服裝設計的教程精選(九篇)
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第1篇：服裝設計的教程范文
服裝藝術(shù)隸屬于造型藝術(shù)中的工藝美術(shù)范疇，是以美為終極目的和表現(xiàn)形態(tài)的一門藝術(shù)。服裝設計，是兼顧實用與審美的一種實用美術(shù)形式，其終極目的和功效在于設計一種生活方式。服裝藝術(shù)的高妙之處，便在于其可超越形而下的技巧與匠氣范疇，不追求直接的實效，而追求實效的象征。服裝設計專業(yè)教育若單純注重工藝技能的傳授與培養(yǎng)，本身就偏離了設計的內(nèi)涵本意，服裝設計專業(yè)教育應以美為終極目的和體現(xiàn)過程，在培養(yǎng)技能的同時加強人文精神的關(guān)懷，注重情感教育和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
1. 關(guān)注人的生命、生活、精神和信仰
服裝設計的本質(zhì)基于人的本質(zhì)，服裝設計的哲學密切關(guān)系人的哲學。浩瀚的中外服裝設計史為我們展現(xiàn)出一片廣闊無垠的文化背景。在服裝設計專業(yè)教學過程中適時適量穿插滲透自然學科與人文學科的相關(guān)知識，在課堂教學中營造一種文化情境，促進情感教育，是向形而上的高層次教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在。服裝設計專業(yè)課堂中，通過對專業(yè)知識的深入研討和分析，可以潛移默化地影響學生的心靈，引發(fā)其對美的認知、反思與向往，從而確立正確的人生觀、世界觀、價值觀。譬如在闡釋素描效果圖的涵義時，可采取關(guān)聯(lián)式教學方法，同時介紹色彩效果圖概念，在對比中敘述科學、美術(shù)、哲學、宗教對于“素”和“色”的不同見解，并進一步延展出透過光怪陸離色相表面去窺探物象本質(zhì)狀態(tài)、抵達樸素本質(zhì)真境界的服裝設計理念以及意義。如此教學是對比較美學的活用，既拓寬了教學內(nèi)容的深度與廣度，同時可以引發(fā)學生對服裝設計藝術(shù)和人生的雙重感悟，進而追求合法、合理、盡善、盡美的藝術(shù)和心靈境界。
2. 注重創(chuàng)意思維與表達能力的培養(yǎng)訓練
心理學研究證明：人的內(nèi)心深處都有希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需求。唯理性的教學模式偏重于概念、判斷、推理、記憶等理性能力的培養(yǎng)，若在此基礎上科學導入感性意識的訓練，則可以促成學生情感、態(tài)度、直覺、想象、靈感、頓悟等感性能力的培養(yǎng)，從而使學生的感性意識得到全面發(fā)展。例如：針對目前學生具備一定理解、分析、歸納、邏輯、判斷能力，但美術(shù)基礎薄弱且想象與表現(xiàn)能力較弱的特點，可以在服裝設計專業(yè)的教學中引進國內(nèi)外先進的創(chuàng)意與思維表達課程訓練模式。以構(gòu)成素描與色彩構(gòu)成訓練為基礎模式，以實現(xiàn)情緒信息的視覺傳達為指向的情緒表象訓練和印象模擬表現(xiàn)訓練為深化體系，可以引發(fā)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的學習熱情。實踐證明：一次成功的創(chuàng)意與思維表達訓練，會提升學生的自信心和專業(yè)素質(zhì)；系統(tǒng)的創(chuàng)意與思維表達訓練，能教會學生掌握設計語言，在以后的設計中輕松表達自我設計意圖，使思維與表現(xiàn)提前進入設計專業(yè)境界。
營造注重審美體驗的審美溝通過程
設計以美為追求和表現(xiàn)對象，而美，則是自由和藝術(shù)的象征?？鬃诱f“：游于藝”，同樣強調(diào)自由、輕松、隨意的精神狀態(tài)與藝術(shù)創(chuàng)造的關(guān)聯(lián)性。服裝設計教學過程應當體現(xiàn)美的理念，充滿鮮活、自由的空氣，教師應隨時隨地創(chuàng)設活潑的教學與學習環(huán)境，激發(fā)學生的參與熱情。傳統(tǒng)的教學觀念中，教師主要以傳播者、講演者、示范者的姿態(tài)出現(xiàn)，新時期的教學觀念中，必須改進教學模式，營造開放活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生的感性思維與理性思維，在美的體驗中進而創(chuàng)造美。
1. 討論式課堂教學互動，突出學生主體地位
服裝設計專業(yè)課程相對靈活的教學特點，為我們提供了多種形式的教學可能性，其中討論式的教學方式可以徹底轉(zhuǎn)變填鴨式一言堂式的教學方法。教學過程中，以學生為主體，教師則負責組織、指導，時時、人人都給予提問、講評、辯論、示范、展示的機會，創(chuàng)設一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，可以充分發(fā)揮學生自由奔放的想象力和創(chuàng)造力，在教學相關(guān)的互動活動中發(fā)揮學生學習的主動性。討論式教學的實踐經(jīng)驗證明：讓學生擁有扮演教師角色的機會，可以激發(fā)學生的課外學習熱情、課堂參與熱情以及深入研究能力；同學之間的互幫互助與品評交流，則可以快捷高效率地進行信息交流，提高學生的學習效率。總之，討論式教學過程中，充分重視學生的感性思維，可以加速推動學生的理性的發(fā)展，學生對所學知識與未經(jīng)經(jīng)驗的感悟，便是審美能力的提升過程。
2. 強化課題式教學，理論與實踐交叉進行
為加大討論課的內(nèi)容含量，強化討論課的教學效果，就應當加大討論課的課時分配，注重課題式的教學。首先，課題式教學內(nèi)容必須從實際出發(fā)，在對教學大綱反復推敲與修訂的基礎上進行精選。精選出的課題旨在強化創(chuàng)意思維與表達能力，引導學生積極思考和主動學習的熱情，訓練學生綜合設計能力。通過研究事物存在的多種可能性及事物所闡釋的不同敘述方式，課題式教學可以為學生開拓遠遠超出既定主題的更為廣闊的思維空間與設計空間。其次，課題式教學的課程設計，要求理論與實踐交叉進行，體現(xiàn)因時、因地、因人施教的教學特點。為此，我們有必要在課程設置、教學內(nèi)容、學時分配、實踐環(huán)節(jié)等方面進行必要的調(diào)整，力求加強課程之間的聯(lián)系和實踐環(huán)節(jié)，例如：首先以主題設計的形式先拋出一個命題，讓學生自己進行概念研究后集體探討得出結(jié)論；然后讓學生針對主題去進行市場和流行趨勢的調(diào)研，進一步確立自己設計的色彩、材料、款式、造型、工藝方案，以效果圖形式進行集體討論和修正；最后，讓每個學生根據(jù)自己修正后的設計方案進行服裝成品制作，并在制作過程中繼續(xù)完善設計。
最后，課題式的教學過程中，教師應將啟發(fā)和引導學生的創(chuàng)意靈感、拓展和梳理學生的創(chuàng)意思維，作為教學和考核的一部分，將創(chuàng)意思維的表達過程與最終的作品實現(xiàn)作為整體成績評估的整體。總之，課題式的服裝設計教學必須以學生為主體、以問題為媒介，以作品為實踐，理論與實踐交叉進行。教師對學生的審美思維進行誘導，教師拋出的課題就可以給學生提供多路徑的發(fā)展，使專業(yè)知識與技能與高層次的設計理念在實踐中切實得到升華與突破。
開展針對不同審美文本的審美批評活動
強調(diào)素質(zhì)教育的今天，服裝設計專業(yè)的課程改革應同時涵納設計表達、設計制作、設計批評等多方面。而多方面的綜合教育所含納的巨大信息量，借助討論式、課題式的教學，可以最大限度地開拓學生的文化視野，增進其領悟、鑒賞與創(chuàng)造能力。基于“現(xiàn)代藝術(shù)與生活正日益趨同、界限模糊的文化現(xiàn)實”“，今天的審美鑒賞也具有了個體化的審美鑒賞、專家型的審美鑒賞及服務于市場的審美鑒賞”模式。在審美鑒賞基礎上開展的美學批評，是對審美溝通過程尤其是審美文本現(xiàn)象進行闡釋和分析的行為，審美批評可發(fā)掘作品的深層意蘊，促進服裝設計創(chuàng)作。在服裝設計的主題式設計教學中，應當在每一個實踐環(huán)節(jié)中都進行創(chuàng)意和作品的自我品評與集體評述，使學生切實領會到形式與內(nèi)容、文本與語境的特性與關(guān)聯(lián)性，更深層次地體悟服裝設計的美的內(nèi)涵。
第2篇：服裝設計的教程范文
【關(guān)鍵詞】中職 服裝結(jié)構(gòu) 教學特點 教學反思
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.109
服裝結(jié)構(gòu)設計作為中職教育階段的一門重要課程，對于促進學生服裝設計能力的培養(yǎng)和提升，增強學生的就業(yè)競爭力等，起著十分重要的作用。隨著時代的發(fā)展和服裝行業(yè)的不斷推陳出新，中職服裝結(jié)構(gòu)設計專業(yè)教學面臨著更為嚴峻的教學形式。在這一背景之下，教師應該不斷對自身的服裝結(jié)構(gòu)課程教學進行審視和反思，深入而全面的了解服裝結(jié)構(gòu)設計課程的教學特點，并對自身的課程教學進行反思，改進課程教學中存在的問題和疏漏，切實提升中職服裝結(jié)構(gòu)設計課程的教學質(zhì)量和學生的服裝結(jié)構(gòu)設計水平。
一、服裝結(jié)構(gòu)設計教學的現(xiàn)狀及反思
從整體上來看，服裝結(jié)構(gòu)設計是一門具有很強技術(shù)性和實踐性的課程，在教學過程中除了向?qū)W生進行服裝結(jié)構(gòu)專業(yè)知識的講解和傳授，還注重對于學生邏輯思維能力和空間思維的開發(fā)。在現(xiàn)階段的中職服裝結(jié)構(gòu)設計教學中，由于受到傳統(tǒng)課程教學理念的約束，課程教學普遍存在著一定的不足。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的服裝結(jié)構(gòu)設計教學無法跟上當今服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展節(jié)奏和專業(yè)教學發(fā)展趨勢，服裝結(jié)構(gòu)設計課程的教學內(nèi)容較為陳舊，課程教學中所設計的服裝版型，往往只停留在課程教學階段，局限在課堂教學環(huán)境之內(nèi)，而沒有真正的走入服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)，缺乏必要的實踐驗證，導致中職服裝結(jié)構(gòu)教學理論和實踐、課堂教學與服裝市場之間的割裂和脫節(jié)，影響了課程教學的有效性。另一方面中職階段的學生，普遍存在邏輯思維能力較弱，空間想象力和結(jié)構(gòu)能力較低的問題，但是教師在實際教學過程中卻忽視了學生所具有的這種學習問題和學習特點，習慣性的以教師為中心，對課程教學內(nèi)容進行設置和安排，在學生和課程教學之間拉開了一定的距離，使學生無法真正融入教師所設定的教學情境之內(nèi)，影響中職服裝結(jié)構(gòu)設計課程教學質(zhì)量和學生服裝設計能力的改進和提升。
那么在現(xiàn)階段的中職服裝結(jié)構(gòu)設計教學中，教師應該如何根據(jù)對自身的課程教學方法進行改革和完善，M一步改進中職服裝結(jié)構(gòu)設計教學中存在的問題。切實提升課程教學質(zhì)量和學生服裝結(jié)構(gòu)設計能力，為學生今后的學習和就業(yè)打下堅實的基礎。
二、教學改進策略思考
1.改進中職服裝結(jié)構(gòu)設計課程的教學理念，注重對于學生獨立操作和實踐能力的培養(yǎng)和提升。
服裝結(jié)構(gòu)設計課程不僅要培養(yǎng)學生的服裝設計制圖能力，同時還應該使學生能夠?qū)⒎b設計制圖和服裝剪裁、縫制等相銜接，切實提升學生的獨立操作和服裝設計實踐技能。在傳統(tǒng)的中職服裝結(jié)構(gòu)設計教學中，很多教師習慣于將教學的重點和難點，放在對于服裝結(jié)構(gòu)設計理論的講解和分析上，在課程教學中雖然會在理論講解結(jié)束之后，引導學生運用相關(guān)的服裝結(jié)構(gòu)設計知識，進行服裝結(jié)構(gòu)設計。但是教師的這種課程教學往往將服裝結(jié)構(gòu)設計教學停留在圖紙階段，認為學生只要能夠掌握相關(guān)的服裝結(jié)構(gòu)設計理論和知識，能夠繪制出圖紙，就算是完成了教學任務，實現(xiàn)了教學目標。
教師的這種課程理念將服裝結(jié)構(gòu)設計課程“學”與“練，“練”與“做”之間所具有的緊密關(guān)系武斷的割裂開來，從而使學生的服裝結(jié)構(gòu)設計課程學習出現(xiàn)嚴重的片面性和局限性，影響了學生服裝設計獨立制作和實踐能力的培養(yǎng)和提升。面對這種教學問題，教師在中職服裝結(jié)構(gòu)設計教學中，應該將服裝結(jié)構(gòu)制圖課和服裝縫制工藝課有機的結(jié)合在一起，在教學上密切配合，使學生能夠全面掌握服裝結(jié)構(gòu)設計學習所應該具有的專業(yè)技能，具有從事服裝專業(yè)的獨立操作能力，從而有效的提升中職服裝結(jié)構(gòu)設計課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標和教學要求。
2.確立“以學生為中心”的教學模式，引導學生參與到課程教學過程中來，提升學生的課程教學參與水平和服裝結(jié)構(gòu)設計能力。
中職服裝結(jié)構(gòu)設計是一門面向全體學生的教學課程，其教學目的是提升學生的服裝結(jié)構(gòu)設計能力和獨立操作水平。在教學過程中教師應該充分認識到課程教學目標，突出學生在教學過程中所占據(jù)的主體性教學地位，積極引導和鼓勵學生參與到課程教學的各個環(huán)節(jié)中來，積極的和教師行進配合，更好的進行服裝結(jié)構(gòu)設計專業(yè)知識的學習和練習。在具體的教學實踐中，教師應該采取邊講邊練的模式，并且以教師的教學情緒帶動和感染學生，使學生能夠主動融入課程教學氛圍之中，參與到教師的課程講解和演示中來，和教師相互配合，跟隨教師的講解和分析，深入了解人體結(jié)構(gòu)以及體型和服裝設計、造型設計之間的關(guān)系，提升學生的課程教學學習質(zhì)量和學習水平。
在這個過程中，教師可以引導學生對課程教學內(nèi)容，進行充分的預習和學習，在教學中采取以學生講解為主，教師指導為輔的教學模式，使學生能夠獲得更多的時間和空間，發(fā)表自己的看法，表達自身的學習見解。教師則根據(jù)學生的學習體會和收獲，對學生的學習成果進行具有針對性的點評和糾正，從而使學生能夠充分的認識到自身在學習過程中存在的不足和問題，進而進行有效的改正和彌補，切實提升學生的服裝結(jié)構(gòu)設計技能和設計水平。
3.理論與實踐相結(jié)合，增強學生的就業(yè)競爭力。
第3篇：服裝設計的教程范文
[關(guān)鍵詞] 項目驅(qū)動 學習情境 效果評價
一、項目驅(qū)動法的概念
項目驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的新型教學方法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,教師利用情境、協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終使學生有效地掌握當前所學知識并獲得相應能力。在職業(yè)教育中,項目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為主要目的工作任務,其實施環(huán)節(jié)一般為情境創(chuàng)設、問題牽引、實施計劃、效果評價四個方面。
二、項目驅(qū)動法在《服裝結(jié)構(gòu)設計》課程教學中的應用
《服裝結(jié)構(gòu)設計》課程的特點是理論和實踐緊密相連,教學內(nèi)容可以包涵在某個完整的工作項目中,該課程基本具備了項目教學法的實施條件,可以根據(jù)教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標,將工作項目和教學內(nèi)容有機結(jié)合,開發(fā)出新型的以項目驅(qū)動為核心的課程教學應用體系。
1.設計項目
典型工作任務是項目驅(qū)動教學法的精髓?！斗b結(jié)構(gòu)設計》課程的項目設計是在典型工作任務和教學內(nèi)容整合的基礎上完成的。項目設計要按照人們認知的規(guī)律、職業(yè)成長的過程由易到難進行排列,項目的理論與技術(shù)基礎應當包含課程的核心知識點,又要有一定的知識綜合性、學生的可參與性。
2.設計學習情境
將典型工作任務分解成平行的和遞進的子任務,就形成了具體的學習情境。學習情境一般是以問題牽引或工作任務要求的形式設計,以促進學生智力活動的方式展開,問題能夠吸引學生的注意力,或是學生感興趣的。學習情境是與學生所學習的內(nèi)容相適應的、包含問題的生活事件,《服裝結(jié)構(gòu)設計》課程的生活事件就是服裝生產(chǎn)過程中的一個個具體的工作任務。
3.制定和實施計劃
對于不同級別的項目,創(chuàng)設特定的工作情境,分解工作任務,形成合理的工作步驟,從而產(chǎn)生科學的工作計劃。
教師先講授教學內(nèi)容,根據(jù)項目和子項目的要求規(guī)劃出具體的工作任務和需要解決的問題,再將學生劃分成人數(shù)合適的小組,明確負責人,小組內(nèi)再具體分工,討論制定工作計劃,得到老師的認可后,確定工作計劃。
4.效果評價
效果評估以過程考核為主,期末試卷考試為輔的考試方法,按平時操作成績30%+綜合技能成績40%+期末試卷成績30%的比例綜合評定學生成績。平時操作成績主要考核學生典型款式服裝的結(jié)構(gòu)設計的能力。綜合技能成績主要考核學生綜合運用該課程知識進行各種款式服裝的結(jié)構(gòu)設計能力。過程考核辦法重在崗位職業(yè)能力的考核,鼓勵學生注重平時學習,重視能力的培養(yǎng)。
三、《服裝結(jié)構(gòu)設計》課程的項目驅(qū)動教學法案例
以“某中型飯店要為其40名服務員定制西褲、西式馬甲套裝工作服”為一個工作項目,介紹項目驅(qū)動教學法在該課程中的具體應用。
按照該飯店的要求,需要定制40套西褲、西式馬甲套裝,通過對分析該項目的需求,得出教學內(nèi)容為:西褲、西式馬甲凈樣、毛樣、推擋、成衣制作。教學目標為掌握男、女西褲、西式馬甲結(jié)構(gòu)設計要領、結(jié)構(gòu)設計方法、推擋和成衣制作方法(知識目標);通過實際測體,設計男、女西褲和西式馬甲的服裝規(guī)格號型系列,并根據(jù)特殊個體的體型特點,設計特殊的服裝規(guī)格尺寸,再進行小批量套裝生產(chǎn)的各種樣板和樣衣試制,最終完成男、女西褲、西式馬甲的工業(yè)化生產(chǎn)樣板和成衣生產(chǎn)工藝流程(能力目標)。
在上述需求分析和教學內(nèi)容規(guī)劃的前提下,在學生已經(jīng)掌握裙裝結(jié)構(gòu)制圖、推擋和成衣制作知識的基礎上,設計如下教學情境:
情境1(6課時):項目分析。教師介紹項目的需求,得出知識要求和能力要求,并安排學生查閱圖書資料,初步了解西褲、馬甲的結(jié)構(gòu)設計要領和方法。根據(jù)項目的大小,將學生分成4~5人的小組,確定小組負責人。
情境2(14課時):西褲、馬甲結(jié)構(gòu)制圖。師生討論,總結(jié)西褲、馬甲測體要領、規(guī)格設計方法;男、女西褲、馬甲結(jié)構(gòu)設計的異同點。最后教師演示西褲、馬甲的結(jié)構(gòu)設計步驟,并提出問題:馬甲、西褲的毛樣制作要領以及推擋方法。
情境3(10課時):西褲、馬甲毛樣制作及推擋。以小組為單位,匯總情境2的問題答案,師生討論,再以學生操作為主、教師輔導的形式,完成西褲、馬甲毛樣及推擋網(wǎng)狀圖。
情境4(60課時):項目實施。在西褲、馬甲結(jié)構(gòu)設計知識準備的基礎上,全面實施項目實訓教學。每個小組制定項目計劃,小組內(nèi)具體分工,在得到教師的認可后,各個學學習小組一般可以按照“側(cè)體號型規(guī)格系列設計制板推板裁剪樣衣制作樣板修改”的順序?qū)嵤┕ぷ饔媱潯?/p>
在整個實施計劃的過程中,教師密切跟蹤,全過程輔導,及時糾正問題,在關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織討論,發(fā)揮學生的主體作用,學結(jié)與效果評價貫穿在整個項目教學過程中,在每個教學情境中教師對學生的學習行為和效果都做出適當?shù)目偨Y(jié)和評價。
四、項目驅(qū)動教學法改革的效果
對07屆學生從上《服裝結(jié)構(gòu)設計》這門專業(yè)課開始就采用了項目驅(qū)動教學法,收到了很好的效果。項目驅(qū)動教學法使學生在模擬的工作過程中零距離接觸未來的就業(yè)崗位,提高了崗位適應能力。企業(yè)反饋的信息是與往屆的學生相比,07屆學生的解決問題的主動性和能力都大大提高了。
雖然項目驅(qū)動法在《服裝結(jié)構(gòu)設計》課程教學中取得了成功的經(jīng)驗,但筆者認為要想全面推廣該教學方法,還必須做好以下工作:
1.轉(zhuǎn)變教師的教學改革觀念,改變對教材的認識態(tài)度,教材只是項目教學的一個參考書而已,教學目標不再是為完成教材的某個章節(jié)的知識目標,而是根據(jù)項目要求,使學生達到某種能力。
2.打破學科界限,教師要對專業(yè)主干課程有全面的了解和掌握,項目設計可以跨多門課程,如《服裝結(jié)構(gòu)設計》課程的項目設計可以是《服裝專題設計》。《服裝工業(yè)制板》、《成衣工藝》的綜合。
3.加強校企聯(lián)合,多從企業(yè)尋找適于教學的項目,讓學生盡量參與企業(yè)的調(diào)研和實習,熟悉崗位的各種要求,增強崗位適應能力。
4.學院加大投資力度,擴大圖書資料種類和數(shù)目,開通電子圖書館,為學生搜集資料提供廣闊的平臺。
5.領導重視教學改革,從教學管理政策上提供保障,對于有悖于以往教學管理的行為,如學生的上課時間自由把握和學習場地的多變、教師教學方式的隨意性、教學日志填寫等要給予支持,改革就是突破常規(guī),教學管理制度的改革是項目驅(qū)動教學法順利實施的重要保障。
參考文獻:
[1]曹京生.基于工作過程的項目課程教學實踐與探索[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,(2).
第4篇：服裝設計的教程范文
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；服裝設計；教學改革
第一作者：呂堯，1986.8.19生，女，河北省承德市圍場縣人，碩士研究生，主要從事服裝設計方面的理論學習和研究。
通訊作者：雒薇艷，女，研究生導師，教授，長期從事服裝專業(yè)的相關(guān)研究，有資深教育理念和實踐經(jīng)驗。
中國服裝設計教育模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，面對國際化、世界一體化的經(jīng)濟形式，服裝設計教育迫切需要改革，以改變服裝設計教學中理論與實踐脫節(jié)、設計與社會實際脫節(jié)現(xiàn)狀，從教學自身的環(huán)節(jié)來看，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、教學手段、教學方式都存在一定的弊端，成為制約服裝設計教育發(fā)展的主要因素。全方位提高學生的綜合素質(zhì)，使藝術(shù)理論與社會實踐相結(jié)合，從而達到學科結(jié)構(gòu)更合理、功能更完善，發(fā)展更深入的要求。形成與國外服裝設計課程想切合的教學體系，提升我校服裝專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，進一步提升我省工科類院校服裝專業(yè)的整體水平。
一、研究意義
一直以來，中國服裝設計教育模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)教育束縛，面對國際化、世界一體化，服裝設計教育迫切需要改革，改變服裝設計教學中理論與實際相脫節(jié)。從教學自身環(huán)節(jié)來看，現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教學手段、教學環(huán)境都存在一定弊端，成為制約服裝設計教育發(fā)展的主要因素。
系統(tǒng)論思想源遠流長，但作為一門科學的系統(tǒng)論，是生物學家貝塔朗菲創(chuàng)立的。系統(tǒng)論基本特點是講究系統(tǒng)不是個體、單位的，而是整體性、關(guān)聯(lián)性的一個集合體。系統(tǒng)論核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，不是各個部分機械組合或簡單相加，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上起著特定作用。要素之間互相聯(lián)系、依存與關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個不可分割整體。系統(tǒng)論基本思想方法是將相互聯(lián)系、制約、相互作用的若干要素結(jié)合而成具有特定功能的有機整體。包含系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個概念，它有明確的目的，是可以控制的。而服裝設計是集藝術(shù)性、應用性與實踐性于一體的系統(tǒng)學科。
二、服裝設計課程教學改革
基于系統(tǒng)論改革服裝課程內(nèi)容之間缺少聯(lián)系性，系統(tǒng)化的教學模式對教學內(nèi)容的編排與優(yōu)化，對教學知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在關(guān)系的同構(gòu)與整合，形成“專業(yè)教學、實踐操作、課題設計”三位一體的課程架構(gòu)，有效解決理論與實踐教學相脫節(jié)的問題。真正踐行教學、研究與實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育理念，系統(tǒng)論研究針對服裝設計學科應用性強與市場結(jié)合緊密的特點，強調(diào)教學中設計與實踐、課程案例教學與社會生活相結(jié)合的教學方法，以復合型人才作為培養(yǎng)目標。順應服裝產(chǎn)業(yè)化需要，具有極大地應用與實用價值及發(fā)展前景。
（一）教學特色----體現(xiàn)人文與工程相結(jié)合
作者對長春市內(nèi)工科院校服裝設計與工程專業(yè)的不同年級近400多名學生，進行有關(guān)服裝創(chuàng)意思維方面問卷調(diào)查，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計，其共性問題是工科學生邏輯思維能力較強，在創(chuàng)意思維方面明顯不足，缺乏形象創(chuàng)意思維，設計思路與表現(xiàn)手法單一?？梢?，工科院校有它自身的教學特色及學生優(yōu)勢與不足。
（二） “專業(yè)教學”案例化， 培養(yǎng)學生個性化思維能力
通過多樣性思維如發(fā)散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向及多向與側(cè)向等形式，設計仿生、移用、派生、想象、異形同構(gòu)與主題構(gòu)思等思維訓練方法，課程注重深度以教學案例為主線，服裝造型和工藝技術(shù)相融合，建立工科院校服裝設計專業(yè)學生科學、理性、富有個性化的思維設計能力。
（三）“實踐操作” 教學一體化，培養(yǎng)學生實踐動手能力
集中開設30學時實踐課程，將抽象理論應用到具體設計，將平面設計向立體設計、效果圖向成衣轉(zhuǎn)化， 獨立設計并繪制服裝效果圖、結(jié)構(gòu)圖，工藝流程圖與成衣制作，使學生設計理論知識及時轉(zhuǎn)化為設計能力，設計作品具有實施性與合理性，體現(xiàn)工科類服裝設計專業(yè)側(cè)重實用性人才培養(yǎng)的特點。
（四）教學內(nèi)容“課題設計”，參與服裝設計大賽
“課題設計”工作室模式， 使學生在探究中思考，在思考中頓悟，在頓悟中掌握服裝設計規(guī)律提高學生自主學習能力，建立服裝設計工作室，任課由學校教師與企業(yè)設計師共同組成，采用大量實際案例與具體項目進行教學，拓展專業(yè)深度和廣度，鍛煉學生專業(yè)應用能力?！罢n題設計”使理論聯(lián)系實際與服裝市場、企業(yè)相結(jié)合，引進“雙師型”教師隊伍，使學生了解最新服裝動態(tài)與設計理念，實現(xiàn)設計理論、實踐環(huán)節(jié)、最新科研成果有機結(jié)合，增強課堂實效性，積極組織學生參加國家、省市服裝設計大賽。
總結(jié)：綜上所述，系統(tǒng)論方法運用于服裝設計課程的教學改革實踐，改變了學生設計思維定勢。論文創(chuàng)新之處在于將系統(tǒng)論的方法應用于傳統(tǒng)服裝教學中，探索服裝設計課程教學新的模式，提出理論與實際相結(jié)合。將服裝教學與社會實際、市場、企業(yè)相聯(lián)系。充分發(fā)揮服裝教學中各個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，使各教學環(huán)節(jié)之間相互作用，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才。從而提升我省工科類院校服裝專業(yè)學生的整體水平，為服裝業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
[1] 肖海龍；張亮系統(tǒng)論在知識組織中的運用 2007（08）
[2] 文穎 模塊式教學在服裝工藝課中的運用[期刊論文]-廣東教育（教研版）2008（6）
第5篇：服裝設計的教程范文
關(guān)鍵詞：服裝廠設計；教學改革；分組教學；問題；實施
《服裝廠設計》是服裝工程專業(yè)的主干課程之一。該課程旨在使學生熟悉現(xiàn)代服裝工業(yè)化生產(chǎn)的流程，掌握有關(guān)服裝廠設計的原理與方法，從而解決有關(guān)服裝廠新建、改建、擴建等問題。由于它是一門以實踐為基礎的應用型課程，在傳授知識、技能的同時，更應注重學生的的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，這樣才能適應不斷變化的市場，才能具有更大的競爭力。
一、傳統(tǒng)教學模式的改革
傳統(tǒng)的《服裝廠設計》課程的教學模式是傳授式教學，也就是“老師講，學生聽”，這種模式的教學效率較高，且易于管理，便于操作，但也存在著難以克服的弊端。
首先，學生對知識的接受處于被完全“駕馭”的被動地位，缺乏主體意識和參與意識，缺乏體驗、思考和選擇，這種知行分離的教學狀況，直接影響著學生學習的積極性與教學的效果。其次，機械呆板的整齊劃一性壓制了學生的個性發(fā)展，不能照顧到學生的個別差異，同時也忽視了人際互動，喪失了教學的集體性，不利于發(fā)揮師生之間以及學生之間的交往，增進學生的認知、情感、態(tài)度和價值觀等方面發(fā)展的功能。也就是說，這種模式下，學生成了裝知識的“容器”，老師成了一個辛苦工作的“搬運工”， 而知識成了目的而不是手段。
因此，從企業(yè)實際需求出發(fā)，為培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的綜合型人才，對于《服裝廠設計》課程的教學模式必須進行改革。教師的傳授不應是從書本上力圖準確無誤的搬運知識的過程，而應該是知識建構(gòu)活動中的設計者、組織者、參與者、指導者和評估者。教學設計可采用 “項目分組”的教學模式，以“驅(qū)動性問題”作為教學的開始。課堂上，學生是真正的主體，教師僅僅是組織者。這種教學模式，倡導學生合作、探究性學習，便于形成寬松、民主、和諧的教學氛圍，有利于減緩學生的心理壓力，充分發(fā)揮他們的主體性，而且通過學生之間的自主學習、互助活動，可以促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、項目分組教學中出現(xiàn)的問題
項目分組教學的方法能夠讓學生在獨立探索的基礎上彼此互通獨立見解，展示個性思維方法和過程，實現(xiàn)學習上的互補。但是在這種教學模式的課堂實踐中我們發(fā)現(xiàn)了很多問題。
首先，現(xiàn)在的學生多是獨生子，在家里是“小皇帝”，父母都依順他們的意見，因而他們往往以自我為中心，因此學習上的合作意識比較薄弱，缺乏團隊精神。他們沒有耐心傾聽別人的意見，小組討論也頻頻變成了臉紅耳赤地爭吵。當然其中也還有一些學生雖然有強烈的合作愿望，可是卻找不準討論的切入點，不知怎樣與同學進行合作討論，缺乏合作的技巧。
另外，對于有些內(nèi)容較深的章節(jié)，由于學生對知識背景缺乏深刻的了解，所以無法深入討論，因此缺少參與討論的愿望，往往出現(xiàn)冷場的局面。
除此以外，在分組活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些情況：有的人滔滔不絕，而有的人呆若木雞；有的小組討論激烈，學生思維的火花不斷的被激發(fā)，而有的小組各自為政，或聊天或沉默，無法進行小組合作，最終使得小組合作浮于表面，流于形式等等。
因此，針對分組教學中出現(xiàn)的上述問題，作者進行了反思，并通過在《服裝廠設計》課程教學改革中的不斷實踐、總結(jié)，認真探討了本課程中分組教學的實施策略。
三、正確實施項目分組教學
（一）科學劃分學習小組
分好學習小組，是實施教學的前提和基礎。通過對前文中闡述的在實踐教學中因為分組不當造成一系列問題的分析，作者認為學習小組的劃分必須依據(jù)學生的特性，包括性別、性格、學業(yè)水平、能力差異等，應互補搭配進行分組。也就是說，不同特性的學生在一起學習有助于互相影響，互相啟發(fā)，取長補短，共同提高。因此，小組應是由具有不同特性的成員共同構(gòu)成。當然，考慮到各小組間的公平競爭，還應在此基礎上總體協(xié)調(diào)把握，應保證每個小組之間總體特性相似，以便縮小差別。
在《服裝廠設計》課程的教學中，作者按照上述原則，具體采用的是兩步式分組的方法。
第一步是初步分組，學生自由選擇，組合成學習小組。這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學習。
第二步是教師調(diào)整，由教師根據(jù)學生學習能力和特點來進行適當?shù)恼{(diào)整，保證每組優(yōu)等生、中等生、差生各占三分之一左右，男女生平衡，且每組配置一名成績好、工作負責、組織能力強的同學作為組長，負責組織學習活動，從而做到組內(nèi)不同、組間相似。
除此以外，進行科學分組還有一個重要的問題就是小組人數(shù)的設置應合理。如果人數(shù)太少，就不能進行充分討論，難以形成不同觀點之間的碰撞；如果人數(shù)太多，又不能保證人人都有發(fā)表觀點的機會，使分組學習成為個別優(yōu)秀學生的個人表演。通過實踐驗證，一般學習小組的人數(shù)以4～6人為宜。
（二）組內(nèi)進行合理分工
在小組活動時，應根據(jù)任務和活動的需要，設立不同角色，進行合理分工，明確職責。這樣做的目的主要是杜絕優(yōu)等生當主角，中、下等生當配角的現(xiàn)象，同時也防止個別學習困難的學生趁機偷懶。
在本課程的實踐教學中，小組設立了組長、記錄員、匯報員、監(jiān)督員四種角色。組長是從小組中選擇出的一名各方面都比較優(yōu)秀的學生擔當，擔負聯(lián)絡教師，召集、督促、檢查、協(xié)調(diào)小組成員等職責。而記錄員一般負責記錄，匯報員代表本組匯報，其他監(jiān)督人員要多動手操作、出點子想辦法，并負責監(jiān)督工作。
在每次分組學習時，每個人都會被分配給具體的合作角色，明確相對側(cè)重的具體任務。當然，分配角色可以依據(jù)每個人的個性擅長來進行，不過，為了拓寬學生觀察問題的視野，激勵他們不斷嘗試各種新奇的方法，讓每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。在本課程的實踐中，小組的角色分工，除了組長以外，一般是由組員輪流擔任各種角色。當扮演不同的角色時，他們就會重新充滿參與討論的熱情。
（三）合理選擇小組學習的時機
寧缺勿濫，寧短勿長。一堂課的時間畢竟有限，掌握不好，學生的思維受到限制，分組學習就收不到實效。因此，在教學中，教師應注意根據(jù)課程內(nèi)容、學生特點、環(huán)境資源、實際情境等具體因素，適時適當適量開展分組學習，要把握好分組學習的時機。
一般來說，對容易的學習內(nèi)容，沒必要組織分組學習，否則為了分組而分組，就會失去其意義。通常應把學習的重點、難點、疑點作為分組學習的內(nèi)容，使分組做到經(jīng)濟高效。當然在遇到內(nèi)容較難的任務時，也應采取一些相應的對策。比如在“服裝廠總平面布置”的教學中，作者就采用了分組教學的模式。由于總平面布置圖的繪制需要分析明確很多相關(guān)內(nèi)容，較為復雜。因此，教學中是首先通過對一張服裝廠總平面布置圖的觀察與分析來引導學生應如何一步一步地完成圖紙的內(nèi)容，比如首先要知道需要設置哪些類型的功能建筑，其次要知道這些建筑需要多少面積，然后還要了解各建筑的布局有哪些要求等等。也就是說，針對這種相對復雜的任務，應引導學生將任務進行分解，由易到難，形成梯度，以便保證學生能夠有能力且積極地去完成分組學習的任務。
還有當學生無法個人完成任務，或個人解決問題有困難需要幫助，或正常的學生動手表現(xiàn)機會不足時，可以傾向考慮采用分組學習。比如在學習到“產(chǎn)品方案設計”這個內(nèi)容時，讓學生獨立完成這個任務工作量會太大。因此，這部分內(nèi)容的教學會采取分組教學的模式，教師會首先簡單分析一下產(chǎn)品方案的內(nèi)容――產(chǎn)品品種、規(guī)格和各規(guī)格的產(chǎn)量比例，幫助學生明確這個任務到底是要做什么事情。然后由學生分組進行討論、分析，要設計完成這些內(nèi)容，應該做哪些事情，比如包括要明確服裝產(chǎn)品的種類、要進行實際調(diào)研分析目標市場供應與需求的特點、要分析建廠地區(qū)的資源優(yōu)勢、要分析建廠規(guī)模及技術(shù)水平狀況等等。并且在組長的組織協(xié)調(diào)下，將這些任務具體分配到個人，大家分工合作完成工作。
（四）教師積極參與，科學評價
分組學習雖以學生為主體，但并不意味著放任自流。在分組學習時，教師要以小組成員的身份參與其中，并注意巡查，收集信息，掌握情況，及時指導、點撥，發(fā)揮引導者的作用。同時，還要根據(jù)合作內(nèi)容和進展及時調(diào)控。此外，教師還應善于捕捉學生身上顯示出的“閃光點”，及時給予表揚和鼓勵，要引導學生感悟、體會學習過程，通過自身的努力獲得學習的方法，從而學到知識。
另外，在分組教學中，教師如何對分組教學活動進行評價也是一個十分重要的問題。為了給每個同學一個更為客觀、科學的評價。在本課程的實踐中，作者將學生評價分為兩個方面。一是小組成績，針對每個小組提交的作業(yè)，教師根據(jù)各組完成任務的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組成績得分；二是個人成績，包括組員互評分數(shù)和教師進行個體測驗的考核成績。通過將小組評價和個人評價相結(jié)合，更加全面、準確地反映出了分組學習中每個學生的表現(xiàn)。
四、總結(jié)
本次研究是基于對《服裝廠設計》課程教學模式的改革，通過在實際教學中對項目分組所出現(xiàn)若干問題的分析、研究以及不斷地實踐，總結(jié)了該教學模式的正確實施策略。“項目分組”教學模式的改革給《服裝廠設計》的課堂帶來了嶄新的變化。學生學習的興趣被有效激發(fā)，自信心明顯增強，學習的氣氛也更為活躍，教學效果得到了明顯提高。不過這一模式也對教師提出了更高的要求，教師應結(jié)合實際，不斷提高自己的知識水平與管理能力，從而使得課程的教學能夠取得更好的效果?；痦椖浚喊不展こ檀髮W2012質(zhì)量工程教研項目――“項目導入，任務驅(qū)動”教學法在《服裝廠設計》課程中的應用研究
參考文獻：
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第6篇：服裝設計的教程范文
關(guān)鍵詞：服裝設計教育；高校；辦學特色
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-01
一、發(fā)達國家服裝設計教育特點
（一）法國重視實踐教學環(huán)節(jié)和學生動手能力的培養(yǎng)
法國是現(xiàn)代服裝設計教育的搖籃。法國的服裝教育分為初、中、高三個等級， 是世界上最早將設計和制版并在一起進行教學的國家。由于服裝設計是門實踐性很強的工作，所以法國的高等服裝學校十分重視實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生了解品牌靈魂并與世界和國內(nèi)企業(yè)建立了緊密的關(guān)系，給學生提供實習、工作機會，并舉行學生服裝設計展，使學生有機會將自己的作品推向大眾。
法國服裝設計教學，強調(diào)對學生動手能力的培養(yǎng)，學生每學年都要經(jīng)過嚴格的專業(yè)考核才能過關(guān)。為了適應這樣的教學要求，擔任該校服裝設計專業(yè)的老師，都是具有多年設計工作經(jīng)驗，曾在多家法國知名時裝公司和設計工作室工作過的設計師擔任的。相比之下，國內(nèi)高校四年本科的服裝設計專業(yè)課程體系中，專業(yè)基礎課約占50%的，設計理論多于設計制作。
（二）美國專業(yè)特色突出培養(yǎng)應用型人才
辦學形式的多樣性是美國高等教育的一大特點，直接導致了在學科建設思路方面的多樣性。由于美國的服裝教育已經(jīng)經(jīng)歷了上百年的歷史，無論是服裝設計、服裝營銷還是視覺藝術(shù)等方面，都經(jīng)歷了多年的市場考驗，并且針對企業(yè)的實際需求延伸出了許多應用性很強的邊緣學科，比如商品企劃，采購學等，這些專業(yè)教育也的確為企業(yè)提供了更多可應用型的專業(yè)人才。學生畢業(yè)后，主要從事服裝設計、服裝造型、服裝打版、紡織品設計、服裝企劃、陳列設計、經(jīng)營企劃、服裝生產(chǎn)管理以及在流行搭配、流行報導、國際貿(mào)易等領域方面的工作，成為引領服飾流行風潮的先驅(qū)。
（三）日本善于對外學習和保護傳統(tǒng)
善于學習的優(yōu)良傳統(tǒng)是日本服裝設計教育的靈魂。如三宅一生、川久保齡、山本耀司等設計大師先后赴巴黎學習服裝設計，收集歐美設計經(jīng)驗，并將最先進的設計理念帶回日本，促進了日本服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使日本的服裝設計水平達到了一個全新的高度。日本服裝設計教育的理念和方法，它不刻意強調(diào)學習者的創(chuàng)意，卻十分注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這個創(chuàng)造力來自對文化的吸收、對基礎理論的感悟和純熟的實踐能力。
日本服裝設計教育還有一個為人稱道的優(yōu)點，那就是對日本傳統(tǒng)文化的尊重和繼承。日本的服裝設計教育不但沒有因為學習西方而拋棄本民族的文化藝術(shù)傳統(tǒng)，反而將兩者有機的融合到一起，使服飾成為文化溝通的語言。從歷屆日本服裝設計大賽獲獎的學生作品來看，雖然各個時期的設計都緊隨時尚潮流，但其中卻散發(fā)著濃郁的日本風格，日本文化背景和日本式的設計手法在作品中展現(xiàn)充分，抑或自然流露，抑或刻意設計，都會使人感受到日本設計教育的力量，它植根于日本民族文化，又不斷向上伸展，吸收世界當代先進文化思潮。
二、中外高校服裝設計教育的啟示
（一）學校辦學要有特色
在高校服裝設計教育色就是優(yōu)勢，如何抓好特色教育是各學校應該考慮的問題。首先服裝院校在教學當中應該結(jié)合當?shù)靥厣?，從本地的人文、消費市場出發(fā)，進行教學改革。其次，可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的服裝院校辦學模式制定教學計劃和學生培養(yǎng)方案，并結(jié)合自己所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、文化特點及學校專業(yè)優(yōu)勢等實際情況來考慮，使高校的服裝設計教育從模式、形式到內(nèi)容有自己的特色。
（二）注重實踐教學環(huán)節(jié)與市場相結(jié)合
服裝設計是一門實踐性很強的專業(yè)，在國內(nèi)高校一直以藝術(shù)類人才的模式進行著培養(yǎng)，設計課程很多，但課程設置上傾向于理論性科目，與市場實際需求相關(guān)聯(lián)的卻不多。不少學生畢業(yè)之后進入企業(yè)工作，以前所學的知識完全用不上，主要原因就是服裝高校實踐教學環(huán)節(jié)與市場結(jié)合相脫節(jié)。所以，課程教學的目的和過程，不應該脫離社會和服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛在需要，而應以市場需求為其發(fā)展導向，課程內(nèi)容應服從于市場的需求，緊跟時代步伐。例如可以讓學生選擇喜歡的品牌，根據(jù)這個品牌的風格定位，進行服裝的設計與制作。由于成熟的服裝品牌在市場上都有相對獨立成熟的客戶群，被市場所接受，那么學生在進行設計的同時會考慮市場接受情況。
（三）提高服裝專業(yè)教師綜合素質(zhì)
隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。要知道國外高校的許多教師本身就是著名的藝術(shù)家和設計師，高水平的教師是培養(yǎng)出高素質(zhì)學生的必要條件。一方面教師的知識要更新，教師要通過再學習、參與社會實踐等一系列方式來加強理論與實踐的聯(lián)系，并不斷更新教學內(nèi)容；另一方面學校對教師的培訓要重視，在教師參與社會實踐的教學活動中，學校應為教師社會實踐創(chuàng)造條件。
（四）加強校企合作，引導學生參與企業(yè)產(chǎn)品的設計與開發(fā)
校企合作，應該是學校和企業(yè)都投入相關(guān)的人力、物力、財力，利用學校的科研優(yōu)勢對企業(yè)的產(chǎn)品進行"研發(fā)外包"。但在實際教學中，我國的高等服裝院校缺乏與企業(yè)的實際合作，比如參與企業(yè)新產(chǎn)品的設計開發(fā)、新技術(shù)新工藝的革新等等。服裝院校應該積極探索校企合作的切合點，引導學生參與企業(yè)產(chǎn)品的設計開發(fā)，才能加快學生進入市場的步伐。
三、結(jié)語
與發(fā)達國家相比中國高校服裝設計教育方面在辦學特色、、教學理念、教學模式、師資隊伍建設等方面存在許多問題，發(fā)達國家的一些做法給我們提供了很好的啟示。在探索的過程中敢于面對不足、反思不足、改正不足，中國的高等服裝設計教育也將迎來嶄新的一頁。
參考文獻：
[1]劉元風.服裝設計教程[M].浙江:中國美術(shù)學院出版社,2002:103.
第7篇：服裝設計的教程范文
關(guān)鍵詞： CoreLDRAW 服裝設計課程 教學方法
在科技飛速發(fā)展的今天，電腦的應用越來越廣泛。對于從事藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的人來說，電腦技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)意一個都不能少。電腦美術(shù)設計現(xiàn)已廣泛應用于出版、印刷及其他行業(yè)的輔助設計。電腦技術(shù)表現(xiàn)設計藝術(shù)，設計藝術(shù)需要創(chuàng)意，三者相輔相成、相互制約，電腦技術(shù)是表現(xiàn)手段，比起傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方法來得快捷、準確、美觀。
就服裝領域發(fā)展而言，在技術(shù)層面，如制版、推板、裁片、機繡等某些環(huán)節(jié)里，電腦輔助制造正在全面代替手工及半自動化制作，使服裝制作避免了人為誤差，更趨完美、規(guī)范。然而在服裝設計領域里，電腦輔助設計的引入與推進相對來說比較緩慢，甚至可以說電腦輔助設計的整體水平滯后于服裝生產(chǎn)領域。
服裝設計專業(yè)特色濃厚，理應肩負起培養(yǎng)服裝應用型人才的重任，積極推進服裝電腦輔助設計教學的進程。
一、CoreLDRAW在服裝企業(yè)中的應用現(xiàn)狀
CoreLDRAW作為世界一流的平面矢量繪圖軟件，被專業(yè)設計人員廣泛使用在平面設計、VI設計、插畫繪制、產(chǎn)品包裝、效果圖制作等行業(yè)中，熟練掌握CoreLDRAW軟件應用技術(shù)，可以獨立完成一幅作品從設計、構(gòu)圖、草稿、繪制、渲染的全部過程。在服裝行業(yè)中的服裝款式設計、圖案設計和服裝的面料設計等方面，CoreLDRAW的一款常用的繪圖設計軟件，使用CoreLDRAW繪制款式圖比手繪更容易表達服裝結(jié)構(gòu)、比例、圖案、色彩等要素，服裝款式圖主要目的是為了更直觀地表達設計意圖，使服裝款式更接近成衣的效果，這樣版型師和樣衣工人也更容易了解和制作服裝。
近年來，一些國外企業(yè)服裝設計人員在圖案設計、服裝效果圖繪畫、款式工藝圖繪畫、包裝效果圖設計時，運用Photoshop軟件和CoreLDRAW軟件，綜合兩種軟件的強大功能后，應用于服裝設計之中，使設計周期縮短，工作效率提高，節(jié)約成本，令設計有更多的嘗試。
目前我國的服裝企業(yè)設計人員已經(jīng)從設計資料中獲取此類設計信息，但都處于摸索、研究階段，只能在網(wǎng)站、論壇和個人的博客中看到只言片語，不系統(tǒng)、不全面。服裝專業(yè)院校的主干課都未開設此類課程，學生也只能畢業(yè)后在工作崗位中從頭學起，與企業(yè)需要的能直接為企業(yè)提供幫助的人才要求有一定的差距。因此，將CoreLDRAW軟件應用到服裝設計課程中是現(xiàn)代服裝教育發(fā)展的新趨勢、新動向、新要求。
二、CoreLDRAW教學的特點和要求
1.教學定位
CoreLDRAW軟件在服裝企業(yè)中主要運用于服裝款式設計、線跡、面料和質(zhì)地圖案等細節(jié)，更接近成衣效果，是輔助、完善服裝設計的一種手段和工具。從事設計的工作人員對服裝現(xiàn)代化設計的要求，必須具備扎實的專業(yè)基礎知識，熟練的軟件操作技能和快速反應能力。因此，我們應該在服裝教學中不斷培養(yǎng)滿足這種需求的人才。
2.教學要求
為推動我國服裝設計軟件的快速普及，服裝專業(yè)的設計教學還需加快改革。應與企業(yè)合作，建立完善的教學硬件環(huán)境，為教學創(chuàng)造必備條件，在教學模式上采用多媒體、上機實踐等多元化方式，將理論與實踐教學融為一體，并加強專業(yè)教師的培訓。教師應主動去企業(yè)中了解企業(yè)的需要、發(fā)展動向，組織學生參加相關(guān)的競賽，充分調(diào)動學生學習積極性，促進學生利用業(yè)余時間進行強化訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力。
三、CoreLDRAW教學方法
教師思路要清晰，能夠不斷創(chuàng)造新的教學方法，以適應時代的發(fā)展需求。
1.精心策劃教學課程
CoreLDRAW服裝設計要與服裝畫技法、服裝制圖、服裝工藝等課程協(xié)調(diào)進行。要提高學生的電腦設計水平，必須進行大量的平面款式圖、結(jié)構(gòu)圖的繪制練習，而這些是建立在一定的手繪功底、制版、工藝制作能力的基礎上的，同時對軟件操作熟練，才能夠進一步深化本課程的學習。
CoreLDRAW教學過程一般可分為基礎知識學習和綜合實訓兩個階段。應當根據(jù)服裝專業(yè)的教學進度來確定課程所在的學期，與相關(guān)專業(yè)課程緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)，要根據(jù)課程的學時數(shù)制訂詳細的授課計劃，合理分配學時，在理論教學和實踐教學兩手抓的同時，突出實踐操作的重要性。在授課計劃中，應當采用本校教師與外聘專家相結(jié)合的原方法進行教學。并且要相對集中排課，因為完成一次CoreLDRAW設計作業(yè)，一般都需要較長的時間，需要多次上機才能完成。
2.強化學生的動手操作能力
出色的動手能力是服裝專業(yè)學生，CoreLDRAW教學必須強化這種能力的鍛煉。例如：在CoreLDRAW中設計一款T恤，與實際手繪效果之間畢竟不同，服裝設計款式圖中CoreLDRAW應用的主要目是更直觀地表達服裝款式，更接近成衣的效果。其中線條的表現(xiàn)也有不同的含義，實線表達服裝的結(jié)構(gòu)分割，虛線表示為線跡，粗實線主要起到區(qū)別作用，服裝款式的比例、結(jié)構(gòu)線型的弧度是否合理，通常是靠經(jīng)驗和感覺而非公式判斷。因此，在熟練掌握CoreLDRAW軟件使用技巧的同時，需提高手繪能力。定期舉行服裝電腦設計大賽，鼓勵學生積極參與，可激發(fā)學生學習的積極性，優(yōu)化學生的操作習慣，并大大激發(fā)學生的職業(yè)競爭意識。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
除了掌握必要的手繪與電腦軟件應用技術(shù)外，學生還要深入了解服裝趨勢的變化和發(fā)展，熟悉各種服裝工藝，擴展眼界，常去一些高檔服裝商場，多看流行時尚網(wǎng)站和時尚雜志，等等。學校增強與企業(yè)的聯(lián)系，能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。首先，在校內(nèi)開展設計、構(gòu)圖、草稿、繪制、渲染全過程的練習；其次，帶領學生到企業(yè)中參觀實踐，鞏固所學知識，提高實踐能力；最后，把實訓與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，成立服裝工作室，為學生提供更多的實踐平臺。
運用CoreLDRAW軟件設計服裝從狹義上講，只是一種工作而已，但對很多服裝專業(yè)學生來說，可能是終生的職業(yè)。為此，學生要領悟CoreLDRAW軟件的內(nèi)涵，掌握其應用技能，為將來能在企業(yè)生產(chǎn)中大顯身手打下良好基礎。
參考文獻：
第8篇：服裝設計的教程范文
關(guān)鍵詞: 教學;看法;模式;服裝; 改進
中圖分類號:G710文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0203-02
從事服裝教學工作八年來,筆者深深體會到專業(yè)教學所面臨的一個普通現(xiàn)狀。那就是教學模式不新穎,學生不想學;從而導致學生動手能力差,技能得不到提高。專業(yè)課不同于文化課的教學,它注重理論與技能實踐相融合。因而,如何結(jié)合服裝專業(yè)課的特點,嘗試新的教學模式,合理運行適當?shù)慕虒W方法就變得尤為重要。筆者認為,應從以下幾個方面去努力改進。
一、注重對服裝專業(yè)教師進行人文科學知識的培養(yǎng)
服裝專業(yè)教師的文化、素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)的欠缺嚴重阻礙服裝設計水平的提高。服裝專業(yè)教師教育必須加大文學科知識的培養(yǎng),如“服裝消費心理”,“中西方服裝史”,“設計概念”,“美學”,“思想品德教育”等,將人文知識滲透到日常教學中,把傳統(tǒng)民族文化與時代感和國際流行融入到整個設計中,提高學生的藝術(shù)鑒賞力,增強學生的藝術(shù)修養(yǎng),加強對學生人格和心理素質(zhì)的培養(yǎng),讓學生的人品培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)同步進行。
二、注重實施“教為導,學為主”的教學理念
以學生為主體,就要站在學生的角度去準備教學內(nèi)容。學生對每一個問題都會有自己的看法和見解。我們的教學思路就要與學生的想法相吻合,順著學生的思維去引導學生,直至學生能夠接受你所傳授的知識。這是我們以學生為主體開展教學的出發(fā)點。在服裝設計專業(yè)課的教學中,要學生學好專業(yè)課可以通過多種形式,以激發(fā)學生的興趣為基點,充分調(diào)動學生的學習積極性。例如,在講解“職業(yè)服裝”設計時,我們可以創(chuàng)設一個情景,讓學生表演一個小品(內(nèi)容以應聘為題材),讓學生在小品中體驗服裝在工作中的重要性,引起學生對服裝設計的興趣。接下來從組織學生活動開始,把三至五名學生組成一組,并根據(jù)學生的多少把本次設計分幾個組進行,設計成不同行業(yè)的多種職業(yè)服裝,再分別把自己的設計風格和靈感一一講出來,談自己的設計構(gòu)思,來展示服裝的特點。在此基礎上教師將學生講的內(nèi)容歸納起來,再來講解職業(yè)服裝設計的內(nèi)容和分類,以及設計過程。整個過程是由學生自己活動和設計來完成的,激發(fā)了學生的學習興趣,充分調(diào)動了學生的學習積極性。因而,學生能感興趣,能理解,能掌握,為以后的設計制作奠定了基礎。
三、注重學生科學能力培養(yǎng)
采用CAD多媒體教學,網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化輔助教學手段,有利于增進教學效果,提高教學質(zhì)量。同時培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,開發(fā)學生的創(chuàng)新思路,使學生掌握計算機網(wǎng)絡查詢,獲得服裝信息的本領,提高設計的科學性。
在實施課堂教育活動時,展示從網(wǎng)上下載的各類信息資源,通過其展現(xiàn)出豐富多彩直觀的多媒體信息,來幫助學生更加直觀和快捷的理解教學內(nèi)容,使學生在獲得知識時,盡可能地發(fā)揮多種直覺系統(tǒng)的作用接受信息,收集信息越多越可能全面的把握知識內(nèi)涵。更可取的是學生在獲取知識的同時,也得到了思維的訓練,同時,激發(fā)和調(diào)動學習的興趣和積極性。如:在服裝設計教學中,將服裝設計大賽作品,設計師作品等相關(guān)內(nèi)容與本課程相融合,并通過多媒體信息的傳遞,使學生多方位地感受教學信息。而且學生可以根據(jù)目前課程學習狀況及進度進行自主學習,采用適合自身的學習方法,閱讀與課程相關(guān)的內(nèi)容深化理解,擴展知識,同時利用信息技術(shù)工具,進行文字處理,圖象組合,信息集成,科技創(chuàng)作和知識構(gòu)建。另外,學生學習中有困難的問題,教學中需要突出的重點,都可以多次反復起到較好的強化作用。而服裝工藝課的教學則可以利用錄像設備,把教師示范一步一步的操作、講解每一步操作要領錄制下來,而學生可以坐在自己的機位上通過大屏幕,清晰的看到教師每一步的示范操作,一步步跟著教師一起進行縫制,一個步驟定位幾分鐘,教師可以詢問學生的效果,學生可以和教師進行互動,使學生能很快自己完成操作練習。這樣可以節(jié)省時間,比傳統(tǒng)的教學方法教師在縫紉機上示范,學生圍在旁邊觀看,理解制作方法,再按照教師的要求自己操作練習。有的時候由于班級人數(shù)多,學生的圍觀避免不了一部分學生看不清楚,教師做示范時,不能管紀律,一部分同學厭學就不會看示范。效率要高得多,教師的示范每一個學生一目了然,直觀、形象、學生更容易掌握,更體現(xiàn)了手、腦、口并用,做到學做合一,提高學習興趣。
四、注重強化學生的實踐能力,建立產(chǎn)學
研結(jié)合的長效機制
服裝專業(yè)教學必須改變傳統(tǒng)的教學模式,加強理論與實踐教學環(huán)節(jié)的密切結(jié)合,實行“專業(yè)基礎技能訓練,專業(yè)基本技術(shù)訓練,專業(yè)綜合能力訓練”三個階段實踐環(huán)節(jié)教學。打破課堂教學與實習企業(yè)分離的狀況,反復強化學生的實踐能力是十分必要的。課時安排上,服裝專業(yè)課都應有足夠的實訓時間,保證在理論講解的同時,進行實踐訓練。所開專業(yè)課程可緊密圍繞企業(yè)實際進行,結(jié)合產(chǎn)品開發(fā)針對性地進行教學,實踐小班額,工作室的實訓模式,可通過指定的產(chǎn)品或為企業(yè)進行品牌設計,打板加工等業(yè)務,進一步提高專業(yè)技能,同時又可促進教學與社會結(jié)合。使作品接受市場的檢驗,使學生極大地提高服裝設計意識和技術(shù)技能,綜合實習和畢業(yè)設計是加強實踐能力訓練的重要環(huán)節(jié),是對學生在校期間所學專業(yè)理論知識及技術(shù),技能的仿真考核。形式多樣,讓學生在服裝企業(yè)中對市場調(diào)研、預測分析、設計定位、成本核算、產(chǎn)品質(zhì)量、銷售形式等方面進行了模擬性的開發(fā)設計,寫出設計方案,加以說明同時定崗工作,掌握服裝生產(chǎn),管理經(jīng)營等各方面的整體運行知識,提高自己獨立工作所必備的行業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。通過實踐環(huán)節(jié),進一步檢驗學生掌握知識的情況,針對不足及時進行補充,有的放矢進行強化訓練,實現(xiàn)實踐―認識―再實踐的教學模式,使學校與企業(yè)之間距離縮短為零,充分實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。
綜上所述,服裝專業(yè)教學改革方向要把握,目標要明確,計劃要完善,內(nèi)容要實在,從就業(yè)為導向落到實處,產(chǎn)學研要結(jié)合,企業(yè)的項目任務要放到學校的計劃中來。學校與行業(yè)共同培養(yǎng)學生完成學業(yè)并走上職業(yè)崗位,直接面對社會行業(yè)的客觀評價。這個評價是對學校教學水平高低、人才質(zhì)量優(yōu)劣的最終評判標準。社會行業(yè)的評價繼而成為服裝專業(yè)新一輪改革的可靠依據(jù)與發(fā)展動力。
參考文獻
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第9篇：服裝設計的教程范文
【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展；服裝材料；教學創(chuàng)新
款式、色彩和材料是服裝設計的三大要素。其中，服裝材料作為最基本的要素，涵蓋了服裝構(gòu)成的面料和輔料。服裝設計專業(yè)的學生修讀服裝材料基礎知識是跨入專業(yè)領域的必經(jīng)之路，其將有效銜接服裝設計、紙樣設計和工藝制作等流程。纖維—紗線—面料—成衣的整個生產(chǎn)過程中，所需消耗的能源和物料以及排放的廢氣、廢水和廢物，都在對環(huán)境產(chǎn)生著影響。對于未來將從事服裝設計相關(guān)工作的學生來說，運用面料時如何有效地遵循3R制造原則—Reduce（減量化）、Reuse（再利用）和Recycle（再循環(huán)），使其得到最大限度的使用尤為重要。將常規(guī)的服裝材料，或升級再造，或變廢為寶，提升現(xiàn)有材料的藝術(shù)設計水平，運用可持續(xù)發(fā)展理念的服裝設計表達語言，實現(xiàn)對服裝材料的創(chuàng)新，是本次教學實踐的目的。整體教學思路分三個階段展開（圖1）。
一、構(gòu)建服裝材料的理論知識體系
參與本次教學創(chuàng)新實踐的是服裝材料領域的初學者—40余名服裝設計專業(yè)本科二年級學生。筆者認為，在教學過程中有必要幫助他們建起完整的理論知識體系。服裝面料知識的理論性和系統(tǒng)性較強，且難于理解和記憶，因此，更需要采用多層次遞進的教學方法開展教學（圖2）。理論知識體系的構(gòu)建，首先，要求教師在課堂上講授服裝材料的基礎性理論，學生既需要從纖維、紗線和織物三個層面去認識不同材料的類別、性能和應用，同時又需要了解基本的紡紗、織布、染色、印花和后整理等生產(chǎn)工藝，并將這些材料知識與服裝的品類、造型、風格和工藝相聯(lián)系。其次，教師為學生安排前往中國絲綢文化博覽館的參觀活動。學生可近距離觀看絲綢從養(yǎng)蠶繅絲到紡紗織布的整個生產(chǎn)流程，了解相關(guān)的原料、設備和成品，并從絲綢品類出發(fā)，全方位體驗紡織文化。再次，以《面料的故事》為主題，開展小組作業(yè)，根據(jù)常規(guī)纖維的種類棉、麻、絲、毛、再生纖維和滌綸等，對服裝面料進行深度案例研習。每個小組都要分析所選類別纖維的理論背景—纖維和紗線特性、生產(chǎn)流程、面料特點和常見種類等，探尋該類面料在服裝產(chǎn)品中的應用案例，搜集相關(guān)的面料小樣和衣物，并進行服裝實物穿著效果現(xiàn)場評估。最后，從面料特性出發(fā)對服裝設計提出建議。通過理論回顧、實物觀察和穿著體驗中，幫助學生對理論教學內(nèi)容進行消化和吸收，使其對服裝面料有更深層次的認識。
二、服裝材料創(chuàng)新的典型案例分析
對現(xiàn)有面料的使用技巧、藝術(shù)創(chuàng)新手法進行分析和研究，無疑能為學生打開一扇新的大門。該階段的研習將極大豐富學生對于不同面料材質(zhì)、創(chuàng)作技法和設計風格在創(chuàng)新材料中的應用知識。因此，第二階段的教學思路圍繞典型案例分析展開，主題名為《向大師學習面料藝術(shù)》（圖3）。典型案例分析從纖維藝術(shù)的角度出發(fā)，對纖維、紗線和面料在藝術(shù)作品中的表現(xiàn)手法開展調(diào)研。適逢第九屆“從洛桑到北京”國際纖維藝術(shù)雙年展在深圳關(guān)山月美術(shù)館舉行，學生近距離觀摩了從52個國家和地區(qū)的千余位作者的報名作品中甄選出的221幅以纖維、紗線和面料為創(chuàng)作載體，以平面、立體、裝置等不同形式展示的纖維藝術(shù)精品。學生可以從來自壁畫、雕塑、服裝、染織、環(huán)境等諸多專業(yè)的藝術(shù)家和設計師的創(chuàng)作智慧中汲取靈感，了解纖維在不同形態(tài)結(jié)構(gòu)下的藝術(shù)表現(xiàn)力，從而不僅是將設計的思路拘泥于常規(guī)的面料學習中。此外，從面料應用的技法和工藝出發(fā)，典型案例分析著眼于對知名服裝設計師的面料應用技巧進行資料調(diào)研。學生學習和分享了國內(nèi)外40余位服裝設計師的面料應用技法，幾乎涵蓋了所有常見的面料運用技法，例如面料色彩與材質(zhì)的不同組合—同色異料、異色同料、同色同料、異色異料，以及刺繡、染色、印花和涂層等加法設計，鏤空、破壞和水洗等減法設計，壓褶、填充和纏繞等立體設計等。這是教學中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，為第三階段的個人面料創(chuàng)新實踐奠定了借鑒和學習的基礎，也為學生提供了無限靈感。
三、可持續(xù)發(fā)展理念下服裝材料的創(chuàng)新實踐
第三個階段的教學思路就是培養(yǎng)學生學以致用的能力，在應用環(huán)節(jié)進行設計實踐，完成個人作業(yè)《我的面料創(chuàng)新》（圖4）。學生可以通過基礎材料的選擇和收集，經(jīng)過創(chuàng)新和創(chuàng)意的過程設定主題和擬采用的技法，完成個人面料的創(chuàng)新設圖5黃幸杰纖維造型作品圖6賴海平針織作品圖7鄧捷刺繡和填充作品圖8謝穎杜邦紙褶皺作品圖9陳思汝立體珠繡作品計。在前兩個階段學習的服裝材料基礎理論知識和面料運用創(chuàng)作技巧的基礎上，學生可以自由選擇和展開。從本次面料創(chuàng)新課程的學生作品來看，學生已經(jīng)實現(xiàn)了從服裝材料的初學者到具有面料創(chuàng)新概念的設計者的轉(zhuǎn)變。從材料的選擇和收集來看，大部分學生都是采用容易獲得的材料，例如從面料市場采購的常規(guī)面料，穿舊的衣物和平日積累的小物件，也有學生主動聯(lián)系服裝加工廠獲得一些工業(yè)廢料等。從創(chuàng)意和創(chuàng)新的過程來看，學生的靈感來源也各不相同，風格迥異，顯示出較高的思維活躍度和較好的創(chuàng)新能力。例如，學生黃幸杰以棉線、泡沫等普通素材的結(jié)合，讓棉線原本的形態(tài)平面化和立體化，模擬櫻桃落入牛奶中濺起液滴的一瞬間，塑造了一個充滿美感的畫面。這件作品結(jié)合多樣化的選材，探索了纖維的不同表現(xiàn)形式，為平淡無奇的廢舊素材賦予了新的藝術(shù)生命（圖5）。學生賴海平、鄧捷從面料的技法運用方面進行創(chuàng)作，例如手工針織和編織、扎染、刺繡、拼貼、鏤空、壓褶等（圖6、圖7）；學生謝穎從材料中獲得靈感，例如運用羊毛纖維、棉線、麻布和杜邦紙等不同材質(zhì)進行二次創(chuàng)作等（圖8）；學生陳思汝將創(chuàng)作從二維平面向三維空間的轉(zhuǎn)換中展開，例如從基于平面面料的珠繡發(fā)展為空間的立體造型（圖9）。參與本次教學創(chuàng)新實踐的每個學生都經(jīng)歷了不斷的摸索、調(diào)整和突破，投入了大量的時間和精力，動手能力得到了極大鍛煉。而他們對于服裝材料知識的學以致用和深度理解，也在這些必須獨立思考和創(chuàng)作的實踐過程中得以實現(xiàn)。通過學生的創(chuàng)新和創(chuàng)意，一些平淡無奇的普通面料和廢舊物品被升級再造和變廢為寶，并在循序漸進的教學過程中，實現(xiàn)了有意義的具有可持續(xù)發(fā)展概念的服裝設計表達。
結(jié)語
在可持續(xù)發(fā)展理念下的服裝材料創(chuàng)新教學實踐中，筆者為這門課程初步建立了一個以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主旨的“理論—案例—實踐”層層遞進的教學模型，同時培養(yǎng)了學生以創(chuàng)新創(chuàng)意來實現(xiàn)對現(xiàn)有素材升級再造和變廢為寶的可持續(xù)發(fā)展設計理念。創(chuàng)造性思維和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀念，對于學生未來的個人發(fā)展及其對社會責任的擔當，都有著不可估量的意義。本次創(chuàng)新教學實踐尚在摸索之中，還存在很多改進空間，希望在未來的教學探索中進一步完善。（注：本論文獲得2016年度深圳大學人文社會科學青年教師扶持項目的資助，項目編號：85201/00000432）
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