創(chuàng)新意識的含義及特征精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新意識的含義及特征范文

關鍵詞： 電教媒體 小學數(shù)學教學 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新意識

隨著信息時代的到來，信息技術已經(jīng)逐漸滲透到學校教育的各個領域。多媒體教學進入課堂，把前沿先進的科技信息帶入課堂進行輔助教學，對聲、文、圖、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學形式，創(chuàng)建逼真的教學環(huán)境，以動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性；應用多媒體輔助數(shù)學教學，把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖也難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。

創(chuàng)新其實質(zhì)是創(chuàng)造性，它力求從認識上打破常規(guī)，標新立異，質(zhì)疑問難，大膽探索。那么如何在多媒體輔助教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

一、利用多媒體課件激活課堂，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

在心理學上“動機”是人的心理需要引起的心理狀態(tài)，是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因。對數(shù)學有好奇心，不滿足現(xiàn)有知識，敢于冒險嘗試，有強烈的求知欲望，能積極主動地思考問題，是小學數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目標之一。教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，應抓住教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學生的學習情感，創(chuàng)設富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們?nèi)パ芯繂栴}，學生的創(chuàng)新意識就會逐步增強。學生求知的整個過程就是創(chuàng)新意識增強的過程，而利用多媒體創(chuàng)設情境，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使學生不知不覺地掌握知識，增強創(chuàng)造意識。

二、利用多媒體課件閃爍剝離，培養(yǎng)學生揭示事物本質(zhì)特征的創(chuàng)新能力。

人要具備創(chuàng)新能力必須有敏銳的洞察力，通過事物的表面現(xiàn)象把握其內(nèi)在含義和本質(zhì)特征。創(chuàng)新精神是指人敏銳地把握機會、敢于探究發(fā)現(xiàn)的情緒狀態(tài)。

在揭示“認識物體”中的數(shù)學概念時，可先讓學生摸一摸實物，大體感知物體的形狀，但若想讓學生想象出實物圖形是有困難的，而用多媒體來解決這個問題，就容易得多了。如在揭示長方體的概念時：首先出示實物圖“鞋盒”，引導學生說出是長方體，讓學生觀察特征，組織學生討論、總結(jié)。然后，運用多媒體技術將相對的兩條邊、相對的面，連續(xù)閃爍，并伴有聲響。再讓學生說特征，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，猜測出長方體的框架。最后，從鞋盒想象出長方體的形狀，使學生的猜測得到驗證。

三、利用多媒體課件動態(tài)顯示事物變化過程，促使學生創(chuàng)造性地掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

數(shù)學知識比較抽象、枯燥，理解起來存在一定的難度，而運用多媒體教學，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，從而讓學生觀察事物動態(tài)的變化過程，掌握事物發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

如在教學相遇問題的應用題時，因為學生不理解“速度和”，用實物或圖片進行直觀演示，受時空限制，很難引導學生觀察和思考。而運用多媒體模擬運動的過程，學生就很容易總結(jié)出：兩地距離就是用“速度和乘以相遇時間”。再如，教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱；并將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣的動態(tài)顯示，那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

四、突破教學難點，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

多媒體教學的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象、生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨圖像的變化、動聽的音樂誘發(fā)愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，學生突破掌握。

如：教學“十幾減九”時，學生一時對退位減法轉(zhuǎn)不過彎來，怎樣讓學生掌握呢？利用多媒體先出示一位阿姨賣氣球的動畫場景，讓學生觀察阿姨兩只手中的氣球各幾個（10個、5個），接著一個同學來買9個氣球，出示問題：阿姨手中還剩幾個氣球，她是如何將氣球給小同學的？動畫將15分成了10和5為學生解決難點，為創(chuàng)新思考創(chuàng)造了條件，學生討論后得出了創(chuàng)造性的結(jié)論：

（1）點數(shù)結(jié)果：一個一個數(shù)出還剩6個。

（2）從左手中的10個拿出9個給他，還剩1個，再加上右手的5個，還剩6個。

（3）想加算減：因為9+6=15，所以15―9=6。

（4）把右手的5個給他，還差4個，再從左手中拿4個，還剩下6個。其中第4種是教科書、教參都沒有的，是學生創(chuàng)新的杰作。

可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教的省力，提高了教學效率。

五、利用多媒體課件拓寬學生視野，增長見識

第2篇：創(chuàng)新意識的含義及特征范文

[關鍵詞]編輯；創(chuàng)新意識；本質(zhì)；特點；途徑

編輯是精神文化產(chǎn)品的加工者和傳播者，參與整個精神文化產(chǎn)品的加工、制作過程，而這個過程是精神文化系統(tǒng)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。編輯創(chuàng)新意識從本質(zhì)上來說是編輯在參與編輯活動中表現(xiàn)出來的心理意識。研究現(xiàn)代期刊編輯創(chuàng)新意識對于深化編輯學理論、加強編輯人員素養(yǎng)、提高期刊編輯質(zhì)量具有重要的實際意義。本文主要論述現(xiàn)代期刊編輯創(chuàng)新意識的本質(zhì)、特點和培養(yǎng)途徑。

一、現(xiàn)代期刊編輯創(chuàng)新意識的本質(zhì)

根據(jù)著名經(jīng)濟學家熊彼特的理論，創(chuàng)新的核心含義就是在生產(chǎn)中“引入新要素”，“實現(xiàn)新組合”。我們可以理解為：在前人或他人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的成果基礎上獲得新的發(fā)明，提出新的見解，開拓新的領域，解決新的問題，創(chuàng)造新的事物，或者能夠?qū)η叭?、他人已有的成果作出?chuàng)造性運用。創(chuàng)新落實到期刊編輯活動中，一是對期刊既存文化氛圍的突破和對新的文化氛圍的營造；二是對編輯活動中固有模式的突破與重組。這種創(chuàng)新，編輯主體總是自覺不自覺地在期刊編輯過程的創(chuàng)意中體現(xiàn)出來，稱之為創(chuàng)新意識，表現(xiàn)為編輯行為的獨特性。創(chuàng)新意識是編輯主體的一種內(nèi)在屬性。它包括創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。創(chuàng)造動機是創(chuàng)新活動的動力因素，它能推動和激勵編輯主體發(fā)動和維持期刊編輯過程中的創(chuàng)造性活動；創(chuàng)造興趣是創(chuàng)新活動成功的助推劑，它能推動和促使編輯主體積極尋求有價值的、新奇的、能產(chǎn)生社會效應的事物；創(chuàng)造情感是引起、推進乃至完成創(chuàng)新活動的心理因素，有了正確的創(chuàng)造情感才能促使創(chuàng)新成功；創(chuàng)造意志是期刊編輯主體創(chuàng)新過程中克服重重困難的堅強毅力和不屈精神，它是創(chuàng)新活動成功的保證。

編輯創(chuàng)新意識是編輯工作者正確運用和發(fā)揮專業(yè)能力、組織能力、管理能力、策劃能力、社會活動能力、判斷能力、語言文字能力、信息感知能力、審美能力和一種自覺的、能動的、熟練的、創(chuàng)造性的編輯心理現(xiàn)象，是人們不斷揭示和認識編輯規(guī)律、正確駕馭編輯工作的對象和自身的一種編輯創(chuàng)造能力。

編輯創(chuàng)新意識是一種十分復雜的編輯心理活動，它是以編輯學、邏輯學、語言學、心理學等為理論依據(jù)，以信息論、控制論、系統(tǒng)論等為科學思維方法，以語言學、文學、社會學、新聞學、傳播學等多項學科專業(yè)為知識基礎，以作者、讀者為社會對象的感知反映、思維、判斷、謀劃、決策的心理整合和能力的體現(xiàn)。期刊創(chuàng)新意識的實質(zhì)是期刊編輯在策劃選題、組織選題、編發(fā)選題上要有主導性和原創(chuàng)性。主導性就是編輯發(fā)揮自身的主導意識和創(chuàng)造性，不在家坐等稿件，不是作者寫什么編輯就發(fā)什么，而是在讀者調(diào)查的基礎上了解讀者的真正需求，根據(jù)這些需求去組織、編發(fā)給讀者以心理動力的稿子。原創(chuàng)性要求與時俱進。它是在綜觀總結(jié)歷史上的相關選題和審視現(xiàn)實問題過程中捕捉適合自家刊物選題的能力。要求編輯對自己的工作有一定程度的反省性和自覺性。

現(xiàn)代編輯意識的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在五個方面：第一是從封閉保守向現(xiàn)代開放意識的轉(zhuǎn)換。編輯的現(xiàn)代開放意識需要具備兩個基本的前提：一是破除在計劃經(jīng)濟體制下形成的封閉、保守的編輯觀念和編輯模式；二是吸收和學習現(xiàn)代的科學知識，形成開闊的文化視野。書刊的編輯出版活動的各個環(huán)節(jié)——稿源、審稿、編輯加工、校對、版式設計、發(fā)行、廣告、人員配備、條件配備等因素都可以成為這個系統(tǒng)的創(chuàng)新元素，應尋找最佳的創(chuàng)新結(jié)合點。第二是從自在向自為的編輯主體意識的轉(zhuǎn)換。自為的編輯主體意識是指在編輯全過程中的自覺意識和行為，它不僅包括能力的策劃意識，還要具有強烈創(chuàng)新意識及自覺的市場意識。第三是從文化傳播向文化建構(gòu)意識的轉(zhuǎn)換。在當前的社會轉(zhuǎn)軌和文化轉(zhuǎn)型中，編輯不僅要完成文化選擇與文化傳播的任務，更需要肩負起文化創(chuàng)新和文化建構(gòu)的重任。編輯活動中的策劃，體現(xiàn)了現(xiàn)代編輯參與高層文化建構(gòu)的特點。編輯主體不是像過去那樣僅僅停留于擇優(yōu)劣汰，而是進行初始化控制以引導作者的選題方向。因此，現(xiàn)代編輯必須樹立起明確的先進文化建構(gòu)意識。第四是由知識倉庫型向知識創(chuàng)新型轉(zhuǎn)換。意識創(chuàng)新并不是憑空地標新立異、異想天開。這種創(chuàng)新必然有一定的理論和實踐為基礎，是一個充分積累、不斷學習的過程。尤其在現(xiàn)有的以創(chuàng)新知識產(chǎn)品為特征的知識經(jīng)濟條件下，編輯主體要面對社會，提高應變能力和發(fā)展能力，更離不開學習，更應不斷吸收、處理外界各種信息，以調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和學習方式。第五是從保守型思維向創(chuàng)新型思維的轉(zhuǎn)換。創(chuàng)新型思維意味著對現(xiàn)有事物的超越。一方面縮短與先進的差距，這是跨越時空的，這一跨越就意味著對時間無限量的節(jié)約，具有可投入的巨大價值；另一方面是與原有事物拉開檔次，必須樹立出版物的精品意識、名牌意識。編輯主體具有了這種創(chuàng)新型思維，就善于在事前作出創(chuàng)新決斷，要能根據(jù)本單位本部門的內(nèi)外環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和抓住時機，對編輯要素進行新的組合，從而在市場競爭中以新制勝，以奇制勝。由此可見，創(chuàng)新思維已成為編輯主體最重要的素質(zhì)和能力。

二、現(xiàn)代期刊編輯創(chuàng)新意識的特點

現(xiàn)代期刊編輯創(chuàng)新意識的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．洞悉信息的敏感性。在瞬息萬變的信息時代，編輯必須主動把握社會信息，特別是文化信息。從社會生活的變化中發(fā)現(xiàn)新題材，從社會生產(chǎn)的過程中發(fā)現(xiàn)新領域，從科學研究的進程中發(fā)現(xiàn)新成果，從國家政策的調(diào)整變化中發(fā)現(xiàn)新趨勢。

2．認知鑒賞的敏銳性。對于編輯的認知鑒賞作用，美國普林斯頓大學出版社社長小赫伯特·史密斯·貝利這樣形容：編輯好像電子裝置中發(fā)送端與接受端之間的濾波器。這個比喻形象揭示了編輯工作者沙里淘金、璞石琢玉的認知鑒賞本質(zhì)。因此，編輯要努力提升自己的認知鑒賞能力，加強政治理論和專業(yè)理論學習，使自己不僅能用最基本的是非標準判斷哪些稿件可以選用，哪些稿件必須淘汰，更要準確把握圖書時展的脈搏，增強認識優(yōu)秀作品的敏銳性。

3．思維進程的超前性。即在思維進程上，不斷用未來的模式來調(diào)整和規(guī)范現(xiàn)在的思維方法，在已有知識、經(jīng)驗的基礎上，對未來事物的認知對象進行創(chuàng)造性思維。在編輯活動中，既尊重客觀事物(原稿)，又能創(chuàng)造出高于或優(yōu)于原稿的價值，其成果別開生面、見解獨到，體現(xiàn)著人類科技文化的無限上升性，滿足讀者求新求異的需求。

轉(zhuǎn)貼于

4．批判懷疑的挑戰(zhàn)性。在出版界，大多數(shù)書稿的作者都是專家和學者。作為期刊編輯，為了出好刊，出精品，就要敢于以批判懷疑的態(tài)度對專家學者提出挑戰(zhàn)，有時甚至要“吹毛求疵”、“求全責備”。批判懷疑主要體現(xiàn)在對文稿的嚴格審查上，既要衡量稿件的學術水平和知識水平，也要衡量稿件是否具有創(chuàng)新性，其考辨的重心是稿件的新與舊的關系。稿件要有新的思想體系或新的論證方式，或提出了補充性的觀點，或提供了新的論述思路，或拓展了對原有問題的論述，或析出了原有問題的弊端，用新材料予以反駁，提出自己的觀點等等，都是一種創(chuàng)新。這種創(chuàng)新性的識別，既要求編輯具有批評懷疑的精神，又要求編輯多了解出版物的信息，對學術研究動態(tài)能了然于心，同時還要了解某一學科或某一領域的學科帶頭人和代表作的情況。

5．優(yōu)化提升的創(chuàng)造性。期刊編輯的優(yōu)化功能體現(xiàn)在很多方面，如優(yōu)化選題結(jié)構(gòu)，優(yōu)化提升文稿內(nèi)容，優(yōu)化作者隊伍等，這里重點談對文稿內(nèi)容的優(yōu)化提升。編輯活動是一個文化價值的再創(chuàng)造過程。原型作品具有原始文化價值，編輯必須對它進行優(yōu)化、提升。因此，對于編輯人員來講，優(yōu)化是一種職責，是編輯活動本質(zhì)屬性的表現(xiàn)。編輯的優(yōu)化提升能增加原型作品的價值。開發(fā)、優(yōu)化原型作品是一種創(chuàng)造性的勞動。編輯的優(yōu)化過程可以分為兩個階段，一是從收集處理信息選題到生成原型作品，這個階段的目標是完成原型作品，優(yōu)化主要表現(xiàn)為優(yōu)選。二是將原型作品轉(zhuǎn)化為傳播稿，這個階段的目標是傳播稿，優(yōu)化主要表現(xiàn)為稿件的加工和完善。

三、期刊編輯創(chuàng)新意識的培養(yǎng)途徑

期刊編輯創(chuàng)新意識，是創(chuàng)造性編輯人才所必須具備的素質(zhì)，也是一份期刊生存和發(fā)展的重要前提和根本保證。編輯創(chuàng)新意識的形成不是一蹴而就的，它需要長期的培養(yǎng)。優(yōu)秀的期刊編輯應牢固樹立以下五種意識：

1．牢固樹立終身學習意識。隨著社會的飛速發(fā)展，學習成了人們的終身需要。期刊編輯更是如此。因為創(chuàng)新意識并不是憑空產(chǎn)生、標新立異、異想天開。這種創(chuàng)新意識的形成必然要有一定的理論和現(xiàn)實為基礎，是一個充分積累，不斷學習、培養(yǎng)的過程。尤其是在以創(chuàng)新為特征的知識經(jīng)濟條件下，期刊編輯主體要面對社會，提高應變能力和發(fā)展能力，更離不開學習。因此作為期刊編輯首先要博覽群書，掌握豐富的文化科學知識，一個知識面狹窄的編輯是不會有創(chuàng)新意識的，歷史上一切成果卓著的創(chuàng)新者無不具有豐富的知識儲備。其次是要協(xié)調(diào)好智力結(jié)構(gòu)。人的智力包括人的觀察、想象、思維、記憶等能力。觀察力是創(chuàng)新思維獲取材料的手段，記憶力是創(chuàng)新思維提取知識儲備的重要保證，而想象力是創(chuàng)新思維最有效的途徑。必須努力開發(fā)各種智力，使他們相互作用，相互影響，協(xié)調(diào)發(fā)展。其三是要掌握培養(yǎng)創(chuàng)新意識的原理和方法。創(chuàng)新有其獨特的規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識也要有獨特的原理和方法。

2．牢固樹立現(xiàn)代信息意識。知識經(jīng)濟也是信息經(jīng)濟，將分析、接受、傳播和創(chuàng)造信息等功能融為一體，已成為時代對期刊的要求。獲得及時、準確、可靠、豐富而又有用的信息，掌握高科技信息處理的應用技術，是期刊編輯的基本功。期刊編輯工作者如果不搜集、存儲、占有大量的信息，就無法更新自己的知識觀念和思維方式，更談不上創(chuàng)新。那么如何提高期刊編輯獲取信息的能力呢?首先要求編輯必須有追蹤本專業(yè)前沿性課題的能力，不斷更新、充實個人的“數(shù)據(jù)庫”，使自己時刻保持對事物的敏感性，從而取得工作上的主動性。其次，要求編輯要有“新聞鼻”，即對各種信息的敏感性，不放過攝取信息的每一個渠道，在博覽群書中獲取，在學術會議上獲取，從與作者的接觸中獲取，從大眾傳媒中獲取，從讀者反饋中獲取，從其他刊物中獲取，從不經(jīng)意的種種渠道中獲取，使自己成為期刊的“耳目”和“觸角”。再次是要求期刊編輯要熟練掌握計算機及網(wǎng)絡技術?，F(xiàn)代社會電子收稿、網(wǎng)上組稿、在機編輯和網(wǎng)上出版變成了期刊編輯的日常工作，信息處理節(jié)奏明顯加快，手工加工已無法適應越來越多的量與越來越快的節(jié)奏。信息只有通過現(xiàn)代化工具的傳輸才能得到共享。因此，對期刊編輯的信息素質(zhì)要求，上了一個高的層次。

3．牢固樹立開拓進取的意識。創(chuàng)新意識不同于因循守舊，它要求人們居安思危，具有強烈的憂患意識，不滿足于現(xiàn)有成就，敢于和善于尋求各種新機會，贏得更好的發(fā)展。這就要求期刊編輯樹立不懈追求的創(chuàng)新品格，一要勇于否定自我，改變原有的工作思路、工作方式，去開拓別人未曾涉足的“處女地”，從而創(chuàng)出自己的新優(yōu)勢。二要勇于否定前人，不盲目迷信書本，敢于打破常規(guī)，從別人認為是荒誕的、離奇的、不可思議的方式或角度出發(fā)提出問題，這是一種可貴的探索求知精神，是創(chuàng)新的萌芽。而勇于嘗試，多思路地回答和解決問題，正是創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。

第3篇：創(chuàng)新意識的含義及特征范文

1．高中化學教學方法先進性不足

長時間以來，我國基礎教育均過度依賴應試教育，無法有效地從應試教育的旋渦中掙脫出來，未足夠重視強化學生學習理解能力和實踐運用能力，使得學生基礎知識薄弱、缺乏學習興趣及學習方法單一。

2．高中化學教學結(jié)構(gòu)明確性不足

目前，化學教師倚仗的教學結(jié)構(gòu)通常為課堂上對化學知識理論、元素反應等展開灌輸式講解，學生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，然后教師就學生獲取的學習成果予以評價。這種化學教學結(jié)構(gòu)講究使學生獲取盡可能多的化學知識，卻未重視學生對相關化學知識的感悟及化學知識理論結(jié)合實際的重要性，造成學生在化學課堂所收獲的化學知識與自身現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

二、養(yǎng)成教育對高中化學教學的推動作用

1．養(yǎng)成教育滿足新課改推行要求

現(xiàn)階段，在我國新課改逐步深入、開展的背景下，一系列教學活動均或多或少受到了影響。根據(jù)近些年國內(nèi)、國外課程改革的成果經(jīng)驗可得知，課程改革推行有效與否受教學領域一系列問題所影響。新課改注重以教師為主導，以學生為主體，養(yǎng)成教育將學生的發(fā)展作為教學主體，為學生創(chuàng)設學習平臺，促進高中化學教學改革創(chuàng)新，滿足新課改的要求。由此可見，必須將養(yǎng)成教育作為高中化學教學的重點內(nèi)容展開運用，達到課程問題與教學問題有機融合的目的，切實做好新課程改革的推行工作。

2．養(yǎng)成教育改善高中化學教學低效現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，即便一些教師全身心地投入化學教學活動中，教學效果仍舊不盡如人意，高中化學教學面臨低效現(xiàn)狀。高中化學教學低效可體現(xiàn)在多個不同的方面，分別有教學方法先進性不足、教學結(jié)構(gòu)明確性不足以及教學目標針對性不足等。在高中化學教學期間，如何改善低效的教學現(xiàn)狀是新課改所關注的內(nèi)容，也是每一位教師需要迫切解決的問題。由此可見，必須將養(yǎng)成教育作為高中化學教學的重點內(nèi)容展開運用，達到改善高中化學教學低效現(xiàn)狀的目的，切實做好新課程改革的推行工作。

3．調(diào)動學生學習的主動性與創(chuàng)造性

養(yǎng)成教育結(jié)合學生特有的心理特征，讓學生在化學學習中主動地思考問題，創(chuàng)造出自己的思維方式。每一位學生能積極主動地參與其中，在養(yǎng)成教育中理解、掌握知識。比如，在化學實驗教學中，化學教師以競爭獎勵的方式激勵學生，能讓學生更加積極主動地學習化學。養(yǎng)成教育有效地釋放了學生的天性，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，使學生之間碰撞出思維的火花。

三、強化養(yǎng)成教育在高中化學教學中實踐運用的有效策略

1．依托養(yǎng)成教育，創(chuàng)設化學教學情境

依托養(yǎng)成教育，高中化學教學任務不僅是要給傳授學生相關的化學理論知識，還應當培養(yǎng)學生對化學知識的感悟及化學應用能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。養(yǎng)成教育運用于高中化學教學中，要求教師針對學生的實際情況和心理特征，精心設計化學教學內(nèi)容，創(chuàng)設與學生日常生活實際相關的化學教學情境，在自由發(fā)問下，使學生全身心投入化學課堂中，使學生變被動接受知識為主動獲取化學知識。

2．依托養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

依托養(yǎng)成教育，促使高中化學教學環(huán)節(jié)系統(tǒng)化，要求教師關注與學生相互之間的互動溝通，結(jié)合組織小組討論的活動，讓學生在互動溝通中彼此學習，一并進步。比如，化學教師可以提出一個學生感興趣的化學問題，然后對學生進行分組，學生交流討論，表述自己的見解，這樣可以調(diào)動學生在化學課堂中的主觀能動性，增強其自信心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識屬于我國素質(zhì)教育的重要目標，依托養(yǎng)成教育，明確、優(yōu)化高中化學教學結(jié)構(gòu)，要求教師一方面要給講授學生相應的基礎知識，另一方面要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

第4篇：創(chuàng)新意識的含義及特征范文

關鍵詞：藝術教育；創(chuàng)新能力；歷史與現(xiàn)狀

藝術教育的含義從廣義上來說是美育的核心，主要目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，包含了培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的表現(xiàn)和發(fā)揮是基于鑒賞、認知和感知程度、想象思維模式等，兩者之間存在著密切聯(lián)系的關系。隨著社會的不斷發(fā)展，政府相關部門對學校教育做了相應的改革，新課改對學校課程設置的結(jié)構(gòu)包含了強化藝術教育，新課改的教學目標包括了讓學生具備一定的創(chuàng)新能力以及獨立思考能力，目前，不少學校通過藝術教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，反過來，創(chuàng)新能力也可以促進藝術教育的發(fā)展。

一、藝術教育及創(chuàng)新能力的歷史與現(xiàn)狀

1.藝術教育及創(chuàng)新能力的歷史

藝術教育屬于教育范疇中的一種，國家注重教育，重點扶持學校的教育辦學是由于學校是人才培養(yǎng)的基地，有針對性地進行教育教學可以培養(yǎng)出社會需要的復合型或創(chuàng)新性人才，有利于促進國家的進步，有助于促進社會的發(fā)展[1]。創(chuàng)新能力的表現(xiàn)和發(fā)揮是基于鑒賞、認知和感知程度、想象思維模式等，從教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，意味著著培養(yǎng)學生的感知能力、思維邏輯能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力等?？v觀世界歷史上的每一次經(jīng)濟進步發(fā)展、工業(yè)發(fā)展，皆是人類掌握了一定的知識技能，對事物有著一定的認知能力以及一定的創(chuàng)新能力，有新發(fā)明產(chǎn)生而推動的，概括來說，人類社會的進步發(fā)展就是一部創(chuàng)新史。例如：西門子發(fā)明了發(fā)電機，瓦特發(fā)明了蒸汽機，愛因斯塔發(fā)明了相對論和分子理論等，這些發(fā)明推動了第二次工業(yè)革命的發(fā)展，使得社會經(jīng)濟、文化等取得了飛躍的進步[2]。

2.藝術教育及創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

目前，藝術教育與創(chuàng)新能力的緊密聯(lián)系關系已被認可，不少學者也發(fā)表了許多關于藝術教育與創(chuàng)新能力的理論與見解，但是缺乏實際運用的理論案例或指導方法。藝術教育包含著對學生進行音樂教育、影視教育、美術教育等，涵蓋范圍較為寬廣，學校教育者或?qū)W術研究者一般指針對某一方面的教育進行研究，缺乏對整體藝術教育領域的研究，導致教師難以系統(tǒng)地把握藝術教育的關鍵，使藝術教育促進學生全面發(fā)展的效益大打折扣。另一方面，藝術教育具備較為強烈的情感特征，一些教師在進行藝術教育的教學中卻忽略了情感教育，導致不能達到培養(yǎng)學生的認知能力、感知能力的作用。

二、如何通過藝術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.注重通過藝術教育營造良好的創(chuàng)新氛圍

學校教育注重學生德智體美勞全面發(fā)展，但大部分教師側(cè)重于對學生的智與德發(fā)展，忽略了對學生美的培養(yǎng)，藝術教育發(fā)揮的效益作用不大。教師在通過藝術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力教學中，應當注重營造良好的創(chuàng)新氛圍。例如：教師在進行美術教育教學時，教師給出一個涵蓋內(nèi)容廣的題目讓學生自主進行思考，選擇角度進而創(chuàng)作，不給學生擬定標準或設置條框，只要學生的創(chuàng)作內(nèi)容符合題目意思即可。教師完成課時教學后，可帶學生參觀相似主題的畫展，或參觀藝術博物館，讓學生自主進行感知，教師在旁進行指導，或引導學生進入某種思維模式。這樣不但可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力、感知能力，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生在參觀相關主題畫展或欣賞博物館藝術的氛圍中容易得到關于創(chuàng)新性的啟發(fā)。

2.注重通過藝術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

意識能夠主導行為，因此，教師應當注重通過藝術教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：教師在進行音樂教學時，注重培養(yǎng)學生的想象力、情感感知能力，注重讓學生多方面理解藝術作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師在音樂課堂上可以播放一些著名交響曲，在不告知學生是何曲名，來自哪位音樂家的作品的前提下，讓學生感受音樂的表達內(nèi)容與表達情感，學生根據(jù)自身感悟的內(nèi)容與情感進行畫面想象，音樂欣賞完成后，讓學生用舞蹈或情境方式還原自己想象的畫面。這樣不但有利于教師了解學生的情感感知能力和想象能力，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方案，而且有利于提升學生的創(chuàng)新能力。

3.在藝術教育的過程中尊重學生的不同見解

從本質(zhì)上講，創(chuàng)新也源于對事物存在不同的見解，創(chuàng)新者通過將獨特的見解藝術相結(jié)合而使創(chuàng)新具備獨創(chuàng)性。藝術教育不但是技能知識的傳播教育，更是引領學生體驗藝術中飽含的情感，帶領學生欣賞美，指導學生理解創(chuàng)造美的含義，因此，教師在藝術教學中應當尊重學生的獨特見解。例如：教師在進行影視教育的教學中，通過多媒體播放一段舞蹈視頻，教師讓學生通過視覺體驗的感受討論藝術語言的種類與藝術表達的手段，學生在討論過程中發(fā)表的觀點與視頻內(nèi)容不符合或者聯(lián)系不大，教師不立刻做否決，而是引導學生往正確的方向思考，讓學生通過教師的指導發(fā)現(xiàn)錯誤。這樣不但可以訓練學生的思考能力，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)新性潛能。

三、總結(jié)

綜上所述，創(chuàng)新能力在一定程度上決定著社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，決定著一個國家的競爭力，創(chuàng)新性人才始終是社會人才需求的首要。藝術教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師在藝術教育教學中應當注重營造良好的創(chuàng)新氛圍，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，尊重學生的不同見解，方能使通過藝術教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮最大效益。

參考文獻：

[1]劉佳.高校藝術教育對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].赤子(上中旬).2014(24):50-51.

第5篇：創(chuàng)新意識的含義及特征范文

“人的創(chuàng)新能力必須要有敏銳的洞察力，要能夠通過事物的表面現(xiàn)象把握其內(nèi)在含義和本質(zhì)特征?！眲?chuàng)新精神是指人敏銳地把握機會、敢于探究發(fā)現(xiàn)的情緒狀態(tài)。

在揭示“認識物體”中的數(shù)學概念時，先讓學生摸一摸實物，大體感知物體的形狀，但若想讓學生抽象出實物圖形是有困難的，用多媒體來解決這個問題，就容易多了。如在揭示長方體的概念時：首先出示實物圖“鞋盒”，引導學生說出是長方體，讓學生觀察特征，組織學生討論、總結(jié)。然后，運用多媒體技術將相對的兩條邊、相對的面，連續(xù)閃爍，并伴有聲響。再讓學生說特征，學生的創(chuàng)新再次得到激發(fā)，猜測出長方體的框架。最后，從鞋盒抽象出長方體的形狀。學生的猜測得到了驗證。

二、利用多媒體課件激活課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

在心理學上“動機”是人的心理需要引起的心理狀態(tài)，是激勵人去行動以達到一定目地的內(nèi)在原因。對數(shù)學有好奇心，不滿足現(xiàn)有知識，敢于冒險嘗試，有強烈的求知欲望，能積極主動的思考問題,是小學數(shù)學創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目標之一。教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學生學習情感，創(chuàng)設富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們?nèi)パ芯繂栴}，學生的創(chuàng)新意識會孕育而生。

例如在教學“填未知加數(shù)”一課時，先用電腦出示一段小動畫，配樂播放：卡通的數(shù)字7和3一起玩，組成了算式：7+3=10，3有事情跑掉了，出現(xiàn)了算式：7+()=10，7+(?)=10,學生的創(chuàng)新潛意識被一下調(diào)動起來了。接著出示6面小旗，后面劃一橫線，問題：再畫幾面就是7面了？算式6+（）=7，學生一下就領會了：再畫上1面就可以了。電腦出示第7面小旗，學生自然的在括號里填上了1。學生掌握的輕松自然，知識變得生動直觀。接下來解決新課開始時的問題，學生的求知勁頭更足了。電腦出示“木板上掛水壺圖”，已經(jīng)掛上了7個，其他都空著，讓學生自己來列式，結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：7+(1)+(1)+(1)=10,7+(1)+(2)=10,7+(3)=10當問學生認為那種對時，卻各有擁護者，我沒有對這些做法作出反應，而是又出示了一道題：盒子里放小球，要放9個，已經(jīng)放了2個，2+()=9。學生自然的把沒有放進去的，全數(shù)了數(shù)是7個填在了括號里，這時我趁學生思考時對圖進行了修改，在空位置下面劃一個大括號，學生一看就明白了要將所有的空都數(shù)一數(shù)填上一個總數(shù)，之后學生又討論了剛開始那樣填的弊端。學生求知的整個過程就是創(chuàng)新意識發(fā)展的過程，利用多媒體制造的情景，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，知識不知不覺也被掌握了，創(chuàng)造意識在不知不覺中也得到了培養(yǎng)。

三、多媒體課件的動態(tài)顯示，創(chuàng)造性的掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

數(shù)學知識比較抽象、枯燥，有的知識點在理解上也存在一定的難度，而運用多媒體教學，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化。這樣，讓學生觀察事物動態(tài)的變化過程，掌握事物發(fā)展規(guī)律，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

如在教學相遇問題的應用題時，學生一直對“速度和”的理解比較困難，如果用實物或圖片進行直觀演示，由于時空限制，很難引導學生觀察和思考。而運用多媒體模擬運動過程，學生就很容易總結(jié)求出兩地距離就是用“速度和乘以相遇時間”這一規(guī)律。再如，教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

四、突破教學難點，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維

多媒體教學的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，學生突破掌握。

例如教學“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法應用題，運用多媒體的優(yōu)勢，將應用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關系，轉(zhuǎn)化為可視圖形——線段圖，并創(chuàng)設了按題配置的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

再如：教學“十幾減九”時，學生一時對退位減法轉(zhuǎn)不過彎來，怎樣讓學生創(chuàng)新的掌握呢？利用多媒體先出示一位阿姨賣氣球的動畫場景，讓學生觀察阿姨兩只手中的氣球各幾個（10個、5個），接著一個同學來買9個氣球，出示問題：阿姨手中還剩幾個氣球，她是如何將氣球給小同學的？動畫將15分成了10和5為學生解決難點，創(chuàng)新思考創(chuàng)造了條件。學生討論得出了創(chuàng)造性的結(jié)論：

（1）點數(shù)結(jié)果：一個一個數(shù)出還剩6個。

（2）從左手中的10個拿出9個給他，還剩1個，再加上右手的5個，還剩6個。

（3）想加算減：因為9+6=15，所以15—9=6。

（4）把右手的5個給他，還差4個，再從左手中拿4個，還剩下6個。

其中第4種是教科書、教參都沒有的，是學生創(chuàng)新的杰作。

可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教的省力，提高了教學效率。

五、利用多媒體課件拓寬視野，增長見識。

第6篇：創(chuàng)新意識的含義及特征范文

【關 鍵 詞】幼兒教育；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0140-03

創(chuàng)新精神是一個民族、一個社會未來富有生機與活力的條件，也決定著一個民族、一個社會未來文明的發(fā)展水平?；诖藙?chuàng)新精神的培養(yǎng)要從娃娃抓起，也越來越成為教育界有識之士的共識。然而，當前的幼兒教育正如有人描繪的：“如今，我們的教師仍然不遺余力地告訴你只有一種東西是正確的，其他的都是錯誤的，因此兒童只能擁有最單一的知識、最單一的觀念，把受教育者的精神變得非常單一，這實際上就是精神。一個人從走進幼兒園開始就遭受這樣無情的，精神生命哪里還有發(fā)展的余地?！盵1]因此，從探討幼兒創(chuàng)新精神的特點入手，尋找有針對性地提高幼兒創(chuàng)新能力的相關策略，無疑是為幼兒創(chuàng)新精神的實現(xiàn)奠定堅實基礎，最終使學前兒童成為創(chuàng)造型人才的現(xiàn)實途徑。

一、幼兒創(chuàng)新精神的界定

通過文獻及相關資料的查詢，發(fā)現(xiàn)目前在理論界關于創(chuàng)新精神的觀點主要有兩種：一種是從宏觀上把握，認為創(chuàng)新精神是一個綜合的概念，包含了一個人創(chuàng)新素質(zhì)的一切因素，即指人的全面的創(chuàng)新素質(zhì)。秦虹[2]等（2006）認為創(chuàng)新精神是指一個人從事創(chuàng)新活動、產(chǎn)生創(chuàng)新成果、成為創(chuàng)新的人而所具備的綜合素質(zhì)；另一種則從微觀上來界定，認為創(chuàng)新精神作為一種精神，它主要指人的創(chuàng)新勇氣、膽識等。顏曉峰[3]（2001）指出創(chuàng)新精神是指人類在處理與外部世界（包括自身）的關系中，不重復，不怕風險與失敗，不拘泥于陳規(guī)，勇于開拓新的世界，表現(xiàn)出不受束縛，不斷探索，奮發(fā)有為的特征。在此基礎上，更有學者將創(chuàng)新精神具體化為包括批判精神、科學精神、開拓精神、自主精神、冒險精神、務實精神的有機統(tǒng)一體。綜觀國內(nèi)學者的絕大多數(shù)研究，持后一種看法的人較多。而貴州師范大學王洪禮教授對創(chuàng)新精神的看法是：“創(chuàng)新精神是指人在主動探尋和發(fā)現(xiàn)事物間的新關系的過程中，或者在創(chuàng)造性活動的過程中產(chǎn)生的智能心理與非智能心理因素的優(yōu)化整合并具有心理輻射功能的不斷進取、勇于探索的心理狀態(tài)，它包括與發(fā)現(xiàn)事物間的新關系或與創(chuàng)造性活動有關的問題意識、動機因素、情意因素、態(tài)度品德因素、批判性精神和批判性思維能力、善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、質(zhì)疑精神及其能力、善于反思的能力、求異求新求最佳的標新立異精神及其能力、靈活與變通能力、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性的形象思維能力與創(chuàng)造性的抽象邏輯思維能力等”。[4]

二、幼兒創(chuàng)新精神的特點

幼兒的創(chuàng)新精神具有不同于成人的特點。幼兒創(chuàng)新精神是成人創(chuàng)新精神的基礎，是動態(tài)的、發(fā)展的。成人的創(chuàng)新往往可以從流暢性、變通性和獨創(chuàng)性去評價，更多地強調(diào)創(chuàng)新的結(jié)果即“產(chǎn)品”，強調(diào)創(chuàng)新產(chǎn)品的社會價值；幼兒創(chuàng)新精神更多地強調(diào)自身的發(fā)展，強調(diào)個體的價值。因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神應更多地關注對幼兒的發(fā)展價值，而不是社會價值。教育工作必須遵循和依據(jù)這些特點：

1. 過程性。幼兒創(chuàng)造的過程性有兩層含義：一是指培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力重在對過程的評價，在過程中讓幼兒產(chǎn)生興趣，并萌發(fā)創(chuàng)新的熱情，而不在于去關注和評價幼兒創(chuàng)造的結(jié)果。二是指幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一個長期的、漸進的過程，是在注重過程的基礎上自發(fā)而又積極、主動表現(xiàn)出來的，而不是去做出一些形式化、功利化的表現(xiàn)，更不能搞短期的突擊強化。

2. 經(jīng)驗性。幼兒創(chuàng)造的源泉是幼兒頭腦中形成的記憶表象，而記憶表象又是幼兒生活經(jīng)驗的產(chǎn)物?，F(xiàn)代認知心理學認為，表象是人們在頭腦中以形象的形式對物體進行操作和加工，是物體不在眼前時關于物體的心理復現(xiàn)。又由記憶表象具有直觀性、概括性和可操作性的特點可知，表象的出現(xiàn)不需要客觀事物的直接作用，可打破幼兒認識受當前事物直接作用的局限，使認識更加概括化，且不受時間和空間的限制，所以它對幼兒想象、思維等高級心理活動的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，應豐富幼兒自身的生活經(jīng)驗和記憶表象，從而實現(xiàn)幼兒從具體感知到思維的良好過渡。

3. 愉悅性。學前兒童創(chuàng)新教育研究的主要內(nèi)容之一就是“玩”——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新？幼兒的想象力和創(chuàng)造力是在“玩”中萌發(fā)的。在游戲中，需要處理不確定的問題，并探求新的東西；在美術活動中，讓幼兒通過捏泥、剪貼、折紙、畫意愿畫、根據(jù)故事或歌曲的內(nèi)容畫想象畫，體驗創(chuàng)造的樂趣，發(fā)展想象力和創(chuàng)新能力；在語言活動中，讓幼兒組詞、看圖講述、仿編詩歌、續(xù)編故事等；在科學活動中，讓幼兒認識水、紙、磁鐵、家用電器等，列舉物品的用途和特征，做科學小實驗，培養(yǎng)幼兒善于探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過在游戲、美工、口語訓練等多種形式的活動組織中借助想象和虛構(gòu)，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達，這是潛在而又具有重大意義的創(chuàng)新表現(xiàn)。

4. 生動性。由幼兒的身心發(fā)展特點可知，幼兒創(chuàng)新精神的發(fā)展和培養(yǎng)不能太組織化、教條化和死板化，而應呈現(xiàn)出生動活潑的特點。因此，在組織活動時，必須在內(nèi)容與形式上做到生動、活潑與生活聯(lián)系密切，為幼兒喜聞樂見,盡量避免太嚴肅、太深奧的主題，且活動中不能有太多的組織規(guī)則和太復雜的活動要求，并要給予充分的時間、空間，營造出一種放松、寬松的氛圍，這樣才能為幼兒所接受。

5. 外引性。幼兒在組成創(chuàng)新精神各維度的某些因素上具有內(nèi)在的表現(xiàn)力，例如好奇心、求知欲、冒險性、挑戰(zhàn)性等。由于限于知識水平和活動范圍與能力，且幼兒的人格特征處在不斷發(fā)展和完善中，其創(chuàng)新精神的發(fā)展具有外引性特點。就其中的人格因素而言，教師自身所具有的良好人格品質(zhì)對幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展具有一定的導向作用，以此為創(chuàng)新精神的形成提供有力的保證。[5-6]

三、幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)策略

1. 根據(jù)幼兒創(chuàng)新精神具有過程性特點，遵循循序漸進的原則激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出意向、愿望和設想。是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是個體行為重要、持久的推動力量，對創(chuàng)新行為具有激發(fā)、指引、維持作用。創(chuàng)新意識體系復雜，包括從創(chuàng)新需要到創(chuàng)新信念五個階層，各階層的創(chuàng)新意識都能指引人們?nèi)?chuàng)新，越是高層級的創(chuàng)新意識其表現(xiàn)力及其自覺程度越高，表現(xiàn)出遞進關系。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新意識過程中要遵循循序漸進的原則。

2. 根據(jù)幼兒創(chuàng)新精神具有經(jīng)驗性、愉悅性、生動性的特點，在游戲中提升創(chuàng)新能力。由幼兒創(chuàng)新精神具有經(jīng)驗性、愉悅性、生動性及其幼兒身心發(fā)展的特點，決定了幼兒的主要學習模式是在玩中學、玩中會、玩中悟、玩中創(chuàng)造。幼兒主要是在玩中、在游戲中，獲得認知的發(fā)展。而游戲以觀察、想象、創(chuàng)造性為基礎，具有操作性、自主性、創(chuàng)造性等特點。在游戲中幼兒可以充分地表達對事物的認識和理解，建構(gòu)千變?nèi)f化的童心世界，認識和揭示自然科學的奧秘……因此，游戲是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。幼兒教師的主要職責不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地探究，重視豐富幼兒的已有經(jīng)驗，增加幼兒的記憶表象；并在游戲的組織、開展過程中營造出適合幼兒身心發(fā)展的輕松的教學環(huán)境，以提升幼兒的創(chuàng)新能力為核心，鼓勵幼兒在游戲中能從不同的角度想問題和提問題，并能用別出心裁的方法解決問題。通過有組織、有計劃、有目標的游戲形式來發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力、批判思維能力、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力、求新求異求最佳的意識和能力、反思能力，使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗。

3. 根據(jù)幼兒創(chuàng)新精神具有外引性的特點，重視提高幼兒教師的創(chuàng)新心理品質(zhì)。創(chuàng)新心理品質(zhì)反映的是那些富有創(chuàng)造性個體的精神面貌，強調(diào)個體創(chuàng)造行為中人格因素所起的作用。對個體而言，其創(chuàng)造行為的實現(xiàn)，既依賴于認知過程的各種能力品質(zhì)，也與個體的人格因素有密切的關系。幼兒教師良好的心理品質(zhì)是形成創(chuàng)新精神的堅實基礎，同時也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的保證。幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環(huán)境中，與教師朝夕相處，他們的游戲、學習、生活都由教師指導。在幼兒眼中，教師是無所不能的權威。他們總是習慣于模仿教師的言行，并把自己的言行同教師的言行相比較，由此判斷自己的言行。因此，幼兒教師自身所具有的良好人格品質(zhì)對幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展具有強大的外部導向作用?？梢?，在幼兒創(chuàng)新精神萌芽、形成和逐步發(fā)展的整個過程中，教師人格始終是一種“無言之教”，制約著幼兒人格體系的形成和發(fā)展。

四、結(jié)語

要提高民族的創(chuàng)新能力，就應該從幼兒教育抓起；要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的兒童, 必須正視幼兒的個性心理特征，并采取合理、有效的策略，這樣，我們才會有更自覺的認識與行動，才不會埋下扼殺幼兒本身所具有的創(chuàng)造性天分的種子。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課程設計基礎[M].山東:山東教育出版社,2000.

[2]秦虹,張武升.創(chuàng)新的本質(zhì)特點與結(jié)構(gòu)構(gòu)成[J].教育科學,2006,4(2):7-9.

[3]顏曉峰.論創(chuàng)新精神[J].山西師大學報:社會科學版,2001,28(4):17.

[4]王洪禮.論如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新精神[J].心理科學,2004,27(2):383.

第7篇：創(chuàng)新意識的含義及特征范文

一、激發(fā)學生學習興趣

激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣有多種方法。小學生具有愛玩、愛動的思維特點，適時地開展動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。例如，在教學“有余數(shù)的除法”時就地取材：教師先讓學生分粉筆：有6支粉筆，每3支放在一個粉筆盒里，需要幾個粉筆盒？這個知識是學生早已掌握的，很容易得出答案是2。接著教師讓學生拿出7支粉筆，還是要求每3支放在一個粉筆盒里，需要幾個盒子？學生按照剛才的方法分，分到最后還剩下1支粉筆。這時有的學生拿著剩下的1支粉筆，不知往哪里放好，放在分好的粉筆盒里吧，可每盒只能放3支，再單放1個粉筆盒吧，又不夠3支，怎么辦？從而產(chǎn)生了問題。這時教師提出問題：“你知道這1支粉筆叫什么數(shù)？”話音剛落，有的學生便喊道：“余數(shù)?！苯處熈⒓唇又f：“對！這節(jié)課我們就學習有余數(shù)的除法?！边@樣學生在動手操作中自然而然地發(fā)現(xiàn)了新問題。從而使學生了解了問題的提出，認識了余數(shù)，并激發(fā)出學生強烈的求知欲望，促使學生積極主動地思考有余數(shù)除法的計算方法。同時使學生切實感受到生活中處處有數(shù)學，一定要學好數(shù)學。

二、幫助學生形成數(shù)學概念

學生學習數(shù)學的過程，通常都要經(jīng)過“感知表象概念符號”的發(fā)展階段，概念的形成要經(jīng)歷由具體到抽象的過程，尤其學習起始概念，更要靠親身感受。在概念教學中，根據(jù)教學內(nèi)容引導學生在操作中觀察、比較、分析、歸納，讓學生獲取豐富的感性認識，感知有關形成概念的具體實在的材料，結(jié)合活動情境、生活情境進行具體到一般特征的分類，有利于促進概念的形成。例如：在教學“正負數(shù)的認識”時，先讓學生制作活動溫度計、活動海洋圖（潛艇活動）等學具。上課時讓學生操作，理解零度、海平面作為基點的含義，理解零度以下溫度是零度以上溫度的相反方向、相反意義；海平面以上是海平面以下的相反方向、相反意義。在豐富感性認識的基礎上，最后在教師的引導下形成明確的正負數(shù)概念。這樣操作與生活實際體驗相結(jié)合，逐步舍棄非本質(zhì)屬性，使學生對正負數(shù)的認識極其深刻。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

陶行知先生說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人。”讓學生主動參與學習是創(chuàng)新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種動力。只有讓學生積極主動地參與操作實驗，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，進而激活學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，進行創(chuàng)新學習。可見，利用學具進行“操作教學”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。

例如：在教學“分數(shù)的初步認識”時，學生通過教師操作的“把一個餅平均分成兩份，每份是它的二分之一”，理解了二分之一的含義。我讓學生用長方形紙折出它的二分之一，這時就出現(xiàn)了不同的折法，并問：“還有別的折法嗎？”學生自己動手折起來。過了一會兒，一個學生問：“老師，剛才這幾種折法的折痕都經(jīng)過了中心點，我想問一下，經(jīng)過這一點任意折是不是都能把它平均分？”話音剛落，課堂氣氛活躍起來了，學生都爭先恐后地發(fā)言：這根本不可能。這時，我因勢利導，讓同學們按他的方法試一試，結(jié)果恰好和那個同學的說法一樣。這種讓學生運用學具進行動手操作的“操作教學法”，既能讓學生學會主動探究新知識的方法，富有創(chuàng)意地思考，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，同時還能培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

四、進行鞏固練習

鞏固練習的目的是幫助學生在理解的基礎上牢固地掌握所學知識。學生在短時間內(nèi)學習較多的書本知識，需要及時鞏固，這樣才能防止遺忘，有利于知識的積累和深化。知識的鞏固是學生順利學習新知識的基礎，是在實踐中能靈活運用知識的先決條件。在鞏固練習中運用學具，可以增加學生的新鮮感，避免單調(diào)地重復引起大腦神經(jīng)細胞的抑制狀態(tài)所產(chǎn)生的疲勞現(xiàn)象，保持學生學習的積極性?？梢哉f運用學具進行鞏固練習，是一種有效的練習方法。例如，學習了“除法的初步認識”后，在練習時先讓學生拿出8朵花，要求把它們平均分成2份，看每份是多少，這樣既鞏固了平均分的方法，又加深了學生對除法的認識，達到了預期的效果。接著讓學生拿出12朵花，要求任意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。這樣使學生在單純模仿的基礎上，發(fā)展成有一定思維價值的模仿，為學生靈活地運用知識創(chuàng)造了良好的條件。由于練習的形式符合學生好動的特點，盡管學生已經(jīng)學習了較長一段時間，但仍能保持注意力集中，這與學具的運用是密不可分的。

五、開展評價活動

學具的合理使用是為教學服務的，更是為了啟迪和促進學生發(fā)展。為了提高學具操作的有效性，學生操作過后，教師應及時組織評價活動，讓學生對照操作規(guī)則，反思操作目標的達成度，實現(xiàn)思維發(fā)展和能力提高的目的，避免單純的為操作而操作。

第8篇：創(chuàng)新意識的含義及特征范文

【關鍵詞】新形勢下；幼兒教育；創(chuàng)新工作；探析

一、要大力創(chuàng)建多元化的教育環(huán)境

幼兒的認知是基于外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展的，幼兒動作的內(nèi)化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長環(huán)境的交互作用。因此，對幼兒的教育重點應放在環(huán)境的創(chuàng)設上，努力建多元化、多樣式的教育環(huán)境，為幼兒的良好發(fā)展與成長提供自由的探索空間。實踐證明，良好的教學環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的參與意識，促使他們在動手操作過程中通過親身體驗獲得感性認知。作為幼兒教師，應經(jīng)常組織評選“好孩子”、“好寶寶”的教學活動，通過文明班級和優(yōu)秀寶寶的評選活動，增強幼兒的集體榮譽感，培養(yǎng)他們互幫互助、團結(jié)合作的團隊精神。利用各種不同形式的活動來創(chuàng)建相應的成長環(huán)境，有利于幼兒在活動中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質(zhì)。

二、要有效使用禮貌用語，提高幼兒的人際交往能力

在幼兒教育中，可以打破班級與年齡的界限，以混合活動的形式，使不同年齡段的幼兒相互交流、共同游戲，促使他們在活動中懂得如何與不同年齡段的小朋友交往和交流。在活動中，幼兒可以通過對其他幼兒的觀察與模仿，豐富自己的語言，拓展自身的行為。更主要的是幼兒在混合活動中，能體驗到不同角色的變換，體會到不同角色的差異。禮貌是人們的道德準則。一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者合起來，才能給人一種謙遜文明、有禮落落大方的好感。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，讓孩子從小就會是使用禮貌用語。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情大方地打招呼，稱呼人，會問早，問好道別。教育孩子當遇到困難需要幫助時會說：“請你幫我……”受到幫助后會說“謝謝”。要教育孩子，當自己不注意影響到別人時，會主動道歉，而當別人影響到自己時，能克制諒解別人，會說“沒關系，不要緊”。教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語言要準確，吐字要清楚。說話時，要看著對方，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。進行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應始終堅持“正面教育與具體行為相結(jié)合”，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。

三、大力加強幼兒的心理健康教育

對幼兒的心理健康教育，不應只是簡單地增設教學環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學活動，而是將教學活動中潛在的因素挖掘出來，針對幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學活動的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動或教學活動中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當中，那么將如虎添翼。當然，并不是所有游戲都能實現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。

四、保護和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

幼兒正處于身心發(fā)展的快速時期，通常會對外界新奇事物產(chǎn)生強烈的好奇心，因此，他們常常會將“為什么”、“是什么”等問題掛在嘴邊。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我們首先要保護學生的好奇心，所謂“產(chǎn)生疑問是創(chuàng)造的開始”，作為教師，應認真對待幼兒提出的問題，并積極、熱情地進行回應，用心引導幼兒找到解決問題的方法，切忌置之不理，否則不但會打擊他們思考的積極性，也會阻礙幼兒思維的發(fā)展。

然后，教師要想方設法激發(fā)幼兒的積極性，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。比如在園外開發(fā)一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們在對植物的種植和護理中，不但學會了區(qū)分多種蔬菜，見證了植物的生長過程，而且開闊了眼界，培養(yǎng)了他們對植物的關愛情感。當果實成熟時，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動的意義。最后，教師要鼓勵幼兒積極探索、大膽想象。

幼兒教師要采用多種方法，引導幼兒學會觀察、猜想、分析、實驗，促使他們在大膽想象中找出更多解決問題的辦法?？傊?，自然界中存在太多的知識和智慧，只有引導幼兒學會主動探索，拓展他們的創(chuàng)新意識，才能使他們在今后的學習道路上越走越寬，總之，新時期的幼兒教育是強調(diào)以人為本的素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)未來社會所需要的人才，而不是學習的機器。以人為本就是要從學生們的實際出發(fā)，全面培養(yǎng)孩子，讓他們在德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，健康成長。

參考文獻：

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[2]韓志紅.新時期幼兒教育的新思考[J].吉林教育，2011

[3]朱鳳玲.如何發(fā)揮幼兒的主體性[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集[C]，2010

第9篇：創(chuàng)新意識的含義及特征范文

【關鍵詞】：職專學校語文教學思考

中專學校語文教學作為一門公共學科，在實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會應用型人才教學目標中承擔著重要責任，但據(jù)了解，不少中專學校語文并未發(fā)生其應有的作用。長期以來一些中專學校過于強調(diào)對語文知識的傳播而忽視了語言能力的培養(yǎng)，過于強調(diào)對文學知識的記憶而忽視了語感的體驗，過于強調(diào)對少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽視了開拓學生的視野。因此．筆者認為中專教育應當是以就業(yè)為出發(fā)點、落腳點，并且組織實施文化課程為專業(yè)課程服務的教學活動。作為中專學校的語文課程，既要滿足未來社會主義現(xiàn)代化建設的基本教學要求，也要為中專學生進一步學習專業(yè)課程提供必要的理論基礎，更要體現(xiàn)為專業(yè)課程服務的原則。對此，中專語文教學應該如何改革？ 筆者談以下幾點看法：

一、教學內(nèi)容的改革

我們知道，語文知識并不完全等同于語言能力。對于知識并不完全等同于語言能力，對于知識與能力的區(qū)別，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚，不如授人以漁?！濒~就是知識；漁就是能力。正基于此，在語文教學過程中如何變灌輸語文知識為培養(yǎng)學生的語言能力就顯得尤為重要且迫在眉睫。學生的語言能力是指運用漢語進行交流和溝通的能力，勞動和社會保障部職業(yè)技術鑒定中心主持開展的職業(yè)漢語能力測試(ZHC)，將應試者在職業(yè)活動中運用漢語進行交流和溝通的能力分解為運用語言獲得信息和傳遞信息的能力、對于語言環(huán)境的適應能力、運用語言完成一定工作和學習的能力。針對上述語言能力的目標與要求，中專語文課程應該調(diào)整、充實、革新教學內(nèi)容，在教學中要著力突出培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四大能力。

首先，聽是指聆聽，聆聽在某種程度上是聽力理解的過程。教學內(nèi)容應包括聆聽的含義、聆聽的作用、影響聆聽的因素、如何提高聆聽的水平等。

其次，說話是人際交流最簡單、最直接的方式，它不僅是一種技術，更是一門藝術。

教學內(nèi)容包括說話藝術的重要性、說話的基本原則和要求、中專語文教學活動的藝術性、社會活動中的說話藝術、常見的說話技巧等。

再次，閱讀是獲得知識和信息的重要途徑，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教學內(nèi)容包括閱讀的作用和價值、閱讀材料的選擇、閱讀的方式、閱讀能力的提高等。

最后，寫作是書面表達能力的具體體現(xiàn)。教學內(nèi)容包括應用文、記敘文、說明文、議論文等文體特征及寫作技巧、寫作規(guī)范等。

二、考核方式的改革

為充分調(diào)動中專學生學習與訓練積極性，切實收到訓練實效，還要認真改革語文課程的考核方式。這樣，學生若想在考試中取得好成績，需要把功夫用在平時，要做到平時善于傾聽，能夠準確捕捉、整合信息，發(fā)言踴躍并善于表達自我觀點、見解，閱讀面廣、閱讀量大，人文知識面開闊，勤于思考、喜歡動筆，對語言文字敏感、運用熟練等，這樣才可以獲得好的考試成績。而以往學生那種考前突擊準備的復習方式對成績的高低就會變得沒有影響或者至少影響甚微。 在考核方式改革中應堅持以下原則：

1、以過程性考核為主、終結(jié)性考核為輔。在教學與訓練過程中，要結(jié)合學習與訓練的內(nèi)容多階段、多層次考核，從而使學生在長期學習中形成穩(wěn)定的漢語交際能力，而不是單純考核前短期突擊訓練。

2、改能力考核為主。不要讓學生記憶孤立的文學知識、語言文字知識，注重考查考生實際運用語言進行交際的能力，考查學生運用語言工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力。

3、改重寫輕說考核為說、寫并重考核。說話能力主要考查學生引用口語進行交際的能力，考查學生能否較清楚地闡述自己的觀點，能否完整地敘述事情的過程，能否流利、自如地運用漢語進行學習活動和社會交際活動等。寫作能力主要考查學生運用語言文字進行書面表達的能力，包括正確地書寫漢字和語句、掌握句子連接的方式、掌握組成段的表述習慣、掌握書面表達的一般格式等。

最后，當前我國的外語學習熱浪滾滾，且一浪高過一浪，而語文學習波瀾不驚，不少國人的漢語水平正在退步，甚至出現(xiàn)“一代不如一代”的跡象。這種嚴峻的形勢已引起社會各界的關注，作為培養(yǎng)社會所需的應用型人才的中專學校，作為語文教育工作者，更是責無旁貸。對語文教學進行積極探索和全面改革，幫助將要進入社會去直面激烈競爭的學生打下扎實的漢語基礎，切實提高他們的漢語能力，給予他們一張馳聘職場、打拼天下的“語文通行證”，自然就顯得空前的重要。

三、營造寬松氛圍,喚起創(chuàng)新意識

在課堂上愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點。教師應努力營造激發(fā)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境,充分發(fā)揮教師的主導作用,調(diào)動學生積極思維,促進學生主動積極的參與語文活動,喚起學生的創(chuàng)新意識。如在教學《雷雨》一課時,讓學生在十分熟悉課文的前提下,在充分把握人物性格特征的情況下,分角色表演。讓每個角色都在表演過程中說出與人物身份符合的話語,做出與人物身份吻合的動作,表現(xiàn)出與人物身份符合的心理。在寬松的氛圍中,不知不覺中完成教學任務。

四、打破思維定勢,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣