微課教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：消費者行為學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)心得

1.消費者行為學(xué)課程重要性

消費者行為的研究是市場營銷理論體系不可缺少的一個重要組成部分，它既是研究市場細(xì)分、目標(biāo)市場定位、營銷戰(zhàn)略和營銷組合策略的基本出發(fā)點，同時也是這些研究的歸宿，因為市場營銷的最終目標(biāo)是滿足消費者的需求。所以，在市場營銷專業(yè)的課程體系中，始終將消費者行為學(xué)放在基礎(chǔ)、重要的位置上。根據(jù)一般本科院校應(yīng)用性復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，市場營銷專業(yè)的學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠全面系統(tǒng)地掌握消費者行為學(xué)的基本理論知識和基本技能方法，能夠有效識別消費者的各種需求和動機(jī)，分析不同消費者的決策過程及影響因素，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決市場營銷管理問題的實踐能力。

2.消費者行為學(xué)教學(xué)手段及方法

2.1針對理論抽象性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容采用啟發(fā)式教學(xué)

消費者行為學(xué)是一門融入了營銷學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科知識的交叉性、綜合性課程，因此學(xué)生比較難以把握教學(xué)內(nèi)容。為讓學(xué)生更加易于接受這些理論，可以采取啟發(fā)式教學(xué)方法。比如，可以事先創(chuàng)設(shè)某些相關(guān)消費教學(xué)的情境并提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生深入思考并引導(dǎo)學(xué)生作出自己的判斷，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，這樣就不會生硬晦澀地把理論強(qiáng)加于學(xué)生的知識體系。待學(xué)生領(lǐng)會基本理論以后，再鼓勵學(xué)生用理論來解釋現(xiàn)實的消費者行為，使學(xué)生真正領(lǐng)悟所學(xué)理論并內(nèi)化為自己的營銷素養(yǎng)。

2.2針對操作實踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容采用參與式教學(xué)

對于一些需要動手實踐操作的內(nèi)容，比如影響消費者購買的購物情境、改變消費者態(tài)度的策略等，主要采用參與式教學(xué)方法。真實模擬營銷情景，讓學(xué)生親自動手實踐操作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，做到知行合一，讓學(xué)生來領(lǐng)悟理論知識的營銷應(yīng)用。在課堂上可運用小組比賽的形式，真實模擬某產(chǎn)品的購買情境設(shè)置。還可以通過模擬一些營銷案例情景，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，感受營銷氛圍，深入討論挖掘技能技巧，同時也加深理論學(xué)習(xí)。

2.3針對體驗性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容采用案例式教學(xué)和討論式教學(xué)

案例教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)互動、教學(xué)相長的有效途徑。消費者行為學(xué)的應(yīng)用性決定了貼近營銷實踐的案例教學(xué)在消費者行為學(xué)中的重要性。學(xué)生在日常生活中能接觸體驗到的內(nèi)容，就可以采取案例式教學(xué)。如有關(guān)消費者的認(rèn)知心理、個性心理方面的教學(xué)內(nèi)容，在課前把相應(yīng)的參考書籍布置下去，課堂上老師詳細(xì)講解體現(xiàn)營銷心理的案例，將學(xué)生置身于特定的消費情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供分析問題、解決問題的思路和方法；同時，可給同學(xué)們做相關(guān)的心理測試，讓他們分析自己的消費心理和消費行為，這會在很大程度上提高他們的參與意識，體驗感也會有所增強(qiáng)。另外，對一些現(xiàn)實消費者的營銷問題，可讓學(xué)生們展開情境模擬討論，這樣學(xué)生積極性被充分調(diào)動起來，他們自發(fā)采取演小品、模擬情境表演等方式，以此來論證自己的觀點。實踐教學(xué)效果表明，討論后的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生會掌握得更加牢固扎實。

2.4針對綜合性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容采用調(diào)研策劃實踐式教學(xué)

消費者行為學(xué)是一門實踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科課程。學(xué)生不僅要掌握扎實的理論知識，還要懂得實踐技能。作為營銷專業(yè)學(xué)生，必須要學(xué)會營銷銷售，必須要懂得消費者心理，把握消費者行為。如何將產(chǎn)品銷售出去，如何完成不可能完成的營銷任務(wù)，關(guān)鍵在于把握消費者心理。針對綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)期初，可以采用分組方式，組織學(xué)生開展企業(yè)市場調(diào)研活動，制定調(diào)研方案，設(shè)計調(diào)查問卷，分析問題，解決問題，撰寫調(diào)查報告，協(xié)助企業(yè)將其產(chǎn)品銷售出去。在實踐過程中，讓學(xué)生體驗消費者心理，體驗市場營銷的過程。

2.5針對知識模塊化強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容采用微課教學(xué)方式

目前，各大高校流行微課教學(xué)，消費者行為學(xué)這門課程，可以分化為幾個模塊，針對每個模塊，開展微課教學(xué)。教師課前針對教學(xué)重點內(nèi)容，錄制成微視頻，設(shè)置微練習(xí)、微測試，以便于輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。這樣不僅可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，還可以提高學(xué)生課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與積極性。

3.消費者行為學(xué)教學(xué)心得

一是要強(qiáng)調(diào)“能力重于知識”。知識是死的，能力是活的，要用能力將枯燥的知識盤活，因此它注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。消費者行為學(xué)涉及的理論知識多而廣，“面面俱到滿堂灌”既不現(xiàn)實，也不可取。采用研究性教學(xué)，教師通過創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究相關(guān)知識，不僅節(jié)省課堂時間，而且效果更好。

二是要師生一起根據(jù)已有理論知識和實踐經(jīng)驗，在充分溝通的基礎(chǔ)上去尋找、發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是將預(yù)先設(shè)計的知識按部就班地傳輸給學(xué)生。消費者行為學(xué)的教學(xué)內(nèi)容龐雜，教師可將之條理化、模塊化，每一個模塊設(shè)計一個研究專題，并配以現(xiàn)代的教學(xué)新方式，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究。這樣一來課堂上不再是枯燥知識的簡單傳遞，而是學(xué)術(shù)的交流和思想的碰撞。

三是要教師研究性地教，學(xué)生研究性地學(xué)，學(xué)研結(jié)合，教學(xué)相長。消費者行為學(xué)不僅涉及多學(xué)科理論知識，還與社會生活密切相關(guān)。教師可與學(xué)生一起從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中設(shè)計、選擇研究主題，由學(xué)生組織學(xué)術(shù)團(tuán)隊進(jìn)行研究，這樣既豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

四是要強(qiáng)調(diào)“問題意識”，以研究問題為目標(biāo)，突出學(xué)生獲得知識的自主性和研究性為主要特征的多種教學(xué)方法的創(chuàng)造性綜合。學(xué)生對消費者行為學(xué)的興趣不濃，很大程度與教師教學(xué)方法有關(guān)，而引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探求式、拓展式等多種新穎的教學(xué)方法可以很好地解決這一問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]程秀芳.消費行為學(xué)教學(xué)改革研究[J].考試周刊，2008（52）：11-12.

第2篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

一、 課題的研究目標(biāo)

1、 科研目標(biāo)

通過研究，探究初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨立創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識，并在實際中去運用知識。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。

2、 育人目標(biāo)

在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，實踐體驗，使學(xué)生深層次理解并掌握及運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。

3、 工作目標(biāo)

在語文教學(xué)中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時，提高實驗教師的科研意識和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）

如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對研究對象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對象就會發(fā)生主動在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。

三、 具體研究內(nèi)容及科研方法、成果

我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。

1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論?！秾W(xué)生主題理論》在制定和實施教學(xué)策略時，要立足于學(xué)生的學(xué)會和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人?！墩J(rèn)識學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動。因此，在設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動時，不但要注意同化過程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。

2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實驗教師。我校課題小組的主持人為校長劉士蘭和語文組組長李紅梅。語文組全體教師為實驗教師。

3、 方案設(shè)計及修改。我校由主持人設(shè)計方案，全體實驗教師開會討論、修改。在會上，由校長做開題報告，實驗教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計的理論知識，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計研究方案”。實驗教師寫出自己的科研計劃。此外，我們實驗教師還對實驗班進(jìn)行了前提測評。

前提測評

實驗教師

實驗班

成績

平均分

優(yōu)秀率

及格率

李紅梅

七年一班

62.6

4.8

76.3

曹敬陽

七年四班

60.5

4.8

75.2

宮程

七年二班

61.3

4.2

75.3

劉穎

八年一班

61.1

4.7

77.6

郭曉光

九年四班

60.2

3.1

70.5

課題研究的第二階段是實施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識、訓(xùn)練提問技能的研究”三個方面的實驗。具體做法是：

a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來自《語文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。

b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實驗教師對研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報課，內(nèi)容如下：七年級三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級上的是《愛蓮說》；九年級兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。

c) 寫好課題研究論文，實驗教師及時總結(jié)研究中的經(jīng)驗教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。

d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實際教學(xué)，參與問題的設(shè)計工作。實驗教師在教學(xué)中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時把意見反饋給教研室切實做好問題的設(shè)計工作。在教研中，針對課文的問題設(shè)計反復(fù)斟酌，爭取提出的問題有價值。

e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語文教師到鐵嶺、沈陽等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗，并利用教研時間組內(nèi)教師互相交流，取長補短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實驗教師的素質(zhì)。

這一階段的成果展示為每位實驗教師的課堂教學(xué)設(shè)計（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。 【1】

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這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問題設(shè)計。

1、 用追蹤法設(shè)計問題以達(dá)到啟思的高度。

我們采用追蹤的方法將重點、難點、疑點設(shè)計成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問題形式，在課堂上“設(shè)疑——點撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。

2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計問題以體現(xiàn)一定的梯度。

我們力爭使問題中的特征信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。

3、 用激疑法設(shè)計問題以突現(xiàn)一定的深度。

在課堂上，通過設(shè)問引導(dǎo)，將知識教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問題設(shè)計讓學(xué)生通過一定的思考、討論或教師的點撥二得以解決。

4、 用牽筋法設(shè)計問題以找準(zhǔn)突破的角度。

在實驗中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點醒目而有趣。

四、 目前研究情況

現(xiàn)在，我們正處于課題實施階段，學(xué)生基本能做到在教師設(shè)計問題的引導(dǎo)下完成對問題的理解積極探索，獲得知識。實驗班的教學(xué)成績由一定的提高，教師對教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達(dá)到學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標(biāo)。課題實驗的過程中，我們認(rèn)為研究假設(shè)比較科學(xué)可行。主問題對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能起到勾結(jié)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”。它至少具備以下幾個特點：

第一、“主問題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問題。

第二、“主問題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學(xué)模式。

第三、“主問題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，主問題的優(yōu)化設(shè)計，其終極目標(biāo)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個性差異發(fā)展。

五、 在研究過程中發(fā)現(xiàn)新問題和困惑。

在又為課堂中那個，學(xué)生在教師提問之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時要求學(xué)生質(zhì)

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第3篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

由于信息技術(shù)理論邏輯性較強(qiáng)，而且單純進(jìn)行理論概念學(xué)習(xí)過于枯燥，學(xué)生吸收得不好，所以，就要以電腦與理論結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，但是仍然存在很多問題，因為信息技術(shù)科目不是重點科目，在每周安排上課節(jié)數(shù)少，如果相隔的時間較長，學(xué)生就會記憶模糊，在上節(jié)內(nèi)容記不牢固的同時開始下節(jié)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生惡性循環(huán)，對于這門課程只能囫圇吞棗越學(xué)越糟。而且小學(xué)生對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)識不深，對于這門科目的學(xué)習(xí)達(dá)不到教育期望的目標(biāo)，這是如今信息技術(shù)教學(xué)的最大通病。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究

1.利用微課教學(xué)對學(xué)生要學(xué)的知識點進(jìn)行總結(jié)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)中，將書本上這一節(jié)需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行表格總結(jié)，讓知識的框架清晰，以便接下來學(xué)生腦海中有一個明確的思路，這種方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到教學(xué)協(xié)助作用，例如，學(xué)生今天要學(xué)習(xí)計算機(jī)的基本操作，就可以在課前引入微課教學(xué)模式，如，框架從開機(jī)開始，如何新建，如何設(shè)置，到最后如何關(guān)機(jī)，在微課教學(xué)中體現(xiàn)了知識的邏輯性，方便學(xué)生記憶，對于接下來的學(xué)習(xí)自然就輕松很多，這是微課教學(xué)在進(jìn)行新章節(jié)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

2.利用微課教學(xué)進(jìn)行課前復(fù)習(xí)。信息教學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，不像語文數(shù)學(xué)科目每天都有，也就是信息技術(shù)是小學(xué)生啟蒙認(rèn)識階段，不作為重點學(xué)習(xí)科目，所以，在一周的教學(xué)安排上可能是兩節(jié)，或者三節(jié)，這樣從中就出現(xiàn)了隔日教學(xué)，小學(xué)生可能對上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有些生疏，甚至遺忘，這樣微課教學(xué)就可以為學(xué)生提供知識的學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)進(jìn)行上節(jié)課內(nèi)容的概括，學(xué)生通過微課進(jìn)行分析與提示，就會逐漸想起老師上節(jié)課的內(nèi)容，例如，小學(xué)生信息技術(shù)就是講一些計算機(jī)基本操作，計算機(jī)畫板功能，就是學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行畫畫，在老師將這堂課講解完以后，學(xué)生可以利用計算機(jī)進(jìn)行操作，完成老師布置的任務(wù)，但是過一階段，學(xué)生可能忘記了如何操作，所以，微課教學(xué)就可以為學(xué)生提供幫助，可以是書面形式，也可以是視頻形式，在微課教學(xué)中簡單明了地闡述如何打開計算機(jī)畫板，如何進(jìn)行新建，如何進(jìn)行畫畫中的任何操作，短小精悍，利用短時間將一節(jié)課的內(nèi)容輪廓描述，重點解析，讓學(xué)生輕松地回憶當(dāng)時講課的情境，這是微課教學(xué)在小學(xué)生復(fù)習(xí)中的靈活運用。

3.在教學(xué)中微課教學(xué)對于信息技術(shù)教學(xué)起到一定的協(xié)助作用，利用微課教學(xué)合理地將信息技術(shù)的難、疑點進(jìn)行剖析與解決，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到信息技術(shù)的難點、疑點，對學(xué)生來說起到一定的點化作用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這門科目時，提前知道難點與疑點的所在，學(xué)生們就會集中精力為這些知識做出充足的學(xué)前準(zhǔn)備，以免浪費時間，例如，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中信息的采集、信息的保存時，提前利用微課教學(xué)讓學(xué)生知道這一節(jié)的重點是哪？難點是哪？督促學(xué)生能夠有效地利用課堂時間，對課程中的難點疑點進(jìn)行分析，從而使學(xué)生充分掌握知識的結(jié)構(gòu)特點。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的意義

1.在如今的教學(xué)中，微課教學(xué)被越來越多的學(xué)校所認(rèn)可，它是教育層次提高的一個表現(xiàn)，在教育領(lǐng)域它以獨特作用的發(fā)揮占領(lǐng)著一席地位，教育因為它的出現(xiàn)而變得更加形象化，它也成為很多老師喜歡運用的手段之一，它以時間短、知識精等諸多優(yōu)點被很多其他的科目進(jìn)行效仿，由于信息技術(shù)知識的繁雜，利用微課教學(xué)方式進(jìn)行點化，使這門科目變得簡單易學(xué)，對于學(xué)生來說具有一定的教育意義，是值得推崇與應(yīng)用的。

第4篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“視頻公開課”、“混合學(xué)習(xí)”、“BYOD”（讓每一個學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課）（李盧一等，2012）等教育創(chuàng)新項目的發(fā)展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應(yīng)用前景展望、開發(fā)流程與設(shè)計模式等方面，而對微課教學(xué)設(shè)計及其理論指導(dǎo)的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學(xué)比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠(yuǎn)高于選擇“微課教學(xué)主題”（65.19%）、“教師教學(xué)活動實施”（53.1%）、“制作微教學(xué)課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83％）等。同時，調(diào)查也表明：有34%的教師認(rèn)為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計方法”，還有28.27%的教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學(xué)設(shè)計是一項既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時的教學(xué)設(shè)計方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學(xué)設(shè)計。當(dāng)眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實踐應(yīng)用研究中，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的微課教學(xué)產(chǎn)品時，其研究成果豐富了微型學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，為變革課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式提供了有利支持。但從微課的教學(xué)設(shè)計來看，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)設(shè)計中過分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學(xué)”的要素，錯將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計，因而導(dǎo)致微課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。

二、五星教學(xué)原理與微課

五星教學(xué)原理是各種教學(xué)設(shè)計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計原理。其核心包括：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）當(dāng)激活原有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)向?qū)W習(xí)者示證新知時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用新知時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。（Merrill，2002）五星教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應(yīng)用融會貫通”四個階段的教學(xué)過程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)指導(dǎo)輔導(dǎo)反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過程，同時更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展的要求。五星教學(xué)原理的實質(zhì)就是具體的教學(xué)任務(wù)（如教事實、概念、程序或原理等）應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對各項具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達(dá)到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。對于微課來說，余勝泉認(rèn)為“微課雖小，應(yīng)五臟俱全”，它應(yīng)包括內(nèi)容、活動、服務(wù)和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計微課，使微課能在有限的時間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)，五星教學(xué)模式給予了明確的啟示。即應(yīng)以“問題”為核心來設(shè)計開發(fā)微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導(dǎo)入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應(yīng)用（輔導(dǎo)操練）、總結(jié)歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應(yīng)用）等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計開發(fā)者首先要針對每個微課對應(yīng)的知識點提煉出其在現(xiàn)實生活中的實際問題，這是吸引學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計制作的前提。而對于學(xué)習(xí)者通過微課的學(xué)習(xí)能否達(dá)到融會貫通，以及實現(xiàn)知識的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標(biāo)尺。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使其中的教學(xué)設(shè)計真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。五星教學(xué)原理是各種有效教學(xué)的處方，得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計理念的肯定和實證研究的支持，應(yīng)用五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計。

三、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計過程

教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計以解決實際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學(xué)過程的設(shè)計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內(nèi)，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時，還要有較強(qiáng)的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點調(diào)動起來，讓學(xué)生可持續(xù)地主動學(xué)習(xí)。這些都要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學(xué)宗旨來開展教學(xué)。五星教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)明確以下內(nèi)容：

1.聚焦什么樣的問題

筆者認(rèn)為，微課的使用價值體現(xiàn)在它的教學(xué)性上，即微課是用來解決教學(xué)問題的，沒有教學(xué)問題就不要去開發(fā)制作微課。以問題為中心（或以完整的教學(xué)任務(wù)為中心）的教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這也是五星教學(xué)原理的核心思想。讓教學(xué)內(nèi)容直指具體問題，在面對教學(xué)任務(wù)或開展教學(xué)活動之前，首先要告知學(xué)習(xí)者在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么或解決什么問題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引起他們自主探索知識的欲望。微課設(shè)計者要把創(chuàng)設(shè)問題作為設(shè)計的重點，使問題成為推動學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。面向完整任務(wù)的教學(xué)問題應(yīng)至少包括三部分的內(nèi)容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標(biāo)——解決問題的預(yù)期結(jié)果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達(dá)到目標(biāo)的各項活動。（王良輝，2010）在設(shè)計“問題”時，要注意“問題”與微課選題之間的關(guān)系，要保證“問題”解決所需的所有知識技能包含在微課的整個教學(xué)任務(wù)序列中?！皢栴}”不宜過大，也不要過小。當(dāng)“問題”過大時，解決這個“問題”不僅要依賴本微課中的知識技能，而且還要用到其他相關(guān)的知識技能。例如，在對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“隊列的應(yīng)用”進(jìn)行微課設(shè)計時，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因為解決此問題不僅要用到“隊列的知識”，而且還要用到“棧的知識”。如果“棧的知識”是放到“隊列的知識”之后學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一微課內(nèi)容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望。“問題”太小則意味著解決問題所用的知識技能不能覆蓋微課中主要的知識點，微課中的教學(xué)內(nèi)容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學(xué)原理中“聚焦解決問題”的宗旨。

2.明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分，只有明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，才能確定微課中的教學(xué)組織。而一個教學(xué)主題的內(nèi)容往往可以用一系列的知識對象來表征，這一系列的知識對象可稱為一個“教學(xué)任務(wù)系列”。其中“知識對象”是一個包含教學(xué)所需的“信息呈現(xiàn)”和“細(xì)節(jié)刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學(xué)過程卻充滿了不確定性，因此微課設(shè)計者要明確微課要完成哪些教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。另外，因為具體的教學(xué)過程會因?qū)W習(xí)者的變化而變化，所以微課設(shè)計者在設(shè)計微課時要分解教學(xué)問題，形成教學(xué)任務(wù)系列，確定任務(wù)系列的順序或包含關(guān)系，然后再確定如何通過建立任務(wù)系列之間的鏈接來實現(xiàn)教學(xué)過程的任意跳轉(zhuǎn)。

3.確定教學(xué)問題用微課實現(xiàn)的可行性

這關(guān)系到教學(xué)設(shè)計中的策略問題。微課雖小，但卻是一個完整的教學(xué)活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，又包含學(xué)生應(yīng)如何與教學(xué)內(nèi)容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等學(xué)習(xí)服務(wù)。這些看似教學(xué)活動所必須具備的基本環(huán)節(jié)，但實現(xiàn)起來卻并不簡單。我們通常使用的教學(xué)策略有利用多媒體（如圖片、動畫、視頻）直觀地組織和呈現(xiàn)教學(xué)信息，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境（如游戲等）解決教學(xué)中的問題，通過鏈接改變教學(xué)過程的組織，等等。作為微課的設(shè)計者在編寫教學(xué)設(shè)計稿本時一定要考慮這些教學(xué)策略是否適合用微課來實現(xiàn)，更要深思它們能否實現(xiàn)和如何實現(xiàn)的問題。這就涉及到微課制作的“技術(shù)”問題，只有將這些教學(xué)策略的實現(xiàn)方法確定下來之后，才能著手做教學(xué)設(shè)計方案。要做好微課的設(shè)計開發(fā)，除了考慮以上三方面的主要內(nèi)容外，還需考慮微課的測試評價等內(nèi)容。微課設(shè)計開發(fā)的完整流程如圖2所示。其中，教學(xué)設(shè)計是微課開發(fā)制作的重點內(nèi)容，下文針對教學(xué)設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容做具體的分析和探討。

四、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計模式

學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)和意義生成的過程，要為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)，就要依據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特點來選擇教學(xué)策略。五星教學(xué)原理是一種將認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。本文在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學(xué)設(shè)計模式。該模式在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)者特征分析后，在教學(xué)過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”、“總結(jié)歸納”、“融會貫通”5個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，共同服務(wù)于“聚焦解決問題”這一核心任務(wù)，并形成一個教師示教循環(huán)圈。最后的教學(xué)評價也是微課設(shè)計的重要內(nèi)容，它是對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。由于微課主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識的過程，所以微課教學(xué)評價應(yīng)更多從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行形成性評價。總結(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是從學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)后的測試情況等方面進(jìn)行評價。形成性評價注重的是“過程”，總結(jié)性評價注重的是“結(jié)果”，微課的教學(xué)評價應(yīng)主要采用形成性評價。教師示教循環(huán)圈中各個環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的要點如下：

1.激活舊知

激活舊知旨在激活學(xué)習(xí)者先前的知識和經(jīng)驗，使新舊知識之間建立聯(lián)系，從而為解決新問題奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少設(shè)計兩方面的教學(xué)活動：一方面可以通過對舊知識的“先行設(shè)問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學(xué)習(xí)者回憶舊知識，設(shè)問和描繪時要避免只是對知識的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將舊知識向當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡，這些經(jīng)驗充當(dāng)?shù)氖切屡f知識之間建立聯(lián)系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識的建構(gòu)。（石娟等，2011)

2.示證新知

示證新知是微課內(nèi)容的主體。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少考慮三方面的內(nèi)容設(shè)計：第一方面是新知內(nèi)容的組織和展示方式的設(shè)計。不同的知識類型需要設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，而不同的教學(xué)內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。梅瑞爾將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應(yīng)提供其正例和反例；（2）對于程序，應(yīng)展示其遞進(jìn)邏輯；（3）對于過程，應(yīng)盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于行為，應(yīng)直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設(shè)計。教師要根據(jù)微課所展示的內(nèi)容類型合理選用媒體，以達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。需要謹(jǐn)記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因為并不是媒體的多樣性決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的是學(xué)習(xí)本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時要特別注意其“適用性”和“統(tǒng)一性”。第三方面是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計。教師在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中要適時提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，在介紹重難點時要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關(guān)媒體素材、是否采用“暫?！苯o學(xué)生自我思考的時間等方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息，從而強(qiáng)化對重難點知識的學(xué)習(xí)。

3.嘗試應(yīng)用

在這一階段，教師可借助適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)或測驗，一方面及時判斷學(xué)習(xí)者對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學(xué)習(xí)者從嘗試應(yīng)用中糾正自己的錯誤認(rèn)識，加深對新知更正確和透徹的理解。教師在設(shè)計相關(guān)練習(xí)或測驗題時，一定要保證內(nèi)容與新知的“關(guān)聯(lián)性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時，教師要把控練習(xí)題的難易程度，做到從易到難、循序漸進(jìn)，并能預(yù)知學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中可能遇到的困難，并因此而設(shè)計一定的指導(dǎo)和反饋機(jī)制，使學(xué)習(xí)者能體會到教與學(xué)的過程是一個“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導(dǎo)機(jī)制是設(shè)置一個鏈接，方便學(xué)生查看教師對此習(xí)題的正確解析過程。常用的反饋機(jī)制是，當(dāng)學(xué)習(xí)者給出錯誤答案時可及時彈出一個“信息框”，提示學(xué)習(xí)者解題錯在何處并給出相應(yīng)的指點。

4.總結(jié)歸納

知識的習(xí)得過程就是一個從具體到抽象的過程。因此，教師在對新知給予不同的表征后，就要對不同表征方式進(jìn)行比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結(jié)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的一部分。在總結(jié)歸納過程中，教師要做到對知識概括“精準(zhǔn)”，避免僅是對前面知識的簡單“重述”。

5.融會貫通

融會貫通既是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活運用新知識的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)鞏固和遷移所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。因微課時間短，所以持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應(yīng)用聯(lián)系在一起，且在微課結(jié)束時進(jìn)行。微課結(jié)束時的內(nèi)容一般包括布置作業(yè)和課后思考，作業(yè)或思考的選題最好是適當(dāng)變化了原情境的新問題，這些問題應(yīng)有利于測試學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用新舊知識解決實際問題的能力。

6.微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板

根據(jù)上述微課教學(xué)設(shè)計模式，為了能為微課設(shè)計開發(fā)者在編寫腳本時提供穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，讓其將更多的時間放在微課教學(xué)設(shè)計的思路、內(nèi)容、活動及評價等的有效設(shè)計上，筆者依托浙江省首屆課程改革項目的研究和全國首屆高校微課教學(xué)比賽的參賽實踐經(jīng)驗，嘗試總結(jié)出如表1所示的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板，旨在為微課設(shè)計開發(fā)者提供一些借鑒，特別是為微課團(tuán)隊化的協(xié)作開發(fā)工作提供一些設(shè)計規(guī)范參考。

五、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計實踐

筆者選取計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的“隊列的應(yīng)用”知識點，利用上述微課制作流程和教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學(xué)比賽，獲浙江省賽區(qū)二等獎。該微課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容詳見表2。

六、結(jié)束語

第5篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

高職《銷售管理》屬于專業(yè)技能應(yīng)用性課程。多變、復(fù)雜的市場環(huán)境對運用銷售管理知識提出了創(chuàng)造性、靈活性和技巧性的要求。筆者根據(jù)對實際教學(xué)情況的反思以及對兄弟院校的教學(xué)考察，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中主要存在如下問題：

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)。通過考察發(fā)現(xiàn)，目前銷售管理課程教學(xué)主要是以教科書為依據(jù)，以教師為中心，忽視了市場崗位實際需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。教師預(yù)設(shè)好整個課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動接受。

2.理論與技能融合度低。很多教師在教學(xué)時被銷售管理課程中的原理牽著走，教學(xué)內(nèi)容不是講授概念就是原理，使學(xué)生聽得云里霧里、枯燥乏味，更談不上實際銷售能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生面對市場不知所措。

3.考核方式單一。在考核方式上，大多以傳統(tǒng)的閉卷考試為主。這種考核方式能較好考核學(xué)生對于理論知識的掌握程度，但難以進(jìn)行市場業(yè)務(wù)操作技能的考核。

4.崗位能力不明確。在考察中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校制定人才培養(yǎng)方案時都在一定程度上進(jìn)行學(xué)生崗位職業(yè)能力分析，但由于不同產(chǎn)品、不同行業(yè)、不同市場對實際銷售能力要求各有差異，這使得關(guān)鍵職業(yè)能力體現(xiàn)不足，學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)能力與不同市場背景所需的崗位職業(yè)能力相偏離。

這些問題的存在亟待構(gòu)建行動導(dǎo)向教學(xué)體系，倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)[1]。為此，在信息與通訊技術(shù)迅速發(fā)展的時代背景下，開展高職銷售管理課程微課教學(xué)研究，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、基于行動導(dǎo)向的《銷售管理》微課教學(xué)設(shè)計

為了全面深入地掌握銷售管理相關(guān)理論知識體系，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷地加以實際應(yīng)用。對此，筆者就銷售管理行動工作過程開發(fā)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?；舅悸肥窃陂_展用人企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，從高職學(xué)生從事的銷售管理相關(guān)崗位體系的“行動領(lǐng)域”導(dǎo)出相應(yīng)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再設(shè)計適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”并使之具體化，這一課程開發(fā)的路徑可表達(dá)為“行動領(lǐng)域――學(xué)習(xí)領(lǐng)域――學(xué)習(xí)情境”[2]，見圖1。

圖1  學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的基本思路

在這樣的思路指導(dǎo)下，筆者對銷售管理課程進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)中包括課程目標(biāo)、課程定位、設(shè)計思路、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和檢查評價7個方面的內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)的理念進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，并選擇適合在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)[3]或視頻教學(xué)[4]的內(nèi)容開展微課設(shè)計，舉例如表1：

表1  課程標(biāo)準(zhǔn)與微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計舉例

三、基于行動導(dǎo)向的《銷售管理》微課教學(xué)實證

（一）研究假設(shè)

本研究需考察高職《銷售管理》課程開展行動導(dǎo)向的微課教學(xué)是否存在正效應(yīng)，及其與傳統(tǒng)教學(xué)是否存在顯著差異。因此，筆者提出如下假設(shè)：行動導(dǎo)向的微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;能夠提高學(xué)生運用銷售管理理論知識的能力;能夠增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的操作能力。

（二）研究對象

本研究對象為麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)2010級、2011級和2012級學(xué)生。2010級共70人，2011級共87人，2012級共133人，總計290人?！朵N售管理》是該專業(yè)的核心課程，單學(xué)期開設(shè)4個學(xué)分，周課時為4個。為確保研究結(jié)果的可比性，各班級的授課計劃、內(nèi)容和進(jìn)度做到了盡可能的平行。

（三）研究方法

本研究主要開展問卷調(diào)查和個別訪談，并對定量數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進(jìn)行分析。

在學(xué)期結(jié)束時對授課班級采用封閉式問卷進(jìn)行調(diào)查，以研究行動導(dǎo)向教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。問卷共25道題目，內(nèi)容涉及學(xué)生對實施行動導(dǎo)向微課教學(xué)的認(rèn)可程度;應(yīng)用行動導(dǎo)向微課教學(xué)后的收獲;對開展行動導(dǎo)向微課教學(xué)的整體評價。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計時采用李克特五點量表法進(jìn)行，即對代表“贊成、比較贊成、無所謂、比較反對和反對”五個答案依次記分為1分、2分、3分、4分和5分，有個別變量的缺失數(shù)據(jù)用相應(yīng)變量的平均值來代替。通過SPSS軟件對問卷可信度進(jìn)行驗證，其結(jié)果顯示，Cronbach's Alpha=.850（>0.6），故該問卷調(diào)查具有很高的信度。

為進(jìn)一步獲得更多的實證信息，除問卷調(diào)查外還抽取學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要為：①你更愿意參與哪種教學(xué)活動，行動導(dǎo)向微課教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式？為什么？②行動導(dǎo)向微課教學(xué)使你受益還是受挫？你為什么會有這種想法？③你認(rèn)為行動導(dǎo)向微課教學(xué)有助于你銷售管理綜合能力的提高嗎？如果是的話，在哪方面最為顯著？請結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)?。④你認(rèn)為如何做才能使行動導(dǎo)向微課教學(xué)發(fā)揮更大效用？請結(jié)合個人體驗提出意見與建議。

（四）研究設(shè)計

筆者于2013年2月至2014年9月進(jìn)行教學(xué)實驗研究。行動導(dǎo)向微課教學(xué)的組織方法多種多樣[5，6]，大致可分為：項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法和模擬教學(xué)法等四種[7]。筆者根據(jù)麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)，有選擇地、針對性地將行動導(dǎo)向微課教學(xué)引入《銷售管理》課程，并開展以下幾項教學(xué)活動。

1.組建團(tuán)隊，成立模擬公司

首先，將整個班級設(shè)定為某一名稱的銷售總公司;然后，學(xué)生按照5-6人分組并組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊為總公司下設(shè)的銷售分公司。教學(xué)過程中，指導(dǎo)各學(xué)習(xí)團(tuán)隊的模擬分公司真實從事某一種或某一大類產(chǎn)品的銷售，可以在學(xué)校的創(chuàng)業(yè)一條街上銷售，也可通過網(wǎng)絡(luò)銷售，每個月進(jìn)行一次業(yè)績評比、總結(jié)。各模擬分公司做好銷售視頻和現(xiàn)場錄像等制作工作，為微課教學(xué)的安排提供素材。

2.定位角色，明確管理職責(zé)

在學(xué)生團(tuán)隊成立的模擬公司中，指導(dǎo)各成員進(jìn)行角色定位，如銷售總監(jiān)、大區(qū)銷售經(jīng)理、地區(qū)銷售經(jīng)理、區(qū)域主管及客戶經(jīng)理等。角色定位好之后，要求各成員進(jìn)一步制定公司管理制度，明確不同角色在公司中的管理職責(zé)，以便更好地開展模擬公司的真實業(yè)務(wù)。這樣同時也為制定銷售計劃、設(shè)計銷售組織、領(lǐng)導(dǎo)銷售團(tuán)隊等銷售管理職能的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.演練項目，實戰(zhàn)運用知識

在校企合作的平臺上，學(xué)期初設(shè)計好項目，各模擬公司通過一邊學(xué)習(xí)銷售管理知識一邊完成項目內(nèi)容，學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行匯報總結(jié)，以期把銷售管理的整體系統(tǒng)知識讓學(xué)生在項目行動中得到消化。如麗水六江源綠色食品有限公司欲開拓高校市場，假設(shè)各模擬公司就是該公司的銷售部門，將如何為開拓新市場展開工作。其工作內(nèi)容包括制定銷售計劃、設(shè)計銷售組織、銷售區(qū)域管理、銷售團(tuán)隊管理、銷售客戶管理、銷售過程管理等。

4.分析案例，共享兼職心得

教學(xué)案例不局限于書本、網(wǎng)絡(luò)中的現(xiàn)成案例，更重要的是對學(xué)生在市場兼職中的實踐案例進(jìn)行運用。筆者通過對學(xué)生的親身體驗案例進(jìn)行收集整理，一方面豐富了教學(xué)素材，另一方面鼓勵學(xué)生在班級同學(xué)面前共享兼職心得。這不僅能肯定學(xué)生的市場活動，激發(fā)其將課堂與市場相結(jié)合的興趣，更能在班級中形成案例共鳴，從而形象具體地將銷售管理知識融入市場背景，并在市場中分析、提煉與總結(jié)。

5.學(xué)生主導(dǎo)，設(shè)計教學(xué)微課

首先，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、認(rèn)知特點和兼職經(jīng)驗等因素，由各團(tuán)隊的學(xué)生自行設(shè)計微課的主題;然后，多個微課主題在各團(tuán)隊之間進(jìn)行交流、修正，最終達(dá)成共識;最后，教師和各團(tuán)隊學(xué)生共同制作多種形式的微課，通過手機(jī)、電腦、多媒體等媒介進(jìn)行課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。

（五）效果評價

本研究針對2011級和2012級的授課學(xué)生共發(fā)放問卷220份，回收有效問卷220份，有效回收率100%。同時，抽樣訪談25人次。筆者對收集的數(shù)據(jù)做樣本檢驗和描述性分析，以獲得學(xué)生對行動導(dǎo)向微課教學(xué)的評價。

1.樣本檢驗分析

采用SPSS分析的獨立樣本假設(shè)檢驗方法分別對2010級、2011級和2012級學(xué)生的期末成績進(jìn)行方差分析，得知未開展行動導(dǎo)向教學(xué)的2010級學(xué)生期末成績實際顯著性水平（sig.=0.810）大于顯著性水平（a=0.05），即成績無明顯差異。針對2011級和2012級開展行動導(dǎo)向微課教學(xué)的學(xué)生期末成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗（表3），可以發(fā)現(xiàn)顯著性水平分別為0.000和0.001，檢驗效果是非常顯著的，說明就整體而言，實施行動導(dǎo)向微課教學(xué)對于學(xué)生期末考試的成績影響是積極的，效果較明顯，學(xué)生成績整體有了大幅提高。

表2  2010級學(xué)生期末成績檢驗

表3  2011級、2012級學(xué)生期末成績檢驗

2.描述性分析

（1）學(xué)生對銷售管理課程實施行動導(dǎo)向微課教學(xué)的認(rèn)可程度。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中得知，學(xué)生對行動導(dǎo)向微課教學(xué)的接受度高，選擇反對接受的為0，同時對行動導(dǎo)向微課教學(xué)的效益和作用做了較高的肯定，具體數(shù)據(jù)分析見表4。

表4  學(xué)生對銷售管理課程實施行動導(dǎo)向微課教學(xué)認(rèn)可程度

（2）學(xué)生在銷售管理課程中運用行動導(dǎo)向微課教學(xué)的收獲。調(diào)查顯示（見表5），通過行動導(dǎo)向微課教學(xué)，認(rèn)為對銷售管理理論和實踐知識的認(rèn)識得到深化的分別占86.82%和85.45%，運用銷售管理知識的能力得到提高占77.27%，解決銷售管理問題的能力得到提高的占78.18%，邏輯分析能力得到提高的占71.36%，綜合評價能力得到提高的占76.82%，判斷決策能力得到提高的占63.64%，同時，寫作能力和演講能力得到提高的分別占75.45%和74.09%，尤其是團(tuán)隊合作精神即同學(xué)間的合作關(guān)系得到較大的增強(qiáng)（89.09%）。

表5  學(xué)生在銷售管理課程中運用行動導(dǎo)向微課教學(xué)的收獲情況

（3）學(xué)生對行動導(dǎo)向微課教學(xué)的整體評價。從調(diào)查問卷所收集的數(shù)據(jù)和個別訪談的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生都對銷售管理課程實施行動導(dǎo)向微課教學(xué)持肯定歡迎的態(tài)度，認(rèn)為這能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。雖然，在學(xué)期初剛接觸時感覺到難度高、壓力大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)，但其中富有樂趣、實踐性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)的過程中一方面能幫助發(fā)現(xiàn)自身的不足;另一方面也使自己看到潛力;同時意識到團(tuán)隊精神的重要性。所以，學(xué)生都支持行動導(dǎo)向微課教學(xué)在銷售管理課程中的應(yīng)用，并建議在其他課程中廣泛開展。

第6篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；高職護(hù)生；自主學(xué)習(xí)能力

微課（Microlecture）的概念是2008年由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose首次提出[1]，2010年由廣東佛山教育局研究員胡鐵生將本概念引入國內(nèi)[2]。微課是相對于常規(guī)課程的一個概念，具有主題鮮明、針對性強(qiáng)、時間短、實施靈活等特點，通常是以視頻的形式講授一個獨立的知識點，一般還包括練習(xí)測試、護(hù)生反饋、教師答疑等配套教學(xué)環(huán)節(jié)。護(hù)生可以根據(jù)自身需要隨時隨地反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)知識，為護(hù)生提供了自主學(xué)習(xí)的條件。自主學(xué)習(xí)能力（AutonomousLearningCompetencies）是指護(hù)生在自主教學(xué)前提下，知、信、行3個方面均積極主動參與學(xué)習(xí)過程，運用各種客觀資源獲取知識的能力[3-4]。有研究認(rèn)為，護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力包括自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個部分。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，培養(yǎng)和提高護(hù)生有效合理利用學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)能力是高職護(hù)理教育非常重要的任務(wù)。微課作為一種新型的教學(xué)方式，在我國還處于初級發(fā)展階段，微課應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)的經(jīng)驗尚少，本研究旨在探討應(yīng)用微課教學(xué)對高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1研究對象

在護(hù)生知情同意的情況下，在惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級高職護(hù)理專業(yè)16個班級中采用抽簽法隨機(jī)抽取4個班共212名護(hù)生作為研究對象，分為實驗組（108人）和對照組（104人）。實驗組中男生6人，女生102人，平均年齡（20.21±0.81）歲；對照組中男生6人，女生98人，平均年齡（20.32±0.77）歲。兩組護(hù)生在性別、年齡、高考分?jǐn)?shù)、第一學(xué)年成績等方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。1.2研究工具本研究采用國內(nèi)專家林毅等編制的《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》[5]對護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評。該量表共有3個分量表，28個條目，總的Cronbach’sα系數(shù)為0.86，各分量表的Cronbach’sα系數(shù)在0.69～0.79之間。該量表采用Likert5點計分法，包括完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5個選項，正向題分別計5～1分，負(fù)向題分別計1～5分，理論最低值為28分，最高值為140分，得分越高表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

1.3干預(yù)方法選擇

《兒科護(hù)理學(xué)》教材中的“傳染病患兒的護(hù)理”作為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)大綱的要求，該部分包括4個學(xué)時，主要內(nèi)容有麻疹、水痘、猩紅熱、手足口病等出疹性疾病患兒的護(hù)理以及結(jié)核病患兒的護(hù)理。該部分內(nèi)容多、課時少，需要課堂授課和課外自學(xué)相結(jié)合的方式完成，適合采用微課的方式教學(xué)。實驗組和對照組選用同一教學(xué)內(nèi)容，由同一教師按同一PPT授課。

1.3.1實驗組

采取以微課自學(xué)為主、課堂總結(jié)為輔的方式教學(xué)，教學(xué)過程分為4個步驟：（1）制作微課：根據(jù)網(wǎng)上資源和醫(yī)院病例精心制作教學(xué)視頻，包括出疹性傳染病的表現(xiàn)、流行病學(xué)特點、皮疹患兒的護(hù)理、小兒結(jié)核病的特點、結(jié)核病患兒的護(hù)理5個視頻，每個視頻15分鐘左右。（2）建立平臺：建立微信群，群成員包括實驗組護(hù)生和任課教師，以便后期線上推送練習(xí)題，同時為護(hù)生提問、教師答疑、師生交流提供平臺，從而及時溝通，反饋教學(xué)信息。（3）推送微課：在授課前一周推送授課內(nèi)容的微課視頻，視頻推送后的第3天推送相關(guān)練習(xí)題，練習(xí)題推送后的第3天推送答案及解析，并在微信群針對護(hù)生提出的問題及時反饋。（4）課堂總結(jié)：根據(jù)教學(xué)大綱和授課計劃總結(jié)該部分內(nèi)容的重點，并針對護(hù)生在微信群中普遍提出的難點問題集中討論解析。

1.3.2對照組

采取傳統(tǒng)方式教學(xué)，教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后練習(xí)3個基本環(huán)節(jié)。1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS16.0軟件對所有調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料使用頻數(shù)分布圖、正態(tài)性檢驗、方差齊性檢驗分析數(shù)據(jù)的分布情況及特點。符合正態(tài)分布的用（x±s）表示，采用t檢驗。P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組護(hù)生實驗前自主學(xué)習(xí)能力總分和各分量表得分比較，無顯著性差異（P>0.05）。實驗后，實驗組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分和3個分量表得分均顯著高于本組實驗前及對照組（P<0.05）。實驗后，對照組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分和3個分量表得分與實驗前比較，無顯著性差異（P>0.05）。

3討論

3.1高職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

隨著社會進(jìn)步和人類對健康要求的不斷提高，護(hù)理專業(yè)教育的目標(biāo)必然也會同步提高，培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力是保證護(hù)理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提，也是當(dāng)前高等護(hù)理職業(yè)教育的重要任務(wù)[6]。然而近年來高校不斷擴(kuò)大招生，高職護(hù)生基礎(chǔ)教育和自主學(xué)習(xí)能力普遍較差[7]，主要表現(xiàn)在以下3個方面：第一，自我管理能力不強(qiáng)，大學(xué)教學(xué)模式和中學(xué)教學(xué)模式不同，護(hù)生普遍適應(yīng)中小學(xué)灌輸式的教學(xué)，習(xí)慣在父母和教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，在缺乏外界壓力的情況下，護(hù)生缺乏自我監(jiān)督和管理的意識[8]；第二，信息能力較差，現(xiàn)如今護(hù)生身處一個信息爆炸的時代，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息豐富多樣，但同時也存在魚目混珠、真假難辨的問題，護(hù)生獲取信息、分析和處理信息的能力還有待加強(qiáng)[9]；第三，缺乏學(xué)習(xí)合作能力，“90后”護(hù)生自我意識強(qiáng)，同學(xué)之間缺乏積極有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)幫助護(hù)生建立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分工，共享學(xué)習(xí)資源，使護(hù)生意識到通過合作互助，能夠?qū)崿F(xiàn)小組和個人的成功[10]。

3.2微課教學(xué)有利于提高護(hù)生的自我管理能力

本研究結(jié)果顯示，實驗組護(hù)生通過微課教學(xué)后，自我管理能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護(hù)生的自我管理能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學(xué)能有效提高護(hù)生的自我管理能力。微課內(nèi)容短小精練，陳述簡單直接，針對主要知識點著重講解，便于護(hù)生在短時間內(nèi)抓住教學(xué)目標(biāo)和重點。更重要的是，護(hù)生可以利用手機(jī)和電腦隨時隨地觀看微課視頻，而且可以反復(fù)觀看，隨意快進(jìn)，便于護(hù)生利用碎片時間針對自身需要實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，也更加符合“90后”護(hù)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。與課堂長時間授課相比，微課教學(xué)更能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程和時間護(hù)生可以根據(jù)自身情況自由安排，有利于護(hù)生自我管理能力的提高[11-12]。

3.3微課教學(xué)有利于提高護(hù)生的信息能力

本研究結(jié)果顯示，實驗組護(hù)生通過微課教學(xué)后，信息能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護(hù)生的信息能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學(xué)能有效提高護(hù)生的信息能力。微課教學(xué)是線上教學(xué)，護(hù)生在觀看視頻的同時可以針對一些難點和熱點問題實時線上檢索相關(guān)知識，有利于提高護(hù)生拓寬信息渠道的能力[13]。針對某一問題進(jìn)行網(wǎng)上檢索，必然得出很多檢索結(jié)果和相關(guān)知識，選取有用信息閱讀和學(xué)習(xí)的過程實際上是對護(hù)生分析和處理信息能力的鍛煉及提高[14]。

3.4微課教學(xué)有利于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力

本研究結(jié)果顯示，實驗組護(hù)生通過微課教學(xué)后，學(xué)習(xí)合作能力較前顯著提高（P＜0.05），同時實驗組護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力顯著高于對照組（P＜0.05），說明微課教學(xué)能有效提高護(hù)生的學(xué)習(xí)合作能力。本研究采用的《護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表》中，學(xué)習(xí)合作能力分量表主要包括尋求幫助的能力和交流能力?！?0后”護(hù)生多數(shù)以自我為中心，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中處于被動接受的地位，缺乏主動性，與教師和同學(xué)的交流及合作甚少。本研究實施的微課教學(xué)是在微信平臺上教學(xué)和交流，符合現(xiàn)代年輕人的日常溝通習(xí)慣，有些護(hù)生在課堂上很少提問，但是在微課教學(xué)平臺上卻非?；钴S，能針對視頻教學(xué)內(nèi)容和線上習(xí)題提出疑問，尋求幫助的能力明顯提高。護(hù)生在微信群的提問所有成員可見，其他護(hù)生也可以解答問題和繼續(xù)討論，有利于促進(jìn)護(hù)生間的合作與交流，使得護(hù)生的交流能力得到顯著提高[15]。

4結(jié)語

第7篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；微課；信息技術(shù)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0102-02

如今，微課熱潮來襲，以微視頻為主要表現(xiàn)手段的微課教學(xué)逐漸流行開來。微課教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，但其在學(xué)習(xí)體驗方面卻比較欠缺，所以在設(shè)計微課時教師應(yīng)注重學(xué)生的體驗。同樣，體驗式教學(xué)也有比較明顯的優(yōu)勢和不足，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的自主⒂攵齲提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)習(xí)效果明顯，而其最大的問題在于教學(xué)進(jìn)度較慢。在這種情況下，體驗式課堂教學(xué)需要一些手段來輔助、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而微課就是一個很好的選擇。

對筆者來說，將體驗式教學(xué)和微課教學(xué)進(jìn)行有效整合將是一次很有意義的嘗試。如果將這種有效的整合應(yīng)用到課堂教學(xué)中，會有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。筆者結(jié)合幾個微課教學(xué)案例來談一談自己的一些認(rèn)識。

微課設(shè)計之情境體驗

在微課教學(xué)中，教師可以運用情境教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境氛圍中體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能提供主觀動力。這樣的微課設(shè)計以學(xué)生的內(nèi)需為根本，以課堂任務(wù)為載體，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到課堂，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升他們的適應(yīng)能力，使體驗教學(xué)發(fā)揮良好效果。

微課應(yīng)用案例一：蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《復(fù)制與粘貼圖形》一課。

微課視頻中放映了哆啦A夢的動畫，視頻中筆者講道：“Hi，小朋友你好，我是機(jī)器貓哆啦A夢，今天我要給你變個魔術(shù)，請看這里有一盆漂亮的花，現(xiàn)在用我的魔法口袋可以再變出兩盆一樣的花?！币曨l中出現(xiàn)了機(jī)器貓口袋變出多盆花的動畫，接著視頻中又講道：“小朋友你想學(xué)會這個魔術(shù)嗎？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)《復(fù)制與粘貼圖形》?！?/p>

【分析】因為微課有時間限制，所以教師在微課設(shè)計時要做到快速切入主題。本課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)制、粘貼以及移動圖形的方法，掌握對相同圖形進(jìn)行復(fù)制、粘貼的技巧（透明模式），簡化作圖過程，了解計算機(jī)作圖與普通作圖的區(qū)別。哆啦A夢是學(xué)生喜歡且熟悉的卡通人物，在微課中筆者利用哆啦A夢動畫進(jìn)行情境導(dǎo)入可以快速有效地抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的思考，也能順理成章地推動他們學(xué)習(xí)新知，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

微課設(shè)計之練習(xí)體驗

1.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

學(xué)習(xí)的目的是運用，只有讓學(xué)生通過自我體驗，自己判斷，才能使其真正學(xué)到新的知識。

微課應(yīng)用案例二：蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《畫線》一課。

在微課中，筆者先介紹了單弧曲線的畫法，并總結(jié)出口訣，又出示了幾個其他單弧曲線的樣式，要求學(xué)生在畫圖軟件中根據(jù)筆者提供的口訣來試著繪畫；接著，又介紹了雙弧曲線的畫法并總結(jié)了口訣，要求學(xué)生練習(xí)繪制多個雙弧曲線。

【分析】在《畫線》中“畫曲線”是難點，筆者將“畫曲線”這一知識點制作成微課視頻。在視頻中，筆者將難點的步驟總結(jié)成口訣，再讓學(xué)生根據(jù)口訣進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生印象，讓他們體驗到成功的喜悅。

2.中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也

教師要關(guān)注微課教學(xué)對象的差異性，在微課設(shè)計中可將微課練習(xí)資源分層，實現(xiàn)異步教學(xué)，盡可能為不同層次的學(xué)生設(shè)計出有利于自身發(fā)展的練習(xí)。

微課應(yīng)用案例三：蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《組合圖形》一課。

在微課視頻中，筆者出示不同的任務(wù)卡給學(xué)生并說：“請你根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，挑選一個任務(wù)完成。①將素材圖形“其他朋友”添加到海底世界連環(huán)畫第四格中，注意調(diào)整大小和位置。②創(chuàng)作繪畫海底生物并添加到海底世界連環(huán)畫第四格中。”

【分析】在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者出示的兩個任務(wù)的難度和目標(biāo)各異。第一個任務(wù)主要是讓學(xué)生充分練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識；第二個任務(wù)主要是讓學(xué)生通過放大鏡等工具在新的畫圖文件中進(jìn)行創(chuàng)作后，再組合到之前的畫圖中，這一任務(wù)的目標(biāo)和要求較高。筆者通過兩個不同層次的任務(wù)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念，讓不同層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和提高。

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師往往被迫重復(fù)講解基本操作，滿足不了不同層次學(xué)生的需求。而利用微課教學(xué)設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)后，教師完全可以實現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自身能力，挑戰(zhàn)不同難度的任務(wù)，并能體驗到成功的喜悅。

微課設(shè)計之整合體驗

信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合是教學(xué)改革的新視點，教師要營造新型教學(xué)環(huán)境，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新的教與學(xué)方式，使學(xué)生獲得更多、更全面的體驗，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

微課應(yīng)用案例四：蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《畫方形和圓形》一課。

在微課中，筆者展示了多幅亂砍濫伐、破壞環(huán)境的圖片并配以悲傷的音樂，在情感渲染后，提出了繪畫創(chuàng)作任務(wù)：“讓我們攜起手來，通過今天學(xué)習(xí)的畫方形和圓形的知識，來設(shè)計保護(hù)環(huán)境、不亂砍濫伐的標(biāo)志，倡導(dǎo)大家保護(hù)地球?！蓖瑫r，在微課中展示了一些實例標(biāo)志，并演示說明了設(shè)計標(biāo)志的簡要步驟，學(xué)生可以邊做邊看。

【分析】在微課設(shè)計中，筆者融入了培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感目標(biāo)，讓學(xué)生直觀地感受到破壞環(huán)境對人類生存的影響，使他們的心靈受到震撼，再促使其運用所學(xué)知識去設(shè)計保護(hù)環(huán)境的繪畫標(biāo)志。信息技術(shù)課程不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，掌握操作技能，還應(yīng)在其他領(lǐng)域?qū)W(xué)生的情感產(chǎn)生積極的影響，這就是信息技術(shù)教師所要追尋的教育本真。

第8篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微課時代；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；實踐

微課時代的提法旨在使本世紀(jì)初葉由美國David Penrose提出的微課概念進(jìn)行擴(kuò)大化處理，然后使其在教育教學(xué)以及各個領(lǐng)域的知識傳授與信息交流中實現(xiàn)快速、高效的傳播。從影響來看像微博中的秒拍即屬于對這種新理念的具體實踐?，F(xiàn)階段在教學(xué)中的應(yīng)用我國已經(jīng)積累了7年的經(jīng)驗，先由廣東佛山教育局引入，經(jīng)在某些學(xué)校示點成功后在全國范圍內(nèi)獲得了高效推廣，成為我國新時期教育革新工具層面的極大促進(jìn)因素之一。以下對主題進(jìn)行探討。

一、微課時代的基本特征及微課教學(xué)

微課時代能夠借助互聯(lián)網(wǎng)催生的信息技術(shù)應(yīng)用節(jié)約教學(xué)時間、提高教學(xué)效率。其基本特征可以歸納為直觀形象、主題明確、易于操作。從教學(xué)思維方面看主要通過對互聯(lián)網(wǎng)+思維中的融合功能的把握，使知識教學(xué)與工具教學(xué)實現(xiàn)了資源之間的有效對接，提高了課堂教學(xué)效率。具體來看，在微課教學(xué)中可以借助視頻、文字、圖片、聲音之間的融合提前制作教學(xué)課件，節(jié)約教學(xué)時間，進(jìn)一步設(shè)計課程教學(xué)，突出教學(xué)中的工具教學(xué)導(dǎo)向下的能力訓(xùn)練。同時微課時代的微課教學(xué)不僅僅是單一的工具應(yīng)用，它牽涉到實際教學(xué)中的PPT制作、教學(xué)方法的革新，以及匹配的評估考核體系建設(shè)等。因此應(yīng)用微課教學(xué)需要從多個層面切入對其實施全面革新才能達(dá)到預(yù)期效果，完成高等數(shù)學(xué)教學(xué)向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐措施分析

以下結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗以及對于微課教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，分別從思維模式方面的教學(xué)改革實踐、工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實踐、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后的教學(xué)改革實踐三個方面對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐進(jìn)行分析。具體如下：

（一）思維模式方面的教學(xué)改革實踐

從思維模式方面對高等數(shù)學(xué)教學(xué)實施微課時代的改革實踐，需要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐之前預(yù)先對微課時代的教學(xué)工具屬性進(jìn)行解析，使其中的各種構(gòu)成要素明確化。比如，微課時代的教學(xué)思維模式中重點在于實現(xiàn)各種教學(xué)資源之間的融合，因而在教學(xué)設(shè)計中需要重新按照現(xiàn)代教育的以人為本理念重新提出素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與其實施全面融合對接，形成了系統(tǒng)性的教學(xué)新體系。目前，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐中，可以借助微課時代對于信息技術(shù)的應(yīng)用突出其中的系統(tǒng)思維，并將其平移到教學(xué)改革之內(nèi)，利用這種思維建立起高等數(shù)學(xué)教學(xué)的大體系；并在整體與局部原理應(yīng)用下更好的在教學(xué)各個部分成立小體系，提高教學(xué)中的流程化設(shè)置提高教學(xué)專業(yè)化水平。比如，根據(jù)現(xiàn)階段對于微課教學(xué)的應(yīng)用就需要對應(yīng)的將教學(xué)目標(biāo)中的觀察能力、互動教學(xué)任務(wù)、學(xué)生參與等進(jìn)行全面考慮。然后，將微課教學(xué)具體落實到課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)，比如，應(yīng)用于課前熱身環(huán)節(jié)就可以借助10分鐘左右的視頻引入數(shù)學(xué)與日常生活現(xiàn)象之間的關(guān)系，或者利用微視頻、FLASH動畫為課堂教學(xué)提供一些有趣的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠?qū)⑴d趣、注意力集中到課程教學(xué)之內(nèi)。再如，也可以將微視頻教學(xué)的方法轉(zhuǎn)移到對于公開課中的記錄方面，然后通過視頻軟件簡單處理發(fā)放給每個學(xué)生令其進(jìn)行課后自主性學(xué)習(xí)。概括而言，目前應(yīng)該將微課教學(xué)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)資源的共同承載者使其獲得融合、對接式的應(yīng)用，融入到教學(xué)不同環(huán)節(jié)，提高教學(xué)中的趣味性、直觀性、形象性。

（二）工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實踐

微課時代對于微課教學(xué)的應(yīng)用不僅僅是單一化的通過視頻教學(xué)課件的制作完成課堂教學(xué)或者為課外教學(xué)提供素材。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)該認(rèn)識到它的工具屬性，既要令其作為一種教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)實踐方法獲得明確化的應(yīng)用；同時也需要使其工具屬性層面的功能性得到全面發(fā)揮。比如，在教學(xué)改革實踐工作中，可以將其應(yīng)用于課件制作、知識點的歸納總結(jié)、教學(xué)資源的集中展示。再如，可以將其作為一種工具意圖與方法，令學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)心得，以及解題方法、學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中的一些經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)，并以視頻拍攝的方法進(jìn)行展示、傳達(dá)、表現(xiàn)等。因此，在工具屬性的層面實踐高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該使教學(xué)在工具屬性層面的擴(kuò)展上由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到新時期的開放式教學(xué)方式，提高教學(xué)活動的個體參與水平，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的樂趣，并在此過程將技術(shù)工具的教學(xué)隱性的傳授給學(xué)生，令其掌握微課時代對于這種媒介工具應(yīng)用技能的掌握，促進(jìn)素質(zhì)教育向契合時代精神的方向發(fā)展。另一方面，在工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實踐要求將微課教學(xué)中的各種媒介工具實施融合與對接，比如，在移動PC端與移動終端之間的關(guān)聯(lián)方面應(yīng)該把握住學(xué)生對于智能手機(jī)的應(yīng)用頻率與習(xí)慣，以及在網(wǎng)絡(luò)平臺中喜愛應(yīng)用的一些社交軟件，提高微課教學(xué)與這些應(yīng)用平臺之間的對接。而且，在微n教學(xué)中就可以通過移動智能手機(jī)上的平臺令教學(xué)延伸到任意時間與地點，同時應(yīng)用一些YY聊天平臺也可以令學(xué)生在同一個聊天室內(nèi)實現(xiàn)各自學(xué)習(xí)方法的秒拍視頻傳播、交流，提高教學(xué)效率等。

（三）教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后的教學(xué)改革實踐

微課時代的高等數(shù)學(xué)改革的本旨在于通過對工具的應(yīng)用促進(jìn)教育教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)方法的全面革新。從教育教學(xué)思維的平移與落實要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，構(gòu)建起以學(xué)生為中心的新思路，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的新路徑。同時在這種教學(xué)新路徑之下，教師的教學(xué)活動中要對應(yīng)微課教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的能力訓(xùn)導(dǎo)，比如，在現(xiàn)階段課堂教學(xué)之中的熱身-牽引-互動-歸納四個環(huán)節(jié)中，就需要教師根據(jù)課程教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置、資源選取、教學(xué)方法的具體應(yīng)用，為學(xué)生提供匹配的微視頻內(nèi)容。再如，教學(xué)活動中，教師需要按照能力訓(xùn)導(dǎo)的不同需求，在人格塑造中為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)家的事跡、數(shù)學(xué)發(fā)展史方面的簡單介紹（主要針對課程教學(xué)內(nèi)容實施具體選?。?；若要訓(xùn)練學(xué)生的感受力則可以借助微視頻與多媒體工具之間的銜接，設(shè)置相關(guān)情景為學(xué)生營造一個氛圍，令其能夠體驗到相應(yīng)的環(huán)境、背景、人物、時代等方面的形象、情感、內(nèi)心感受、人物品格，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)家及其作品的形成史對于學(xué)生個體人格的影響。另一方面，教師需要在教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后利用課外制作微視頻的過程節(jié)約課堂教學(xué)時間，設(shè)計好教學(xué)中的內(nèi)容輸出、方法傳授，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以把對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的資源搜索、案例制作、課題研究路徑方面的知識、方法明確掌握，并在課后的自主式探索學(xué)習(xí)過程獲得全面實踐應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。

三、匹配設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)資源

在微課時代實踐高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該在思維層面、技術(shù)層面、方法層面全面推進(jìn)。但為了保障教學(xué)效果。必要制定出與之匹配的體系后，通過教學(xué)制度、教學(xué)評估機(jī)制為微課教學(xué)保駕護(hù)航。具體操作中可以在制度層面按照體系的框架設(shè)置對應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的規(guī)范與條例，令教學(xué)中的職責(zé)落實到教師與學(xué)生兩大行為實踐主體之中，令教師切實將教學(xué)任務(wù)落實到教學(xué)實踐活動之中；然后以能力訓(xùn)導(dǎo)的指標(biāo)設(shè)置提高對學(xué)生各項素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。另一方面，按照教學(xué)任務(wù)中的指標(biāo)設(shè)置對應(yīng)的制定教學(xué)活動中的評估考核表，使教學(xué)評估考核體系中的指標(biāo)與微課教學(xué)中的觀察能力、分析能力、參與能力、互動能力、創(chuàng)新能力、制作視頻的能力等形成一個對接，提高教學(xué)活動的執(zhí)行力與監(jiān)督效果。還應(yīng)該將課堂教學(xué)活動中的考核評估與課外應(yīng)用其它媒介工具，如QQ、微信平臺方面的交流、課外作業(yè)完成狀況、自主探索式的教學(xué)活動之間形成一種基于工具平臺的互動與教學(xué)信息反饋，全面推進(jìn)微課教學(xué)資源的融合性應(yīng)用，令高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革落到實處。

結(jié)束語

綜上所述，微課時代的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐不能一蹴而就，需要按照現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及水平全面評估，先制定出基于微課堂的教學(xué)體系，然后將工具屬性構(gòu)成要素進(jìn)行全面解析，擴(kuò)大對微課教學(xué)的高效、全面化應(yīng)用范圍；再按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實際課程教學(xué)進(jìn)行因課程制宜的選擇性，制作匹配課件，對應(yīng)到針對學(xué)生素質(zhì)能力訓(xùn)導(dǎo)的各個指標(biāo)，促進(jìn)微課教學(xué)的合理應(yīng)用。另外應(yīng)該借助微課教學(xué)中的開放思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識與自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到方法教學(xué)、能力教學(xué)方面，全面推進(jìn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)新理念落實，使現(xiàn)階段的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革能夠平穩(wěn)的完成過渡與轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：微課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課;國際貿(mào)易實務(wù)課;教學(xué)應(yīng)用

隨著電子信息技術(shù)發(fā)展以及課程教學(xué)的創(chuàng)新，如今微課作為一種數(shù)字化信息的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開始在國內(nèi)外流行開來，微課是指一種新型的課程教學(xué)模式，如今不同的機(jī)構(gòu)和學(xué)者對其有不同的定義，但是總的來說微課是指以網(wǎng)絡(luò)視頻為教學(xué)平臺，記錄課程教學(xué)的某一個知識點或者某一個片段，形成碎片化的教學(xué)模式。微課的教學(xué)可以針對某一重點知識做突出的講解，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對重點知識點的了解。如今微課教學(xué)在國際貿(mào)易實務(wù)課中的應(yīng)用還不廣泛，需要我們正確的將微課應(yīng)用到國際貿(mào)易教學(xué)中，從而有效的利用信息網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)現(xiàn)代化的國際貿(mào)易人才，使國際貿(mào)易的課程教學(xué)更加完善。

一、國際貿(mào)易實務(wù)課教學(xué)和微課的特點

（一）國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)的特點。1.較強(qiáng)的實踐性。國際貿(mào)易實務(wù)不僅是一種專業(yè)性較強(qiáng)的課程教學(xué)，同時它還具有較強(qiáng)的實踐性，是一門專門研究國際貿(mào)易交換以及國際商品流通過程的學(xué)科。在這之中包含著許多的國際貿(mào)易術(shù)語需要學(xué)生掌握，同時還需要學(xué)生懂得貿(mào)易合同的簽訂以及合同履行和違約處理等各項的全過程，例如：國際貿(mào)易磋商、報關(guān)、投保、租船等多方面的內(nèi)容。這些過程在每一個環(huán)節(jié)都需要具體的操作，因此具有很強(qiáng)的實踐性。2.與國際貿(mào)易法律密切聯(lián)系。國際貿(mào)易實務(wù)課涉及到許多的國際貿(mào)易法律和慣例規(guī)范，因此在進(jìn)行課程教學(xué)時需要學(xué)生對國際貿(mào)易法有一定的了解，這樣可以更加的適應(yīng)和完善國際貿(mào)易交易的流程和規(guī)范。在這之中包括眾多的國際貿(mào)易法律條文，如《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》、《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》等。這些條例被規(guī)范著世界各國的貿(mào)易往來，并受到認(rèn)可，因此在國際貿(mào)易實務(wù)課中要熟練的掌握這些法律條文。3.強(qiáng)烈的涉外性質(zhì)。國際貿(mào)易與國內(nèi)貿(mào)易不同，在國際貿(mào)易中一般都是涉外貿(mào)易，商品貨物的合作商一般都是外國的貿(mào)易商，因此在進(jìn)行貿(mào)易的每一個環(huán)節(jié)，如合用的簽訂、貨物的咨詢和了解、單據(jù)的填寫、銀行結(jié)算等，這些環(huán)節(jié)都需要從事國際貿(mào)易的工作人員掌握熟練的英語，因此在國際貿(mào)易實務(wù)課中，英語的教學(xué)應(yīng)該成為課程教學(xué)的重點。（二）微課的特點。微課作為適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)而發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，具有很多獨有的特征和優(yōu)勢，它可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時還能幫助老師完善知識的教學(xué)和講解，其具體的特點有：1.目的性。微課教學(xué)的方法通過對教材課程的某一重點知識通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進(jìn)行深入的講解，因此具有強(qiáng)大的目的性和針對性。2.教育性。微課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)視頻為教育平臺，可以提供豐富的教學(xué)資源和知識，并為日常的課程教學(xué)提供很好的輔助作用，因此具有強(qiáng)大的教育性特征。3.趣味性。微課教學(xué)可以將知識通過語言、故事、圖片、動態(tài)視頻等生動的展現(xiàn)在學(xué)生的眼中，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)場感和視聽享受，可以充分的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.共享性微課通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)打破了學(xué)生聽課的時間和地點限制，學(xué)生可以在網(wǎng)上找到許多的相關(guān)課程的微課資源，還可以根據(jù)不同的知識點進(jìn)行具體的查找，因此具有強(qiáng)大的共享性特征。

二、如何把微課教學(xué)應(yīng)用到國際貿(mào)易實務(wù)課的教學(xué)實踐中

從我國總體的教育課程發(fā)展來看，微課的利用還沒有得到很好的普及和應(yīng)用，現(xiàn)在主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)、物理等邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科中，在國際貿(mào)易實務(wù)課的教學(xué)應(yīng)用上還不廣泛，需要我們綜合前面所提到的國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)特點，以及微課的特點和獨特優(yōu)勢，具體的分析如何將微課教學(xué)應(yīng)用到國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)中。1.在前期準(zhǔn)備中的應(yīng)用。國際貿(mào)易實務(wù)課教學(xué)是一門非常重視實踐性的學(xué)科，學(xué)生需要掌握的實踐理論也比較多，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的國際貿(mào)易法律知識，也要掌握充分的商品交易、報關(guān)、合同簽訂、貨物運輸?shù)确矫娴南嚓P(guān)知識，所以老師在進(jìn)行微課教學(xué)的應(yīng)用上，首先在前期的準(zhǔn)備中應(yīng)該對課程教學(xué)的總體內(nèi)容有一個概括的了解，然后把非常重要的知識點以及教學(xué)的難點提煉出來，然后對這些知識點進(jìn)行深入的分析和講解，并制作視頻，應(yīng)該保證知識點的短小精煉。也就是在微課視頻的制作中要重視選題的重要性，不僅要符合教學(xué)的目標(biāo)，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如老師在講解國際貿(mào)易法律中，因為國際貿(mào)易相關(guān)法律最大的特點就是語言比較精煉，所以老師可以將典型案例引入到微課中，然后總結(jié)案例中涉及到的國際貿(mào)易法，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也便于學(xué)生對知識點的掌握。2.在課程教學(xué)中的應(yīng)用。在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中老師應(yīng)該將微課引用到具體的課堂教學(xué)中，因為國際貿(mào)易實務(wù)課大都以實踐為主，所以現(xiàn)在各大院校的國際貿(mào)易專業(yè)都相繼設(shè)立了校內(nèi)實訓(xùn)基地，這就需要學(xué)生掌握國際貿(mào)易理論知識，同時還要懂得如何具體的操作，因此老師對學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)時可以將微課應(yīng)用到實際的教學(xué)中。例如在進(jìn)行進(jìn)出口成交和合同簽訂的實際操作中，老師可以讓學(xué)生觀看微課視頻，在視頻中包含總體的簽訂流程，可以以任務(wù)漫畫或者實際案例為基礎(chǔ)，充分的告訴學(xué)生實際簽訂合同的場景和過程。這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和具了解，并且有不懂的地方還可以反復(fù)的進(jìn)行觀看。3.在課程結(jié)束后的應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后還可以通過微課視頻對本課的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握，因為微課的共享性特點，也可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行在線觀看。老師可以針對課堂教學(xué)中學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并在微課視頻中進(jìn)行展現(xiàn)。如在教學(xué)中，往往會出現(xiàn)很多的專業(yè)術(shù)語，如“ETA”、“G.S.P.”、“NOVCC”等，老師可以通過微課視頻對這些詞匯進(jìn)行統(tǒng)一講解。從而方便學(xué)生的了解和掌握。

三、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步深化，為國際貿(mào)易的人才培養(yǎng)提出了許多新的課題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會的需要，就需要我們運用科學(xué)的教學(xué)方法來促進(jìn)對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，而新型的“微課”教學(xué)有著巨大的發(fā)展優(yōu)勢，它與國家提倡的教育信息化建設(shè)相互承接，因此有效的將微課教學(xué)引用到國際貿(mào)易實務(wù)課中，可以更好的完善課程教學(xué)的方法和手段，使培養(yǎng)的人才更全面的適應(yīng)社會的需要。

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