高中教育教學制度精選(九篇)

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第1篇：高中教育教學制度范文

一、高中語文閱讀教學滲透價值觀的意義

在高中語文閱讀教學中滲透價值觀教育，不僅有利于學生的健康成長，而且對語文學科的發(fā)展起到積極的促進作用。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于培養(yǎng)學生健康的人格

人獲得全面發(fā)展的標志之一就是擁有一個健康的人格，這就需要在成長教育的階段對個體進行有意識的培養(yǎng)。高中語文閱讀教學的文本匯集了古今中外許多優(yōu)秀的文學作品，是文學的寶庫，為培養(yǎng)學生健康的人格提供了豐富的教育教學資源。

（二）有利于培養(yǎng)學生多元化的價值觀

高中語文閱讀文本的內(nèi)容可謂包羅萬象、豐富多彩，其所體現(xiàn)的開放和多元的特點對學生價值觀的形成也具有多元化的影響。

（三）有利于突顯語文學科的育人功能

高中語文閱讀教學是一種充滿知識性、情感性和價值性的教育，在其中滲透價值觀的教育使得情感和態(tài)度成為語文教學育人的一個重要的目標，從而促使學生在這樣一種氛圍的熏陶和影響下不斷提升自身的精神境界。

二、高中語文閱讀教學中價值觀教育存在的問題

（一）傳統(tǒng)的應試化教育弱化了對學生價值觀的培養(yǎng)

受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，高中語文閱讀教學將提高學生的分數(shù)放在第一位，這就使得教師在教學過程中都按照閱讀的考試方式來教學，把焦點聚集在提高學生答題能力和應試技巧方面，而對于價值觀的教育與滲透幾乎沒有給予考慮。這就使得語文的閱讀教學離文學的本質越走越遠，對學生個人情感的發(fā)展和價值觀的培養(yǎng)都非常不利。

（二）教師在教學過程中忽視了文本的價值觀教育

語文閱讀教學中的價值觀教育需要取材于閱讀文本，在文本中不僅擁有著基礎的語文知識，而且還蘊涵著豐富的人文情壞和文化素養(yǎng)，是進行學生價值觀教育的良好素材。然而，在實際的教學過程，許多語文教師在指導學生閱讀文本時，往往重“意”輕“文”，常常以自己的經(jīng)驗為起點，讓學生理解文本的內(nèi)容。在這一過程中，教師看重的是對文本作品意義層面的解讀，忽略了文本內(nèi)在的人文特性和價值觀教育，使語文教學失去了精神的內(nèi)核。

（三）對于閱讀教學中的價值觀判斷過于絕對

在高中語文閱讀教學過程中，教師的教學存在著這樣的一個不足，即教師首先自身對文本的價值判斷有一個預想，在此基礎之上引導學生按照自己的思維進行學習，沒有讓學生獨立思考，從而導致了全班學生價值觀判斷的唯一和絕對化，不符合價值觀形成的多樣化的特點。教師將教學目標鎖定在一個相對固定的模式和思維之中，那么將會導致學生價值觀形成的唯一和固定的指向，長期下去，會嚴重阻礙學生的思維，影響其價值判斷力的發(fā)展。

三、高中語文教學中實施價值觀教育的有效措施

（一）不斷更新教育理念，提高自身教育素養(yǎng)

教師作為學生學習的引領者，其言行舉止會受到學生的熱切關注和模仿，只有教師具備了優(yōu)秀的教育素養(yǎng)，才能使學生從內(nèi)心折服。為此，在高中語文閱讀教學中，教師要學會更新觀念，不僅要具備系統(tǒng)的學科知識體系和教學技巧，還要擁有高尚的人格及正確的人生觀和價值觀，為學生做好榜樣作用。教師要提升自身教育素養(yǎng)，首先就是要擁有正確的價值觀，從而實現(xiàn)在教學過程中對學生的價值判斷產(chǎn)生一定的積極影響。同時，在高中閱讀教學的價值觀教育中，教師也要學會轉變思維和觀念，不斷更新教育理念，多增添語文教學的人文性和活力，豐富學生的思想情感，通過寬容和信任之心走進學生的內(nèi)心深入，不斷提高教學的成效。

（二）善于創(chuàng)設情境氛圍，關注學生的情感體驗

人的情感會受到情境和氛圍的影響，通常積極的情境能夠促進正面情感的產(chǎn)生，使人們的身心愉悅，能夠提高個體的行為效率；而消極的情境則會導致負面的情感產(chǎn)生，使人們陷入痛苦和悲觀，從而降低個體的行為效率。因此，在高中語文閱讀教學的過程中，教師要善于創(chuàng)設與教學文本的內(nèi)容思想相同或者相近的課堂情境和氛圍，促使學生真真地走進文本的世界，獲得內(nèi)心真實的情感體驗，激發(fā)學習的興趣和熱情，引領他們對文本價值觀的追求。

（三）遵循因材施教原則，體現(xiàn)學生個體價值特征

第2篇：高中教育教學制度范文

關鍵詞：高中英語；閱讀課堂；背景知識滲透；探討

閱讀理解是多元化，多層次的理解。掃除文章中的閱讀障礙不僅僅是需要大量的詞匯，而是應該在文字的層次上提升到更加深層次的理解。高層次的理解則需要有較好的背景文化作為鋪墊，這樣才能使在閱讀過程中更加的通順和流利，從而更好的做好閱讀理解。作者寫文章時，有些信息他認為是不言而喻的，就不再花費筆墨了，有的內(nèi)容用間接手段表達，有時作者文字的背后有隱含意義等等。這些現(xiàn)象無疑給閱讀理解造成了不同程度的障礙，利用背景知識進行推斷是排除這些障礙的有效手段。在英語教學中更應該注重對文化背景知識的了解，加深對英語這門語言的了解。那么在高中英語教學中，如何向學生傳授文化背景知識是一個實踐性很強的問題，我認為主要的途徑有以下幾個方面。

一、課堂交流或專題介紹

教師可以讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發(fā)型等，使他們在這一過程中了解不同的文化、風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術、雕刻、建筑風格和風土人情。利用電影和電視引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況，各階層人們吃什么、穿什么、住什么房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，有什么節(jié)日，怎樣慶祝節(jié)日以及說話的表情、手勢等，然后提出一些問題讓學生回答并講出自己的觀點。有時可以邀請中外有關專家以及曾經(jīng)留學或訪問過英語國家的人士做這方面的專題報告、系列講座等。也可以建議學生多讀國外有關游記、人口統(tǒng)計、民意調(diào)查、官方思想研究、時事評論等方面的書，從中了解文化。

二、培養(yǎng)學生的多元文化意識

首先，應該使學生認識到任何語言都是一種文化現(xiàn)象。不同的語言不僅在語言知識方面存在不同，而且在語言使用方面也大相徑庭。不同的語言之間存在文化差異，故而我們不能單方面地把自己熟悉的母語語用知識想當然地運用在英語閱讀中，以免導致錯解，誤解。在具體教學過程中，根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在低年級階段要使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在高年級階段，要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

三、注重歷史文化差異與閱讀

歷史文化指的是由特定的歷史發(fā)展進程和社會遺產(chǎn)的沉淀所形成的文化。由于各民族和國家的歷史發(fā)展不同，因而在其漫長的歷史長河中所沉淀形成的歷史文化也不同。在兩中文化語言閱讀中，會經(jīng)常遇到一些由于文化差異而造成的閱讀理解上的障礙和歧義。例如，閱讀理解文章中曾出現(xiàn)這樣一個句子：At a science museum in Ontario Canada， you can feel your hair stand on end as harmless electricity passes through your body.該句出自COLLEGE CORE ENGLISH 一書的MUSEUM IN THE WORLD，其敘述的是世界博物館的神奇、怪異和一些聳人聽聞的故事。此句劃線部分your hair stand on end是一個成語典故，來自一個犯人的表情：1825年英國一個名叫Robert的偷馬賊被判處死刑，上絞刑架時犯人由于極度恐懼而毛發(fā)豎立。由此英語one’s hair stand on end 喻指的是恐懼。作者用這一典故旨在強調(diào)博物館的怪誕，形象生動。但由于學生不了解這一典故，再加上推理能力的欠缺，很多學生都因此影響了閱讀理解。

四、認真研究教材，把文化教學與語言教學相結合

現(xiàn)行中學英語教材為我們的學生提供了較為豐富的閱讀材料。課文題材多樣，體裁各異，內(nèi)容涉及了科學技術、天文地理、環(huán)境保護、自然災害、醫(yī)療救護、飲食文化等。教師可以在閱讀前，通過介紹，提問等方式激活學生原有的文化背景知識，并提供他們所缺乏的文化背景信息。這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以保證其理解和交際的有效性。而且在講授語言知識的同時，要結合教材內(nèi)容中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，針對學生常有的語言錯誤，進行兩種語言，兩種文化的對比，以此提高學生對文化的敏感性。

五、加強課外閱讀指導，鼓勵學生多看一些以文化為導向的書籍

鼓勵學生多看有關英美國家的歷史、地理、風土人情等方面的書籍，這樣能使他們加深對一些文化現(xiàn)象的了解。例如：英國人見面時總喜歡談論“氣候”這個話題，很多學生對此感到不解。如果教師善于引導學生通過課外閱讀了解英國的地理知識，就可以幫助學生解開謎團：英國是世界上少有的氣候不穩(wěn)定、變化無窮的國家，因此“氣候”是他們非常關心的問題，也就成了他們?nèi)粘Ｉ钪姓務摰闹行脑掝}。另外，閱讀文學作品、報刊等也是積累文化背景知識的一個重要途徑。學生通過閱讀文學作品和英語報刊如《中國日報》、《21世紀報》等，不僅可以明白怎樣在不同的環(huán)境里使用特定的語法現(xiàn)象，掌握大量的慣用法，而且還可以借文學作品涉及面廣這一優(yōu)勢了解英語國家民族與本民族的不同特點，了解外國文化，以此克服因為文化差異給語言學習所帶來的困難，更好地理解閱讀材料，獲取所需信息。教師在這方面也要加以引導。

六、通過專題講座，介紹英美文化背景知識

第3篇：高中教育教學制度范文

一、實施情境教學

長期以來的中學語文閱讀教學效率不高、趣味不濃，主要是以“教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式。情境教學是通過創(chuàng)設真實的、虛擬的教學情境，激發(fā)學生的情感，有效地促進學生認知的發(fā)展，知識的構建，延長學生的有意注意時間，從而達到提高教學效率的目的，而且它可以使學生在美的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神。而通過情境教學的音樂渲染可以改善這一問題。

對于一些重想象的文章，不妨使用一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。因為音樂是最能調(diào)動人的情感、觸動人的心靈的一門藝術。教師在選擇音樂時，要考慮到音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感應與課文相符。上課時恰當?shù)乩靡魳穼θ说男撵`的感召力，可以把學生引入課文的情景中去，可以愉悅學生心情，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，渲染教學情景。蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞，現(xiàn)代人譜了曲，通過歌后王菲的演繹，在課堂上播放，以增加課堂的現(xiàn)代氣息。學生在音樂的世界中盡情張開想象的翅膀，甚至有些學生在課上已經(jīng)會唱《水調(diào)歌頭》了，自然詞也記住了。

二、情趣化閱讀的實施

（一）重視學生的情感體驗

在教學中教師不僅自己要投入真摯的情感去了解作者的情感，更要以自己的滿腔熱情引導學生去感悟作品中所包含的真情。情感會誘導出一個人的特定的感受狀態(tài)，人的感受的深淺豐吝取決于他所傾注的情感的濃淡多寡，你投入的多，你的感受也必然深。所以在文本解讀中，師生都應一往情深的投入，尤其是教師，更要以情激情，重視學生的情感體驗。引導學生去體驗文中刻骨銘心的痛苦、感天動地的人間真情、熱血奔涌的憤怒、手舞足蹈的歡欣和擲地有聲的識見；去辨別文中真摯、深沉與健康的情感；引導學生與文本中的人物進行情感的對話，當作為讀者的學生從文本中獲得的感受與自身的心境一致時，必然就會引起情感的波動，以此達到與文本對象的形神交匯、物筆者合一。此時的學生在讀到《琵琶行》時，自己就是政治上一再遭貶、感到“同是天涯淪落人”而淚濕衣衫的白居易；讀到《離騷》時，自己就是滿腔報國熱腸而無處報、滿腔悲憤無處訴而被放逐邊疆、行吟澤畔的屈原。只有經(jīng)過這種深刻的情感體驗，學生才能產(chǎn)生與文中人物同悲喜、共患難的深切感受，這樣的閱讀教學才能讓學生受到心靈的極大震撼，產(chǎn)生神駭目奪的奇異的美感效應，進而感染其情感、熏陶其靈魂。

（二）聯(lián)系生活，加強體驗

語文源自生活也服務于生活，所以也離不開生活。閱讀教學的內(nèi)容涉及古今中外，非常龐雜，有的看似與筆者們的生活相去甚遠，但終歸是生活的反映，與生活仍有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以要求語文教師要善于抓住這些聯(lián)系因素，與學生的生活實際掛起鉤來，這樣能很大程度的增加學習的情趣。參與生活，貼近生活是筆者們情趣化閱讀教學中必須長期堅持的。比如讓學生走進大自然去觀察一下秋天的原野，必然能加深學生對“碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠”的那種對秋的遼闊的描寫的理解。讓學生進行社會實踐，必然能加強學生對一些書中提到的社會世事的理解。這樣，在情趣的孕育之下，書本世界的博大與深邃已經(jīng)轉化成內(nèi)心世界的靈動與真誠。學生們在廣闊的生活空間釋放著個性，培養(yǎng)著情趣、熏陶著情感，完善著人格。

三、方法的總結

第4篇：高中教育教學制度范文

一、高中閱讀教學中價值觀念的重要性

高中語文閱讀的文章類型呈現(xiàn)出多樣化特點，多是古今中外的名著名篇，是作者人生經(jīng)歷的體現(xiàn)，也是作者智慧的結晶，對學生的價值觀念教育起到了重要的作用。當前隨著社會的快速發(fā)展和各種文化的不斷沖擊，學生很容易在多元化的精神世界里受到?jīng)_擊，不利于正確價值觀的形成。因此，在語文閱讀教學過程中應該注意引導學生在閱讀理解文章的同時，深入地進行自我反省和自我分析。通過文章的閱讀理解進行陶冶情操，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和價值觀念的有效提升，引導學生進行自主學習和探究性學習過程中，塑造學生良好的價值觀念。

二、閱讀教學中價值觀教育存在的問題

在當前的語文閱讀理解教學中，雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但在施行的過程中還是存在著一定的問題。第一，大多數(shù)教師在教學中通常將自己的價值觀念融入到教學中來，對學生采用直接灌輸?shù)慕虒W方式，導致學生沒有自主學習和自我思考的空間，由于引導的方式不正確，沒有把閱讀理解教育與價值觀念進行有機的結合，這種教學方式不利于學生進行正確價值觀念的樹立。第二，還有一些教師，由于長時間從事語文閱讀教學，在教學方法中還一直沿用以前的教學觀念，只注重理論知識的講解，而忽略了價值觀念的導向性作用，不注重聯(lián)系實際進行教學況，導致學生對學習到的知識不能夠深入地理解，并且不能進行很好地運用，缺乏對學生價值觀念教育的建設，而且固定的教學模式不能夠引起學生的學習興趣，會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒。

三、高中語文教學中價值觀念教育的實施策略

（一）結合教材內(nèi)容進行價值觀教育

高中階段是學生價值觀念的養(yǎng)成階段，這一階段最重要的就是教師的培養(yǎng)方法，教師在進行價值觀念培養(yǎng)的過程中應該運用正確的教育方式，防止學生因為教師的錯誤引導而形成錯誤的價值觀念。在進行閱讀教學的過程中，應該挑選一些引導性較強的文章進行價值觀的滲透。由于閱讀的文章涉及的內(nèi)容比較豐富，教師要對這些文章進行深入的挖掘和理解，通過文中的主要思想進行價值觀念的培養(yǎng)，并引導學生對這些價值觀念進行分析和判斷，進而形成自己的價值觀念。由于每個人所處的環(huán)境不同，每個人的價值觀念也存在著不同的特點，所以教師在進行價值觀念教育的過程中，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不能把自己的價值觀念強加給學生，應該運用正確的方式進行引導，讓學生在引導的過程中進行自身價值觀念的樹立。

（二）營造積極的學習氛圍

要想使學生對閱讀進行深入的理解，必須要營造積極學習的氛圍，使學生在進行閱讀理解學習的過程中感受到潛移默化的影響，只有在思想上受到學習環(huán)境的熏陶，才能在價值觀念上產(chǎn)生啟發(fā)的作用，進而促使學生形成正確的價值觀念。在高中語文閱讀理解的教學過程中，教師應該營造出一種積極的學習環(huán)境，讓學生融入到這個環(huán)境中來，在進行閱讀的過程中去體會和理解文章中所要表達的思想感情，并且結合文章中的主旨進行深入的分析，進行自我價值觀念的鍛煉和情感的提升。教師通過積極的閱讀環(huán)境的營造，自身要成為積極閱讀的榜樣，引導學生進行積極閱讀。

（三）為價值觀念的養(yǎng)成搭建平臺

第5篇：高中教育教學制度范文

一、在閱讀教學中重點加強學生快速閱讀理解能力的培養(yǎng)

在高中英語教學中,可以讓學生在閱讀過程中不要逐字、逐句地去理解,而是結合自己的預測,在文章中找出有關的信息,來驗證自己的預測。這種閱讀方法的弊端在于對學生語言基礎知識的掌握不利,容易造成學生語言基本功不扎實。然而,由于強調(diào)整體篇章理解,在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法,所以有利于培養(yǎng)學生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學中一個重要的任務。目前,中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍,甚至十幾倍。隨著信息時代的到來,人們急需盡快獲取各種信息資料,成倍提高工作效率與學習效果,培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而,訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎上,因此,在學生初次接觸閱讀課文時,應該采用自上而下閱讀模式,不失時機地培養(yǎng)他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。引入題材?？刹捎迷O疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。進行快閱?？上驅W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。檢測理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后,學生對文章有了膚淺的認識,閱讀速度也得到訓練。然而,閱讀包含兩個階段:一是辨認文字符號的感性認識階段;二是理解內(nèi)容,吸收信息,創(chuàng)造性思維譯碼的理性認識階段。因此,二讀課文,加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、在閱讀教學中注重對學生閱讀理解綜合能力的培養(yǎng)

閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼,再結合大腦中的內(nèi)部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工,從而理解并提取信息的過程。這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式也可稱為圖式理論模式。按圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定:語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中,讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用,其結果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關鍵在于理解,尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式,教師可引導學生弄清文章的文體思路,了解各種不同體裁的課文的結構特點。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略,同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內(nèi)容圖式,教師可啟發(fā)學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內(nèi)容圖式。綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導二讀課文,對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。經(jīng)過對課文及完成一些深層閱讀理解問題后,學生對文章有了深刻的理解,吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息,吸收是為了表達。因此,教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上,應該使語言輸入(聽與讀)和語言輸出(說與寫)之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。

三、在閱讀教學中強化學生對知識綜合運用能力的培養(yǎng)

第6篇：高中教育教學制度范文

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 價值觀

閱讀是高中語文知識結構的重點內(nèi)容，綜合體現(xiàn)出語文工具性和人文性的雙重功能。通過閱讀學習，學生可以完善自我知識結構，拓寬視野，這是語文工具性的體現(xiàn)；高中語文選讀的作品，不但有優(yōu)美的文風，還蘊含豐富的情感和深厚的道理，極大地促進學生的精神成長，體現(xiàn)其人文性的一面。因此，語文閱讀對學生價值觀的培養(yǎng)是一種潛移默化的影響，在高中語文閱讀教學中幫助學生樹立正確的價值觀，是當前素質教育的基本要求和學生健康發(fā)展規(guī)律的要求。

一、價值觀及閱讀教學中的價值觀概念

哲學意義上的價值觀是指對整個世界的觀點及看法，就通俗意義而言，“價值觀是個體在以自身的內(nèi)在需求基礎上形成的、對外在客體的價值性做出判斷需要時所持有的尺度，是獨立的個體關于客體存在價值的看法和觀點”[1]。對于個體而言，價值觀建立在需求的基礎上，有了需求，主體對客體的價值就會有主動的認知和選擇，進而形成一種傾向或者是信念，即樹立對該客體的價值觀。價值觀指導著客體的思維和行為，是個性構成的重要部分，并在相當長一段時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定性。但這種穩(wěn)定性只是相對的，它可能隨著主體個性或者經(jīng)歷的變化有新的認知之后而發(fā)生改變，繼而使主體對事物的認識有新的判斷。

在語文教學中的價值觀即為一種價值觀教育，它是“用人文主義的價值取向，引導青少年用正確的價值標準來看待社會、人生以及自己的生活、生命，教育他們正確看待社會的作用和認識人生的意義，正確理解生命的價值，懂得關注自己的靈魂，形成自己堅定的信仰，具有健全的人文精神，養(yǎng)成自己的關愛情懷，學會過現(xiàn)代文明生活”[2]。在高中語文閱讀教學過程中，學生作為閱讀的主體，以積極主動的思維在理解作者的寫作意圖和表達的思想時，有選擇性地潛在吸收有價值的內(nèi)容，無意識地對青少年學生進行人文主義情懷的熏陶與培養(yǎng)，使其對人生價值和社會生活的意義有正確的理解，對科學文化知識的學習有端正的態(tài)度，并在長期的實踐中堅持自己的人生信仰，樹立相對穩(wěn)定的價值觀。

價值觀教育是將人的價值意識從人的內(nèi)心深處喚醒，使個體以審慎的態(tài)度對自己存在的需要和人生的價值意義進行思考和審視，從而真正提高自己靈魂的高度。高中生正處于價值觀培養(yǎng)的關鍵時期，這個階段心理波動較大，容易被外界所誘。在高中語文閱讀教學中對中學生進行科學的價值觀教育，對促進青少年身心的健康成長有著積極的作用。

二、閱讀教學中價值觀教育的重要性和必要性

在高中語文閱讀教學中對學生進行價值觀教育，對學生的健康成長有重要的意義，而多元的文化及價值融合決定了培養(yǎng)學生主流價值觀的必要性。

1.有利于培養(yǎng)學生的健全人格。

健全的人格需要在受教育的過程中，對中學生進行有意識的指導和培養(yǎng)。在日益復雜的現(xiàn)代社會中要取得成功，必須有健康的心理素質和健全的人格素養(yǎng)。每個主體的人格都有相對立的兩個方面，即積極的主體意識和消極的主體意識，只有當積極的主體意識占據(jù)主導地位時，人才會表現(xiàn)出積極向上的主體行為。因此，教育的目的在于如何引導學生利用科學文化知識武裝自己，樹立正確的價值觀念。高中語文閱讀文章一般是根據(jù)中學生的年齡特點和心理特質進行選擇的，包含古今中外的優(yōu)秀文學作品，是培養(yǎng)學生健全人格的有效資源，能對中學生樹立正確的價值觀有良好的引導作用。因此，語文教師要充分利用這些閱讀教學資源。

2.在多元的引導的基礎上，培養(yǎng)學生主流價值觀。

各種思想激蕩的現(xiàn)代社會，文化融合之下人的價值觀趨于多元化，為個體的發(fā)展搭建了舞臺。但是，學生的思想情感和價值觀還處于初期養(yǎng)成階段，必須在多元引導的基礎上培養(yǎng)其主流價值觀。根據(jù)中學生的年齡特點和心理特質，語文閱讀的作品都是建立在主旋律基礎上的，立足培養(yǎng)社會主義先進文化引導下的主流價值觀。教師在引導學生閱讀時，要以多元、開放的視野全面灌輸、重點培育。將相互作用的各種文化有機整合，培養(yǎng)學生在跨文化范圍中的適應能力和接受心理，在多元的選擇中立足核心，唱響主旋律，為青少年學生的未來長期健康成長奠定良好的基礎。

教師要重視高中語文閱讀訓練，并且充分整合利用教學資源，以開放的閱讀姿態(tài)引導學生進行課內(nèi)外作品熟讀精析，真正體現(xiàn)語文閱讀教學的知識性、情感性，引導學生樹立積極向上的價值觀，形成健全的人格。

參考文獻：

第7篇：高中教育教學制度范文

關鍵詞:語文教學;加強訓練;提高教學質量;運用創(chuàng)新

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0145-01

在中學語文教學中,如何加強閱讀訓練,尋求最佳的課堂教學程序,優(yōu)化課堂結構,提高課堂效益,全面提高教學質量,是當前語文教學中首先要解決的一個重要問題。

一、轉變教法,立足文本,鼓勵學生與教材平等“對話”

語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進“文字”的世界,讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。課堂教學的順序上,應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態(tài)應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師,向教師求教,而不應該是教師帶著已經(jīng)準備好的、對課文的理解和感受走向學生,把結果講給學生聽。

二、教給學生方法,實現(xiàn)閱讀訓練規(guī)律化

要達到快速高效閱讀的目的,必須要教給學生方法,把握閱讀的規(guī)律,實現(xiàn)閱讀訓練的規(guī)律化。

在閱讀教學中,我們可以組織各種閱讀材料,讓學生廣泛閱讀,在閱讀中尋求規(guī)律,形成技巧,在精讀理解中達到既快又準的目的。效益,全面提高教學質量,是當前語文教學中首教給基本方法,還要教學生學會使用工具書、選擇參考書的方法,掌握解釋字義、詞義的方法,把握語境、理解詞義的方法,分析語段、概括段義的方法,總結中心、歸納寫作特點的方法,調(diào)動知識和生活經(jīng)驗,聯(lián)想而豐富作品內(nèi)涵,加強理解作品意義的方法等。

三、在閱讀教學中,應注重指導學生的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中,應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學習。 研討、創(chuàng)新的活動過程中,教師要充分發(fā)揮主導引領作用,對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價,必要時進行科學合理的糾正和引導,決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導學生學會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀,課外閱讀總量不少于200萬字(7―9年級),每學年閱讀三四部名著。有條件的學校應盡可能每周開設二節(jié)閱讀課。

五、借助電教媒體進一步拓展學生的閱讀面

第8篇：高中教育教學制度范文

【關鍵詞】朗讀教學；中職語文；有效性

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0061-01

隨著教育理念與教育體制的變革，語文教學已經(jīng)處在變革和拓展等大的環(huán)境中，特別是中等職業(yè)學校語文教學。但是不管是普通學校還是中職學校，研究學習方法，還是探尋教學方法，都必須注重老師的作用，雖然一直倡導將學生作為教學的主體，但是也必須注重老師的引導與帶領作用。從當前中職語文教學過程來看，傳統(tǒng)的教學方法也有很多值得現(xiàn)代學習的地方，雖然不能生搬硬套，但是可以吸取精華，而朗讀教學對現(xiàn)代文學而言，具有極大的作用力，所以老師必須注重引導作用，才能讓朗讀在語文教學中發(fā)揮出更好的作用。

一、中職語文開展朗讀教學的作用

語文作為書面交流的工具，對傳承歷史、促進文化發(fā)展具有重要作用，它不僅是一門工具性學科，同時也是促進人文發(fā)展的歷史學科，只有擁有了豐富的語文知識，才能更好的學習專業(yè)課程。在中職語文教學環(huán)節(jié)中，朗讀教學不僅能提高普通話表達能力，還能增強學生對語文知識興趣，帶著情感的學習。將文字轉化成聲音的學習方式作為傳統(tǒng)的教學手段，具有悠久的歷史。在中職教學標準中，也明確規(guī)定：運用普通話能夠幫助學生課外閱讀，語言表達能力，保障朗讀要求與準則，根據(jù)教學階段和目標，不同的年級對于朗讀也有對應的標準。從目前中職語文教學水平來看，語文教學以下降趨勢呈現(xiàn)，中職學校注重專業(yè)課，以專業(yè)課為主，基礎課為輔的教學觀念。這也是很多中職教育教學人員憂慮和茫然的地方。針對這種情況，老師必須根據(jù)實際情況，改善傳統(tǒng)的時代背景介紹、寫作方法分析、段落規(guī)劃和中心思想總結，根據(jù)教學要求以及課程安排，抓住基礎課程與專業(yè)課程的教學，也只有在兩手抓兩手都要硬的環(huán)境下，才能讓語文教學不至于那樣枯燥、乏味。

從教學實踐結果來看，中職語文課作為專業(yè)課學習的基礎，對提高學習興趣與質量具有重要意義。因此，在現(xiàn)代中職語文教學中，必須增強學生與老師之間的情感交流，通過激發(fā)學習熱情和興趣，讓學生在泛讀與精讀中情不自禁的跟隨老師的節(jié)奏產(chǎn)生思想共鳴，從情感上得到感染，這樣學生的情感就能和文章作品的情感融合在一起。針對語文朗讀能幫助學生鍛煉語感，提高語言應用能力的效果，從根本上幫助學生積累文學知識和語言素材，記憶各種生僻的字詞。

二、提高中職學生語文朗讀教學有效性的措施

（一）鉆研教材，選擇適合朗讀的教材

為了幫助學生達到訓練目標，讓學生從感知語言開始領會到作者隱藏的意蘊，老師必須深入研究教材內(nèi)容與教學目標，并且從中找出具有趣味的材料。在教學過程中，文字精美、趣味性強、精悍短小的作品對學生發(fā)展具有重要作用。為了讓學生在專業(yè)課上掌握更多的專業(yè)知識，必須以基礎課為條件，針對學生基礎知識匱乏，情感體驗較少等原因，從多方面收集素材、資料，幫助學生體驗、挖掘教材作品隱含的情感，讓作品情感發(fā)揮出更好的作用。

根據(jù)中等職業(yè)學校語文教學大綱要求，在《語文》中，適合閱讀的素材有《雅舍》、《內(nèi)蒙訪古》、《荷塘月色》、《我的空中樓閣》、《故都的秋》、《再別康橋》等，都是上好的文藝閱讀作品，具有豐富的情感內(nèi)涵。只要正確運用這類閱讀材料，就能保障語文教學，讓語文教學充分展現(xiàn)教學意義，為繼續(xù)學習和專業(yè)課學習打下基礎。另外，我們可以從網(wǎng)上搜集的資料，或者朗讀視頻，提高學生詩歌或者文章作品朗讀興趣，從而提高語文教學的有效性。

（二）做好朗讀訓練，提高教學有效性

為了提高語文教學朗讀的有效性，對于朗讀訓練，必須有計劃的進行，在由簡到難、從易到難的過程中，讓學生進行明確的語感、讀音和感情訓練，通過教會學生重音、連接與停頓技巧，達到表情達意的效果。同時，我們還可以以教學周期、重點為突破口，讓每個學生都有機會參加朗讀、詩歌朗誦等評讀活動。

（三）強化朗讀教學方法，增強教育教學有效性

為了進一步提高教育教學有效性，在朗讀教學中，必須正確看待朗讀教學。從學生學習情況來看，一部分學生雖然擁有悅耳的嗓音，但是不愿意開口；一部分學生雖然模仿能力很好，但是自尊心較強，缺乏朗讀興趣。針對這類問題，必須根據(jù)中職教學大綱要求與目標，做好學生普通話教學，在語音流暢的情況下，進行聲音傳神。例如：我們可以采用反復閱讀《致橡樹》、《我的空中樓閣》、《雨巷》等課文，幫助學生充分展現(xiàn)朗讀天分，幫助學生鍛煉膽量，進行分層次有效的朗讀教學，這樣就能在提高學生對文章情感與思想領悟能力的環(huán)境下，提高教學的有效性。

（四）充分利用實踐活動，增強朗讀興趣

從中職語文教學過程來看，為了提高教育教學效率，保障語文教學成果，必須撥開事物表層看本質，通過加深語文教學興趣和學習熱情，從根本上提高語文知識交流能力。在課堂教學中，充分利用學生的想象能力和教學內(nèi)容，將僵化的知識點有機的聯(lián)系起來，才能更加深入領會事物本質與知識的美感。例如：在《我的母親》這篇課文學習時，我們可以利用情感渲染，讓學生有感情的朗讀，只有這樣才能使學生體會到課文中隱含的情感，在得到情感熏陶的過程中，感受朗讀的快樂，使學生愿意讀、主動讀。

對于朗讀訓練中針對不同的學生與課件，采用多種朗讀方式，根據(jù)不同的媒介進行輔朗讀。在教學過程中，不僅要讓學生感受到基礎教學的重要性，還必須充分利用語文知識情境，讓學生感受到朗讀的魅力；通過實踐活動以及閱讀欣賞，從根本上激發(fā)學生對語文教學閱讀熱情，進行有感情的朗讀學習。

三、結束語

中職語文教學作為現(xiàn)代教學的重要形式，對就業(yè)以及社會發(fā)展都具有重要作用。因此，在實際教育教學工作中，必須根據(jù)語文教學目標與要求，做好專業(yè)教學，在優(yōu)化實踐過程的同時，不斷提高語文素養(yǎng)，幫助學生提高語言表達能力。

第9篇：高中教育教學制度范文

一、關注閱讀材料本身

課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務的基礎上進行，以保證閱讀教學的高質、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師一方面要關注學生閱讀的質量，讓學生不僅要對文章內(nèi)容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構知識體系。另一方面，教師還要關注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應該循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。

二、注重思維訓練

在閱讀教學中應根據(jù)文章主題，結合學生的興趣、接受能力和表達能力，選擇與閱讀文章主題相關的切入點，擴展文章的知識，專題不宜過大，應選擇素材豐富的具有一定涵蓋性、綜合性的小專題，讓學生能通過閱讀獨立或合作完成。學生自主或在教師的指導下采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組相關信息。在收集了一定量的信息后，學生針對專題進行分組討論。這種既要求學生獨立思考又要求學生互動合作的學習方式，能培養(yǎng)學生團結協(xié)作、科學求實的優(yōu)秀學習品質，有助于他們的終生學習及自我發(fā)展。經(jīng)過合作探究之后，學生發(fā)言，其他學生補充和完善，教師作出評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學生知識擴展的效果，對學生未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當點撥，對學生有失偏頗或偏激的觀點進行適當糾正。當然，在評價中要注意保護學生開展探究性學習的積極性，要讓學生始終感受到探索和研究的快樂。另外，還應注意寓思想品德教育于英語教學之中，努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時、適度地滲透思想品德教育，提高學生的思想素質。有效的擴展應增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內(nèi)容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內(nèi)在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內(nèi)容，設計循序漸進的任務;要關注學生的知識準備、能力需求、方法應用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調(diào)控。

三、讓學生成為擴展的主體

教師要根據(jù)教學的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節(jié)課。擴展應注重課內(nèi)與課外的有機結合，注重對教學資源的優(yōu)化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發(fā)展。基于這一出發(fā)點，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都可以作為擴展的切入點。課前可預習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發(fā)其表達欲望，促使其體驗、感受、領悟和思考。課堂提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成課堂上的學習任務，符合教學規(guī)律。作為教師在課堂上也應注意自己的言辭，對學生的回答給予正面肯定或否定，否定時應給出正確答案，以保護每個學生的積極性。另外，教師要根據(jù)文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內(nèi)容和形式，過量或質差的擴展都會弱化文章價值。 擴展的主體應是學生，這樣才能真正體現(xiàn)師生作為課堂“學習共同體”的角色。教師應是向導或協(xié)助者，為學生理解和應用文章營造氛圍，并隨時提供幫助。教師要尊重學生的閱讀習慣和喜好，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的相關知識來擴展學習。教師還要關注學生的學習過程，關注在這個過程中學生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀以及方法的優(yōu)化組合及和諧統(tǒng)一。

四、機會均等，全體參與