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今個(gè)學(xué)期，我讀了《竊讀記》這篇課文，林海音這種熱愛(ài)讀書(shū)的品質(zhì)，令我受益匪淺。
《竊讀記》這篇課文主要內(nèi)容描寫了作者去書(shū)店“竊讀”時(shí)的心理和樂(lè)趣，讀明了作者熱愛(ài)和渴望讀書(shū)，這種熱愛(ài)讀書(shū)的精神令我深受啟發(fā)。
林海音這種熱愛(ài)讀書(shū)的精神，讓我想起了平時(shí)自己讀書(shū)的態(tài)度，真是太不應(yīng)該。比如有一次，老師讓我們默寫課文。同學(xué)都在很認(rèn)真地讀，認(rèn)真地背，我非常不認(rèn)真，我一會(huì)兒玩玩筆頭，一會(huì)兒又和同桌說(shuō)說(shuō)悄悄話，一會(huì)兒又喝幾口水。時(shí)間過(guò)得飛快，老師說(shuō)：“好，現(xiàn)在把書(shū)放回書(shū)包，開(kāi)始默寫，”我緊張極了，因?yàn)閯偛乓恢痹谕?，所以根本沒(méi)有背出。沒(méi)辦法，老師在看著，我只好拿起筆裝一下樣子。一會(huì)兒，老師說(shuō)要把默寫本交上來(lái)，我只寫了幾個(gè)字，只好硬著頭皮交上本子。結(jié)果得了個(gè)不及格，被老師叫過(guò)辦公室狠狠地批評(píng)了一頓我這樣讀書(shū)和林海音比，真是天淵之別呀！
我們學(xué)了“竊讀記”我也想，體會(huì)體會(huì)竊讀的滋味。所以......
我去了“新華書(shū)店”我學(xué)林海音女士，跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意從大人的腋下轉(zhuǎn)過(guò)，急忙拿了一本書(shū)，躲在一個(gè)角落。嗨 拿錯(cuò)了，我拿成了葫蘆絲的歌普了。嗨 真倒霉。我又趁別人不注意“嗖”的一聲拿了一本作文
書(shū)。我一邊看書(shū)，一邊遼視著四周，生怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)。
文/周芳芳
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400 萬(wàn)字以上。如此浩大的閱讀量，僅靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目標(biāo)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)只起到“授之以法”的示范作用，感性的學(xué)習(xí)方法只有在大量的閱讀實(shí)際操練中學(xué)生才能得以掌握運(yùn)用，得以提高；只學(xué)不用，閱讀能力永遠(yuǎn)無(wú)法提高。
一、利用教材這塊磚，引出讀書(shū)方法這塊玉
愛(ài)默生說(shuō)：“書(shū)本用得好，可以成為最出色的東西；反之，則會(huì)成為令人詛咒的東西。閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是讓閱讀成為學(xué)生的一種生活常態(tài)需求，或者說(shuō)讓閱讀成為一種生活習(xí)慣。怎樣閱讀呢？或者說(shuō)更實(shí)際一點(diǎn)，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生閱讀？
熟讀。司馬光說(shuō)：“書(shū)不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時(shí)，詠其文，思其義，所得多矣。”蘇軾也說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！保ㄖ攸c(diǎn)談讀書(shū)的層次）精思?！墩撜Z(yǔ)》言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄柏琛庇袃煞N解釋，其一是蒙蔽，其二是沒(méi)有。學(xué)習(xí)不思考就會(huì)被書(shū)中一些思想所蒙蔽，正所謂“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”；學(xué)習(xí)不思考更多的時(shí)候是一無(wú)所獲。
想象。閱讀的魅力之一正在于閱讀的過(guò)程是一個(gè)無(wú)限的想象的過(guò)程。我們可以通過(guò)語(yǔ)言文字想象廣袤的草原、無(wú)邊的大海，想象離奇的故事、動(dòng)人的情節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生觸摸文字，還原形象的能力是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。
質(zhì)疑。清之學(xué)者陳說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>
朗誦。（舉例并示范）而在這里我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是，我們老師自己一定要會(huì)朗讀，或者說(shuō)在我們的課堂上我們自己一定要努力范讀。那是一種態(tài)度的示范，而不僅僅是方法的引領(lǐng)。因?yàn)?，學(xué)生從老師專注的朗讀神態(tài)中，可以得到一種態(tài)度的熏陶。那怎樣的朗讀才是真正有意于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升的呢？我認(rèn)為朗讀應(yīng)該少些許華麗的音調(diào)，多融入一些自主的體味與思索。
瀏覽。新課標(biāo)第三學(xué)段關(guān)于閱讀的課程目標(biāo)闡述中，就強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！倍鵀g覽的閱讀方式也是我們生活中運(yùn)用最多的閱讀方法。面對(duì)信息的高度更替，我們要想了解更多的知識(shí)，就必須要掌握快速閱讀的方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，一定要適度地提高默讀的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)盡量提高默讀的速度，快速抓住文章的要領(lǐng)。
投教材這個(gè)“桃”，報(bào)學(xué)生閱讀興趣這個(gè)“李”
本冊(cè)教材共分八個(gè)主題，（第五單元是綜合性學(xué)外）第一單元“讀一種方法”，第二單元“讀一抹鄉(xiāng)愁”，第三單元“讀一份智趣”，第四單元“讀一種啟示”，第六單元“讀一份至愛(ài)”，第七單元“讀一段歷史”，第八單元“讀一位偉人”。
教材安排“我愛(ài)閱讀”這一單元的目的正是在于激發(fā)一種閱讀的興趣，得到一種閱讀方法的啟發(fā)。孔子云，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹鯓硬拍茏尯⒆痈惺艿介喿x的真正樂(lè)趣呢？現(xiàn)代文藝?yán)碚撚幸粋€(gè)重要的思想理念就是“形象大于思維”。讀文學(xué)作品，重要的是讀出形象來(lái)，不是簡(jiǎn)單地抽象概念。因此，在教學(xué)《竊讀記》的過(guò)程中就要努力通過(guò)語(yǔ)言文字的品味，還原林海音在老北京胡同里急匆匆地趕往書(shū)店，躲在書(shū)店的角落里讀書(shū)的形象。打個(gè)比方，我們引領(lǐng)孩子讀書(shū)，就要像放電影一樣，讓孩子在腦海里留下一幅幅畫面。這比抽象地分析林海音竊讀的滋味是怎樣的？你從哪讀懂的？然后抓住重點(diǎn)句分析來(lái)，分析去。從而得出一個(gè)結(jié)論，我們要好好珍惜現(xiàn)在的讀書(shū)生活，要好的多。因?yàn)檎嬲拈喿x絕不是分析，那是文學(xué)評(píng)論家干的事情。當(dāng)然我并沒(méi)有排斥進(jìn)行重點(diǎn)字詞的剖析的半點(diǎn)意思，而是想喚醒一種閱讀教學(xué)的意識(shí)———重視還原語(yǔ)言文字的原來(lái)形象。當(dāng)然，激發(fā)閱讀興趣的最好方法還是閱讀本身。例如教學(xué)《竊讀記》，體會(huì)竊讀的恐懼時(shí)，我整合了《竊讀記》原文的片段“我慶幸它居然沒(méi)有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書(shū)架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我同時(shí)抵達(dá)的，還有一雙巨掌，十個(gè)手指大大地分開(kāi)來(lái)，壓住了那本書(shū)的整個(gè)：‘你到底買不買？’聲音不算小，驚動(dòng)了其他的顧客，他們?nèi)炕剡^(guò)頭來(lái)，面向著我。我像一個(gè)被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他———那書(shū)店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我。我用幾乎要哭出來(lái)的聲音，悲憤地反抗了一句“： 看看都不行嗎？”其實(shí)我的聲音是多么軟弱無(wú)力！在眾目睽睽下，我?guī)缀跏抢仟N地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑“： 不是一回了！”不是一回了？那口氣對(duì)我還算是寬容的，仿佛我是一個(gè)不可以再原諒的慣賊。但我是偷竊了什么嗎？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生！”教好全文之后，把《竊讀記》原文印發(fā)給學(xué)生，并把林海音的代表作《城南舊事》推薦給學(xué)生閱讀。很高興的是學(xué)完《竊讀記》之后，學(xué)生對(duì)林海音及作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。我想這就算是教學(xué)的一大成功了吧！再如教學(xué)《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》時(shí)，我又印發(fā)了《我的童年》，擴(kuò)充孩子的閱讀量。不過(guò)學(xué)生好像對(duì)林海音的文字更喜歡些，可能季老樸實(shí)的文風(fēng)還需要他們用人生的閱歷來(lái)慢慢讀懂吧！
“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”所謂“善讀”指的是用正確的方式，讀好的書(shū)。但是我可不是這么想，我覺(jué)得在林海音的《竊讀記》里最能反映我的想法的片段是“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。”我家也經(jīng)常上演新版竊讀記
最近，因?yàn)槲遗c書(shū)的過(guò)分“親密接觸”，導(dǎo)致我的視力急劇下降，所以父母嚴(yán)重警告我不能看課外書(shū)?？晌夷氖悄欠N會(huì)“背叛朋友”的人呢。所以我準(zhǔn)備來(lái)個(gè)“調(diào)虎離山”之計(jì)，以便讓我在書(shū)中大飽眼福。我想對(duì)老爸進(jìn)行哄騙：“爸爸，您工作了那么久，一定很辛苦吧，您去跟媽媽看電影吧，我這有電影票。”說(shuō)完我一下把電影票塞進(jìn)爸爸的手里。爸爸狐疑地看了我一眼，幽默地說(shuō)：“喲，這太陽(yáng)打西邊出來(lái)了？我家的寶貝女兒也會(huì)關(guān)心起父母來(lái)了，你一定是有什么不軌的陰謀，說(shuō)吧，你想要干什么壞事，坦白從嚴(yán)，抗拒更嚴(yán)。”我見(jiàn)此招沒(méi)有見(jiàn)效，再生一計(jì)，使出我的“殺手锏“——撒嬌。”爸，難得我這么孝敬您老人家跟老媽，您就成全我的一片孝心嘛，再說(shuō)了，您跟媽媽都很久沒(méi)有一起去看過(guò)電影啊。“”好了，好了，我答應(yīng)你就是了。“爸爸就是經(jīng)不起我這種軟磨硬泡，只好答應(yīng)了。看奸計(jì)得逞，我暗自高興，心里比吃了蜜還甜，一路蹦跳著去告訴了媽媽，他們兩人個(gè)被我支走了。然后我就拋開(kāi)所有的煩惱，如饑似渴般的飽讀起書(shū)來(lái)。
這就是我最新版的竊讀記。我的竊讀逆襲成功了！
五年級(jí):莊露露
一、題眼明亮，耐人尋味
標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛是人心靈的窗戶。如果把文章比喻成人，透過(guò)這“心靈窗戶”，一看就會(huì)接收到心靈世界傳達(dá)出來(lái)的信息?！案`”的意思是“偷”，盜竊他人東西。那么把“竊讀記”換成“偷讀記”可不可以？只需念一遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不可以。“竊”書(shū)面語(yǔ)色彩濃烈、帶些文雅，只解作“偷”，偷即是賊。課文中的“我”當(dāng)然不是這種人！她愛(ài)讀書(shū)，渴望讀書(shū)，可惜沒(méi)錢來(lái)買書(shū)?！案`讀”就自然產(chǎn)生了。只要老板不發(fā)現(xiàn)、不追究，將書(shū)店的書(shū)悄悄拿下來(lái)讀讀，再放回去，這當(dāng)然不是偷。追求知識(shí)歷來(lái)是高尚行為，別說(shuō)孩子，就是成人，也都是可以原諒的。一個(gè)“竊”字，用得精妙，品味再三，文盡而意遠(yuǎn)?！案`”字在體現(xiàn)題眼作用時(shí)，它還是貫穿全文的線索，作者緊緊圍繞這條線索安排材料。
1我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。（為什么要“暗喜”？因?yàn)槭歉`讀啊?。?/p>
2急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（讀書(shū)慢點(diǎn)可不可以？為什么非要像匹餓狼？竊讀不快行嗎？）
3我害怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去，再走進(jìn)另一家。（書(shū)店的老板發(fā)現(xiàn)，那就讀不成了，所以害怕！）
4我喜歡到顧客多的書(shū)店，因?yàn)槟菢硬粫?huì)被人注意……有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（客多老板注意不過(guò)來(lái)，所以要到顧客多的書(shū)店去竊讀）
5最令人開(kāi)心的是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因?yàn)槟菚r(shí)我便有充足的理由在書(shū)店待下去。就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧？（雨天留客，老板沒(méi)有攆人的道理，給“我”竊讀的機(jī)會(huì)。）
這五個(gè)自然段的描寫，無(wú)一不在凸顯著“竊”――竊讀。深挖“竊”字，我們就能找到閱讀理解課文的突破口?！疤犷I(lǐng)一頓，百毛皆順”。一個(gè)“竊”字，耐人尋味。
二、矛盾心理，一詠三嘆
因?yàn)椤拔摇睕](méi)錢來(lái)買書(shū)，所以要去竊讀。竊讀畢竟不是光榮事。你竊讀影響了老板的生意，老板當(dāng)然不高興。而“我”讀書(shū)的欲望又異常強(qiáng)烈，這就構(gòu)成了“我很快樂(lè)，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”的矛盾心理。還有那幅插圖也很有意思，畫面12個(gè)人物中，11個(gè)男性――大男性，只有“我”一個(gè)小女孩，人海茫茫，這更增加了“我”的孤獨(dú)。孤獨(dú)必然滋生恐懼，這種矛盾心理在3、5、6、7自然段中有很具體的表現(xiàn)。
“暗喜沒(méi)有人注意。”如果有人注意到這個(gè)小女孩又來(lái)了，只看書(shū)不買書(shū)，情況不言而喻。這個(gè)“人”是誰(shuí)？書(shū)店老板，或是伙計(jì)。書(shū)店不是免費(fèi)圖書(shū)館，是要賣書(shū)盈利的，怎會(huì)歡迎來(lái)竊讀的人。品味這句話，表面上沒(méi)寫恐懼，但讀者可以感覺(jué)出“我”恐懼的心情――提心吊膽，邊竊讀邊環(huán)顧，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)付突發(fā)事件。這樣環(huán)境本不適合讀書(shū)，而“我”還要勇敢無(wú)畏的來(lái)書(shū)店讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)的精神令人感動(dòng)。
“我害怕被書(shū)店的老板發(fā)現(xiàn)?！笔峙踔鴷?shū)，眼觀著書(shū)，還要高度警覺(jué)，要是有懷疑的眼光掃過(guò)來(lái)，就要知趣，就要換另一家書(shū)店去竊讀。這種閱讀經(jīng)歷是艱難的、矛盾的?？梢?yàn)閻?ài)讀書(shū)而不能割舍，因?yàn)閻?ài)讀書(shū)而僭越名分――竊讀！
“因此我要把自己隱藏起來(lái)?！被蚴莻窝b起來(lái)，偽裝成別人的小妹妹、小女兒；還有雨下得越大越高興，這樣天氣，老板會(huì)動(dòng)惻隱之心，不趕人走?！拔摇痹俅蝹窝b――“這雨，害得我回不去了。”竊讀的快樂(lè)沖淡了恐懼。可沖淡也僅只是沖淡，卻不能消除。在這整個(gè)過(guò)程中，快樂(lè)和恐懼結(jié)伴相依。
作者反復(fù)這樣寫，一詠三嘆。“嘆”什么？嘆竊讀的心酸歷程。任何一個(gè)在思想文化領(lǐng)域取得成就的人物，都是以熱愛(ài)閱讀為基礎(chǔ)的。我們現(xiàn)在多幸福，不但可以隨便讀紙質(zhì)書(shū)，還可以讀電子書(shū)，還可以網(wǎng)絡(luò)閱讀，完全用不著擔(dān)心被老板趕出去。今夕對(duì)照，《竊讀記》為我們樹(shù)立了一個(gè)榜樣，是引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的范本。
三、兩相對(duì)照，盡寫“饑餓”
初讀第1自然段，“聞見(jiàn)炒菜的香味”，不覺(jué)生疑，飯店跟竊讀有什么關(guān)系？細(xì)讀――特別是研讀第8自然段，“當(dāng)飯店飄來(lái)了一陣陣菜香時(shí)，我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)：‘如果口袋里有錢該多好！去吃一碗熱熱的面條，回到這里時(shí)，已經(jīng)有人給擺上了一張沙發(fā)，坐上去舒舒服服地接著看。’”迷霧頓開(kāi)，作者是把“物質(zhì)食糧”和“精神食糧”兩相比照著來(lái)寫。作者沒(méi)錢買書(shū)，精神食糧缺乏，餓??！于是使用竊讀來(lái)填充（但不能說(shuō)填飽，因?yàn)闀r(shí)間有限，能讀到的書(shū)有限）精神的“肚子”。作者在寫物質(zhì)食糧缺乏時(shí)，用的是忍耐――“饑腸轆轆”也是可以忍耐著的。細(xì)心的讀者早已發(fā)覺(jué)，作家這樣寫，說(shuō)肚子餓是虛，精神餓才是實(shí)，表現(xiàn)愛(ài)讀書(shū)才是真。因?yàn)閺男【陀袗?ài)讀書(shū)的精神陪伴作者，日后她才取得了那樣令人矚目的成就。
四、首尾照應(yīng)，渾然一體
中國(guó)人做事講究有頭有尾，善始善終。反映到文章中來(lái)就是前后照應(yīng)，使人讀了有一種配合緊湊、結(jié)構(gòu)完整的感覺(jué)。西方意識(shí)流小說(shuō)在我們國(guó)家一直不流行，原因就在于意識(shí)流小說(shuō)寫得散漫、跳躍，難尋脈絡(luò)，讀來(lái)讓人如墜五里云霧中。課文末尾，國(guó)文老師勉勵(lì)“我”那句話：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”是很有藝術(shù)性的警句。眾所周知，人不吃飯，生命就不能延續(xù)。而“讀書(shū)長(zhǎng)大的”就語(yǔ)意深長(zhǎng)了。畢竟有些人是不讀書(shū)的，他們引車種地打麻將，可照樣活得好好的?？勺屑?xì)想想，這些人要讓他們從事高智力勞動(dòng)，如寫作、研究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新……成為精英級(jí)、大師級(jí)人物就很難了。“長(zhǎng)大”的“大”用得很好，不惟年歲增長(zhǎng)，更指的是知識(shí)能力的增進(jìn)、道德的完善、人品的完美。引用國(guó)文老師的話來(lái)結(jié)尾，除了有勉勵(lì)、教育作用外，更主要還是照應(yīng)文題《竊讀記》，使文章渾然一體，畫上圓滿的句號(hào)。
圖書(shū)館的遐想
“我輕松地浮在海上，天空像美麗的七彩布幔，還有流星不斷劃過(guò)天空，那不是流星是是一本本會(huì)發(fā)光的書(shū)，成群飛過(guò)天邊”這是《圖書(shū)館精靈》中的主人公——京瓊對(duì)書(shū)的評(píng)價(jià)的，我認(rèn)為，她說(shuō)的非常對(duì)。因?yàn)槲乙矏?ài)看書(shū)。在我眼中，書(shū)就像我的朋友，就像一位老師。我愛(ài)書(shū)，所以我認(rèn)為最享受的地方就是圖書(shū)館。在那里就能使我有一份好心情，圖書(shū)館就像一罐蜜糖，每當(dāng)我有空就會(huì)去那兒細(xì)細(xì)品嘗甜甜的滋味。我愛(ài)書(shū)，我愛(ài)它勝過(guò)愛(ài)自己………
在書(shū)店里，我們的書(shū)都要自己購(gòu)買，自從有了圖書(shū)館我們不用再去書(shū)店盲目購(gòu)買，已至?xí)缓每炊拥?，而且還減少了錢財(cái)?shù)幕ㄙM(fèi)。在五年級(jí)第一課《竊讀記》中作者林海音因買不起書(shū)而偷偷地在書(shū)店里看書(shū)，還要防止不能被別人發(fā)現(xiàn)，而且似乎有些“偷雞摸狗”。與現(xiàn)在對(duì)比，我們的生活多好啊，在圖書(shū)館不僅有免費(fèi)的書(shū)看，還有這么好環(huán)境和設(shè)施，在哪里很休閑，沒(méi)有在校園里那樣緊張的氛圍。在那里還使我能全身心放松。這種感覺(jué)真好！
因?yàn)橛袝?shū)而快樂(lè)有書(shū)才能讓世界更美好。而在圖書(shū)館中，我更象一條魚(yú)，在茫茫在海中盡情熬游在那里我會(huì)拋去所有煩惱，因?yàn)橛袝?shū)世界才會(huì)更美好！
享受的地方就是那圖書(shū)館
“我輕松地浮在海上，天空像美麗的七彩布幔，還有流星不斷劃過(guò)天空，那不是流星是是一本本會(huì)發(fā)光的書(shū)，成群飛過(guò)天邊”在《圖書(shū)館精靈》中的主人公——京瓊就是這樣對(duì)書(shū)的評(píng)價(jià)的，我認(rèn)為，她說(shuō)的非常對(duì)。因?yàn)槲乙矏?ài)看書(shū)。在我眼中，書(shū)就象我的朋友，就象一位老師。我愛(ài)書(shū)所以我認(rèn)為最享受的地方就是圖書(shū)館。在那里就能使我有一份好心情，圖書(shū)館就像一罐蜜糖，每當(dāng)我有空就會(huì)去那兒細(xì)細(xì)品嘗甜甜的滋味。我愛(ài)書(shū)，我愛(ài)它勝過(guò)愛(ài)自己………
以前我們的書(shū)都要自己購(gòu)買，可現(xiàn)在有了圖書(shū)館我們不用再去買，可以到圖書(shū)館去看或借閱，而且還減少了錢財(cái)?shù)幕ㄙM(fèi)，在第一課《竊讀記》中作者林海音買不起書(shū)而偷偷地在書(shū)店里看書(shū)，讀到這里，我想現(xiàn)在我們的生活是多好呀！在圖書(shū)館不僅有免費(fèi)的書(shū)看，還有這么好環(huán)境和設(shè)施，來(lái)到這里好象很休閑沒(méi)有在校園里那樣緊張的氛圍。來(lái)到這里使我能全身心放松。這種感覺(jué)真好！最近我還辦了張借書(shū)卡”因此，如在圖書(shū)館看不玩的書(shū)可以拿回家看。要是以前的話，我想不但沒(méi)圖書(shū)館而且被發(fā)現(xiàn)只是看而不賣的話是要遭到老板或店員責(zé)備和驅(qū)趕。
因?yàn)橛袝?shū)而快樂(lè)有書(shū)才能讓世界更美好。而在圖書(shū)館中，我更象一條魚(yú)，在茫茫在海中盡情熬游在那里我會(huì)拋去所有煩惱，因?yàn)橛袝?shū)世界才會(huì)更美好，所以我愛(ài)書(shū)我愛(ài)圖書(shū)館，所以我覺(jué)得最令人享受的地方就是圖書(shū)館。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)預(yù)設(shè)；有效視角；文本價(jià)值；動(dòng)態(tài)生成
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0033-01
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谡n堂教學(xué)中，教如果沒(méi)有進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，課堂就會(huì)像一團(tuán)亂麻，不能真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，進(jìn)行合理的教學(xué)預(yù)設(shè)顯得至關(guān)重要。那在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該從何入手呢？
一、從文本價(jià)值出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)
教材中的每篇課文都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候就不要游離于教材之外，而要從作者當(dāng)時(shí)的心情、思想，編者把文章選入教材的意圖，文章寫作背景等文本的價(jià)值取向出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。唯有如此，才能使課堂預(yù)設(shè)更為充分有效。
如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一課，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望，從而使學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，筆者充分考慮到作者在寫這篇文章時(shí)的心情以及所要表達(dá)的思想，把握編者選編這篇作品的意圖，然后進(jìn)行了這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：一是簡(jiǎn)介時(shí)代背景，了解作者林海音；二是通過(guò)閱讀林海音小時(shí)候讀書(shū)的故事，了解當(dāng)時(shí)人們讀書(shū)的刻苦與不易，感受作者讀書(shū)的快樂(lè)，使學(xué)生從中受到教育，增強(qiáng)讀書(shū)的興趣。在這個(gè)有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)下，教師對(duì)課文有了準(zhǔn)確的文本教學(xué)定位，在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)會(huì)更加透徹、深刻而靈活，真正起到了一個(gè)文本價(jià)值守護(hù)者的作用。
在這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師從文本的教學(xué)價(jià)值出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)靈動(dòng)而有效?？梢?jiàn)，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師一定要認(rèn)真解讀文本，關(guān)注特定歷史背景下人物的心態(tài)與感受。只有這樣，才能有效避免文本價(jià)值模糊而導(dǎo)致預(yù)設(shè)的無(wú)效，使學(xué)生在有效預(yù)設(shè)的引領(lǐng)下高效地解讀文本。
二、從動(dòng)態(tài)生成出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的，向著未知彼岸發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是探索的主體，一切都充滿不確定性。因此，教師要從課堂的動(dòng)態(tài)生成出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。唯有如此，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效地提高課堂教學(xué)效率。
如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《她是我的朋友》一課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生感受到朋友間的真摯友誼以及阮恒的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。一是談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們好朋友之間發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵嗎？發(fā)生爭(zhēng)吵的時(shí)候，你們各自是如何做的？”二是學(xué)習(xí)課文，從“我”和好朋友的爭(zhēng)吵中審視自己，受到教育，體會(huì)到人與人之間相處時(shí)應(yīng)該互相關(guān)心、互相包容等精神品質(zhì)。這個(gè)預(yù)設(shè)一方面是為了充分把握學(xué)情，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；另一方面是讓學(xué)生對(duì)阮恒的做法有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到他的思想品質(zhì)。這樣，就為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供了保證，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。
在上述教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師在了解課文的基礎(chǔ)上，著重以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)。這樣，使教師對(duì)學(xué)生可能回答的問(wèn)題做到有針對(duì)性的理答。與此同時(shí)，在與教師交流與碰撞中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解與感悟，從而保證了教學(xué)的高效。
三、從合作探究出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)
新課程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題接二連三，學(xué)生總是被動(dòng)地回答問(wèn)題，根本沒(méi)有沉下心來(lái)思考的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，在教學(xué)時(shí)，教師一定要從合作探究的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)靈動(dòng)活潑。
如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，筆者這樣進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。一是初讀課文，整體感知，了解課文梗概；二是默讀課文，給課文劃分段落層次，明白每個(gè)層次主要講的是什么；三是小組合作探究：課文哪些方面體現(xiàn)了詹天佑的杰出與愛(ài)國(guó)。這樣，有了具體的教學(xué)預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，目的明確，直達(dá)中心，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提高。
在上述教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師主要根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從容、積極地參與到教學(xué)中來(lái)。在合作探究中，學(xué)生自主地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，真正收獲到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這就是教師充分的教學(xué)預(yù)設(shè)所帶來(lái)的教學(xué)效果。
梁衡《跨越百年的美麗》：
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“在所有的世界著名人物當(dāng)中，瑪麗?居里是唯一沒(méi)有被盛名寵壞的人?！?/p>
林海音《竊讀記》：
我低著頭走出書(shū)店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”
阿累《一面》：
@事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對(duì)自己說(shuō)：
“魯迅先生是同我們一起的！”
何其芳《一夜的工作》：
我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)，好像我的聲音全世界都能聽(tīng)見(jiàn)似的：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”
董保綱《掌聲》：
幾年以后，我們上了不同的中學(xué)。英子給我來(lái)信說(shuō)：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！?/p>
（根據(jù)李荷卿譯寫的作品改寫文）《我為你驕傲》：
當(dāng)餅干快要吃完的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)袋子里有一個(gè)信封。打開(kāi)信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。
唯夫《“我看見(jiàn)了我的骨頭”》：
叔本華說(shuō)：“你看那偶然性，謬誤是它的兄弟，愚蠢是它的嬸娘，怨恨是它的祖母，而它卻統(tǒng)治著這個(gè)世界。”
馬丁?路德?金《我有一個(gè)夢(mèng)想》：
當(dāng)我們讓自由之聲響起來(lái)，讓自由之聲從每一個(gè)大小村莊、每一個(gè)州和每一個(gè)城市響起來(lái)時(shí)，我們將能夠加速這一天的到來(lái)，那時(shí)，上帝的所有兒女，黑人和白人，猶太教徒和非猶太教徒，耶穌教徒和天主教徒，都將手?jǐn)y手，合唱一首古老的黑人靈歌：“終于自由啦！終于自由啦！感謝全能的上帝，我們終于自由啦！”