醫(yī)學(xué)超聲基本知識精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)超聲基本知識范文

超聲診斷學(xué)作為影像學(xué)檢查的一個(gè)分支，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。超聲檢查在各級醫(yī)院，包括師以下衛(wèi)生機(jī)構(gòu)已得到廣泛應(yīng)用，超聲診斷是衛(wèi)生士官必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。提高超聲診斷學(xué)教學(xué)水平，對各專業(yè)衛(wèi)生士官的教學(xué)工作都具有重要意義。我們經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要提高超聲診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1 合理分配課時(shí)

超聲診斷學(xué)是聲學(xué)、醫(yī)學(xué)和電子工程技術(shù)相結(jié)合的一門學(xué)科，涉及的概念與原理多且復(fù)雜，教學(xué)難點(diǎn)較多，但教學(xué)課時(shí)較少，要在短短的幾個(gè)課時(shí)內(nèi)使學(xué)員完全掌握這門知識難度很大。因此，應(yīng)該立足現(xiàn)有條件，科學(xué)合理地安排內(nèi)容與課時(shí)，最大限度地把教學(xué)大綱要求的內(nèi)容講清楚。

士官教學(xué)存在的最主要困難是學(xué)員來自基層，基礎(chǔ)知識薄弱。在教學(xué)工作中，我們根據(jù)不同專業(yè)學(xué)員的知識背景不同，有針對性地選用教材， 科學(xué)安排課時(shí)，不同層次、不同專業(yè)實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容。另外，考慮到學(xué)員普遍專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，拿出一定時(shí)間，復(fù)習(xí)相關(guān)的解剖、病理知識，為理解超聲聲像圖的特征性改變奠定基礎(chǔ)，取得了事半功倍的效果。

2 科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)

超聲診斷教學(xué)不同于一般的物理診斷學(xué)教學(xué)，它是在動態(tài)中形成圖像的同時(shí)觀察圖像[1]。傳統(tǒng)的粉筆、掛圖、板書、文字幻燈等教學(xué)模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)該學(xué)科抽象性強(qiáng)、理解難度大的特點(diǎn)，明顯影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[2]。而多媒體技術(shù)將單調(diào)、乏味的課堂知識形象地體現(xiàn)在聲音、圖像、影視及動畫中，使得真正基于交流、討論的教學(xué)方法成為可能。多媒體課件通過聲、色、靜、動、圖文并茂的媒體形成，多角度刺激學(xué)員的感官，將抽象的過程直觀、生動地呈現(xiàn)給學(xué)員，極大地調(diào)動了其參與教學(xué)的積極性，同時(shí)，時(shí)空觀的擴(kuò)展也有利于開闊學(xué)員的思維空間[3]。

平時(shí)工作中我們利用先進(jìn)的數(shù)字化彩色超聲診斷儀及超聲工作站，采集大量各系統(tǒng)、部位正常聲像圖及典型病理聲像圖，用于制作多媒體教學(xué)課件。其中文字部分提綱挈領(lǐng)，簡述各系統(tǒng)疾病的解剖、病理、超聲聲像圖的特征性表現(xiàn)及鑒別診斷的要點(diǎn);用大量的解剖圖、病理圖及典型的超聲聲像圖給以感性表現(xiàn);同時(shí)還根據(jù)教學(xué)需要插入一些動態(tài)圖像及超聲檢查短片等。強(qiáng)烈的視覺效果給學(xué)員留下了深刻的印象，加深了理解及記憶。需要注意的是，使用多媒體教學(xué)并不是完全放棄板書，用黑板繪簡易圖或示意圖，如超聲的反射、折射、多普勒頻譜圖、二尖瓣M型運(yùn)動曲線、膽囊“WES”征等，可使復(fù)雜問題簡單化，能起到由淺入深、循序漸進(jìn)的作用。

3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)的超聲診斷學(xué)的教學(xué)目的也不同。各專業(yè)共性的教學(xué)內(nèi)容包括超聲診斷學(xué)的主要應(yīng)用范圍、發(fā)展前景、基本成像原理、適應(yīng)證、禁忌證、正常值等基本知識。臨床醫(yī)學(xué)和影像醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)員還應(yīng)掌握各種影像檢查技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，熟悉常見疾病的超聲診斷和鑒別診斷，能夠針對不同系統(tǒng)疾病選擇不同的檢查方法，進(jìn)行最優(yōu)化的影像診斷。因此，我們針對學(xué)員的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)目的性，使教學(xué)的深度、廣度、難度更適合學(xué)員的接受能力。同時(shí)，課前還了解學(xué)員的信息，包括學(xué)過的課程及其掌握程度、學(xué)習(xí)興趣等。在學(xué)員已掌握知識的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化結(jié)構(gòu)組合，明確主次。講授的具體內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際，注意學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。課堂教學(xué)注意教學(xué)互動，啟發(fā)思維。抓住現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，舉一反三、觸類旁通。

4 注重練習(xí)

超聲診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，超聲圖像的獲取與診斷很大程度上依賴于超聲醫(yī)師的手法與經(jīng)驗(yàn)。練習(xí)課的目的就是使學(xué)員將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于臨床實(shí)踐。超聲無輻射損傷，安全性大，學(xué)員之間可以反復(fù)多次互相練習(xí)。我們在講解儀器的構(gòu)造組成及具體操作方法后，選擇一名學(xué)員作為被檢查者，教員操作示范，同時(shí)講解觀察內(nèi)容、正常聲像圖表現(xiàn)及具體操作手法。然后，讓學(xué)員相互練習(xí)，包括選擇、探頭放置部位、掃查切面(縱切、橫切、斜切等)、掃查方法等操作技術(shù)，教員隨時(shí)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

1 李穎嘉，魯鴻，龔渭冰.超聲診斷教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用初探.臨床超聲醫(yī)學(xué)雜志，2003，5(5):317318.

第2篇：醫(yī)學(xué)超聲基本知識范文

醫(yī)學(xué)影像學(xué)是將現(xiàn)代放射學(xué)、微電子學(xué)、電子計(jì)算機(jī)、圖像處理等最新科技成果用于診斷、治療疾病的一門新興學(xué)科?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)飛速發(fā)展，無論是普通x線、核素、超聲照舊x線計(jì)算機(jī)體層攝影、磁共振成像等技術(shù)，影像的密度分辨率與空間分辨率大大提高，使各種影像相互配合、相互增補(bǔ)、相互印證，可以更清晰地展示人體的器官結(jié)構(gòu)，結(jié)合病史、身子骨兒檢查、化驗(yàn)等臨床資料，進(jìn)行綜合分析，較著地提高了臨床診治水平。

目前學(xué)生已經(jīng)通過了兩年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)入到最后一年的理論和實(shí)踐相結(jié)合的階段——畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。

在32周的畢業(yè)實(shí)習(xí)中，使學(xué)生對醫(yī)學(xué)影像學(xué)各方面的基本理論知識、基本操作及常見病、高發(fā)病的診斷能較全面較系統(tǒng)地掌握，更好地完成實(shí)習(xí)使命，為他們此后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)習(xí)目標(biāo)

通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，明確做為醫(yī)學(xué)院影像專業(yè)醫(yī)療事務(wù)工筆者的責(zé)任，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，掌握醫(yī)學(xué)影像專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有一定的自學(xué)和運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，畢業(yè)后能在地區(qū)級及以下醫(yī)院衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)院影像技術(shù)及診斷工作。具體要求是：

（一）影像技術(shù)

1.熟悉各種檢查方法，正確引導(dǎo)病人就醫(yī)。

2.獨(dú)立完成暗室技術(shù)與管理的各項(xiàng)工作。

3.能熟練地掌握x線機(jī)的操作方法并進(jìn)行常規(guī)檢查部位的普通x線攝影及造影，拍攝出符合診斷要求的x線片。

4.熟悉x線特殊檢查技術(shù)，包孕高仟伏攝影、軟x線攝影、數(shù)字x線檢查及超聲檢查。

5.知道ct、mri、介入放射檢查的操作規(guī)程要領(lǐng)及基本步驟。

（二）影像診斷

1.能說出影像學(xué)科的常規(guī)工作制度；

2.規(guī)范地進(jìn)行x線透視操作；

3.能精確辨認(rèn)呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、骨骼系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)、顱腦五官；

4.系統(tǒng)的沒事了x線表現(xiàn)和常見病的典型x線征象；并對此中常見病出現(xiàn)典型征象者作出診斷及鑒別診斷；

5.具有正規(guī)書寫x線透視、攝片、造影檢查診斷報(bào)告的能力；

6.能說出ct、mri、dsa、介入放射檢查的適應(yīng)證、禁忌證和診斷原則；

7.具有初步的ct和超聲診斷能力；

8.對常見病能合理選用各種影像檢查方法；

9.能對各種醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與限度進(jìn)行初步的評價(jià)。

三、實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求

（一）職責(zé)和醫(yī)德方面

1.進(jìn)一步明確醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的性子及其在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的重重地位，從而更加熱愛專業(yè)。學(xué)習(xí)醫(yī)院科室工作人員的好思惟、好作風(fēng)，全心全意為人平易近服務(wù)。

2.熟悉放射科的社團(tuán)機(jī)構(gòu)及醫(yī)技人員構(gòu)成、工作范圍劃分及基本診療制度。

3.熟悉放射科各級醫(yī)療事務(wù)人員，各個(gè)工作崗位的職責(zé)及其沒事了工作程序。

（二）影像技術(shù)

1.接診

（1）診室的漫衍及工作范圍

（2）膠片規(guī)格及價(jià)格

（3）報(bào)告的登統(tǒng)及分發(fā)

（4）照片的存儲和保管

2.x線照片沖洗技術(shù)

（1）暗室布局及常用器材設(shè)備

（2）膠片的開啟、裝片、卸片、沖洗及保管

（3）藥液的配合制造和/或更換

（4）顯影、中間處理、定影、水洗及干燥的過程與注意事項(xiàng)

（5）自動洗片機(jī)的施用與維護(hù)，自動沖洗技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.普通x線攝影

第3篇：醫(yī)學(xué)超聲基本知識范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)物理學(xué)，人才培養(yǎng)，教學(xué)改革，評價(jià)

作者：葛黎新，蔣媛

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0269-01

0引言

醫(yī)學(xué)物理學(xué)在高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，承擔(dān)著為后繼課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、教給學(xué)生科學(xué)的治學(xué)及學(xué)用轉(zhuǎn)化的方法論、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。但從目前的教學(xué)實(shí)際情況來看，醫(yī)學(xué)物理學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了使醫(yī)學(xué)物理學(xué)能真正有利于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)對它進(jìn)行改革。

1理論教學(xué)內(nèi)容改革

長期以來，在如何教給醫(yī)學(xué)院校學(xué)生物理學(xué)知識的問題上，存在著兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為應(yīng)該保持物理學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、完整的科學(xué)體系，加強(qiáng)物理學(xué)基本知識、基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握物理學(xué)的方法和技術(shù)；另一種則認(rèn)為應(yīng)該多講和醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)例、多講技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，向醫(yī)學(xué)靠攏。這兩種觀點(diǎn)都存在一定的缺陷，前一種觀點(diǎn)割裂了醫(yī)學(xué)和物理學(xué)的聯(lián)系，沒有發(fā)揮物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用，后一種觀點(diǎn)則過分強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的技術(shù)層面上的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生的物理邏輯思維和能力的培養(yǎng)。物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，絕非單純的教技術(shù)。醫(yī)學(xué)物理學(xué)理論教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)亩嗦?lián)系醫(yī)學(xué)內(nèi)容，加大諸如人體靜力學(xué)、血流動力學(xué)、氣體栓塞、心電圖的電學(xué)原理、超聲、x-cT成像等醫(yī)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)力度，刪減一些并非物理學(xué)基礎(chǔ)課所必需包括的內(nèi)容和實(shí)例。這種處理可以使物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合在形式上更具體，內(nèi)容上更充實(shí)，更能激發(fā)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的求知欲和積極性。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和醫(yī)學(xué)物理學(xué)理論課的教學(xué)相適應(yīng)，并盡量使實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來，如開設(shè)液體粘度測定、旋光計(jì)、比色計(jì)、x射線、用分光儀測定光波波長、人耳聽覺曲線的測定、心電圖儀器的技術(shù)指標(biāo)測定等實(shí)驗(yàn)，將醫(yī)學(xué)物理學(xué)貼近醫(yī)學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)，可以逐步增多演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，將核磁共振、顯微攝影、全息照相等近代物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，以保持教學(xué)的前瞻性與先進(jìn)性。

在實(shí)踐中，可將醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)劃分為三種，即基本實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：①基本實(shí)驗(yàn)：指側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)，可按一般的醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行。②拓展性實(shí)驗(yàn)：指學(xué)生完成基本的醫(yī)用物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器，在教師的引導(dǎo)下分析基本實(shí)驗(yàn)中的各種影響因素，從理論上討論其對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，然后進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證并對實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)意見。這部分實(shí)驗(yàn)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研探究能力。③設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：指在完成以上兩種實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、結(jié)合其它學(xué)科知識在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的是科技創(chuàng)新的雛形，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。以上三種實(shí)驗(yàn)，其關(guān)系是逐漸遞進(jìn)的，對學(xué)生的能力培養(yǎng)要求越來越高。

3教學(xué)方法改革

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，需要從物理學(xué)中汲取的營養(yǎng)是能力和素質(zhì)的提升，考慮到醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，沒有必要過分嚴(yán)格的追求物理學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方法和研究方法上來。醫(yī)學(xué)物理學(xué)在教學(xué)中應(yīng)注意多采用實(shí)驗(yàn)研究法、探索發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，力求最大限度的啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們積極主動的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)實(shí)踐中，可將主要精力集中在能體現(xiàn)物理思維方式的知識點(diǎn)上。教學(xué)中需要突出動手、動腦的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，主動地獲得知識。醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中不僅要使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是把設(shè)計(jì)思想教給學(xué)生，使學(xué)生掌握認(rèn)識自然規(guī)律和研究生物醫(yī)學(xué)現(xiàn)象中的基本物理實(shí)驗(yàn)方法。

4評價(jià)方法改革

醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括兩個(gè)方面：

4.1過程性評價(jià)過程評價(jià)是在整個(gè)教學(xué)過程中隨時(shí)的觀察總結(jié)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并預(yù)測學(xué)習(xí)過程中的問題。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，這些能力是在學(xué)生不斷探索、不斷努力的過程中形成和發(fā)展起來的，不可避免地會遇到挫折，但重要的是學(xué)生通過確定課題、查閱資料、動手實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，獲得了科學(xué)研究過程的經(jīng)驗(yàn)，了解到科學(xué)研究的一般程序和方法，明白科學(xué)原理的由來，學(xué)會了如何解決問題，這些對學(xué)生的培養(yǎng)都是有價(jià)值的。所以，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能簡單地看學(xué)生最終的試卷成績，而是要將評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動的始終，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)和努力做出肯定。

4.2終結(jié)性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)應(yīng)從兩個(gè)方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即理論知識考核和實(shí)踐技能考核。理論知識考核的目的是為了反映學(xué)生對對物理概念、規(guī)律的理解和知識的應(yīng)用水平，對物理學(xué)基本思想與觀點(diǎn)的了解程度，如能否用物理學(xué)基本知識解決問題、是否了解物理學(xué)的基本框架、是否領(lǐng)會到了物理學(xué)的科學(xué)的思維和方法論等。在考核時(shí)應(yīng)注意醫(yī)學(xué)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，適當(dāng)增大流體、超聲、x線、光譜、核物理等方面的內(nèi)容所占的比重。實(shí)踐技能考核則是為了反映基本的物理實(shí)驗(yàn)技能與素養(yǎng)，如能否按照說明完成實(shí)驗(yàn)、能否通過實(shí)驗(yàn)獲得有價(jià)值的信息、能否正確處理數(shù)據(jù)、能否對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和評估并提出改進(jìn)意見等。醫(yī)學(xué)生需要的物理方法和思維，本著提高能力的目的，應(yīng)該加大實(shí)踐技能考核的比重。

第4篇：醫(yī)學(xué)超聲基本知識范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；混合式教學(xué)；內(nèi)容模塊；資源整合

1更新觀念，深化對混合式教學(xué)的認(rèn)識

傳統(tǒng)意義上的混合教學(xué)往往指的是某種教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)模式，最簡單和直接的理解就是將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合；之后，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式，但這一模式的實(shí)施主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，若學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，則就會在操作層面上存在很多問題。2003年，祝智庭教授在國內(nèi)首次對“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了詳細(xì)介紹[2]。十余年來，我國高校的混合式教學(xué)改革取得了較好的實(shí)際效果，如上海交大的“大學(xué)物理‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)’研究與實(shí)踐”[3]等。醫(yī)用物理學(xué)同數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程一道共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)生入校以后即接觸的重要基礎(chǔ)課，它為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)，為醫(yī)學(xué)圖像診斷、醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等提供物理學(xué)依據(jù)，因而既具有“物理學(xué)”本身的系統(tǒng)性和完整性，又具有“醫(yī)學(xué)”特色。正是由于醫(yī)用物理學(xué)課程具有這樣的雙重特性，因此無法僅通過在線學(xué)習(xí)去有效地獲取相關(guān)知識與技能。同時(shí)，目前醫(yī)用物理學(xué)課程的理論授課學(xué)時(shí)從120學(xué)時(shí)減少到30-40學(xué)時(shí)[4]，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，就成為迫切需要解決的問題。近年來，我們將“在線自主預(yù)習(xí)、課堂自主探究”為特征的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用物理學(xué)課程，通過線上與線下課程的整合、問題導(dǎo)入與自主探究的結(jié)合、物理學(xué)基本理論與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的融合，提高了教學(xué)實(shí)效性。

2構(gòu)建內(nèi)容模塊，促進(jìn)知識融合

2.1知識點(diǎn)模塊

所謂知識點(diǎn)模塊，是指以模塊化的方式將醫(yī)學(xué)生必須掌握的物理學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，著眼于讓學(xué)生理解掌握每一個(gè)模塊，并且能舉一反三。教學(xué)中，我們將課程劃分為基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊?；A(chǔ)模塊分為普通物理的力、電、光、原子物理等內(nèi)容模塊，包含大學(xué)物理中需要學(xué)生掌握的基本知識和理論；專業(yè)模塊是根據(jù)我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程的需要所設(shè)置的模塊，分為醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)模塊和醫(yī)用電子學(xué)模塊，內(nèi)容包括X射線、磁共振、核醫(yī)學(xué)、超聲、電路基礎(chǔ)、半導(dǎo)體器件和放大器的基本原理、集成運(yùn)算放大器、門電路與組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等。通過模塊構(gòu)建，既滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，同時(shí)也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

2.2物理學(xué)思維方法模塊

教學(xué)中，我們經(jīng)由思維方法模塊建立起經(jīng)典物理學(xué)知識與當(dāng)代醫(yī)學(xué)問題的“醫(yī)-理”融合，具體分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)。以“超聲”模塊的教學(xué)為例：一是通過線上課程，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，用大量的視頻與圖片展示去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用這樣的教學(xué)導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生思維動機(jī)；二是通過課堂教學(xué)活動，以問題探究式教學(xué)法為主，以此來激發(fā)學(xué)生的思維動力；三是通過超聲模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)證式的實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生的動手與操作能力，以此進(jìn)一步激發(fā)其思維活力；四是通過學(xué)生課后搜集相關(guān)問題，以理論聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)教學(xué)反思，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與批判思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。

2.3醫(yī)學(xué)的物理問題模塊

解決學(xué)生不喜歡、聽不懂物理課的一個(gè)有效方法就是與“醫(yī)”相結(jié)合[5]。要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于有學(xué)生感興趣的問題，以“問題探究”將知識模塊與思維模塊串聯(lián)起來，我們對此進(jìn)行了長期的探索與實(shí)踐。以“心電圖”部分的教學(xué)為例：課前，讓學(xué)生收集臨床心電圖資料，思考“心電圖是如何形成的”等問題；課中，教師從電偶極子這個(gè)物理模型出發(fā)，講授心肌細(xì)胞的除極與復(fù)極、瞬時(shí)心電向量、空間心電向量環(huán)、平面心電向量環(huán)、心電導(dǎo)聯(lián)等基本知識，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識與自我探究的問題結(jié)合起來思考；課后，我們主要是通過開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)并設(shè)計(jì)其他物理規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，從而提升對知識的掌握與思維的培養(yǎng)。

3優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)資源整合

3.1課堂教學(xué)資源

挖掘有效的教學(xué)資源以提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)是任課教師在課堂教學(xué)過程中所要面對的首要問題。我們一是在處理和加工教材的環(huán)節(jié)上下功夫，努力挖掘蘊(yùn)含在教材中的教育資源進(jìn)而在課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)。1999年，我們就嘗試編寫出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ)》教材，突出與強(qiáng)化了“醫(yī)學(xué)”特色；二是在活化和優(yōu)化師生、生生的互動上下功夫，努力激發(fā)蘊(yùn)含在學(xué)生中的探究欲望進(jìn)而在動態(tài)教學(xué)中生成資源。我們的“醫(yī)學(xué)物理學(xué)自主探究式教學(xué)”研究發(fā)表了相關(guān)論文、課題也被省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目立項(xiàng)；三是在建設(shè)和實(shí)踐案例式教學(xué)資源上下功夫，努力完善在“醫(yī)-理”融合中的問題導(dǎo)向，進(jìn)而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中深化資源。2008年，科學(xué)出版社出版了我國第一部《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》（案例版）教材，同年出版了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，我們參編了人體的生物電場、原子核和放射性等章節(jié)的編寫工作，為醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們按照課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，設(shè)計(jì)了必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K和開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)K。必做實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括：液體粘滯度的測定、液體表面張力系數(shù)的測定、心電圖機(jī)的使用、超聲診斷儀的使用、旋光儀的使用、窗口技術(shù)。此外，適度開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生動手操作和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的作用。比如：MCT-D1激光模擬實(shí)驗(yàn)儀的使用、非正常眼的模擬與矯正、用掃場法觀察核磁共振并測量旋磁比、X-CT計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)——圖象重建和圖像后處理技術(shù)等。

3.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

醫(yī)用物理學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革，既要有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要有助于學(xué)生對知識的綜合掌握；既要引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識主動學(xué)習(xí)，又要為師生的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)情境化的問題空間。多年來，經(jīng)過大家的共同努力，我們自主開發(fā)的系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在省部級課件大賽中多次獲獎(jiǎng)；同時(shí)，我們借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，精心制作了適合臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)5+3一體化、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的理論授課20學(xué)時(shí)的《醫(yī)用物理學(xué)》課件，適合麻醉學(xué)專業(yè)理論授課29學(xué)時(shí)的《醫(yī)用物理學(xué)》課件，以及適合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)理論授課26學(xué)時(shí)的《普通物理》課件，上傳到平臺供師生學(xué)習(xí)使用，取得了明顯的教學(xué)效果。

第5篇：醫(yī)學(xué)超聲基本知識范文

【摘要】 針對《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程教學(xué)中的諸多問題，采取相應(yīng)的教學(xué)策略以力爭實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 影像物理 教學(xué) 策略

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的支柱。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)不但以其高技術(shù)和工程化的鮮明特點(diǎn)展示了它自身在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究和臨床診斷中所具有的優(yōu)勢和無可替代的作用，也以其日益深入的影像理論研究，層出不窮的影像革新技術(shù)，迅速擴(kuò)展的臨床應(yīng)用領(lǐng)域，使相關(guān)專業(yè)的教學(xué)人員愈益感到搞好教學(xué)工作的重要性和緊迫性。醫(yī)學(xué)影像物理是高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其內(nèi)容是醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備所涉及的物理學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識及醫(yī)學(xué)影像診斷中的物理現(xiàn)象，其任務(wù)是為學(xué)生深刻理解醫(yī)學(xué)影像的物理原理與成像過程，評價(jià)、控制醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量，分析、挖掘醫(yī)學(xué)影像蘊(yùn)藏的生物信息提供必要的物理學(xué)知識，給后繼課的學(xué)生及將來所從事的醫(yī)學(xué)影像工作打好基礎(chǔ)。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，使理工知識非常薄弱的醫(yī)學(xué)生有較大收獲，是擺在教師面前的難題。下面根據(jù)筆者多年從事醫(yī)學(xué)成像技術(shù)和醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，分幾方面談?wù)劇?/p>

1 《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程在教學(xué)中面臨的問題

1.1 匯集多門學(xué)科，內(nèi)容抽象復(fù)雜。四大影像技術(shù)溶合了物理學(xué)、數(shù)學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)、 生物學(xué)和醫(yī)學(xué)等多門學(xué)科。授課對象是未來醫(yī)學(xué)影像診斷醫(yī)生，醫(yī)學(xué)生在物理、數(shù)學(xué)、電子等學(xué)科的基礎(chǔ)很薄弱。但醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)中要涉及到許多這方面的知識。比如，講授XCT、MRI、彩超成像原理時(shí)要遇到δ函數(shù)、卷積、自相關(guān)函數(shù)等工程數(shù)學(xué)知識。核磁共振原理及成像原理一章中， 涉及到量子力學(xué)及原子核物理，磁矩、角動量、進(jìn)動、梯度磁場等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調(diào)制解調(diào)、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術(shù)的基本知識均知之甚少，甚至聞所未聞。

1.2 學(xué)生的畏難情緒。醫(yī)科院校的學(xué)生由于中學(xué)物理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)屬于物理范疇一類的課程常有畏難情緒。大部分學(xué)生在困難和壓力面前表現(xiàn)出了畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性和主動性受到挫傷，在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、習(xí)題等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上與教師配合的力度打了較大的折扣，大大增加了任課教師的教學(xué)難度。

1.3 師資力量要求高。《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)任務(wù)大都由醫(yī)用物理教研室的老師承擔(dān)。但是《醫(yī)用物理學(xué)》和《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》兩門課程的專業(yè)性質(zhì)差別很大，前者是公共基礎(chǔ)課，后者為專業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)物理學(xué)的一個(gè)重要分支，是物理學(xué)、信息學(xué)和醫(yī)學(xué)之間交叉和融合的學(xué)科。這就要求老師要有較高的物理專業(yè)知識，具備一定的醫(yī)學(xué)知識。

2 《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程教學(xué)策略的研究與實(shí)踐

針對《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》課程在教學(xué)中面臨的諸多問題，我們在已有條件下積極開展教學(xué)研究與實(shí)踐，設(shè)立以下幾方面的教學(xué)策略并開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

2.1 要恰當(dāng)?shù)匕盐战滩牡纳疃龋v解盡可能的做到深入淺出、通俗易懂，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理。如:在“XCT原理”的“圖像重建數(shù)學(xué)原理”一節(jié)中， 從狄拉克函數(shù)和卷積算法的引入， 到圖像重建的付里葉變換法和濾波反投影法， 整個(gè)成像過程我們盡可能運(yùn)用圖解法取代繁雜的積分運(yùn)算及變化過程。 如果用傅立葉變換講CT 、MR I 成像原理， 難度很大， 因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識有限。我們摸索出了如何講解CT 、MR I 成像原理的方法， 即聯(lián)立方程法和反投影法。這兩種方法不用復(fù)雜的高等數(shù)學(xué)， 學(xué)生能夠聽得明白，能夠很好掌握CT 、MR I 成像原理。MR I 成像原理中用到的傅立葉變換、磁矩、角動量、進(jìn)動、梯度磁場等物理概念以及高頻脈沖、頻譜分析、調(diào)制解調(diào)、A/ D、D/ A、濾波、顯像、快速傅立葉變換等微電子技術(shù)的基本知識是采用定量分析與定性分析相結(jié)合，以定性分析為主的教學(xué)策略。對課程教學(xué)中必須具備而學(xué)生又一無所知的數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本理論，用通俗易懂的定性分析給學(xué)生補(bǔ)課，以達(dá)到在保持課程內(nèi)容基本不被割裂的前提下，繞開難度大的系統(tǒng)數(shù)學(xué)推導(dǎo)，確保學(xué)生能定性地理解授課內(nèi)容的目的。

2.2 應(yīng)用多媒體系統(tǒng)。根據(jù)生理學(xué)觀點(diǎn)，人獲取的外界事物信息80%～90%是通過眼睛輸入的，用直觀的圖象反映的信息更易為人所接受。多媒體課件能使抽象的物理知識，陌生的醫(yī)學(xué)知識在教學(xué)過程中給學(xué)生以直觀，生動具體的圖象再現(xiàn)。如自旋核的旋進(jìn)，講解時(shí)以陀螺的運(yùn)動為例一邊圖示一邊推導(dǎo)，使抽象的公式形象化、具體化，降低了學(xué)生理解的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的信心和興趣。在“MRI成像原理”一章中，我們用FLASH將原子核受激勵(lì)，馳豫等重點(diǎn)內(nèi)容制作成多媒體。我們還下載了大量的醫(yī)學(xué)影像照片，小電影等供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

2.3 注重實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是本學(xué)科的必要組成部分。在教學(xué)中， 如果只講醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的基本原理、基本理論是比較抽象的， 學(xué)生不易理解和接受，更談不上今后的應(yīng)用。開設(shè)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，具有放射性，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，可以建立一套計(jì)算機(jī)仿真物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，如建立局域網(wǎng)，安裝運(yùn)行仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)210FOR INDOWS》，該軟件包含20多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目， 可選取其中部分相關(guān)實(shí)驗(yàn)如: 核磁共振實(shí)驗(yàn)、GM 計(jì)數(shù)管和核衰變的統(tǒng)計(jì)規(guī)律、 塞曼效應(yīng)和電子自旋共振實(shí)驗(yàn)等。由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)等原因，目前我校尚未開設(shè)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)不足，我們與醫(yī)院影像科室的聯(lián)合， 多次組織學(xué)生到附屬醫(yī)院相關(guān)科室實(shí)習(xí)，請超聲、CT、核磁共振、SPECT等臨床診斷教師及技術(shù)人員給學(xué)生當(dāng)場講解儀器的原理，操作方法及診斷等，讓學(xué)生了解理論知識在臨床醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用， 使學(xué)生加深對理論知識的理解。

2.4 教師的專業(yè)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。正如前面所述，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是門綜合學(xué)科，也是一門新型學(xué)科。許多知識與技術(shù)對教師也是嶄新課題。為了教好學(xué)生，自己首先要抓緊學(xué)習(xí)，更新知識。教師的繼續(xù)教育也是必不可少的，可進(jìn)行短期培訓(xùn)，到研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)、醫(yī)院學(xué)習(xí)或深入實(shí)際工作一段時(shí)間，以便更好的勝任醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)。

2.5 建立激勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性。人的潛能是無限的，但必須在一定的條件刺激下，才能釋放出來。興趣是最好的老師。

3 小結(jié)

對《醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)》的教學(xué)，要不斷摸索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改進(jìn)教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能取得好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

1 張澤寶. 醫(yī)學(xué)影像物理學(xué). 人民衛(wèi)生出版社，2005.

第6篇：醫(yī)學(xué)超聲基本知識范文

【關(guān)鍵詞】核醫(yī)學(xué)科；青年教師；帶教

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.07.773文章編號：1004-7484（2013）-07-4144-01

核醫(yī)學(xué)作為一門新興學(xué)科，在醫(yī)學(xué)現(xiàn)論的研究過程中，需要不斷地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，這就需要青年教師在教學(xué)的過程中，能夠積累不同的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，作為醫(yī)學(xué)科的青年教師，不僅是自身的知識基礎(chǔ)，更需要培養(yǎng)實(shí)踐的能力，對青年教師的帶教學(xué)習(xí)也是青年教師培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。帶教學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)青年教師各方面的能力和素質(zhì)，讓他們有一個(gè)良好的知識體系結(jié)構(gòu)。因而現(xiàn)在核醫(yī)學(xué)已滲透到醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛，成為疾病診斷、治療和醫(yī)學(xué)研究的重要工具。

1核醫(yī)學(xué)科管理

核醫(yī)學(xué)以其專業(yè)種類多、工作范圍廣、技術(shù)更新快和投入產(chǎn)出多為特點(diǎn)，直接影響醫(yī)院的整體水平和技術(shù)進(jìn)步，在現(xiàn)代化醫(yī)院中占有重要地位。核醫(yī)學(xué)與其他影像技術(shù)（CT、MRI、DSA、超聲等等）在成像原理、提供信息和結(jié)果解釋方面，存在很大的不同。因此，要充分認(rèn)識核醫(yī)學(xué)的地位、作用以及發(fā)展?jié)摿σ约捌渥陨淼奶厥庑?，高度重視和加?qiáng)對核醫(yī)學(xué)科室的管理工作。健全的組織機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)管理的重要組織保證。核醫(yī)學(xué)科的組織建設(shè)原則上應(yīng)根據(jù)醫(yī)院的等級規(guī)模，考慮到科室的專業(yè)特性、承擔(dān)的工作任務(wù)、發(fā)展趨勢和各地具體情況等諸因素來確定。要求有利于放射診斷、超聲、核醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于科室科學(xué)管理，有利于提高診斷治療和工作效率。核醫(yī)學(xué)科的科室單元上由醫(yī)療組、影像組、標(biāo)記分析組和功能組四個(gè)單元構(gòu)成，各單元組由醫(yī)師、技師及其他輔助人員組成。根據(jù)所擔(dān)負(fù)的任務(wù)和不同的專業(yè)分工，每個(gè)單元設(shè)立醫(yī)師組長、技術(shù)組長、各實(shí)驗(yàn)室組長，按照各自的職責(zé)分工，以科主任為核心，科核心領(lǐng)導(dǎo)小組組長負(fù)責(zé)制，協(xié)助科主任完成相關(guān)業(yè)務(wù)工作的實(shí)施與管理。

2培養(yǎng)核醫(yī)學(xué)科青年教師的帶教體會

2.1堅(jiān)持青年教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育制度教師們妥善處理好學(xué)習(xí)與工作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，自身的水平不斷提高。新分配的教師實(shí)施崗前培洲，有計(jì)劃地完成教育理論班的培訓(xùn)，切實(shí)保證每節(jié)課的質(zhì)量。支持教師完成研究生主要課程班的學(xué)習(xí)，積極參加國內(nèi)訪問學(xué)者的學(xué)習(xí)及助教進(jìn)修班等的學(xué)習(xí)，以及攻讀定向研究生及在職研究生。校內(nèi)組織聽課、觀摩教學(xué)、科研講座。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面所做的工作得到市教委領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

2.2建立青年教師考核評估體系通過對青年教師的帶教學(xué)習(xí)，要對他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)修效果進(jìn)行一個(gè)有效的評估，可以把實(shí)踐學(xué)習(xí)的情況與評估的指標(biāo)掛鉤，從而激勵(lì)他們自身的潛能。同時(shí)考核評估指標(biāo)要經(jīng)過相關(guān)部門進(jìn)行調(diào)查和核審，力爭讓每個(gè)青年教師都能受益，不管是帶教學(xué)習(xí)的過程，還是考核評估的過程，都需要一個(gè)客觀、公正和公平的評估體系。

2.3嚴(yán)格教學(xué)環(huán)節(jié)管理通過對核醫(yī)學(xué)科青年教師的帶教過程進(jìn)行督導(dǎo)監(jiān)管，不能讓這種形式流于表面，不能僅僅只是讓青年教師處于學(xué)習(xí)者的角色，讓他們積極地參與到核醫(yī)學(xué)科的實(shí)踐操作過程中，這樣學(xué)習(xí)起來才有立竿見影的效果，帶教教師要將他們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的大大小小的問題反饋給他們，才能真正起到帶教的良好效果。

2.4鼓勵(lì)支持科研創(chuàng)新在進(jìn)行核醫(yī)學(xué)科青年教師帶教的過程中，要讓他們結(jié)合相關(guān)的課題進(jìn)行研究，這樣才能讓他們不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，不斷地進(jìn)行完善，同時(shí)要鼓勵(lì)他們進(jìn)行科研創(chuàng)新，從帶教的過程中創(chuàng)新自身的知識點(diǎn)，將這些課題在實(shí)踐中進(jìn)行解決，從而使科研能力得到進(jìn)一步的提升。

2.5注重對有利于養(yǎng)成智慧品質(zhì)的知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐比如倫理道德、心理健康和思維科學(xué)等方面的知識學(xué)習(xí)十分重要。因?yàn)閭惱硪?guī)范行為，性格左右命運(yùn)，思路決定出路。必須注重掌握技能性知識，比如外語、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識。必須注重與本專業(yè)相關(guān)和延伸性知識的學(xué)習(xí)。其中，理念性、觀念性知識的學(xué)習(xí)是帶有方向性的，是第一位的。如果只有本專業(yè)知識，要想成為一名優(yōu)秀教師是不可能的，并且只站在本學(xué)科的角度去理解和判斷問題往往是片面的。

3結(jié)論

通過對我科的青年教師的能力的培養(yǎng)，他們?nèi)〉昧瞬簧俚某晒?，這些成果正是他們醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的充分體現(xiàn)，這種帶教方式是青年教師自我提升的一種非常重要并值得廣泛推薦的方法，能夠確保教師有一個(gè)良好的前途。

參考文獻(xiàn)

[1]彭美玉，張文光，施紅，等.舉辦青年教師教學(xué)競賽促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008（01）.

[2]宋敏.論青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)[J].中醫(yī)教育，2009（02）.

第7篇：醫(yī)學(xué)超聲基本知識范文

1 PACS（picture archiving and communication systems）系統(tǒng)

即醫(yī)學(xué)影像存檔與傳輸系統(tǒng)，是一種高效率、無膠片化影像系統(tǒng)，是應(yīng)用于醫(yī)院環(huán)境中對醫(yī)學(xué)影像數(shù)據(jù)實(shí)施數(shù)字化管理的專業(yè)化綜合系統(tǒng)，能全面解決醫(yī)學(xué)圖像的獲取、顯示、存儲、傳送和管理[1]。

2傳統(tǒng)教學(xué)方式特點(diǎn)

2.1各類影像分支學(xué)科單獨(dú)講授，課程之間關(guān)聯(lián)和融合性表現(xiàn)各異，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只能獲得單種的影像診斷方法，缺乏各種影像方法的縱橫比較。

2.2在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，盡管講述了各類影像的基本理論、模式化的影像學(xué)特征，但是在臨床工作中對實(shí)際的病例，選擇哪種影像手段、如何綜合分析各類影像結(jié)果仍使學(xué)生感到困難。如何幫助學(xué)生充分認(rèn)識各類影像的特點(diǎn)（如超聲、X線、CT、MR可以提供精確的定位和解剖學(xué)信息，放療側(cè)重于治療，而核醫(yī)學(xué)更側(cè)重于觀察病變的功能、代謝等等），從多個(gè)角度綜合分析各類影像學(xué)資料，緊密結(jié)合臨床得出合理的判斷，是促進(jìn)學(xué)生從課堂順利過度到實(shí)習(xí)節(jié)段，從實(shí)習(xí)節(jié)段過渡到臨床首先需要培養(yǎng)的能力。

2.3傳統(tǒng)的授課方式主要以教師為主角，學(xué)生是被動的。部分課堂與臨床分離、圖像與患者分離、同一種病癥影像手段相分離。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了依賴、被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響其獨(dú)立思考和解決問題的能力[2]。

3 實(shí)施方法與效果

3.1 系統(tǒng)建立PACS教學(xué)系統(tǒng)由我院PACS系統(tǒng)和影像多媒體教室組成，全院影像資料包括CR、DR、CT、MR、DSA、數(shù)字胃腸、乳腺DR、超聲、病理、內(nèi)鏡、ECT全部覆蓋。硬件組成：超大容量服務(wù)器及數(shù)據(jù)備份服務(wù)器各一臺，高級工作站一臺，多媒體投影系統(tǒng)10套（其中DICOM接口一套），標(biāo)準(zhǔn)配置電腦35臺以及擴(kuò)音系統(tǒng)等。軟件支持：GD-PACS醫(yī)學(xué)影像瀏覽、診斷報(bào)告系統(tǒng)及自動閱卷等。

3.2 系統(tǒng)操作方法 教師在主機(jī)上操作和控制多媒體教室內(nèi)其它所有的電腦，當(dāng)教師進(jìn)行典型病例講解時(shí)，通過操控，其他電腦的屏幕顯示與主機(jī)保持一致，學(xué)生在有限的權(quán)限內(nèi)對圖像進(jìn)行操作。教師讓學(xué)生自行閱片，解除權(quán)限的限制，學(xué)生可以瀏覽PACS系統(tǒng)內(nèi)所有的圖像，方便了師生的互動及歸納總結(jié)。 教師應(yīng)用PACS系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行技能考核，考核學(xué)生對知識、閱片能力的掌握情況。

3.3 教學(xué)效果我院PACS系統(tǒng)所建立的影像教學(xué)圖片庫包含了CR、DR、CT、MR、DSA、數(shù)字胃腸、乳腺DR、超聲、病理、內(nèi)鏡、ECT的典型圖片5000多例，涵蓋了影像學(xué)中各個(gè)系統(tǒng)、部位的常見病、多發(fā)病以及典型病例，大大豐富了《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的教學(xué)。圖片質(zhì)量非常清晰，學(xué)生可直接在多媒體實(shí)驗(yàn)室直接訪問服務(wù)器，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和讀片的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，得到了學(xué)生及相關(guān)教師的一致好評。

4 PACS系統(tǒng)在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》教學(xué)中的優(yōu)勢

4.1學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得到明顯提高

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課采用觀片燈讀片，先由教師逐一講解，然后學(xué)生分組輪換閱片。由于時(shí)間和圖片資料的限制，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱片數(shù)量少，而且受環(huán)境影響大，如：學(xué)生讀片時(shí)相互干擾，受個(gè)人視力、閱讀距離等諸多因素的影響，使多數(shù)人不能不能完全認(rèn)識和理解圖片，造成實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量及效率低下，學(xué)生積極性不高，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果[3]。

既往的教學(xué)片搜集耗費(fèi)了教研室教師大量的時(shí)間和精力。原膠片模式影像教學(xué)資料利用率較為有限。一張膠片只能在一個(gè)教學(xué)場所使用，而且具有一定的使用壽命。傳統(tǒng)膠

片的有效保存期限在20年以內(nèi)，且隨著閱讀和使用次數(shù)的增加而縮短[4]。PACS系統(tǒng)運(yùn)用之后，影像學(xué)教研室教師可直接在工作站上，通過平時(shí)收集、病例查詢功能能直接獲取所需的圖像，操作簡捷、方便[5]。教師把預(yù)先準(zhǔn)備好的典型病例傳給學(xué)生，帶教老師只需對典型病例特征進(jìn)行講解，學(xué)生即可在各自的終端電腦前進(jìn)行閱片。同時(shí)，利用PACS系統(tǒng)具有完備的影像后處理功能如：窗寬與窗位、添加定位線、縮放、旋轉(zhuǎn)及標(biāo)注與測量(大小、面積，CT值)、MPR、VR重建。學(xué)生可將圖像調(diào)至最佳狀態(tài)、雙屏或三屏顯示、前后對比，親自感受并學(xué)習(xí)書寫報(bào)告，提高自己對所見病變的診斷及認(rèn)知水平，反復(fù)練習(xí)書寫報(bào)告的能力[6]。利用PACS系統(tǒng)，老師可引導(dǎo)學(xué)生比較各種疾病的異同點(diǎn)，對某些疾病的演變進(jìn)行動態(tài)觀察、前后對比，加深學(xué)生對所學(xué)基本理論知識的記憶，例如：大葉性肺炎、肺結(jié)核、肝Ca的疾病發(fā)展過程。使學(xué)生形成比較影像學(xué)概念[7]。對于圖像不理解的地方，可以從中查詢出本院高年資醫(yī)生審核后的最終診斷描述、診斷結(jié)果及病理結(jié)果。

4.2數(shù)字原始圖像為教師提供了良好的教學(xué)資源

4.3特殊檢查方法的優(yōu)越性

對于影像中的動態(tài)檢查如：胃腸造影、超聲檢查及各種介入手術(shù)治療等，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過一副或多副圖像常常無法達(dá)到預(yù)期效果。PACS系統(tǒng)運(yùn)用后，學(xué)生能見到動態(tài)操作過程及動態(tài)圖像而加深認(rèn)識，比如食道造影的動態(tài)過程。使學(xué)生動態(tài)、能動的掌握基本知識、技能，取得了良好的教學(xué)效果。

4.4 “誘導(dǎo)式”教學(xué)方法的應(yīng)用

PACS教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以更好地開展“誘導(dǎo)式”教學(xué)方法：先由教師提出問題，學(xué)生通過PACS網(wǎng)絡(luò)上的圖片自學(xué)，分析討論，查閱臨床資料并復(fù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，全方位了解解剖學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合起來的模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的局面，構(gòu)建教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，我們在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，通過學(xué)習(xí)影像學(xué)資料，既能掌握某一部分病變的共同體征，又能掌握其不同的特點(diǎn)及獨(dú)特性(即同病異影、異病同影的道理，以及（臨床、影像、病理三結(jié)合的優(yōu)勢)[8]。

4.5 PACS為解決臨床教學(xué)與法律不匹配問題提供了技術(shù)支持

采用PACS后，影像資料可以共享，患者的膠片歸屬權(quán)不影響PACS內(nèi)圖像的存儲和調(diào)閱。在使用資料時(shí)，可以隱去患者基本信息，從而保護(hù)了患者的隱私權(quán)。在臨床教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)基地的模擬人可較好地解決臨床學(xué)習(xí)與患者隱私權(quán)的矛盾，而PACS既能解決圖像共享問題，又能提供最直接的影像資料平臺[9]。

4.6 學(xué)習(xí)方式多樣化

PACS系統(tǒng)根據(jù)DICOM標(biāo)準(zhǔn)以擴(kuò)展到醫(yī)學(xué)影像學(xué)圖像領(lǐng)域，同一患者的近期醫(yī)學(xué)影像圖像皆可在局域網(wǎng)內(nèi)每一臺PC機(jī)上調(diào)出，同時(shí)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使遠(yuǎn)程影像教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.7 實(shí)現(xiàn)了“無紙化”的考試

通過PACS系統(tǒng)，建立了《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》傳統(tǒng)題和影像圖片的題庫,實(shí)現(xiàn)了無紙化考試。無紙化考試具有以下一些優(yōu)點(diǎn)：①使得學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，理論與讀片合二為一。②方法新穎，學(xué)生容易接受。③考試的內(nèi)容更加完善。④教師出題和閱卷的負(fù)擔(dān)明顯減輕，PACS系統(tǒng)中的軟件會自動閱卷，生成評分。⑤節(jié)約了大量的紙張，使得成本明顯減低 [10]。

第8篇：醫(yī)學(xué)超聲基本知識范文

【摘要】目的 探討護(hù)理干預(yù)對減少腦出血并發(fā)癥的影響。 方法 將68例腦出血住院患者分為實(shí)驗(yàn)組（住院號為單號）和對照組(住院號為雙號)，實(shí)驗(yàn)組除給予常規(guī)的護(hù)理外，還采取有計(jì)劃適當(dāng)?shù)淖o(hù)理干預(yù)，對照組則給予常規(guī)的護(hù)理。結(jié)果：在腦出血并發(fā)便秘、墜機(jī)性肺炎、褥瘡等并發(fā)癥方面，對照組明顯高于實(shí)驗(yàn)組（P

【關(guān)鍵詞】護(hù)理干預(yù) 減少 腦出血 并發(fā)癥

腦出血是臨床常見的疾病，該病起病急，病情重，死亡率高，初發(fā)時(shí)需絕對臥床休息。病后患者多伴有偏癱，肢體活動障礙等癥狀，極易出現(xiàn)便秘、墜積性肺炎、褥瘡、下肢靜脈血栓等并發(fā)癥，嚴(yán)重降低了患者的生活質(zhì)量。隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，對腦出血患者的治療不僅僅局限于挽救生命，而且延伸到如何提高患者的生活質(zhì)量，減少并發(fā)癥。［1］是護(hù)理工作者一直探討的問題，我們通過對患者進(jìn)行有計(jì)劃適時(shí)的護(hù)理干預(yù)。效果滿意，現(xiàn)報(bào)告如下。

一 資料與方法

1 一般資料將2007年11月~2009年12月收住入院的68例患者隨機(jī)分為對照組和實(shí)驗(yàn)組，對照組34例，男21例，女13例，發(fā)病2-10h 入院。實(shí)驗(yàn)組34例，男19例，女15例，發(fā)病3-12h入院。兩組患者均為首次發(fā)病，診斷是通過CT或MRI確診為腦出血的患者。兩組患者均采取相似的藥物治療。兩組患者在年齡、性別、病情、治療方面，差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

2 方法1選擇兩位責(zé)任心強(qiáng)，有工作經(jīng)驗(yàn)，善于溝通和交流的主管護(hù)師為責(zé)任護(hù)士各分管一組患者，責(zé)任護(hù)士不上夜班，休班時(shí)由輔助護(hù)士擔(dān)任，輔助護(hù)士為工齡五年以上的護(hù)師。2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)施系統(tǒng)性健康教育。運(yùn)用護(hù)理程序?qū)γ课换颊哌M(jìn)行評估、制定計(jì)劃根據(jù)患者及家屬的文化程度和理解能力制定可行的健康教育，包括腦出血的基本知識、飲食原則、并發(fā)癥、預(yù)防措施及重要性。由責(zé)任護(hù)士為患者及家屬講解有關(guān)知識。20-30分鐘/每天，并解答患者及家屬的問題。3便秘的預(yù)防，由責(zé)任護(hù)士講解預(yù)防和解除便秘的基本知識，多食粗纖維食物，如芹菜、韭菜、香蕉。示教預(yù)防便秘的腹部按摩方法。4癱瘓肢體的功能鍛煉，由責(zé)任護(hù)士制定癱瘓肢體功能鍛煉計(jì)劃，幫助患者完成功能鍛煉，前期保持癱瘓肢體功能位是保證肢體順利康復(fù)的前提。如仰臥或側(cè)臥時(shí)頭抬高15-30°，下肢膝關(guān)節(jié)屈曲足與小腿90°，按摩，定期變換，每2-3小時(shí)一次。生命體征平穩(wěn)后鼓勵(lì)患者自行功能鍛煉。5語言訓(xùn)練，由責(zé)任護(hù)士和康復(fù)醫(yī)生一起制定語言功能訓(xùn)練計(jì)劃。通過口型由單音節(jié)字開始訓(xùn)練患者，如“啊、呀”，有效后可采取簡單的提問以加強(qiáng)記憶。

3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 便秘的判斷按《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》標(biāo)準(zhǔn)［2］；壓瘡按《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》標(biāo)準(zhǔn)［3］；墜機(jī)性肺炎按典型的臨床表現(xiàn)結(jié)合胸透結(jié)果確定；下肢靜脈血栓按多普勒超聲或深靜脈造影確定。

4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)用t檢驗(yàn)及x2檢驗(yàn)。兩組患者便秘、壓瘡、墜機(jī)性肺炎、下肢靜脈血栓發(fā)生率比較見(表1)，實(shí)驗(yàn)組無壓瘡和墜機(jī)性肺炎。下肢靜脈血栓1例，便秘發(fā)生8例；對照組墜機(jī)性肺炎3例，下肢靜脈血栓2例，便秘14例，發(fā)生率明顯高于實(shí)驗(yàn)組（P

二 討論

由于腦出血患者急性期需絕對臥床休息，活動量減少，使其腸蠕動減慢，進(jìn)食量少，極易出現(xiàn)便秘。由于絕對臥床，導(dǎo)致痰液粘稠，痰液易積聚，支氣管纖維運(yùn)動減弱，咳嗽反射減弱，易出現(xiàn)墜機(jī)性肺炎。由于患者出現(xiàn)肢體肌肉癱瘓，收縮無力，加之腦出血應(yīng)用脫水藥物，造成血液粘稠度增加易形成血栓［4］。

責(zé)任護(hù)士通過全面評估患者，制定出科學(xué)、系統(tǒng)的、可行的護(hù)理計(jì)劃，并進(jìn)行有計(jì)劃有目的循序漸進(jìn)的護(hù)理干預(yù)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題反復(fù)制導(dǎo)。通過系統(tǒng)化護(hù)理干預(yù)，調(diào)動了患者及家屬的積極性，提高了患者及家屬對治療的依從性。從而積極主動配合護(hù)士做好翻身、拍背、肢體活動、語言訓(xùn)練、調(diào)整飲食等。從此密切了護(hù)患關(guān)系，提高了患者的滿意度，避免或減少了并發(fā)癥的發(fā)生。而對照組的護(hù)理干預(yù)比較隨意、零散、缺乏系統(tǒng)性，不利于患者及家屬的配合，不利于護(hù)理質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：醫(yī)學(xué)超聲基本知識范文

痹痛一證，古即有之，多屬現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、脈管炎、冠心病、動脈硬化癥、骨質(zhì)增生病等范疇，臨床極為多見。因其發(fā)病率高，對患者的體質(zhì)、功能影響較大，變證兼癥又較多，筆者應(yīng)用溫經(jīng)通絡(luò)法治療本病，療效較好?，F(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下。

溫陽活絡(luò)通胸痹

本法適用于胸陽不振，瘀血阻絡(luò)之胸痹，胸悶時(shí)痛，畏寒肢冷，心悸氣短，舌暗或有瘀斑，脈沉弦或有結(jié)代，治以溫陽益氣、活血通絡(luò)法。多見于老年性冠心病，常用藥物有附子、川芎、黃芪、黨參、丹參、桃仁、麥冬、陳皮、栝蔞、炙甘草。

胸痹乃胸陽失運(yùn)，心脈痹阻所致，而年老者陽氣已虛，故當(dāng)以溫陽益氣治本，活血通絡(luò)祛邪，是故臨證施治，甚忌傷陽損氣，以避邪戀不去之弊，臨床亦常用速效救心丸、冠心蘇合丸、心寶、丹參片之類。

溫經(jīng)活絡(luò)療脈痹

本法適用于虛寒性脈痹，下肢痠脹冷痛，喜暖畏寒，甚則間歇性跛行，足背動脈及脛后動脈搏動消失，肢節(jié)壞死、脫落、舌暗，脈沉緩。治以溫經(jīng)活絡(luò)，散寒止痛法，常見于血栓閉塞性脈管炎、雷諾氏病、下肢動脈硬化癥等，常用藥物有附子、細(xì)辛、桂枝、牛膝、川椒、乳香、紅花、熟地、雞血藤、海風(fēng)藤、地龍、炙甘草。

溫腎通瘀克骨痹

本法適用于腎虛血瘀型骨痹，腰膝痠痛，頭暈?zāi)垦?，逢寒易作，遇勞則重，喜寒喜按，甚則功能受限，舌淡暗，脈沉弦，治以溫補(bǔ)肝腎，活血化瘀，多見于老年性骨質(zhì)增生病。常用藥物有杜仲、川斷、牛膝、補(bǔ)骨脂、天麻、陳皮、威靈仙、附子、炒白芍、炙甘草。

骨痹多由肝腎不足、瘀痰阻絡(luò)而致，故臨證常用溫補(bǔ)合通絡(luò)之法，亦常選用壯骨關(guān)節(jié)丸、金匱腎氣丸、腰腎膏等藥物。

溫經(jīng)通絡(luò)除痛痹

本法適用于寒邪盛陽氣虛之痛痹，四肢關(guān)節(jié)疼痛，形寒肢冷，甚則關(guān)節(jié)畸形，功能障礙，舌淡，脈沉緊，治以溫經(jīng)散寒，通絡(luò)止痛法，多見于風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、雷諾氏病等，常用藥物有附子、細(xì)辛、地龍、全蝎、秦艽、防風(fēng)、麻黃、海風(fēng)藤、雞血藤、乳香、當(dāng)歸、炙甘草。

痛痹乃寒凝經(jīng)絡(luò)、氣血不暢所致，故治療以溫經(jīng)散寒、通絡(luò)止痛為法，臨證亦常用雷公藤片，尪痹沖劑、復(fù)方馬錢子注射液，手法配合藥離子超聲波等治療。