小學語文個性化教學研究精選(九篇)

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第1篇：小學語文個性化教學研究范文

關(guān)鍵詞：個性化；小學作文；作文教學

從小學生個性化作文能看出小學生的語文綜合能力及潛在的創(chuàng)造能力。新課標提出要讓學生大膽寫作，寫出他們想象中的事物，讓他們的想象力得到發(fā)展，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，然后再將他們的見聞和想象用文字表達出來。因此，作文教學應該以培養(yǎng)學生的個性化作文教學為主。

一、當前小學作文的現(xiàn)狀

1.學生的作文嚴重脫離現(xiàn)實生活，套話、假話連篇

作文是一個讓學生展示自己才華的舞臺，非常具有代表性，它能充分展示出學生的個性生活。但是從現(xiàn)在的小學生作文內(nèi)容來看，學生的作文內(nèi)容明顯已經(jīng)嚴重脫離了現(xiàn)實生活。一名教師擬了一個《我的媽媽》的作文題目，讓學生進行寫作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有一半學生媽媽的樣子幾乎是一樣的，都是“圓圓的臉蛋，大大的雙眼”，不但如此，甚至事跡也是一樣的，清一色的“我”生病了媽媽冒雨或是冒雪背著“我”去看病。還有學生在寫當自己犯錯后受到老師的批評時，老師的語氣和行為、動作都是一樣的，在作文結(jié)尾，學生也往往用喊口號的方式表達思想雖然健康向上，但卻蒼白無力。

2.小學生的寫作熱情不高

作文應該是學生表達自己思想和創(chuàng)造力的一個平臺，也是總結(jié)學生心路歷程的一個過程。小學生的好奇心非常強，也有很強的表達欲望，而文字則是他們展示自己最好的辦法。目前，我國的小學生作文教學都過于死板，導致不少學生不愿意寫作文，甚至討厭寫作文。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)得知，一半的學生不喜歡寫作文，認為那是教師安排的課后作業(yè)，只有很小一部分的小學生認為寫作文是一件快樂的事情。

二、實施個性化小學作文教學的策略

1.大膽運用特色化的語言文字與表達方式是手段

學生作文基本的規(guī)范和要求就是用詞準確、語句通順，這也是最基礎(chǔ)的要求。學生寫作要具有特色化，而特色化則是學生在遣詞造句、選擇文體、把握語調(diào)和韻味上有自己的風格。特色化是學生表達自己個性和語言風格的一種方式。每個個體之間都存在不同，正是這些不同，產(chǎn)生出更多、更精彩的作品。目前，我們看到小學生作文內(nèi)容雷同現(xiàn)象嚴重，實際上這是學生濫用自己早已背得滾瓜爛熟的名人名言的結(jié)果。他們使用這些語言并沒有帶多少感情，因此非常蒼白。我們的生活是豐富多彩的，作文也應該用精彩的語言表達出來。要做到寫作獨特化，應該注意文章的完整性及語言的豐富。

在進行作文教學時，教師一定要關(guān)注學生的想法，尊重學生。在進行作文指導時，要注意方式方法，就像教孩子游泳一樣，不但在岸上進行指導，還要在水中進行演示，學生在進行寫作時才會更大膽地去表達。同時，在講評作文時，教師要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多鼓勵和表揚，激發(fā)學生寫作的熱情。將一些具有特色的作文進行展示，讓學生學習。

2.大力提倡學生在作文中的多元思維方式是關(guān)鍵

作文是最能展示學生個性思維的方式。傳統(tǒng)教學方式只是單純追求以文載道，教師和學生都致力于這個道，因此把自己的思維限制了，以致產(chǎn)生了學生作文內(nèi)容一致或是雷同的現(xiàn)象。教師應該打破傳統(tǒng)的思維模式，多方位、多角度、多層面地對同一個問題進行思考。

美國教學生寫作文，注重的是學生對人、事、物或是作品能發(fā)表自己的意見，不管是喜歡或是討厭，只要能闡述出理由，教師都會予以表揚。中國文化與美國文化有所差異，但我們要從我國的長期發(fā)展戰(zhàn)略進行規(guī)劃，培養(yǎng)新一代接班人。因此，我們更應該提倡多元化的教育方式，讓學生能發(fā)表自己獨特的見解。

3.想象作文訓練

讓更多學生擁有個性化的寫作，就要對作文教學進行創(chuàng)新改革，加入想象作文訓練課程，讓學生能自由發(fā)揮想象。開展想象作文訓練可以采用多種途徑，例如續(xù)寫課文、改編課文內(nèi)容、看圖聯(lián)想思維作文、聽廣播或是音響進行創(chuàng)作、寫科幻小說等都是可以作為訓練學生的方法。培養(yǎng)學生寫好個性作文、創(chuàng)意作文可以按照以下策略來進行：第一，在培養(yǎng)學生的再造想象力和創(chuàng)造想象力方面，一定要先讓學生儲備一些豐富的形象材料。想象創(chuàng)意都是根據(jù)具象進行創(chuàng)意加工的，如果沒有存在具象記憶，生活經(jīng)驗也不足，就很難展開想象，而這點也要求學生去參加一些實踐活動，觀察生活中的點點滴滴，大量閱讀文章，增加自己的知識量。第二，在學生進行想象創(chuàng)作時，教師要進行合理指導。要讓學生知道，想象時不能不切實際、胡編亂想，想象應該要符合邏輯，構(gòu)造情節(jié)要合理，要有中心思想和重點。同時，教師在指導學生進行想象創(chuàng)作時，也可以根據(jù)學生在想象作文中表現(xiàn)出來的一些問題，進行具體的點撥與糾正。

參考文獻：

第2篇：小學語文個性化教學研究范文

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）09-0006-02 摘要：本文研究旨在探索體育課堂教學活動中，針對學生個體差異，區(qū)別對待地采用不同的教學內(nèi)容、教學手段和教學方法組織教學，發(fā)展學生體能狀況，促使學生最大限度地發(fā)揮其潛能，促使“殘疾學生”得到最優(yōu)化的發(fā)展，促進學生個性的形成，探索一條符合“殘疾學生”自身特點和規(guī)律的教育教學過程。 關(guān)鍵詞：殘疾學生　體育課堂　個性化教育

1前言

2008年7月1日起實施執(zhí)行的《殘疾人保障法》第二十一條規(guī)定：國家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。當然也享有受體育教育的權(quán)利，隨著高校招生制度的逐漸開放化和人性化，普通高校的殘疾數(shù)量隨著高等教育大眾化進程的推進還將繼續(xù)增加和擴大。 　 由于在普通高校里“殘疾學生”的殘疾情況不盡相同，對“殘疾學生”的體育教育問題還缺乏系統(tǒng)、全面、深入和綜合研究。本文通過對《普通高校殘疾學生體育課堂行為個性化教育問題研究》，探索一條符合“殘疾學生”自身特點和規(guī)律的教育、教學過程，建立起符合差異教學需要的教師觀、學生觀、教學觀、評價觀，從根本上轉(zhuǎn)變教育教學觀念，通過有效的教學行為和方法指導，激發(fā)“殘疾學生”體育參與興趣，幫助“殘疾學生”樂于參與體育教學和集體活動，達到增強體質(zhì)、增進健康，糾正體能狀況，擴大生活范圍，改善和恢復“殘疾學生”的肢體和心理上的功能，提高“殘疾學生”適應集體生活、群體活動的目的和意義。

2研究對象與方法

2.1研究對象　普通高校殘疾學生體育課堂行為個性化教育。以首都經(jīng)貿(mào)大學、黑龍江商業(yè)大學、河南財經(jīng)大學、浙江財經(jīng)大學、新疆財經(jīng)大學、貴州財經(jīng)大學的“體育殘疾學生”為代表，進行個案研究。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法　查閱全國25所高校體育教學大綱中的保健體育部分，并收集大量相關(guān)政策性文件及近期國內(nèi)外體育相關(guān)資料。

2.2.2實驗法 針對貴州財經(jīng)大學”殘疾學生”體育課堂實踐進行為期1年2個學期的實驗研究，觀察其效果。

2.2.3訪談法及問卷調(diào)查法　調(diào)查訪問10余所高校體育部主任，設(shè)計問卷并征求專家意見。對首都經(jīng)貿(mào)大學、黑龍江商業(yè)大學、河南財經(jīng)大學、浙江財經(jīng)大學、新疆財經(jīng)大學、貴州財經(jīng)大學200位保健班學生進行問卷調(diào)查，回收率100%。

3研究結(jié)果與分析

3.1我國普通高校殘疾學生體育課堂行為個性化教育現(xiàn)狀

3.1.1教學形式調(diào)查與分析

通過問卷調(diào)查，得知首都經(jīng)貿(mào)大學、黑龍江商業(yè)大學、河南財經(jīng)大學、浙江財經(jīng)大學、新疆財經(jīng)大學等普通高校因“殘疾”不能參加正常體育課的學生數(shù)超過60人以上的學校有62%。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，“殘疾學生”的體育教育均采取開設(shè)體育保健課或免修的形式。開設(shè)體育保健課對于大多數(shù)“殘疾學生”來講，還不能達到體育教育的目標，對于身心方面的發(fā)展還存在著較大差距。不能達到學生對體育教育的期望，因為“殘疾學生”的個體差異比“正常學生”的個體差異要大得多，造成“殘疾”的原因也不盡相同。因此，把“殘疾學生”統(tǒng)一放在體育保健班中，進行大班教學，教授同樣的內(nèi)容，忽略了這些學生的個性需求和發(fā)展。有的學校對一些殘障的學生體育實行免修、教學時數(shù)縮減等做法。形式上是對他們的關(guān)心關(guān)懷，實際上削弱侵害了這部分學生參加體育學習和體育鍛煉的權(quán)利，也造成了學生在心理方面的障礙，由此帶來了許多學生在體育鍛煉上的負面影響，影響校園的和諧穩(wěn)定。

3.1.2體育保健課教學內(nèi)容調(diào)查與分析

對25所普通高校進行調(diào)查了解，情況表明大部分高校目前都設(shè)置了體育保健課，并有相應配套的教學大綱和教學計劃。各高校教學內(nèi)容雖然不一樣，但大同小異。大部分高校仍是以保健養(yǎng)生項目為主線，配合保健康復理論、傳統(tǒng)的康復按摩、自編康復形體操等項目。基本反映了我國高校體育保健課的主流和趨勢。但教學內(nèi)容、教學組織與方法針對性不強。由于對體育保健課開設(shè)的目的及要解決的問題不明確，教學內(nèi)容的選擇帶有一定的盲目性和片面性，教材偏重于傳統(tǒng)養(yǎng)生類項目，大多數(shù)學校沒有配備副項目，針對性不強，效果不好，而有的學校開設(shè)的武術(shù)太極拳并以站姿練習為主的項目，對于身體有殘疾的學生根本完不成，對全面身體素質(zhì)的練習考慮較少，學生缺乏興趣，由于學生參加保健班的原因各異，很難有完全適合各種情況學生的最佳運動套餐，學生學習熱情普遍不高，被動接受和應付的現(xiàn)象普遍存在。

3.1.3體育保健課教學效果調(diào)查與分析

通過對25所普通高校體育保健課程教學目標的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校都把增強學生體質(zhì)、鍛煉意志、掌握體育鍛煉的理論與方法作為教學的目標，認真制訂教學大綱和教學計劃，以現(xiàn)代醫(yī)學和體育理論為依據(jù)，使“殘疾學生”了解、掌握自身的體質(zhì)狀況，制訂科學的健康計劃，達到了一定的健康效果，同時也提高了學生的運動技術(shù)、技能水平。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，99%的學校沒有對“殘疾學生”有課外體育活動的要求，僅有1%左右的“殘疾學生”偶爾參加體育活動或體育鍛煉，調(diào)查的學校中沒有一所學校對學生進行個性化的運動處方教學?！皻埣矊W生”由于自身健康原因和體育能力與基礎(chǔ)較差，在心理和生理上對體育產(chǎn)生一些自卑和抵觸情緒。體育保健課程一般為每周1次，每次90 分鐘左右，由于沒有對上課及參加體育活動的要求，“殘疾學生”往往上完體育保健課后，就不會再到體育場所。教師考慮到學生的各種安全問題，加上學生身體條件和體育活動能力差，往往上課時對學生的要求不高，學生只要到課點名就作數(shù)。保健班統(tǒng)一上課人數(shù)較多，主要是學生的身體狀況也完全不相同，教學內(nèi)容針對性不強，教學方法也無法統(tǒng)一。所以，當前各高校的體育保健課教學效果不明顯，學生認可度不高。

3.1.4“殘疾學生”的體育與綜合素質(zhì)評價調(diào)查與分析

通過對25所普通高校體育保健課程的效果評價調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的學校對“殘疾學生”體育保健課程的成績不能給85分以上的規(guī)定。無論學生怎樣努力，也只能達到普通學生體育課積分極點以下的成績，這樣的評價標準，無法客觀公正地認可他們的努力和進步，是對“殘疾學生”參與體育活動的不重視，極大地挫傷了這部分學生的學習熱情和積極性。嚴重偏離了教育的公平性。盡管從理論上認同“殘疾學生”的教育具有重要的價值意義，但在實際操作中卻又侵害了學生的受教育權(quán)力，對他們心理和生理造成了極大的傷害。在對學校綜合素質(zhì)評價的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15.2%的學生因身體健康原因沒有獲得學校的“三好學生”、獎學金、“學生優(yōu)秀干部”等獎勵，盡管他們在其他方面比別的學生優(yōu)秀。雖然這部分學生人數(shù)占的比例不大，但造成的影響還是比較嚴重的。因此，極大的影響了這些學生各方面素質(zhì)的發(fā)展。危害了這些學生身心健康的發(fā)展。對“殘疾學生”的體育教育應符合“殘疾學生”自身特點及規(guī)律的教學和評價過程。

3.2普通高?！皻埣矊W生”體育個性化教育方案研究

3.2.1“殘疾學生”體育個性化教育的指導思想

新《綱要》的頒布實施，為特殊體育教育的發(fā)展帶來新的契機，教育部在2002年8月頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第四部分第十條明確指出“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設(shè)以康復、保健為主的體育課程?！北容^新舊《綱要》的提法，我們不難看出，無論從接受特殊體育教育的對象，還是課程結(jié)構(gòu)本身，都較以往有更大的自主性和靈活性，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學的教育目標，指向每一個個體的身心全面發(fā)展。在建設(shè)和諧社會，呼吁教育公平的大環(huán)境下，《新綱要》的出臺，使近兩年高校特殊體育教育研究明顯邁上一個新臺階。

“殘疾學生”體育教育一直是高等學校體育教育體系中的一個重要組成部分,我們應重新審視和研究。制定出適應于不同需要學生的適應性體育課程指導綱要。以樹立“健康第一”和實施“個性化”教育為指導思想。從體育課程內(nèi)容的豐富性，多樣性和教學方法、措施的針對性等方面進行改革，使所有學生都能得到合適的指導，做到有針對性地施教，加強缺陷適應及補償訓練，增強適應能力，提高學生的身心健康，以適應和諧社會對學校體育的新要求。

3.2.2“殘疾學”生體育個性化教育方案的內(nèi)容設(shè)計

在對首都經(jīng)貿(mào)大學、黑龍江商學院、河南財經(jīng)大學、浙江財經(jīng)大學、貴州財經(jīng)大學五所高校的體育保健班學生進行問卷調(diào)查了解學生對體育課的需求時發(fā)現(xiàn)，“殘疾學生”在正常人的群體里生活學習，他們的生理機能無法承受正常學生所需的運動能力，他們的內(nèi)心深處有深深的自卑感。絕大部分學生很希望有適合他們的體育鍛煉內(nèi)容并進行個性化的學習指導。他們渴望體驗到體育運動的快樂。在具體的研究和實踐中，主要對以下方案進行設(shè)計和探索：

（1）構(gòu)建個體差異教學有效的教學活動方式

依照個案學生的學習需要和課程內(nèi)容來組織教學。采用幾種教學方式，比如，我們將“殘疾學生”分為：“病殘類”、“體能類”、“體型特異類”三種?！安堫悺睂W生包括生病體弱、肢體殘疾、疾病康復期的學生，“體能類”的學生，雖然沒有病殘，但身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力較差，運動基礎(chǔ)也較差，“體型特異類”學生主要是指身體超胖或過瘦等學生。這種分組法有利于學生的體育交流和身體恢復及生活交流。我們采用集體教學、小組教學、伙伴教學、個別教學。根據(jù)學生的興趣，適當?shù)靥峁C會給他，讓他選擇學習活動。開展鞏固性教學，同時要求學生開展批判性或創(chuàng)造性思維活動。允許個案學生可以用不同的方式來展示他的學習成果。

（2）探索實施個體差異教學的教學規(guī)律、教學方法和教學模式 傳統(tǒng)的“體育保健課”在學習過程中往往采用大班上課的形式，而且教學內(nèi)容是以教師的特長與“保健班”學生的一般情況結(jié)合提前制訂好的。這種教學形式針對性較差，學生的學習積極性不高，教師和學生往往采取應付的態(tài)度，敷衍了事。教學效果不明顯。通過調(diào)查研究設(shè)計了以下程序進行教學改革：

目標分層：這是個體差異教學的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關(guān)鍵之處。所謂目標分層，就是將原來過于刻板的劃一性目標，改為個案學生能自主抉擇的彈性目標。

施教分層：從教師的教學行為來看，教師的任務不再是講解與講授，而是了解學生學習情況，給予個別化指導。

（3）實施個案教學評價體系

實施個案教學評價，針對學生的個體差異，作出科學，恰如其分的全方位評價。實施差異性評價，為學生提供有益的反饋，幫助學生識別自己的不足，給予充分發(fā)展的機會，同時尊重學生的能力差異，讓教學評價更富人性魅力。尊重學生的性格差異，讓教學評價根據(jù)個性色彩。

（4）注重個案學生情感發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個性獨特發(fā)展

營造和諧互動的學習氛圍和生活環(huán)境，解決殘疾學生隨班上體育課的精神壓力，重視殘疾學生的心理健康教育，適當?shù)男睦磔o導對殘疾學生個體行為糾正。教學上做到因人而異，制定個人教學計劃給殘疾學生有效指導。協(xié)調(diào)學校、社會、家長力量，激勵殘疾學生勇敢、平等地參與社會實踐活動，體驗運動帶來的快樂拋棄教師不正當言行，避免給殘疾學生造成心理傷害。制定切合殘疾學生的體育測試項目和課堂評價標準，讓殘疾學生擁有和正常學生一樣的權(quán)利，同樣享受成功的喜悅。

3.2.3“殘疾學生”體育課堂行為個性化教育的教學效果

通過對首都經(jīng)貿(mào)大學、黑龍江商學院、河南財經(jīng)大學、浙江財經(jīng)大學、貴州財經(jīng)大學在五所高校的1年兩個學期的教學實驗，200名參加體育保健課學習的殘疾學生中認為教學效果很好和好的88.2%。殘疾學生體育個性化教育的教學形式和教學效果在實踐中得到了檢驗，達到和基本達到教學目標的學生，“病殘類”占79%,“體能類”占58.%，“體型特異類”占63.6%。在任課教師和學生的共同努力下，教學改革實驗收到了較好的效果，也得到了學生的認可和配合。通過有針對性的健康運動處方教學，“殘疾學生”病情得到了恢復，身體機能得到了改善，身體素質(zhì)和體育技能得到了提高，身體肥胖和身體偏瘦的學生達到了目的，基本恢復到了正常體育效果顯著。尤其是通過教學，學生的心理障礙基本消除，對體育活動的態(tài)度有了較大的改變，增強了自信心，提高了自覺參加體育活動的積極性和自覺性。

4結(jié)論與建議

4.1傳統(tǒng)體育保健課的教學雖然對“殘疾學生”的身心健康有一定的幫助，但是教學的針對性較差，學生的學習積極性不高，教師和學生往往采取應付的態(tài)度，敷衍了事。教學效果不明顯。

第3篇：小學語文個性化教學研究范文

關(guān)鍵詞：新課改 小學語文 閱讀教學 創(chuàng)新

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！?在語文教學中，學生的敢想敢說、充滿好奇、異想天開、堅持己見……現(xiàn)代教育理論大力倡導，教學要“目中有人”，師生要“平等對話”，教師只應是學生學習活動的組織者、引導者和促進者。

一、讓學生在朗讀中感悟文本的內(nèi)涵

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！边@就是人的經(jīng)驗、知識、思想、能力、情感、思維方式等個性因素所引起的閱讀理解和感受上的差異。這種差異存在于教師與學生之間，也存在于學生與學生之間。在閱讀教學活動中，王老師給予每個學生理解和表達閱讀材料的機會，鼓勵學生各抒已見，把自己獨特的見解、感受盡情表達出來，允許仁者見仁，智者見智，而沒有把學生的理解往一種標準、一種答案上套。學習完《釣魚的啟示》之后，一位老師還安排了一個寫話的小練筆。把文中父親告戒“我”的話刪去，讓學生補空白。老師讓學生充分發(fā)表自己的感受：有的同學說我們要做遵守規(guī)則的人，有的同學說要做不貪名利的人，有的說要做誠實的人……從不同的角度，大家有不同的理解不同的領(lǐng)悟。面對不同的見解，不是簡單去否定，而是站在兒童的角度蹲下來看兒童世界，先理解他們，尊重他們，然后才能有效的引導他們。而且，讀寫結(jié)合，學生不僅能更深刻地體會到父親給“我”的啟示，同時也能達到以讀促寫的目的。所謂拋磚引玉不外如是。只要加以恰當?shù)囊龑?，小學生的思維會長出翅膀來。

在整個教學中，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成為學習地主人，在語文課堂上才能有所收獲。語文教學處處皆學問。相信只要我們精心挖掘，必將能春風化雨，潤物無聲。

二、積極嘗試開展探究性閱讀

探究性閱讀源于新課程倡導的“研究性學習”，是“研究性學習”在語文課程中的運用（“研究性學習課程”在本質(zhì)上是知識和經(jīng)驗并重的生成性課程，它具有廣延性，問題性，親歷性、差異性、教師影響的指導性與學生參與的全體性等特點；在價值取向上，它堅持科學精神與人文精神、整體素質(zhì)發(fā)展與個性發(fā)展、主體性發(fā)展與社會性發(fā)展的統(tǒng)一）。

圍繞閱讀中遇到的難題（或確立的研究專題），引領(lǐng)學生自讀自悟、合作探究、表達創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程，進而達到培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力以及訓練思維、陶冶情操、塑造人格的目的。探究性閱讀的基本特征可概括為：問題探究的中心性、學生活動的高度自覺性、教師角色的相對輔、教學環(huán)境的開放性以及課堂評價的包容性與激勵性，其教學程序一般由“教師導入學生感知師生設(shè)問學生獨立研究集體討論學生表達師生總結(jié)評價”等環(huán)節(jié)組成。

三、探索個性化閱讀

個性化閱讀是針對“長期以來，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學方向，限制學生的自由；或強調(diào)閱讀技法，而忽略個體情感體驗；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領(lǐng)悟”的現(xiàn)象提出來的。

個性化閱讀教學要以學生原有素質(zhì)和基礎(chǔ)為基點，保護發(fā)揮學生的個性，鼓勵學生釋放張揚個性，尊重學生的創(chuàng)見，使學生在閱讀中將注意的中心由作者、文本轉(zhuǎn)移到自身，超越文本，建構(gòu)新意。學生與文本的對話是個性化閱讀的關(guān)鍵（即讓學生個體建構(gòu)對文本有個性的理解和感悟）。這是因為，個性化閱讀理論認為，文本所表達的是個性化的情感思想，所采用的字詞句篇、語修邏文是這種個性表達的材料和手段，只有當閱讀主體的個性與文本或全部或部分相契合時，個性化的碰撞才會產(chǎn)生情感的共鳴和個性的火花。因此，主張教師和文本的對話要以學生與教師對話為先導，只有有了教師人格的個性化，才會有學生的個性化閱讀。

四、以問題為線索，讓感悟在研討中走向縱深

培養(yǎng)學生的閱讀能力，應腳踏實地 立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)會文字的神韻，揣摩作者的感情。“深入感悟”是指學生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。而要達到這一要求，學生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點而深讀，而深讀的展開有賴于關(guān)鍵問題的提出，關(guān)鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標志；關(guān)鍵問題應產(chǎn)生于課文的重點部分，應反映學生原有的認識水平和情感態(tài)度與課文重點部分的要求之間的差距或矛盾，應含有讓學生思考的空間或進行探究的余地；關(guān)鍵問題的表述應具有概括性和啟發(fā)性）。

一是師生要善于提出問題和歸納問題；二是引領(lǐng)學生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復閱讀課文（讀，既要保證讀的時間，又要注重讀的質(zhì)量，要指導學生采用有感情的朗讀、精讀與默讀、分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來實現(xiàn)“讀”的目標；同時要指導學生把讀與思結(jié)合起來，能抓住所提出的關(guān)鍵問題在讀中思考、讀中討論和讀中體驗，能圍繞關(guān)鍵問題抓住重點段落、重要句子和關(guān)鍵詞匯在反復閱讀中體會其要義，能在朗讀過程中認真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾，切實提高有感情朗讀的水平）；三是教師的指導要以學定教、順學而導，不以教案牽著學生走，而須根據(jù)學情的變化來調(diào)整教案。

創(chuàng)新是閱讀教學的生命。以“語文新課程標準”確立的閱讀教學新理念為指導，研究探索出具有科學性、針對性和實效性的不同閱讀課型和不同課文類型的教學模式及其相應的策略方法，是閱讀教學創(chuàng)新，提高閱讀教學質(zhì)量的重要途徑和手段。從批判模式到創(chuàng)新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式中走向無模式（具有個性化的模式），這是閱讀教學達到創(chuàng)新最高境界的主要途徑。

參考文獻：

[1]李靜.小學語文個性化教學研究[J]；文學教育（中）；2011年08期

第4篇：小學語文個性化教學研究范文

語文閱讀 感悟體驗 語感

一、感悟體驗在小學語文閱讀教學中的意義

1.通過感悟體驗有利于培養(yǎng)學生的語感

我們所說的語感，即學生對語言文字的敏銳程度。是學生作為學習主體對語言對象的意義所產(chǎn)生的最直接的敏銳的感受與領(lǐng)悟。我國著名學者郭沫若曾說過“語感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要。”因此，在教學中根據(jù)文章內(nèi)容對學生進行適當?shù)囊龑?，充分發(fā)揮學生的想象力，融入到課文情境之中，必然能夠加深學生對課文內(nèi)容及其語言的感受。

2.更有利于學生體會作者的創(chuàng)作情感

無論何種文體的文章，無論出于什么樣的創(chuàng)作目的，作者在創(chuàng)作時必然將自己的思想感情與情感追求融入到了其中。在教學中，教師要通過對學生適當?shù)囊龑г黾悠涓形蝮w驗，在實踐中分析作者的創(chuàng)作情感和創(chuàng)作意圖。

3.有利于提高學生的邏輯分析能力

現(xiàn)代教學中不僅要注意學生學習成績的提高，同時也要注重學生在學習過程中的體驗，這樣更有益于學生學習經(jīng)驗的積累，從而實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。

二、引導學生進行感悟體驗的方法

1.把握文章的主要內(nèi)容，從整體上感受其中所要表達的意義

小學語文閱讀教學必須注意對學生的文字認讀能力的培養(yǎng)，這是對學生進行閱讀教學的基礎(chǔ)，因此必須重點培養(yǎng)，主要從以下兩方面加強培養(yǎng)：

（1）提高學生的自學能力，這里主要是指熟練地掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，利用各種工具書等在閱讀的同時自動的進行生字的認知，從而將讀書、識字聯(lián)合起來。

（2）要注重朗讀、默讀的訓練，尤其要注意學生的咬字發(fā)音以及閱讀的連貫性。因此，教師必須做好范讀工作，要讓學生感受到文章描述的情境，調(diào)動學生的情感。

此外，小學語文閱讀教學中還要有意識的對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，讓學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生對知識的汲取能力以及聯(lián)系上下文的能力，理解文章中詞句的能力等。教師要注意引導學生對課文的觀察能力與分析能力，通過對其中較為明顯的主題詞、主題句甚至主題段的把握，來把握文章的主要內(nèi)容。

2.進入文中語境，體驗作者創(chuàng)作的思想感情

（1）培養(yǎng)學生的語感能力

《朱作仁談朗讀》中曾指出“講解是死的，如同進行解剖”．“朗讀是活的，如同給作品以命”。“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。在教學中，除了要學生能夠用正確的發(fā)音及語調(diào)、節(jié)奏進行朗讀，還要注重對學生的心理視線的培養(yǎng)，讓學生在朗讀課文的同時展開想象，通過對文章的感悟體驗在頭腦中形成圖像。通過閱讀與思考的結(jié)合將文章中的詞句進行擴展，將文章中所表述的內(nèi)容融合成完整連續(xù)的圖像。讓學生置身其中，從而更為全面的感受并體驗文章主旨。如《荷花》一課中，學生通過對課文的熟練閱讀，從其中對荷花開放時的動態(tài)描寫進行聯(lián)想，從而讓這一充滿生機的畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中，讓學生能夠充分的理解荷花的形象美。并就文章對荷花不同部位的描寫分別朗讀，在朗讀的同時運用想象力，啟發(fā)學生融入到當時的情境之中，從而充分的感受、體驗到荷花的美麗。而通過對文章的反復朗讀，在由讀到背的過程中，既加深了學生對課文的品味同時也積累了大量優(yōu)美的詞匯。

在語文閱讀的教學中我們發(fā)現(xiàn)，課文中的很多詞語平實無華，也無甚特別之處，但是經(jīng)名家信手拈來，卻用的精妙傳神，別具一格。在教學中，教師應通過對學生的引導，讓學生能夠自主的比較這其中的含義，挖掘文章內(nèi)涵。體會作者的寫作手法與對文字的運用，從而有所感悟。比如對文中的“冒”字的理解，作者通過一個“冒”字，生動傳神的描寫出了白荷花向外透，向外鉆的旺盛的生命力，不但寫出了荷花的數(shù)量，同時也傳神的刻畫出了荷花的動態(tài)美以及其中奮發(fā)向上的精神美。

（2）聯(lián)系新舊知識，讓學生更好地體會作者的思想感情

要順利地引導學生進入到課文創(chuàng)建的情境當中，就必須將學生的日常生活與學習內(nèi)容相聯(lián)系，從而充分的調(diào)動學生的生活經(jīng)驗以及其頭道中所儲存的相關(guān)資料，同時利用一些教學手法與道具，在教學中進行模擬實驗以及情境表演等方法。但是，教師一定不能舍本逐末，要時刻注意引導學生理解課文的關(guān)鍵段落，要通過精心設(shè)計引導學生練習實際生活，鍛煉其敏銳的語感。

（3）注意培養(yǎng)學生的寫作思路，引導學生領(lǐng)悟讀寫方法

學生對課文的感悟不止是對其中語言現(xiàn)象的體會，還要對作者的創(chuàng)作過程有一定的審美體驗，同時結(jié)合學生在學習過程以及生活實踐中的經(jīng)驗和感悟。因此，在教學中，教師必須注意以下幾點：

首先，在指導學生閱讀并理解文章的同時，教師應有意識的引導學生、啟發(fā)學生，讓學生能偶揣摩到作者的協(xié)作思想以及協(xié)作意圖，從而學習、領(lǐng)悟作者的思想情感與表達方式。如在《桂林山水》中，作者通過對山、水的分別描述，運用了排比，對比等多種修辭手法。在教學中，教師要通過引讀、對讀等方式引導學生，讓學生通過對文中語句的理解理解桂林山水的特點所在，同時理解并掌握作者的寫作手法以及表達情感的方式。

其次，要讓學生充分了解到自己的閱讀過程，并對整篇課文中教師指導閱讀的步驟進行回顧。從而領(lǐng)悟到正確的讀書方法，讓學生能夠完成自主閱讀。

三、結(jié)論

“教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！保ㄙ澘品颍┰趯嶋H教學中我們發(fā)現(xiàn)，通過多種方式激發(fā)學生的教學情感，加深學生對文章的感悟，能夠讓學生更容易的理解并掌握作者在作品中所表達的情意，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

然而，如果過分強調(diào)學生的感悟體驗，則很容易導致學生出現(xiàn)浮躁空虛、華而不實的毛病。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應注意以人為本，在強調(diào)學生感悟體驗的同時注重對學生人格的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］柴正考.芻議小學語文閱讀教學中的“感悟”［J］.都市家教（上半月），2011，(1).

［2］羅艷.感悟新課程理念下的小學語文閱讀教學［J］.讀寫算?教育教學研究，2011，(41).

［3］周詩芬.怎樣指導小學語文個性化閱讀［J］.科海故事博覽?科教創(chuàng)新，2010，(3).

第5篇：小學語文個性化教學研究范文

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