公開課教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：公開課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：公開課；歷史教學(xué)；教師

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-246-01

一、做好課前準(zhǔn)備工作

課前的準(zhǔn)備工作非常重要，這是上好歷史公開課的前提和基礎(chǔ)。做好歷史公開課課前準(zhǔn)備工作，可以這幾個方面入手：

1、要樹立先進的教育教學(xué)觀念

教師的教育教學(xué)觀念決定著教師的教學(xué)行為。當(dāng)今素質(zhì)教育，教師要端正教育教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)落后的教育觀的束縛，要樹立"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"教育教學(xué)觀念，且切實落實在教學(xué)的全過程之中。

2、要把握好公開課內(nèi)容的教學(xué)地位

公開課內(nèi)容的教學(xué)地位如何，這就需歷史教師認真研讀教學(xué)大綱和高考考綱，對于我們講好歷史公開課每一節(jié)、每一個知識點是非常重要。這樣，我們講授公開課時才能有重有輕、才能拿捏得恰如其分。

3、要明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點

教學(xué)目標(biāo)不明確，盡管公開課設(shè)計環(huán)節(jié)很齊全，很完美，但是給人一種云里霧里的感覺。教學(xué)重難點不突出，不但學(xué)生分不出本課的重難點，導(dǎo)致練習(xí)、復(fù)習(xí)沒有針對性，且使歷史公開課變得乏味、沒活力。

4、要備好學(xué)生

課堂是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。學(xué)生是這項活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響公開課教學(xué)的效果。因此，歷史教師在備課時應(yīng)考慮到學(xué)生的特點、興趣及愛好，盡量聯(lián)系他們的生活實際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調(diào)動他們的積極性。同時也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的成績狀況及理解能力的差異，設(shè)置不同梯度的問題供不同層次的學(xué)生回答。

5、要反復(fù)試講，及時改進教案

課前教案拿捏得熟悉程度如何，都不如課前給同行教師反復(fù)試講，讓其指正存在問題及如何改進。可以說，同行豐富、直接、有針對性的建議是你授課的一面旗幟，指引著你的方向，左右著你的課堂。

二、做好教學(xué)過程的細節(jié)工作

1、新穎的課堂導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂氣氛生動活潑，起到“課伊始趣亦生”的效果。如：在《對外開放格局的形成》公開課教學(xué)中，我大膽采用唱歌形式導(dǎo)入新課，即讓學(xué)生演唱《春天的故事》片段來導(dǎo)入新課，活躍課堂氣氛?？傊?，導(dǎo)課的方法很多，只要你有心，就能設(shè)計不同新穎適合學(xué)生的課堂導(dǎo)入。

2、有效的課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

因此，教師的“善問”就是教師對所講歷史問題設(shè)問要有明確性和針對性。只有"善問"，課堂氣氛才能活躍，學(xué)生的思維才能激活，學(xué)生才能體驗到由"問"帶來的交流之樂，才能真正把問題轉(zhuǎn)化成知識與能力的橋梁，才能使公開課教學(xué)收到事半功倍的效果。

3、好的語言表達，力求聲情并茂，語言簡練，邏輯性強

公開課上，學(xué)生處于昏睡狀態(tài)，課堂效率不高。大部分是教師講課沒有好的語言表達，沒能吊不起學(xué)生的胃口。教師講課聲音洪亮、音調(diào)抑揚頓挫，語速適中，語氣親切。語言輕松活潑、幽默詼諧，夾雜著點小笑話更能吸引學(xué)生興趣，調(diào)動課堂氣氛。公開課教學(xué)中，歷史教師的語言要做到：（1）語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。（2）語言的邏輯性和系統(tǒng)性。（3）語言的啟發(fā)性和教育性。（4）語言的藝術(shù)性和示范性。總之，語言的表達力是教師的重要基本功，要自覺在教學(xué)實踐中不斷地磨練，才能把歷史公開課活絡(luò)起來。

4、實效的教與學(xué)

教學(xué)活動是建立在學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上，要防止出現(xiàn)教與學(xué)脫鉤，就得把教與學(xué)緊密結(jié)合起來。如何做？一是在教學(xué)過程中組織好教學(xué)，駕馭好課堂，使得課堂井然有序，聽課氣氛濃厚 ，聽課精力集中。二是防止課堂前后教學(xué)脫節(jié)。公開課上講的神采飛揚，恨不得把一切講細講全，但課后對學(xué)生學(xué)習(xí)的落實全然不管，出現(xiàn)了“無效用功”現(xiàn)象。總之，教學(xué)中要講求實效，不走過場，不擺形式，做到教與學(xué)的真正"到位"。

5、精煉的課堂練習(xí)

公開課的課堂練習(xí)題過難或過易，且沒有針對性，易導(dǎo)致公開課的效果達不到，進而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的積極性。那么，課堂練習(xí)題應(yīng)緊扣教綱的重難點，形式要生動靈活，難度要適中，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。這樣公開課的效果達到，且使增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。同時，切忌公開課中的課堂練習(xí)題 “繁”“難”“偏”“舊”。

三、做好課后的教學(xué)反思工作

課堂的結(jié)束并不意味著公開課教學(xué)的結(jié)束。教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而進一步提高教育教學(xué)水平。所以說，做好課后的教學(xué)反思是上好公開課的延伸。反思應(yīng)如下：

1、反思要有“落腳點”

首先反思個人教學(xué)能力與教學(xué)得失，如課堂教學(xué)設(shè)計是否單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧；其次“反思”要結(jié)合實際教育資源，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等?？傊?，“反思”要實事求是，要因地制宜。

2、反思要有“實踐性”

新課標(biāo)是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁淖兘虒W(xué)實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。

3、反思要有“系統(tǒng)化”

“反思”不僅是為了一堂課或一個教學(xué)細節(jié)，而是為了更好地改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)思維，即為提高我們教育教學(xué)的生命活力。因此，反思還必須具備系統(tǒng)化。只有“系統(tǒng)化”的反思與實踐，才能提高我們整體歷史教學(xué)能力，才能提升自己的教育境界。

4、反思要有“發(fā)展性”

第2篇：公開課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：視頻公開課；高等學(xué)校；調(diào)查報告

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0027-04

一、前言

近幾年視頻公開課是國內(nèi)外高校教學(xué)研究中的一個熱點問題。在具體呈現(xiàn)這些研究之前，首先澄清視頻公開課這一術(shù)語。視頻公開課是指以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。[1]

目前最著名的國外視頻公開課項目是2012年由哈佛大學(xué)和 MIT聯(lián)合創(chuàng)建的一個在線免費開源大學(xué)課程項目――edX。國內(nèi)教育部于2011年6 月頒布了題為《關(guān)于啟動2011 年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知》的文件， 同年7 月正式上線愛課程網(wǎng)平臺。[1] 2012年教育部和財政部決定在“十二五”期間繼續(xù)啟動實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，組織高校建設(shè)精品視頻公開課。

二、研究背景和方法

1.研究樣本的選擇

視頻公開課能很好地解決很多高校，特別是地方性、非綜合性高校，由于師資力量不足無法開設(shè)此類課程的困擾。筆者所在院校從2013年開始探索視頻公開課在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，主要是在全校性公共選修課中開設(shè)視頻公開課，允許學(xué)生選課學(xué)習(xí)獲取學(xué)分，同時挑選個別專業(yè)在少數(shù)專業(yè)課教學(xué)中試點幕課教學(xué)。為了使本研究的研究結(jié)果更具有普遍性，本研究將研究對象限定全校不同年級不同專業(yè)學(xué)生。調(diào)查的目的是了解視頻公開課在大學(xué)生中的應(yīng)用現(xiàn)狀。研究過程以問卷調(diào)查方式進行。

2.實施過程

本研究主要采用體驗研究，結(jié)合問卷調(diào)查，輔以質(zhì)性訪談。調(diào)查針對不同學(xué)院分兩次進行，時間為2014年12月和2015年6月，共收回調(diào)查結(jié)果431份，有效問卷429份，有效率99.5%。經(jīng)對返回的結(jié)果進行分析統(tǒng)計，最終參加有效問卷調(diào)查的基本信息情況為：男生207份，女生222份；男女性別比例大致相當(dāng)；一年級學(xué)生89人，二年級179人，三年級67人，四年級94人。結(jié)果涉及所有學(xué)院，提交問卷調(diào)查結(jié)果的學(xué)生與筆者所在大學(xué)10個學(xué)院學(xué)生數(shù)比率大致符合，調(diào)查結(jié)果應(yīng)能反映所調(diào)查問題的特征。具體如圖1所示。

問卷共有22題，主要通過對試點課程學(xué)生的調(diào)研，從態(tài)度、課程選擇傾向性、選課原因、學(xué)習(xí)方式傾向性、學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)習(xí)平臺等多個方面作調(diào)查。問卷的后期處理上，首先對問卷數(shù)據(jù)進行整理、歸類，運用統(tǒng)計分析工具SPSS進行分析，部分圖表通過Excel繪制。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.整體認識情況

近幾年視頻公開課在高校大學(xué)生群體的知名度越來越高。在429名被調(diào)查大學(xué)生中有297名選擇都看過視頻公開課，比率近70%。對于沒有看過視頻公開課的132名學(xué)生中，約總量11%選擇沒有聽說過，11%不感興趣，8%沒有時間，也說明需要我們進一步加強引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)方式的選擇

在觀看視頻公開課的方式上，68%的學(xué)生選擇在線觀看， 8%選擇下載觀看，其余選擇了兩者都有使用?？磥恚诰€學(xué)習(xí)還是目前視頻公開課最主要的學(xué)習(xí)模式。同時，89%的學(xué)生選擇通過筆記本電腦觀看，只有7%的選擇使用手機觀看，其他選擇通過臺式電腦觀看。但是我們調(diào)查結(jié)果表明，幾乎所有學(xué)生都認為通過手機進行視頻學(xué)習(xí)最具有便利性，條件允許的話會選擇通過手機進行學(xué)習(xí)。

3.訪問平臺

觀看過視頻公開課的學(xué)生，80%左右經(jīng)常訪問網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站的視頻公開課頻道， 47%會通過國內(nèi)名校課程網(wǎng)站瀏覽， 39%通過教育部愛課網(wǎng)瀏覽， 18%瀏覽過國外高校的課程網(wǎng)站。

在選擇某一個平臺進行視頻公開課學(xué)習(xí)的原因，學(xué)生注重的因素從高到低排序如下：課程資源數(shù)量多，分類清晰（76%）；課程資源訪問速度快，使用方便（59%）；課程資源質(zhì)量好，畫面清晰（55%）；方便分享到其他平臺，與他人交流（44%）。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者最關(guān)心平臺中課程資源數(shù)量是否多，分類是否清晰，其次是資源的訪問速度。

4.選課原因

在平臺中為什么會選擇某個課程觀看？所有的學(xué)生都選擇了由于對課程內(nèi)容感興趣才觀看課程，其他具體分析數(shù)據(jù)見表1。

5.選課目的

幾乎所有學(xué)生都希望通過觀看視頻公開課，能夠開闊視野，擴大知識面，其他具體分析數(shù)據(jù)見表2。

6.學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果滿意度是學(xué)生通過一段時間學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)是否達到預(yù)想效果的表征。在我們的研究中，在學(xué)習(xí)效果滿意度方面主要調(diào)查了學(xué)習(xí)效果的提升、學(xué)習(xí)興趣的保持、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的形成、教學(xué)設(shè)計思路的感知、促進專業(yè)課程學(xué)習(xí)上的深度等六個方面，我們對各項指標(biāo)進行統(tǒng)計，具體結(jié)果如圖2所示。

對調(diào)查所得結(jié)果分析，視頻公開課的使用效果還是能夠得到大學(xué)生的普遍認可的。在有效提升學(xué)習(xí)效果上，調(diào)查中沒有學(xué)生認為視頻公開課不能提升學(xué)習(xí)效果，33%認為能夠提升，52%認為基本能夠， 15%認為很少能夠。在增加和保持學(xué)習(xí)興趣方面，40%能夠，43%基本能夠，15%很少能夠，1%不能。在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，34%能夠，37%基本能夠，26%很少能夠，3%不能。在形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法上，34%能夠，43%基本能夠，22%很少能夠，2%不能。在能否讓學(xué)生感知教師的教學(xué)設(shè)計思路上，32%能夠，49%基本能夠，15%很少能夠，3%不能。在能否促進專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度上，37%能夠，40%基本能夠，23%很少能夠。

總之，視頻公開課能夠促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、感知教師的設(shè)計思路，以及能否促進專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度上有待加強。當(dāng)然這個也和視頻公開課定位于“科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座”有一定的關(guān)系。

7.困難

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者觀看網(wǎng)絡(luò)視頻公開課面臨的主要困難是網(wǎng)速太慢，選擇此項的占觀看總?cè)藬?shù)的46%。此外， 34%表示通過網(wǎng)絡(luò)提交的問題沒有得到及時的回應(yīng)，31%選擇沒有人交流討論，27%選擇很難下載或者根本不能下載，17%選擇上網(wǎng)費用問題。

8.建議

（1）課程內(nèi)容的持續(xù)時間

本研究對視頻學(xué)習(xí)完一段內(nèi)容的時間控制在多久為宜進行了調(diào)查，所得結(jié)果如表3所示。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生認為視頻公開課每一堂課的授課時間最好在20分鐘左右，這也說明了學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，由于缺少實際師生互動，注意力保持基本不能超過半個小時。

（2）平臺應(yīng)該有的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

對于學(xué)習(xí)者來說，視頻公開課學(xué)習(xí)平臺所支持的學(xué)習(xí)服務(wù)是非常重要的，關(guān)系到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本研究對學(xué)習(xí)者所期望的視頻公開課平臺應(yīng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進行調(diào)查，結(jié)果如表4所示

調(diào)查表明，大部分學(xué)習(xí)者認為平臺應(yīng)當(dāng)提供學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)筆記、討論交流區(qū)、示例習(xí)題、教師答疑區(qū)、學(xué)習(xí)伙伴等多項不同的服務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)資源設(shè)置

除了要有視頻學(xué)習(xí)資源外，我們對平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)時還需要哪些資源進行了調(diào)查，結(jié)果如表5所示。

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者都強烈建議主講教師能夠?qū)⑸险n的講義和課件一同公開，并且希望羅列出相應(yīng)的參考文獻與資料。

9.不足

通過視頻公開課進行課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)者難以堅持學(xué)完一門課程中的每一堂課。本研究調(diào)查表明，只有總?cè)藬?shù)的21%選擇會堅持認真學(xué)習(xí)完某門視頻公開課中所有授課，51%選擇學(xué)習(xí)根據(jù)情況是會跳躍著觀看， 24%學(xué)習(xí)者選擇經(jīng)常會在學(xué)習(xí)了視頻公開課程的一些環(huán)節(jié)后放棄，難以堅持。

四、啟示

1.加強宣傳，積極開展政策引導(dǎo)

視頻公開課應(yīng)用關(guān)鍵是理念的更新，大學(xué)生對其在高校教學(xué)中的應(yīng)用大多數(shù)是持贊成態(tài)度的。然而，我們也要注意到仍有部分學(xué)生不了解甚至沒聽說過網(wǎng)絡(luò)公開課，這也側(cè)面反映出部分一線教師不了解或者說沒有在實際課堂教學(xué)中提起或使用過視頻公開課，更不用說去思考如何將之有效融入課堂教學(xué)。筆者所在高校目前主要是在全校性公共選修課開設(shè)視頻公開課，允許學(xué)生選課學(xué)習(xí)獲取學(xué)分。同時，學(xué)校自行建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)的、有特色的慕課課程資源，挑選教師和班級，進行示范性的開發(fā)與應(yīng)用， 為后續(xù)推廣提供方法指引和技術(shù)貯備。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，將每次教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)等三個階段。

2.要革新教育觀念，更新教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者始終保持學(xué)習(xí)興趣

使用視頻公開課最核心的問題在于如何保證教學(xué)質(zhì)量。相對于日常課堂授課，視頻公開課更要關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計，更要注重教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。當(dāng)前，國內(nèi)外視頻公開課大多是采用講授法。在國內(nèi)，主講教師強調(diào)的是知識的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性，大都采用灌輸式的教學(xué)模式。而與之相對應(yīng)的是，國外視頻公開課更加注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，課堂授課顯得非常靈活。主講教師在授課過程中也采用各種方式和學(xué)生開展互動交流，整個課堂氣氛活躍，顯得開放、自由。南京郵電大學(xué)劉宇等從關(guān)注教師課堂教學(xué)、提問、知識梳理等交互行為和質(zhì)量的視角，對中外視頻公開課進行了深入觀察、記錄和總結(jié)，認為高層次的課堂“對話”應(yīng)該是師生間思維上的碰撞和智慧共建。[2]

3.要做好學(xué)習(xí)者線上線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)，增強教學(xué)互動，促進協(xié)作學(xué)習(xí)

怎么來引導(dǎo)學(xué)生更好地進行在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力？在這一方面，國外視頻公開課的學(xué)習(xí)平臺做得比較優(yōu)秀。在國外，當(dāng)學(xué)生選擇了一門視頻公開課之后，都會有一套完善的課后服務(wù)機制來指導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程。課后服務(wù)形式多樣化，如電子答疑、定點定時的面授輔導(dǎo)、小組式的學(xué)術(shù)討論、豐富的課程主題派對以及完善的教學(xué)實驗條件等。學(xué)生需要根據(jù)課后服務(wù)機制的引導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)的每一個階段。而在這一完善的課后服務(wù)機制平臺可為學(xué)生營造個性化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間。同時，學(xué)習(xí)平臺應(yīng)具備“導(dǎo)、學(xué)、練、測” 及“互動交流” 等在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[3]

4.積極改善硬件條件，滿足學(xué)生視頻學(xué)習(xí)需求

目前高校校園內(nèi)網(wǎng)速基本上都是百兆帶寬，學(xué)生調(diào)查反映的網(wǎng)速慢并不是指訪問本校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的速度慢，而是從學(xué)校內(nèi)部訪問互聯(lián)網(wǎng)的速度慢。其主要原因在于：在線用戶激增、出口寬帶不足。另外高校校園網(wǎng)絡(luò)基本屬于中國教育科研網(wǎng)，而很多學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)屬于當(dāng)?shù)氐倪\營商，如電信、移動等。不同運營網(wǎng)絡(luò)之間的互聯(lián)瓶頸也是影響網(wǎng)速的一個重要因素。高校應(yīng)加強自身的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加校園網(wǎng)絡(luò)出口帶寬，開通校園無線網(wǎng)絡(luò)。同時，高?？梢詷?gòu)建基于校內(nèi)局域網(wǎng)的視頻公開課平臺，專門配置校內(nèi)視頻服務(wù)器。

五、結(jié)語

視頻公開課以及慕課的教育理念和創(chuàng)新的教育方式對我國傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。通過視頻公開課等在線課程資源，可以把最優(yōu)秀的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，滿足社會的需求，實現(xiàn)服務(wù)社會和文化傳承，是需要所有參與人員共同努力才能做好的一項事業(yè)。

參考文獻：

[1]顧云鋒，吳鐘鳴.地方本科院校視頻公開課程建設(shè)的思考[J].中國教育信息化，2014（13）：40-43.

第3篇：公開課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué) 思品公開課 誤區(qū) 對策

中圖分類號：G621 文獻標(biāo)識碼：A

現(xiàn)階段，為了推進課程教育改革進程、提升教學(xué)效果，全國各地區(qū)開展了多樣化的公開課程。為了使公開課程具有現(xiàn)代化、課改化的特點，教師們都會精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，然而在實際思品公開課中，教師重在吸引教評的目光，刻意營造高效課堂氛圍，忽略學(xué)生實際掌握的思政知識，導(dǎo)致小學(xué)生的思品教育幾乎不起作用，這一背景下的思品公開課是“徒有其表”，故而必須糾正這一教學(xué)誤區(qū)，使其盡快走上正軌，發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

1教學(xué)體制不完善導(dǎo)致思品公開課淪為“表演課”

隨著我國教育體制的不斷深化改革，近年來，教育成績?nèi)〉昧擞心抗捕玫某煽儯窃诮逃虒W(xué)與教師管理方面還存在一些問題亟待解決。由于這些問題的存在，導(dǎo)致思品公開課存在嚴(yán)重的表演現(xiàn)象。

（1）由于缺乏完善的評價體系造成思品公開課表演現(xiàn)象的根本原因。第一，學(xué)校與教育管理機構(gòu)缺乏完善健全的公開課評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)停留在課堂表面的繁華，忽略了實際教學(xué)質(zhì)量，給教師一種心理暗示，使教師不得不在公開課上制造一些“看點”，造成公開課淪為教師的表演舞臺。第二，公開課的評價方式不夠科學(xué)，往往是將幾項評價指標(biāo)得分進行相加，最后得出評價結(jié)果，這一結(jié)果缺乏真實性、可靠性，也不具可比性。第三，進行思品公開課評選過程中，評價重心往往側(cè)重教師的PPT是否做得精美，從不關(guān)注PPT在教學(xué)中是否起到作用，學(xué)生的反響是什么，學(xué)生實際學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，這些內(nèi)容都是思品公開課表演過度造成的。

（2）教育管理機構(gòu)思想認知不夠，導(dǎo)致思品公開課表演現(xiàn)象的重要因素。第一，教育研究人員思想與教學(xué)實際不相符，沒有親身教育經(jīng)驗，對教學(xué)活動中存在的問題與教學(xué)方法都沒有經(jīng)過實踐論證，教學(xué)指導(dǎo)意見也是出現(xiàn)“假大空”的套話。此外，由于教育研究人員身份具有權(quán)威性，他們的言論直接影響到教師的教育思想，從某種程度上而言，阻礙了教育工作的順利開展。例如，思品公開課評優(yōu)選擇中，過分重視PPT的精美程度，這都是與教育研究人員的行為掛鉤的。第二，任用沒有思品教學(xué)經(jīng)驗或者思想認知不高的工作人員進行思品公開課的評價，由于其對思品缺乏系統(tǒng)的認知，甚至完全不了解思品知識的結(jié)構(gòu)體系，對現(xiàn)行的思品新課程改革教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有實際教學(xué)經(jīng)驗，往往憑借自身感受來評價課程的優(yōu)劣，這樣的評價結(jié)果極不利于思品課程的順利開展。第三，思品公開課的教學(xué)形式需要創(chuàng)新，現(xiàn)階段，公開課過于重視形式，使教學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)目的嚴(yán)重脫軌。公開課開展過程中，有些教師由于是頂替其他專業(yè)的教師進行授課，使得師生之間缺乏一定的了解，在課堂上也無法形成互動，同時，思品教育具有連貫性，思品教師與學(xué)生的思想應(yīng)該是同步的，學(xué)生思想是跟著教師走的，一旦臨時換教師，學(xué)生往往會無法適應(yīng)，導(dǎo)致教師在講臺上過分表演，從而營造一種高效率課堂的假象，使公開課淪為教師的表演平臺。

2教師對評比名次過于關(guān)注導(dǎo)致公開課表演嚴(yán)重

隨著教育體制的不斷深化改革，教師也在綜合發(fā)展自身能力，避免在日益競爭激烈的教育環(huán)境中淘汰。于教師而言，參加公開課優(yōu)質(zhì)課的評選，無疑是一項鞏固自身地位的砝碼，不僅能夠獲取優(yōu)質(zhì)課教師的名譽，還能在日后的職稱評選中增添競爭資本。這一現(xiàn)象導(dǎo)致部分教師在思品教學(xué)過程中，過分重視課程的表現(xiàn)形式，忽略實際教學(xué)質(zhì)量，只為了提升評價分?jǐn)?shù)，當(dāng)教師存有這一心思的時候，思品公開課就已經(jīng)淪為教師的表演平臺，故而思品公開課就賦予了表演性質(zhì)。

3針對性的解決方式探索

當(dāng)前小學(xué)思品公開課在開展教學(xué)過程中存在表演現(xiàn)象，并不是以訛傳訛，一方面與教育管理機構(gòu)不完善的評價體系有關(guān)；另一方面也與教師的功利心理有關(guān)。怎樣做好思品公開課，以下提出了幾點建議：

（1）教師必須強化自身對思品課程的認知，提升思想認識。第一，思品公開課的真正目的是教研探索的實驗場地，教師必須正確認識思品公開課，從而實現(xiàn)其應(yīng)有的教育價值與教育意義。第二，教師切勿有功利心理。

（2）學(xué)校與相關(guān)教育機構(gòu)次序完善公開課評價機制，不僅需要學(xué)校的基層教育人員通過不斷的實踐、分析、歸納、總結(jié)，還需要相關(guān)教育機構(gòu)的組織與配合，因為這是一項具有系統(tǒng)性的工程，必須多方配合才能完成。

（3）教育管理機構(gòu)需要構(gòu)建教學(xué)獎勵機制，將公開課的獎勵性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷處熃萄谐晒囊环N獎勵。現(xiàn)階段，公開課的考核結(jié)果僅僅是針對那一節(jié)課做出的評價，課上完意味著評價也結(jié)束了。因此，教育管理機構(gòu)在評價公開課后，不僅要將評價機制落到實處，還要分析評價結(jié)果，獲取有價值的教學(xué)信息，便于日后開展教學(xué)教育工作，同時，也是教師教學(xué)成果以及評職稱的一項憑據(jù)。

4結(jié)語

綜上所述，思品教師必須盡快擺脫表演心理，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師與學(xué)生能夠平等相處。因此，教師開展教學(xué)過程中，不能使思品教育流于形式，應(yīng)該結(jié)合新課程的要求，制定有針對性、目的性的教學(xué)方案，從而才能真正意義上改善思品教育中的誤區(qū)，使師生之間能夠平等對話，不斷生成思想的碰撞，迸發(fā)出思想的火花。

參考文獻

[1] 彭保軍.新課標(biāo)下小學(xué)思品公開課的誤區(qū)與對策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010，10：41.

[2] 江彬.新課標(biāo)下語文課教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].考試周刊，2012，81：27.

第4篇：公開課教學(xué)總結(jié)范文

本學(xué)期主要工作：繼續(xù)組織教師認真學(xué)習(xí)新課程理論與新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探討在思想政治課教學(xué)中實施新課程理念的有效途徑和方法；深入學(xué)校調(diào)研，研究政治教師如何將研究性學(xué)習(xí)的方法引入政治課課堂教學(xué)；組織部分教師探討政治課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力問題；組織初三教師認真學(xué)X市20__年中考政治科考試說明與要求，指導(dǎo)初三政治教師有效地指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)；組織高三教師學(xué)習(xí)20__年《考試說明》及高考科目設(shè)置改革的有關(guān)文件，引導(dǎo)教師把握年度間的重大熱點問題，組織好蘇、錫、常、鎮(zhèn)兩次次?？嫉拿}、閱卷及評價工作；繼續(xù)開展對提高政治課課堂教學(xué)效益的研究；引導(dǎo)“新課程改革指導(dǎo)小組”課題組積極開展工作；成立“中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)小組”及“法律教學(xué)研究小組”；引導(dǎo)教師開展“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式”問題的研究；繼續(xù)組織全市政治教師制作計算機輔助教學(xué)課件；做好“XXX市政治教學(xué)”網(wǎng)頁的維護工作。

一、組織政治教師認真學(xué)習(xí)黨的十六大和十屆人大的有關(guān)精神，認真學(xué)習(xí)課程改革理論，研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立新的教學(xué)觀念，以此為指導(dǎo)，改革政治課教學(xué)，充分發(fā)揮政治課的德育功能。在課堂教學(xué)中，政治教師要以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，把受教育者培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、認真學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，深化思想政治課教學(xué)改革。

1、組織初高中教師學(xué)習(xí)《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》和新編教材，加強新教材培訓(xùn)工作的力度，使XXX市政治教師盡快適應(yīng)、把>！

2、組織教師集體備課，備課時力求做到備教材、備教法、備學(xué)法、備情感、備手段等，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

3、組織教師學(xué)習(xí)政治學(xué)科教學(xué)常規(guī)，在評價課堂教學(xué)時，嚴(yán)格遵循學(xué)科教學(xué)常規(guī)的要求，使XXX市政治教師的教學(xué)能按照教學(xué)常規(guī)進行。

4、繼續(xù)組織教師開展對課堂教學(xué)有關(guān)問題的討論，努力探索提高政治課教學(xué)實效、積極實施素質(zhì)教育的有效方法。本學(xué)期主要研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題。

5、本學(xué)期將組織部分政治教師研討如何開發(fā)校本課程。

三、組織教師深入開展課題研究，加強政治教師隊伍建設(shè)。

扎扎實實抓好“新課程改革指導(dǎo)小組”工作；初步探討中學(xué)生心理健康教育（七年級）與法律教育（八年級）的有效途徑和方法”；抓好“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式”問題的研究。帶動XXX市青年教師深入開展課堂教學(xué)改革活動，力爭早出成效，擴大受益面。本學(xué)期主要組織教師撰寫有關(guān)子課題研究的文章，爭取能拿出一批高質(zhì)量的文章。

四、關(guān)于高中教學(xué)工作。

1、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論，積極推動政治教師開發(fā)校本課程，在新一輪課改中，作出政治教師應(yīng)有的貢獻。

2、組織高三教師學(xué)習(xí)教育部有關(guān)高考科目設(shè)置改革的有關(guān)文件，明確高考導(dǎo)向與試題改革的特點。

3、召開XXX市市高三政治教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會，組織高三教師交流、討論本年度重大時政專題和復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

4、組織蘇錫常鎮(zhèn)第一次模考政治學(xué)科命題、閱卷及評價工作；組織蘇錫常鎮(zhèn)第二次?？颊螌W(xué)科閱卷及評價工作；分析、總結(jié)前一階段學(xué)生復(fù)習(xí)情況，研究下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

5、組織高三政治教師開復(fù)習(xí)課（特別是開試題評析的研究課），研究復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略問題。

6、對20__－20__學(xué)年度國內(nèi)外重大時事進行歸類整理，結(jié)合教材，形成熱點問題的解題思路。

7、組織高一、高二教師研究新教材，開公開課，探討提高課堂教學(xué)效益的方法。

8、組織高中教師積極參與多媒體課件制作活動。

9、提供高中有關(guān)年級期中、期末考試試卷。

五、關(guān)于初中教學(xué)工作。

1、組織初三教師認真學(xué)X市市中考政治學(xué)科考試說明與要求，明確中考政治學(xué)科試題改革的方向。

2、組織初三教師開復(fù)習(xí)研究課，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)實效，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

3、組織初中政治教師積極參與計算機課件制作活動。

4、組織初一教師開展心理品質(zhì)“活動課”的研究，探討活動課教學(xué)的原則和評價體系的建立問題。

5、組織初二教師搜集法律常識的案例，匯編成冊，為搞好課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

6、提供初中有關(guān)年級期中、期末考試試卷。

具體日程安排：

二、三月份：

1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學(xué)方法及教學(xué)進度。

2、召開部分教師座談會，研討初高中政治教學(xué)中如何滲透研究性學(xué)習(xí)方法。

3、初三期末試卷分析，研討初三政治試題改革與實施素質(zhì)教育的關(guān)系。

4、成立“中學(xué)生 心理健康教育指導(dǎo)小組”。

6、組織初三教師認真學(xué)習(xí)中考考試說明，明確中考改革的方向。

7、高三政治公開課。

8、完成高三一模試卷閱卷及分析評價工作。

四月份：

1、召開XXX市市高三政治教學(xué)專題復(fù)習(xí)研討會；高三政治公開課。

2、初三政治公開課。

3、組織高三教師認真學(xué)習(xí)《考試說明》。

4、高一政治公開課。

5、初二政治公開課。

五月份：

1、初三政治公開課。

2、完成高三二模試卷閱卷及分析評價工作。

3、初一心理品質(zhì)“活動課”展示。

4、組織部分教師研討政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實踐能力問題。

5、對部分學(xué)校高三、初三政治復(fù)習(xí)教學(xué)情況進行調(diào)研。

6、組織高三教師交流復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，討論下階段復(fù)習(xí)教學(xué)計劃。

六月份：

1、中考命題及閱卷。

第5篇：公開課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：公開課；有效性；語言技能；新舊知識聯(lián)系

近年來，福州市區(qū)舉辦的英語公開課，較課改前的傳統(tǒng)授課有了很大的改進，充分體現(xiàn)了新課改的精神。如情感、策略和文化的引進，探究、合作、自主等學(xué)習(xí)方式的使用，形成性評價和終結(jié)性評價的貫穿等。但這些蘊含著新課改元素的公開課是否都能達到“使學(xué)生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)等方面綜合發(fā)展”的目的呢？筆者認為，目前一些市級公開課仍存在教師低效操作、教學(xué)模式如出一轍的現(xiàn)象。這種沒有因材施教、無法推陳出新的課堂教學(xué)，不但大大降低了英語教學(xué)的效率，學(xué)生在課堂活動中也無法獲得成就感。本文旨在探討高中英語公開課低效教學(xué)的表現(xiàn)，研究如何提高課堂教學(xué)的有效性。

一、高中英語公開課低效教學(xué)的幾點表現(xiàn)

1.忽視因材施教，設(shè)題難度超越學(xué)生現(xiàn)有水平

由于學(xué)生水平不一，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的原則。就福州市區(qū)中學(xué)而言，學(xué)校劃分為一級、二級、三級達標(biāo)學(xué)校以及非達標(biāo)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也不盡相同。作為教學(xué)一線的教師，我們應(yīng)該對自己的學(xué)生以及自身的教法有明確的定位，絕不能對所有的學(xué)生一概而論。在公開課活動中，要想提高課堂效率，保證45分鐘的教學(xué)能讓學(xué)生充分得到語言技能和情感態(tài)度等各方面的提升，就必須抓住學(xué)生的心理需求，設(shè)定適合學(xué)生操練的課型，并依據(jù)授課學(xué)生現(xiàn)有的水平確定設(shè)題難度。切勿使學(xué)生在操練時因難度太大而望而卻步，或因難度太低而不屑一顧。

2.走場作秀，不給學(xué)生足夠的思維空間

公開課是授課教師經(jīng)過精心的準(zhǔn)備向同行展示的一堂質(zhì)量較高的示范課，旨在與同行共同探索課改精神在公開課中的實踐。多數(shù)教師為達到課堂的高效，課前會用非授課班級進行試講，找尋可能存在的不足加以改進；或者將活動事先告知學(xué)生，讓他們事先做好Presentation的準(zhǔn)備，以避免課堂的冷場現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在非一級達標(biāo)校更為嚴(yán)重，原因在于非一級達標(biāo)學(xué)校的學(xué)生英語底子相對薄弱，教師在日常課堂教學(xué)中無法通過全英教學(xué)對其進行講解。公開課對此類學(xué)校的學(xué)生和教師是極大的挑戰(zhàn)。授課教師希望能呈現(xiàn)出一堂容量充足、環(huán)節(jié)流暢的公開課，但受到課堂45分鐘時間的嚴(yán)格限制，教師無法給予學(xué)生足夠的思維時間和空間，因此整堂課缺少生成性，作秀成分較重。試想，這種準(zhǔn)備“過度充分”的課怎能給學(xué)生帶來提升語言技能和情感態(tài)度的空間，課堂效率自然是低下的。

3.缺乏情感鼓舞，課堂評價不務(wù)實

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。”可見，有效的課堂評價對學(xué)生有啟發(fā)作用，能促使其更好地掌握綜合語言運用能力。學(xué)生在課堂中獲得成就感，自然會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在公開課教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣在學(xué)生回答正確時使用“Good！”“Excellent！”“OK！”“Yes！”“Wonderful！”等評價語，表示對學(xué)生的肯定。然而，若學(xué)生無法回答出問題或回答得不完全時，教師基本用“Sit down，please.”示意學(xué)生坐下，然后再請另一個學(xué)生回答。殊不知，這樣的評價會讓學(xué)生瞬間產(chǎn)生挫敗感，不但打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展，無法實現(xiàn)教師的授課目的。筆者認為，遇到此類情況時，教師應(yīng)竭力啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生回答出正確答案。若學(xué)生確實有困難無法回答，教師應(yīng)撫慰學(xué)生，并另尋機會讓該生再一次通過回答來獲得成就感。只有在這樣的情感鼓舞下，學(xué)生才能獲得追求知識的滿足感，教師才能成功地調(diào)控課堂氛圍，課堂效率才有望提高。

二、提高高中英語公開課教學(xué)有效性的幾點對策

1.導(dǎo)入設(shè)計要別出心裁

導(dǎo)入活動是公開課必備的第一環(huán)節(jié)，旨在通過各種能吸引學(xué)生眼球的渠道來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)入活動要在課與課之間、單元與單元之間起到承上啟下的作用，才能體現(xiàn)課堂的有效性。雖然一線教師普遍在新課改的指導(dǎo)下開展公開課，然而導(dǎo)入設(shè)計的不同依然導(dǎo)致了不盡相同的教學(xué)效果。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，視覺、聽覺在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機方面占據(jù)了較大的比重。而單純的討論、閱讀有時受到語言輸出或詞匯不足的障礙，無法讓學(xué)生在第一時間集中注意力。另外，“在引入和輸入語言材料時，教師要盡量激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供語言使用環(huán)境，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在新學(xué)知識與已有知識之間建立起聯(lián)系?！币虼?，讓導(dǎo)入設(shè)計別出心裁是公開課成功的關(guān)鍵一步。

【教學(xué)片斷1】

這是一堂來自人教版高中《英語（選修6）》Unit 3 A Healthy Life Reading部分的閱讀課。教師在導(dǎo)入活動中設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：

（1）Watch a video of an 18-month boy’s nicotine addiction.

（2）Show some pictures of adolescent smoking.

（3）Show some data of adolescent smoking.

教師利用最新上傳于網(wǎng)絡(luò)的關(guān)于青少年吸煙的視頻及圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵學(xué)生用上節(jié)課所教授的單詞及詞組簡要地表達觀后感。用醒目的數(shù)據(jù)引出最新國際煙民統(tǒng)計文件，提醒學(xué)生吸煙的危害性。導(dǎo)入材料的時效性和視頻、數(shù)據(jù)的感官刺激無疑給這堂課增添了不少亮點。承上啟下的導(dǎo)入不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，加深了新舊知識之間的聯(lián)系，而且順暢地導(dǎo)入到主課文，相同的主題大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率在潛移默化中得到了提高。

2.語言輸入要創(chuàng)設(shè)情境

“情境法強調(diào)語言的交際功能，主張創(chuàng)立一定的情境，使學(xué)生在合適的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用外國語，以此來掌握外國語?！睂W(xué)生在掌握語言技能時，如果脫離了具體的語境，語言就變得生澀不易懂。因此，教師在教授語言時要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師所提供的語境中觀察、思考、歸納，并將信息反饋給教師，再由教師一一糾正、補充、總結(jié)。這種師生互動、共同合作的氛圍有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師通過指導(dǎo)來實現(xiàn)學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)，不但體現(xiàn)了課改后教師教學(xué)觀念的改變，也提高了課堂教學(xué)的效率。

【教學(xué)片斷2】

一位教師開展了一堂名為“四中”的虛擬語氣的語法公開課。他從“歌中、聽力中、影中、文中”讓學(xué)生充分感受虛擬語氣無處不在，之后師生一同歸納了虛擬語氣的用法。這里，筆者分享一下“歌中的虛擬語氣”的精彩片段。該教師通過三個步驟創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感體驗，指導(dǎo)學(xué)生理解虛擬語氣。

（1）Enjoy the song concerning the Subjunctive Mood and fill in the blanks with the right sentences.

I’d rather be a sparrow than a snail.Yes I would. If I could， I surely would.

I’d rather be a hammer than a nail. Yes I would. If I only could， I surely would.

…

歌詞選自“山鷹之歌”（El Condor Pasa），劃線部分要求學(xué)生通過聆聽歌曲將歌詞補充完整，并注意其中的虛擬用法。

（2）Then get one individual who is good at singing to sing out the underlined parts of the song above.

（3）Afterwards， the whole class sing it together.

該教師讓課堂呈現(xiàn)出輕松愉悅的氛圍，學(xué)生在享受音樂的同時感受虛擬語氣。教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了將近80%學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在教師提供的語境中通過自我觀察和教師點撥，初步了解了虛擬語氣的用法，通過“reflection and consolidation”共同歸納、補充虛擬語氣要點，為隨后的師生合作奠定了基礎(chǔ)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又不忽視重、難點的突出。學(xué)生在其間汲取了80%的知識量，獲得了語言學(xué)習(xí)的滿足感，課堂效率也有了大幅度的提高。

3.活動拓展要注重內(nèi)化

公開課的最后一個環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師會采用活動形式來鞏固操練所學(xué)知識，讓學(xué)生在語言輸出中充分掌握語言技能。這類活動形式多樣，如討論、采訪、表演等。但這些知識拓展活動能否有利于學(xué)生更全面地掌握所學(xué)技能，關(guān)鍵要看其內(nèi)化程度。有些教師設(shè)計的活動由于指示不明確，或者沒有提供給學(xué)生保障活動進展順利的加工材料，使得學(xué)生難以入手，達不到語言內(nèi)化的效果。因此，授課教師要精心設(shè)計有利于學(xué)生語言內(nèi)化的知識拓展活動，在活動前給出明確指示，通過師生互動、生生互動將所學(xué)語言重組、加工、內(nèi)化，使學(xué)生能夠通過活動達到舉一反三的效果，從而實現(xiàn)語言教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。

【教學(xué)片斷3】

在一堂人教版高中《英語（選修6）》Unit 3 A Healthy Life的閱讀公開課上，一位教師是這樣設(shè)計知識拓展活動的：

Speaking――Make a dialogue according to the following situations.

A：Someone who gets addicted to smoking.

B：tries to give A some helpful advice and persuade him/her to give up smoking.

Situation 1：A――teacher B――student

Situation 2：A――father B――son

Situation 3：A――student B――teacher

Useful Expressions：

（1）How to ask for advice？

What should I do？

Could you tell me what to do？

Can you give me some advice？

（2）How to give advice？

You’d better…

I think you ought to…

Perhaps you should…

I suggest that you （should） do…

該教師對活動所下達的指示語明確，并善于創(chuàng)設(shè)情境；給出的“Useful Expressions”不僅教會了學(xué)生詢問建議和給建議的交際表達，而且可以使學(xué)生通過這種簡單的提示舉一反三，更快地掌握對話要領(lǐng)，從而使活動變得更加流暢。在交際表達中，教師鼓勵學(xué)生利用學(xué)過的語法及單詞短語，搭配本堂課所學(xué)的內(nèi)容進行交際操練，并適時指導(dǎo)糾正。這不僅再次加深了新舊知識之間的聯(lián)系，而且還幫助學(xué)生進一步內(nèi)化了語言功能。此外，教師在活動初期以身示范，通過師生互動讓學(xué)生了解活動的過程。之后生生合作，對語言進行重組、加工，再通過Presentation展示出來，實現(xiàn)了語言的內(nèi)化，也提高了課堂的效率。

綜上所述，筆者認為英語課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在三個方面：（1）導(dǎo)入的有效性，即導(dǎo)入要起到承上啟下的作用；（2）過程的有效性，即教師如何解決本課重、難點，讓80%的學(xué)生掌握80%的知識；（3）拓展的有效性，即學(xué)生是否能在拓展活動中實現(xiàn)舉一反三的效果。

以上是筆者對公開課活動的幾點思考。課堂教學(xué)的有效性是值得廣大教師研究、關(guān)注的，作為英語教師，我們要善于為學(xué)生營造出英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅持探索提高課堂教學(xué)有效性的策略，努力構(gòu)建出有利于學(xué)生綜合發(fā)展的有效課堂。

參考文獻：

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[3]羅少茜.任務(wù)型課堂教學(xué)中任務(wù)前階段的各種教學(xué)活動[J].中小

第6篇：公開課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 音樂課堂教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課 常態(tài)教學(xué)

當(dāng)前，“優(yōu)質(zhì)課評選”成為必不可少而又最為時尚亮麗的一道教學(xué)風(fēng)景線，旨在將音樂課堂教學(xué)導(dǎo)向新課改理念指導(dǎo)下的素質(zhì)教育的軌道。為追求課堂教學(xué)的完美、精致，大部分教師在課堂上出現(xiàn)了不同程度走形式、擺架子現(xiàn)象。為準(zhǔn)備一堂“優(yōu)質(zhì)課”，教師會耗費大量時間精心準(zhǔn)備，為了使參賽教師能推出一堂“高水平”的課，背后往往有一個龐大的“參謀團”幫助參賽者。每個環(huán)節(jié)都要精心策劃，反復(fù)演練。每一堂課上都要能反映出執(zhí)教者的最新理念和最高水平，優(yōu)質(zhì)課往往成了表演課。其結(jié)果就是優(yōu)質(zhì)課所應(yīng)具備的功能教學(xué)研討的功能被弱化了，而展示的色彩則更濃了。

我們進行教學(xué)研討活動的目的是什么？是希望通過觀摩別人的教學(xué)來找到自己教學(xué)中的問題，學(xué)習(xí)別人的長處來改進自己的課堂教學(xué)。試問在正常的教學(xué)環(huán)境下，準(zhǔn)備一節(jié)課，有哪一位教師能夠年年如此、月月如此？這樣一堂近乎完美的公開課，讓其他教師學(xué)什么？教師的教學(xué)能力和所教學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備與教學(xué)環(huán)境存在差異，以此類“優(yōu)質(zhì)課”的標(biāo)準(zhǔn)要求教師們的日常教學(xué)，無疑是不切實際的。

怎樣使課堂教學(xué)回歸常態(tài)，引導(dǎo)教師由對優(yōu)質(zhì)課的追求轉(zhuǎn)向富有生活化、個性化與生命力的教學(xué)探索？怎樣強化優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)向功能，促進廣大教師卓有實效地開展課堂教學(xué)實踐與研究？我認為音樂課堂要返璞歸真，讓優(yōu)質(zhì)課回歸常態(tài)教學(xué)。上好“常態(tài)課”，“常態(tài)課”是教師基礎(chǔ)素質(zhì)的積累，是上好優(yōu)質(zhì)課的前提。

一、何謂常態(tài)課

常態(tài)課：由學(xué)生自身的條件，場地器材的基礎(chǔ)條件來決定課堂教學(xué)的形式，是最樸素的課堂。盡管簡單，但也不是一支粉筆，一本書狀態(tài)下的隨意課，而是需要教師充分利用各種有利資源，融入智慧，在課堂上顯現(xiàn)出創(chuàng)造性、豐富性、靈動性。

優(yōu)質(zhì)課：側(cè)重于課程的設(shè)計與教師的實踐活動的展示，體現(xiàn)在課程設(shè)計與實踐中是否反映了一定的教學(xué)理念、教師的教學(xué)組織能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、示范課往往都有很強的觀賞性，往往是通過實驗或者經(jīng)過大家的研討，相對公認的具有一定理念和實踐價值的課，相對接近“標(biāo)準(zhǔn)”，讓大家有一個參考的目標(biāo)。

準(zhǔn)備一節(jié)課所需要的時間是衡量常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課的主要標(biāo)準(zhǔn)。用較少的時間去備課，或者形成思路、簡案，然后去上課，可以稱之為常態(tài)課，經(jīng)過幾天，甚至更多時間的深思熟慮，精心打磨，同事探討，反復(fù)推敲，教研組修改等，我認為這就是優(yōu)質(zhì)課。

二、研究思路

常態(tài)下的公開課屬于研討性質(zhì)的課，其目的是以授課人的行為作為平臺，把個人對課程理解、思想展現(xiàn)出來，大家討論，以便把實踐中與理論沖突的內(nèi)容進行改進，共同提高。實踐中的思想或問題不僅僅是授課人的，也可能是觀摩人也有的和需要解決的。為解決教師個人實踐和反思解決不了的問題和困惑，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)教師的同伴互助作用，要建立起有利于“實踐反思、合作分享、專業(yè)支持”的教學(xué)研究制度。

1.常態(tài)課研究中，以一個區(qū)為基本單位，以本區(qū)教師為研究主體，以解決發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)問題為主要內(nèi)容的一種教研活動形式。

2.常態(tài)課研究中，以改進學(xué)校實踐、解決教師面臨的實際問題為目的。研究關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題，而是把解決具體問題放在第一位。

3.常態(tài)課研究中，重在“研”――研究教材、研究教法、研究學(xué)法；而不是“教”――教大家照搬公開課，教研員怎么說，就怎么做?；顒討?yīng)該是教研員和廣大一線教師互動的平臺。

4.常態(tài)課研究中，克服以往一味追求優(yōu)質(zhì)課的傾向，注重教學(xué)的實效性，把工作重點放在規(guī)范教師的常態(tài)教學(xué)上，抓薄弱教師，促進區(qū)內(nèi)各校教師素質(zhì)的提高。

三、研究方法

1.轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)思路。由只注重優(yōu)秀教師的培養(yǎng)變?yōu)槊麕熍c普通教師的培養(yǎng)同步，既發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，又關(guān)注其他教師的成長進步。

2.重心下移。凡獲得市以上級別優(yōu)質(zhì)課的教師，原則上不再參加區(qū)內(nèi)的公開授課，要把重心下移，重點培養(yǎng)第二梯隊、第三梯隊，著力提高全體教師的素質(zhì)，使教師們齊頭并進，不留死角。

3.改變傳統(tǒng)公開課模式。常態(tài)課是教師就單元教學(xué)計劃內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點和學(xué)生、場地條件等情況進行短時備課，并對全區(qū)進行公開教學(xué)，大家就上課情況進行集體診斷與分析，獲得的新的意見與解決問題的方法是屬于大家的。

4.常態(tài)課不追求課堂的完美性，只需要保持本色，以教有所獲、生有所得為宗旨。教師是否使用多媒體完全根據(jù)課堂教學(xué)的需要，不作為上公開課的必要條件。一堂課所投入的時間、精力、人力和物力越少，師生的負擔(dān)越輕，所取得的成效越大，效率越高，這堂課的價值和效益就大。

5.創(chuàng)新研討形式，在現(xiàn)場教學(xué)觀摩、分組討論、互動交流的基礎(chǔ)上，進行網(wǎng)上專題研討，每次教研活動都有專門的人員及時記錄活動過程轉(zhuǎn)貼在京口教育網(wǎng)的網(wǎng)上教研欄目，讓討論的話題繼續(xù)深入。通過網(wǎng)絡(luò)教研的積極開展，教師能隨時審視自身教學(xué)行為，隨時反思，使教研活動更加深入扎實有效地落到實處。

四、具體做法

在廣泛的逐校調(diào)研聽課的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)教師們在教學(xué)中普遍存在的一些共性問題、教師們感覺困惑的問題和亟待解決的問題，由基地研究員與教研員共同商定研討專題與授課人員，提前2-3天通知授課教師準(zhǔn)備區(qū)級常態(tài)課，課后進行現(xiàn)場研討和網(wǎng)上專題研討。

操作流程：廣泛聽課――發(fā)現(xiàn)問題（或由教師提出問題）――提煉問題――個人針對問題短時備課――區(qū)內(nèi)常態(tài)下的公開課――常態(tài)課教學(xué)研討――網(wǎng)上專題研討。

五、采取有效措施，促進常態(tài)課研討活動廣泛開展

1.互動式。以教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導(dǎo)教師積極參與教研，教師主動把自己在教學(xué)實踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問題的方法。

許多年輕教師在聽了一些精品課、優(yōu)質(zhì)課后，提出這樣的困惑：在音樂教學(xué)中要不要進行識譜教學(xué)？怎樣的歌曲要進行識譜教學(xué)？新課標(biāo)提出：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。”教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些教師就會出現(xiàn)過分迎合學(xué)生興趣，如教唱歌曲時，不管歌曲難易程度，只學(xué)詞，干脆不學(xué)譜，還美其名曰“以興趣愛好為動力，淡化識譜”。學(xué)生學(xué)不到應(yīng)學(xué)的知識與技能，長此以往，學(xué)生將更加不識譜。

經(jīng)商議，由提出問題的年輕教師推薦一名代表和經(jīng)驗較為豐富的骨干教師“同上一堂課”，圍繞“識譜教學(xué)”這一問題，兩位教師在短時備課后進行常態(tài)下的公開教學(xué)，年輕教師的課堂教學(xué)活潑、生動，教學(xué)方式多樣，手段新穎，而骨干教師的課堂教學(xué)扎實、有效，雖未用多媒體，但知識講解準(zhǔn)確，技能訓(xùn)練扎實。課后，我們就兩位教師在“識譜教學(xué)”這一環(huán)節(jié)采用教法、學(xué)法進行討論，提出若干小話題進行分組討論，怎樣的歌曲需要識譜教學(xué)？怎樣才能進行有效的識譜教學(xué)？在識譜教學(xué)中應(yīng)該注意些什么？在識譜教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？最后，由組長匯報交流。首先，大家覺得兩節(jié)課的課堂教學(xué)有親近感、親切感和真實感，教學(xué)的情況和師生的水平能夠真實反映，可看、可學(xué)、可用。其次，由于是兩位教師同一堂課，切入點好，教學(xué)內(nèi)容一樣，比較性強，兩位教師在識譜教學(xué)中采取了不同方式，通過比較，可以取他人之長，補己之短。當(dāng)然，由于是常態(tài)下的課，是最真實的課，因此也暴露了一些問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，常態(tài)課教研活動讓更多的教師在活動中展示自己，提高自己。

2.專題式。對教師在教學(xué)過程中的重點問題和典型的教學(xué)事件，形成專題，進行研討。在逐校調(diào)研聽課的活動中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在課堂上為體現(xiàn)新課標(biāo)合作學(xué)習(xí)的理念，為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，有的問題學(xué)生馬上就可以回答出來的，可教師卻刻意安排小組討論、合作研究后回答，這種合作教學(xué)的方法，舍近求遠，失去了合作教學(xué)原有的教學(xué)意義。于是我們就“如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性”進行常態(tài)課教學(xué)研討活動，提前告知授課教師此次研討的目的，并請她們就合作學(xué)習(xí)進行簡單的教學(xué)設(shè)計，兩位教師根據(jù)教學(xué)進度，一位執(zhí)教的是《憶江南》，一位執(zhí)教的是《愉快的夢》，在學(xué)生熟練掌握歌曲《憶江南》后，教師設(shè)計了分組創(chuàng)編歌詞的環(huán)節(jié)，由于旋律掌握準(zhǔn)確，再加上為學(xué)生提供了大量可激發(fā)創(chuàng)作的素材，學(xué)生討論時有話可說，創(chuàng)作熱情高漲，參與率高，合作創(chuàng)編效果好。而執(zhí)教《愉快的夢》的老師，在課堂上我們未看到傳統(tǒng)意義上的分組合作形式，而有的是師與生、生與生的合作演奏、合作演唱二聲部歌曲，學(xué)生聲音優(yōu)美、和諧，教學(xué)效果好。通過兩節(jié)常態(tài)課展示，教師們感知到音樂在許多情況下是群體音樂活動，如齊唱、合唱、合奏等，這種相互配合的群體音樂活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。教學(xué)有法，但無定法，我們不能被模式套牢，要注重教學(xué)方式的針對性、實效性。

互動式、專題式的常態(tài)課教學(xué)研討活動，使教研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合；充分接納教師的各種觀點，并在各種觀點碰撞中達成共識；教研員和教師在共同反思研究中，總結(jié)基本經(jīng)驗，促進雙方共同進步。

第7篇：公開課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 公開課 問題分析 改進方向

一、引言

公開課是一種面向特定人群作正式的公開課程講授活動，參與者除了學(xué)生外，一般還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗的一次有益的研究活動，也是我國中學(xué)特有的一種教研組織形式。但是公開課從最初單純作為面向師范院校學(xué)生進行示范教學(xué)的手段，到今天成為考評教師、教學(xué)競賽等活動的附庸形式，公開課已經(jīng)發(fā)生了嚴(yán)重的“異化”。曾經(jīng)見證了無數(shù)教師成長、發(fā)展的公開課與自己原初的本質(zhì)屬性和價值追求漸行漸遠。在這樣的背景之下，對公開課存在的問題進行深入地研究，以期改善公開課的效果、提高公開課的效率，具有很強的現(xiàn)實意義。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)公開課教學(xué)的常見問題

1、課堂假象熱鬧，提問、分組討論流于形式

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師喜歡使用提問的方式完成引入、授課及小結(jié)等教學(xué)過程，但常見的現(xiàn)象卻是問題提出后，教師并未留給學(xué)生充足的思考時間，就叫他們起身作答。有人曾做過統(tǒng)計，在一堂數(shù)學(xué)公開課期間，曾有教師累計提問達46次，這種現(xiàn)象屬于本末倒置。頻繁的提問說明教師所關(guān)注的僅僅是課堂的活躍性及流于表面的積極性，在問答的過程中好像是順利的完成了這堂數(shù)學(xué)公開課的教學(xué)任務(wù)，但這僅是形式上的完成，往往不能取得較好的教學(xué)效果。

還有一些教師喜歡在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，分組的形式一般采用就近原則或者自由分組，但實際操作中此討論過于形式化，不重視實際效果，其體現(xiàn)在：首先，教師提供的討論問題過于淺顯，討論價值非常低下，教師為了使數(shù)學(xué)課堂上存在分組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，便隨意為學(xué)生設(shè)置討論問題，其中就包括一些知識性問題，此類問題對學(xué)生來講只有知道或不知道兩種答案，根本沒必要進行討論。有的問題則是答案單一且具體，學(xué)生稍一思索答案自然出來，不能起到鍛煉思維的效果，也缺乏討論價值。其次，分組討論需要較長一段時間，教師為完成教學(xué)任務(wù)，只能給學(xué)生較短的討論時間，討論還未展開便已結(jié)束，流于形式很難起到效果。

2、僅重視課堂的形式完整及流暢，忽略弱勢學(xué)生

有的數(shù)學(xué)教師在課堂上希望學(xué)生能夠按照自己所規(guī)定的思路模式回答問題，進而使課堂能夠順利進行，就常常抽取“優(yōu)等生”來發(fā)言，但卻忽略了一些弱勢學(xué)生的發(fā)言需求。常見的現(xiàn)象是在數(shù)學(xué)公開課上，有些學(xué)生積極地回答問題，而有些學(xué)生卻缺乏發(fā)言機會，尤其是不善言辭的學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)公開課堂所制定的教學(xué)目標(biāo)必然是面向全部學(xué)生的，并按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行層次劃分。教師在中學(xué)數(shù)學(xué)公開課課堂上要因材施教，按照學(xué)生的自身差異制定出層次各異的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

3、以說數(shù)學(xué)代替做數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課是門實踐應(yīng)用性很強的學(xué)科，需要學(xué)生通過大量的練習(xí)來熟練掌握知識點和解題技巧，但是很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多以課件演示和例題講解為主，配合少量的習(xí)題訓(xùn)練，沒有給學(xué)生自己分析問題和思考問題的時間，學(xué)生沒有得到足夠的鍛煉機會，導(dǎo)致很多學(xué)生眼高手低，雖然掌握了數(shù)學(xué)知識點，但是在做題中總是不能快速算出正確答案，缺乏實踐應(yīng)用能力。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)公開課的改進方向

1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣與積極性

在課堂上為學(xué)生塑造故事情境，進行“實驗式”教學(xué)，使學(xué)生能夠很快在腦中建立起數(shù)學(xué)概念。如在進行“平面基本性質(zhì)”這節(jié)課時，教師可要求學(xué)生拿出一支筆及一個三角板，并設(shè)置幾個問題，1：哪位同學(xué)可以用一支筆支撐起三角板，并使其能夠平行環(huán)繞教室一圈？2：哪位同學(xué)能夠用兩支筆撐起三角板，并保持水平支？3：三支筆能夠做到嗎？經(jīng)過實驗證明，三支筆可以。并啟發(fā)學(xué)生能夠認識到什么規(guī)律呢？4：任取三個點行嗎？5：在三個點的前提下再加上什么條件就能撐住呢？這種教學(xué)形式屬于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)而不是由老師強加，通過動手能夠使學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，進而積極主動的參與到知識的探索及發(fā)現(xiàn)過程中。

2、把握規(guī)律，巧用鼓勵，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

積極探尋規(guī)律可以培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，但僅憑規(guī)律并不能在課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的效用。既要有規(guī)律也要有適當(dāng)?shù)募钆c鼓勵，才能使學(xué)生積極投入教學(xué)探究中，研究解題方法。因此教師應(yīng)掌握教學(xué)任務(wù)的要求，并在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生挑選一些難度適中的題目，鼓勵學(xué)生積極參與探討，并給予學(xué)生贊揚。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的開拓及遷移時教師應(yīng)多使用鼓勵語言，使學(xué)生在鼓勵的作用下，積極探尋新知識。教師在教學(xué)中設(shè)計的討論環(huán)節(jié)，一定要為學(xué)生留夠思考的時間，并盡可能為學(xué)生提供充足的發(fā)言機會，使學(xué)生能夠養(yǎng)成相互配合的合作精神、團隊精神，提高對知識的擴充能力。

3、因材施教，重視培養(yǎng)學(xué)生自信心

學(xué)生的個性具有差異性，教師也應(yīng)做到因材施教。教師應(yīng)將這種差異性看做是一種特殊的“教育資源”，并在中學(xué)數(shù)學(xué)公開課上使其得到充分的應(yīng)用。教師可根據(jù)學(xué)生的具體水平為其設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能具有自主學(xué)習(xí)及自由發(fā)展的動力與機會，進而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得較大的進步，使各個層次的學(xué)生都能體會到最適宜的教學(xué)。因此，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一定的彈性空間，如“較高要求”和“一般要求”以及“最低要求”等，從而將教學(xué)內(nèi)容由固定性轉(zhuǎn)化為層次性，使各個層次的學(xué)生都能擁有適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)機會，并使他們能夠樹立起自信。教師提問后，學(xué)生即使答錯了，教師也應(yīng)在贊揚后再幫助學(xué)生一起解決問題，進而使學(xué)生自信心十足，積極加入到課堂教學(xué)中。

小結(jié)

以數(shù)學(xué)公開課為例，我們認識到一種全新的、先進的教學(xué)理念要從理論知識發(fā)展到教學(xué)實踐必須要由廣大教育工作者一起共同探索，共同努力，并在教學(xué)過程中能夠不斷反思自己教學(xué)行為上的不足之處。總之，對學(xué)生個性差異的照顧程度是評判一種教學(xué)方式是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓每位學(xué)生都能夠取得較好的發(fā)展，是每個教師都會熱衷的教學(xué)策略。這樣做才能使數(shù)學(xué)公開課起到應(yīng)有的作用，為數(shù)學(xué)教育提供前進動力。

參考文獻

[1] 辛偉光，新時期提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法與對策[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012年03期

第8篇：公開課教學(xué)總結(jié)范文

一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

加強學(xué)習(xí)，提高思想認識，樹立新的理念 . 堅持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

二、新課改

通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點，承認學(xué)生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學(xué)生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果 .

三、教學(xué)研究 .

教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一學(xué)期來，在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

（一）發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1 、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

2 、注重課堂教學(xué)效果。針對初三年級學(xué)生特點，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點，突破難點。

3 、堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次，自己執(zhí)教二節(jié)公開課，尤其本學(xué)期，自己執(zhí)教的公開課 , 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數(shù)學(xué)課該怎么教和怎么講。本學(xué)期在校內(nèi)聽課 6節(jié)。以后有機會多爭取外出聽課。

4 、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

四、工作中存在的問題

1 、教材挖掘不深入。

2 、教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。

3 、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí) , 合作學(xué)習(xí) , 缺乏理論指導(dǎo) .

4 、差生末抓在手。由于對學(xué)生的了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。

5 、教學(xué)反思不夠。

五、今后努力的方向

1 、加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。

2 、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

3 、多聽課，學(xué)習(xí)同科目教師先進的教學(xué)方法的教學(xué)理念。

第9篇：公開課教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】視頻公開課 教學(xué)模式 S-T教學(xué)分析法

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0227-02

2001年，麻省理工學(xué)院啟動世界大學(xué)開放教育資源計劃。2010 年初，隨著網(wǎng)易公開課、新浪公開課等世界名校視頻公開課項目的推動，大學(xué)視頻公開課的理念逐漸深入人心，催生了以大學(xué)生為主的“淘課族”?！爸袊髮W(xué)視頻公開課”是國家教育部高等教育質(zhì)量工程的新舉措，而“愛課程”網(wǎng)作為“中國大學(xué)視頻公開課”的官方網(wǎng)站，課程來自北大、清華等18所國內(nèi)知名高校，廣受教師和學(xué)生的歡迎。

教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，也是師生間相互傳遞信息的過程。近年來，隨著教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)課題的不斷深入，教師需要對自己的課堂教學(xué)進行研究和反思，提高自身專業(yè)水平。但是，在評價教學(xué)時，往往摻雜主觀因素，而S-T分析法通過對教學(xué)過程進行定量的處理與評價，能夠提供客觀的指導(dǎo)性意見，有利于教師評價和完善教學(xué)過程。因此，采用S-T分析法對中美高校熱門視頻公開課進行定量分析，能夠促使我國高校教師更新教育理念，完善現(xiàn)行教學(xué)模式，從而深化本科教育教學(xué)改革，提高高等教育質(zhì)量。

一、中美高校視頻公開課案例研究

（一）研究方法

S-T（Student-Teacher）分析法是一種有效的定量分析方法，主要用于對教學(xué)過程的定量處理和分析。它將教學(xué)結(jié)果以圖形這種可視化的形式進行展示，使教師可以直觀的對教學(xué)過程進行研討，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)表如表1所示。

（二）研究步驟

第一，選取“中國大學(xué)視頻公開課”和“網(wǎng)易公開課”上的熱門課程并觀看視頻資料；第二，由于課程時長都在30分鐘左右，因此設(shè)定采樣時間間隔為 30s；第三，T表示課堂教學(xué)中的教師行為，S表示課堂教學(xué)中的學(xué)生行為，即課堂教學(xué)中除去教師行為以外的所有行為；第四，若采樣時刻為教師行為，則在表格中記入 T，否則記入S，并由這些符號構(gòu)成一個S-T數(shù)據(jù)系列。

（三）研究結(jié)果

選取的樣本為中美各4所名校視頻公開課的第一講， 類型包括人文類和理工類，各自4個，總計8個。計算結(jié)果數(shù)據(jù)如圖表格所示：

二、實例研究的結(jié)論分析

（一）不同教學(xué)模式的特點分析

1.講授型教學(xué)模式特點

以《心理學(xué)與生活》這門課程為例，授課教師主要以PPT作為教學(xué)工具，師生之間缺乏交流互動，教師主要是通過一個個案例來講述心理學(xué)有關(guān)知識讓學(xué)生去吸收和理解。教師還是采用傳統(tǒng)的講述型教學(xué)模式，這也是目前中國大學(xué)視頻公開課中最常見的教學(xué)模式之一。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，系統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識；缺點是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，一味地被動接受知識。長期以往，就會使得學(xué)生的主動性被削弱，創(chuàng)造性被磨滅，獨立性被瓦解。

2.混合型教學(xué)模式特點

以《謀殺的道德側(cè)面》這門課程為例，授課教師雖然也是以PPT作為教學(xué)工具，但是教師在授課過程中提問較多，積極與學(xué)生進行交流互動。每個問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考自我內(nèi)心深處的倫理和道德底線。該教學(xué)模式的優(yōu)點如下：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師作為促進者，通過強化師生之間的人際互動，有效克服了傳統(tǒng)教師單向傳遞知識的缺點。

第二，鼓勵學(xué)生進行知識建構(gòu)。教師作為組織者，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動的條件，通過多種形式激發(fā)學(xué)生主動思考、積極表達、交流討論，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。

第三，激發(fā)學(xué)生進行質(zhì)疑和思辨。教師作為引導(dǎo)者，提供討論的話題，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，讓思維的火花相互碰撞。教師對不同觀點進行平衡、提煉、總結(jié)，引導(dǎo)討論向更高層次發(fā)展。

（二）辯證看待教學(xué)模式

首先，教學(xué)模式與課程性質(zhì)有關(guān)。理工課程專業(yè)性強較適合講授型教學(xué)模式；人文課程專業(yè)性不強較適合混合型教學(xué)模式。其次，教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象有關(guān)。教師在進行課程教學(xué)模式選取時不能夸大某種模式的效果，也不能完全摒棄某種教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式以達到最佳的教學(xué)效果。

三、對我國高校教師的啟示

（一）深化建構(gòu)主義理念指導(dǎo)課堂教學(xué)

第一，強調(diào)以學(xué)生為中心。即發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、勇于表達，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，鍛煉將知識外化的能力。

第二，強調(diào)利用情境。通過積極創(chuàng)設(shè)生動的、豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從已有的認知圖式中去同化和順應(yīng)新知識，從而實現(xiàn)有意義的知識構(gòu)建。

第三，強調(diào)利用協(xié)作學(xué)習(xí)。從社會主義建構(gòu)的角度來說，學(xué)生可以借助協(xié)作學(xué)習(xí)來充分理解并建構(gòu)自己的知識體系；從布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類層次來看，在質(zhì)疑和解釋等活動中，學(xué)生就更容易記住并正確理解知識，并逐步提升自己高層次的思維能力。

（二）借助形式多樣的技術(shù)拓展課堂空間

第一，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師可以借鑒吸收慕課背后的優(yōu)點，將大學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶓w課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂作為實體課堂的補充。網(wǎng)絡(luò)課堂以培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自己的知識和認識為目標(biāo)，要求學(xué)生積極分享，使用各種社交媒體工具來談個人見解，學(xué)生可以從老師推薦的資源或網(wǎng)上自己找到的資源或其他學(xué)生推薦的資源中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)造性的社交網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。

第二，強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。通過課程論壇組織學(xué)生開展深入的思考和學(xué)習(xí)。有研究表明，在線討論甚至比面對面的討論更促進深刻的思考，因為和直接發(fā)言相比，學(xué)生在論壇發(fā)言時需要用文字組織思路并表達出來，這個過程有助于對思考的進一步加工和細化。不管是多個學(xué)生針對相同的問題進行爭辯，還是單個學(xué)生在瀏覽他人帖子中的問題和評論時進行自我思考和解釋沖突，都是一種深刻學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（三）運用多種教學(xué)策略豐富教學(xué)實踐

第一，強調(diào)利用教學(xué)策略來支持學(xué)。以學(xué)生為主體的教學(xué)策略包括支架式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等等。教師可以靈活選用適合的教學(xué)策略來開展特色的教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)。

第二，強調(diào)組織多種類型的活動。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中可以加入不同的實踐活動。以教學(xué)技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，教師可以組織學(xué)生進行微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)實驗等等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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