對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 就業(yè)指導(dǎo)課程 建設(shè)建議

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，國(guó)家宏觀調(diào)控，學(xué)校和各級(jí)政府提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，畢業(yè)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制深入實(shí)踐與發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)已逐漸成為各大高校的一門(mén)綜合性必修課程。作為指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)課程，就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與完善對(duì)高職院校更為重要，關(guān)系學(xué)生對(duì)最新市場(chǎng)就業(yè)政策和動(dòng)態(tài)的掌握；影響學(xué)生人生理想及正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀的形成；有助于學(xué)生把握求職擇業(yè)的基本常識(shí)和技巧，提高自身就業(yè)能力，為以后成為能夠適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)建設(shè)者和高素質(zhì)技能型人才做好充分準(zhǔn)備。

現(xiàn)階段大部分高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程由“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”和“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”兩部分構(gòu)成，部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程還在這兩門(mén)課程基礎(chǔ)上加入“大學(xué)生職業(yè)道德”。而以上課程又包括就業(yè)思想、就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)心理、就業(yè)技巧等內(nèi)容。不但幫助學(xué)生有效掌握就業(yè)政策和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，而且提高學(xué)生就業(yè)面試的技巧，為其今后就業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。據(jù)《2014中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，中國(guó)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)提高。不可否認(rèn)，這一成就的取得與近幾年高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注、系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程及引進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位就業(yè)指導(dǎo)密切相關(guān)。如何更好地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，筆者認(rèn)為可以從重視程度、教學(xué)形式及全程化建設(shè)三方面進(jìn)一步思考。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)思考

（一）加大課程重視程度，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程全程化。

受辦學(xué)觀念和經(jīng)濟(jì)狀況等主客觀因素的制約，當(dāng)前仍有部分高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不夠高。主要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)安排上。首先是時(shí)間安排，很多高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)集中在畢業(yè)學(xué)年，學(xué)生都是在畢業(yè)找工作時(shí)才開(kāi)始學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)就業(yè)技巧、無(wú)目的地搜羅就業(yè)信息，甚至有的學(xué)生快到畢業(yè)都不清楚自己的興趣和職業(yè)取向。由此看來(lái)，建議高職院校牢固樹(shù)立全過(guò)程的就業(yè)指導(dǎo)理念，從新生入學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并且貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程。其次是課時(shí)安排，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程“全程化、專業(yè)化、信息化”的要求，讓學(xué)生為將來(lái)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，三年中建議安排48學(xué)時(shí)，考慮到高職院校第六學(xué)期已安排實(shí)習(xí)，所以該課程可以分為五個(gè)學(xué)期完成，即高職第一、第二、第三、第四、第五學(xué)期完成。期間學(xué)校應(yīng)當(dāng)避免課程設(shè)置的臨時(shí)性和隨意性，做好必要的教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督工作，確保教學(xué)過(guò)程順利、有序進(jìn)行。

（二）改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式多樣化。

就業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)實(shí)際操作性較強(qiáng)的課程，采用什么樣的教學(xué)方法更容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感受是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課教師急需解決的問(wèn)題。鑒于課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，專業(yè)師資力量匱乏等原因，大部分高校在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方法選擇上基本以傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課堂講授為主，一定程度上束縛學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且單純運(yùn)用講授式教學(xué)法無(wú)法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，該門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生親身體驗(yàn)和實(shí)踐，除了介紹當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)、政策、崗位需求信息、協(xié)議的簽訂等相關(guān)內(nèi)容外，還可以采用情景模擬式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，教師可以將就業(yè)指導(dǎo)課程中的職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)能力測(cè)評(píng)、就業(yè)觀教育、面試技巧等內(nèi)容分別設(shè)計(jì)到具有代表性的不同情景中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中并變換角色、身臨其境地感受和領(lǐng)悟，從而在情境展開(kāi)過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握相關(guān)知識(shí)和技能，情景模擬結(jié)束后，教師可以適當(dāng)做出分析并讓學(xué)生分享自己從活動(dòng)中獲得的對(duì)職業(yè)知識(shí)的看法和體會(huì)。當(dāng)然，也可以采用案例分析法開(kāi)展教學(xué)，先由教師引進(jìn)就業(yè)中的典型案例，再由學(xué)生主動(dòng)思考、積極探討，并要求學(xué)生課后寫(xiě)出案例分析報(bào)告。此外，心理測(cè)驗(yàn)法、資料分析法、崗位分析法、現(xiàn)場(chǎng)感受法和經(jīng)驗(yàn)交流法等能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，增強(qiáng)教學(xué)效果。在多種教學(xué)方法的相互作用下，學(xué)生能更好地激發(fā)自己的潛能，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自己的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力和與人交往能力，以便在以后就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮得更為出色。

（三）完善教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異化。

在教學(xué)形式上，就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)往往是“一鍋端”，大多高校的就業(yè)指導(dǎo)課是以報(bào)告會(huì)、講座等方式進(jìn)行的，即使是大班教學(xué)，也是面對(duì)上百人教學(xué)，這樣的教學(xué)形式使教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。如有些學(xué)生不能對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，有些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)太大，有些學(xué)生缺乏自信、不擅長(zhǎng)人際交往等。這就需要開(kāi)展小班教學(xué)，便于教師針對(duì)不同群體類型，實(shí)施不同的、有側(cè)重點(diǎn)的個(gè)性化指導(dǎo)，必要時(shí)可以采用一對(duì)一的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我剖析，建立系統(tǒng)化的就業(yè)理念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。需要學(xué)校各部門(mén)、工作人員以至于學(xué)生的積極配合，同時(shí)學(xué)校應(yīng)建立起該課程科學(xué)、有效的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，采用座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，反饋、檢驗(yàn)并不斷探索、完善該課程的建設(shè)，以更好地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)，完成職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎梅.就業(yè)教育[J].出國(guó)與就業(yè)，2011（09）.

第2篇：對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；就業(yè)指導(dǎo)；工作策略

近年來(lái)，隨著高等教育的普及，高校擴(kuò)招，畢業(yè)生的人數(shù)逐年增加，而就業(yè)崗位需求明顯減少，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在。在就業(yè)單位與求職者雙向選擇中，就業(yè)單位選擇已經(jīng)占到了主導(dǎo)地位，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)工作也成為高校學(xué)生工作中一項(xiàng)必不可少的組成部分。輔導(dǎo)員處于就業(yè)指導(dǎo)工作的第一線，在大學(xué)生就業(yè)中指導(dǎo)中有著無(wú)可比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，本文針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出了應(yīng)對(duì)之策。

1 就業(yè)的含義

就業(yè)的含義就是一定年齡階段內(nèi)的人們所從事的為獲取報(bào)酬或經(jīng)營(yíng)收入所進(jìn)行的活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就業(yè)需要三個(gè)條件。第一年齡條件，指一定的年齡，勞動(dòng)法規(guī)定，未滿十八周歲的勞動(dòng)者不得就業(yè)；收入條件，指獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬或經(jīng)營(yíng)收入；時(shí)間條件，即每天工作時(shí)間的長(zhǎng)度。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就業(yè)，就是找到一份工作。

1.1剛剛?cè)胄４髮W(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)

在入校之前，學(xué)生的奮斗重點(diǎn)都是考入大學(xué)，所有的人生計(jì)劃都是圍繞著怎么考一個(gè)好大學(xué)建立的。當(dāng)學(xué)生完成了考入大學(xué)這個(gè)奮斗目標(biāo)后，大部分的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)初迷失了自己的方向，學(xué)習(xí)與生活中都感到迷茫、空虛、失去動(dòng)力。大多數(shù)新生對(duì)就業(yè)沒(méi)有任何認(rèn)知，對(duì)進(jìn)入社會(huì)沒(méi)有明確的規(guī)劃。就業(yè)，在新生的腦海里只是一個(gè)片面的概念。

1.2應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)

總體上來(lái)看，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)行為和心態(tài)是積極、健康、向上的。但是，殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)使得應(yīng)屆畢業(yè)生收入越來(lái)越低，使其面臨低收入與高額生活支出的巨大壓力。沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)是應(yīng)屆畢業(yè)生普遍面對(duì)的問(wèn)題。大部分的應(yīng)屆畢業(yè)生還無(wú)法從過(guò)去“天之驕子”的角色扮演向“普通群眾”的轉(zhuǎn)變?！爱厴I(yè)就等于失業(yè)”也成為應(yīng)屆畢業(yè)生中廣為流傳的一句話。

2 輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

由于就業(yè)壓力的不斷上升和就業(yè)指導(dǎo)的迫切需求，使得國(guó)家和高校對(duì)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)非常重視。高校輔導(dǎo)員作為最基礎(chǔ)的教育工作者，與學(xué)生接觸最直接、也最緊密，他們掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、能力特征、思想動(dòng)向等，是學(xué)生就業(yè)的最直接的老師。目前，各高校就業(yè)指導(dǎo)工作人員主體為高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心和各院系輔導(dǎo)員，內(nèi)容涉及信息通報(bào)、擇業(yè)輔導(dǎo)、用人單位拓展、求職幫助等。許多學(xué)校也對(duì)輔導(dǎo)員做出要求，每年必須對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生在擇業(yè)觀等方面做一套系統(tǒng)的職業(yè)教育課程，并且安排進(jìn)畢業(yè)生的課程中。

2.1就業(yè)指導(dǎo)的觀念和內(nèi)容滯后

就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，既要求了解國(guó)家的方針政策，也要求掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。而輔導(dǎo)員的日常工作極其瑣碎，工作環(huán)境單一，大部分輔導(dǎo)員都缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論，在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，顯得授課環(huán)節(jié)單一。高校輔導(dǎo)員不能及時(shí)更新就業(yè)觀念和就業(yè)形勢(shì)也就不能給畢業(yè)生提供及時(shí)與正確的就業(yè)指導(dǎo)。

2.2工作繁忙精力分散

輔導(dǎo)員在參加就業(yè)指導(dǎo)工作中的責(zé)、權(quán)、利呈模糊狀態(tài)。在各種規(guī)定及文件中沒(méi)有明確把就業(yè)指導(dǎo)作為輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，高校普遍對(duì)輔導(dǎo)員職責(zé)存在一種無(wú)解，認(rèn)為輔導(dǎo)員就是“萬(wàn)金油”，除了教學(xué)工作以外，工作范圍無(wú)所不及，無(wú)所不能。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不清，定位不準(zhǔn)，職業(yè)評(píng)價(jià)不高，這就意味著輔導(dǎo)員可做可不做。也正因?yàn)檩o導(dǎo)員處在學(xué)管工作的第一線，維系著學(xué)校和學(xué)生的正常聯(lián)系，學(xué)校的每項(xiàng)要求、每次活動(dòng)都要通過(guò)輔導(dǎo)員傳達(dá)落實(shí)，尤其是學(xué)生欠費(fèi)，貧困，心理等問(wèn)題的日益突出，更加加重了輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和工作壓力，分散了從事就業(yè)指導(dǎo)工作的時(shí)間和精力。而且，在輔導(dǎo)員作為德育教師在科研方面的壓力和其他教師是一樣的，這些都使得輔導(dǎo)員難以全身心地投入到學(xué)生教育管理中，弱化了就業(yè)指導(dǎo)的角色。

3就業(yè)指導(dǎo)工作的建議

基于上述輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問(wèn)題，針對(duì)性的提出幾點(diǎn)建議。

3.1提高服務(wù)意識(shí)

做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，要求輔導(dǎo)員積極轉(zhuǎn)變思想觀念，具備以生為本的服務(wù)意識(shí)，當(dāng)包括就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)咨詢，就業(yè)跟蹤等服務(wù)。通過(guò)有效率的服務(wù)切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)率。首先，在內(nèi)容上要進(jìn)行全方位就業(yè)服務(wù)，在就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服咨詢、就業(yè)跟蹤等方面嚴(yán)格要求，做到全面、主動(dòng)、細(xì)心和耐心。把每一位畢業(yè)生的需求摸透，給予針對(duì)性的服務(wù)。其次，在就業(yè)服務(wù)咨詢上要與時(shí)俱進(jìn)，將市場(chǎng)的需求與畢業(yè)生的需求相結(jié)合，在關(guān)鍵問(wèn)題上給出能一針見(jiàn)血的建議，重點(diǎn)解決與大學(xué)生就業(yè)關(guān)系最密切的實(shí)際問(wèn)題。最后，要做好已經(jīng)畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)跟蹤服務(wù)工作，對(duì)于那些已經(jīng)在工作了、或者畢業(yè)還未找到的畢業(yè)生還要繼續(xù)關(guān)注，主動(dòng)指導(dǎo)幫助，了解最新的就業(yè)信息。

3.2提高自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)

如果說(shuō)服務(wù)意識(shí)是輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)中的基礎(chǔ)，那么自身素質(zhì)就是就業(yè)指導(dǎo)的核心。高校輔導(dǎo)員只有自身素質(zhì)提升了，才能對(duì)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題提出有效的指導(dǎo)和建議。目前許多高校已經(jīng)開(kāi)辟多種渠道，加強(qiáng)輔導(dǎo)員就業(yè)能力的專業(yè)培養(yǎng)。首先，各高校的定期開(kāi)設(shè)的就業(yè)專題講座可以提高輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)水平。其次，關(guān)注國(guó)家動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)市場(chǎng)需求可以更新輔導(dǎo)員的就業(yè)觀念。最后，積極參加各種職業(yè)技能指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以提高輔導(dǎo)員的就業(yè)指導(dǎo)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)人數(shù)的逐年增加與崗位需求量的減少導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的日益尖銳。輔導(dǎo)員在從事學(xué)生思想管理與教育工作的同時(shí)，也必須擔(dān)任好在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題中的指導(dǎo)者，不斷提高自身的服務(wù)意識(shí)與素質(zhì)，幫助畢業(yè)生走出就業(yè)逆境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文芳.高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的初步編制[D].世紀(jì)橋西北大學(xué)，2010

[3]馬紅霞.高職高專院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員就業(yè)能力建設(shè)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011-10-01

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第3篇：對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的建議范文

論文關(guān)鍵詞：高校就業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系；就業(yè)服務(wù)體系

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深入和就業(yè)形勢(shì)的變化，就業(yè)指導(dǎo)工作日益成為各高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)一個(gè)新的工作重點(diǎn)和熱點(diǎn)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，打破了傳統(tǒng)分配制度，經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐，我們逐步建立起政府調(diào)控、市場(chǎng)導(dǎo)向、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的高校畢業(yè)生就業(yè)新機(jī)制。

一高校就業(yè)指導(dǎo)的必要性

就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。自從1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，我國(guó)高等學(xué)校開(kāi)始實(shí)施大幅度擴(kuò)招，它對(duì)于實(shí)施高等教育“大眾化”戰(zhàn)略、對(duì)于提高全民族的綜合素質(zhì)、滿足廣大青年學(xué)生升學(xué)深造的渴望、緩解高中畢業(yè)生就業(yè)壓力乃至推動(dòng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)需，促進(jìn)社會(huì)消費(fèi)等都具有積極的意義。然而，不容回避的現(xiàn)實(shí)是：急劇的擴(kuò)招使畢業(yè)生數(shù)量在短時(shí)間內(nèi)成倍增加，2002年全國(guó)高校畢業(yè)生145萬(wàn)，2003年畢業(yè)生212萬(wàn)。2004年252萬(wàn)。大批畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，必然給廣大高校畢業(yè)生帶來(lái)巨大的精神壓力，如果不能得到妥善的解決，就會(huì)直接影響社會(huì)的穩(wěn)定和高等教育的健康發(fā)展。

二對(duì)高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的建議

1．就業(yè)指導(dǎo)途徑多樣化。

以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置。對(duì)歷屆畢業(yè)生及畢業(yè)生所在的單位進(jìn)行跟蹤調(diào)查，確保專業(yè)設(shè)置的前瞻性，課程設(shè)置的實(shí)用性及科學(xué)性；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)及社會(huì)的聯(lián)系，積極推進(jìn)學(xué)校和專業(yè)、企業(yè)的結(jié)合，真正把專業(yè)辦在企業(yè)的需求點(diǎn)上，企業(yè)把學(xué)校作為其人才培養(yǎng)基地，學(xué)校把企業(yè)作為其學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地及社會(huì)服務(wù)基地；推行學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育并舉，鼓勵(lì)學(xué)生在獲取學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲取多種職業(yè)資格證書(shū)。另外在學(xué)生培養(yǎng)的最后階段進(jìn)一步淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程，根據(jù)用人單位需要隨時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種靈活的授課方式，努力為社會(huì)培養(yǎng)真正用得上的一專多能的復(fù)合型人才。

2．強(qiáng)化畢業(yè)生就業(yè)的指導(dǎo)功能，建立健全就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

在高校畢業(yè)生就業(yè)工作走向市場(chǎng)化的今天，畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量及就業(yè)層次逐步成為衡量一個(gè)學(xué)校就業(yè)工作好壞的重要指標(biāo)，就業(yè)工作好壞已成為一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。要做好畢業(yè)生就業(yè)工作首先要強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)功能，即加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生價(jià)值觀、擇業(yè)觀的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)政策和就業(yè)技巧的指導(dǎo)及就業(yè)心理的調(diào)適，本著“擼導(dǎo)為先，服務(wù)至上”的原則幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。指導(dǎo)工作到位了，學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變了，自然就能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求，就業(yè)自然就落到實(shí)處。開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的方式有：開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽、舉辦就業(yè)論文競(jìng)賽、舉辦就業(yè)知識(shí)講座、建立就業(yè)輔導(dǎo)員制度、群體指導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合、課堂指導(dǎo)與業(yè)余輔導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)生指導(dǎo)與企業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合、技巧指導(dǎo)與觀念指導(dǎo)相結(jié)合，建設(shè)完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)體系。

3．為畢業(yè)生提供全方位就業(yè)服務(wù)，健全畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系。

第4篇：對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的建議范文

[關(guān)鍵詞]就業(yè)指導(dǎo) 大學(xué)生 問(wèn)題 思考

[中圖分類號(hào)]G473.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）06-0234-01

隨著我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展，大學(xué)生的數(shù)量每年均呈上升趨勢(shì)，同時(shí)增加了大學(xué)生就業(yè)的壓力。大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，也是亟待解決的問(wèn)題，在新形勢(shì)下解決大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的問(wèn)題，幫助大學(xué)生制定合理的就業(yè)目標(biāo)，已經(jīng)居于各高校主要工作的前列。

一、大學(xué)生就業(yè)新形勢(shì)

今年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)又創(chuàng)新高，雖然國(guó)家已出臺(tái)多項(xiàng)政策緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，但是就業(yè)壓力仍然嚴(yán)重。并且，就業(yè)需求也有了很大的變化，外企、大型國(guó)營(yíng)企業(yè)及一線城市需求相對(duì)減少，而二三線城市、基層、民營(yíng)中小型企業(yè)的需求卻呈上升趨勢(shì)。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

（一）就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)已普遍成立

隨著大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益被重視，各高校都已成立了就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，并開(kāi)設(shè)課程加以輔導(dǎo)。同時(shí)，部門(mén)內(nèi)部軟件及硬件設(shè)施配備齊全，另安排有專業(yè)指導(dǎo)教師，已逐漸成為學(xué)校系統(tǒng)中的固有部門(mén)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展困難

作為成立時(shí)間較短的部門(mén)，就業(yè)指導(dǎo)工作還不被大多數(shù)大學(xué)生了解，即便開(kāi)設(shè)了相應(yīng)課程，學(xué)生也會(huì)因?qū)W分較少而不去選擇。除此之外，大部分學(xué)生更愿意聽(tīng)取前輩及家長(zhǎng)的建議，鮮有學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)指導(dǎo)或接受指導(dǎo)建議，這也給就業(yè)指導(dǎo)工作帶來(lái)了困難。

三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的問(wèn)題

（一）就業(yè)指導(dǎo)工作不及時(shí)

目前，各高校中的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作基本集中在畢業(yè)年級(jí)，時(shí)間相對(duì)滯后。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，大一、大二時(shí)接受就業(yè)指導(dǎo)可以更好地規(guī)劃自己的大學(xué)生活和職業(yè)生涯，更有目標(biāo)性。大四的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了畢業(yè)就業(yè)的階段，忙于答辯、實(shí)習(xí)，并無(wú)余力接受就業(yè)指導(dǎo)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)人員配備不科學(xué)

目前，高校就業(yè)指導(dǎo)人員多為在校教授、講師或輔導(dǎo)員，專業(yè)人員配備少，因此提供的專業(yè)信息也很少。另外，就業(yè)指導(dǎo)人員中的年齡分配也不科學(xué)，多為經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕人員，故不能給予大學(xué)生全面的指導(dǎo)意見(jiàn)。由于就業(yè)指導(dǎo)工作剛剛開(kāi)展，相關(guān)人員的專業(yè)要求并不具體，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)背景多不一致，與就業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)的專業(yè)背景的人員并不占多數(shù)，因而，所提供的建議必然是不專業(yè)的。

（三）就業(yè)指導(dǎo)方式不全面

多數(shù)高校中的就業(yè)指導(dǎo)還停留在公選課或者講座的階段，進(jìn)行大規(guī)模的集體性指導(dǎo)，并未開(kāi)展個(gè)體化指導(dǎo)。這導(dǎo)致只有一些共性的問(wèn)題得到了解決，而學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題卻沒(méi)有機(jī)會(huì)得到指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的能力和目標(biāo)不同，所需的就業(yè)指導(dǎo)方向就相應(yīng)不同。并且，由于就業(yè)指導(dǎo)的方式不全面，學(xué)生參與的積極性也很低，這就給就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展造成了障礙。

（四）就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容不完善

部分高校僅僅向?qū)W生提供近幾年的就業(yè)形勢(shì)分析及政策，但學(xué)生真正需要的并不是簡(jiǎn)單的一紙分析和建議，而是一些能力和技巧的指導(dǎo)。大學(xué)生之所以感到就業(yè)壓力較大，最重要的原因之一就是大學(xué)生本身的素質(zhì)和能力不足。另外，在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)不夠重視，導(dǎo)致大學(xué)生不能正確及時(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，在初入社會(huì)遭遇挫折時(shí)，形成心理障礙，失去自信心，不敢再次嘗試。

四、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作問(wèn)題的思考

（一）實(shí)行全程就業(yè)指導(dǎo)

針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作不及時(shí)的問(wèn)題，高校應(yīng)實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)生的各個(gè)階段，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力、專業(yè)知識(shí)掌握程度等，制定不同的就業(yè)指導(dǎo)方案，使學(xué)生能在基礎(chǔ)階段進(jìn)行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)定向，更好地安排自己的學(xué)習(xí)生活，有充足的時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)能力和素質(zhì)；在畢業(yè)前期根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，定位就業(yè)領(lǐng)域，并有足夠的精力進(jìn)行答辯、實(shí)習(xí)等活動(dòng)。

（二）提高人員配備的科學(xué)性

高校要聘請(qǐng)更多的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員，提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的權(quán)威性。但是教授、講師、輔導(dǎo)員的作用也不應(yīng)忽視，他們與對(duì)學(xué)生有較深的了解程度，可幫助專業(yè)人員開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)人輔導(dǎo)，另外，在他們的幫助下，可將就業(yè)指導(dǎo)引入課堂。除此之外，就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)要加強(qiáng)與社會(huì)的交流，盡量為學(xué)生提供與社會(huì)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，使就業(yè)指導(dǎo)有更強(qiáng)的實(shí)踐性，借此使就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量得以提升。

（三）豐富就業(yè)指導(dǎo)方式

高校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)采取集體指導(dǎo)與單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過(guò)課程、講座等方式，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，先解決大部分學(xué)生的困惑。繼而開(kāi)展針對(duì)不同專業(yè)和不同階段學(xué)生的指導(dǎo)，結(jié)合其專業(yè)特征，進(jìn)行更加細(xì)致的指導(dǎo)工作。必要的話，還應(yīng)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，結(jié)合該學(xué)生的能力和個(gè)人特點(diǎn)，幫助他們走出困惑?？傊?，就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)盡可能滿足所有學(xué)生的需要。

第5篇：對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的建議范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 高校就業(yè)指導(dǎo) 網(wǎng)絡(luò)化

1就業(yè)指導(dǎo)改革必要性

1.1時(shí)代的要求

對(duì)于高校就業(yè)的指導(dǎo)模式的改革，是屬于時(shí)代的發(fā)展的必然性。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)的形式隨之也發(fā)生了很大的變化，因此要求對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)工作的戰(zhàn)略規(guī)劃也有所改變，在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)的指導(dǎo)時(shí)，必須充分的重視到學(xué)生目前的綜合素質(zhì)、以及他們對(duì)于未來(lái)職業(yè)的適應(yīng)性，而不能是單純的停留在為學(xué)生找到工作的目的上。就業(yè)指導(dǎo)的目的是為了使學(xué)生能夠在報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，使學(xué)生能充分的發(fā)揮自身的潛力。并且應(yīng)該從職業(yè)生涯的這個(gè)理論出發(fā)，從科學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、自己的能力來(lái)選擇適合自身發(fā)展的工作。因此，傳統(tǒng)的指導(dǎo)必須得到改革。傳統(tǒng)的指導(dǎo)只重視單向的傳授知識(shí)、介紹一些相關(guān)的理論，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生很難適應(yīng)未來(lái)的工作。

1.2 就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻

目前對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，因此對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)也顯得更加的重要。一個(gè)學(xué)校的就業(yè)形勢(shì)，直接的表現(xiàn)出這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、以及辦學(xué)的效益，直接影響著學(xué)校的生存，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系的完善，高校畢業(yè)生的數(shù)量越來(lái)越多，因此就業(yè)的形勢(shì)也變得愈加的嚴(yán)重，畢業(yè)生人數(shù)的增長(zhǎng)也是導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的原因之一。以往的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)不能夠適應(yīng)這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)，所以必須加強(qiáng)對(duì)于高校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)模型的改革。

1.3就業(yè)指導(dǎo)思想變化

傳統(tǒng)的就業(yè)觀念中認(rèn)為，學(xué)生是高校針對(duì)社會(huì)需求的“產(chǎn)品”。正是由于這樣的觀念，使得對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)主要是“管理”，而不是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。隨著市場(chǎng)的發(fā)展，這種思想已經(jīng)不再適應(yīng)，對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)必須要把學(xué)生作為就業(yè)的主體，他們對(duì)于工作具有選擇的權(quán)利，而不是根據(jù)市場(chǎng)的需求去適應(yīng)。正是這種就業(yè)的指導(dǎo)思想的變化，使得就業(yè)的模式必須發(fā)生變化，因此對(duì)于高校就業(yè)指導(dǎo)的模式必須進(jìn)行改革。

2 現(xiàn)在存在的問(wèn)題

2.1 相關(guān)機(jī)構(gòu)不完善

目前，我國(guó)的高?；径加写髮W(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中中心，這個(gè)機(jī)構(gòu)是就業(yè)指導(dǎo)的專門(mén)機(jī)構(gòu)?？墒菍?duì)于此機(jī)構(gòu)的管理、編制往往還不夠完善，這個(gè)機(jī)構(gòu)的相關(guān)設(shè)施也不夠完善、還缺乏一定的專業(yè)性水平，使得它只能夠?qū)Ξ厴I(yè)生開(kāi)展一些專題性質(zhì)的講座，對(duì)于就業(yè)的指導(dǎo)還不能達(dá)到預(yù)期的要求，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)性指導(dǎo)也沒(méi)有達(dá)到一定的水平。而且，該機(jī)構(gòu)在學(xué)校內(nèi)往往不是一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，一般是隸屬于學(xué)生處的。這就導(dǎo)致了每當(dāng)?shù)綄W(xué)生就業(yè)的季節(jié)，學(xué)生處派遣的負(fù)責(zé)人員往往不能滿足真正的需求，而這也導(dǎo)致了機(jī)構(gòu)的組成松散，就業(yè)工作的各項(xiàng)事務(wù)都難以按規(guī)定的質(zhì)量完成，這嚴(yán)重的影響了對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。

2.2就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍水平不一

目前在高校中對(duì)于就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)工作的人員的水平存在參差不齊的現(xiàn)象，這使得學(xué)生受到的指導(dǎo)存在一定的問(wèn)題。現(xiàn)在對(duì)于畢業(yè)生的指導(dǎo)人員，大部分都是非專業(yè)性的人員，其中受過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)的人很少，不僅在質(zhì)量上不符合就業(yè)指導(dǎo)的人員的規(guī)定，而且在數(shù)量上往往也不夠。并且目前大多數(shù)的就業(yè)指導(dǎo)的老師都是處于臨時(shí)拼湊的狀態(tài)，他們的水平參差不齊，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)的分期，且對(duì)取得穩(wěn)定性很差，因此對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)造成了不好的影響。

2.3就業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)錯(cuò)誤

現(xiàn)在對(duì)于高校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，主要關(guān)注的是為學(xué)生找到工作，因此一般都是以就業(yè)指導(dǎo)課、校園招聘會(huì)的形式出現(xiàn)，著重于強(qiáng)調(diào)一些就業(yè)上面試中的技巧，主要是信息方面的指導(dǎo)、技巧方面的指導(dǎo)、方法上的指導(dǎo)?？墒菍?shí)際上的就業(yè)指導(dǎo)不但需要這些技巧，更加重要的是對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠有更好的水平去面對(duì)未來(lái)的工作。

3指導(dǎo)模式的創(chuàng)新方式

3.1轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

首先需要做的就是改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，對(duì)于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)必須要把學(xué)生作為就業(yè)的主體，他們對(duì)于工作具有選擇的權(quán)利，而不是根據(jù)市場(chǎng)的需求去適應(yīng)。因此，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念已經(jīng)不再適應(yīng)，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生對(duì)于社會(huì)未來(lái)的貢獻(xiàn)，而不僅僅是使得他們能夠找到一份工作。并且應(yīng)該通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生把就業(yè)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這不僅僅是一份關(guān)于學(xué)生的工作的指導(dǎo)，更是對(duì)于他們的人生的指導(dǎo)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生正確就業(yè)觀

其次，應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的正確的擇業(yè)觀念。應(yīng)該讓學(xué)生懂得就業(yè)的真正意義，使得學(xué)生在找工作的時(shí)候不單單是關(guān)注著工資的高低，更加的注意自身的特長(zhǎng)、興趣，將自身的特長(zhǎng)融入到未來(lái)的工作中去，努力的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際情況、以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)觀念進(jìn)行糾正，并且為他們?cè)O(shè)置符合他們的特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.3建立健全的指導(dǎo)體系

目前對(duì)于學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)體系存在的問(wèn)題也應(yīng)該得到解決，因此應(yīng)該建立相對(duì)來(lái)說(shuō)健全的指導(dǎo)體系，這是對(duì)就業(yè)指導(dǎo)模式進(jìn)行改革的第一步。首先，應(yīng)該是就業(yè)指導(dǎo)中心是一個(gè)單獨(dú)的機(jī)構(gòu);其次，設(shè)置相關(guān)人員分別負(fù)責(zé)不同的工作，且對(duì)這些人員進(jìn)行正規(guī)的培訓(xùn)，使他們有著較高的綜合素質(zhì)。這樣，才能夠保證學(xué)生受到正式的就業(yè)指導(dǎo)，從而有著更好地職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)中找到更滿意的工作。

4結(jié)束語(yǔ)

目前，對(duì)于高校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題引起了廣泛的重視。因此再這樣的背景環(huán)境中，本文首先分析了對(duì)于高校就業(yè)指導(dǎo)模式的改革的必須性，然后找出了現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)體制中存在的缺陷，最終針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些建議，希望能夠起到一些作用，使得學(xué)生更好地就業(yè)

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)改革

一、就業(yè)指導(dǎo)課程在高校教育的重要意義

近年來(lái)，全國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，就業(yè)壓力逐年增加。開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，有利于發(fā)揮課堂教學(xué)的教育主渠道作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)專業(yè)、了解市場(chǎng)、了解社會(huì)，用正確的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范參與求職活動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)的能力，掌握必要的求職擇業(yè)技巧，為學(xué)生走上就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的成功之路搭起橋梁，鋪平道路。

開(kāi)設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的一個(gè)重要組成部分，也是解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的重要途徑。在《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中，教師不僅能科學(xué)分析就業(yè)形勢(shì)、解讀就業(yè)法規(guī)、傳授就業(yè)知識(shí)和技巧，而且能及時(shí)而有效的向大學(xué)生講解學(xué)校就業(yè)工作的指導(dǎo)思想和就業(yè)工作目標(biāo)、落實(shí)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的各項(xiàng)任務(wù)。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程認(rèn)識(shí)不足，觀念陳舊。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，盡管近年來(lái)各地高校普遍感受到了越來(lái)越大的畢業(yè)生就業(yè)壓力，近年來(lái)各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，據(jù)調(diào)查：目前，各院校在一年級(jí)就開(kāi)始對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的并不在少數(shù)，其目的是提升大學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)校的就業(yè)率。把該課程只將其作為“幫助畢業(yè)生找工作”的手段，并未認(rèn)識(shí)到它對(duì)促進(jìn)大學(xué)生成材的意義，片面追求較高的一次性就業(yè)率、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)就成了我國(guó)眾多高校職業(yè)指導(dǎo)追求的唯一目標(biāo)，在指導(dǎo)實(shí)踐中不是“授人以漁”，而是“授人以魚(yú)”，只能培養(yǎng)出缺乏人文情懷的“經(jīng)濟(jì)人”和“功利型”的技術(shù)工匠，磨滅了大學(xué)生的鮮活個(gè)性，導(dǎo)致不少大學(xué)生由于缺乏正確的職業(yè)觀念、缺乏科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，走出校園后到處碰壁、屢屢受挫。

（二）缺乏師資，教師專業(yè)化水平不夠。目前各院校的就業(yè)指導(dǎo)課程大多由從事就業(yè)工作或?qū)W生工作的輔導(dǎo)員和領(lǐng)導(dǎo)兼任，他們雖然長(zhǎng)期從事此項(xiàng)工作，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專門(mén)培訓(xùn)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)課程建設(shè)以及科研往往是“心有余而力不足”，很難勝任就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)和科研工作。這些老師也缺少心理、擇業(yè)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)定位等技能，不能解決新形勢(shì)下學(xué)生出現(xiàn)的就業(yè)心理問(wèn)題。

（三）教學(xué)課程體系不健全。多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)課教材內(nèi)容老化，針對(duì)性不強(qiáng)，理論體系建設(shè)還不夠完善。各省市根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況編寫(xiě)教材，組織授課，但教材和授課水平參差不齊。一些高校就業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)有科學(xué)規(guī)范的教學(xué)大綱，缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的、有針對(duì)性的教材；教學(xué)形式單一，課程針對(duì)性不強(qiáng)，缺少個(gè)性化輔導(dǎo)和自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。

三、對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課改革的建議

（一）充分認(rèn)識(shí)就業(yè)指導(dǎo)課的重要性。就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展、形勢(shì)變化、政策導(dǎo)向、學(xué)生需求，幫助學(xué)生獲得有關(guān)就業(yè)知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生選擇、獲得并準(zhǔn)備從事一項(xiàng)適合自己職業(yè)的課程。其課程內(nèi)容涉及多門(mén)學(xué)科，是集理論、實(shí)踐為一體的綜合課程，就業(yè)義務(wù)的履行離不開(kāi)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定；就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)代變遷、國(guó)家宏觀政策的變化發(fā)生改變，同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。

（二）精選師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍核心的力量是相對(duì)固定的就業(yè)指導(dǎo)中心專職教師、各院系學(xué)生工作處的輔導(dǎo)員以及副書(shū)記共同組成。輔助的就業(yè)指導(dǎo)力量是各院系的專業(yè)教師，他們大多能夠較深入地了解本專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)，能夠從專業(yè)的角度給出相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)教育，對(duì)學(xué)生而言也較為信服，可以在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮積極的作用。另外，許多企業(yè)的老總，社會(huì)的創(chuàng)業(yè)精英人才都可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)作為校外力量加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

第7篇：對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞：工科專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入逐年大幅增加，企業(yè)在擴(kuò)大規(guī)模、改進(jìn)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，從高校大量招聘工科專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，使得工科專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛，就業(yè)形勢(shì)喜人。但是工科專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中也存在這樣或者那樣的問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)探討。

1.學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，畢業(yè)生動(dòng)手能力弱、專業(yè)面窄、缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)

衡量學(xué)校教育與社會(huì)需求適應(yīng)與否的標(biāo)準(zhǔn)，就是要看學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生是否能夠滿足用人單位的需求。然而，用人單位的需求與畢業(yè)生的知識(shí)構(gòu)成存在較大的差距，分析其中原因，主要是高校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，沒(méi)有更好地針對(duì)用人單位的實(shí)際需求制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃，或者是學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠、資金投入不足，學(xué)生沒(méi)有好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

另外，學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)不夠重視教師的實(shí)踐能力，高校的部分專業(yè)課教師往往是剛畢業(yè)的碩士生或是博士生，本身實(shí)踐動(dòng)手能力就比較弱，如何培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生？加上教師意識(shí)中“重理論、輕實(shí)踐”偏見(jiàn)的存在，所以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手方面的能力是可想而知的。

要想改變學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，筆者有如下的建議：

1.1改變教師在職稱評(píng)定過(guò)程中重科研、輕實(shí)踐的衡量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師重視工程實(shí)踐能力的提高；

1.2加大學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的資金投入，改善學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境；

1.3加大有工程實(shí)踐背景教師的引進(jìn)力度，或者制定相應(yīng)沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)青年教師到工程單位實(shí)踐鍛煉的規(guī)章制度，使學(xué)生學(xué)有其師；

1.4加強(qiáng)學(xué)生重視實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，加大學(xué)生實(shí)踐成績(jī)考核目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用人單位不但重視畢業(yè)生的理論成績(jī)，更重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

2.畢業(yè)生選擇單位盲目，就業(yè)期望值過(guò)高

所謂就業(yè)期望是指畢業(yè)生希望獲得的就業(yè)崗位、就業(yè)地區(qū)以及薪水標(biāo)準(zhǔn)等的綜合體現(xiàn)。就業(yè)期望值是指理想的職位對(duì)自己物質(zhì)、精神需求的滿足程度，如工資收入、福利待遇、工作環(huán)境和條件，是否能受到同事的尊重和領(lǐng)導(dǎo)的器重，自己的能力和特長(zhǎng)能否得以施展等。由此可見(jiàn)，就業(yè)期望本身并不存在高或低的問(wèn)題，過(guò)高或過(guò)低是相對(duì)于就業(yè)期望值而言的。每一位畢業(yè)生都希望找到待遇好、勞動(dòng)強(qiáng)度低、工作環(huán)境好的滿意工作；然而就業(yè)期望值過(guò)高就會(huì)造成就業(yè)困難甚至畢業(yè)即失業(yè)。

畢業(yè)生就業(yè)期望值偏高的原因，筆者認(rèn)為有如下幾條：

2.1畢業(yè)生過(guò)于看重自己的教育成本，對(duì)自己的定位過(guò)高，認(rèn)為自己辛辛苦苦上學(xué)十幾年，畢業(yè)后應(yīng)該找個(gè)高薪的工作，對(duì)自己及家庭有所回報(bào)；

2.2人生價(jià)值觀的影響[1]，很多畢業(yè)生在選擇就業(yè)單位時(shí)受功利主義、實(shí)用主義的沖擊，過(guò)多考慮待遇、地區(qū)、行業(yè)，抱著“就高不就低，往東不往西”，進(jìn)大城市不去小城市的思想，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)，到艱苦行業(yè)就業(yè)的成才觀；

2.3相互攀比，盲目攀比，一些畢業(yè)生認(rèn)為比自己學(xué)習(xí)差的學(xué)生都能找到較“好”的工作，所以認(rèn)為自己應(yīng)該能夠找到更好的工作，所以盲目攀比，造成就業(yè)機(jī)會(huì)丟失；

針對(duì)上述原因，筆者有如下建議：

（一）、向?qū)W生暢通、充足的就業(yè)信息，及時(shí)相關(guān)行業(yè)、地區(qū)工資指導(dǎo)價(jià)，及不同專業(yè)人才需求信息，使學(xué)生對(duì)自己有個(gè)合理的定位；

（二）、從入學(xué)起就對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、基層就業(yè)、一線就業(yè)等觀念的教育，使學(xué)生做好一線就業(yè)，艱苦創(chuàng)業(yè)的精神準(zhǔn)備；

3.畢業(yè)生違約率高、履約率低

近年來(lái)，工科專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)于文科專業(yè)畢業(yè)生較好就業(yè)，但工科專業(yè)畢業(yè)生違約率也呈逐年上升趨勢(shì)，這已成為困擾高校、用人單位和社會(huì)的一個(gè)難題。采取相應(yīng)措施，有效降低畢業(yè)生違約率，對(duì)于就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)有著非同尋常的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者認(rèn)為畢業(yè)生違約主要有以下原因：

3.1高校缺乏深層次的就業(yè)指導(dǎo)，現(xiàn)在高校的就業(yè)指導(dǎo)往往局限于就業(yè)求職技巧、就業(yè)信息的收集與等淺層次的指導(dǎo)；缺乏對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的就業(yè)心理、職業(yè)適應(yīng)性、職業(yè)生涯規(guī)劃等深層次的指導(dǎo)；很多畢業(yè)生對(duì)自己的就業(yè)方向很茫然，致使盲目簽約又盲目違約；

3.2應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有客觀分析自己的性格、興趣、特長(zhǎng)，單位的客觀情況，以及自己適合去什么樣的單位就業(yè)；往往存在從眾心理，認(rèn)為大家都擠著簽約的單位就是“好”單位，只要是薪金高的單位就是“好”單位；

3.3整個(gè)社會(huì)信用體系尚未完全建立社會(huì)保障，制度不健全則是造成畢業(yè)生違約的外在因素[2]。由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，加上整個(gè)社會(huì)的信用體系尚未完全建立，個(gè)別學(xué)生信用意識(shí)淡薄，認(rèn)為可以先簽約一個(gè)保底兒的單位，等到有更好單位時(shí)再違約；

3.4用人單位在向畢業(yè)生宣講時(shí)盲目夸大單位狀況，介紹的工作環(huán)境、工作地點(diǎn)、福利待遇等方面與實(shí)際情況不符，致使畢業(yè)生被動(dòng)違約；

針對(duì)上述原因，筆者有如下建議：

（一）、建立穩(wěn)定、專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，加大就業(yè)指導(dǎo)資金的投入，從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)前景，認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣、特長(zhǎng)；定期向?qū)W生社會(huì)對(duì)相關(guān)專業(yè)的需求信息，就業(yè)前景，薪酬待遇等信息，讓學(xué)生理性的定位自己；

（二）、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育和法制教育；通過(guò)行之有效的管理手段來(lái)促進(jìn)誠(chéng)信機(jī)制的建立，使誠(chéng)實(shí)守信的人得到應(yīng)有的尊重和保護(hù)，不守信用的人承擔(dān)相應(yīng)的后果。

4.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，不夠?qū)I(yè)化

我國(guó)高等教育由“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)為“大眾教育”，招生規(guī)模在逐年擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)也在逐年惡化，為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“好就業(yè)、就好業(yè)”，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，高校的就業(yè)指導(dǎo)工作必須跟得上社會(huì)的需求。

筆者認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)存在以下不足：

4.1就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化。高校隊(duì)伍就業(yè)指導(dǎo)的主力是各個(gè)專業(yè)的輔導(dǎo)員，就筆者所在的學(xué)校而言，現(xiàn)在學(xué)校的輔導(dǎo)員老師很大一部分所學(xué)專業(yè)多為社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等文科性專業(yè)；對(duì)所帶學(xué)生的專業(yè)了解較少，這樣在日常工作中對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)就會(huì)有所欠缺；

4.2就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不夠穩(wěn)定?，F(xiàn)行體制下，學(xué)校多部門(mén)學(xué)生工作大都對(duì)著輔導(dǎo)員，一根針對(duì)著千條線，然而輔導(dǎo)員待遇并不與工作量、工作責(zé)任和工作強(qiáng)度成正比，輔導(dǎo)員大多是工作幾年之后就轉(zhuǎn)崗到教學(xué)崗位或行政崗位，不能形成穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍；

4.3就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)。隨著高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)的增多，輔導(dǎo)員工作量也在逐年增大，一對(duì)一的就業(yè)指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)往往是大班化的講授，學(xué)生的收獲不大。

針對(duì)上述不足，筆者有如下建議：

（一）、引進(jìn)輔導(dǎo)員時(shí)要求相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，這樣才能在今后的日常工作中更好地對(duì)學(xué)生指導(dǎo)與交流。

（二）、適當(dāng)增加輔導(dǎo)員老師的待遇，吸引更多優(yōu)秀的人才，這樣才能保證有專職的人才對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)。

綜上所述，工科院校通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入；就業(yè)指導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)的重視，建立專業(yè)化穩(wěn)定的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)；相信工科專業(yè)畢業(yè)生在好就業(yè)的基礎(chǔ)上就業(yè)質(zhì)量也會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉紅.高校畢業(yè)生就業(yè)期望值過(guò)高的分析[J].理論界，2004(4) ．

[2]王賢來(lái)，唐文.高校畢業(yè)生違約問(wèn)題的原因與對(duì)策[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，第22卷 第5期(138-140)．

第8篇：對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的建議范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；存在問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：F42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0271-01

一、《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀分析

（一）理論教學(xué)突出，教師灌輸性教育較為普遍。在國(guó)家教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中，較多的高校相繼開(kāi)設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》課程或《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，課程在設(shè)計(jì)方面處于探索和摸索時(shí)期，在教學(xué)方面，師資力量的“兼職化”較為普遍，任教《就業(yè)指導(dǎo)》課程的教師往往不是科班出生，對(duì)于適合《就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)法的摸索還需要一定的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，在一般性的課堂上，教師一般采取課堂講授方式，這種方式便于掌控課堂進(jìn)度和課堂氛圍，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較低。

（二）教學(xué)課時(shí)較短，學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)。就目前高校而言，《就業(yè)指導(dǎo)》分為兩種情況，一種是在高年級(jí)開(kāi)設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，側(cè)重點(diǎn)為高年級(jí)學(xué)生的實(shí)用性面試技巧、簡(jiǎn)歷制作等環(huán)節(jié)；一種是新生入校即開(kāi)設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，整個(gè)課程分四個(gè)年級(jí)階段不同，加入了職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，以職業(yè)規(guī)劃促就業(yè)能力提升；兩種開(kāi)設(shè)情況，雖然整個(gè)課程下來(lái)會(huì)有56個(gè)課時(shí)，但就每個(gè)學(xué)年而言，《就業(yè)指導(dǎo)》課程的課時(shí)量顯得較少，比如分四個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)的高校，一般的排課量會(huì)在14課時(shí)/一學(xué)年，占學(xué)年總量分量較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一學(xué)年的課程之后，需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能繼續(xù)接觸到此類課程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性而言，有一定程度的弱化。

（三）教學(xué)內(nèi)容可操作性不強(qiáng)，學(xué)生參與度不高。雖然《就業(yè)指導(dǎo)》課程開(kāi)設(shè)的本意是指導(dǎo)學(xué)生如何完成就業(yè)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，獲得一份稱心如意的工作，《就業(yè)指導(dǎo)》課程內(nèi)容的設(shè)置中考慮到了實(shí)踐操作部分，但是由于種種原因，比如場(chǎng)地約束、如政策獲得滯后、如教師能力欠缺等，使《就業(yè)指導(dǎo)》課程強(qiáng)理論性，弱實(shí)踐操作。一般來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)課程體系中應(yīng)當(dāng)包括“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)準(zhǔn)備”、“就業(yè)實(shí)踐”等三個(gè)部分，由于開(kāi)設(shè)學(xué)期、課時(shí)、教師能力等多方因素，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)往往在就業(yè)政策和就業(yè)技巧等方面，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中更多接觸到的是理論性的知識(shí)，比如要如何面試，面試需要準(zhǔn)備的衣物、材料等等，但是這些理論性上的了解與現(xiàn)實(shí)有一定那個(gè)的差距，不具備因材施教的特殊性。

二、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中的制約因素

（一）學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的迷茫和忽視課堂不協(xié)調(diào)。在雙向選擇的就業(yè)年代，學(xué)生在一入校時(shí)便有了就業(yè)壓力，許多學(xué)生明白的知曉就業(yè)壓力，對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)產(chǎn)生彷徨和焦慮心理。但是由于高校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量和課程設(shè)置等原因，大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程并不依賴，高校的考評(píng)體系，也沒(méi)有將就業(yè)能力納入一個(gè)比較明確的體系中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還停留于成績(jī)的高低上，重視學(xué)生的文化課成績(jī)，或者是英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率，學(xué)生將大部分的時(shí)間用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)和英語(yǔ)過(guò)級(jí)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程并不重視，尤其是低年級(jí)學(xué)生，離大四和就業(yè)感覺(jué)較遠(yuǎn)。

（二）教師課堂知識(shí)組建與就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)溝通不充分。目前，在高校任教就業(yè)指導(dǎo)課程的教師一般來(lái)自高校招生與就業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校學(xué)生工作部門(mén)、基層學(xué)院學(xué)生工作部門(mén)，以兼職老師為主，師資條件較好的高校會(huì)配以專職教師，但是數(shù)量不多。任課教師大多是畢業(yè)后就留校，或者是從高校到高校的模式，教師對(duì)市場(chǎng)的把控多來(lái)自于書(shū)本和案例，較少有親身經(jīng)歷，對(duì)于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)現(xiàn)實(shí)，教師大多通過(guò)和用人單位的接洽、實(shí)地走訪、參觀學(xué)習(xí)等途徑獲得，亦或是通過(guò)培訓(xùn)和進(jìn)修進(jìn)行知識(shí)獲取，缺乏多層面的親自求職、親自面試等經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也是根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解答，學(xué)生的特殊性沒(méi)有很好的把握。

三、改善高?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)》課程的對(duì)策及建議

（一）完善課程體系，重實(shí)踐輕理論。高校應(yīng)該在現(xiàn)有的課程體系上進(jìn)行調(diào)整和修改，認(rèn)真落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)就業(yè)工作的通知》（【2009】3號(hào)）文件中對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的具體要求，對(duì)本校的就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估和基層調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括幾個(gè)部分，一是學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)，需要和迫切想要了解的知識(shí)方向及內(nèi)容；二是用人單位對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生能力培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)方面的要求；三是任教教師現(xiàn)有的教學(xué)法和可以借鑒和提高的教學(xué)模式等等。

（二）增強(qiáng)師資隊(duì)伍，促進(jìn)教師的校企培訓(xùn)。高校應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)任課教師的能力培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，高校教師大多在校門(mén)里苦讀詩(shī)書(shū)，通過(guò)文字總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)際操作環(huán)節(jié)中的一些事項(xiàng)僅僅是通過(guò)案例或別人的故事來(lái)進(jìn)行提煉，并無(wú)備親身感受的實(shí)際存在。高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，以學(xué)校層面為主，學(xué)院聯(lián)系為輔的聯(lián)系就業(yè)合作單位進(jìn)行校企合作，定期公派教師赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪，創(chuàng)造條件讓任課教師參與企業(yè)招聘，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求和能力要求；參與企業(yè)生產(chǎn)和管理環(huán)節(jié)，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)和綜合素質(zhì)需求方向，以做到因地制宜，因材施教，培養(yǎng)適合企業(yè)用工要求的畢業(yè)生，縮減學(xué)校和市場(chǎng)的距離，更為有效的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。學(xué)生是就業(yè)指導(dǎo)課程的主要對(duì)象，應(yīng)該重視學(xué)生的主體作用發(fā)揮，在理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，采用多種模式和載體進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程授課，比如典型案例分析課、模擬招聘課、政策解讀課等等，并通過(guò)飛信、博客、微博等新媒體技術(shù)深化學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)思路，開(kāi)辟多個(gè)教學(xué)陣地滿足學(xué)生不同時(shí)間不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要，將就業(yè)指導(dǎo)課程的重點(diǎn)放置在學(xué)生如何規(guī)劃大學(xué)生涯，如何做好求職準(zhǔn)備上，而不是政策宣講和就業(yè)理論的灌輸上。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生和校外企業(yè)的接觸，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)現(xiàn)狀，了解社會(huì)需求，更好的為自己的職業(yè)規(guī)劃做好答卷。

作者單位：桂林理工大學(xué)

作者簡(jiǎn)介：熊英，女，副教授，碩士，桂林理工大學(xué)學(xué)生工作處處長(zhǎng)，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c心理健康；陳赟，女，助教，學(xué)士，桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院團(tuán)委書(shū)記，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]田松.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008第2期

第9篇：對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的建議范文

1、組織力量收集、編寫(xiě)案例庫(kù)

在采用高校就業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)教材的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生正確理解理論知識(shí)、提高學(xué)生興趣，我們的課程在備課時(shí)往往需要大量事例、視頻、小實(shí)驗(yàn)等等，但是有時(shí)個(gè)人從網(wǎng)絡(luò)等媒體參考的材料在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候缺乏科學(xué)依據(jù)，并不能充分解釋或說(shuō)明問(wèn)題。我們能否集中力量收集或者編寫(xiě)用于此門(mén)課程輔助教學(xué)的有效的案例庫(kù)，并定時(shí)增添和更新，給所有上此門(mén)課程的老師下載參考，而不是大家都要去找，做重復(fù)工作，不僅可以節(jié)約寶貴的時(shí)間，而且讓課程更科學(xué)和規(guī)范。

2、請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)課堂

在給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，而我們的老師絕大部分在職業(yè)規(guī)劃上是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，那么我們建議邀請(qǐng)企業(yè)家或者經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員參與到學(xué)生的課堂中，起碼每個(gè)系一個(gè)學(xué)期有一堂課是企業(yè)家或者專業(yè)從業(yè)人員講課。

3、增加大學(xué)規(guī)劃內(nèi)容

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上課效果比就業(yè)指導(dǎo)的效果差，首先是師資水平有限、還因?yàn)樵S多學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯離自己較遠(yuǎn)，連大度，更不能一對(duì)一地對(duì)學(xué)生的規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容由于比較貼近學(xué)生的實(shí)際需求，是每個(gè)人必須要了解的內(nèi)容，所以相對(duì)效果比較好。由此可見(jiàn)，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的近期實(shí)際需求是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)效果的一個(gè)方法，那么給學(xué)生設(shè)置什么樣的課程內(nèi)容更加符合實(shí)際需要呢，我認(rèn)為，給大一的學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)比較好的作法，因?yàn)閷W(xué)生上大學(xué)后，許多人并不懂得如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。那么開(kāi)設(shè)大學(xué)規(guī)劃的內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的性格、優(yōu)點(diǎn)、和未來(lái)的目標(biāo)，指導(dǎo)每位學(xué)生把大學(xué)四年的具體到每年、每學(xué)期、甚至每個(gè)月的規(guī)劃做出來(lái)，讓學(xué)生有長(zhǎng)、中、短期的目標(biāo)并為之付出實(shí)際行動(dòng)和努力，那么我們的學(xué)生就會(huì)減少無(wú)所事事、打游戲、睡懶覺(jué)的狀況出現(xiàn)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)有規(guī)劃、發(fā)展有目標(biāo)的理念和氛圍。

4、自編教材

基于以上的情況，我們?cè)谔接懀绻覀兡軌蜃跃幗滩模帉?xiě)針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際需求的符合南國(guó)商學(xué)院實(shí)際情況的教材，把大學(xué)規(guī)劃課作為低年級(jí)學(xué)生的必修，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好自己的大學(xué)生活,把南國(guó)商學(xué)院成功規(guī)劃大學(xué)生涯和職業(yè)生涯的案例、創(chuàng)業(yè)成功的典型案例等等編寫(xiě)進(jìn)教材中，這樣我們的師資也不會(huì)存在很大問(wèn)題，不管是專業(yè)老師還是輔導(dǎo)員都可以勝任這樣的教學(xué)，因?yàn)?，大學(xué)經(jīng)歷是每個(gè)老師的必經(jīng)之路，每個(gè)人都有很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以借鑒。因?yàn)閮?nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際和需求，學(xué)生會(huì)更加感興趣和更有收獲。只要合理、科學(xué)地規(guī)劃大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，那么再對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育就水到渠成了。

5、構(gòu)建1+1+1的課程體系

我們以東方語(yǔ)言文化系作為觀測(cè)點(diǎn)，有計(jì)劃地開(kāi)展畢業(yè)班學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)比對(duì)學(xué)生的就業(yè)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，有計(jì)劃地參加了企業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)，特別是日企、韓企和和外企實(shí)習(xí)的同學(xué)，在就業(yè)的時(shí)候就業(yè)質(zhì)量高、工資待遇好，職業(yè)發(fā)展前景較好。因此，如能建構(gòu)課堂教學(xué)+企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)+企業(yè)家課堂的課程設(shè)置并按計(jì)劃實(shí)行，將對(duì)我們學(xué)院學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生促進(jìn)和提升。

二、師資隊(duì)伍的建設(shè)的改革

我們目前最大的困惑是：我們無(wú)法教給別人我們不懂的東西。就業(yè)指導(dǎo)課程在我院來(lái)說(shuō)是一門(mén)教新的課程，而且沒(méi)有專職和專業(yè)的師資，基本都是由輔導(dǎo)員老師擔(dān)任，由于輔導(dǎo)員老師本身任務(wù)較多、較重，并且部分老師由于專業(yè)背景的原因，在課程專業(yè)化方面是存在困難和困惑的。針對(duì)這種情況，項(xiàng)目組得出以下的設(shè)想和建議：

1、評(píng)估、篩選、培養(yǎng)師資隊(duì)伍

對(duì)我院現(xiàn)有的擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程的教師進(jìn)行評(píng)估和篩選，選出有一定經(jīng)驗(yàn)、上課效果良好的老師進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)，送出去進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，建議減少這部分老師的其他工作量，將主要的精力放在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)和研究上面來(lái)。

2、師資隊(duì)伍建設(shè)要走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)

我們要向有經(jīng)驗(yàn)的兄弟院校學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)課、經(jīng)驗(yàn)交流。將職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)舉辦講座，講示范課。

3、我院職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程