環(huán)境生態(tài)學專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環(huán)境生態(tài)學專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文

【摘 要】本文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學校環(huán)境科學專業(yè)普通生態(tài)學課程教學實際情況，分析了實驗教學中存在的問題，從改革實驗教學內(nèi)容的設置、改進實驗教學方法、提高實驗技術(shù)人員水平等方面提出了相應的實驗教學改革對策，使課程實驗教學過程更加具體、生動，在有限的課時條件下，保證了教學效果。

【關(guān)鍵詞】課程實驗教學 教育改革 環(huán)境科學類專業(yè)

生態(tài)學是一門實驗性、實踐性和應用性很強的學科，隨著生態(tài)學理論在環(huán)境保護和資源開發(fā)等領域的廣泛應用，《普通生態(tài)學》已逐漸成為高等院校資源、環(huán)境科學類專業(yè)的必修課程。然而，對實驗課程教學的認識和重視程度卻不夠。實驗課是以課程實驗教學的方式開展，且實驗學時有限，再加上教學內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)體系不合理，影響了學生在實驗課程中的積極性、主動性。這不僅與大學教育要培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力的綜合型人才的教育目標相矛盾，也與社會對具有實驗技能和動手能力的生態(tài)學人才的需要相矛盾。

為了全面提高學生的綜合素質(zhì)，在實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，本文結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學校資源環(huán)境科學專業(yè)和環(huán)境科學專業(yè)普通生態(tài)學課程教學實際情況，分析目前普通生態(tài)學課程實驗教學中存在的問題，并有針對性地提出解決問題的方法，從體現(xiàn)學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)要求的角度來加強和改革課程的實驗教學。

一 當前華南農(nóng)業(yè)大學普通生態(tài)課程實驗教學中存在的問題

1．普通生態(tài)學課程實驗教學體系不合理

由于課程數(shù)目的增加和課程改革的深入，華南農(nóng)業(yè)大學校普通生態(tài)學課程的課時量有所減少，其中如05、06 級環(huán)境科學專業(yè)3 個班的普通生態(tài)學的學時數(shù)為34 學時，無實驗教學學時，也無課程教學實習。07、08 級環(huán)境科學專業(yè)的普通生態(tài)學在總的34 學時中劃出10 學時作為課程實驗教學。對比06 級資源環(huán)境科學專業(yè)6 個班的普通生態(tài)學，雖增加了學時數(shù)（共48 學時），但每個班級的實驗教學的學時數(shù)也只有10 學時。這一方面大大妨礙了學生動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，另一方面也對任該課程的教師開展實驗教學提出了更高的要求，即要在有限的實驗教學學時內(nèi)讓學生對普通生態(tài)學的理論授課內(nèi)容有更深刻的實踐認識。此外，實驗課的內(nèi)容缺乏整體布局，只是跟著理論課教學走，不同的任課教師按自己課程的要求和所掌握的知識背景選擇實驗內(nèi)容，造成同一門課程各環(huán)節(jié)之間存在著不一致現(xiàn)象。

2．課程實驗教學內(nèi)容單調(diào)，方法滯后

由于普通生態(tài)學課程實驗學時數(shù)的限制，現(xiàn)有的課程實驗教學中，為了節(jié)省時間，演示性和驗證性實驗偏多。因而導致實驗內(nèi)容呆板單調(diào)，缺乏新意，實驗教學與社會服務、科研、生產(chǎn)第一線脫節(jié)，難以激發(fā)學生學習的熱情。為了節(jié)約時間和減少學生在實驗過程中出現(xiàn)問題，以往的實驗教學方法大多采用“照方抓藥”的模式，即實驗的內(nèi)容、測定方法和步驟及實驗準備工作均由教師設計好，學生只是機械地重復和模仿，在實驗過程中，學生不用去“想”，思維處于被動不活躍狀態(tài)，心理上有一種“完成任務應付差事的想法”，沒有主動地參與到實驗中去，結(jié)果使學生分析問題和創(chuàng)新的能力得不到提高，課堂理論內(nèi)容與實踐脫節(jié)。最終導致學生分析能力差、依賴性強。顯然這種實驗教學模式難以發(fā)揮學生主觀能動性，已不適應新世紀知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

3．實驗隊伍的建設不合理

由于對實驗教學認識不足，造成實驗隊伍的建設一直沒有得到應有的重視。普通生態(tài)學的課程實驗教學沒有專業(yè)的實驗師授課，而是由任課教師帶課。這雖然有助于教師可以根據(jù)理論教學的進度安排實驗，但不利于實驗室的統(tǒng)一管理。實驗教學改革的開展首先是實驗室必須是完全對學生開放。在實驗室開放的情況下，由于實驗人員的不足出現(xiàn)一些問題。如學生在使用一些大型貴重儀器時需要在專人指導下使用，而實驗人員明顯不夠，再加上任課教師的教學和科研任務繁重，沒有足夠的時間去一一指導。此外，由于各任課老師只負責其所教班級的實驗，同一門課程缺乏相互溝通和合作，在實驗器材、藥品試劑等方面可能會造成一定的浪費。

二 普通生態(tài)學課程實驗的改革方案和方法

1．改革普通生態(tài)學課程實驗教學內(nèi)容，改進實驗設計，體現(xiàn)以人為本的思想

由于生態(tài)學具有多學科交叉的特性，所以在實驗內(nèi)容上可選擇的余地比較大。因此，根據(jù)資源環(huán)境科學類本科生的專業(yè)知識體系和專業(yè)背景，在有限的學時數(shù)下，結(jié)合課程實習，充分利用生態(tài)學教學科研基地的設施，設立三類實驗，這三類實驗既要反映生態(tài)學的理論基礎，又要體現(xiàn)學科發(fā)展的新內(nèi)容、新方法，同時還要體現(xiàn)該校普通生態(tài)學的特色，分別如下：

（1）驗證性實驗，占整個教學內(nèi)容的30%，通常即為3 學時，主要內(nèi)容為一些基礎性實驗，目的是使學生掌握普通生態(tài)學的基本原理和具有一定的基本實驗技能。該類實驗一般由教師講解實驗原理、步驟和注意事項，而后在老師的指導下，學生完成實驗，寫出實驗報告。這類實驗我們結(jié)合課程的內(nèi)容安排了如下實驗供學生選擇：生態(tài)學研究中生態(tài)因子的觀測、植物的向光性、太陽輻射能的測定、物質(zhì)熱量的測定、種間關(guān)系的野外觀察等。

（2）綜合性實驗，占整個教學內(nèi)容的30%，即為3 學時。在掌握和了解生態(tài)學的一些基本原理后，由老師給出實驗項目，學生根據(jù)自己的興趣和已有的知識背景進行選題，在實驗實施過程中，主要由學生操作，分析實驗中的問題，學生提問，老師解答，培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的參與率，最后提交實驗報告。這類實驗安排了如下內(nèi)容供學生選擇：水稻幼苗對不同土壤水分的響應、不同氮素營養(yǎng)對玉米苗生長發(fā)育的影響、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)力的測定、植物或土壤中養(yǎng)分的測定等。

（3）研究性實驗，占整個教學內(nèi)容的40%。學生對普通生態(tài)學課程理論的學習后，也可以結(jié)合課程實習（前提是該門課程開設課程實習），以宿舍為單位，獨立選題，獨立設計實驗，提交實驗方案，并在全班同學面前進行討論，提出問題，進行修改，討論通過后，各小組獨立完成實驗過程，提交實驗報告。在整個過程中，老師只是起引導作用，而學生是主體。這類實驗安排如下內(nèi)容供學生選擇：水稻群體莖蘗數(shù)消長動態(tài)的觀測及模擬、華南農(nóng)業(yè)大學樹木園森森群落物種多樣性調(diào)查與分析、稻田秸稈的收集與分解過程的測定、蚯蚓對不同濃度的重金屬回避試驗等。通過對上述實驗內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的改革，改變了學生從始至終由老師帶領的被動局面，培養(yǎng)了學生勤于思考問題積極探索問題的主觀能動性，出現(xiàn)了從“老師要我做實驗”變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐钡霓D(zhuǎn)變，這對調(diào)動學生的主動性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有相當重要的意義。

2．改進實驗教學的方法，發(fā)揮學生的主動性

把傳統(tǒng)的實驗教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體、教師為主導”的模式，這主要表現(xiàn)在第二和第三類的實驗教學上。首先，整個實驗教學過程中要做到以學生為中心，要求學生自己去查閱文獻，寫實驗方案，自行開展研究、分析、總結(jié)；其次，學生參與教學全過程，學生擔任“老師”角色，來講授自設的實驗方案，老師以“問題”的方式參與引導，促使學生自己尋找答案，自己解決問題。如上述的研究性實驗，由學生制訂方案，開展課堂討論，論證其方案的可行性；第三，實驗環(huán)節(jié)由學生自己或小組獨立完成，從實驗方案的制訂、實施、總結(jié)等方面要求學生主動完成，同時加以合適的評定，這樣可提高學生的興趣。

3．加強實驗隊伍的建設，提高實驗技術(shù)人員的素質(zhì)

實驗師資隊伍的建設是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實施素質(zhì)教育、加強實踐能力培養(yǎng)的基本保證。由于目前開展的《普通生態(tài)學》課程實驗是由任課老師擔任，而各任課教師的所學專業(yè)、技術(shù)水平、理論水平和思維方式各不相同，在一定程度上會影響課程實驗開展的效果。因此，要大力加強實驗師資隊伍的建設，根據(jù)課程的特點，培養(yǎng)和引進專門的實驗技術(shù)人員，并對現(xiàn)有的實驗教學人員尤其是具有開拓精神的骨干教師進行有效的業(yè)務培訓，提高實驗技術(shù)人員的水平和能力。

總之，實驗教學在高校本科生人才培養(yǎng)過程中具有重要的作用，而課程實驗教學是培養(yǎng)大學生實踐教育的一種重要形式。通過優(yōu)化實驗教學內(nèi)容的設置、改進實驗教學方法、提高實驗技術(shù)人員水平，使整個實驗教學過程更加具體、生動，在有限的課時條件下，保證良好的教學質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學生主動學習的興趣。

參考文獻

［1］、黃文.改革實驗教學體系，提高學生創(chuàng)新能力［J］.高校實驗室工作研究，2006（2）：4～61

［2］張杰.在實驗教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］.高校實驗室工作研究，2004（4）：19～21

［3］高思.加強素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國高等教育，1999（Z1）：13～15

第2篇：環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文

作者簡介：李秋華,男,(1977-),博士，副教授，從事環(huán)境生態(tài)學教學和科研.

【摘要】通過對全校公選課《環(huán)境生態(tài)學》課程特點和學生特點進行了全面分析，并根據(jù)這些特點在教學內(nèi)容的設置、教學方法與手段等方面進行了改革探索，旨在如何提高學生學習興趣和學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，提高公選課《環(huán)境生態(tài)學》的教學效果和教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境生態(tài)學；特點；實踐能力

Characteristics and reform practical on the imcompulsory course"environmental ecology"

LI Qiuhua（Key Laboratory for Information System of Mountainous Area and Protection of Ecological Environment of Guizhou Province，Guizhou Normal University, Guiyang 550001, China）

【Abstract】

Curriculum and students characteristics of the imcompulsory course"environmental ecology"are analyzed. Teaching contents, teaching methods and means and so on are explored according to curriculum and students characteristics. Aims to improve the students′ learning interest and enthusiasm, stimulate to innovate the ability training, and improve the effect and quality of teaching of the imcompulsory course.

【Key words】 environmental ecology; characteristic; practical ability

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0054-02



隨著工農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展以及人口的快速增長，諸如全球氣候變暖、生物多樣性減少、藍藻水華與赤潮、重金屬污染等全球性環(huán)境問題相繼出現(xiàn)，并呈惡化趨勢，全球環(huán)境生態(tài)問題倍受關(guān)注，加強環(huán)境生態(tài)教育已在全世界范圍內(nèi)越來越受重視。為強化環(huán)境教育，很多高校開設了環(huán)境生態(tài)保護類全校公選課程，《環(huán)境生態(tài)學》為其中課程之一?！董h(huán)境生態(tài)學》是環(huán)境科學、環(huán)境工程和生態(tài)學專業(yè)的專業(yè)基礎課之一，是伴隨著環(huán)境生態(tài)問題的出現(xiàn)而產(chǎn)生和發(fā)展的新興的綜合性學科，是一門運用生態(tài)學理論，研究人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在變化機制、規(guī)律和對人類的反效應，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復、重建和保護對策的科學。在選修課《環(huán)境生態(tài)學》中如何提高學生學習興趣、學習積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而提高教學質(zhì)量是值得研究、探討與總結(jié)。本文結(jié)合個人多年的全校公選課《環(huán)境生態(tài)學》教學中課程特點與學生學習特點進行分析，對近年來取得較好地課程教學效果的教學實踐的探索的總結(jié)。

1 選修課《環(huán)境生態(tài)學》的特點

目前，在高等學校環(huán)境科學專業(yè)和生態(tài)學專業(yè)中的《環(huán)境生態(tài)學》的教材相對較少，主要有金巒主編的《環(huán)境生態(tài)學》和盛連喜主編的《環(huán)境生態(tài)學》等教材，但是在高等學校全校的公選課中，基本上沒有教材，主要靠任課教師自己組織和收集資料改編的教材，教師的自主性較大，因此選修課《環(huán)境生態(tài)學》具有《環(huán)境生態(tài)學》學科具有地綜合性強、知識面廣、實踐性強等特點之外，還具有其特殊性：

第一，作為公選課《環(huán)境生態(tài)學》的課時比較少，僅36課時，該課程不可能向環(huán)境類專業(yè)學生一樣，每一個環(huán)節(jié)和每一個知識點都詳細的講解。因此需要對主要內(nèi)容和重點知識點重點突破。

第二，作為公選課《環(huán)境生態(tài)學》的內(nèi)容相對自由，可以根據(jù)專業(yè)課中的《環(huán)境生態(tài)學》內(nèi)容選擇性的講解，同時涉及到環(huán)境生態(tài)方面的知識都可以作為講授的內(nèi)容，但是作為一門學科，還需要有一定的連貫性和整體性，沒有統(tǒng)一的教材和講解內(nèi)容，而且《環(huán)境生態(tài)學》是一門綜合性的課程，涉及面較廣，強調(diào)的是一種宏觀的思想和整體性、統(tǒng)一性的思維，需要學生有較強的邏輯性，這些都給授課老師更大的挑戰(zhàn)。

第三，作為公選課《環(huán)境生態(tài)學》更應該注重該學科的應用性，但是應用是建立在基礎理論之上，因此需要權(quán)衡基礎理論部分和應用部分的比例，更好的提高學生的積極性和創(chuàng)新性。

2選修課《環(huán)境生態(tài)學》學生特點

第一，《環(huán)境生態(tài)學》作為選修課，學生主要面向全校的學生，而且大部分是文科學生選擇的較多，因為學校規(guī)定文科學生修一部分理工類的課程。從近幾年的選修課的學生來看，專業(yè)涉及較廣，幾乎涵蓋了全校的所有專業(yè)的學生，而以非理工類專業(yè)的學生占多數(shù)。在每個80人或100人的專業(yè)班中，中文類、法律類、音樂學院、美術(shù)學院、體育學院、經(jīng)濟學院的學生偏多。多專業(yè)的背景，缺乏環(huán)境類專業(yè)課系統(tǒng)知識，這成為該門選修課最大的特點，也給這門課程增加了難度。

第二，《環(huán)境生態(tài)學》作為選修課，學生還有一個特點就是根據(jù)興趣選擇，所以選擇該門課程的學生大多數(shù)是對該門課程有比較高的學習興趣和積極性，也希望從該門課程了解到一些環(huán)境生態(tài)學方面的知識，當然也不排除部分學生是完成規(guī)定的學分。興趣是最好的老師，這也給這門課程老師帶來了新的生機和希望。

3 教學實踐的探索

只有充分掌握《環(huán)境生態(tài)學》課程的特點，同時了解學生學習《環(huán)境生態(tài)學》的心態(tài)，才能夠真正的提高《環(huán)境生態(tài)學》教學質(zhì)量，取得較好地教學效果。為了達到這些目的，我們從教學內(nèi)容上和教學手段上對《環(huán)境生態(tài)學》進行了創(chuàng)新和探索。

3.1 教學內(nèi)容上探索

3.1.1 結(jié)合實際，合理選擇教學內(nèi)容。

《環(huán)境生態(tài)學》的內(nèi)容其實包括生態(tài)學的基礎知識和環(huán)境學方面的知識。學習《環(huán)境生態(tài)學》就是學會如何利用生態(tài)學知識解決當前的生態(tài)環(huán)境問題。為了學生較好地掌握環(huán)境生態(tài)學的基礎知識，需要授課老師結(jié)合專業(yè)特點精心組織教學材料，適當取舍和補充教學內(nèi)容。建議授課教師選擇一本難度和深度恰當、條理清楚、深入淺出、容易理解的教材為基準，結(jié)合個人的實際科研工作組織材料編寫環(huán)境生態(tài)學教學教材。這樣既確保學生掌握《環(huán)境生態(tài)學》的基本理論、基礎知識、基本技能，又能夠掌握和了解環(huán)境生態(tài)學最新的動態(tài)和研究熱點，更容易吸引學生的眼球，更能夠保證學生的出勤率和學生學習的積極性，保證課堂教學的質(zhì)量。

第3篇：環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文

 

生態(tài)學作為解決當今生態(tài)環(huán)境問題和協(xié)調(diào)人地關(guān)系的學科，肩負著重要的歷史使命，其作用和地位也日益受到全社會的廣泛關(guān)注[1]。新疆地處西北荒漠干旱區(qū)，荒漠區(qū)面積占到新疆地域總面積的70%左右，生態(tài)環(huán)境脆弱，荒漠化、沙化現(xiàn)象嚴重。隨著西部大開發(fā)步伐的加快，“一路一帶”發(fā)展戰(zhàn)略的實施，以及新疆提出的“環(huán)保優(yōu)先、生態(tài)立區(qū)”和“資源開發(fā)可持續(xù)、生態(tài)環(huán)境可持續(xù)”發(fā)展理念，對生態(tài)環(huán)境保護類人才的需求量明顯增加，同時對生態(tài)學專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。

 

隨著社會的不斷發(fā)展，生態(tài)學已從過去的基礎學科，逐漸發(fā)展成為綜合性、應用性的學科[2]。因此，探討在新形勢下生態(tài)學本科專業(yè)課程體系優(yōu)化建設是非常有必要的。

 

一、我校生態(tài)學專業(yè)方向及課程體系的演變歷程

 

課程體系是高等學校人才培養(yǎng)的主要載體，不同的培養(yǎng)目標及要求，課程設置的組成、內(nèi)容及教學組織就不同。我校的生態(tài)學本科專業(yè)是2003年開始招生的，到目前為止，我校生態(tài)學本科專業(yè)課程體系經(jīng)歷了三次大的調(diào)整。

 

1.專業(yè)初建——生態(tài)旅游方向。2003—2005年的生態(tài)學專業(yè)方向為生態(tài)旅游，專業(yè)畢業(yè)最低總學分為150學分，其中：課程最低總學分為140學分，實踐教學環(huán)節(jié)最低總學分為15.5學分。專業(yè)課程以生態(tài)旅游、新疆民俗風情及旅游管理為主，但存在基礎課程與專業(yè)課程銜接不暢、專業(yè)課程師資力量較薄弱(專業(yè)課程教師主要是外聘)、沒有形成完整的師資團隊等問題。

 

2.專業(yè)方向調(diào)整——生態(tài)學。2006—2013年招生專業(yè)改為生態(tài)學，專業(yè)畢業(yè)最低總學分為178學分，其中必修課為118.5學分，專業(yè)方向限定選修課為7學分，實踐教學環(huán)節(jié)為21.5學分(不含必修課程實驗學分)。與第一階段的課程體系建設相比，加強和增加了基礎理論課程的內(nèi)容，如：數(shù)學課由原數(shù)學Ⅲ提高到數(shù)學Ⅱ，增加了化學、生化、生理等課程，同時在專業(yè)課程中突出了生態(tài)學的內(nèi)容，增設了生態(tài)工程學、恢復生態(tài)學、污染生態(tài)學、生態(tài)規(guī)劃等課程，同時各專業(yè)課程配套有相應的考察、參觀實踐活動。為了學生掌握生態(tài)學野外調(diào)查的基本方法，以謝家溝山地—草原—荒漠組成的植被垂直帶實驗實習基地為基礎，新開設了40學時的“生態(tài)學綜合實驗”課程，并建立了獨立的本科生態(tài)學實驗室。

 

此次專業(yè)課程體系的調(diào)整，使生態(tài)學本科專業(yè)具備了扎實而系統(tǒng)的生態(tài)學基礎理論知識，學習了生態(tài)學專業(yè)領域及發(fā)展的應用知識，同時通過運用生態(tài)學知識開展的室內(nèi)及野外實驗的動手操作，學習和掌握了基本的解決生態(tài)問題的綜合實踐技能。但是隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，由建設項目污染及資源開發(fā)產(chǎn)生的生態(tài)問題日益加重，社會對生態(tài)環(huán)境保護及生態(tài)恢復的生態(tài)應用型人才需求迅速增加，本次課程體系建設中課程設置的內(nèi)容重復、理論偏多、教學特色不明顯、實踐技能性課程偏少的問題凸顯。再加上生態(tài)學科本身沒有對應的上級行政主管部門，就業(yè)形勢不夠理想，使生態(tài)學本科專業(yè)發(fā)展面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。

 

3.專業(yè)方向調(diào)整及課程體系優(yōu)化——干旱區(qū)生態(tài)恢復與重建方向。2014年，在新疆“天山學者計劃”特聘教授的帶領下，開始了生態(tài)學本科專業(yè)方向和課程體系優(yōu)化工作，使我校的生態(tài)學專業(yè)建設和本科生培養(yǎng)上了一個新的臺階。

 

二、第三次專業(yè)方向調(diào)整及課程體系優(yōu)化

 

1.明確培養(yǎng)目標。社會需求就是本科生培養(yǎng)的目標要求，因此，生態(tài)學本科教學必須結(jié)合當?shù)刈匀簧鷳B(tài)環(huán)境及就業(yè)特點，有針對性地構(gòu)建生態(tài)學課程體系，強調(diào)專業(yè)應用培養(yǎng)的重要性，突出新疆生態(tài)環(huán)境保護特點及需求，因此確定以應用型人才培養(yǎng)為目標。

 

2.確定培養(yǎng)方向。原生態(tài)學本科專業(yè)課程體系，內(nèi)容全而泛，缺乏特色。目前本科學生的生源90%來自于新疆，就業(yè)去向也是近90%在新疆。2010年新疆生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價綜合評價結(jié)果，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量較差的占全疆60.77%，一般的占28.12%，二者之和達到88.89%。這表明新疆的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量還是較差的，能解決新疆本地生態(tài)問題應是本專業(yè)的培養(yǎng)方向。面對新疆嚴峻的生態(tài)保護工作，荒漠化治理應放在重要的位置，因此，專業(yè)方向確定為“干旱區(qū)生態(tài)恢復與重建”。

 

3.生態(tài)學本科專業(yè)的課程體系優(yōu)化調(diào)整。①通過頂層設計，對生態(tài)學專業(yè)理論和實踐教學內(nèi)容進行調(diào)整和改革。為了提升與發(fā)展本科教學，避免“閉門造車”，組織課題組6位教師前往西北農(nóng)林科技大學資環(huán)學院、林學院、西北水土保持研究所，對生態(tài)學相關(guān)本科專業(yè)理論和實踐教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、學術(shù)交流等方面開展了調(diào)研。

 

在調(diào)研期間，對我校的本科教學大綱提出了寶貴的意見。根據(jù)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向的調(diào)整及調(diào)研工作的成果，對教學課程體系進行如下改進和優(yōu)化：總學分調(diào)整：總學分由178下降為163學分，其中必修課為102.5學分，實踐教學環(huán)節(jié)21.5學分(不含必修課程實驗學分，含8周的畢業(yè)實習);課程調(diào)整：將“地質(zhì)地貌學”改為“自然地理學”，專業(yè)課程中增加了“綠洲生態(tài)學”，課程專業(yè)限定選修課調(diào)整為“荒漠化防治原理與技術(shù)”、“荒漠植物栽培技術(shù)”、“水土保持學”。為了使學生了解荒漠化防治方面的政策要求，增設了“荒漠化防治政策與法規(guī)”課程。通過調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使生態(tài)學理論及應用技術(shù)有機結(jié)合，增加實踐課教學的比例。除原有的野外生態(tài)綜合實驗和生態(tài)工程實習外，還增加了“荒漠化防治原理與技術(shù)”、“荒漠植物栽培技術(shù)”等專業(yè)課程的實習，實踐課比例由原來的12.1%提高到13.2%(不含必修課程實驗學分)。實踐教學實習內(nèi)容專業(yè)性更強，操作性更高。

 

②組織特色教材的編寫。教學目標是通過課程體系的設置內(nèi)容實現(xiàn)的，而內(nèi)容的實現(xiàn)必須借助于相應的教材完成。新疆特殊的生態(tài)環(huán)境，生長著特有的適用于荒漠化防治的物種，不同的物種、生理生態(tài)特性的差異，導致其在生態(tài)恢復過程中的栽種技術(shù)要求也不同，一般的通用教材難以滿足需要。組織教學團隊中長期從事荒漠、草地植物生態(tài)保護及利用的教師，按課程設置要求開始了“荒漠植物栽培技術(shù)”教材的資料搜集和編寫;利用校內(nèi)管理學院法律系教師資源優(yōu)勢，組織編寫“荒漠化防治政策與法規(guī)”教材。通過相關(guān)配套教材建設，為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)打下了基礎。

 

4.生態(tài)學本科專業(yè)實踐環(huán)節(jié)增加和改善。在西北農(nóng)林科技大學資源環(huán)境學院調(diào)研時，課題組還參觀了資源環(huán)境學院“土壤侵蝕與旱地農(nóng)業(yè)”國家級重點開放實驗室、“黃土高原農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境修復”農(nóng)業(yè)部重點開放實驗室，為改進生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學工作提供了非常有益的借鑒。①充分利用已有的科研平臺。目前依托我院與內(nèi)地3所大學、2個科研院所成立的“荒漠生態(tài)恢復與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心”，為生態(tài)學本科生提供了實踐學習的平臺。2014年秋季，生態(tài)學專業(yè)本科生參加了準噶爾盆地的荒漠林恢復工程的栽植活動;2015年有2名相關(guān)專業(yè)的學生以荒漠林恢復基地為研究對象，完成了畢業(yè)論文。由此可以看出，荒漠生態(tài)恢復與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心的研究基地已在本科生培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。

 

②積極倡導本科生導師制。利用荒漠生態(tài)恢復與重建研發(fā)和創(chuàng)新中心在新疆南北疆近萬畝的荒漠生態(tài)恢復與重建基地，為導師制的順利實施提供了實驗平臺。③鼓勵學生積極參與大學生創(chuàng)新項目?；哪乐尾粌H需要解決栽培種類的問題，還需要解決技術(shù)問題(包括材料問題)。無論是在實驗室還是在野外實際條件下都有很多技術(shù)及理論研究問題需要大學生的積極參與。借助于學校及學院每年開展的大學生創(chuàng)新項目活動，有意識地引導和組織學生進行申報。④借助研究所的各項活動，開闊本科生的眼界。借助研究所研究工作(成果)匯報會、邀請國內(nèi)外相關(guān)專家專題報告會、研究生的seminar等方式，加強本科生在平臺實踐學習中的學術(shù)交流，加深對本專業(yè)的理解，也有利于學生對專業(yè)感情的培養(yǎng)。

 

⑤積極鼓勵本科生參與科研活動。依托中心已有國家自然科學基金及荒漠恢復技術(shù)應用推廣項目，為本科生參與各項活動提供了有利的條件。⑥對已有的生態(tài)學專業(yè)實驗室改造、升級，由專人管理并對學生開放，為學生進行科學實驗、提高操作技能提供條件。

 

5.提升生態(tài)學本科專業(yè)師資素質(zhì)的方法。鑒于目前師資隊伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理、骨干教師群體在國內(nèi)的影響力不高、應用型教師人才比較缺乏的現(xiàn)狀，探索采取以下方法或途徑：①依托特聘崗教授，在校內(nèi)定向培養(yǎng)骨干教師。選擇有一定工作基礎、具有發(fā)展?jié)摿Φ?～2名骨干教師，制訂培養(yǎng)計劃，由特聘崗教授指導、定向培養(yǎng)，提高骨干教師素質(zhì)。②依托國家留學基金委等途徑，采取聯(lián)合培養(yǎng)、進修、高訪和訪問學者等方式，定向培養(yǎng)本專業(yè)師資。③采取聯(lián)合申報和承擔國際、國內(nèi)各類研究以及示范推廣項目，教師通過參與課題，提高自身的科研及技術(shù)應用能力。④通過組織學術(shù)或教學研討會，促進中外學術(shù)交流，或與同行交流教學經(jīng)驗，提升師資隊伍素質(zhì)，提高和完善本科教學。⑤合理規(guī)劃師資隊伍的結(jié)構(gòu)，有計劃、有目的的引進相關(guān)人才。

第4篇：環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學；教學改革；工科院校

環(huán)境生態(tài)學是環(huán)境科學專業(yè)開設的一門重要專業(yè)基礎課，與其他許多學科聯(lián)系緊密，注重生態(tài)學基本知識和理論在人類實踐中的具體應用。該課程擔負著提高學生的環(huán)境科學知識素養(yǎng)和開展環(huán)境教育的雙重任務。在工科院校學生缺少相應的生物學知識的前提下，如何把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展環(huán)境生態(tài)學的教學，使學生對環(huán)境生態(tài)學的基本原理有一定的理解，并能結(jié)合其他課程得到實際應用是教學中一個關(guān)鍵問題。

本文針對近幾年在此課程教學過程中發(fā)現(xiàn)的教學內(nèi)容和教學方法方面存在的一些問題，提出了相應的調(diào)整建議，以期為取得更好的教學效果提供參考。

一、環(huán)境生態(tài)學課程教學情況問卷調(diào)查結(jié)果分析

西安建筑科技大學依托國家重點學科環(huán)境工程，并結(jié)合本校辦學特色申報了環(huán)境科學專業(yè)，于2000年開始招生。針對環(huán)境生態(tài)學課程教學的現(xiàn)狀，連續(xù)兩年，在本課程結(jié)束時對所教班級的學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查表的內(nèi)容涉及到課堂教學內(nèi)容、教學方法及手段、考核方式以及對這門課程的意見和建議等。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學生很愿意學習，少數(shù)學生上課精力不集中，主原因要是對課程內(nèi)容興趣不高，缺乏主動性。此外，教師教學方法不靈活，也是課程教學中存在的問題。

1.課程內(nèi)容

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，如果講到學生沒聽過、沒看過的內(nèi)容，學生都很有興趣，而講到書上的內(nèi)容時，有些學生就沒有了聽講的興致。這就對教師提出了較高要求，必須花大量的時間去備課，才能把每個知識點都講得生動、有趣。

調(diào)查結(jié)果顯示，學生普遍認為生態(tài)修復及生態(tài)監(jiān)測這兩章講得比較好，原因是講課時運用大量的案例及身邊的實例進行講解，并配有視頻和圖片。所以，在今后的課堂教學中，教師應該適當增加本學科發(fā)展的前沿知識，豐富教學內(nèi)容。

2.教學方法

目前，高等院校課堂教學方式仍以教師講授為主，由于教學計劃的調(diào)整，課時縮減，教師基本是“滿堂灌”，與學生互動少。課堂講授所用教學手段是多媒體，教師預先設計好講解的內(nèi)容，省去書寫過程，效率提高了，但內(nèi)容量大，不易調(diào)動學生學習的主動性，會造成“填鴨式”的不良教學后果。通過問卷調(diào)查，結(jié)果表明，學生希望通過多樣的教學方法來活躍課堂氣氛，運用理論知識來指導解決實際問題。

二、環(huán)境生態(tài)學課程教學改革的措施

1.根據(jù)專業(yè)特色和社會需要重組環(huán)境生態(tài)學的教學內(nèi)容

以往的環(huán)境生態(tài)學教學內(nèi)容中基礎性知識偏多，雖然這些內(nèi)容是必要的，但講得過多、過細，難以結(jié)合我國生態(tài)環(huán)境問題，使教學缺乏了實用性，滿足不了學生的課堂需求。有關(guān)生態(tài)學基礎知識如生態(tài)因子、種群、群落生態(tài)學等內(nèi)容較多，占用14學時，現(xiàn)將其精簡和重組為一章――生態(tài)學基本原理，僅需要8學時。本專業(yè)還開設污染生態(tài)學和環(huán)境土壤學課程，所以刪除了關(guān)于水土環(huán)境污染與污染生態(tài)學（4學時）這章內(nèi)容。

環(huán)境生態(tài)學課程重點放在課程應用方面，所以，增加生態(tài)環(huán)境建設與調(diào)控一章的內(nèi)容是很必要的。我校處于西北生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)，黃土高原的水土流失是需要經(jīng)過長期治理才能得到控制的問題，需要大量該專業(yè)的人才投入這一宏偉的生態(tài)環(huán)境建設工程中。為促進這一地區(qū)的生態(tài)環(huán)境建設，應當增加生態(tài)系統(tǒng)的干擾與恢復及我國脆弱生態(tài)環(huán)境與保護這一章的教學內(nèi)容。

生態(tài)環(huán)境問題一直伴隨著人類文明的演進而存在和發(fā)展，如何科學地管理地球生態(tài)系統(tǒng)和自然資源，維持生物圈的良好結(jié)構(gòu)、功能是生態(tài)系統(tǒng)管理問題，為此，有必要增加生態(tài)系統(tǒng)管理（4學時）這一章的內(nèi)容。

再者，隨著城市化產(chǎn)生的城市人工生態(tài)系統(tǒng)，其自我調(diào)節(jié)和自我維持能力薄弱，這就需要增加講述城市生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控與生態(tài)城市建設（4學時）的相關(guān)內(nèi)容。環(huán)境生態(tài)學教學內(nèi)容及課時的優(yōu)化見表1。

2.采用多種教學方式相結(jié)合，引導學生創(chuàng)新能力的形成

在教學活動過程中，教與學兩環(huán)節(jié)結(jié)合才能達到好的效果。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已不適應現(xiàn)代環(huán)保技術(shù)對學生能力的要求，必須增加豐富的內(nèi)涵和形式。由此，在環(huán)境生態(tài)學理論課程教學中探索采用多樣化的教學方法，尤其應注重啟發(fā)式教學的應用。例如，采用“學習理論知識提問思考討論總結(jié)”的任務驅(qū)動教學模式，能啟發(fā)學生科學合理地解釋生活中出現(xiàn)的問題。

教學過程中除了適當增加反映學科發(fā)展趨勢的內(nèi)容外，還可以利用一些熱點問題，并結(jié)合當?shù)厣鷳B(tài)案例來加深學生對理論的理解和記憶。例如，講退化生態(tài)系統(tǒng)修復時，重點介紹本省水土流失治理的措施，結(jié)合實地拍攝的視頻引導啟發(fā)學生認識其退化的原因、特征及防治措施。隨后組織學生以小組為單位查閱相關(guān)資料，了解自己家鄉(xiāng)的不良生態(tài)現(xiàn)象、治理措施及取得的成效，討論并制訂修復方案。這種互動式教學實現(xiàn)了教學形式的轉(zhuǎn)變，增強了教學效果。

案例教學在理論知識傳授與學生能力培養(yǎng)方面具有重要意義。在講授原理之前，深入剖析一些生活、生產(chǎn)實際中的案例，讓學生深入體會解決生態(tài)問題的思路。選取的案例必須是熟識或易得的。例如，在講授生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能之前，可先要求學生對校園內(nèi)樹木進行調(diào)查，并對其進行生態(tài)學描述?；局R點講授完后，請學生分別進行說明和討論，增進學生對知識點的理解和掌握。

另外，生態(tài)學中的許多內(nèi)容都涉及人類生存的重大問題，所以，案例的選取還應注意是否對學生具有現(xiàn)實的教育意義。例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)管理時，應注意關(guān)注日益加劇的生態(tài)環(huán)境問題，通過引入一些熱點事件來講解，讓學生理解生態(tài)學是身邊的科學，激發(fā)學生的學習興趣。

3.教學中充分發(fā)揮科研工作的促進作用

教學和科研的結(jié)合是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及提高學生科研能力的重要途徑。環(huán)境生態(tài)學是一門交叉學科，內(nèi)容也在不斷更新，有必要將一些最新科研成果，特別是將生態(tài)學領域內(nèi)中文核心期刊和有影響力的SCI期刊中的相關(guān)文章作為例子向?qū)W生介紹，指導學生主動檢索和查閱科技文獻，引導學生積極掌握獲取最新生態(tài)學知識的方法，了解本學科當前的最新進展，拓展學生的視野，及時跟進教學。本課程教學改革中采取的措施有：

一是鼓勵學生參與本專業(yè)教師的課題研究，結(jié)合具體的科研項目設計一些可行的實驗，在教師指導下積極開展實驗，并撰寫科技小論文。

二是通過參與創(chuàng)新訓練項目，深度培養(yǎng)學生的生態(tài)學思維和研究方法。例如，對于“PM2.5擴散預測模型的建立及相關(guān)問題的研究”、“西安城市土壤環(huán)境質(zhì)量狀況研究”、“不同人工濕地植物凈污能力研究”等項目，在導師指導下參與學生可以自主完成創(chuàng)新性研究項目設計、研究項目實施、研究報告撰寫等工作，強化專業(yè)知識與理論結(jié)合的同時培養(yǎng)學生科研能力，提升學生科研素養(yǎng)，能在學生的分類培養(yǎng)方面取得較好效果。

4.重視多元考核方式，促進學生個性發(fā)展

考核是檢查學生對所學知識的掌握程度及教師教學效果的主要形式，更重要的是考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。以往對學生的考核主要是通過閉卷考試來進行，側(cè)重于考核學生識記方面的能力，但對綜合能力方面的考核確有不足。筆者在考試方法改革上進行了一些探索，拓展考核內(nèi)容，在試卷命題時加大主觀題和綜合論述題比例，注重跟社會生態(tài)學相關(guān)熱點結(jié)合，考查學生利用生態(tài)學知識解決生態(tài)問題的能力。

另外，在考核中增加綜合能力的測試，主要對課堂討論、提問、作業(yè)、問題研討等方面進行綜合評定，同時增加隱性內(nèi)容的考核，加強對學生競爭意識、創(chuàng)新精神、團隊精神的考查。

實踐證明，考核方法的改革，在一定程度上端正了學生的學習態(tài)度，使其明確了學習方向，客觀全面地反映學生的學習，促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王思思，馬文林，張君枝，等.環(huán)境類專業(yè)環(huán)境生態(tài)學課程建設中的問題與優(yōu)化對策[J].教育教學論壇，2013（38）：236-237.

[2]閆小紅，周兵，曹裕松，等.《環(huán)境生態(tài)學實驗》模塊式教學中學生綜合能力的培養(yǎng)[J].河北農(nóng)業(yè)科學，2012，16（8）：96-99.

[3]謝毅文.環(huán)境工程專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學”課程教學改革探討[J].科教文匯，2013（4）：63-65.

[4]楊波，王文.關(guān)于提高生態(tài)學教學質(zhì)量的幾點思考[J].大學教育，2014（11）：35-37.

[5]劉波，盛明，葉琳琳，等.環(huán)境科學專業(yè)生態(tài)學課程實踐教學設置的幾點思考[J].大學教育，2015（5）：138-139，148.

第5篇：環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文

根據(jù)環(huán)境科學學科發(fā)展的最新動向及結(jié)合該校的實際情況，研究設置更符合社會需求及學科發(fā)展的專業(yè)課程體系，豐富和更新《環(huán)境生態(tài)學》教學內(nèi)容，激發(fā)學生對本學科前沿問題的探索，實現(xiàn)對基本理論的鞏固和應用［6］。目前國內(nèi)多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學》教材的內(nèi)容體系主要劃分為兩大部分，一是生態(tài)學原理部分，二是應用部分［7］。對于生態(tài)學原理部分，是學生掌握《環(huán)境生態(tài)學》基本理論知識的基礎，這一部分是按照生物與環(huán)境及生物圈中的生命系統(tǒng)層次這一主線來闡述的，這部分內(nèi)容在教學中調(diào)整的幅度較小，但應用部分不同教材的側(cè)重點有所不同［7］。如何更好地取舍或融匯這些內(nèi)容使之更符合環(huán)境科學專業(yè)適應社會的需求，是該課程改革中必須要考慮的問題。目前聯(lián)系我國生態(tài)環(huán)境問題的實際內(nèi)容較少，所以教材課程內(nèi)容應針對國家環(huán)境保護人才培養(yǎng)的要求和國家生態(tài)環(huán)境建設戰(zhàn)略目標，增加生態(tài)監(jiān)測、生態(tài)修復及生態(tài)恢復與重建等相關(guān)內(nèi)容。

教學手段與教學方法的改革

多媒體授課方式由于《環(huán)境生態(tài)學》涉及到眾多的學科，因此具有較強的深度與廣度，課程中許多生態(tài)學原理及基本理論比較抽象難懂，如果教師在授課過程中只采取傳統(tǒng)說教式的教學，則很難激發(fā)學生的學習興趣，從而影響教學效果。為了改善教學效果，提高教學質(zhì)量，授課教師需要在課堂教學中改變傳統(tǒng)的教學模式，采用多媒體教學［8，9］通過各種聲音、圖形、圖像、動畫等方式形象直觀生動地展示課程內(nèi)容，致使教學過程多元化，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學手段應有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點［10］。這樣大大降低了教師的教學難度，提高了學生的學習熱情。此外，還可利用Flash、An-imator(二維動畫)和3DStudiomax(三維動畫)等動畫方面的處理軟件制作多媒體動畫，演示課程中抽象的內(nèi)容，以加深學生的印象。另外，多媒體課件需要實時更新，同時還要緊跟教材。多樣化的教學手段探索在《環(huán)境生態(tài)學》理論課程教學中，引入問題式［11］和探討式教學，即“設疑自學思考提問討論學習理論知識總結(jié)”的教學模式，從而激發(fā)同學的學習熱情，調(diào)動學生的積極思維，讓學生帶著問題聽課，以加深學生對問題所涉及的理論知識的理解?！董h(huán)境生態(tài)學》中有很多理論較為抽象，所以在實際教學中，教師應采用多元化的教學手段，將理論教學與實踐教學有效地結(jié)合起來。如教師可給學生設置一些具體的生態(tài)環(huán)境類事件的專題討論，讓學生通過獨立查閱資料，闡述自己的觀點，與老師同學廣泛討論，并就所討論問題提出解決問題的方案等。由于教師布置的問題沒有標準答案但使學生把書本上的死知識變成了系統(tǒng)地思考環(huán)境生態(tài)問題的有力武器，激發(fā)了學生的思維，提高了學生對該學科內(nèi)容的關(guān)注度和學習興趣，從而提高其運用所學知識解決問題的能力［12］。

第6篇：環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 環(huán)境生態(tài)學 課程建設 教學改革

我國經(jīng)濟高速發(fā)展和人口快速增長，農(nóng)業(yè)干旱，農(nóng)村環(huán)境惡化，水旱災害頻發(fā)，對糧食安全、社會發(fā)展和人民提高生活品質(zhì)構(gòu)成威脅。生態(tài)環(huán)境保護已成為我國實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的重大制約因素。我們對生物科學與環(huán)境科學的交叉學科――環(huán)境生態(tài)學，在解決人與環(huán)境和諧發(fā)展方面作了實證性的探索。因此，通過課程改革不斷推進環(huán)境生態(tài)學課程建設就頗具現(xiàn)實意義。

一、環(huán)境生態(tài)學課程教學改革的意義

環(huán)境生態(tài)學是伴隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而產(chǎn)生、發(fā)展的綜合性學科，是一門運用生態(tài)學理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機制、規(guī)律和對人類的反效應，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復、重建和保護對策的科學。［1］環(huán)境生態(tài)學是高等學校環(huán)境科學專業(yè)和生物科學專業(yè)的理論基礎課，是環(huán)境科學與生態(tài)科學交叉滲透學科，并與其他學科廣為聯(lián)系，注重生態(tài)學基礎性的知識與原理在人類實踐中的具體應用。如生態(tài)位原理在農(nóng)業(yè)立體種植養(yǎng)殖方面的應用，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動理論對生態(tài)農(nóng)業(yè)建立的理論支撐，群落生態(tài)學對實現(xiàn)生物多樣性的闡述和用生態(tài)學原理研究、規(guī)劃城市。但目前的《環(huán)境生態(tài)學》教材較多偏重于生態(tài)學理論的介紹和對生態(tài)系統(tǒng)的服務、管理，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的修復功能表述。其對概念、內(nèi)涵、原理、原則等內(nèi)容涉及較多而對具體環(huán)境事件的實際應用較少。這就要求我們在進行課堂教學時對涉及本地區(qū)和學生的周邊事物給予重點關(guān)注。如雨水的資源化利用，解決當前的城市缺水問題和平衡城市的生態(tài)環(huán)境，農(nóng)村的環(huán)境污染對糧食安全和村民居住環(huán)境的影響，如加拿大一枝黃花、鳳眼蓮等外來物種在中國的生物入侵，厄爾尼諾帶來的氣候災害，等等。這樣在生態(tài)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法進行簡單介紹后，就可讓學生通過自學生態(tài)系統(tǒng)的服務與管理、環(huán)境污染與環(huán)境評價等內(nèi)容來理論聯(lián)系實際、書本知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合作一些調(diào)研，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。對于實踐性為顯著特點的環(huán)境生態(tài)學來說，學生只有在實驗、野外考察中才能對自身周圍的環(huán)境生態(tài)獲取最為直觀、最為生動的認識。只有不斷深入地推進教學改革，不斷進行觀念更新、教學方法探索、考核制度修訂，才能達到使學生反思對生態(tài)系統(tǒng)的干擾及生態(tài)恢復問題，關(guān)注環(huán)境污染與生態(tài)系統(tǒng)的評價問題，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的評估與修復問題。

二、以改革創(chuàng)新引領環(huán)境生態(tài)學課程改革

教學的本質(zhì)就是文明的繼承與創(chuàng)新。教育的繼承指的是把人類已知的科學真理、生活常識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生掌握的知識。教育的創(chuàng)新指的是教師要引導學生將理論知識和經(jīng)驗總結(jié)轉(zhuǎn)化為改在世界的實踐能力。所以，改革創(chuàng)新是教學的特質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學課程更要發(fā)揮改革創(chuàng)新的特性，不僅要鞏固教師在教學中的主導地位，而且要發(fā)揮學生的主動性；不僅要注重知識的傳授，而且要充分發(fā)揮學生思維的靈活性，以此來激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學習潛能的挖掘。

1.在教學觀念上，教師要堅持學習，不斷轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設民主、平等、和諧的探索性教學模式。在課程教學中，教師要樹立以學生為中心的全新教學理念，強化教育的創(chuàng)新與服務意識，充分尊重學生的個性差異，以達到使學生在教學活動中通過自主探究式學習開發(fā)自身學習潛能和思維能力的目的。

2.在教學方法上，要強化理論教學的質(zhì)量意識和實踐教學的開放意識，將學生主體地位體現(xiàn)到課堂教學和實踐教學的各個環(huán)節(jié)，從而使學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課程內(nèi)容的特點，教學法分為參與式和多層復合兩類。參與式教學法的核心是充分調(diào)動教師與學生在教學過程中的積極性，在民主、平等、和諧的教學氛圍中實現(xiàn)教師系統(tǒng)指導與學生能動學習的完美結(jié)合。教師應依據(jù)課程內(nèi)容提出相關(guān)問題并指導學生有針對性地進行自學，然后在課堂上組織學生進行課堂討論，使學生發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方法。參與式教學法不僅能調(diào)動學生獨立思考學習的積極性，而且能提高他們分析問題解決問題的能力，進而通過主動學習達到拓展思維領域、鍛煉實踐動手能力的目的。［2］環(huán)境生態(tài)學課程內(nèi)容實踐性強的特點要求在教學中采用應用多層復合教學法。環(huán)境生態(tài)學課程應用性強的特點要求有大量的實際材料作為教學支撐。因此，環(huán)境生態(tài)學課程應注重實驗指導式、野外直觀式等環(huán)節(jié)，以求理論知識與實踐應用、課堂教學與實驗教學的有機結(jié)合。

3.在教學考核上，建立和完善考核制度，以適應環(huán)境生態(tài)保護對應用型人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)考核方式以期終的筆試考核為主，這容易導致學生死記硬背、老師滿堂灌的教育弊端。因此，為適應新形勢，必須建立一套綜合化的考核體系。綜合化考核評定體系就是增大日?？己肆Χ龋磳鹘y(tǒng)的一考定終身變?yōu)橛扇粘３煽?、課程作業(yè)與課業(yè)論文和期末考試成績等諸因素組合成的綜合評定體系。其中，日常成績由考勤、學習態(tài)度、課堂作業(yè)及隨堂小測驗組成；課程論文一般在日常教學中根據(jù)實際情況實現(xiàn)。讓學生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)生態(tài)問題并自擬題目，完成后向同學講解。課程論文主要根據(jù)其理解和完成程度評判；期末考試形式更加靈活，采取開卷、閉卷、口試、演講等多種形式，可以根據(jù)教學內(nèi)容作不同選擇。論知識較多時選擇閉卷，應用方面較多時可以采取口試和開卷。總之，要通過建立綜合性的評價體系來達到科學評價學生的綜合能力、促進學生全面發(fā)展的目標。

三、結(jié)語

環(huán)境生態(tài)學直觀、生動的教學改革必將鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而樹立可持續(xù)發(fā)展理念和培養(yǎng)自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識，從而造就具有生態(tài)意識和滿足社會可持續(xù)發(fā)展需要的專業(yè)人才。

參考文獻：

第7篇：環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學；多媒體；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0173-02

多媒體輔助教學作為科學技術(shù)成果在高等院校教育教學中被廣泛應用，已成為我國現(xiàn)代教育的重要手段。多媒體教學在農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學中的應用改變了傳統(tǒng)教學中教師主宰課堂、以老師為中心、“黑板+粉筆”的灌輸式教學模式，有利于針對學生開展個性化教學和提高學生自主學習的積極性。隨著我國新農(nóng)村建設和生態(tài)文明建設進程的加快，農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題已受到各界人士的廣泛重視。因此，提高高校農(nóng)業(yè)生態(tài)學的教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。本文從農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程的性質(zhì)著手，分析了多媒體環(huán)境下農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學模式的優(yōu)勢；同時對《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》多媒體教學模式的改變提出了幾點建議。提高農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學的效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以滿足社會的發(fā)展需要。

一、農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程性質(zhì)

農(nóng)業(yè)生態(tài)學是運用生態(tài)學和系統(tǒng)論的原理和方法，把農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會環(huán)境作為一個整體，研究其中的相互聯(lián)系、協(xié)同演變、調(diào)節(jié)控制和持續(xù)發(fā)展規(guī)律的學科[1]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學既是生態(tài)學在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領域應用的一個分支學科，也是農(nóng)業(yè)科學的一個分支學科[2]，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護乃至區(qū)域經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要指導意義[3]?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學》已成為農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學、園藝、植物保護、園林設計、農(nóng)村區(qū)域規(guī)劃等專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎課。2011年，生態(tài)學被國務院學位委員會正式調(diào)整為一級學科，體現(xiàn)了國家對生態(tài)學學科的高度重視和對該專業(yè)人才的迫切需求，意味著生態(tài)學學科的教育教學進入一個新的發(fā)展時期[4]。

二、多媒體環(huán)境下進行農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學的優(yōu)勢

1.多媒體環(huán)境下，有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學》是一門理論性很強的應用性學科，傳統(tǒng)的教學過程只注重課本知識的學習，采用“填鴨式”的教學模式，學生只能被動接受，使課堂氛圍既枯燥又乏味，很難達到預期的教學目的。多媒體教學集聲、像、圖于一體，直觀、形象、新穎的將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，使教學過程更主動、具體、全面且富于感染力。多媒體環(huán)境下，可以根據(jù)不同專業(yè)學生課程學習的差異，運用多媒體信息技術(shù)的靈活多樣，生動逼真的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率和自主學習能力。

2.多媒體環(huán)境下，有利于提高課堂效率，拓寬學生知識視野。《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》是介于農(nóng)業(yè)科學和生態(tài)學之間的交叉學科，涉及土壤學、植物學、動物學、微生物學、栽培學、環(huán)境學、地質(zhì)學、經(jīng)濟學、管理學等等諸多領域的知識。課程內(nèi)容多，信息量大，如何在有限的學時內(nèi)最大限度的傳授知識，是《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》課程教學所面臨的一個問題。借助多媒體技術(shù)很好的解決了這個問題。多媒體教學信息量大、資源豐富、形式多樣、效率高以及包容性強。能夠在較短時間內(nèi)完成大量知識的講解和學習，有效提高教學效率和拓展學生的知識面。

3.多媒體環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。多媒體信息技術(shù)提供的豐富的學習資源，更多的教學內(nèi)容可以由學生自主學習完成，從而可以有效調(diào)節(jié)教學過程中的師生關(guān)系，更好的培養(yǎng)學生的獲取信息的能力、獨立思考能力、解決問題能力和團隊合作精神。教師通過設置問題，讓學生獨立思考，小組討論后提出解決方案。例如，在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》教學過程中，讓學生以小組的方式調(diào)查分析一個特定區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物流和能流，并對該農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行優(yōu)化設計，最后由學生以多媒體的形式進行匯報。

4.多媒體環(huán)境下，有利于實現(xiàn)“教”與“學”的雙向互動。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為教學的中心，以“教”為主，學生被動地“學”，灌輸式的單向傳授知識，這種教學模式無疑禁錮了學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生失去了學習的積極性，無法實現(xiàn)教學過程中的師生間的信息反饋與交流。借助多媒體和網(wǎng)絡信息技術(shù)，完全能實現(xiàn)教師與學生的雙向互動教學。學生可以通過網(wǎng)絡信息手段將學習過程中的問題反饋給教師，教師可以第一時間掌握學生對所學知識的掌握情況。從而大大提高學生學習的主動性和積極性，真正做到因材施教，取得滿意的學習效果。

5.多媒體環(huán)境下，有利于教學資源的共享和再利用。采用多媒體技術(shù)制作的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》教學課件是數(shù)字化的教學材料，便于保存和攜帶，并且可以通過網(wǎng)絡信息技術(shù)或其他通訊手段進行共享，便于知識學習和交流。隨著知識的更新，可以方便的添加和刪除教學內(nèi)容。通過多媒體課件，學習過程可以重復再現(xiàn)，有利于學生自學，達到了理想的教學目的。

三、建議

多媒體環(huán)境下，學校、教師和管理制度和手段等方面的共同作用是保證多媒體教學質(zhì)量重要因素。為確?！掇r(nóng)業(yè)生態(tài)學》多媒體教學的有效推進，需要從思想觀念轉(zhuǎn)變、提高教師素質(zhì)、加大教學投入、改善教學氛圍和完善多媒體教學評價體系幾方面著手進行改革。

1.轉(zhuǎn)變觀念，避免形式化。轉(zhuǎn)變觀念應以《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》的教學目的為指導，從學校的教學管理觀念、教師的教學觀念和學生的學習觀念進行徹底轉(zhuǎn)化。教學過程就是教師和學生雙方相互作用的過程，學生的學習觀念受教師教學觀念影響很大，因此教師應樹立以學生為中心的思想觀念，由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗У匚?，發(fā)揮引領者的作用。多媒體環(huán)境下，教學模式應體現(xiàn)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》教學的實用性、知識性和激發(fā)性相結(jié)合的原則，以提高教學效率，強化學生綜合素質(zhì)為根本目的。教師在教學過程中應避免完全拋開黑板和粉筆，追求形式化。有些教師在制作課件時將重點放在色彩搭配，圖文聲音和界面設計上，而忽視了教學的本質(zhì)目的。

2.加強教師自身綜合素質(zhì)的提高。多媒體環(huán)境下，對教師的全面素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)學科知識，還要具備對現(xiàn)代多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡信息技術(shù)熟練運用的技能?？偟膩砜?，教師的多媒體課件制作技術(shù)參差不齊，多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的理論指導，部分教師在制作多媒體課件時，就是將教案電子化，機械的材料堆積，忽略了課件的教學質(zhì)量，缺乏廣度和深度，從而影響教學效果[5]。目前大多教師普遍采用PowerPoint制作教學課件，而對于Flash、Authorware、3DMax等制作軟件的掌握程度較低，學校應組織相應的培訓，提高教師運用多種課件制作工具的能力。

3.改善教學環(huán)境，加大教學投入。多媒體環(huán)境下，教學過程需要有相應的軟件和硬件建設。軟件建設指多媒體課件、教學資源的開發(fā)、制作和利用；硬件建設包括各種多媒體教學設備設施，是開展多媒體教學的基礎。學校應出臺相應政策為教師制作多媒體課件提供軟硬件平臺，鼓勵教師制作高質(zhì)量優(yōu)秀的教學課件，同時完善教學過程中的硬件設備和校舍內(nèi)的網(wǎng)絡通信設施，配套硬件設施設備的維護和維修經(jīng)費，確保多媒體教學的順利實施。

4.優(yōu)化課堂教學過程。多媒體環(huán)境下，要充分發(fā)揮其優(yōu)越性，達到教學目的，不僅要求教師使用好多媒體手段，還需要教師對課堂進行有效的組織和引導。教師應充分考慮學生的心理狀態(tài)和知識水平，設計合理的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》教學方案。在多媒體教學的過程中，以學生為主體，讓學生圍繞主題開展討論活動，鼓勵學生獨立思考，積極主動回答問題，活躍課堂學習氛圍。另外，通過網(wǎng)絡平臺，加強師生交流，強化學生自主學習的積極性。當學生在學習過程中遇到問題時，可以在相關(guān)論壇上或QQ群中提出疑問，從而獲得老師和同學的幫助。教師也可以在網(wǎng)上課堂中開展小組活動，并且對教學活動作以評價，有效的提高教學效果。

5.建立多媒體教學質(zhì)量評價體系。目前，我國大多院校都開設了多媒體授課，因此，很有必要建立一套科學、合理、客觀和有效的多媒體教學的評價指標體系和方法，為多媒體教學提供一個可量化的依據(jù)，以便評價多媒體教學的效果。通過建立和完善多媒體課件教學評價體系，把多媒體課件教學評價體系的建設納入教師個人、科系、學院及學校教學工作評價方案中，真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。多媒體評價體系應該是綜合的、系統(tǒng)的、全面的，以便更客觀的評價多媒體教學質(zhì)量的優(yōu)劣。

隨著計算機和多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)的快速發(fā)展和應用，不僅改變了傳統(tǒng)教學模式、教學內(nèi)容、教學要求和教學手段等，同時對教師和學生也提出了新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學理念。因此，我們在《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》教學過程中，要充分借助現(xiàn)代科技成果，以積極的態(tài)度，根據(jù)課程教學內(nèi)容的具體要求，采用多媒體教育模式，大膽嘗試力求達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]駱世明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2001.

[2]陳阜.農(nóng)業(yè)生態(tài)學[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學出版社，2002.

[3]王松良.農(nóng)業(yè)生態(tài)學：學科的角色[J].中國生態(tài)農(nóng)業(yè)學報，2011，19（2）：484.

第8篇：環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 生態(tài)學 理論教學 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Ecological Theory Teaching Reform and Consideration

GONG Lu

（College of Resource and Environment Sciences， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046）

Abstract Ecology theory lectures covering a lot of knowledge， traditional teaching methods difficult to achieve good teaching results. Combined with the discipline of theoretical teaching， this paper from the theory with practice， teaching content， multimedia combined blackboard， diverse teaching methods， emphasis extracurricular areas， to promote awareness of the student， the reform of the examination form， such as the implementation of a comprehensive assessment evaluation perspective on how to improve the ecological quality of teaching theory， teaching reform carried out ecological theory， proposes thinking.

Key words ecology； theory teaching； teaching reform

全球變化背景下生態(tài)環(huán)境問題已成為世界各國關(guān)注的焦點，生物多樣性保護、資源開發(fā)利用、區(qū)域環(huán)境治理以及人類的生存和發(fā)展，均與生態(tài)學有極為密切的關(guān)系。生態(tài)學是研究生物有機體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的學科。當前，生態(tài)學已提升為國家一級學科，重要性凸顯，并滲透到自然、社會和經(jīng)濟的各個領域，全面指導人與生物圈的協(xié)調(diào)發(fā)展，為資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供了切實可行的解決方案。

作為一門理論和實踐并重的課程，生態(tài)學理論授課體系龐大，包括基礎生態(tài)學、植物生理生態(tài)學、動物生態(tài)學、種群生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、景觀生態(tài)學、全球生態(tài)學、恢復生態(tài)學、數(shù)量生態(tài)學、生態(tài)規(guī)劃與設計、生態(tài)工程等課程，涉及范圍廣，涵蓋了大量的知識點。面對諸多繁雜的理論知識點，傳統(tǒng)教學很難起到優(yōu)良的教學效果，如何全面提高生態(tài)學理論課程教學質(zhì)量、開展相應的教學改革與思考已迫在眉睫。本文結(jié)合新疆大學資源與環(huán)境科學學院生態(tài)學專業(yè)的教學實踐，提出如下幾點思考。

1 理論聯(lián)系實踐，豐富教學內(nèi)容

重理論、輕實踐的教學方式會加劇理論課程的抽象與乏味。雖然生態(tài)學課程包含了實驗、實習、畢業(yè)論文設計等實踐環(huán)節(jié)，但課時數(shù)較少，因此，需要從理論與實踐相結(jié)合的角度出發(fā)，加強課堂教學中的理論聯(lián)系實踐。一方面，教學過程中可采用歸納與演繹相結(jié)合的教學方式，在教學內(nèi)容編排上要體現(xiàn)主次分明、脈絡清晰，在對基本理論知識解析的同時，通過貼近學生的生活實際，探討學生關(guān)心的國內(nèi)外熱點問題，增強對案例和示范性內(nèi)容的補充，來加深學生對生態(tài)學理論知識點的理解和掌握。例如，可補充具有干旱區(qū)特色的示例，講解生物對荒漠化、鹽漬化環(huán)境的適應，加深學生對個體生態(tài)學中動植物適應溫度、水分和土壤的策略的理解。另一方面，教師可發(fā)揮整體科研實力較強的優(yōu)勢，重視教學環(huán)節(jié)中科學研究與理論教學的有機結(jié)合，可將自身的研究背景和學生的知識背景融合，靈活處理教學內(nèi)容，體現(xiàn)個性教學。例如，學院生態(tài)學專業(yè)教師大部分都獲批國家自然科學基金，可將教師的科研項目與研究成果中涉及到生態(tài)學教學內(nèi)容的部分添加到課堂講授中，增進學生對生態(tài)學學科前沿方向的了解和把握，拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣，避免空洞的說教。

2 多媒體結(jié)合板書，多樣化教學方式

本院生態(tài)學專業(yè)教師積累并自制了大量具有豐富案例的多媒體課件，極大增加了單位時間內(nèi)的課程信息量，并將自己的科研工作以課件專題形式向?qū)W生介紹，有助于學生把握國內(nèi)外學科的學術(shù)動態(tài)。同時，為了加強學生對生態(tài)學各種理論的感性認識，可通過多媒體播放與教學內(nèi)容密切相關(guān)的電教片、知名生態(tài)學家的專題講座，也可在課堂講授過程中穿插表述生態(tài)學現(xiàn)象的視頻短片，結(jié)合課程不斷創(chuàng)新教學形式，豐富教學內(nèi)容。雖然多媒體教學有其顯著的優(yōu)勢，但如果不能適當、科學地使用多媒體的功能，會產(chǎn)生不良的教學效果。學生被大量的圖片和視頻吸引，忽略了教師對理論知識點的講解，教學過程生動但缺乏深度。因此，多媒體教學需要與板書教學相結(jié)合。教師在授課過程中，可將章節(jié)主要內(nèi)容列于多媒體幕布旁邊的黑板上，使學生從總體對一堂課的教學內(nèi)容、重點難點一目了然。而多媒體的部分可以是對所涉及理論內(nèi)容的有益補充，教師根據(jù)教學內(nèi)容的主線，合理、適當?shù)匕才哦嗝襟w內(nèi)容。兩種教學方式相互取長補短，以達到最佳的教學效果。

第9篇：環(huán)境生態(tài)學專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學 綜合英語 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0125-02

20世紀90年代初，普通高校開始創(chuàng)辦獨立學院。獨立學院一方面是落實科教興國戰(zhàn)略，推進我國高等教育大眾化的成果；另一方面，也是高等教育自身探索體制改革的嘗試（戴林富，游俊，2006）。獨立學院也稱“三本學院”，生源質(zhì)量介于普通本科與專科之間。國家教育部2000年頒布的《高校英語專業(yè)教學大綱》要求21世紀的英語人才應該具備扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)。我國獨立學院綜合英語教學也參照了該大綱的要求。但是獨立學院英語專業(yè)課程不僅要符合普通高等學校英語專業(yè)的要求，還要在英語人才培養(yǎng)上有自己的獨特性。因此，綜合英語的課程也要符合英語人才培養(yǎng)的獨特性。獨立學院英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和其他高等院校的培養(yǎng)目標是有區(qū)別的。除了要培養(yǎng)學生良好的語言知識，更要培養(yǎng)他們的技能和工作能力，幫助學生將來面向市場，找到適合的工作。因此，對學生的要求不能和對一本，二本院校的學生一樣，以培養(yǎng)學生的學術(shù)為主或者培養(yǎng)高尖端的口譯員為主。獨立學院要培養(yǎng)學生有一技之長，發(fā)展學生的專門用途英語，如會計英語和文秘英語。并和當?shù)氐钠髽I(yè)合作，為學生提供實習基地，使學生在學中用，在用中學。而獨立學院的綜合英語教學就是要朝著這個目標，不盲目跟從其他高等院校，而是結(jié)合學生的特點，和所處的社會環(huán)境和價值環(huán)境，找準教育定位。目前獨立學院的綜合英語教學面臨的主要問題有：（1）英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位不準確；（2）教學理念跟不上時代的發(fā)展。課堂模式傳統(tǒng)單一、課程教學形式傳統(tǒng)老套、教學內(nèi)容與實際應用脫節(jié)；（3）獨立學院英語專業(yè)學生基礎薄弱，學習態(tài)度不夠端正。該文將運用限制因子規(guī)律、教育生態(tài)位、耐度定律和最適度原則、花盆效應四個原理，從確定教學目標，創(chuàng)設生態(tài)化教學環(huán)境，創(chuàng)建真實性教學資源并設計情景化教學活動幾個方面，對我國獨立學院英語專業(yè)綜合英語教學改革提出見解。

1 教育生態(tài)學

1866年德國生物學家和哲學家Haeckel提出生態(tài)學這一概念，指出它是研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關(guān)系的學科（劉森林，2008）。生態(tài)是生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)（黃遠振2007）。根據(jù)生態(tài)學的觀念，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的因子有機相連、相互作用，具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞的功能（孫芙蓉，謝利民，2006）。1976年美國哥倫比亞大學的LawranceGremin首次提出了“教育生態(tài)學”的概念（陳堅林，2008）。教育生態(tài)學是一個新興的交叉研究領域，其主要特點是應用生態(tài)學的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律（鄧小泉，杜成憲，2009）。與自然生態(tài)一樣，教育也是一個由多種因子有機相連的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子對教育的發(fā)展起著促進或抑制的作用。學者們依據(jù)生態(tài)平衡、協(xié)同進化的原理和機制，研究教育與其生態(tài)環(huán)境之間相互作用的機理和規(guī)律（唐淑敏，2012）。生態(tài)教育學關(guān)注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態(tài)。吳鼎福，諸文蔚（2000）提出，教育生態(tài)學包括限制因子規(guī)律、耐度定律和最適度原則、花盆效應、教育生態(tài)位原理等11個基本原理。從教育生態(tài)學的角度出發(fā)，我們可以把綜合英語課堂教學看成是“英語課堂生態(tài)系統(tǒng)”。在這個課堂生態(tài)系統(tǒng)中，有需要知識，需要成長的學生；勤勞和有技術(shù)的教師；還有適合學生學習知識的環(huán)境和各類動態(tài)因子，如教學資源，學生之間的關(guān)系等。教師在課堂教學中要遵循生態(tài)學的規(guī)律，創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境，讓學生能充分地吸收知識的養(yǎng)分。

2 獨立學院綜合英語教學的生態(tài)平失衡以及應對策略

課堂生態(tài)是由自然環(huán)境、社會環(huán)境和價值環(huán)境構(gòu)成的復合生態(tài)環(huán)境。生態(tài)平衡是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使他們相互間達到高度適應、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)（范國睿，2000）。從宏觀層面來觀察，我國獨立學院綜合英語生態(tài)因素失衡主要表現(xiàn)在：沒有準確的教學定位，盲目跟從其他高等院校的教學模式；應試教學目標與學生全面發(fā)展失衡；教與學的失衡；課內(nèi)學習與課外運用的失衡。

2.1 找主導性限制因子，提高綜合英語教學質(zhì)量

生態(tài)學的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。1840年，李比希研究了各種化學物質(zhì)對植物的影響后發(fā)現(xiàn)，谷類作物的產(chǎn)量通常不是受它所大量需要的營養(yǎng)元素的限制，相反是受那些微量元素的限制。當植物所需營養(yǎng)物質(zhì)降低到這種植物最小需求量以下時，這種營養(yǎng)素就會限制這種植物的生長。教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子定律以此為基礎，又表現(xiàn)出一定的特性：（1）所有的生態(tài)因子都可以成為限制因子，因子量過多或者過少，都會產(chǎn)生限制作用；（2）有機體能對限制因子的作用產(chǎn)生適應機制，把限制因子變成為非限制因子（關(guān)文信，2003）。總的來說，現(xiàn)在課堂教學有三大主要限制因子：社會環(huán)境、教學理念和學生的學習態(tài)度（陳旗敏2008）。以下將從三個方面具體提出提高綜合英語教學質(zhì)量的辦法：

2.2 把握教育生態(tài)位原理，確定教學目標

生態(tài)位是指一個群落中，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度，每個學生在學?；蛘甙嗉壍纳鷳B(tài)環(huán)境中，都處于相應的位置，都有自己的生態(tài)位。綜合英語課堂教學過程中的生態(tài)位，指生態(tài)系統(tǒng)中教師和學生這些生態(tài)因子所處的地位和作用。生態(tài)位主觀上是受自身的知識、能力、性格等因素的影響；客觀上會受到周圍環(huán)境、他人評價，尤其是教師或其他成人的評價的影響。

獨立學院專業(yè)學生的特殊性需要教師和學生們共同找準生態(tài)位。由于獨立學院學生的高考錄取分數(shù)均低于一本和二本分數(shù)，學生們英語基礎薄弱，從入學起普遍都有自卑的心理。許多同學容易受到周圍環(huán)境的影響，如親戚朋友對他們消極的評價。他們變得敏感而且脆弱、學習積極性不高、目標不明確、學習動力不強。班上的同學說出消極的語言，其他同學也會受到影響。如班上學生說，許多用人單位不招收獨立學院的畢業(yè)生，英語專業(yè)的三本畢業(yè)生就業(yè)更難。學生的心理也影響他們上課的情緒。這時教師要多鼓勵學生，做好情緒的疏導作用。而不是忽略學生的自卑心理，繼續(xù)灌輸學習知識。教師也要調(diào)整教學設計，做到先易后難，循序漸進，先從培養(yǎng)學生信心開始，并進行耐心疏導。并讓班級中積極樂觀的學生帶動內(nèi)向懶惰的學生，營造出積極向上的班級學風。培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和人生態(tài)度，是教育的主要目標之一，也是掃除學習障礙的首要任務。

2.3 遵循最適度原則，創(chuàng)設生態(tài)化教學環(huán)境并創(chuàng)建真實性教學資源

謝爾福德在1911年提出耐度定律。該定律是指一個生物能夠出現(xiàn)，并且生存下來，必須依賴于一種復雜條件的存在。而如果要使一種生物滅絕，只要使其中的一個因子超過它的耐度即可。最適度的“度”是生態(tài)因子質(zhì)和量的統(tǒng)一。教育生態(tài)系統(tǒng)也遵循該原則，對周圍的生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應范圍和區(qū)間。

目前我國獨立學院綜合英語教學制約了英語專業(yè)學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的重輸入、輕輸出，重筆試、輕交際的的教學模式學生扼殺了學生對英語的興趣。表現(xiàn)在學生上課昏昏欲睡，課堂表現(xiàn)力不強，學習效率不高。學生抱怨英語難學，學習的知識在現(xiàn)實生活中不會運用。目前的教學模式已經(jīng)成為了限制學生吸收知識養(yǎng)分的因子，并一再挑戰(zhàn)學生的忍耐度。教師的教學理念落后，教學形式單一，課堂上只有教師在照本宣科，獨唱大戲。臺下的學生只是觀眾，缺少參與互動的機會。因此，教育生態(tài)學要求教師遵循耐度定律和最適度原則，為學生創(chuàng)設最適度的生態(tài)化教學環(huán)境，包括物理環(huán)境和學生的心理環(huán)境，給學生充足的養(yǎng)分。綜合英語課堂設計始終要以學生為中心，在課堂活動設計上考慮學生認知能力和語言水平，提高課堂活動的參與度。教師要平衡語言輸入與語言輸出的關(guān)系、筆試和交際的關(guān)系、教與學的關(guān)系，和學習書本知識和實際語言運用的關(guān)系。保證語言輸入的真實性和多樣性。語言輸出入的真實性外語資源體現(xiàn)在教學材料和課堂言語活動兩方面。教學材料不能僅限于課本，還要拓展到其他真實的語言材料，如外國網(wǎng)站，外文原版小說，外文電影等等。課堂言語真實性要求中教以準確的英語授課為主，漢語解釋為輔，為英語語言輸入提供準確性。并聘請外籍教師參與綜合英語課堂授課，為學生提供真實的語言語境，與中教合作，進行教學互補。語言輸入的多樣性指豐富的課程資源，利息的多種形式，如文字、聲音、圖形和影像等。要用提問的方式讓學生多思考，注重引導和鼓勵學生進行語言產(chǎn)出。注重和學生的互動交流，不要抓住學生的語言錯誤不放，要多肯定學生的思想。把綜合英語看成一個整體，聽說結(jié)合，讀寫結(jié)合。聽力為口語提供語境，口語產(chǎn)出為聽力加深理解并鞏固所學，并加入學生的創(chuàng)造，豐富口語的語言形式和內(nèi)容。讀也為寫提供語境，而寫作也更能使學生理解閱讀內(nèi)容，并結(jié)合學生的創(chuàng)造力，產(chǎn)出更好的文章。

2.4 摒棄花盆式的局部環(huán)境，創(chuàng)造真實情景語境

花盆是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，還要人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境，一旦離開這個小生態(tài)環(huán)境，個體、群體將會失去生存能力?；ㄅ璺N不出萬年松。學生在封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)中孤立地學習書本知識，學習的效率低，知識汲取的養(yǎng)分也少。摒棄花盆式環(huán)境，把學生至于開放式的教育生態(tài)環(huán)境中，才能實現(xiàn)與外部能量和信息的交換，使學生得到生存與發(fā)展（劉森林，2008）。開放式的生態(tài)系統(tǒng)首先要求教師要有開放的教學理念。教師要給學生一杯水，就應該有一桶水，而且是一桶活水。如果教師也只是在一個花盆生態(tài)系統(tǒng)下吸取的養(yǎng)分，他們的定向思維就會決定課堂生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)的稀少。因此，學校首先應該為教師提供進修的機會，提高教師的教學理念和教學方法，先為教師提供開放性的培訓系統(tǒng)。其次，英語教學要把引導學生走出課堂，走進社會，強化課內(nèi)知識與課外語用的練習，注重課堂教學與外界社會的互動（單巖2007）。筆者認為，教師并不一定要真的走出課堂，在社會中授課。而是可以通過創(chuàng)造真實的情景語境，如利用多媒體播放外文影片和紀實片，帶領學生閱讀簡易版外文小說，讓學生間接體驗外國的歷史和文化；邀請外國留學生到課堂與學生互動，一起做游戲，做roleplay，讓學生直接體驗真實的語境，把所學的詞匯和語法，真正運用到與外國人交流中去。學生變被動學習為對知識的主動探索，把課堂土壤延伸到更豐富的外部真實世界中。

3 結(jié)語

教育生態(tài)學為綜合英語教學提出了一個新的視角。它強調(diào)人與環(huán)境，人與人之間的和諧。綜合英語教學就是一個教育微觀生態(tài)，它應該是動態(tài)的，自由和諧的。而這種和諧生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)造需要教師更新教學理念，在課堂中促進各種生態(tài)因子相互作用并發(fā)揮功能；找出主要的限制因子，找準獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，減少學生受外界不良環(huán)境的影響；采取多鼓勵少責備、小步子慢爬坡、低起點多反饋的教學策略，努力為學生創(chuàng)造開放式的真實情景環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信，讓學生在未來的學習和工作中能可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳堅林.要求更完善，方向更明確：對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀[J].外語電化教學，2008（1）.

[2] 陳旗敏.教育生態(tài)學視野下的課堂教學[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（1）.

[3] 戴林富，游俊.創(chuàng)新獨立學院人才培養(yǎng)模式芻議[J].中國高教研究，2006（1）.

[4] 鄧小泉，杜成憲.教育生態(tài)學研究二十年[J].教育理論與實踐，2009（5）.

[5] 范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[6] 關(guān)文信.西方教育生態(tài)學理論對課堂教學監(jiān)控的啟示[J].外國教育研究，2003（11）.

[7] 黃遠振.生態(tài)哲學視域中的中國外語教育[D].福州：福建師范大學，2007.

[8] 康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學設計[J].外語界，2012（5）.

[9] 劉森林.生態(tài)化大學英語課堂模式設計研究[J].外語電化教學，2008（121）.

[10] 孫芙蓉，謝利民.國外課堂生態(tài)研究述評[J].國外中小學教育，2006（4）.