高素質農民培訓教學方案精選(九篇)

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第1篇：高素質農民培訓教學方案范文

新實施方案》精神，結合我市中等職業(yè)教育的實際，制定本方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以提高農民科技文化素質，增強農民的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，促進糧食增產、農業(yè)增效、農民增收和提升農產品質量安全水平為目標,按照“政府推動、部門實施、機構培訓，農民受益

”的要求，以農村一二三產業(yè)從業(yè)人員培訓為主題，實行就業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)培訓相結合，引導培訓與技能培訓相結合，務工培訓與農務培訓相結合，組織開展農村勞動力轉移培訓、新型農民培訓和實用人

才培訓，為現代農業(yè)發(fā)展和新農村建設提供人才支援，為農村改革發(fā)展穩(wěn)定提供堅強的政治保障和智力支持，為工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展作出貢獻。

二、基本原則

1、服務農民需求。按照農民實際需求制定培訓計劃，設計培訓課程，加強技術指導和跟蹤服務。

2、尊重農民意愿。堅持以農民為本，廣泛聽取農民的意見和建議，充分調動農民的積極性和主動性，避免行政命令、一廂情愿、脫離實際。

3、突出培訓實效。堅持培訓、指導、服務三位一體，采取農民容易接受的語言、方式、方法，因人施教開展培訓，增強培訓針對性，切實提高培訓質量。

三、目標任務

（一）農村勞動力轉移

主要培訓年滿16周歲以上有外出務工意向的農民。通過培訓提高其轉移就業(yè)能力，增強穩(wěn)定就業(yè)的本領，促使加快向產業(yè)工人和市民轉變，每年培訓不少于10000人。

（二）新型農民科技培訓

主要培訓從事農業(yè)生產經營的專業(yè)農民。通過培訓提高其專業(yè)生產技能和生產經營能力，每年培訓不少于8000人。

（三）農村實用人才培訓

主要培訓從事農業(yè)生產經營的專業(yè)農民、基層農技推廣人員等，通過開展農業(yè)科技人員、實用生產技術及農業(yè)政策知識培訓，提高其科技素質和務農技能，培養(yǎng)一批新型農民和農村實用人才，每年培訓

不少于8000人。

四、工作措施

（一）豐富和完善培訓內容，增強培訓的針對性

一是大力開展集中培訓，不斷增強科學發(fā)展意識。充分調動農民的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強推進改革發(fā)展的信心和能力，促進農村經濟社會又好又快發(fā)展。二是加強專題專項培訓，不斷提高服務

農村改革發(fā)展穩(wěn)定的本領。針對不同類型、不同層次、不同崗位農民的特點，堅持以人為本、按需施教原則，按分級分類的要求，突出抓好專題專項培訓。三是抓好其他各類的教育培訓，不斷提高隊伍

的整體素質。進一步提高農民的思想政治素質、業(yè)務水平和勞動技能，使他們普遍受到政治理論、政策法規(guī)、科學文化、業(yè)務知識和勞動技能等方面的培訓，全面提高素質和能力。

（二）豐富和完善培訓模式，增強培訓的實效性

一是鞏固和提升培訓模式，不斷完善培訓體系。認真總結集中培訓、涉農部門專題培訓模式，不斷完善提高，進一步發(fā)揮培訓模式的功能和作用，更好地為培訓服務。二是采取靈活方式，不斷增強培訓

的成效。結合不同人群、不同的特點，采取集中與分散相結合、課堂理論教學與現場實踐指導相結合等辦法，開展直觀、形象、易學的教學，不斷提高教學質量和水平，讓農村群眾學得懂、學得快、用

得上。

（三）強化培訓管理，確保培訓質量

嚴格按照培訓方案，注重過程管理，落實管理環(huán)節(jié)，加強監(jiān)督檢查，做好跟蹤服務。堅持培訓、指導、服務三位一體，采取農民容易接受的語言、方式、方法，因人施教開展培訓，增強培訓針對性，切

實提高培訓質量。

各級教育行政部門和各培訓學校要擴大面向農村的招生和培訓規(guī)模，積極面對擬向非農產業(yè)和城鎮(zhèn)轉移的農村勞動力、初高中畢業(yè)生、返鄉(xiāng)農民工、下崗失業(yè)人員和城鎮(zhèn)職工等群體開展培訓工作。要根

據當地經濟社會發(fā)展實際，結合就業(yè)需求，針對不同群體，合理設置培訓課程和培訓內容，開展形式多樣的培訓課程，努力提高培訓質量。各類職業(yè)學校要主動與用工單位聯系，搞好職業(yè)指導與就業(yè)服

務，大力開展訂單培訓和定向培訓。

五、實施步驟

第一階段——準備階段。制定實施方案、宣傳組織發(fā)動、認定培訓基地（機構）、落實培訓任務、確定培訓內容、簽訂目標合同。

第二階段——實施階段。按照項目管理辦法的要求，組織開展培訓，加強監(jiān)督檢查，做好跟蹤服務。

第三階段——總結階段。按照相關培訓管理辦法進行總結，開展績效評價，迎接專項驗收和檢查。

六、保障措施

（一）加強組織領導。建立職責明確、分工負責的新型農民培訓工程管理機制，逐級落實責任制。項目縣（區(qū)）要成立由縣（區(qū)）主要或分管領導任組長，教育、農業(yè)、財政、畜牧（水產）等單位負責

人參加的培訓工作領導小組，加強對培訓工作的領導和協調。

（二）加強培訓基地建設。各級教育行政部門要充分發(fā)揮重點職業(yè)學校的骨干、帶動作用，廣泛動員組織各類職業(yè)、成人學校和培訓機構開展農村實用技術培訓工作。要重點建設好縣（級職教中心和鄉(xiāng)

（鎮(zhèn)）成人學校，改善辦學條件，提高教學質量，努力使其成為農村實用技術培訓的重要陣地。各類職業(yè)學校要積極向當地有關部門申報，爭取成為成人培訓基地，積極承擔培訓任務。

（三）多渠道籌措培訓經費。各級教育行政部門都要設立培訓專項經費，努力爭取中央和地方政府安排的培訓專項經費，并多渠道籌措經費資金，逐步增加經費投入。要積極協調農業(yè)、科技、扶貧、人

力資源和社會保障等部門，督促有關單位落實國家和省、市制定的教育培訓經費投入政策。

（四）建立督導和表彰獎勵機制。各級教育行政部門要加強督導評估工作，將職業(yè)學校開展培訓工作情況列入考核內容，定期表彰、獎勵培訓工作成效顯著的學校及先進個人。要通過新聞媒體，廣泛宣

傳報道培訓工作中的好經驗和好做法，形成廣泛開展實用技術培訓工作的良好氛圍。

（五）廣泛深入宣傳，切實營造輿論氛圍。建立農民培訓信息交流平臺，加強對基礎數據和動態(tài)信息的采集、開發(fā)和管理，編好各種技術交流資料和信息簡報，及時發(fā)現、總結工作中的經驗，分析存在

問題，研究解決問題辦法，按時報送工作總結。各縣區(qū)要制定宣傳計劃，分類型、有重點地開展系列報道，充分利用網絡、櫥窗、標語、報刊、廣播、電視等各種媒體的作用，采取農民群眾喜聞樂見、

第2篇：高素質農民培訓教學方案范文

關鍵詞：新型職業(yè)農民；培訓目標；培訓方案；培訓方式；培訓效果

當前，培養(yǎng)新型職業(yè)農民要緊緊圍繞建設社會主義新農村的目標和任務，將實現中國夢貫穿始終。同時，在培訓實施中要注意把握政策、熟悉下情、加強交流、注重效果，為社會主義新農村建設和現代農業(yè)發(fā)展提供強有力的人才和智力支撐。

一、要對培訓目標進行準確定位

由于農民培訓種類較多，培訓目標不同，因而實施要求也存在較大差異。比如，“新型農民科技培訓工程”是2006年由農業(yè)部、財政部組織實施，主要針對我國大量沒有接受過基本的職業(yè)技術教育，缺乏科學素質和專業(yè)技能，難以適應新農村建設要求的農民而開展的，目的是提高農民的務農技能，增加收入；而“新型職業(yè)農民教育培訓”在2012年中央1號文件中首次提出，其主要培訓對象是種植、養(yǎng)殖、農機大戶、家庭農場及農村經紀人等新型市場經營主體，培訓目的是培養(yǎng)一批以農業(yè)為職業(yè)、具有較高素質和一定的專業(yè)技能、收入主要來自農業(yè)生產和經營的現代農業(yè)從業(yè)者。根據2類培訓出臺背景分析，兩者在培訓對象、培訓要求上存在明顯差異?！靶滦吐殬I(yè)農民培訓”重點是吸引“有文化、懂技術、會經營”的年輕人從事農業(yè)生產，并把農業(yè)生產作為終身職業(yè)，從技術型的農民轉變成市場化的農民，因此更加注重提高農民的經營管理能力?；鶎愚r廣校在制訂培訓方案、選擇培訓對象時，要充分理解這種差異，有的放矢地做好培訓工作，提高培訓效果。

二、要制定合理的培訓方案

（一）掌握區(qū)域經濟的發(fā)展特點

區(qū)域經濟是綜合反映區(qū)域資源開發(fā)和利用現狀，主要表現在地區(qū)生產力布局的科學性和經濟效益上。掌握區(qū)域農業(yè)主導產業(yè)發(fā)展特點是科學制訂新型職業(yè)農民培訓方案的前提。因此，應注重加強對區(qū)域農業(yè)主導產業(yè)的現狀、布局、存在問題和發(fā)展趨勢的分析，將扶持農業(yè)經營主體、加快農業(yè)轉型升級、促進現代農業(yè)發(fā)展等要求在培訓方案中予以體現，同時根據培訓對象、產業(yè)特點不同，采取靈活多樣的培訓方式。

（二）掌握區(qū)域農村的勞動力現狀

充分掌握區(qū)域農村勞動力現狀，如勞動力年齡、性別、素質結構與數量比例、務工務農比例、人員區(qū)域分布等基礎數據，重點瞄準農業(yè)生產企業(yè)主、農民專業(yè)合作社成員、種養(yǎng)大戶等培訓人選，這群人具備成為職業(yè)農民的潛質，可以培養(yǎng)成為生產技能型、經營管理型、技術服務型和市場營銷型等適應現代農業(yè)發(fā)展要求的高端“職業(yè)農民”。

（三）掌握區(qū)域農業(yè)的產業(yè)化水平

農業(yè)產業(yè)化是以主導產業(yè)為中心，依靠龍頭企業(yè)帶動地方發(fā)展，形成貿工農、農工商、產供銷、農科教等一體化經營模式。因此，要充分認識到發(fā)展現代農業(yè)、培養(yǎng)新型職業(yè)農民離不開農業(yè)產業(yè)化。從農業(yè)產業(yè)化發(fā)展基礎、規(guī)?；?、市場化、一體化（產業(yè)鏈）、科技進步與農村社會發(fā)展5個方面評價區(qū)域農業(yè)產業(yè)化發(fā)展水平，并對區(qū)域農業(yè)產業(yè)化發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地開展培訓。

三、要加強對培訓形式的創(chuàng)新

由于新型職業(yè)農民培訓在中國尚處于理論探索與實踐試點階段，且與傳統(tǒng)的農民科技培訓在培訓對象和要求上存在著本質差別，因此，應充分認識到新型職業(yè)農民培訓工作艱巨性，在因地制宜開展培訓基礎上，應合理借鑒國內外成熟的培訓經驗，實現培訓形式的創(chuàng)新。

（一）借鑒先進國家培訓理念

國外比較成熟的職業(yè)農民培訓模式分為東亞、西歐和北美3種。其中東亞模式以日本、韓國為代表，這一地區(qū)共同的特點是人多地少、資源有限，很難形成較大的土地規(guī)模經營；西歐模式以法、英、德國為代表，主要指以家庭農場為主要農業(yè)經營單位進行農業(yè)生產，通過普通教育、職業(yè)教育、成人教育等多種形式對農民進行教育培訓的模式；北美模式以美國、加拿大為代表，主要結合自身自然資源豐富，土質肥沃，發(fā)展農業(yè)有著得天獨厚的條件特點，構建以農學院為主導的農業(yè)科教體系。所以，應結合國情和本區(qū)域農業(yè)生產特點，有選擇地借鑒先進國家職業(yè)農民培訓理念。

（二）借鑒發(fā)達地區(qū)培訓形式

我國新型職業(yè)農民培訓模式基本可分為“三類十一型”模式。其中，政府主導類包括政府工程型、院校培育型、遠程教育型、創(chuàng)業(yè)扶持型和文化活動型；政企配合類包括園區(qū)依托型、推廣服務型、科研項目型和科技示范型；市場運作類包括合作組織型、產業(yè)促進型。所以，應根據不同經濟區(qū)域、不同a業(yè)領域、不同的培訓目標選擇不同的培訓模式，并實現由政府主導類模式向政企配合類模式轉變，條件成熟的可以過渡到市場運作類模式。

四、要確保培訓實施效果

一是培訓選時應根據農事、農閑或開展專項活動前后等，便于擴大培訓范圍。例如，農作物種植培訓課選時應抓住農業(yè)生產關鍵時期：秋種前、開春后、小麥拔節(jié)期、果樹幼果期等，這是農業(yè)技術推廣的重要時段。

二是要善于利用地利，因地制宜，合理進行專業(yè)、課程設置和培訓地點安排等。在充分考慮區(qū)域地理環(huán)境、資源現狀等基礎上，圍繞主導產業(yè)設置專業(yè)；在課程設置上，除了常規(guī)的種植、養(yǎng)殖技術外，應開設農產品營銷、農民專業(yè)合作組織建設和管理、企業(yè)經營管理、農產品經紀人實務等專業(yè)課程。在培訓地點安排上，除常規(guī)的課堂集中教學外，還可將課堂搬到田頭、地頭、船頭或組織到先進地區(qū)學習，提高培訓實效。

三是新型職業(yè)農民培訓是一項系統(tǒng)工程，涉及農業(yè)、教育、共青團、婦聯、財政、基層政府等部門，因此應善于加強與各部門間的協調與溝通，爭取相關部門的支持和配合，形成工作合力，共同推進。一是積極爭取地方政府在經費、人員、政策、物資等方面的支持，爭取將新型職業(yè)農民培訓工作納入當地農業(yè)農村經濟發(fā)展規(guī)劃，形成齊抓共管的良好工作局面；二是建立起以農廣校、農民科技教育培訓中心等機構為主體，其他社會力量為補充的多層次、多形式、廣覆蓋、經常性、制度化的新型職業(yè)農民培訓體系。

四是許多農民培訓工作之所以變成“走過場”、“花架子”，其共同原因是培訓工作脫離生活、脫離實際，脫離百姓。所以，一是要“走近”群眾。采用送教下鄉(xiāng)、教師進村等方式，把教育培訓辦進農村、辦進田間、辦進合作社和農業(yè)企業(yè)；二是要“求教”群眾。甘當小學生，真心實意地拜群眾為師，；三是要用群眾語言。用農民耳熟能詳的語言授課，使農民能夠“聽得懂、學得會、用得上、能致富”，避免成為“空中樓閣”式的培訓。

參考文獻：

第3篇：高素質農民培訓教學方案范文

關鍵詞：農產品市場營銷；職業(yè)農民；培育；教學反思

中圖分類號： F713.5-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2015.13.064

1《農產品市場營銷》課程在新型職業(yè)農民培育工程中的重要性

1.1《農產品市場營銷》教學的必要性

營銷不同于銷售。營銷不能簡單地認為就是銷售賺錢，事實證明這種說法毫無實質性的意義，就好似生活的目的就是吃飯一樣。隨著市場經濟體制的確立與完善，從事經營的企業(yè)開始越來越重視產品市場，也慢慢地把營銷和銷售區(qū)分開來。以往的銷售就是一次性地把交易完成，而營銷則是經營銷售，跟消費者建立的是一種長期的客戶關系。2014年全國范圍內開始實施的新型職業(yè)農民培育工程，與傳統(tǒng)農民相比，新型職業(yè)農民不僅有知識、有文化、懂科技、會經營，而且具有將規(guī)模經營和專業(yè)技能相結合的能力，是我國未來農業(yè)生產中的主導，是推動農業(yè)現代化的力量源泉。所以在這種形式下，《農產品市場營銷》作為一種經營理念已經滲透到各行各業(yè)，市場營銷學作為一門必修的專業(yè)知識也顯得越來越重要。

1.2 《農產品市場營銷》教學的目的

通過對《農產品市場營銷》的學習，能夠認識、了解、分析國內外農產品市場的現狀，掌握農產品價格在市場中的變化，結合新型職業(yè)農民自身所經營的農產品特點，組織農產品營銷隊伍，完成商品交換，滿足社會需要，實現社會目標。

1.3 《農產品市場營銷》教學的重點

通過《農產品市場營銷》教學，使新型職業(yè)農民認識到以市場為滿足的需要和欲望，估量和確定需求量的大小，選擇和決定本企業(yè)能最好地為其服務的目標市場，并決定生產適當的農產品，推出勞務計劃方案，以便為目標市場服務，實現自己的利益最大化。

2 《農產品市場營銷》課程教學內容

2.1本課程教學目標明確

通過教材學習、教師引導、視頻播放、模擬訓練、多媒體課件講解，要求新型職業(yè)農民掌握市場營銷學的基本概念，充分認識國內外農產品市場現狀，掌握農產品營銷隊伍的管理，針對市場多變的狀況做出切實可行的營銷方案。

2.2 《農產品市場營銷》教材

選用的教材是中國農業(yè)科學技術出版社出版的新型職業(yè)農民經營管理型人才培訓教材，劉宏印、曹寅如編著的《農產品市場營銷》一書。本書共八個單元二十八小節(jié)，共分三個主要板塊。第一個板塊第一至第四單元，主要了解農產品市場及營銷策略，是本教材的重點。第二個板塊第五、六單元，通過事例主要從兩大類介紹農產品市場，鞏固第一個板塊，引出下一個板塊。第三板塊第七、八單元，農產品營銷隊伍的管理及國際營銷組織運營，是本教材的難點。

2.3 教材的特點

本書的編著是新型農民經營管理人才培訓的教材，對于我縣新型職業(yè)農民培育工程中的專業(yè)大戶、家庭農場、專業(yè)合作社的大多數文化底子薄弱的農民學員，還是感覺理論性強，實踐性弱，干燥乏味，從心里抵觸排斥。因此，需要采取多種教學方法與手段，引入情境，增強授課效果。將枯燥、乏味的理論知識轉化成通俗易懂的本地語言或者方言，來幫助學員理解學術用語，在玩笑聲中消化難于理解的理論知識。另外，由于課程安排的比較緊湊，學員難于一下消化，往往左耳聽右耳冒，提筆忘字，跟不上教師思路。因此，在教學過程中需要結合課外實踐，引入學員感興趣的案例，誘導學員身臨其境，引發(fā)學生深入思考與探討。

3提升《農產品市場營銷》課程教學質量的策略

3.1注重教學質量

新型職業(yè)農民培育在于為農民提供長效性教育培訓服務，借鑒日、韓的法人經營組織培育經驗，注重實用技術的推廣與經營管理能力的提升。本課程主要是培養(yǎng)生產、服務、管理的高素質經營型專業(yè)人才，面對市場靈活多變性，要及時地改變傳統(tǒng)銷售理念，改變思維方式，不斷地學習營銷知識。從而使經營者獲得社會平均利潤，得到較高收入，過上有尊嚴的生活，享受通過營銷后建立的長久經營機制所帶來的社會效果和經濟效益。因此，在課堂教學活動中，除了將理論知識化繁為簡，把理論較好地應用到實踐中去，力求做到讓農民在課堂上學到知識，學到技術。更要把營銷知識融合人生價值、社會價值，從根本上改變學員的小農思想，引導他們有理想，樹立遠大目標，把農產品做大做強，因此，必須學好《農產品市場營銷》這門課程。

3.2教學方法與手段

3.2.1利用多媒體課件 以多媒體的形式展示農產品供求曲線、農產品交易市場動感圖片，從感官上激發(fā)學員探知欲望，引入農產品市場營銷課程。

3.2.2采用互動式模擬教學方式 讓學員進入角色扮演，參與表演學員模擬事例，其他人觀摩思考問題，調動學員參與積極性，創(chuàng)新思維理念，推銷自己，從而運用營銷理念把產品成功導入市場。

3.2.3案例分析 收集大量農民身邊隨處可見的事例，旁征博引，通過案例讓學員說出自己的想法、做法，分析案例中的營銷方法是否適應市場經濟的要求，進而說明營銷策略的重要性。

3.2.4情景模式 通過播放地頭式農產品市場營銷視頻，輕松愉快地把學員思維引入到課堂中來，讓學員感覺到自己也正在從事著營銷，然后用啟發(fā)式提問，把精力集中到課堂中來。

4結語

第4篇：高素質農民培訓教學方案范文

【關鍵詞】高職 新生代農民工 教育 對策

【中圖分類號】G725 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0194-02

2006年，國務院相關部門對我國的農民工情況進行了調查，從最終的《調研報告》來看，當年中國的農民工數量已增加至一億兩千萬人，而在這個龐大的農民工群體中，開始出現了明顯的二元分化現象，形成了一個新的社會群體――新生代農民工。2010年，中央一號政府高層政治文件中首次使用了“新生代農民工”一詞，這是該詞第一次在正式的官方文件中應用，中央政府“著力解決新生代農民工問題”的提出，使“新生代農民工”問題更加引發(fā)了社會的關注，并成為當年“兩會”熱點。要解決農民工在現代城市生活，但現實層面難以融入城市這一矛盾，最根本有效的途徑是對他們進行技能培訓，提高自身的城市生存能力。目前，國家正在大力實施農民工轉移培訓，新生代農民工自身也具有較高的職業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)意識。積極對我國農民工的就業(yè)培訓模式進行探索，深入查找高職院校在新生代農民工就業(yè)培訓中存在的問題，并積極探尋解決對策，意義重大。

一 新生代農民工的界定

農民工是在我國城鄉(xiāng)二元經濟結構體制下而形成的一個特殊社會群體。關于農民工的概念最早是20世紀80年代提出的，農民工身兼“農民和工人”的雙重使命，“農民”是身份，“工人”是職業(yè)。

現有研究普遍認為，新生代農民工參照物是傳統(tǒng)農民工，專指20世紀80年代后出生、90年代中期外出務工經商的農村流動人口。細分為兩類，第一類為農民工的后代，第二類為出生并生長在城市，但無城市戶口，身份為農民的新生農民工。新生代農民工與其父輩相比，無論在個人特征、進城目的、未來期望還是社會融入度等方面都有本質區(qū)別。第二代新生代農民工多數接受了更高更好的文化教育，有相對較高的教育水平，較高的教育水平造就了他們更高的物質和精神享受需求，也使他們對職業(yè)的期望標準更高，同時，物質生活條件的改善也使他們的吃苦耐勞精神有所退化，工作忍耐力有所降低。

新生代農民工已成為近幾年來備受社會公眾關注的一個特殊群體。新生代農民工就業(yè)問題是傳統(tǒng)農民工問題在新的社會時期表現出的新形式。

二 新生代農民工就業(yè)培訓的重要性

2010年，國家農民工常規(guī)監(jiān)測數據和專項調查結果顯示：全國新生代農民工總人數為8487萬，在農民工中的比例上升至62.5%，已代替?zhèn)鹘y(tǒng)第一代傳統(tǒng)農民工人員成為新的農民工主體。隨著社會的發(fā)展進步，企業(yè)對農民工的要求不斷提高，新生代農民工作為過剩經濟條件下出來謀生的一代，顯得尤為缺乏專業(yè)知識和專業(yè)技能。就業(yè)教育培訓成為緩解或解決新生代農民工個人就業(yè)期望高與專業(yè)技能又相對欠缺的根本矛盾的關鍵所在。

新生代農民工穩(wěn)定就業(yè)的基本手段是大力開展技能培訓。穩(wěn)定就業(yè)是實現新生代農民工真正融入城市生活，成為現代城市一份子這一愿望的根本保證，要提高農民工就業(yè)能力就必須全面提升新生代農民工的整體素質，尤其是要提高他們職業(yè)技能。通過技能培訓全面提升自身素質，增強自身就業(yè)生存能力不僅是新生代農民工的迫切要求，也是我國全面實現國民素質提升，盡快完成產業(yè)升級向新型工業(yè)化邁進的重要保證。農民工在我國人口比重中占有很大份額，要實現全面提升國民素質的國家戰(zhàn)略，就不能忽視農民工素質的提高。新生代農民工是加快國家建設，促進經濟社會發(fā)展的重要有生力量，只有全面提升廣大農民工素質才能有力推進國家建設的全面發(fā)展。對農民工進行針對性的培訓可以從根本上提升他們就業(yè)生存能力，實現更好就業(yè)，這是提高我國產業(yè)競爭力，走可持續(xù)發(fā)展道路的現實要求，也是響應國家加快城鎮(zhèn)化建設號召，補給城市人口老齡化的需要。

三 新生代農民工就業(yè)培訓中的突出問題

近年來，國家和地方各級政府加大了對進行農民工的就業(yè)培訓力度，但培訓工作仍存在許多現實問題。宏觀層面：政府重宏觀政策把握，輕微觀規(guī)劃制定。中觀層面：高職院校的培訓內容缺乏針對性和實效性，培訓師資呈現“雙師型”教師匱乏和低層次性教學；大多企業(yè)出于自身利益考慮，重成本控制，只開展上崗短期培訓，輕員工長期發(fā)展需求，忽視發(fā)展性提升培訓。微觀層面：新生代農民工個體因為更關注眼下的工作與收益，側重短期培訓，輕職業(yè)生涯的長期規(guī)劃和終身學習。

四 高等職業(yè)院校在新生代農民工就業(yè)培訓中的策略

社會對技能型人才需求的不斷擴張與新生代農民工人數的不斷增長間落差的凸顯，證實我國職業(yè)教育的規(guī)模還不能滿足社會經濟發(fā)展的需要。要實現新生代農民工合理流動、社會融合，需要政府、學校、企業(yè)、農民工個人各司其職、共同努力，大力開展教育培訓。

1.宏觀層面：政府狠抓政策措施落實，規(guī)范考核評價體系，努力促使業(yè)培訓法規(guī)化

中央對農村勞動力轉移培訓工作越來越重視，但現實情況是中央精神眾多地方沒有真正得到貫徹執(zhí)行，國家努力推行的加強農民工培訓方針政策由于缺乏制度保障而執(zhí)行無力，致使農民工培訓停留在紙面和口頭上。當務之急需要各地把中央已頒布的各項政策措施貫徹落實，更需要各級地方政府加強對培訓工作的具體規(guī)劃建設和培訓形式研究；國家還要加快進行相關政策法規(guī)建設，進一步健全完善配套措施。政府要加大對企業(yè)扶持力度，為企業(yè)營造寬松、良好的發(fā)展環(huán)境。采用各類傳媒加大新生代農民工職業(yè)教育培訓宣傳，營造良好的社會氛圍，使社會各階層充分認識深入開展新生代農民工職業(yè)教育的重要意義和作用。

2.中觀層面：高職院校要加強“雙師”隊伍，優(yōu)化課程體系，加強校企合作，實現訂單式培養(yǎng)

高職院校是新生代農民工職業(yè)教育的重要途徑，為增加教育培訓效果，各大院校要緊密結合自身實際情況不斷完善各方面條件建設。

第一，高職院校加強“雙師”隊伍，優(yōu)化課程體系。高職院校要堅持職業(yè)培訓為區(qū)域經濟和社會發(fā)展服務為宗旨，將人才培養(yǎng)應用型、師資隊伍雙師型、專業(yè)設置市場型、教學模式實踐型等辦學優(yōu)勢納入新生代農民工教育培訓中。配置合理的教師資源庫，努力造就一支結構合理、業(yè)務精湛、專兼結合，適合新生代農民工需要的高素質專業(yè)化培訓師資隊伍。倡導高職教師深入企業(yè)一線，了解新生代農民工的需求，在實踐中制訂教學計劃、提升教學技能，增強教學實效性，實現“學做”合一；通過市場調研，動態(tài)調整培養(yǎng)內容，優(yōu)化課程群，打造適合新生代農民工學習需求的培訓課程。此外，為滿足部分有志農民的創(chuàng)業(yè)需求，將“創(chuàng)業(yè)教育”納入到培訓內容體系中，通過創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)基本知識和創(chuàng)業(yè)必備能力的教育培訓，進一步增強農民工的自主發(fā)展能力。高職院校除了立足課堂式培訓學習外，還應探索多層次、多門類的培訓形式。

第二，外聯實習企業(yè)，加強校企合作，實現訂單式培養(yǎng)。高職教育實踐性、應用性的辦學特征和教育的社會功能，決定了高職院校在承擔培訓任務時要主動與企業(yè)對接，深化校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)培訓核心課程和實訓教材。根據企業(yè)員工培訓時間、崗位需求、培訓內容等具體情況設定培訓計劃，共建、共享校內外實訓基地。校企合作為新生代農民工技能提升提供實踐場所，形成富有特色的培訓項目。高職院校要“訂單式”培養(yǎng)，為企業(yè)新生代農民工提供崗前引導和在崗培訓。最終目的是通過校企強強聯合，積極為新生代農民工教育培訓服務，共同營造“多贏”的局面。

3.微觀層面：新生代農民工要轉變思想觀念，加強自我發(fā)展完善，努力提高綜合素質

高職院校在制定切合實際的培訓方案時，要針對企業(yè)需求創(chuàng)新培訓方法、手段，要加強對新生代農民工本人就業(yè)形勢培訓，增強新生代農民工參加職業(yè)教育的積極性和主動性。

新生代農民工本人應及時轉變觀念，養(yǎng)成自覺學習、終身學習的意識，抓住提升自我的每一次機會，充分利用各級政府提供的各類免費培訓和公共服務。通過不懈努力，努力提高自身能力素質，爭取獲得相應的合格證書、技能資質證明等，提高與用工企業(yè)薪酬談判的籌碼，以實現更高層生活的追求。

總之，新生代農民工教育培訓是一項循序漸進的系統(tǒng)工程。高職院校只有針對當前社會形勢及農民工內在需求，不斷調整和完善培訓體系，配以各方共同努力，使高職院校的教育培訓真正取得實效，讓新生代農民工迅速成長為適應產業(yè)轉型升級要求的高素質產業(yè)工人，實現新生代農民的社會合理流動和城市融入。

參考文獻

[1]胡躍茜.新生代農民工教育培訓的創(chuàng)新[J].教育評論，2012（6）：18～20

[2]胡少云.職業(yè)院校新生代農民工教育培訓對策研究[D].湖南師范大學，2010

[3]孫金鋒.新生代農民工職業(yè)技能培訓需求與對策探析[J].廣東農業(yè)科學，2011（10）

第5篇：高素質農民培訓教學方案范文

關鍵詞：現代素質；農民；農村職業(yè)教育

美國著名社會學家英格爾斯在其代表作《從傳統(tǒng)人到現代人——六個發(fā)展中國家中個人的變化》中指出：無論一個國家引入了多么現代的經濟制度和管理方法，也無論這個國家如何仿效最現代的政治和行政管理，如果執(zhí)行這些制度并使之付諸事實的那些人，沒有從心理、思想和行動方式上實現從傳統(tǒng)人向現代人的轉變，真正能適應和推動現代經濟制度與政治管理的健全發(fā)展，那么，這個國家的現代化只是徒有虛名。這說明，一個現代化國家的建立，從根本上取決于公民是否具有現代素質。對于農民人口占全國總人口80%的中國來說，要實現現代化則更多地有賴于農民現代素質的形成。而根植于農村，以農民為教育對象的農村職業(yè)教育，是促進農民現代素質形成的重要途徑。

現代素質的主要內容及要求

現代素質是一個綜合概念，在現實生活中，主要包括道德素質、智能素質和生理素質。

道德素質是在對待萬物千象的社會生活，對待自己、他人、集體、國家的認知準則和行為規(guī)范的“內化—外化”與“再內化—再外化”這一過程中逐步形成的，它是評價他人和自己的行為與調整他人和自己的關系的尺度。①現代道德素質要求具有科學的世界觀、正確人生觀和公正的價值觀。

智能素質是指現代化建設人才所把握的知識的廣度和深度，以及運用知識的能力，包括知識素質和能力素質。②現代知識素質的具體要求是：較寬廣的科學文化基礎知識和基本技能、較深厚的專業(yè)基礎知識和基本技能。現代能力素質則對人們提出了兩個要求：（1）勤于觀察、敏于思考，不斷挖掘和發(fā)揮自身智力的潛能，使自己具有自我完善智能機構的一般思維品質。（2）敢于設問，勇于探索，能從新的角度抓住問題的癥結，并有能提出解決問題的新方案的創(chuàng)造性思維品質。

生理素質主要指體質，其具體表現是一個人的形態(tài)發(fā)育水平、生理機能狀況、身體素質和心理素質。③現代社會高度緊張的工作和快節(jié)奏的生活，要求人們有更強健的體質和更旺盛的精力。同時，激烈競爭的社會要求人們具備健康的心理素質，不僅要有求勝求優(yōu)的競爭精神，還要有克服困難的積極心態(tài)和勇氣，以及面對失敗較強的心理承受能力。

中國農民素質問題分析

中國農民的現代素質直接關系著中國現代化的進程，然而，目前中國農民的現代素質水平卻不容樂觀。具體表現為：

道德素質存在欠缺改革開放以來，黨和政府在廣大農村大力開展精神文明建設，農民的道德素質有了明顯提高。但從總體上看，農民的道德素質尚未適應現代化的需要，不講理想、不講道德等與現代化格格不入的思想在一些農民心中還占有很高的地位。有的農民有較強的拜金主義，于是損公肥私、損人利己、親情淡薄、虐待老人等事情時有發(fā)生，賭博陋習死灰復燃。而見義勇為、助人為樂、扶貧濟困、與人為善等傳統(tǒng)美德，一些農民對此不以為然。

科技文化水平偏低，學習能力不足《中國農村統(tǒng)計年鑒》（1991～2000）顯示，2000年鄉(xiāng)村勞動力中初中文化以上的人數的比例為59.21%，高中或高中以上比例為11.62%。2001年中國科協對中國公眾科學素養(yǎng)調查顯示，具備科學素養(yǎng)的農村居民僅為4%，僅是城市居民比例31%的1/7。④目前在中國農村勞動力中，接受過短期職業(yè)培訓的占20%，接受過初級職業(yè)技術教育培訓的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術教育的占0.13%。絕大多數農民對農業(yè)科技的接受能力不高，很難看懂農業(yè)科技書籍，導致農民不能有效地掌握科學種田的知識和技能。許多農民仍習慣于“承父兄之教，少而習焉”的小農耕作方式。⑤

生理素質令人擔憂據有關調查資料，中國農村人口病殘率為5.5%，因農民健康狀況導致貧困的農戶占貧困戶的比例較高。許多貧困地區(qū)因環(huán)境惡劣、缺醫(yī)少藥等原因，地方病和癡呆、病殘人口比例都比較高。隨著農村勞動力向城鎮(zhèn)轉移，越來越多的農村青壯年男性勞動力離開農業(yè)生產，使相當多地區(qū)的婦女、兒童、老人、殘疾人群成為農業(yè)生產的主要力量。⑥

心理素質落后農民受傳統(tǒng)文化熏陶最多，傳統(tǒng)思想仍然深深地支配和束縛著中國農民的心理行為。相當一部分農民在心理素質上與現代人素質差距較大。具體表現在：小富即安、不思進取，有限的志向和人生目標；節(jié)奏緩慢、保守散漫的精神生活；平均主義理想等。雖然上世紀70年代末80年代初開始的農村生產關系變革，以及上世紀90年代初中國經濟體制的轉變，沖擊了農民的傳統(tǒng)心理，但由于意識形態(tài)具有相對獨立性，許多農民僅僅滿足于脫貧后的喜悅和安逸，而封閉了創(chuàng)業(yè)潛能。目前中國具有高素質和開拓型的現代農民約占農民總數的10%～15%。

運用農村職業(yè)教育提高農民素質

人力資本理論認為，提高人力資本的途徑有教育、培訓、醫(yī)療、保健等方式，其中教育是提高人力資本最基本、最主要的手段。對于農村人口來說，職業(yè)教育是獲取人力資本、提高自身能力、全面提高農村勞動力素質的有效途徑。職業(yè)教育重視實踐訓練，要求受訓者有較強的動手能力，是培養(yǎng)生產、服務、管理第一線實用人才的教育。職業(yè)教育兼顧就業(yè)功能、發(fā)展功能，農村勞動力接受職業(yè)教育可以提高其專業(yè)技能，增加就業(yè)機會，提高就業(yè)質量。農村職業(yè)教育要發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服不足，為中國現代化建設培養(yǎng)高素質的農民，必須從以下三方面著手：

樹立現代職業(yè)教育人才觀和價值觀無論是初、中等還是高等農村職業(yè)教育，其出發(fā)點都是為農村經濟建設培養(yǎng)實用型、技藝型人才。但在中國目前農村職業(yè)教育中卻存在著一個不容忽視的誤區(qū)，即過于狹隘地理解職業(yè)教育與教學目的，過多地關注其職業(yè)技能而忽略其完整人格的養(yǎng)成與發(fā)展。這突出地表現在許多學校從功利主義教育價值觀出發(fā)，過分強調學習的職業(yè)定向性，認為與職業(yè)定向性關系不大的文化課、基礎課可以少開，甚至不開。這顯然不利于培養(yǎng)農民的現代素質。1989年，聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，提出了現代化的人都應掌握三張“通行證”，即“學術性通行證、職業(yè)性通行證、事業(yè)心與開拓能力”。對于不同的人才，這三方面雖然應各有側重，但并不意味著職業(yè)技術人才僅僅有一技之長就夠了。從這個意義上考慮未來農村職業(yè)教育培養(yǎng)的各類人才，則必須既要考慮讓他們學會做人，又要考慮讓他們學會做事。只有這樣，才能使所培養(yǎng)的人才既有順利進入社會生產領域的技術與能力，又有豐富的情感、責任感、義務感，正確的人生價值追求。而要達到這一目的，就必須在農村職業(yè)教育中實現職業(yè)教育與人文教育的整合。這不但關系到農民的全面發(fā)展，也關系到職業(yè)教育自身發(fā)展與完善。

改革農村職業(yè)教育課程，建立現代人才培養(yǎng)模式農村經濟體制的改革，增加了對實用人才和技術的需求，這就要求農村職業(yè)教育應該打破以學科為基礎的傳統(tǒng)，在課程設置上，根據當地需要而開設課程，以增強為當地農業(yè)經濟發(fā)展服務的功能。但是多數農村職業(yè)學校課程設置還有許多問題，反映職業(yè)學校特色的農、林類專業(yè)大面積滑坡，專業(yè)設置不合理，課程體系陳舊，盲目追隨城市熱點專業(yè)，片面追求升學教育，培養(yǎng)的人才與當地需要相脫節(jié)，對提高當地農民素質作用不大。針對上述問題，必須改革農村職業(yè)教育課程設置。農業(yè)職業(yè)教育的課程結構與教學內容一定要貼近社會、貼近市場、貼近生產、貼近學生。應以當地農業(yè)產業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點，打破以學科為本位的教學模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當地農業(yè)主導產業(yè)，有選擇地開設課程，注重課程與教學內容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性。在傳授先進的知識和實用的技能的同時，培養(yǎng)學生的綜合適應能力、自我學習能力、自主選擇能力，以提高為農業(yè)產業(yè)化服務的本領。同時，建立旨在提高現代素質的人才培養(yǎng)模式。首先，在教學計劃的制定時，要確保實踐性教學環(huán)節(jié)的時間和內容，將實踐能力培養(yǎng)貫穿教學全過程，一般來說，理論課與實踐課的課時比為1∶1。其次，全面開展職業(yè)技能培訓，推行“雙證制”。農村職業(yè)學校的教學計劃要與農村人才的需求和學生的就業(yè)崗位接軌，根據不同的就業(yè)崗位開展技能培訓和相關知識教育，使學生在畢業(yè)時具備相應的技能和基礎知識。再次，要貫徹產學研結合思想。產學研結合是培養(yǎng)技能型人才的基本途徑，學校要充分利用社會的各種資源和農村各種科技示范田進行實踐教學，并將科技發(fā)展的新成果及時融入課堂。最后要鼓勵學生開展科學試驗、科技活動和“一幫一”科技示范，既能培養(yǎng)學生的科技知識、科技意識、科技能力，提高學生的實踐技能，培養(yǎng)農業(yè)科技人才，又能通過幫帶活動，促進農民學科學、用科學。

提高教師的現代素質農村職業(yè)學校的教師是培養(yǎng)農民現代素質的關鍵，但現階段農村職業(yè)教育師資水平偏低、專業(yè)課教師和實習指導教師的實踐動手能力不強已是不爭的事實。解決的方法如下：一是聘請有關部門或企業(yè)的科研人員為兼職教師；二是出臺優(yōu)惠政策，一方面支持學歷進修，另一方面引進高學歷的專業(yè)人才，充實專業(yè)教師隊伍；三是改革學校人事制度，強化危機意識，形成競爭氛圍；四是要求專業(yè)教師在搞好本職教學工作的同時，學習相關教育理論和技術技能，實現“一專多能”，建立一支能適應市場經濟體系的專業(yè)教師隊伍。

注釋：

①②③曹福成.大教育與現代人的培養(yǎng)[M].山西：山西教育出版社，1997：31、34、35.

第6篇：高素質農民培訓教學方案范文

【關鍵詞】職業(yè)院校；觀光農業(yè)經營；新型職業(yè)農民；教學模式

【基金項目】2015年廣西職業(yè)教育教學改革立項重點項目“新型農民開展觀光農業(yè)經營培訓的實踐與研究”（桂教職成[2015]22號）。

隨著觀光農業(yè)在各地發(fā)展的良好勢態(tài)以及《中等職業(yè)學校新型職業(yè)農民培養(yǎng)方案試行》的實施，職業(yè)院校在開展觀光農業(yè)經營培訓工作方面迎來了機遇。大中專院校專業(yè)教師實現了全日制學生教學到成人短期培訓工作的轉變，積累了一定的教學經驗，也出現了一些教學模式與方法不適應的問題。

一、觀光農業(yè)經營培訓常用教學模式

根據廣西各地職業(yè)院校開展觀光農業(yè)經營培訓工作，常用的教學模式有以下幾種。

（一）實地經營授課模式

根據地方觀光農業(yè)產業(yè)辦班，教師到實地進行考察，指導學員參與經營與管理，教師與學員互動學習，把教學培訓落到實處。

（二）“集中培+企業(yè)實踐模式”

將培訓教學與觀光農業(yè)經營示范區(qū)、農民合作社、行業(yè)龍頭企業(yè)基地結合，教師集中針對知識點教學，到相關企業(yè)“面對面”現場指導培訓。

（三）“集中培訓+基地實訓模式”

實行分段培訓，集中教學與實訓分別由不同的培訓機構完成，由農業(yè)職業(yè)院校負責理論教學，重點講授觀光農業(yè)管理技術和營銷策略；由農業(yè)局負責聯系特色基地實訓，讓學員在實地培訓，由專業(yè)人員經營指導，增強培訓的針對性。

二、現有觀光農業(yè)經營培訓教學模式易出現的問題

（一）教師教學知識點與學員實際情況存在一定的差異

職業(yè)院校教師隊伍是觀光農業(yè)經營行業(yè)的技術帶頭人或經驗豐富的專家，專業(yè)知識與實踐知識較為豐富，但在課程設計上，只能把本專業(yè)、本行業(yè)的廣泛適用的知識、技能教授給學員。而且教師上課多運用PPT課件與案例教學，在短時間內無法講授得很透徹。各地學員往往因為文化程度不高，課堂知識無法轉化并運用到當地實際操作當中。教師無法提供許多學員急需的與本地實際情況相關的經營知識。

（二）實地經營授課只能解決當時出現的問題，缺乏長效機制

實地經營授課是現有觀光農業(yè)經營培訓模式中最受歡迎的方式之一，能及時解決學員在實際經營過程中出現的問題。但該模式時效較短，只能解決在培訓授課期間學員收集反饋的問題。培訓期滿之后，學員后期經營管理問題卻得不到有效溝通與解決，缺乏一個互動平臺。

（三）“集中培訓+”模式時間較短，教學效果不佳

“集中培訓+”模式是職業(yè)院校開展觀光農業(yè)經營培訓最常見的方式。授課教師在室內集中進行理論知識培訓，企業(yè)實踐或基地實訓為補充實際操作技能的課程。但培訓時間一般為7―10天左右，觀光農業(yè)行業(yè)與實際經營管理全部知識難以在短期內進行系統(tǒng)授課，只能集結成幾門關鍵課程，進行重點內容講解，易造成教學時間短、教學內容多、教學速度快、教學效果不佳等現象。

（四）教師運用智慧觀農業(yè)等科技創(chuàng)新手段不多

在“互聯網+”時代背景下，越來越多的觀光農業(yè)經營企業(yè)開始啟用電子商務、云計算、大數據、3D技術、移動互聯網等智慧觀光農業(yè)平臺技術，成為行業(yè)發(fā)展領軍企業(yè)。職業(yè)院校專門從事智慧觀光農業(yè)研究的技術人才與專家不多，許多都是根據網絡知識與培訓內化而成的計算機教師，真正從事過觀光農業(yè)信息化實踐與建設的人才更少。許多專業(yè)教師教學手段稍顯落后，這也成為職業(yè)院校開展觀光農業(yè)經營培訓工作的瓶頸。

（五）課后缺乏教師與學員互動平臺

教師與學員互動易解決經營實際問題，擦出知識創(chuàng)新的火花，擴充教師授課內容。觀光農業(yè)經營培訓不僅需要課中互動，課后更需要互動。但職業(yè)院校開展觀光農業(yè)經營培訓，有回訪的課后互動方式，雖然有電話、微信、QQ等聯系方式，課后為學員提供幫助與解答的教師數量較少，學員所學知識難以運用。

三、 創(chuàng)新教學模式與手段，提升培訓實效

根據以上存在的問題，職業(yè)院校開展觀光農業(yè)經營培訓必須提出新型教學模式，以適應學員需求與行業(yè)發(fā)展。其中，“教師調研+實地指導+技術創(chuàng)新+互動平臺搭建”模式是值得研究與探索的創(chuàng)新教學模式。

（一） 鼓勵教師課前對授課村屯充分調研，增強授課實效性

基于授課知識內容的廣泛性，與當地實際脫節(jié)等現象，各地政府及培訓機構應創(chuàng)造條件，讓教師到當地充分調研，發(fā)現問題，解決問題，總結有效經驗，最后形成教學資源與學員分享，并指導當地新型職業(yè)農民在當地開展的觀光農業(yè)經營產業(yè)，增加農民收入，增強發(fā)展產業(yè)信心，提高發(fā)展相關產業(yè)的經濟效益，增強新型職業(yè)農民開展觀光農業(yè)經營培訓的實效性。

（二）打破以課堂教學為主，多形式綜合開展培訓

各地參加培訓的學員大多是留守本地的農民，年齡普遍偏大，文化素質偏低，知識接受能力較差，培訓主動性不強。以課堂教學為主，培訓效果顯然不大，教師必須進行實地指導。并把當地實際情況按照“采集―整理―理論依據―現場指導―成果展現―解決出現問題”等步驟進行一系列培訓指導。通過實地指導為主，課堂教學為輔的多種形式。如與觀光農業(yè)經營發(fā)展先進村屯“結對子”，實行幫扶培訓，精確培育等。

（三）運用智慧農業(yè)等科技創(chuàng)新手段教學與實踐操作，增強教學的前沿性

新型職業(yè)農民觀光農業(yè)經營培訓工作除了傳授較先進的農業(yè)科學和生產經營知識之外，還要注重科技創(chuàng)新，參與市場競爭，優(yōu)化資源配置，降低生產風險等各方面的能力培養(yǎng)。為適應時展，順應“互聯網+”大潮，職業(yè)院校應培養(yǎng)實際掌握智慧農業(yè)科技手段與處理的專業(yè)教師，鼓勵觀光農業(yè)經營企業(yè)以發(fā)展觀光農業(yè)經營電商，定制觀光農業(yè)，創(chuàng)意觀光農業(yè)，智慧觀光農業(yè)為目標，真正培養(yǎng)一批高、精、尖的觀光農業(yè)經營新型職業(yè)農民人才，整體推進當地觀光農業(yè)經營事業(yè)向信息化市場過渡。

（四）搭建“學校+教師+學員”的互動平臺，及時解決學員實際問題

職業(yè)院校觀光農業(yè)經營培訓學校+教師+學員的互動平臺不能只停留在QQ群、微信群的階段，應通過互聯網技術，開發(fā)學校網站互動平臺、手機APP互動平臺，便于學員使用與三方交流。同時，互動平臺使用界面應簡單，美觀，易于操作，使任何年齡階段的學員都容易上手，便于操作，易于交流。職業(yè)院校應把這些資源進行整理，成為新型的研究成果與教學成果，形成互聯網開放性資源，利于新型職業(yè)農民進行觀光農業(yè)經營資源共享，培育出現代化、信息化的新型職業(yè)農民，實現良好的社會效益。

【參考文獻】

[1]曾一春.完善制度設計強化實踐探索――關于培育新型職業(yè)農民的幾點認識[J].農機科技推廣，2012（07）：10-13.

第7篇：高素質農民培訓教學方案范文

目前，中國已初步形成了以農業(yè)廣播電視學校、農業(yè)職業(yè)院校和農業(yè)技術推廣體系為主要依托，廣泛吸收高等院校、科研院所、龍頭企業(yè)和民間組織參加，從中央到省、地、縣、鄉(xiāng)相互銜接的農民教育培訓體系。但是，農民教育培訓仍存在規(guī)模小、投入不足、制度和法律保障滯后的困難和問題。據測算，中國農業(yè)勞動力2．46億人，目前每年能夠接受系統(tǒng)培訓的只有1000萬人左右。

中國農業(yè)部副部長張?zhí)伊纸毡硎?，要強化政策扶持，在增大農業(yè)農村創(chuàng)業(yè)興業(yè)吸引力上取得新突破。積極推進建立完善創(chuàng)業(yè)興業(yè)、風險支持、信息服務、勞動保障等內容的綜合扶持政策體系。同時，完善農民教育培訓體系，在為農民提供長效性教育培訓服務上取得新突破。加大資金投入，將農民教育培訓經費納入財政預算；加強職業(yè)農民教育培訓基礎設施建設。加強農民現代遠程教育設施建設，加快推進農民教育信息化步伐，構建農民終身教育公共服務平臺，大幅度提高農民科技文化素質，讓更多高素質農民成長為職業(yè)農民。（新華網）

青海：試點農牧區(qū)職教人才培養(yǎng)

經國務院辦公廳批準實施的國家教育體制改革試點項目――“創(chuàng)建青藏高原農牧區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”自2011年初正式啟動實施以來，試點工作進展順利，目前已初顯成效。

據介紹，該項目是由青海省內8所國家級重點中等職業(yè)學校和3所省級重點中等職業(yè)學校及海西、海南、玉樹、黃南4州中等職業(yè)學校聯合實施，試點學校采取多種措施，積極擴大招生規(guī)模，2011年15所試點學校占全省中等職業(yè)學校總數的37.5%，招生達20258人，占全省中職招生總數的67.8%，在校生規(guī)模為56998人，占全省總在校生規(guī)模的71.2%，目前15所學校校均規(guī)模達3800人。

2011年中央財政、省財政、地方財政和學校都十分重視改善辦學條件，15所試點學校共投入資金71253萬元加強基礎能力建設，占全省職業(yè)學?？偼顿Y的87%。近年來,15所試點學校對接青海省支柱、優(yōu)勢、特色產業(yè)及循環(huán)經濟的發(fā)展需求，不斷調整專業(yè)設置,目前已建成機電技術應用、汽車應用與維修、民間傳統(tǒng)工藝、藏醫(yī)醫(yī)療與藏藥等21個專業(yè)實訓基地?！吨袊逃龍蟆?/p>

福建:中職優(yōu)秀畢業(yè)生免試讀高職

福建省首次試點中職優(yōu)秀畢業(yè)生免試入讀高職工作，2012年福建藝術職業(yè)技術學院、福建華南女子職業(yè)學院等福建28所高等職業(yè)院校將面向114所國家級、省級重點中等職業(yè)學校招收免試入讀的優(yōu)秀畢業(yè)生。

推薦免試優(yōu)秀畢業(yè)生的條件為：符合“高職單招”報考條件的中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生；在學期間在設區(qū)市教育局舉辦的職業(yè)院校技能大賽獲得三等獎及以上，或在福建職業(yè)院校技能大賽省屬學校代表隊選拔賽獲得前6名，或者獲得學校及以上表彰的優(yōu)秀學生、三好學生和優(yōu)秀學生干部；學年學業(yè)成績在學校名列前50％以內。每所國家級重點中等職業(yè)學校推薦名額不超過150人，每所省級重點中等職業(yè)學校及省職業(yè)教育綜合改革試點區(qū)域學校推薦名額不超過100人，每所非重點中等職業(yè)學校推薦名額不超過50人。（新華網）

浙江:啟動五年一貫制職教試點

“到2015年，中職畢業(yè)生升入高一級學校的比例達到30%左右，高職專升本比例達到10%”。這是近日出臺的《浙江省推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》提出的目標。

浙江省提出，從2012年起啟動實施五年一貫制職業(yè)教育試點，即由高職院校與中職學校共同研究制定五年一體化的人才培養(yǎng)方案，聯合招收應屆初中畢業(yè)生，并由高職院校為主統(tǒng)籌中職、高職階段的教學與管理。試點將主要以設區(qū)市為單位開展，由市屬高職院校與當地若干所省級以上重點中職學校進行聯合申報，經省教育廳、省發(fā)改委審核并下達招生計劃后組織實施。

從2012年起，浙江省還決定實施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學政策。參照現行普通高校招收保送生政策，凡獲得教育部等部委舉辦的全國職業(yè)技能大賽一、二、三等獎的本省籍應屆中職畢業(yè)生，可免試保送就讀浙江省高職院校相關或相近專業(yè)；獲得全省職業(yè)技能大賽一、二等獎的中職學生，在高職院校自主招生和“三位一體”綜合評價招生中，由招生院校計入綜合成績，不受政策加分上限的限制。

（中國教育新聞網）

浙江寧波：中職技能檢測替代會考

2012年，寧波市職業(yè)教育將大力度推進技能教育，逐步以中等職業(yè)學校專業(yè)技能檢測制度替代傳統(tǒng)會考。

為了提高中職學生的整體技能水平，從2011年開始，寧波市在20多所中職學校的電工電子專業(yè)和服裝專業(yè)試點實行專業(yè)技能檢測制，按照制定的專業(yè)檢測標準，每個學期末，每個學生必須通過專業(yè)檢測，通不過的不予畢業(yè)。

據了解，為更好地提高中職學生的技能水平，今年寧波市將擴大技能檢測的專業(yè)實施范圍，這個學期已經確定增加8個專業(yè)，分別是：機械、汽修、物流、電子商務、外貿、烹飪、農林、文秘，涉及30多所學校，學生6萬人，占全市中職在校生總數的三分之二左右。今后，寧波市將爭取實現專業(yè)技能檢測制度的全覆蓋。

（浙江在線）

山西：擬將職校調整到300所左右

2012年山西省將繼續(xù)開展中職學校辦學資質清查工作，加大中職學校布局調整工作，今后山西省中職學?？倲殿A計將從572所逐步縮減到300所左右。

據統(tǒng)計，山西省目前共有各類職業(yè)學校572所，在校學生62萬人，校均學生只有1083人；山西省民辦職業(yè)高中有92所，校均學生只有521人。學校數量多，校均學生少，辦學效益差，教學質量低，是中等職業(yè)教育的突出矛盾。2011年，省教育廳對全省舉辦中等職業(yè)學歷教育的453所學校的辦學資質進行了清查，結果62所學校被要求限期一年整改，20所學校被取消辦學資格。2012年山西省教育廳將繼續(xù)開展中職學校辦學資質清查工作，撤銷條件不達標、管理水平低的學校，支持條件好、管理好的學校擴大規(guī)模、辦出特色。

《山西日報》

2015年將有2.9億人次參與繼續(xù)教育

根據教育部《關于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》（征求意見稿），到2015年,從業(yè)人員年參與各類繼續(xù)教育2.9億人次,參與率達到42%以上。

據介紹,我國加快發(fā)展繼續(xù)教育的主要任務包括五個方面,分別為大力發(fā)展職業(yè)導向的非學歷繼續(xù)教育,穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育,廣泛開展社會生活教育,重視開展掃盲教育,加快推進各類學習型組織建設。

第8篇：高素質農民培訓教學方案范文

論文摘要：面對城市化進程的加快，失地農民職業(yè)教育需求日趨強烈，職業(yè)教育問題日益凸現。本文根據失地農民的特點和失地農民職業(yè)教育的現狀，提出了加強失地農民職業(yè)教育的對策。

有效的職業(yè)教育不僅能促進失地農民就業(yè)致富，讓他們真正融人到現代城市生活中，使他們真正享受到城市化進程加快帶來的收益；而且能實現城鄉(xiāng)勞動力資源的合理配置，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，推進農村城市化的進程。在順利實現失地農民就業(yè)轉移的過程中，職業(yè)教育的影響極其廣泛而深刻。因此，我們必須選擇最佳、最合理的失地農民職業(yè)教育對策。根據失地農民素質現狀和目前職業(yè)教育存在的問題，筆者認為在職業(yè)教育的辦學理念、辦學目標、職業(yè)教育師資、職業(yè)教育內容、模式、方法和手段等方面都要進行重新調整、重新定位或轉變。

(一)職業(yè)教育的辦學理念——為“三農”服務

為“三農”服務自始自終應該是職業(yè)教育的指導思想，職業(yè)教育要以服務“三農”為發(fā)展的重要著力點，切實為推進傳統(tǒng)農業(yè)向現代農業(yè)轉變和發(fā)展農村先進生產力服務，為失地農民這一弱勢群體服務。職業(yè)學校應該切實從主要為升學服務轉變到主要為農業(yè)、農民、農村工作服務，從升學教育轉移到為農民增收服務、為當地經濟建設服務和大面積提高農村勞動者素質，從以學科、專業(yè)和學歷教育培養(yǎng)為主轉變到以適應需求的長短結合的技能培訓為主的軌道上來。加強失地農民職業(yè)教育，是解決農村龐大剩余勞動力的客觀要求，是優(yōu)化農業(yè)結構，建設現代農業(yè)，解決“三農”問題的重要途徑和關鍵所在，是推動農村勞動力到非農領域就業(yè)，實現城鄉(xiāng)勞動力資源的合理配置，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，幫助失地農民致富奔小康的需要，也是貫徹落實科學發(fā)展觀的具體行動，落實國務院有關農民培訓政策的要求，更是新時期國家賦予職業(yè)教育機構的重要責任。各職業(yè)教育機構應牢牢樹立為“三農”服務的思想，大力開展失地農民的職業(yè)教育。

(二)職業(yè)教育目標——以就業(yè)為導向

“就業(yè)是民生之本，擴大就業(yè)是我國當前和今后長時期的重大而艱巨的任務。充分發(fā)揮職業(yè)教育對擴大就業(yè)的支持作用、服務功能、不僅對于國家是一個巨大的貢獻，也是‘三個代表’重要思想在教育工作中的重要體現。越來越多的事實證明，堅持以就業(yè)為導向，就能夠為職業(yè)教育帶來深刻的變化。所以我們要堅持這樣的信念：職業(yè)教育就是就業(yè)教育。”對失地農民的職業(yè)教育更是如此。為此，我們在設置失地農民職業(yè)教育專業(yè)、安排培訓計劃、選擇教育內容、開拓職業(yè)教育模式、配置職業(yè)教育資源時，首先要找準就業(yè)市場的需求，其次要根據市場需求制定有關的職業(yè)教育方案，配置教學資源，再次是要針對失地農民的現狀和當前經濟、社會發(fā)展的趨勢，大力打造就業(yè)市場有影響力的失地農民職業(yè)教育品牌項目。堅持以就業(yè)為導向，這自始至終是職業(yè)教育的目標。

(三)職業(yè)教育師資——以“雙師型”、“復合型”為目標

職業(yè)教育不同于一般的教育，因此職業(yè)教育師資也跟一般教育的師資不一樣，尤其是失地農民的職業(yè)教育師資，要求教師必須是復合型和多樣化的。他們不僅要有較高的思想文化專業(yè)素質、教育教學理論水平，而且要有較強的實踐能力；不僅要有極強的市場意識、商品意識和服務意識，還要有開拓、創(chuàng)新意識和能力。首先，我們要按照“能者為師、按需聘用”的原則，面向社會公開選聘有一技之長、教學和實踐經驗豐富的技師、工程師和科技人員到校任教；第二，要按照“校企聯合、帶職鍛煉”的方法，有計劃的選派骨干教師到企業(yè)學習鍛煉，使他們開闊眼界，提高專業(yè)技能和教學實踐能力；第三，要鼓勵在職教師盡可能的接觸社會接觸實踐，主動與企業(yè)、用人單位保持緊密的聯系，并不斷的學習、補充新知識，完善自我，充實自我，提高自身的素質和技能。通過“請進來、走出去”等方式，努力建設一支思想素質好、業(yè)務精通、實踐能力強的文、理滲透，農、林結合，專、兼合理的年齡、智力、專業(yè)、類型結構多元化的雙師型師資隊伍，這是確保失地農民職業(yè)教育質量，使失地農民職業(yè)教育工作得以持續(xù)、健康發(fā)展的關鍵所在。

(四)職業(yè)教育主體——從單一轉向多元

一般的職業(yè)教育和培訓，均是由職業(yè)學?；蚵殬I(yè)培訓機構運作和進行的，其培訓主體和教育經費投入渠道均比較單一。失地農民具有牽涉部門廣(農業(yè)、林業(yè)、教育、財政等)，涉及人數多(據有關資料統(tǒng)計，每年全國新增失地農民百萬以上)，專業(yè)覆蓋寬，培訓內容技能性強，自身素質參差不齊、技能層次基礎不一等特殊性，給職業(yè)教育帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。如果僅僅依靠職業(yè)學?；蚺嘤枡C構這一單一的主體，就不能滿足社會和失地農民就業(yè)轉移的需求。因此，無論從教育經費投入主體，還是從教育培訓的主體或就業(yè)安置的主體來說，均需向多元化發(fā)展。從職業(yè)教育投入來說，應建立政府投入扶持、用人單位補貼、培訓機構減免、農民個人適當出資的政府主導、分級負擔、企業(yè)資助、多方籌集的多元投入機制。從職業(yè)教育培訓機制來說，應動員全社會的力量，整合農、科、教等部門的資源，實行農科教結合，產學研結合，充分發(fā)揮農業(yè)、科技部門的人才優(yōu)勢，教育部門的基地優(yōu)勢。建立起以縣級職業(yè)學校、成人學校為龍頭，以農村職業(yè)學校為骨干，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校為基礎，以村成人學校為幅射點，以各級社會力量辦學為支撐點的縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村三級實用型、開放型的多渠道、多層次、多形式的優(yōu)勢互補、資源共享的失地農民培訓網絡體系。從就業(yè)來說，應創(chuàng)建政府引導、社會支持、企業(yè)參與、個人努力的就業(yè)安置機制。

(五)職業(yè)教育模式——從呆板走向靈活

各職業(yè)教育培訓機構應該本著實際、實用、實效和因人施教、因地制宜相結合的原則，在始終堅持職業(yè)教育與區(qū)域經濟結構調整、勞務輸、勞動預備制度、就業(yè)準入制度、創(chuàng)新特色、終身學習相結合的基礎上，緊緊圍繞失地農民和當地經濟發(fā)展的特點，大膽創(chuàng)新職業(yè)教育培訓模式。運用由培訓機構和用人單位簽訂用工協議的定向培養(yǎng)、定向輸出的“訂單式”培訓；根據不同對象提供不同采單的“超市化”培訓；學校下單、企業(yè)接單、政府買單的“三單制”培訓；企業(yè)+培訓機構+失地農民的“聯動型”的產教結合培訓；依托社區(qū)教育的“學校+社區(qū)”聯合培訓；采用學歷教育和非學歷教育、長期培訓和短期培訓、就業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)培訓、引導性培訓和技能性培訓并舉的方式，創(chuàng)建靈活高效的適應市場需求的職業(yè)教育模式。

(六)職業(yè)教育內容——從“知識本位”轉向“職業(yè)能力本位”

掌握一技之能，是失地農民參加職業(yè)教育和培訓的最終目的。所以在選擇教學內容時，應該充分考慮失地農民的需求，充分體現失地農民職業(yè)教育的特點：堅持以能力為本位，重視實踐教學和職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，實現教學內容與就業(yè)需求的緊密結合。教學內容的設計，應該從由職業(yè)教育機構單一決定轉向由學校與部門、企業(yè)、行業(yè)聯合決定，積極爭取行業(yè)、企業(yè)的參與，使行業(yè)、企業(yè)或勞動就業(yè)部門也成為教育內容選擇的重要主體之一。使職業(yè)教育內容真正建立在職業(yè)崗位能力需求的基礎之上，并能隨著職業(yè)能力的變化及時更新或補充教學內容，成為真正意義上的就業(yè)導向內容。在設置教學內容時：首先要對崗位能力進行分析，形成能力標準，根據能力標準安排教學內容；第二要引入職業(yè)資格標準，堅持職業(yè)教育與職業(yè)資格證書在教學內涵上的統(tǒng)一；第三要注意職業(yè)崗位能力內涵的廣泛性，即不僅要有技術能力要求，而且還要包括具有廣泛適應性的一般職業(yè)能力培養(yǎng)，使失地農民既有明確的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎。超級秘書網

(七)職業(yè)教育方法和手段——從傳統(tǒng)轉向現代

第9篇：高素質農民培訓教學方案范文

一、順應形勢要求、圍繞產業(yè)發(fā)展，大力培育新型職業(yè)農民

中國目前正在走一條工業(yè)化、城鎮(zhèn)化促進和帶動農業(yè)現代化的發(fā)展道路。長期以來，我國農業(yè)主要為勞動力密集型產業(yè)，勞動力素質和結構對農業(yè)可持續(xù)發(fā)展與產業(yè)升級起著決定性的作用。近年來，大量農村青壯勞動力轉向城鎮(zhèn)和二三產業(yè)就業(yè)，而隨著農業(yè)生產方式加快轉變，在農業(yè)規(guī)?；瘶藴驶毣l(fā)展和現代裝備技術普及應用的背景下，農業(yè)生產經營需要大量高素質、職業(yè)化的從業(yè)人員。為此，國家作出了大力培育新型職業(yè)農民的戰(zhàn)略部署。

今年是新型職業(yè)農民培育工程的啟動之年，作為“陽光工程”（農村勞動力轉移培訓）的轉型升級項目，新型職業(yè)農民培育工程的一項重點內容，就是突出需求導向，開展全產業(yè)鏈培養(yǎng)和后續(xù)跟蹤服務。這就要求教育工作者在構建新型職業(yè)農民培育目標時要注重“統(tǒng)分結合”，在“統(tǒng)”的層面，將新型職業(yè)農民培育成有文化、懂技術、會經營和具備高度社會責任感的現代農民，使其具備完整的知識結構、先進的發(fā)展理念，以及良好的職業(yè)道德;在“分”的層面，注重結合本地實際，堅持產業(yè)、行業(yè)需求導向，分類型、分層次地加以構建。為此，建立以農業(yè)園區(qū)、農業(yè)企業(yè)和農民專業(yè)合作社為基地，滿足多層次、多形式、廣覆蓋、經常性、制度化教育培訓需求的新型職業(yè)農民教育培訓體系，將成為未來發(fā)展的主要方向。

二、創(chuàng)新協作模式、探索培育途徑，實現政府企業(yè)農民共贏

實踐證明，產業(yè)是新型職業(yè)農民的培育載體，新型職業(yè)農民培育應以促進區(qū)域主導產業(yè)發(fā)展、提高農業(yè)社會化服務水平為指向來設置專業(yè)、優(yōu)化培訓內容、完善培訓形式，切實增強培訓的針對性和實效性。在眾多可利用的農業(yè)職教資源中，與產業(yè)結合最緊密的農業(yè)產業(yè)化企業(yè)是最為活躍的社會力量之一，在農業(yè)職教領域中更好地發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢，尋求創(chuàng)新性發(fā)展之路，潛力巨大。

（一）引導企業(yè)投入，建立多元化培訓經費籌措機制

目前，在涉農職教領域，新型職業(yè)農民培育工作以政府為主導。作為一項需要較大資金投入的創(chuàng)新性工程，僅僅依靠“政府埋單”的形式很難滿足實際需要。重慶市在開展新型職業(yè)農民培訓試點過程中進行機制探索，鼓勵農業(yè)龍頭企業(yè)參與合作辦班，企業(yè)承擔1/3的培訓費用，其余2/3由政府承擔，農民在接受培訓的同時還能領到現金補助。這樣的合作模式，不僅使農民獲得了更多的培訓機會，還提高了企業(yè)的形象，最終實現企業(yè)和農民的雙贏。建立起由政府引導、企業(yè)參與的多元化職業(yè)農民培訓經費籌措機制，是解決新型職業(yè)農民培育投入問題的有效途徑。

（二）調動企業(yè)參與，建立“訂單式”教育培訓模式

農業(yè)企業(yè)了解產業(yè)領域的發(fā)展現狀，同時也是新型職業(yè)農民的重要就業(yè)市場，企業(yè)的健康發(fā)展也需要一支懂技術、會經營、善管理的新型職業(yè)農民（農工）隊伍。因此，可以鼓勵企業(yè)與當地農廣校等專業(yè)農民教育培訓機構開展共建合作，針對產業(yè)特點，結合自身優(yōu)勢，聯合政府部門共同制定培訓方案，使企業(yè)充分參與到新型職業(yè)農民培訓教學內容設計和培訓方式選擇等環(huán)節(jié)中來，更有針對性地開設專業(yè)培訓課程。這種“訂單式”教育培訓模式，在推廣應用中得到了很好的實際效果。

河北省承德市農廣校與承德菁潤生態(tài)農業(yè)觀光有限公司簽署定向委培協議，開辦專業(yè)技能型蔬菜園藝工專業(yè)，針對大棚蔬菜種植，病蟲害防治，以及日光溫室、無土栽培、霧化栽培、立體栽培等現代農業(yè)科技，對招收的企業(yè)雇工進行培訓和指導。這種“教室授課”與“園區(qū)實訓”相結合的教學模式深受企業(yè)領導和雇工的歡迎。圍繞新型職業(yè)農民崗位能力培養(yǎng)，江蘇農林職業(yè)技術學院與企業(yè)多次合作，共同制訂“農業(yè)技術與管理”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建了以“農業(yè)生產技術、農業(yè)管理技術、農業(yè)信息技術、農業(yè)裝備技術”為核心的“四模塊”現代農業(yè)課程體系。整合教學內容，開發(fā)模塊課程，編寫課程標準和教材，培養(yǎng)新型職業(yè)農民所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能;與企業(yè)共建合作農場，根據農業(yè)生產的季節(jié)性每學期安排2～3周的時間到合作農場進行生產性實訓，解決了培養(yǎng)與生產脫節(jié)的問題。

為推進全國農墾系統(tǒng)新型職業(yè)農工（農民）培養(yǎng)，今年8月，農業(yè)部農墾局與中央農業(yè)廣播電視學校在京簽署戰(zhàn)略合作協議，決定率先以河南省為試點，開展墾地共建合作，共同推進河南農墾新型職業(yè)農工帶動新型職業(yè)農民培育工作，進而帶動全國和農墾系統(tǒng)的職業(yè)農工（農民）培養(yǎng)。雙方將根據農墾系統(tǒng)人才需求和發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，加強前瞻性研究，科學設置專業(yè)課程和教學培訓計劃，完善學員招錄、教學、培訓、考核等相關制度，規(guī)范開展教育培訓業(yè)務。

（三）發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，完善農民教育培訓體系

農民科技知識相對匱乏、接受能力較弱，目前廣泛采用的課堂授課方式對農民而言難度偏大。為使農民不離鄉(xiāng)、不離土就能學到知識技能，農廣校、農民科技教育培訓中心等專門機構通過送教下鄉(xiāng)、農學結合的教學模式，成功打造了空中課堂、固定課堂、流動課堂和田間課堂“四位一體”的教學資源網絡。而企業(yè)擁有試驗示范項目、產品推廣基地、專業(yè)經驗豐富的技術推廣人員等現場教學條件，為提高農民的實際操作能力提供了好的平臺。此外，由于農業(yè)企業(yè)經營的淡旺季和農業(yè)生產緊密相關，圍繞中心產業(yè)開展教學時可以采用更加靈活的培訓方式，如農忙時提供現場技術指導，農閑時可以開辦相關培訓課程，實施“田間課堂”與“固定課堂”的合理搭配，使其成為目前培訓體系的有益補充。在浙江省青田縣，政府部門對企業(yè)等社會機構進行準入認定，把合格的企業(yè)作為培訓點，委托其開展新型職業(yè)農民培育工作，形成了“社會力量抓培訓，職能部門抓考核”的管理機制和培訓體系。目前該縣社會力量組織培訓的比例已經達到78%，實現了“農民得實惠、企業(yè)得效益、政府推工作”的三贏局面。