪問(wèn)學(xué)者建立良好的訪學(xué)外部環(huán)境。在三方的大力支持和優(yōu)質(zhì)服務(wù)下，訪問(wèn)學(xué)者才能心懷感激、心無(wú)旁騖、精力充沛地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和研究，訪學(xué)質(zhì)量才能得到大幅度提高。2．建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制訪學(xué)一般需要一年時(shí)間，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里如果不建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就會(huì)影響訪學(xué)老師的積極性。建議接收單位推出專門針對(duì)訪問(wèn)學(xué)者的獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，從多個(gè)方面對(duì)訪問(wèn)學(xué)者的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。北京大學(xué)從2005年就開始為訪學(xué)項(xiàng)目設(shè)立了6個(gè)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，分別為創(chuàng)新成果獎(jiǎng)、精誠(chéng)合作獎(jiǎng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獎(jiǎng)、優(yōu)秀成績(jī)獎(jiǎng)、杰出導(dǎo)師獎(jiǎng)和優(yōu)秀論文?？?個(gè)項(xiàng)目。［3］這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃推行十多年來(lái)取得了顯著效果，很多訪學(xué)老師以能拿到北京大學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)證書為榮，平時(shí)學(xué)習(xí)積極性很高。

（五）建立立體多維、人性化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

為改變“唯論文、唯課題”的單一訪學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，教育主管部門和各高校必須建立立體多維、更加人性化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。一是社會(huì)實(shí)踐。主要看訪學(xué)教師是否積極參與訪學(xué)地的志愿者活動(dòng)并表現(xiàn)良好；是否為某個(gè)社會(huì)事務(wù)建言獻(xiàn)策并獲得采納；是否與企業(yè)合作，在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合上做出突出貢獻(xiàn)等。二是精誠(chéng)合作。這個(gè)項(xiàng)目主要考評(píng)訪學(xué)教師在校際合作、校企合作、團(tuán)隊(duì)合作方面的表現(xiàn)。如，是否促成選派學(xué)校與接收學(xué)校在某個(gè)方面達(dá)成合作協(xié)議；是否促成某個(gè)學(xué)校與企業(yè)之間在某個(gè)方面達(dá)成合作協(xié)議；是否積極參與某個(gè)科研團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目并表現(xiàn)良好等。三是創(chuàng)新成果。這項(xiàng)指標(biāo)重在鼓勵(lì)訪學(xué)教師的創(chuàng)新精神，用來(lái)考評(píng)訪學(xué)教師是否做出有價(jià)值的新東西，成果既可以體現(xiàn)為論文、專利、著作，也可以體現(xiàn)為商業(yè)計(jì)劃書或調(diào)研、咨詢報(bào)告。四是教學(xué)提升。這個(gè)指標(biāo)主要看訪學(xué)教師的教學(xué)水平是否有切實(shí)的提高?？己诵问娇梢允侨舾晒?jié)的公開課或提交的教改方案。五是愛(ài)好特長(zhǎng)。這個(gè)指標(biāo)主要看訪學(xué)教師的全面發(fā)展。對(duì)于長(zhǎng)期勞累甚至存在職業(yè)倦怠的教師來(lái)說(shuō)，在訪學(xué)期間通過(guò)愛(ài)好特長(zhǎng)提高自身的綜合能力，并適當(dāng)放松、調(diào)整自己的心情和身體，為他們回來(lái)后更好地投入工作提供更強(qiáng)勁的動(dòng)力。值得一提的是，對(duì)訪學(xué)教師的訪學(xué)考核可以放在訪學(xué)結(jié)束后一個(gè)較長(zhǎng)的周期里，這個(gè)周期建議為1至3年。因?yàn)樵L學(xué)教師綜合水平的提高在不同方面存在較大差異，有些方面可以很快體現(xiàn)出來(lái)，如教學(xué)水平、社會(huì)實(shí)踐水平等；有些則會(huì)延遲一段時(shí)間表現(xiàn)出來(lái)，如學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力等。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著各地人才戰(zhàn)略的推出和實(shí)施，高級(jí)人才競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目必將受到更多重視，得到更大發(fā)展。地方教育主管部門和各選派單位有必要將訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目納入本省和本校教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，把該項(xiàng)工作作為實(shí)施人才強(qiáng)省、人才強(qiáng)校戰(zhàn)略、培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干、與高水平大學(xué)建立長(zhǎng)期學(xué)術(shù)合作與交流關(guān)系的重要契機(jī)。只有在教育主管部門、選派單位、接收單位三方的齊心協(xié)力下，國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目目前存在的各種問(wèn)題才能解決，含金量和生命力日益增加，才能源源不斷地吸引更多致力于高等教育事業(yè)的青年教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部．高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目實(shí)施辦法（教人廳〔2004〕8號(hào)）［A］．2004－06－05．

第8篇：青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表范文

我校藝術(shù)類專業(yè)師資力量雄厚，有一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神的優(yōu)秀中青年教師。教師中具有碩士以上學(xué)歷的占92%，副教授職稱以上教師占31%，具備良好的專業(yè)素質(zhì)和教育背景。學(xué)校具有一流的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，現(xiàn)有陶藝實(shí)驗(yàn)室、木藝實(shí)驗(yàn)室、蘋果機(jī)房、影視實(shí)驗(yàn)中心、裝修材料與構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室、絲網(wǎng)印刷實(shí)驗(yàn)室、人機(jī)實(shí)驗(yàn)室、快速成型實(shí)驗(yàn)室、手工模型實(shí)驗(yàn)室等一批實(shí)驗(yàn)室。優(yōu)良的師資與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校高度重視對(duì)外交流與合作，每年均向歐美日等境外大學(xué)派送交流學(xué)生。

學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)宗旨是：培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和敬業(yè)精神、適應(yīng)時(shí)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的實(shí)踐技能與良好的理論素養(yǎng)，對(duì)社會(huì)需求具有較強(qiáng)的適應(yīng)力，近年來(lái)畢業(yè)生保持了較高的就業(yè)率。

一、招生計(jì)劃

學(xué)校代碼

專業(yè)

代碼

專業(yè)名稱

層次

科類

全國(guó)計(jì)

劃招生

標(biāo)準(zhǔn)學(xué)

制年限

授予學(xué)位

10009

1305

設(shè)計(jì)學(xué)類

本科

文理兼招

120人

4年

藝術(shù)學(xué) 學(xué)士

具體分省招生計(jì)劃參見(jiàn)我校2015年分省分專業(yè)招生計(jì)劃表(需經(jīng)教育部審核備案)

二、錄取

自2015年起，我校不再組織專業(yè)校考，專業(yè)課成績(jī)使用各省專業(yè)統(tǒng)測(cè)成績(jī)。

錄取原則：凡本省專業(yè)統(tǒng)測(cè)成績(jī)不低于本科線上20分，并達(dá)到本省藝術(shù)類文化課控制分?jǐn)?shù)線的投檔考生，按專業(yè)課總成績(jī)×60%+文化課總成績(jī)×40%所計(jì)算的合成分，分省排序錄取。

三、政審與體檢

政審與體檢按國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行。

四、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)北京市物價(jià)局對(duì)高等院校藝術(shù)類專業(yè)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收取學(xué)費(fèi)，即：我校今年招收的藝術(shù)類本科學(xué)生，每生每年10000元。

五、大類說(shuō)明

我校2015年藝術(shù)類招生專業(yè)按設(shè)計(jì)學(xué)類(1305)大類招生，新生入校第一年統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教育平臺(tái)培養(yǎng)，在第二學(xué)年選擇進(jìn)入視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)。

六、聯(lián)系方式

通信地址：北京市石景山區(qū)晉元莊路5號(hào)，北方工業(yè)大學(xué)招生辦公室

聯(lián)系電話：010-88802786 傳真：010-88801376

郵編： 100144

附：專業(yè)介紹

一視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

專業(yè)概況

21世紀(jì)是一個(gè)新媒體時(shí)代。多樣的媒體、新興的媒體信息技術(shù)與數(shù)位科技時(shí)代的來(lái)臨，讓傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)專業(yè)獲得更加廣闊的發(fā)展空間，全面拓展到了空間展示與數(shù)字交互等三維與信息領(lǐng)域，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。主要培養(yǎng)有一定藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的掌握視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論和專業(yè)技能，視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用表現(xiàn)能力是本專業(yè)的核心能力。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是北方工業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院成立時(shí)開設(shè)的兩大專業(yè)方向之一，從設(shè)立至今，已經(jīng)過(guò)十年的積累。本專業(yè)向來(lái)注重理論與實(shí)踐均衡發(fā)展，人文藝術(shù)與數(shù)位科技巧妙結(jié)合，學(xué)界與業(yè)界無(wú)縫接軌。為推展“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”理念，在課程內(nèi)容的規(guī)劃方面，結(jié)合理論與方法、文化與背景、環(huán)境與人的因素、傳統(tǒng)與當(dāng)代技術(shù)、視覺(jué)美學(xué)來(lái)制定全面的設(shè)計(jì)策略，強(qiáng)調(diào)各專業(yè)方向交叉互動(dòng)，并提倡靈活的教學(xué)方式。學(xué)院還定期與國(guó)際院校進(jìn)行交互式課程教學(xué)，以適應(yīng)國(guó)際潮流和發(fā)展趨勢(shì)。

師資力量

本專業(yè)師資力量雄厚。近年來(lái)，隨著教師隊(duì)伍學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新和優(yōu)秀人才的引進(jìn)，提升了師資的整體教學(xué)水平，并建立了更加符合社會(huì)發(fā)展所需的師資結(jié)構(gòu)。本專業(yè)教學(xué)設(shè)備齊全，教學(xué)體系完整，所培養(yǎng)的人才，在國(guó)內(nèi)各高等院校、研究院所及相關(guān)企業(yè)發(fā)揮著重要作用，在業(yè)內(nèi)享有較高聲譽(yù)。

課程設(shè)置

二維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(視覺(jué)設(shè)計(jì)初步字體設(shè)計(jì)圖形設(shè)計(jì))、三維設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(綜合表現(xiàn))、2D電腦繪圖與數(shù)位影像處理、基礎(chǔ)理論(視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)概論)、平面設(shè)計(jì)(版式設(shè)計(jì)插圖設(shè)計(jì)廣告設(shè)計(jì)包裝設(shè)計(jì)海報(bào)設(shè)計(jì)標(biāo)志設(shè)計(jì)書籍設(shè)計(jì)視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì))、新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)(數(shù)字界面交互設(shè)計(jì))、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)、專業(yè)理論(設(shè)計(jì)觀察與批評(píng)設(shè)計(jì)現(xiàn)代史)、專業(yè)實(shí)踐(專業(yè)考察設(shè)計(jì)交流畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練)。

培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)執(zhí)行能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)創(chuàng)意研究能力、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)倫理道德及人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生全球化視野與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。

就業(yè)方向

本專業(yè)畢業(yè)生可從事新聞出版業(yè)。國(guó)有設(shè)計(jì)公司專業(yè)設(shè)計(jì)師、貿(mào)促會(huì)，廣告公司或傳播公司企劃人員或設(shè)計(jì)師、文化產(chǎn)業(yè)界視覺(jué)設(shè)計(jì)師、媒體行業(yè)界面UI設(shè)計(jì)師或交互設(shè)計(jì)師。從事設(shè)計(jì)相關(guān)教育工作等。

本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制年限4年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)生可報(bào)考本校設(shè)計(jì)學(xué)碩士研究生，優(yōu)秀者可推免攻讀國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)碩士研究生。

二 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

專業(yè)概況

“環(huán)境設(shè)計(jì)”是一門跨學(xué)科的綜合性專業(yè)，包括環(huán)境與設(shè)施計(jì)劃、空間與裝飾計(jì)劃、造型與構(gòu)造計(jì)劃、使用功能與審美功能的計(jì)劃等，涉及環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、裝飾文化、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)研究方向，按照專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)理論、實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生具有較系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、良好的環(huán)境整體意識(shí)和綜合的審美素質(zhì)，掌握空間造型、界面裝修設(shè)計(jì)、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與技能，掌握總體平面規(guī)劃、空間形態(tài)、環(huán)境構(gòu)成要素等設(shè)計(jì)方法，具備合理運(yùn)用材料與工藝的能力，具有創(chuàng)造性思維和綜合表達(dá)的能力，以及對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的綜合判斷、分析能力和設(shè)計(jì)實(shí)施、管理能力。在完整的教學(xué)體系培養(yǎng)下，畢業(yè)生成為我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的骨干力量。

師資力量

該專業(yè)歷經(jīng)數(shù)十年的建設(shè)和積累，師資具有豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備國(guó)內(nèi)一流的專業(yè)教學(xué)水平。近年來(lái)，隨著教師隊(duì)伍學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新和優(yōu)秀人才的引進(jìn)，提升了師資的整體教學(xué)水平，并建立了更加符合社會(huì)發(fā)展所需的師資結(jié)構(gòu)。

課程設(shè)置

制圖、透視、環(huán)境藝術(shù)鑒賞、家居空間設(shè)計(jì)、辦公室空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、模型制作、景觀設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)初步、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、植物配置、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、公共空間設(shè)計(jì)、人體工程學(xué)、材料構(gòu)造與工藝、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境照明設(shè)計(jì)、環(huán)境色彩設(shè)計(jì)、環(huán)境行為心理學(xué)、中外建筑與園林史等課程。

培養(yǎng)目標(biāo)

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托廣泛的社會(huì)交流基礎(chǔ)和日益增多的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)執(zhí)行能力、獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)創(chuàng)意研究能力;培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)倫理道德、人文素養(yǎng)以及全球化視野與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。使學(xué)生能夠成為在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)實(shí)踐、理論研究的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

畢業(yè)方向

第9篇：青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表范文

一、學(xué)區(qū)建設(shè)基本情況和取得的成效

紅塔區(qū)現(xiàn)有初中15所，小學(xué)14所，均分為4個(gè)學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)由1所牽頭學(xué)校和2至3所合作學(xué)校組成。各學(xué)區(qū)以牽頭學(xué)校為主，組建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，牢固樹立“一盤棋”的理念，整合教育資源，統(tǒng)籌教育配置，認(rèn)真落實(shí)好推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展各項(xiàng)工作。由于思路清晰、措施可行、工作扎實(shí)，學(xué)區(qū)建設(shè)探索在4方面取得初步成效：

一是促進(jìn)教師交流學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)化水平。紅塔區(qū)各學(xué)區(qū)充分發(fā)揮名師、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，開展教材教法研究和教育科學(xué)研究16次，帶備課組44個(gè)、帶課題17個(gè)，開展學(xué)區(qū)內(nèi)教學(xué)論壇29次、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)4 833人次、課題研究355人次，有效地?cái)U(kuò)大了參與面和交流學(xué)習(xí)面。先進(jìn)教育理念、教學(xué)方式和科研方法得以交流運(yùn)用，提升了學(xué)區(qū)內(nèi)全體教師的業(yè)務(wù)水平，僅2013年，紅塔區(qū)282名教師就被認(rèn)定為區(qū)級(jí)骨干教師。

二是深化教育人事制度改革，推動(dòng)師資均衡配置。紅塔區(qū)各學(xué)區(qū)通過(guò)校長(zhǎng)互動(dòng)、中層干部互促，打破了學(xué)校間行政、教師固定的管理模式，教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤皩W(xué)區(qū)人”，由學(xué)區(qū)統(tǒng)一調(diào)配使用，動(dòng)態(tài)管理，“區(qū)管校用”的教師人事管理機(jī)制以及學(xué)區(qū)活動(dòng)“一家人”，學(xué)區(qū)工作“一盤棋”的工作交流模式初步形成，有效促進(jìn)了學(xué)區(qū)內(nèi)的師資均衡配置。2013年，全區(qū)14名副校長(zhǎng)、9名教務(wù)主任、4名德育主任、3名辦公室主任進(jìn)行了交流互動(dòng)；12名名師、33名骨干教師進(jìn)行互派蹲點(diǎn)、互動(dòng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，115名學(xué)科帶頭人帶徒弟277人。

三是緩解“擇校熱”現(xiàn)象，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。各學(xué)區(qū)通過(guò)實(shí)行學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一管理制度、統(tǒng)一考核和辦學(xué)理念、教學(xué)資源、科研成果“三共享”，學(xué)區(qū)內(nèi)管理資源和教育教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了的互助互享，教育質(zhì)量普遍提高，學(xué)校文化建設(shè)成效顯著，校際間差距逐步縮小，擇?，F(xiàn)象得到緩解，初中升學(xué)率由2011年的93.73%上升到2013年的96.4%。

四是推行特色課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)教育整體實(shí)力。深化了學(xué)區(qū)課堂教學(xué)改革，廣泛開展項(xiàng)目合作共建，主推一種特色課堂教學(xué)模式，在學(xué)區(qū)內(nèi)形成了以“先學(xué)后教三步六環(huán)節(jié)”“121”“自主學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)”“三段式”等為代表的區(qū)域內(nèi)特色教學(xué)模式，形成了課堂教學(xué)品牌，大幅提升了教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教育整體實(shí)力。

二、紅塔區(qū)探索學(xué)區(qū)建設(shè)的主要做法

紅塔區(qū)各學(xué)區(qū)圍繞“促進(jìn)全區(qū)義務(wù)教育學(xué)校均衡發(fā)展”目標(biāo)，統(tǒng)籌學(xué)區(qū)教育資源配置，搭建交流互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)資源共享，探索了“兩同步”“三交流” “三共享”和“四統(tǒng)一”的有益做法。

“兩同步”，即學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行考試同步、教研同步。一是學(xué)區(qū)學(xué)校合作推進(jìn)學(xué)科質(zhì)量建設(shè)，定期或不定期地開展教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和分析，做到統(tǒng)一制定考試方案，統(tǒng)一監(jiān)督巡視、統(tǒng)一試卷批閱、統(tǒng)一質(zhì)量分析。通過(guò)學(xué)區(qū)骨干教師和教研員共同命題，規(guī)范考試過(guò)程，按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行試卷批閱后將各學(xué)校各年級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行橫向和縱向的質(zhì)量分析，達(dá)到了相互促進(jìn)的目的。二是開展以“解決教學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)教改方向，提升教師專業(yè)水平”為目的的同步教研活動(dòng)，依托名師資源，以教材教法研究和教育科學(xué)研究為抓手，扎實(shí)開展學(xué)科專題教研、課題研究、集體備課、學(xué)術(shù)論壇、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和各類評(píng)課活動(dòng)，多角度促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

“三交流”，即學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、學(xué)科帶頭人交流。 一是開展校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)研修活動(dòng)。各校不定期邀請(qǐng)學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)參加本校重要工作的研討，或到本校指導(dǎo)檢查學(xué)校管理工作，或開展校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)間的蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，建立定期的研討例會(huì)制度，每學(xué)期確定1至2個(gè)主題，至少開展1至2次“學(xué)校管理專題研討”活動(dòng)。二是開展中層干部互動(dòng)活動(dòng)。每學(xué)期以對(duì)崗互派和對(duì)口指導(dǎo)的形式，積極開展中層職能部門干部互動(dòng)、指導(dǎo)和交流。各成員學(xué)校至少派出1名中層或后備干部到其他成員學(xué)校進(jìn)行掛職交流和指導(dǎo)，時(shí)間不少于半年，掛職人員在深入調(diào)查研究和學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，提交1份有關(guān)掛職學(xué)校內(nèi)部管理、師資培養(yǎng)、質(zhì)量提升、文化建設(shè)、特色發(fā)展等方面的建議和體會(huì)。三是骨干教師、學(xué)科帶頭人、普通教師進(jìn)行交流。各學(xué)區(qū)充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，充分整合學(xué)區(qū)內(nèi)名師資源，按照不低于骨干教師、學(xué)科帶頭人總?cè)藬?shù)10%的比例，采取互派蹲點(diǎn)、互動(dòng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)等多種形式，深入開展學(xué)區(qū)內(nèi)名師帶徒、帶教研（備課）組、帶課題的“三帶”活動(dòng)，均衡教師資源配置。

“三共享”，即學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行辦學(xué)理念、教學(xué)資源、科研成果共享。一是將各學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、工作方案、資料成果在網(wǎng)上展示，使之成為學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師參考的資料庫(kù)和交流溝通的園地。二是積極發(fā)揮、整合各校師資、資源優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)校本課程，實(shí)施校本課程編寫、使用、評(píng)價(jià)與修訂工作，圍繞校本課程的功能定位要求，提高教師課程開發(fā)意識(shí)和科研能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目共推進(jìn)，成果共分享。三是以改進(jìn)、提升、開發(fā)學(xué)校某一項(xiàng)目為抓手，深入開展校際間的項(xiàng)目合作、結(jié)對(duì)共建活動(dòng)，共享合作成果，促進(jìn)教育品牌形成。四是圍繞“建項(xiàng)目、創(chuàng)特色、擴(kuò)影響、樹品牌”的目標(biāo)，以課題研究引領(lǐng)，項(xiàng)目合作共建，做大做強(qiáng)做優(yōu)項(xiàng)目，主推一種有效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教育品牌項(xiàng)目的形成，提升整體競(jìng)爭(zhēng)力。五是學(xué)校對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行理性的思考和分析，明確自身的發(fā)展方向和定位，積極尋找一些新項(xiàng)目結(jié)對(duì)伙伴，或區(qū)域內(nèi)聯(lián)合共建，或區(qū)域外聯(lián)誼合作，著力聯(lián)手培育新的工作項(xiàng)目及特色優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。