初中生學(xué)習(xí)匯報精選(九篇)

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第1篇：初中生學(xué)習(xí)匯報范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；教學(xué)方法；情境

從教材設(shè)計上對實驗?zāi)K的重視，我們可以看到實驗探究在初中生物學(xué)習(xí)中的重要性。那么，如何做好初中生物的實驗探究呢？我認(rèn)為一方面要確保實驗探究的有效開展，這需要教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個趣味的探究情景，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，還需要教師控制好探究的過程，保證實驗順利進(jìn)行。除此之外，教師還要進(jìn)行實驗后的拓展工作，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究、總結(jié)歸納能力，幫助他們在實驗探究上取得好的成績。只有這樣對實驗探究的全過程進(jìn)行把控，才能做好生物的實驗教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味的實驗探究情境，激發(fā)孩子探究興趣

一個趣味性強的實驗探究情境能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到實驗探究的狀態(tài)中，發(fā)揮“一兩撥千斤”的效果。那么，如何創(chuàng)設(shè)趣味的實驗探究情境呢？首先，在備課時，生物老師們要花費時間精心地去準(zhǔn)備和發(fā)掘情境，使得學(xué)生在進(jìn)行實驗之前就處于實驗的情境之中。老師們可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先根據(jù)實驗要求去準(zhǔn)備所需要的材料，對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和分析。例如：在檢測馬鈴薯是否含有淀粉的實驗前，我先讓學(xué)生去超市購買一個馬鈴薯，再上網(wǎng)查閱可以檢測淀粉的試劑。讓學(xué)生在進(jìn)行探究實驗之前就做好充足的準(zhǔn)備工作，幫助他們提早進(jìn)入探究實驗的狀態(tài)。其次，在收集和準(zhǔn)備實驗材料的過程中，我們常常會感覺到信息源過多，收集起來的材料雜亂無章。倘若教師沒有進(jìn)行合理篩選，勢必會對學(xué)生的探究實驗造成不必要的時間浪費。所以，本人通常選擇學(xué)生在日常生活中容易接觸到的探究材料，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實驗過程的講解，直觀、生動地讓學(xué)生進(jìn)入到實驗探究的情境中。除此之外，為了啟發(fā)學(xué)生的思考，我還會在實驗探究的過程中提出一些問題。例如：在進(jìn)行觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實驗時，我會聯(lián)系之前學(xué)過的動物細(xì)胞的知識，對學(xué)生說：“上一次我們觀察了口腔上層的表皮細(xì)胞，對它的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有所了解，那么這一次我們觀察植物細(xì)胞，觀察后誰能告訴老師它和動物細(xì)胞有什么不同嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生按照這個思路去觀察、思考，更快地掌握植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識。

二、對實驗探究過程嚴(yán)格把控，確保實驗順利開展

眾所周知，一節(jié)初中生物的實驗探究課只有短短的45分鐘，要使學(xué)生在這短短的45分鐘里對知識進(jìn)行充分掌握，又要提升他們的探究能力，是很困難的事情。接下來我將分享一些本人在實際教學(xué)中把控探究過程的方法。首先，一線的初中生物教師要想讓每個學(xué)生都能夠最大化地吸收知識，就要確保整節(jié)實驗探究課始終圍繞教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，控制好實驗探究的深度和廣度。例如：在進(jìn)行觀察小腸絨毛的實驗探究中，許多學(xué)生在利用顯微鏡看到小腸絨毛的時候，都表現(xiàn)得異常興奮，可是興奮過后就沒有繼續(xù)觀察。這時，我通常會問學(xué)生：“看到小腸絨毛的同學(xué)，可以告訴老師小腸絨毛都有哪些特點嗎？”從而推動學(xué)生繼續(xù)深入探究。其次，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異。為了提高初中生物實驗探究的效率，本人采取根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)科成績進(jìn)行小組分配的方法。讓成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)學(xué)困生們一起進(jìn)行實驗探究，從而幫助學(xué)困生們在實驗探究中能夠有所收獲。

三、開展實驗結(jié)果的匯報工作，提升學(xué)生的探究總結(jié)能力

在本人多次旁聽其他初中生物教師的實驗探究課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多教師都完成了對學(xué)生實驗探究過程的嚴(yán)格把控?？墒窃趯W(xué)生操作實驗之后，卻沒有引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)實驗結(jié)論，找出產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因。我認(rèn)為這樣的教學(xué)方法沒有鍛煉到學(xué)生的實驗思維，不利于他們探究能力的提升。因此，在實驗探究課程結(jié)束后，要留足時間給學(xué)生去思考實驗過程，再進(jìn)行匯報總結(jié)，使實驗探究最大限度地提升學(xué)生的探究和總結(jié)能力。例如：在進(jìn)行綠葉在光下合成淀粉的實驗探究之后，我組織學(xué)生去總結(jié)這次實驗，總結(jié)產(chǎn)生各種現(xiàn)象的原因，以及為什么要用黑紙去遮光？為什么未遮光的部分用碘液測試會變藍(lán)，它發(fā)生了什么反應(yīng)，光合作用的條件是什么？實驗中需要注意的事項有哪些？之后讓學(xué)生自己組建小組，將實驗過程、現(xiàn)象制作成PPT進(jìn)行匯報。我發(fā)現(xiàn)，在匯報結(jié)束之后，每一個學(xué)生對該模塊的實驗都理解的更加透徹，令我很是欣慰?？偠灾?，在生物探究實驗教學(xué)的過程中，只要教師能夠從探究前的準(zhǔn)備，探求過程的監(jiān)控，探究結(jié)果的提升全方面地控制初中生物探究過程，就一定可以讓生物實驗教學(xué)課堂變得更加生動，還可以提升孩子們的實驗探究能力，使得每一個學(xué)生都能夠有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生學(xué)習(xí)匯報范文

【關(guān)鍵詞】交際法 初中英語 口語能力 交際水平

一、情境引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

英語是一門語言，需要在日常生活中進(jìn)行鍛煉才能夠說好一門語言，但是初中生學(xué)習(xí)英語的起步晚，再加上沒有合適的練習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致大部分的初中生羞于說英語，因此在初中英語口語的教學(xué)過程中教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的交際環(huán)境，讓學(xué)生在合理的環(huán)境中能夠輕松說英語。同時合理的環(huán)境還能夠調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動的與其他同學(xué)或者是老師進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍內(nèi)能夠發(fā)表自己的想法，暢所欲言，這樣學(xué)生才能夠有效的提高自己的口語能力，提高學(xué)生在英語口語上的自信心，讓學(xué)生更有興趣進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。

比如說在進(jìn)行《Getting to Know You》一文的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)《Welcome to China》中的內(nèi)容設(shè)計一個合理的交際情境。教師利用多媒體播放一些中國的著名風(fēng)景，教師讓學(xué)生用英語表達(dá)自己對風(fēng)景的評價以及自己所去過的美麗的地方，并進(jìn)行詳細(xì)的描述，與同學(xué)進(jìn)行分享。在進(jìn)行分享的過程中，教師要求學(xué)生的內(nèi)容圍繞“what do you like the place？ What do you want to say to people living in the place？”。

通過實踐教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生直觀的看到不曾見過的中國形象，都會不由自主的投入更多的注意力，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，許多同學(xué)還能夠在這樣的環(huán)境中用英語進(jìn)行風(fēng)景的討論，這樣使教學(xué)活動更容易進(jìn)行，再加上初中生根據(jù)自己寒暑假的旅游，就會有一些自己的看法。有些學(xué)生還會在教學(xué)活動中會與我進(jìn)行討論，這樣促進(jìn)學(xué)生在口語上的自信心。

二、突出主體，引導(dǎo)合理互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中只是教師講、學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上學(xué)生進(jìn)行交際，因此在教學(xué)的過程中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，教師只是引導(dǎo)者，讓學(xué)生全面的參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行探究與討論，這樣才能夠讓學(xué)生成為課堂的主體。在實際的英語口語教學(xué)過程中教師要有意識的縮短講課的時間，將大部分的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行探究、進(jìn)行討論。

比如說在進(jìn)行《Having fun》一文中的教學(xué)過程中，教師就可以針對課文中的第三部分部分中《What animals do you like best》的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自主式探索。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論我們平常會見到的動物，對動物的生活習(xí)性、生活方式等進(jìn)行討論，然后在小組內(nèi)討論自己喜歡的動物及動物的特征，最后由小組成員選出一名代表進(jìn)行發(fā)言，在討論的過程中需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量用到本節(jié)課的知識點和重點句型。

通過在實踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在小組討論的過程中由于學(xué)生都具有自己喜愛的動物，學(xué)生的參與度很高，而且有些志同道合的學(xué)生在討論的過程中更顯興奮。學(xué)生討論的越為激烈，越能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，這樣能夠讓學(xué)生更好的用英語去溝通、去交流，提升學(xué)生的英語口語水平。

三、豐富活動，鼓勵語言創(chuàng)造

英語口語教學(xué)實際上就是培養(yǎng)學(xué)生英語口語的應(yīng)用能力，教學(xué)過程就是提升學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立交際的能力，因此在教學(xué)的過程中教師要注重采用多種活動形式，讓學(xué)生進(jìn)行語言的創(chuàng)造。而且初中生本身就具有一定的思維邏輯能力，在英語口語的學(xué)習(xí)過程中有自己的見解，只是苦于沒有合適的表達(dá)形式，因此教師要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠運用英語表達(dá)自己的想法和見解。

比如說在進(jìn)行《Fashions》一文的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)Task部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生能夠進(jìn)行語言創(chuàng)造。Fashion一文主要講述的就是“時尚”的話題，而初中生正是熱愛時尚、喜歡打扮的一個年紀(jì)，教師不妨利用學(xué)生的這一點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師可以舉辦一個“Fashion poster show”的口語活動，首先教師讓學(xué)生開動腦筋，自己設(shè)計一個時尚的海報，然后讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的海報用英語進(jìn)行匯報。

通過實踐教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，在初中舉辦類似的活動能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個鍛煉的平臺，這樣在一個更為廣闊的空間內(nèi)進(jìn)行英語總結(jié)匯報，能夠有效的鍛煉學(xué)生的膽量。再加上在匯報的過程中多鼓勵學(xué)生，還能夠更深層次的挖掘?qū)W生在英語口語學(xué)習(xí)中的潛力。

四、結(jié)語

交際法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在當(dāng)前的英語基礎(chǔ)上提高自己的視聽說的能力，教師在教學(xué)的過程中要善于為學(xué)生創(chuàng)造合適的交際環(huán)境，讓學(xué)生在交際中發(fā)揮自己的主體作用，同時還要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)造，讓學(xué)生多多聯(lián)系，提高自己的英語口語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云霞.試論交際教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的運用[J].中學(xué)生英語，2015（6）：27-27.

第3篇：初中生學(xué)習(xí)匯報范文

一、“合作學(xué)習(xí)法”的概念與其在教學(xué)過程中的優(yōu)勢

“合作學(xué)習(xí)法”是美國教育家B?S?布盧姆在20世紀(jì)70年代末研究提出的，主張在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，采取學(xué)生之間合作互助、探索研究的學(xué)習(xí)方式.生物實驗課程在考察學(xué)生動手能力和觀察能力的同時還要求學(xué)生增強合作能力，針對這一課程特性，提出以“合作學(xué)習(xí)法”構(gòu)建課堂，分組完成實驗項目，取得實驗結(jié)果.“合作學(xué)習(xí)法”概念的提出打破了中國傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，強調(diào)的是學(xué)生的主體發(fā)揮，結(jié)合教師教與學(xué)生做兩方面的處理，在實驗操作過程中增強學(xué)生的課堂參與積極性.激發(fā)學(xué)生的主動性的同時也增強了學(xué)生的動手能力，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會感受力，對于生物實驗結(jié)果有了更直接的了解和記憶.

二、以“合作學(xué)習(xí)法”構(gòu)建初中生物實驗課堂教學(xué)的相關(guān)策略

提高初中生在生物課堂中的動手能力是初中生物教學(xué)的一項重要內(nèi)容，同時，實驗操作也是中考考試的考察內(nèi)容之一.教師采用“合作學(xué)習(xí)法”構(gòu)建初中生物實驗課堂教學(xué)時，可以通過實施以下有效策略來完成.

1.通過“合作學(xué)習(xí)法” 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和營造學(xué)習(xí)氣氛以加快學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)入

在初中生物課程中開展實驗課能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對事物的客觀性認(rèn)識，增強合作互助意識，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點與規(guī)律.這就要求生物教師正確認(rèn)識生物實驗中合作的重要性，明確實驗?zāi)康?，重視合作?nèi)容.教師在抓住學(xué)生心理特征的前提下設(shè)計教學(xué)過程，積極的創(chuàng)設(shè)實驗情境.學(xué)生在實驗開始之前認(rèn)識到合作的重要性，體會到實驗的意義和樂趣，促進(jìn)學(xué)生的動手能力和合作意向，讓學(xué)生在良好的自主合作與探究氛圍中體會到實驗的樂趣.

例如，學(xué)習(xí)“嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸的影響”時，教師可以在實驗開始之前采用問題引導(dǎo)的方式將學(xué)生帶入實驗主題.如向?qū)W生提問：“日常生活中，我們常發(fā)現(xiàn)夏季和冬季買回來的活鯽魚放在水中養(yǎng)活時間不同，后者時間較長，這是為什么呢？你們能共同用實驗證明看法嗎？”保證使學(xué)生之間達(dá)到興趣的同步性，以興趣來驅(qū)動之間的自主合作以實現(xiàn)教學(xué)目的.

2.用“合作學(xué)習(xí)法”的理念科學(xué)的分組與分工來強化學(xué)生的實驗合作意識

根據(jù)實驗室與班級規(guī)模大小，依據(jù)學(xué)生個人能力水平、學(xué)業(yè)水平、性格特征或者是性別等方面的差異，可以將學(xué)生分為每組4-6人不等的同質(zhì)或異質(zhì)學(xué)習(xí)小組.在各組成員確定之后還需要進(jìn)行角色的設(shè)定，將組員大致分為組長、操作員、記錄員與發(fā)言員等.在實驗開始之前教師盡可能的讓每個成員對自己的角色以及所承擔(dān)的任務(wù)有一定的了解和掌握，這樣既能讓組員充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，又能實現(xiàn)組員的積極合作與互動.

例如，在學(xué)習(xí)《生物體有相同的的基本結(jié)構(gòu)》(七年級下冊，第七章)時，讓學(xué)生觀察植物的細(xì)胞.在實驗開始之前由組長分配任務(wù)并協(xié)調(diào)工作，組員討論實驗步驟設(shè)計方案后開始實驗工作.操作員在自主操作過程中需要注意顯微鏡的操作事項及了解實驗過程所用到的實驗原理；最后各組交流實驗經(jīng)驗時由匯報員進(jìn)行匯報交流實驗結(jié)論，并改進(jìn)實驗操作.在這種分工明確，相互合作的氛圍中學(xué)生通過親手操作，記憶就會更深刻，并提高相互間的合作意識，學(xué)習(xí)的興趣和自信心也會有很大的提高.

3.根據(jù)“合作學(xué)習(xí)法”的概念合理性的引導(dǎo)及評價完善實驗課堂

在實驗過程中，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的動手能力，要把控課堂操作過程中時間與課堂節(jié)奏，提高各小組的合作效率.在實驗結(jié)束后，教師需要用不同方式對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價，其原則要堅持以小組為單位，避免個體間的相互比較，以促進(jìn)小組內(nèi)的合作，加強小組之間的競爭意識.教師評價要以鼓勵為主，從而激發(fā)學(xué)生的合作熱情，以此促進(jìn)組員共同提高.此外，教師還要根據(jù)學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，做出正確的分析和判斷，尋找問題之所在，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性.

如在教學(xué)“顯微鏡的使用”一課時，教師就要先給幾個小組長做操作演示，采取以兵帶兵的教學(xué)形式，避免出現(xiàn)操作上的不足，以及確保組員之間的合作性.在“制作細(xì)胞臨時裝片”的實驗之前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確“擦滴取展蓋染觀察”的實驗步驟，并且要保證學(xué)生之間的相互指導(dǎo)與合作.完成實驗課程目的后，還能讓各組員更加熟悉實驗步驟，增強對儀器設(shè)備的認(rèn)識.

“合作學(xué)習(xí)法”適應(yīng)了生物實驗課堂的需求，運用科學(xué)的教育觀構(gòu)建初中生物課堂，充分發(fā)揮生物實驗優(yōu)勢的同時也在課堂教學(xué)過程中增強了學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在互助合作過程中完成科學(xué)實踐課.

結(jié)構(gòu)；學(xué)完植物的分類后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園植物；學(xué)完動物的分類后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物標(biāo)本館等等.生物學(xué)本身是一個形象化、具體化的科目，實踐性很強，在各種實踐機會中，教師都應(yīng)該因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中印證理論知識，在能夠主動利用理論知識取得成果時，給以適當(dāng)?shù)谋頁P，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，這些對鞏固和保持興趣都很有利.

第4篇：初中生學(xué)習(xí)匯報范文

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；營造氛圍；分組賞析

在英語閱讀理解教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的翻譯語法的方式進(jìn)行傳授，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，還可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最后導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降。本文針對這些方面展開分析，并提出解決的方法。

一、營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀的樂趣

英語教師需要營造一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生感到教師具有親切感，感受上課是一種享受。尤其是閱讀理解專項訓(xùn)練課程時，要讓課堂氛圍輕松、愉快，帶領(lǐng)學(xué)生走入最佳的師生合作、生生合作的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在課堂上，教師需要給予學(xué)生積極樂觀的評價，教師的鼓勵性語言對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。所以，教師一定要多采用鼓勵性的言語激勵學(xué)生，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生給予充分的肯定和表揚，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生也要避免使用刺激性的語言，要維護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生懂得相互尊重。在教學(xué)過程中，教師要采用提問式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，對于問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題。教師采用質(zhì)疑、引起疑問等方法，正確引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題、掌握知識的一系列流程，使學(xué)生積極參與，主動獲取知識、掌握知識，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分組閱讀賞析

由于大部分初中生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性還很差，因此十分適合采用分組合作模式進(jìn)行教學(xué)。構(gòu)建主義理論得出結(jié)論，在一定社會環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過借助他人的幫助獲得知識的。小組內(nèi)的學(xué)生可以共同協(xié)商、研究，小組與小組之間也可以通過相互匯報、交流，共同分享學(xué)習(xí)成果，共同完成任務(wù)，互相幫助、配合，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中英語教學(xué)閱讀理解內(nèi)容的教授不是一天兩天可以解決的問題，需要我們循序漸進(jìn)、持之以恒。英語教師需要在實踐中，探索出適合初中生英語閱讀理解內(nèi)容教學(xué)新思路、新模式，找到多種有效的方法和策略，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而完善初中英語閱讀理解教學(xué)的效果。

第5篇：初中生學(xué)習(xí)匯報范文

關(guān)鍵詞：生成 活用 預(yù)設(shè) 調(diào)整

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0048-01

眾所周知，生成這一過程比較的復(fù)雜且多變，所呈現(xiàn)出的是非線性序列，就生存的過程來講，英語老師時刻都將可能會面臨因初中生自主頓悟、思索而賦予的挑戰(zhàn)，或者是碰到從未遇見過的問題，產(chǎn)生全新而復(fù)雜的課堂現(xiàn)象。身為一名英語教師應(yīng)該怎樣在這個大力宣揚生成性教學(xué)的大環(huán)境下，落實好生成的高效性，就變成了極為重大的課題。

1 教材活用，豐富生成的內(nèi)涵

1.1 把握好教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系

英語課程內(nèi)容直接地決定了英語課堂所選用的教學(xué)方式。因此，應(yīng)該妥善的處理好以下兩個方面的關(guān)系：第一，適當(dāng)?shù)目刂坪谜n堂教學(xué)方式及課程內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)系。對于教學(xué)方式的選擇方面要盡量避免盲目的追新求異，要以英語課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作基本入手點；第二，調(diào)節(jié)好新手段和舊經(jīng)驗二者間的內(nèi)在關(guān)系。盡管新手段很新穎，有優(yōu)勢，但也不一定就能夠適宜運用在各種教學(xué)當(dāng)中；而舊經(jīng)驗雖老套，可也有它的閃光之處。因此，二者都存在各自的優(yōu)勢與不足。教師唯有科學(xué)地處理好二者間的內(nèi)在關(guān)系，方能真正地為英語課堂教學(xué)的有效生成做好鋪墊。

1.2 積累知識，讓教材更具體

在英語課本當(dāng)中的內(nèi)容畢竟是有限的，但是生活則是無限的，初中生在對英語語言的學(xué)習(xí)這一過程中，逐漸地習(xí)慣了用英語語言思維，這就使他們在對于生活中所出現(xiàn)的一些事情，喜歡借助英語來進(jìn)行表達(dá)。因此，在英語課堂教學(xué)過程中，英語老師一定要注意營造一個有益于初中生進(jìn)行思考的語言情境，慢慢引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)、思考問題，并處理問題。譬如，在對動物一系列的單詞進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以T：Let’s go to the zoo.S：OK，Let’s go.這樣來構(gòu)建起一個在動物園里參觀的虛擬性的情境。然后教師可以呈現(xiàn)出各種討人喜歡的小動物的圖片。

2 課堂預(yù)設(shè)，讓生成更加有效

實際上，預(yù)設(shè)和生成并非為一對天敵，從某個角度來說，預(yù)設(shè)可以促進(jìn)更有效的進(jìn)行生成。

2.1 預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)

第一，從新課標(biāo)當(dāng)中所提出的“三個維度”來明確英語生成性的課程教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)編制目標(biāo)的時候，教師應(yīng)該考慮認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)以及方法目標(biāo)等。

第二，設(shè)置有序化以及差異性的英語課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該同時顧慮到各個階層發(fā)展水平的初中生的內(nèi)在需要，讓各個階層的初中生能夠采用適宜自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，建立開放性與生成性的英語課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該結(jié)合初中生的變化，相應(yīng)的生成全新的英語語言目標(biāo)，時刻預(yù)備著融入新型的信息、教學(xué)內(nèi)容與要求。

2.2 設(shè)計生成性的教學(xué)過程

英語新課改召喚著生成性的教學(xué)，由于受到了以往傳統(tǒng)課程教學(xué)的一些影響，大家往往喜歡在進(jìn)行課程設(shè)置的時候注重環(huán)環(huán)相扣，以至于形成了一種“線性序列”，如此勢必要致使初中英語課堂的捆綁、刻板化以及初中生主體之地位的缺失。建立一個在實際教學(xué)過程中能夠隨時進(jìn)行調(diào)整的框架，或者是可以進(jìn)行取舍的學(xué)習(xí)渠道，讓初中生具有足夠進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的空間。

3 適時調(diào)整，生成教學(xué)資源

3.1 在錯誤中找到新的亮點

在新課改當(dāng)中所提倡的是一種全新的教學(xué)理念，那么這就需要英語老師有效挖掘一些對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的、有益的教學(xué)資源。在教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的“錯誤”便是一項重要的教學(xué)資源，能夠有效挖掘且得當(dāng)運用所出現(xiàn)的“錯誤”可以為課堂活動添加活力。善于留意初中生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的錯誤，警覺錯誤當(dāng)中所潛藏的教學(xué)之價值，這也是英語老師教學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。養(yǎng)成初中生的糾錯習(xí)慣更的是一門獨到的教學(xué)之藝術(shù)。比如，對于牛津英語7A當(dāng)中的“一般現(xiàn)在時”這一知識點的進(jìn)行學(xué)習(xí)時，里邊第三人稱的用法，當(dāng)英語老師進(jìn)行講解的時候，大多數(shù)的初中生都能很好的進(jìn)行理解。可是在現(xiàn)實運用的過程中，非常多的初中生依然未能顧慮到第三人稱在這一類句型中的用法，比如，在對“He go to school late everyday.”等進(jìn)行學(xué)習(xí)時，為促使更為多的初中生投入到課堂活動中來，教師可以把全體同學(xué)劃分為6個大組，引導(dǎo)每一個成員進(jìn)行匯報，爭做小老師，督促、幫助同學(xué)糾正錯誤。這樣初中生在糾錯的時候，還能夠給予合理的分析和糾正，確實實現(xiàn)每一位學(xué)生都能夠“知其然且知所以然”。

3.2 在無意中，捕捉新的“興奮點”

通常在教學(xué)活動中，不免會產(chǎn)生一些始料不及的狀況，倘若教師可以做到及時的進(jìn)行撲捉與靈活的運用課堂中所出現(xiàn)的偶發(fā)狀況，那么它便有可能變?yōu)楦咝缘恼n程教學(xué)資源，給初中生營造出真實高效的語言環(huán)境，使初中生可以在輕松、愉悅的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語，促使教學(xué)獲得未曾預(yù)設(shè)的光芒。比如，有一天，班上有幾個男同學(xué)遲到了，我靈機一動特意說道：Oh，you’re late.What should you say？他們馬上回答：Sorry，we’re late.May I come in，Mr.Chen？接著我微笑的說道：Come in，please. Don’t be late next time.這看起來好像是一段隨意性的簡單英語對話，實則卻把握了一個應(yīng)用英語語言的絕佳機會，能夠使初中生自主地在真實的語言環(huán)境當(dāng)中運用已經(jīng)學(xué)習(xí)了的語句展開交流。并且，還抓住了一個絕佳的教育機會，適時地對初中生實施文明教育。

總而言之，英語教師的自身素質(zhì)也要適應(yīng)于生成的內(nèi)在需要，如此，方能夠使英語教學(xué)活動變得更為的真實，促使學(xué)生更自然有效的學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐永芳.淺析新課程下的初中英語情境教學(xué)[J].考試周刊，2010（9）：127.

第6篇：初中生學(xué)習(xí)匯報范文

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)活動中通過學(xué)生分組的方式為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在跟組員團(tuán)結(jié)合作中開展探索學(xué)習(xí)，并且還在課后對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補充式總結(jié)的學(xué)習(xí)模式.教師在該過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)和督促的作用，該種方式可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動的探索，進(jìn)而提升初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[1].初中數(shù)學(xué)教學(xué)以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式是新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要體現(xiàn).新課標(biāo)指出了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法對提升初中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和創(chuàng)造力產(chǎn)生有著極大的幫助，并且還能夠增強組員之間的團(tuán)隊協(xié)作能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).由此可以看出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)的方法不但可以幫助提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且還可以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的社會型人才.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)模式

（一）小組劃分策略

合作學(xué)習(xí)模式的運用要注意小組劃分策略，研究顯示，合作學(xué)習(xí)模式的一個小組最好設(shè)置為4～6人.我國多數(shù)初中班級的學(xué)生人數(shù)約為40人，因此，初中班級一般可以分出10個小組，為加強組內(nèi)交流的效果，兩個小組的間距最好保持得遠(yuǎn)一些.教師在劃分小組過程中注意結(jié)合學(xué)生的實際情況.

劃分小組的過程中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣愛好和性格特點的不同，并且還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來劃分小組，確保每個小組中都有學(xué)習(xí)好、中等和差的學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí).但是實際上是很難達(dá)到理想中的每個小組的實力和水平都相當(dāng)，很難避免有的小組實力較強，有的小組實力較弱的情況，因此，教師還要依據(jù)小組實力差異，實現(xiàn)強弱小組之間的合作.

為了更好實現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)和管理，每個小組成員都要十分明確自己的任務(wù)，如，組長、匯報員、檢查員，學(xué)生一旦具有了職責(zé)，將會更具責(zé)任感，促進(jìn)小組成員形成良好合作關(guān)系[2].

（二）合作學(xué)習(xí)的運用

合作學(xué)習(xí)模式不僅要注重小組成員間的相互交流與合作，教師還要重視強化小組間良性競爭.初中生有著較強的爭強好勝心理，并且小組間的競爭能更好地刺激學(xué)生的競爭欲和參與欲望.如，教師在教授解方程組中，可通過小組競爭實現(xiàn)對學(xué)生計算能力的提升，這就要確保在分組中要結(jié)合成績分組，確保小組間實力差異不會過大，并且人數(shù)基本一致，然后，教師給每個小組一張白紙，教師提出問題，學(xué)生于白紙上作答，每個小組成員一次可解答出一道題，解答完后立刻向下一個人傳遞解答下一個題，這樣直到解答完所有的題目[3].最后，教師依據(jù)小組答題速度和正確率，評比出最優(yōu)秀小組.此外，教??可以很明顯地獲知哪些學(xué)生解題能力不強，從而給予其有效的幫助.

（三）積極建立教學(xué)評價機制

合作學(xué)習(xí)模式中，教師能夠有充足的時間對學(xué)生的優(yōu)勢和缺陷展開觀察，進(jìn)而實現(xiàn)教師對學(xué)生實行更好的針對性評價.此外，為了激勵小組之間的良性競爭和更好的進(jìn)步，將小組作為一個整體，若小組進(jìn)步明顯，便可以獲得榮譽證書或是登上班級的光榮榜.合作學(xué)習(xí)模式下小組成員之間的了解會更深入，小組成員之間的相互評價更能夠反映出學(xué)生存在的主要問題.在學(xué)習(xí)過程中小組之間有競爭關(guān)系，因此組間評價也要得到重視，這樣一來可以幫助學(xué)生了解到為什么有的小組會進(jìn)步明顯，有的小組會停滯不前.最后，還要注重學(xué)生的自評，學(xué)生必須及時認(rèn)識到自己的不足，自評方式可以是多種多樣的，例如，書面形式、小組會議等.

第7篇：初中生學(xué)習(xí)匯報范文

關(guān)鍵詞：初中生物；改良；實驗教學(xué)模式

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，中華人民共和國教育部制定了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。新課標(biāo)在實施建議部分明確提出要加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)。筆者在對湛江市（以下簡稱“我市”）的中學(xué)的初中部實驗教學(xué)開展情況進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)開展率普遍較低，甚至出現(xiàn)空白現(xiàn)象。針對這一情況，筆者結(jié)合校本實際對實驗教學(xué)模式進(jìn)行改良，充分發(fā)揮分組實驗和演示實驗的優(yōu)點，架起實驗教學(xué)與理論教學(xué)的橋梁，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，積極思考等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一 、初中生物分組實驗教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)在實施建議部分明確提出加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)，那么，北京師范大學(xué)（以下簡稱“北師大”）版初中生物教材中的實驗教學(xué)內(nèi)容在我市實際開展情況如何？為此，筆者對市區(qū)四所中學(xué)的七、八年級開設(shè)生物實驗的情況進(jìn)行了調(diào)查（其中一所公立重點中學(xué)，一所私立重點中學(xué)，兩所普通中學(xué)）。它們的實驗教學(xué)開展情況如下表。

新課程要求對初中學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳飳嶒灲虒W(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作能力。初中生物的實驗教學(xué)作為初中生物課程的重要組成部分，是進(jìn)行初中生物日常教學(xué)，達(dá)到生物教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從調(diào)查情況看，初中生物分組實驗開設(shè)情況不理想，原因如下。

（一）教學(xué)觀念陳舊

新北師大版生物教材增加了大量的實驗內(nèi)容，但受傳統(tǒng)教育方式的影響，老師及學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動還是以應(yīng)試為出發(fā)點。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學(xué)生學(xué)習(xí)時間短（兩年，四冊書）、課務(wù)重、考試分值低（占部分25%），未能引起學(xué)生、家長和校領(lǐng)導(dǎo)的重視。此外，很多地區(qū)的中考仍未加入對實驗操作的考核，僅僅是通過筆試的方式進(jìn)行理論考核，致使學(xué)生形成錯誤的認(rèn)知：只要記住實驗步驟和結(jié)論即可，實驗教學(xué)只是一種形式。

（二）學(xué)生認(rèn)知制約實驗教學(xué)開展

初中生的生物學(xué)知識儲備不足，社會經(jīng)驗不豐富，學(xué)生認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實驗?zāi)芰Φ仁智啡薄Ｒ虼?，許多學(xué)生雖把生物實驗當(dāng)作一件非常有趣的事情，有強烈的好奇心，但不喜歡生物學(xué)理論學(xué)習(xí)，看完做完實驗不能對現(xiàn)象感興趣，對過程、結(jié)論缺乏認(rèn)真思考，甚至對分析問題厭煩；學(xué)生習(xí)慣于被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏合作意識、獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)、探究的能力；對生物儀器的使用、實驗設(shè)計能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度都有待于培養(yǎng)。實驗教學(xué)目的不明確，實驗教學(xué)課淪為活動課。

（三）大班分組實驗教學(xué)的尷尬

生物實驗教學(xué)課主要是培訓(xùn)學(xué)生基本的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，從而使其能夠在教師的指導(dǎo)下用科學(xué)的方法開展探究活動。

廣東省湛江市第二十四中學(xué)2015級有6個平行班，每班人數(shù)50～56人。由于是大班教學(xué)，學(xué)生被動的狀態(tài)和難以控制的課堂紀(jì)律，使教師在有限的時間內(nèi)無法關(guān)注到每位學(xué)生，不能對他們的掌握程度進(jìn)行合理評價。一方面，實驗教學(xué)課一般采取的是分組實驗，由于學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在實驗中的參與程度不同，甚至出現(xiàn)小部分學(xué)生會游離在實驗活動之外。另一方面，在實驗課堂上，一般先是教師進(jìn)行簡單的講解，然后學(xué)生進(jìn)行小組合作和實驗探究，這會花掉大部分時間，教師只能匆匆?guī)拙渚捅黄冉Y(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)。一堂看似熱火朝天的實驗課，但學(xué)生收獲并不大，實驗教學(xué)課往往雷聲大雨點小。

二、初中生物演示實驗現(xiàn)狀

演示實驗的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)現(xiàn)他們以前未能發(fā)現(xiàn)的東西，激發(fā)其好奇心和求知欲，以幫助學(xué)生帶著疑問進(jìn)行深入的理論學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)模式的演示實驗一般由教師根據(jù)課本中的實驗步驟進(jìn)行一次“重復(fù)”實驗，其結(jié)果是忽視了探究對學(xué)生的重要性，導(dǎo)致實驗對于學(xué)生來說僅僅是毫無懸念的結(jié)果，使學(xué)生失去了通過深層探究完成自主學(xué)習(xí)的機會。實驗教學(xué)必須進(jìn)一步加強學(xué)生在課堂中的主體性和創(chuàng)新性。

三、分組實驗與演示實驗優(yōu)勢結(jié)合

（一）改良初探

近年來，隨著中學(xué)生物學(xué)課程的改革與發(fā)展，學(xué)生實驗的數(shù)量大幅度增加，實驗教學(xué)的分量越來越重。北師大版初中生物實驗安排情況如下表。

在減負(fù)的浪潮中，如何提高實驗教學(xué)的有效性的問題，筆者通過對分組實驗和演示實驗的比較分析，為分組實驗和演示實驗“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。

1.ABC小組合作模式，提高學(xué)生實驗效率

在課堂實驗教學(xué)時間短、實驗器材設(shè)備缺乏、專業(yè)教師不足的情況下，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。實驗中教師把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個人的特長進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人，動手能力強的為實驗操作人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，各個崗位定期輪換，每人的各項技能都得到鍛煉。

2.將演示的舞臺還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)

在實驗課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先做，學(xué)生跟著做，探究活動課只能算是模仿實驗課。教師總是擔(dān)心學(xué)生犯錯，不能很好地按照規(guī)定的步驟實驗，不能記住要注意的事項，忍不住再三打斷學(xué)生實驗。于是，學(xué)生高漲的熱情、強烈的求知欲便在老師的關(guān)懷之中漸漸熄滅。

學(xué)生最有興趣之時，便是學(xué)生“出錯”之時；學(xué)生最易出錯之時，便是學(xué)生最富創(chuàng)造力之時。作為教師，我們應(yīng)該緊抓住學(xué)生的好奇心，給他們一個舞臺，讓他們大放異彩。

3.下面以北師大版七年級上冊第6章的《觀察種子的結(jié)構(gòu)》探究活動為例談?wù)剬嶒灲虒W(xué)過程

（1）共同確定目標(biāo)。教師根據(jù)本單元、本課時的重、難點，學(xué)生依據(jù)書后課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中使學(xué)生明確本課的訓(xùn)練目標(biāo)、重難點，使學(xué)生對一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。例如，在進(jìn)行《觀察種子的結(jié)構(gòu)》的探究活動時，我們將目標(biāo)確定為以下幾個：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結(jié)構(gòu)的具體生理位置（鼓勵方法創(chuàng)新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識別種子的基本結(jié)構(gòu)；③用一種最簡易的方法區(qū)分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，既能使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以了解到本次實驗操作的重點安排，有利于學(xué)生盡快掌握這個知識點和操作技能。

（2）教給學(xué)習(xí)方法。這是從定訓(xùn)練目標(biāo)過渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個階段，教師重在提出問題，教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。例如，在《觀察種子的結(jié)構(gòu)》實驗中，學(xué)生進(jìn)行觀察解剖活動前，教師提出問題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現(xiàn)種子的基本結(jié)構(gòu)？通過讓學(xué)生在大腦中猜測、推斷各種方法的可行性，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，在學(xué)生真正動手之前就已經(jīng)將各個方案進(jìn)行了類比，這大大縮短了實驗時間，也提高了正確率。

（3）小組合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)前提出要求：①在實驗操作之前，每人先獨立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫出思考的要點）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內(nèi)進(jìn)行初步匯總。整個流程下來，學(xué)生不僅了解了自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，更能站在總體的高度把握整個實驗流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺競技的形式，讓兩個小組輪流向全班展示實驗過程和匯報成果（交流心得體會），然后全班師生對他們的展演進(jìn)行評比，評出優(yōu)勝獎，給予一定的鼓勵。學(xué)生的實驗過程不要求與課本一致，有創(chuàng)新的應(yīng)適當(dāng)加分。這種方式打破了傳統(tǒng)的分組實驗和演示實驗的界限，將兩者并軌，在有限的時間內(nèi)成為課堂實驗操作的主人，從中體會成功的樂趣。

（5）知識梳理。實驗完成并不意味著課程的結(jié)束，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)得到的知識是不全面的、零散的，師生小結(jié)顯得尤為重要。實驗中教師要與學(xué)生一起總結(jié)，適當(dāng)記錄，將學(xué)生探究得到的零散認(rèn)識去粗取精，去偽存真，使學(xué)生對知識的認(rèn)識既準(zhǔn)確，又系統(tǒng)化。

（二）思考與對策

在初中生物實驗教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都需要重新對實驗教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識和定位，實驗教學(xué)是一門與生物學(xué)科互相配合的課程，是推進(jìn)生物素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵措施。

在教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)密切注意聯(lián)系社會實際，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、主體性，讓學(xué)生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動。通過學(xué)生小組合作探究實驗，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，增強探究能力，使學(xué)生在實踐中增長知識，切實感受生物學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：初中生學(xué)習(xí)匯報范文

關(guān)鍵詞：初中生物；生物教學(xué)；高效課堂

初中生物的高效課堂，顧名思義就是在初中生物的課堂教學(xué)過程中順利實現(xiàn)教師高質(zhì)量教學(xué)、學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，也就是實現(xiàn)師生雙方的完美配合。因此，初中生物高效課堂的構(gòu)建不僅需要教師及時根據(jù)時代的發(fā)展調(diào)整自己的教學(xué)模式，積極探索適合本班學(xué)生的教學(xué)手段，更需要學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)生物的積極性，努力提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，從教師和學(xué)生兩方面雙管齊下，兩手抓，才能真正實現(xiàn)高效初中生物課堂的構(gòu)建，高質(zhì)量地完成生物教學(xué)任務(wù)。

一、明確自己的教學(xué)任務(wù)

充分明確自己的教學(xué)任務(wù)是教師構(gòu)建高效課堂的重要前提條件，在進(jìn)行課堂活動的組織設(shè)計時，教師只有充分明確自己的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，才能有效地根據(jù)具體需要去選擇、整合教學(xué)資源，圍繞自己的教學(xué)任務(wù)選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)模式。在制訂教學(xué)任務(wù)的時候，教師切勿盲目地依賴于自身的教學(xué)經(jīng)驗，要認(rèn)真地根據(jù)新課標(biāo)對課程目標(biāo)的理解、研究，以及對生物學(xué)科知識、學(xué)生和社會需求的全面分析來制訂出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。

另外，教師在充分研究課本，全面整合，明確教學(xué)任務(wù)的同時，還要對本班學(xué)生的具體情況有一定的了解和掌握。俗話說，知己知彼，方得百戰(zhàn)不殆。教學(xué)也是如此，教師要想構(gòu)建高效課堂就必須對課堂的教育對象有一定的了解，只有這樣教師才能進(jìn)一步制訂出適合本班學(xué)生的初中生物教學(xué)計劃，讓學(xué)生在跟上教師生物教學(xué)進(jìn)度的同時保證能完全接受教師在課堂上所傳授的初中生物知識要點，實現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的完美配合。

二、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

隨著新課標(biāo)的普遍實施與推廣，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，變教學(xué)活動的主講者、灌溉者為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，充分尊重教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，把課堂歸還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

比如，在實際的生物教學(xué)中，教師要結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)，跳出枯燥、乏味的生物教材，更多地組織一些活動、實驗，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，在大自然和生活中感悟到生物的無窮魅力，體驗到生物知識的美妙。

教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念還要轉(zhuǎn)變“教師是權(quán)威”的迂腐思想，構(gòu)建平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系。教師只有真正融入學(xué)生中間去，平等地尊重每一位學(xué)生，真心熱愛學(xué)生，才會贏得學(xué)生的信任。只有這樣，學(xué)生才會向教師敞開心扉，積極地配合教師的教學(xué)活動，使教師的生物課堂教學(xué)活動更有針對性和實效性，進(jìn)而順利實現(xiàn)初中生物的高效課堂教學(xué)活動。

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，教師教學(xué)觀念是否得當(dāng)將會直接決定課堂教學(xué)活動的效率。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，扮演好組織者、引導(dǎo)者、參與者等多重角色，對學(xué)生多一點微笑、多一點耐心、多一點尊重，在平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍中，調(diào)動全體學(xué)生積極主動地參與到初中生物的課堂學(xué)習(xí)過程中去，只有這樣課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量才會得到極大提高，高效的初中生物教學(xué)課堂才會得以順利實現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。因此，要想實現(xiàn)初中生物的高效課堂教學(xué)，教師就必須要注重創(chuàng)設(shè)初中生物學(xué)習(xí)情境，以此來不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在探究“溫度對霉菌生活的影響”課題中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“死講”的教學(xué)模式，在實驗中，積極幫助學(xué)生通過顯微鏡來觀察不同溫度下霉菌的不同生活狀況。這樣，讓學(xué)生自主觀察，探究討論不同溫度下霉菌的不同生活，將會極大地激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。同時，在教師的引導(dǎo)下，強烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣使得學(xué)生處于異常活躍的狀態(tài)，熱烈的探討、爭辯、分析、思考還會極大地提升學(xué)生的課堂主體地位，極大地提高他們的自信心，有效地促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

同時，教師也要巧用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用多媒體技術(shù)動靜結(jié)合、聲效俱佳的效果，把枯燥、乏味、深奧的生物知識形象化、具體化、動態(tài)化，幫助學(xué)生更好地理解生物知識，進(jìn)而激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)種子發(fā)芽的相關(guān)知識中，教師可以利用多媒體的動畫效果和課件播放效果，把種子發(fā)芽的過程及相關(guān)的生物知識要點生動地展示出來，讓學(xué)生對此知識點有一個全方位、清晰、深刻的理解。同時動畫、聲音、圖片的巧妙運用更能極大地吸引學(xué)生的注意力，極大地增強學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了巧設(shè)情境、運用多媒體教學(xué)技術(shù)外，還有一個重要點就是要懂得提問。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都要撥動學(xué)生的心弦，抓住學(xué)生的興奮點，提出思考性的問題，在問題的一步步引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地融入生物課堂教學(xué)活動中。

四、建立高效的生物學(xué)習(xí)小組

新課程的不斷改革，要求教師把教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，生物課堂教學(xué)更多地變成了在教師有效引導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，因此，建立起高效的生物學(xué)習(xí)小組成為監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生相互配合、共同進(jìn)步的有效方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的生物成績、座位順序、活躍程度等，按照全班的總?cè)藬?shù)分成若干生物學(xué)習(xí)小組。每個小組民主選出本組的組長來負(fù)責(zé)本組的生物學(xué)習(xí)情況。這樣，在以后的課堂討論、活動或者課下實驗過程中，可以以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，小組長負(fù)責(zé)整理本小組的學(xué)習(xí)情況并匯報給生物教師，幫助教師更好地了解本班學(xué)生的實際掌握情況。

比如，在探究種子萌芽的外部條件這一實驗中，教師可以根據(jù)種子發(fā)芽所需要的空氣、水分、溫度的不同情況給各個小組設(shè)置不同的任務(wù)和條件，然后在實驗完畢后由各個小組派出代表陳述本小組的實驗過程和實驗結(jié)論。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動更多的學(xué)生融入初中生物課堂教學(xué)過程中去，進(jìn)而有效地促進(jìn)高效初中生物課堂的構(gòu)建。

綜上所述，高效課堂沒有固定的教學(xué)模式，是隨著社會的發(fā)展對傳統(tǒng)教育模式的不斷改革。我們教師要緊跟時代潮流，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生融入教師的課堂教學(xué)過程中去，進(jìn)而不斷提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，順利實現(xiàn)高效初中生物課堂的積極構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中生學(xué)習(xí)匯報范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 實施策略

中圖分類號： G353 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

1.引言

小組合作學(xué)習(xí)簡稱合作學(xué)習(xí),是以合作互動的學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動，是目前世界上許多國家普遍采用的一種創(chuàng)新的教學(xué)理論與方略[1]。合作學(xué)習(xí)一般是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的而在行動上相互配合的過程。在初中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以系統(tǒng)利用生物課堂教學(xué)動態(tài)因素之間的合作互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其最大特點是能使每一個學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)及課外活動中去，這對于枯燥乏味的應(yīng)試教育有著變革性的作用。本文擬通過對初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施策略進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)初中生物教學(xué)模式的豐富，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述

開展初中生物小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著積極的作用。另外，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神、發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生的自信心等方面同樣起到很重要的作用[2]。而當(dāng)我們在初中生物的教學(xué)里開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時應(yīng)該遵循以下幾個原則：（1）要有明確的小組討論主題，或需解決的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）小組內(nèi)各成員要面對面互動；（3）小組內(nèi)要有相互合作幫助的互動的氣氛；（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如果能按上述原則落實到位，真正開展起來的話，對初中生物的課堂教學(xué)效果應(yīng)該會有很大的提高。但事實上，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的開展在很大程度上仍然停留在初級階段，很多地方都是流于形式，不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。一般就顯示為：分組的隨意性大、合作學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)生的合作意愿不強、對合作學(xué)習(xí)的理解不深、合作學(xué)習(xí)的效果不明顯等。根據(jù)實際顯示，初中生物的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在很多學(xué)校的實施都只是“雷聲大，雨點小”、“只見開花，不見結(jié)果”，到最后往往都會出現(xiàn)合作過程熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，匯報過程冷冷清清，學(xué)生你眼看我眼，爭著往后退，沒人站出來發(fā)言。這樣的教學(xué)效果可想而知。其實小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但要讓它在初中生物的教學(xué)里真正發(fā)揮作用，必須找到有效的實施策略，并使之落實到位。

3.初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施策略分析

3.1科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)

我們應(yīng)該認(rèn)識到，一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭背景、不同的小學(xué)，自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，個體之間的差異必然存在。但傳統(tǒng)教學(xué)模式是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的模式，當(dāng)然這種模式有著工作量小、易于管理等優(yōu)點，但從長遠(yuǎn)來看，尤其是在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐步脫離了教育實際。所以，尊重差異、面向差異，因材施教，讓不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，這就成為新時期初中生物教學(xué)的“必由之路”?？茖W(xué)分組為因材施教、小組合作學(xué)習(xí)的開展提供了基礎(chǔ)。但科學(xué)的分組需要教師做大量的前期工作，通過家訪、談話、調(diào)查、課堂表現(xiàn)等綜合觀察為學(xué)生分組，目的是使每個學(xué)生都能在小組內(nèi)找到自己的位置，并讓每個學(xué)生的優(yōu)缺點在小組內(nèi)部獲得合理的搭配。分組時應(yīng)避免“就近原則”與“一成不變”的原則，即不能因為學(xué)生座位離得近就分成一組，也不能只分了一次組之后就再也不重新分組。而應(yīng)該根據(jù)組內(nèi)學(xué)生個體的變化，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，結(jié)合實際情況進(jìn)行不定期的重新分組。

3.2明確分工是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前提

在有了科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，就要合理并且明確地進(jìn)行分工，職責(zé)到人。一般可以采用6人小組制，對每個合作小組，要設(shè)立組長、記錄員、報告員、監(jiān)督員和信息搜集員等不同職務(wù)。其中，組長負(fù)責(zé)本組的全面工作，主持組內(nèi)討論，分配發(fā)言任務(wù)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，處處起模范帶頭作用；記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中的意見情況；報告員負(fù)責(zé)搜集組內(nèi)意見，組織語言向全班展示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果；監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查本組成員的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況，做好登記；信息搜集員主要是針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行資料的采集整理，輔助記錄員落實組內(nèi)學(xué)習(xí)遇到問題的處理工作。小組內(nèi)的成員可以定期或者不定期的結(jié)合實際情況互換身份，讓每個學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗不同角色的不同感受，以達(dá)到全面共同發(fā)展的目的[2]。教師要定期對各個小組的考核成績進(jìn)行檢查，并結(jié)合各種考核成績，對進(jìn)步程度不同的小組和人個予以表彰和獎勵，對于考核出現(xiàn)下滑的小組，要及時總結(jié)差距，找出原因，制定解決措施，最終使全班成績共同進(jìn)步。

3.3引入競爭是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要舉措

開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一方面是要尊重各組之間的差異，努力促使各小組共同進(jìn)步，但另一方面，作為一種教學(xué)模式，要促使學(xué)生進(jìn)步，又必須引入競爭。針對初中生的年齡，無論采取何種教學(xué)模式，要想取得 一定的成效，都應(yīng)該建立在競爭的前提下開展。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也不例外，初中生物教學(xué)所建立的較為完善的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)該是一種以一定教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為基本形式，以教學(xué)過程動態(tài)因素的互動合作為動力資源的教學(xué)機制，并且要形成以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，在組間開展有序且良性的競爭。這種競爭可以采取兩組為一個搭檔，互相檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、紀(jì)律情況、課堂表現(xiàn)等方面，互相幫助、互相競爭。每月選出一組進(jìn)步楷模，讓各組學(xué)習(xí)。以此實現(xiàn)各小組你追我趕，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.4恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的催化劑

在初中生物開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然我們關(guān)注的是要學(xué)生起主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的自我能動性與自我學(xué)習(xí)的能力，但教師在每個環(huán)節(jié)所起到的作用也是至關(guān)重要的。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、活動內(nèi)容的安排、考核模式的制定、競爭方式與途徑的規(guī)劃等等，都需要教師充分的前期工作和大量的準(zhǔn)備[3]。一般來講，在小組活動中，教師 的設(shè)問一般不宜提出太多的內(nèi)容，最好是提出一些富有啟發(fā)性的問題給學(xué)生，以討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式作為載體，以學(xué)生查閱資料，收集信息，使用現(xiàn)代科教等手段去主動獲取更豐富的知識為途徑，以活動化的教學(xué)形式發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、獨立性為目的，最終形成每個學(xué)生的最大效率的進(jìn)步。這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

4.結(jié)語

隨著教育教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也在不斷地更新，作為一線教師，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法也要與時俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要方式，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高課堂教學(xué)效率有著明顯的作用。作為一種教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)雖然仍有很多不足之處，但進(jìn)步的理念是顯而易見的[4]。所以，只要我們在實踐中不斷地摸索、完善，相信在不久的將來，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式一定可以在教學(xué)實踐中獲得更大的進(jìn)步。

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