無機(jī)化學(xué)與核化學(xué)精選(九篇)

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第1篇：無機(jī)化學(xué)與核化學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；課程整合

有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程都是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。有機(jī)化學(xué)課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握有機(jī)物的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等方面知識。生物化學(xué)課程是研究生物體物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其在體內(nèi)的化學(xué)變化，以及這些變化與生理功能關(guān)系的一門學(xué)科。無論從化合物的結(jié)構(gòu)，還是從化學(xué)反應(yīng)上來講，有機(jī)化學(xué)是生物化學(xué)的基礎(chǔ)，生物化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的延伸，二者相互補(bǔ)充[1]。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是在形式上各自為政，在內(nèi)容上比較割裂，這樣的課程體系表現(xiàn)出一些顯而易見的問題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)時，很難將有機(jī)化學(xué)的基本原理和知識應(yīng)用于生命體物質(zhì)代謝的理解和分析中；（2）隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的爆炸性增長，如果不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有知識的融會貫通和遷移能力，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)無從談起；（3）知識體系分散，學(xué)時數(shù)長，效率低，不利于學(xué)生早臨床多臨床反復(fù)臨床。將有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)2門課程進(jìn)行整合和優(yōu)化是新時期臨床醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實要求。從2014年1月開始，本校開始討論和設(shè)計2門課程的整合方案和考核手段。迄今已在2個年級實施了改革后的課程體系?，F(xiàn)將整合方式、評價體系與心得體會總結(jié)如下。

1確立課程整合的目標(biāo)

從2門課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，可以看出有機(jī)化學(xué)是生物化學(xué)的基礎(chǔ)，二者具有整合重組的條件。2門課程整合后預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：（1）滿足臨床醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)和特點；（2）縮短理論教學(xué)時數(shù)，增加實踐時數(shù)比重；（3）2門學(xué)科知識融會貫通，學(xué)生的知識遷移能力更強(qiáng)；（4）學(xué)生的自學(xué)能力更強(qiáng)，自主性更高；（5）評價方式更科學(xué)合理，對教師和學(xué)生更具有指導(dǎo)意義。

2建立新的模塊教學(xué)體系

2門課程的整合不能是機(jī)械簡單地相加，必須將內(nèi)容綜合化和模塊化。整合后的理論課程總學(xué)時數(shù)為88學(xué)時，分為5個模塊，見表1。除了章節(jié)上的整合，教師在教學(xué)過程中也更有意識地注重學(xué)以致用、融會貫通，尤其是在講授生物化學(xué)反應(yīng)體系時，將化學(xué)知識和規(guī)律引入進(jìn)來。以往教師講代謝途徑，只強(qiáng)調(diào)底物、產(chǎn)物、產(chǎn)耗能、關(guān)鍵酶和反應(yīng)部位，對反應(yīng)過程僅僅是簡單陳述，現(xiàn)在教師更注重分析其化學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)和分析。例如，三羧酸循環(huán)的第一步，乙酰CoA與草酰乙酸縮合成檸檬酸，教師會分析乙?；系募谆荚訋ж?fù)電荷，對草酰乙酸上的羰基碳進(jìn)行親電取代。這樣不僅讓學(xué)生知其然，更知其所以然，還讓學(xué)生感覺基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課是渾然一體的，不同于往屆學(xué)生反映的割裂感和基礎(chǔ)課無用感。

3授課形式多樣化

2門課程整合后，學(xué)時數(shù)大大壓縮，教學(xué)質(zhì)量卻不能壓縮。為了保證課堂教學(xué)的效果，就必須引入更豐富的教學(xué)方式和技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分利用好課余時間，把一些課堂“灌”、“填”的內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而給課堂留出交流和討論的時間。3.1以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)有機(jī)化學(xué)及生物化學(xué)本身是一些枯燥、抽象的反應(yīng)，學(xué)習(xí)起來乏味吃力，課堂教學(xué)常常讓教師學(xué)生都感覺很疲勞。如何既能增加課程樂趣，又啟迪思維促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用課程的基本原理和方法，科學(xué)史上的小故事是非常優(yōu)秀的素材。例如Krebs發(fā)現(xiàn)檸檬酸循環(huán)和鳥氨酸循環(huán)的研究歷程，如何選題、如何設(shè)計實驗、如何根據(jù)結(jié)果推理分析，都是極具教育意義的。但在課堂上由教師來講，就剝奪了學(xué)生主動探究的興趣和機(jī)會。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是處于豐富的學(xué)習(xí)情景中的，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是促進(jìn)意義建構(gòu)的重要手段[2]。所以提前一次課布置好閱讀內(nèi)容和問題，讓學(xué)生在課余帶著問題重演Krebs的探索歷程，然后在課堂上討論，則能事半功倍，完成一次極好的科學(xué)探索。3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)的精品課程資源為課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一種便利的方式。教師也可利用此平臺上傳教學(xué)錄像、自測題庫、教學(xué)大綱、電子圖書等，作為主體教學(xué)的進(jìn)一步補(bǔ)充。尤其是電子圖書，不同版本的教材、參考書和工具書為廣大學(xué)生提供了免費學(xué)習(xí)的好資源，受到廣泛的歡迎。

4建立形成性評價體系

形成性評價也稱為過程性評價，1967年由美國芝加哥大學(xué)的斯克利芬提出，后來教育家Bloom將這一方式嘗試引入教學(xué)評價，其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外來信息的過程，學(xué)習(xí)是個體的自我建構(gòu)[3]。這種評價方式不同于以往單純以一次考試成績做評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是在教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，旨在采用多種評估手段和形式，通過經(jīng)常性的測評，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)水平[4-5]。形成性評價有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提出改進(jìn)措施，修正教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量。在過去的教學(xué)過程中，教師雖然也嘗試了課堂提問等方式，但形式簡單，沒有規(guī)范的評價體系，加之教學(xué)時間有限，不能保證每名學(xué)生都有機(jī)會被考核，因此結(jié)果往往流于形式，教學(xué)效果無法提升。改革后，本校將課程評價體系分割成3個部分，并給予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，每個部分也制訂出可量化易操作的考核標(biāo)準(zhǔn)。其評價體系包括學(xué)習(xí)態(tài)度評價、知識體系評價、綜合素質(zhì)評價，由平時考核與期末考核組成，各占課程總成績的50%。平時考核由出勤情況（5%）、模塊測驗（30%）、課堂討論（15%）組成，期末考核采用閉卷筆試（50%）。4.1出勤考核學(xué)生的出勤率是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的方式之一，也是教學(xué)質(zhì)量的基本保障。我們制作考勤簽到表，考察學(xué)生的出勤率。4.2模塊測驗結(jié)合新的課程體系，在每個模塊教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行模塊測驗。每次模塊測驗包括基本知識點考察和綜合性題目考察，以此評估學(xué)生掌握知識點的寬度和深度。分階段、分模塊地進(jìn)行考察，也有利于教師和學(xué)生及時評價學(xué)習(xí)效果，調(diào)整策略。4.3課堂討論為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，評價學(xué)生對知識點的掌握程度和表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作和綜合素質(zhì)，教師特意在每個模塊安排1學(xué)時的課堂討論，內(nèi)容涉及該模塊的相關(guān)內(nèi)容，形式多樣，既可以是知識點的討論分析，也可以是某個重要發(fā)現(xiàn)的研究歷程。通常提前1周給出2個以上命題，學(xué)生建立互助小組，分組選題，準(zhǔn)備資料和幻燈片，討論時各組派出1名代表演講，教師評分并給予針對性的當(dāng)場點評。為了客觀、公平、合理地評價學(xué)生表現(xiàn)，制作了評分表對每個指標(biāo)量化考核，見表2。

5評價結(jié)果

第2篇：無機(jī)化學(xué)與核化學(xué)范文

本文是將建構(gòu)理論和布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論用于人教版高一化學(xué)第三章金屬及其化合物中的教學(xué)設(shè)計與反思。

1 教學(xué)目標(biāo)

1.1 知識與技能

(1)掌握鐵的氧化物及氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)及制法

(2)掌握三價鐵離子的檢驗方法

(3)掌握三價鐵離子與二價鐵離子的一些轉(zhuǎn)化條件和反應(yīng)

1.2 過程與方法

(1)利用已有的關(guān)于三氧化二鋁、氫氧化鋁與強(qiáng)酸反應(yīng)的知識, 通過對比掌握作為堿性氧化物的三氧化二鐵及弱堿氫氧化鐵與強(qiáng)酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式(兩者十分相似), 在原有知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新的知識體系。

(2)利用已有的氫氧化鋁分解的知識明白, 沉淀性堿氫氧化鋁、氫氧化鐵的分解規(guī)律相同。從而推導(dǎo)出氫氧化鐵分解的反應(yīng)方程式。(與氫氧化鋁分解相似)進(jìn)一步分析出三氧化二鋁、氫氧化鋁、三氧化二鐵、氫氧化鐵與強(qiáng)酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式彼此十分相似的特點。

(3)利用“挫折”教育―制氫氧化亞鐵的實驗及對實驗的改進(jìn)的操作, 培養(yǎng)分析和解決問題的習(xí)慣和思維。

(4)通過科學(xué)探究的實驗操作, 引導(dǎo)分析得出三價鐵離子與二價鐵離子在適當(dāng)條件下可相互轉(zhuǎn)化及一些相關(guān)反應(yīng)式,培養(yǎng)綜合分析能力。

1.3 情感態(tài)度與價值觀

(1)體會化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過老師的言傳身教的示范作用, 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,培養(yǎng)熱愛實驗,勤于動手動腦的習(xí)慣,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

(2)通過對比,在原有知識體系上構(gòu)建新的知識體系, 能牢固、主動、“輕松愉快”地掌握知識, 從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和對學(xué)習(xí)的興趣。

(3)通過實踐活動,培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的情感。

2教學(xué)重難點

重點:鐵的氧化物及氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)及制法、三價鐵離子的檢驗方法、三價鐵離子與二價鐵離子的一些轉(zhuǎn)化條件

難點:氫氧化亞鐵的制法、三價鐵離子與二價鐵離子的一些轉(zhuǎn)化條件和反應(yīng)

3 教學(xué)用具

實驗3-9 、3-10及科學(xué)探究相關(guān)用品。以及試管夾、酒精燈、開水、火柴、長滴管、濾紙、色拉油少許。

4 教學(xué)用時

一課時(40分鐘)

5 教學(xué)方法

實驗、分析、閱讀及對比法。以建構(gòu)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)思想設(shè)計教學(xué)過程。利用多媒體教學(xué)。

6 教學(xué)程序

教學(xué)反思

本節(jié)課以建構(gòu)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)思想設(shè)計教學(xué)過程。利用多媒體教學(xué)提高效率。師生實驗、分析、閱讀及對比法的安排增加了互動,調(diào)動了學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)。教學(xué)只有建立在學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)上才能有利于學(xué)生主動地建構(gòu)知識并獲得對知識的深刻理解與把握,才能增強(qiáng)知識與經(jīng)驗的聯(lián)系,體驗知識的真實價值,才能進(jìn)一步增強(qiáng)對知識的情感和對學(xué)習(xí)生活的興趣。所以,這一課的教學(xué)設(shè)計思路主要是在了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗的前提下(如三氧化二鋁、氫氧化鋁)讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過思考交流、實驗、探究活動獲得新知,(三氧化二鐵,氫氧化鐵的相互關(guān)系,與酸反應(yīng)的情況。堿性氧化物及相應(yīng)的堿與酸反應(yīng)的通式,沉淀性堿分解的一般通式)強(qiáng)調(diào)突出了學(xué)生的經(jīng)驗是教學(xué)的基礎(chǔ)這一教學(xué)理念。結(jié)合教學(xué),創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行了挫折教育(常規(guī)方法制造氫氧化亞鐵效果不好),培養(yǎng)環(huán)境意識,提醒做事不能墨守陳規(guī), 特事特辦(如在制氫氧化亞鐵時使用滴管的實驗操作), 培養(yǎng)應(yīng)變能力。培養(yǎng)分析能力,和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的科學(xué)態(tài)度(如氫氧化亞鐵的分解產(chǎn)物的分析)。

參考文獻(xiàn):

[1]馬春生.氧化還原反應(yīng)一課的教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教學(xué).2009(5):43～44.

[2]孔穎.海水曬鹽第一課時教學(xué)設(shè)計[J].化學(xué)教.2009(5):45～46.

[3]宋心琦,王晶,李文鼎等著.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書化學(xué)必修教材1[M].第三版,北京:人民教育出版社,2007:59～62.

第3篇：無機(jī)化學(xué)與核化學(xué)范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握有關(guān)鈉化合物反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫。

2、掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。通過對比實驗方法掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)。

3、知道蘇打和小蘇打在生產(chǎn)、生活中用途。

教學(xué)重點及難點：

1、掌握鈉其化合物的化學(xué)性質(zhì)。

2、掌握過氧化鈉中的氧元素的化合價及化學(xué)性質(zhì)。碳酸鈉和碳酸氫鈉在化學(xué)性質(zhì)上的差異。

教學(xué)用具：小刀、鑷子、玻璃棒、濾紙、燒杯、酚酞、金屬鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉。酒精燈、火柴、石棉網(wǎng)、鐵架臺（附鐵圈）、玻璃鈉柱、集氣瓶、

教學(xué)過程：

[演示實驗]取一泡騰片（主成份維生素C）加入水中，泡騰片迅速溶解并產(chǎn)生大量的氣泡，引起學(xué)生探究碳酸氫鈉性質(zhì)的興趣。引入鈉的碳酸鹽性質(zhì)的 學(xué)習(xí)。（注解：維生素C泡騰片的成份：碳酸氫鈉、酒石酸氫鉀。）

[板書]碳酸鈉，化學(xué)式：Na2CO3，俗名：純堿、蘇打。

碳酸氫鈉，化學(xué)式：NaHCO3，俗名：小蘇打。

[活動與探究1]溶解性實驗：取少量的碳酸鈉固體和碳酸氫鈉固體放入小燒杯中并加入水，觀察固體的變化？

一、碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質(zhì)

Na2CO3：可溶于水。 NaHCO3：可溶于水。

[分析講解]我們初中學(xué)過的碳酸鈣、碳酸氫鈣這兩種物質(zhì)的性質(zhì)，它們在化學(xué)性質(zhì)上是否會與碳酸鈉和碳酸氫鈉有相似之處呢？

[演示實驗]分別取兩支試管，在一支試管中分別滴加3亳升澄清的氫氧化鈣水溶液，在試管中分別滴加1到2亳升碳酸鈉溶液，振蕩，觀察實驗現(xiàn)象。在另一支試管中滴入3mL氯化鈣溶液，在試管中分別滴加1到2亳升碳酸鈉溶液，振蕩，觀察實驗現(xiàn)象。再另取一支試管中分別滴入3～5mL澄清的氫氧化鈣水溶液，在試管中分別滴加1到2亳升碳酸鈣溶液，振蕩，觀察實驗現(xiàn)象。再取一支試管滴加1到2亳升氯化鈣溶液，向試管中分別滴加1到2亳升碳酸鈣溶液，振蕩，觀察實驗現(xiàn)象。

[板書]：二、碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)

1、與堿反應(yīng)

Ba（OH）2+Na2CO3=BaCO3+2NaOH

2、與鹽反應(yīng)

Ba2CO3+CaCl2=BaCO3+2NaCl

[活動與探究]閱讀書本P55實驗三的內(nèi)容，并要求學(xué)生根據(jù)實驗三的要求進(jìn)行實驗觀察實驗現(xiàn)象。

3、與酸反應(yīng)

Na2CO3+2HNO3=2NaNO3+H2O+CO2

Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3

NaHCO3 ：俗稱：小蘇打

[活動與探究]：用pH計測碳酸鈉溶液的pH值。

[活動與探究] 將一小塊銅片（帶有油污）的浸入裝有20mL碳酸鈉溶液的燒杯中，靜置約5min。用鑷子將銅片從溶液中取出后，用水沖洗干凈。另取一塊銅片（帶有油污）浸入裝有清水的燒杯中，同樣靜置約5min。觀察這兩塊銅片表面有什么不同。你從中能得出什么結(jié)論并分析產(chǎn)生的原因？

4、碳酸鈉溶液顯堿性。

用途：去除物品表面的油污?？勺鱿礈靹?。

原理：利用了油脂在堿性溶液中發(fā)生的水解反應(yīng)，生成可溶解在水中的物質(zhì).碳酸鈉利用了它的去污能力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用卻十分廣泛。如碳酸鈉可以用來制肥皂、洗滌劑等。

[回顧知識]碳酸鈣和碳酸氫鈣之間怎么相互轉(zhuǎn)換？

[講解]復(fù)習(xí)碳酸氫鈣的化學(xué)性質(zhì)，受熱時也會分解為正鹽、水和二氧化碳。

[思考]碳酸鈉和碳酸氫鈉之間同樣能相互制取嗎？

[學(xué)生回答]提學(xué) 生回答：在二氧化碳通入碳酸鈉的水溶液中反應(yīng)生成碳酸氫鈉，加熱碳酸氫鈉，碳酸氫鈉受熱會分解生成碳酸鈉與二氧化碳、水。

[講解]：碳酸鈣與二氧化碳、水反應(yīng)生成碳酸氫鈣，碳酸氫鈣受熱分解生成碳酸鈣與二氧化碳、水。并寫出化學(xué)方和式。

[板書] 2NaHCO3=Na2CO3+CO2+H2O Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3

[活動與探究]一瓶失去標(biāo)簽的白色固體粉末是碳酸鈉還是碳酸氫鈉呢？

[提示] 前面我們學(xué)習(xí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)，怎么解決這個小實驗?zāi)兀?/p>

[敘述] 你們知道碳酸鈉和碳酸氫鈉在生產(chǎn)、生活中的用途嗎？

三、碳酸鈉的應(yīng)用

1、在玻璃工業(yè)中的應(yīng)用。2、染料。3、鋼鐵。4 、生產(chǎn)炸藥。5、生產(chǎn)化肥、搪瓷、醫(yī)藥等，特別在生活中，是人們發(fā)面做油條的必需品。

[敘述]

四、碳酸氫鈉的用途

1、做發(fā)泡劑。2、治療胃酸過多。

[課后小練習(xí)]：下列關(guān)于金屬鈉的敘述，錯誤的是（ ）

A.是電和熱的良導(dǎo)體 B.鈉可以保存在四氯化碳中

C.比水輕，比煤油重 D.很軟，具有銀白色光澤

[板書設(shè)計]：

鈉化合物的性質(zhì)與應(yīng)用

一、碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質(zhì)

Na2CO3：溶于水。 NaHCO3：溶于水。

二、碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)

1.與堿反應(yīng)

Ba2CO3+Ca（OH）2=BaCO3+2NaOH

2.與鹽反應(yīng)

Ba2CO3+CaCl2=BaCO3+2NaCl

3.與酸反應(yīng)

Na2CO3+2HNO3=2NaNO3+H2O+CO2

Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3

第4篇：無機(jī)化學(xué)與核化學(xué)范文

一、在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)內(nèi)容

環(huán)境污染常與環(huán)境中各種化合物或元素的含量的變化有直接關(guān)系?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)果、性質(zhì)與變化規(guī)律的科學(xué)。因此,化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容為環(huán)境教育提供了極其豐富的素材,而化學(xué)學(xué)習(xí)的方法、解決化學(xué)問題的措施等為環(huán)境污染問題的解決提供了行為指導(dǎo),某些化學(xué)問題的解決直接是環(huán)境保護(hù)的有效手段。比如,用氫氣這個新能源代替當(dāng)前普遍使用的煤和石油與它們的提煉物,可以減少SO及氮氧化合物等污染物的排放;用乳酸或者是新的聚乙烯聚來代替制造一次性飯盒,從而減少“白色污染”。

當(dāng)前,全球的環(huán)境問題,已經(jīng)到了急需解決的時候了,讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的重要性、急迫性,就能加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識。在具體的教學(xué)中,教師要找到環(huán)境教育的最好切入點,使學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題、了解解決環(huán)境污染的方法。比如,在高一無機(jī)化學(xué)教學(xué)中,學(xué)習(xí)鹵族元素知識時,應(yīng)該抓住時機(jī)向?qū)W生介紹臭氧空洞的形成,以及它對人類生活的影響,從而使學(xué)生自覺抵制含氟制冷劑的冰箱與空調(diào)的購買;在學(xué)習(xí)氧族元素知識時,可以結(jié)合SO的化學(xué)性質(zhì),介紹酸雨的形成,以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的破壞作用;在學(xué)習(xí)N元素及其氧化物時,可以讓學(xué)生了解城市環(huán)境污染的原因。

面對這些污染,學(xué)生要知道環(huán)境保護(hù)的重要性、迫切性,人類在自身發(fā)展的時候,要學(xué)習(xí)與環(huán)境的和諧相處,否則會遭到“環(huán)境的報復(fù)”。在具體的教學(xué)中,教師也可以從法制的角度向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)意識。比如,在學(xué)習(xí)SO與HSO知識時,介紹一下《大氣污染防治法》;學(xué)習(xí)電鍍知識時,介紹《水污染防治法》;學(xué)習(xí)水泥制造的時候,介紹《固體廢物污染防治法》,等等。

二、聯(lián)系生活實際,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識

教師要讓學(xué)生從自己做起,從現(xiàn)在做起,做保護(hù)環(huán)境的主人。在化學(xué)教學(xué)中,教師要抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng),這樣給學(xué)生的印象會比較深刻。比如,很多學(xué)生的家里買了新房,在裝修的時候,就要考慮環(huán)境污染的因素?？梢越M織學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)查活動,學(xué)生通過跑市場的實踐調(diào)查活動,就能了解裝修材料的性質(zhì);也可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的查詢,了解裝修材料的污染情況,比如,哪些大理石的輻射比較嚴(yán)重?哪些油漆的甲醛含量高?

高一無機(jī)化學(xué)主要以元素族的學(xué)習(xí)為線索,因此,每當(dāng)學(xué)習(xí)一個單元后,教師就可以利用總結(jié)本單元知識時,讓學(xué)生了解本單元知識與環(huán)境問題的聯(lián)系,可以組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境知識方面的交流。比如,在學(xué)習(xí)鹵素這個單元后,很多學(xué)生通過交流知道了發(fā)泡摩絲、涂改液、氟立昂等物質(zhì)都有破壞臭氧層的作用,從而達(dá)成了少用或不用這些物品的共識。

三、結(jié)合環(huán)境保護(hù)知識,讓學(xué)生樹立“持續(xù)發(fā)展觀”

持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境三大方面的,持續(xù)發(fā)展的意識已經(jīng)是當(dāng)今社會各界人士的共識,主張人類與環(huán)境和諧相處是解決環(huán)境問題的重要的指導(dǎo)思想。主張在環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)上發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高人們的生活水平,是充分考慮到社會的發(fā)展與環(huán)境資源承載能力的協(xié)調(diào)。這樣既能滿足當(dāng)代人的發(fā)展需要,又能滿足后代人的發(fā)展需要。因此,我國將持續(xù)發(fā)展作為基本國策。當(dāng)前的高中學(xué)生是新世紀(jì)的一代新人,非常有必要掌握我國的持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想。因此,在教學(xué)中尤其在三維教學(xué)目標(biāo)――情感、態(tài)度、價值觀中,努力培養(yǎng)學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”的價值觀,有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

化學(xué)教學(xué)增加了資源利用等方面知識的介紹,教師可以從資源利用等問題入手,使學(xué)生深刻理解“可持續(xù)發(fā)展”這個基本國策;通過對無機(jī)化學(xué)中的元素,化合物的性質(zhì),以及它們制取、用途的學(xué)習(xí),滲透環(huán)境保護(hù)知識,使學(xué)生逐步形成可持續(xù)發(fā)展的價值觀。

元素及化合物的性質(zhì)與用途的學(xué)習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想,從而使學(xué)生能一分為二地看問題。在對待資源問題上,就要考慮充分利用資源的同時考慮造成環(huán)境的污染。比如,P是植物生長所必要的元素,少量的含P化合物,能促進(jìn)植物正常的生長,假如是大量的含P化合物,就使植物非正常的生長――瘋長。當(dāng)含P化合物進(jìn)入水中后,就會使水營養(yǎng)化,最終使水變黑、變臭。因此,我國已經(jīng)停止含P洗衣粉的生產(chǎn)。在具體的高一化學(xué)教學(xué)中,教師還要結(jié)合重要化工原來的制法,用持續(xù)發(fā)展的觀點引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)生產(chǎn)過程中的利弊,從而形成控制“三廢”的產(chǎn)生、盡量能回收“三廢”的意識。

教師在化學(xué)實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展的”的意識。實驗在化學(xué)教學(xué)中有著極其重要的地位,實驗教學(xué)也是對學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)的好機(jī)會。化學(xué)實驗需要很多的藥品,實驗結(jié)束時又有很多需要處理的廢棄物,如果在實驗后,將這些廢棄物不作正確的處理,不僅會對實驗室的環(huán)境造成影響,而且可能嚴(yán)重地影響到實驗室周圍的環(huán)境。因此,在化學(xué)實驗教學(xué)時,教師要強(qiáng)調(diào)按規(guī)定取用藥品的量,實驗結(jié)束后,要將廢棄物放到指定的容器,以便統(tǒng)一回收或處理。

第5篇：無機(jī)化學(xué)與核化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)知識；農(nóng)村；教學(xué)；服務(wù)；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)

近些年隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)所學(xué)各級各類人才也有了更高的要求。在農(nóng)村調(diào)查中我們了解到：以前畢業(yè)的學(xué)生，有很多畢業(yè)回家務(wù)農(nóng)后，仍然不知道化肥、農(nóng)藥的性能、保管和使用方法，不會將市場上出售的農(nóng)藥、化肥按要求配置一定的濃度，看不懂使用的說明書。不認(rèn)識化學(xué)肥料的化學(xué)式，不會計算常用氮、磷、鉀化肥的有效成分百分含量。調(diào)查結(jié)果，給我們以很大的震動，堅定了我們進(jìn)行有針對性教學(xué)的信心，增強(qiáng)了農(nóng)村化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的緊迫感。明確了化學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展的需要，結(jié)合教學(xué)實際，傳授一些與生活實際所需的化學(xué)知識，把應(yīng)試教育和實際教育恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)實用人才。所以，對農(nóng)村學(xué)校來說，學(xué)生學(xué)會如何把所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，是擺在我們面前的一個重要課題。由于我校地處農(nóng)村，生源基本都來自于鄉(xiāng)村，每年有一半以上的畢業(yè)生畢業(yè)后要回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，參加農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，如果這部分學(xué)生不能掌握科學(xué)的種田方法，那我們的農(nóng)村未來很令人擔(dān)

憂。因此在平時我們根據(jù)化學(xué)這門學(xué)科與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中有著極為密切的聯(lián)系這一特點，在教學(xué)中我們努力探討化學(xué)如何服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的方法，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性，把書本知識和實際情況有機(jī)地結(jié)合，使學(xué)生能將學(xué)到的知識較好地應(yīng)用到實踐中去。我們的做法如下。

一、學(xué)會測定土壤的酸堿度

土壤里含有多種無機(jī)鹽，會呈現(xiàn)一定的酸堿性，而作物一般適宜在中性或接近中性的土壤里生長。教學(xué)中，我們首先將土壤、適宜作物生長的土壤條件、土壤的改良等有關(guān)知識介紹給學(xué)生，然后組織學(xué)生進(jìn)行如下實驗：

1.取土樣

我們要求居住在全鄉(xiāng)不同村的學(xué)生，要按要求采取農(nóng)村有代表性的土樣。具體方法是：在20厘米左右深度取土，土樣要有代表性，每塊地至少有5～6個取樣點，每個取樣點可取5～10克，充分混合。

2.測定土壤的pH

取1克左右經(jīng)過充分混合的土樣，加入5毫升蒸餾水，充分震蕩后靜置，取清液用pH試紙測定后與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對照讀數(shù)。測試土壤的酸堿度后，根據(jù)不同作物正常生長所需要的pH范

圍，結(jié)合其他土壤條件，確定栽培品種。這樣便會使部分學(xué)生在回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)前對本村的土壤情況有一定的了解。

二、有針對性地擴(kuò)展合理施用化肥的知識

W生在學(xué)習(xí)了氮肥、鉀肥、磷肥的性質(zhì)后，我們結(jié)合本地農(nóng)作物的栽培情況向?qū)W生介紹不同的農(nóng)作物適宜在酸堿度不同的土壤里生長。如玉米、大豆適于生長的pH范圍是6～7，除施用農(nóng)家

肥外，還可施用弱酸性或中性肥料；適宜于谷子和高粱生長的pH范圍是6～8，可施用接近中性的速效化肥；白菜適宜于在pH 5～6的土壤里生長；馬鈴薯適宜于在pH 4.8～5.4的土壤里生長，可施用偏酸性肥料等。學(xué)生掌握這些信息后，再將這些信息反饋給家長，這不僅讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，而且也受到了家長的普遍歡迎。

三、掌握溶液的配置方法

當(dāng)代農(nóng)村建設(shè)中，農(nóng)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的模式，人們可以按照植物生長所需要的元素，配制成營養(yǎng)液進(jìn)行無土栽培，這樣既節(jié)約了種植成本，又節(jié)約了有限的土地資源。把農(nóng)藥化肥配制成溶液后再噴灑和施用，不僅使植物更加容易吸收，而且節(jié)約了農(nóng)藥化肥，減少了農(nóng)藥化肥對周邊環(huán)境的污染。而農(nóng)業(yè)上選種、種子消毒和農(nóng)藥的噴灑大都需要配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。所以，我們指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)配置16%的氯化鈉水溶液來選種，配制一定濃度的高錳酸鉀進(jìn)行種苗消毒以及教會學(xué)生配制農(nóng)藥波爾多液等，借以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

四、將化學(xué)知識與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系

我們在教學(xué)中將一些企業(yè)中有關(guān)化學(xué)知識的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)拓展，講解給學(xué)生。

五、將化學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系

將教材中與農(nóng)村生活實際聯(lián)系緊密的一些知識介紹給學(xué)生并適當(dāng)加以擴(kuò)展，如，木材存放的“自燃”現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)會用化學(xué)知識解釋有關(guān)生活現(xiàn)象，逐步樹立了崇尚科學(xué)、反對迷信的觀念。

總之，化學(xué)知識與農(nóng)村的生產(chǎn)生活聯(lián)系十分密切。作為當(dāng)代的化學(xué)教師，我們不僅要讓學(xué)生了解生產(chǎn)生活中處處蘊(yùn)含著化學(xué)知識，體會化學(xué)知識在農(nóng)村建設(shè)中的重要作用，還要及時引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識與生產(chǎn)生活實踐有機(jī)地結(jié)合起來，用所學(xué)的化學(xué)知識建設(shè)和推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：無機(jī)化學(xué)與核化學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動 小組合作 生物化學(xué) 教學(xué)實踐

生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程中一直被認(rèn)為是抽象、難懂和內(nèi)容多、難記憶的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)方法不能取得令人滿意的效果，出現(xiàn)“上課老師口若懸河，學(xué)生昏昏入睡，下課不知所云”的現(xiàn)象。因此，改變傳統(tǒng)的、效率低下的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平顯得尤為重要。筆者試圖將任務(wù)驅(qū)動和小組合作相結(jié)合的教學(xué)方法運用于生化課程教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、研究方法

1.研究對象。

選擇醫(yī)學(xué)院2011級高檢1班及2班作為研究對象，其中2011級高檢1班為對照班，2011級高檢2班為實驗班。

2.研究過程。

（1）實驗前測

針對學(xué)生已有的化學(xué)基礎(chǔ)知識出一份試卷，對選擇的實驗班及對照班進(jìn)行檢測，并記錄考試成績，進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（2）教學(xué)過程

①對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；

②實驗班采用基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學(xué)模式。

（3）教學(xué)質(zhì)量檢測

以期末考試為檢測手段，對兩個班的成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

1.實驗前測成績。

兩個班的前測成績分?jǐn)?shù)分布情況見圖1。從圖1可以看出實驗班及對照班成績分布非常相似，70分～80分?jǐn)?shù)段人數(shù)最多，高分段人數(shù)均偏少，其他分?jǐn)?shù)段人數(shù)差不多。

圖1 各班前測分?jǐn)?shù)分布直方

兩個班前測成績用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行分析處理，計算各班的平均成績、標(biāo)準(zhǔn)差并進(jìn)行分?jǐn)?shù)的差異性檢驗，結(jié)果見表1、表2。對照班平均分68.94分，標(biāo)準(zhǔn)差17.40；實驗班平均分68.73分，標(biāo)準(zhǔn)差17.85。在Levenes檢驗中可知，P=0.962>0.05，方差齊性，說明兩個班級的前成績水平相當(dāng)，因此在均值方程的T檢驗中，可得P=0.951>0.05，因此實驗班與對照班的前成績無顯著差異。說明選擇的實驗對象有較好的均衡可比性，是適合的研究對象。

表1 組統(tǒng)計量

表2 獨立樣本檢驗

2.期末考試成績。

期末考試成績分?jǐn)?shù)分布情況見圖2。從圖2可以看出對照班90分以上的人數(shù)較少，僅為10%，而低分段人數(shù)較多，占31%，最高分為97，最低分為29，極差68，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別較大，說明傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法根本顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實驗班各分?jǐn)?shù)段人數(shù)相差不大，高分段人數(shù)略微偏多，90分以上的人占27%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對照班，不及格人數(shù)僅為17%，最高分為98，最低分為44，極差54，學(xué)生個體差異較小，說明基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學(xué)模式不僅可以顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，而且能改變傳統(tǒng)教學(xué)方法只對部分學(xué)生提供成功學(xué)習(xí)的體驗，從而達(dá)到使不同學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容的目的。

圖2 各班期末分?jǐn)?shù)分布直方

表3、表4的數(shù)據(jù)分析表明，對照班平均分71.37分，標(biāo)準(zhǔn)差17.90，實驗班平均分81.15分，比對照班高出9.78分，標(biāo)準(zhǔn)差13.62；在Levenes檢驗中可知，P=0.041

表3 組統(tǒng)計量

表4 獨立樣本檢驗

三、討論

經(jīng)過實驗結(jié)果分析得出，實驗班的學(xué)習(xí)成績明顯高于對照班，說明基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點。

1.基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學(xué)模式有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在主動參與完成教師設(shè)計的任務(wù)過程中，學(xué)生可以體驗成就感、滿足感，從而激發(fā)他們的求知欲望。同時，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式采用組內(nèi)交流、組間交流的形式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造了充分寬松的環(huán)境，使部分認(rèn)知水平較差、性格內(nèi)向的學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的觀點，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以面向每一位學(xué)生的不足。

2.基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中總是教師提出問題，給出問題解決的方法或結(jié)論，學(xué)生只是被動地接受，沒有自己的思考，自然也就不可能提出問題。而在任務(wù)驅(qū)動背景下，學(xué)生必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)疑問，提出需要解決的問題，設(shè)想解決的各種可能方案，并探究解決的方法，從而完成任務(wù)。

第7篇：無機(jī)化學(xué)與核化學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；信息技術(shù)；優(yōu)化整合；必由之路

【中圖分類號】G456.22 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）04-0001-01

課程整合將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要是在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合，使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標(biāo)。那么，在信息技術(shù)與物理學(xué)科的整理合中，怎樣才能使信息持術(shù)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？下面，我結(jié)合自己教學(xué)的實踐談幾點看法。

一、信息技術(shù)與物理學(xué)科的融合

1、信息技術(shù)與物理教學(xué)內(nèi)容的整合。

要將信息技術(shù)融合到物理學(xué)科教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)科的交叉滲透，充分利用各種資源，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，改造傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。如做《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，先讓學(xué)生通過動手做實驗，探究凸透鏡成像，讓學(xué)生總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。由于學(xué)生層次參差不齊，他們只能通過實驗探究出凸透鏡能成放大像及縮小像、所成的像是倒立的還是正立的，不能總結(jié)出成像的規(guī)律及實像與虛像的區(qū)別。此時可以利用多媒體課件演示凸透鏡成像，課件中演示出凸透鏡的幾個關(guān)鍵點（F與2F點），當(dāng)用鼠標(biāo)拖動“物體”（蠟燭）移動時，所成的像跟著移動變化，所成的像的大小、倒立情況、像距與物距的關(guān)系在電腦上一目了然。學(xué)生通過自己所做的實驗結(jié)果與電腦動畫演示的效果結(jié)合起來能很快總結(jié)出成像規(guī)律，加深了印象，鞏固了知識點，效果非常明顯，可以豐富學(xué)生對物理情境的感性認(rèn)識，深化對于科學(xué)規(guī)律的理解。

2、可以直觀展現(xiàn)抽象的物理知識。

物理課程涉及較多抽象的概念，如分子運動理論的相關(guān)知識、電流的形成、平拋運動等。常規(guī)的教學(xué)中運用掛圖、幻燈片、模型等靜態(tài)教具，缺乏準(zhǔn)確的感性效果。而信息技術(shù)不僅可用圖形、圖像、動畫、聲音和色彩等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，還可以用二維或三維的圖像、動畫進(jìn)行模擬，從而把文字材料獲得的抽象概念具體化，把難以想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化。

二、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的優(yōu)化整合

1、實現(xiàn)信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念。

信息技術(shù)不僅是作為教師“教”的工具，更重要的是作為學(xué)生“學(xué)”的工具。要在教學(xué)活動中充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化資源庫，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為中心，改變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式。

這就要求老師緊跟時代的步伐，跟蹤當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，熟練掌握上網(wǎng)技巧、網(wǎng)上查找和下載資源的方法，學(xué)習(xí)各種常用的制作課件的軟件，例如PowerPoint、Flash、Photoshop等。兩者互相滲透、互相融合、互相促進(jìn)，利用整合的優(yōu)勢，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對物理教學(xué)改革的推動作用。

2、堅持信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動的整合。

基于信息技術(shù)的活動，也必須與傳統(tǒng)教學(xué)活動相結(jié)合，不要為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，更不能用信息技術(shù)替代學(xué)生某些感性活動的經(jīng)驗與思維過程，因為信息技術(shù)的世界終究是虛擬的。例如：在初中物理“電功”一節(jié)的教學(xué)中，探究電功跟哪些因素有關(guān)，我花大力氣制作了精美的課件，無誤差地得出了電功跟電壓、電流、通電時間的正比關(guān)系，非常輕松地突破了教學(xué)重點和難點，學(xué)生也十分容易地掌握了知識。但一個學(xué)生突然提出：“這是電腦做出來的，想要什么結(jié)果就做什么結(jié)果?！笔茄剑@是一個完全可以動手做的實驗，實際中不可能有如此精確的數(shù)據(jù)關(guān)系，只能讓學(xué)生通過實驗去獲得定性的認(rèn)識，讓他們自己根據(jù)實驗數(shù)據(jù)去分析、去總結(jié)，從而得出結(jié)論。所以，是否使用信息技術(shù)一定要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體情況而定。

3、信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的教學(xué)模式實踐。

（1）堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。信息技術(shù)與物理課程整合始終應(yīng)該堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神。例如“壓強(qiáng)”一課的教學(xué)，教師采用課件把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，接受了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生利用實驗器材和資料（或自己查找信息）進(jìn)行自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)，最后師生一起學(xué)習(xí)、評價、反饋。

第8篇：無機(jī)化學(xué)與核化學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 成績考核模式 綜合性評價 過程性評價 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價 自我評價

課程學(xué)業(yè)成績評價，即教師根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和水平做出的成績評定，是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益和教師的榮譽(yù)?！吨参锘瘜W(xué)保護(hù)》課程是植物保護(hù)專業(yè)的一門骨干專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。為切實有效地提高植物化學(xué)保護(hù)課程的教學(xué)質(zhì)量，一些高校開展了多種形式和內(nèi)容的教學(xué)改革研究，發(fā)表了多篇專題性研究論文[1]-[3]。但是，這些教學(xué)改革主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實驗實踐教學(xué)，很少涉及對課程學(xué)習(xí)成績的評價或考核。早期的植物化學(xué)保護(hù)課程包括理論課與實驗課兩部分，是一門課程的兩個組成，課程學(xué)習(xí)成績來自對理論課成績（期末考試）、實驗課成績（試驗報告）及平時成績（作業(yè)、考勤等）的綜合評價，三者所占的比例各校間可能會不一致，但大多為60%～70%、20%～30%和10%?？梢娖谀├碚撜n考試成績占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，從2000年開始將植物化學(xué)保護(hù)課程拆分為理論與實驗兩門課程，并分開考核。

其中，傳統(tǒng)的、已普遍采用的理論課程考核分為期末成績（閉卷考試）、平時成績和考勤成績，各自所占比例分別為70%、20%和10%;實驗課程考核分為實驗報告、平時成績和考勤成績?nèi)糠?，它們的比例依次?0%、20%和10%。這種考核模式雖然彰顯了對實踐教學(xué)課程的重視，有助于提高學(xué)生的動手操作能力，但是仍未克服以期末考試和撰寫實驗報告為主的單一考核模式，欠缺對學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力仍顯不足，學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)幅度不大。為此，本教研組從改革課程考核方法入手，進(jìn)行了大膽的探索，建立了植物化學(xué)保護(hù)理論課與植物化學(xué)保護(hù)實驗課兩個考核體系，并在應(yīng)用中取得了較好的成效。

1.植物化學(xué)保護(hù)理論課考核體系

圖1 植物化學(xué)保護(hù)理論課程成績組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以期末考試即閉卷考試為主，平時成績、考勤為輔，其中期末成績占比為70%（圖1）。由于期末考試所占比重過高，學(xué)生往往更重視期末考試而忽視學(xué)習(xí)的過程，從而出現(xiàn)為考試而學(xué)習(xí)、考前突擊、死記硬背等現(xiàn)象[4]。因此，傳統(tǒng)考核模式應(yīng)適當(dāng)改變，以切實改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了期末考試成績的比重至50%，提高了平時成績的比重到40%，平時成績包括自我評價、課程討論和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)三個子模塊，成績各部分組成及所占比例見圖1。平時成績比重的增加，使得考核創(chuàng)新與實踐的必要性和可能性大大增加，給予了任課教師采用多元化考核模式的空間，有利于課程考核的綜合性評價和過程性評價的實現(xiàn)及相關(guān)考核模式的不斷創(chuàng)新?？记诔煽儽壤蛔?，并不意味著考勤不受重視，新模式特別提出理論課程無故缺課超過1/3學(xué)時的學(xué)生，該門課程以不及格計算。

1.1綜合性評價在課程考核中的應(yīng)用

學(xué)業(yè)成績評價方式必須多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷筆試外，還應(yīng)該采用其他考核方式如開卷筆試、撰寫論文、課后作業(yè)相結(jié)合的方法，即綜合性評價方法。在綜合性評價考核方法中，除了考試和考勤之外，其他均為平時成績范疇。提高平時成績所占比例至40%，要求我們必須采用科學(xué)、規(guī)范和合理的綜合性評價方法，更有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行評價。在實際教學(xué)過程中，采用過多的考核方式，容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且不易操作。因此，綜合植物化學(xué)保護(hù)的課程特點，配合采用三五種考核方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核，易于操作且更科學(xué)準(zhǔn)確。本教研室通過研究和討論，在近三年的植物化學(xué)保護(hù)和植物化學(xué)保護(hù)實驗課程教學(xué)中，采用多種考核手段如閉卷考試、考勤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、課后作業(yè)、過程性評價和自我評價等六種方式組合的方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評定，其中后四種屬于平時成績的范疇，考核模式改革思路見圖2?？己四Ｊ降捻樌七M(jìn)，需要任課教師一方面在課堂上積極引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，做好課堂進(jìn)行中的過程性評價，另一方面要布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課下做好作業(yè)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有效信息，課上課下的結(jié)合使得學(xué)習(xí)效果相得益彰。此外，還要鼓勵學(xué)生在不同的階段自我評價學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自我辨別和糾正能力，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

圖2 植物化學(xué)保護(hù)課程成績的綜合性評價模式

過程性評價作為綜合性評價的重要組成部分，主要是指通過對學(xué)生在討論、探究、實踐活動中的表現(xiàn)的觀察，給予學(xué)生一定的等級和評語，激勵每個學(xué)生不斷地保持對課程的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。在這個方面，教研組通過討論和前期試驗，認(rèn)為過程性評價應(yīng)包括實驗實踐的動手能力、提出問題和回答問題情況等。為便于實際操作，在教學(xué)過程中，由主講教師建立教學(xué)記錄制度，可推薦班干部或者學(xué)生選舉產(chǎn)生教學(xué)記錄員，記錄本次課程課堂發(fā)生的教學(xué)討論、提出問題、回答問題的情況，任課教師根據(jù)記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評價。在實際教學(xué)過程中，可以借助錄音筆對課堂進(jìn)行錄音，課后任課教師可根據(jù)錄音回放對參與的學(xué)生進(jìn)行過程性評價。由于過程性評價的效果具有隨機(jī)性，每節(jié)課都可以發(fā)揮的內(nèi)容可能差異很大，因此任課教師需要在備課中做必要的準(zhǔn)備，從而在課堂上引導(dǎo)大家參與討論或者回答問題。

1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價在課程考核中的應(yīng)用

為了配合教學(xué)，教研組在我校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立了“植物化學(xué)保護(hù)”網(wǎng)上課程板塊[5]，它突破了時空的限制，使學(xué)生在課余時間快速獲取大量與課程相關(guān)的信息，并與教師開展互動式學(xué)習(xí)與交流。教研組對此進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的質(zhì)量和參與答疑討論的熱情較高，學(xué)生更重視課后的學(xué)習(xí)，可有效地進(jìn)行輔助教學(xué)[6]。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也提供了一種新的成績考核模式：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價。植物化學(xué)保護(hù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等16個模塊，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方法主要涉及其中的課程管理模塊中的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計。該板塊可有計算機(jī)自動統(tǒng)計匯總學(xué)生登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問題次數(shù)、查看教學(xué)材料次數(shù)等，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排序，這為任課教師評價學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況提供了重要依據(jù)。此外，任課教師也可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生完成一些具有章節(jié)特色的課后作業(yè)，進(jìn)行實時上傳，任課教師在網(wǎng)上進(jìn)行批閱和回復(fù)，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有效地提高了效率。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗，認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價列入成績考核方法中是合理而且可行的;從教學(xué)實際分析，其成績占比幅度為10%，可有效地考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)交流的情況，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3自我評價在課程考核中的應(yīng)用

自我評價是一種重要的評價方式，已成為社會心理學(xué)、教育學(xué)和文化學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的熱門話題。學(xué)生自我評價，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果和狀況的評分，代表自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為成績評價選項，屬于平時成績的重要組成。在近幾年的實際教學(xué)中，教研組成員要求學(xué)生就課程學(xué)習(xí)情況如聽課效率、課程感想、考試準(zhǔn)備情況等做自我總結(jié)，且對自己的期末成績進(jìn)行評定，提交一份自我評價報告，作為成績考核的重要組成部分，其在總成績占比幅度為10%。自我評價內(nèi)容包括：聽課效率自我評價，知識點難易及如何克服自我評價，與任課教師互動的自我評價，期末考試成績自我評價，課程學(xué)習(xí)對自己的影響評價等，任課教師批閱自我評價報告時應(yīng)尊重同學(xué)們的想法，同時提高教學(xué)水平。經(jīng)過對近三年課程教學(xué)的調(diào)查和研究表明，學(xué)生自我評價有效強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自我評價能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，有效提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任心，間接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.植物化學(xué)保護(hù)實驗課考核體系

圖3 植物化學(xué)保護(hù)實驗課程成績組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以實驗報告成績?yōu)橹鳎綍r成績、考勤評分為輔，其中實驗報告的成績占70%（圖3）。由于實驗報告所占比重過高，學(xué)生往往更重視實驗報告的寫作，出現(xiàn)為取得較高的實驗報告分?jǐn)?shù)而采取抄襲甚至編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，各種能力的提高不明顯。因此，以實驗報告為主的考核模式應(yīng)該不斷改革，從而有效地提高學(xué)生的實驗操作技能和思維能力。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了實驗報告的比重至40%，平時成績的比例為20%，增加期末實驗操作考試模塊，所占比例為30%（圖3）。實驗報告比重的降低，并不意味著實驗報告不再重要，而是引導(dǎo)學(xué)生對實驗報告有理性的認(rèn)識，不再認(rèn)為實驗報告就是考試，減少壓力，從自己所做實驗內(nèi)容出發(fā)，寫出高質(zhì)量的實驗報告，切實提高自己的實驗設(shè)計、操作和結(jié)果分析能力。實驗考試的增加，可以集中考查學(xué)生所學(xué)的實驗內(nèi)容，更具有針對性，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度。平時成績所占比例不變，但是增加平時成績考核的內(nèi)容，平時成績包括自我評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實驗操作表現(xiàn)三部分，因而考核方式多元化趨勢明顯?？己四Ｊ降母拢沟脤W(xué)生更注重實驗操作日常表現(xiàn)，有利于綜合性評價和過程性評價的實現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實驗設(shè)計、操作和分析能力。與理論課程相同，實驗課程無故缺課超過1/3學(xué)時的同學(xué)，該門課程以不及格計算。

2.1實驗考試在課程考核中的應(yīng)用

在新的考核模式中，教研組加入實驗考試這一模塊，目的是檢驗學(xué)生對實驗操作和分析能力的掌握情況，督促學(xué)生在具體實驗中認(rèn)真對待每一個實驗要求，做好每一步，注重細(xì)節(jié)。教研組認(rèn)為實驗考試對于實驗課程考試是不可缺少的，可有效地抑制學(xué)生不認(rèn)真對待甚至忽視實驗課程的情況，客觀上提高實驗報告的質(zhì)量。在具體教學(xué)中，實驗考試時間選擇方面可分為隨機(jī)考試或者期末考試，隨即考試主要是在教學(xué)過程中隨機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行實驗測試，期末實驗考試是實驗課程結(jié)束時任課教師組織規(guī)劃的較正規(guī)的考試，兩種考試各有利弊?？荚噧?nèi)容方面，可采用實驗操作考試和紙質(zhì)試卷考試。本教研組通過長期的試驗，時間上采取期末實驗考試的方式，內(nèi)容上采取試卷和操作相結(jié)合的方式，比如在實驗課程結(jié)束的第二周，由任課教師組織同學(xué)們進(jìn)行實驗考試，試卷由兩部分組成，第一部分是筆試，時間為60分鐘，主要考查學(xué)生對本課程若干題目的實驗設(shè)計和分析能力及對各個實驗的熟悉和掌握情況;第二部分為操作考試，考試時間30分鐘，考察內(nèi)容如給定的農(nóng)藥制劑，通過計算得出田間施用所需的推薦濃度，然后根據(jù)計算LD50所需，配制出濃度梯度，任課教師或者監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，筆試分?jǐn)?shù)和操作分?jǐn)?shù)之和即為同學(xué)的實驗考試分?jǐn)?shù)。

2.2過程性評價在實驗考核中的應(yīng)用

與理論課程的改革思路相同，過程性評價應(yīng)在實驗課程考核中占有重要地位，主要通過觀察學(xué)生的實驗操作課堂教學(xué)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，補(bǔ)足減少實驗報告成績所帶來的不利因素，督促學(xué)生更注重實驗過程，提高對實驗的糾錯、掌控和分析能力。過程性評價包括實驗過程中的實驗流程設(shè)計、操作準(zhǔn)確程度、出現(xiàn)錯誤時的應(yīng)變能力等。為便于實際操作，在實驗過程中，由主講教師擔(dān)任實驗記錄員，根據(jù)實驗記錄對學(xué)生的實驗情況進(jìn)行評分;也可利用實驗室所安裝的視頻設(shè)備回放功能，課后對每一位同學(xué)的實驗情況進(jìn)行記錄和評分。教研組通過討論和前期試驗，認(rèn)為過程性評價對于實驗課程較重要，所占比例10%是合理的，有效地提高了學(xué)生對實驗的重視程度，客觀上提高了學(xué)生實驗報告撰寫的質(zhì)量。

2.3網(wǎng)絡(luò)評價在實驗考核中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)不僅為植物化學(xué)保護(hù)理論課程的學(xué)習(xí)提供了一個互動和提高的平臺，而且為實驗課程的學(xué)習(xí)提供了方便，提高了效率。與理論課程相似，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，任課教師將自己的課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)空間上供學(xué)生隨時閱讀，可以進(jìn)行實時的作業(yè)上傳和批改。但是，與理論課程相比，實驗課程的資料相對較少，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實驗課程存在一定不足，實驗課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要認(rèn)真規(guī)劃。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占比例在5%較為合適，主要以實驗數(shù)據(jù)、實驗圖片的匯集為主，由教師和其他同學(xué)共同評價，匯聚成的圖片或者數(shù)據(jù)庫可以供下一屆學(xué)生參考和比較。比如，在農(nóng)藥生物測定的板塊，殺蟲劑實驗中，選課學(xué)生可利用智能手機(jī)拍攝昆蟲的死亡或存活實驗圖片及實驗結(jié)果做成的回歸圖上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共同分享實驗成果，由任課教師和其他學(xué)生評價，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長，共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)實驗教學(xué)效果。

2.4自我評價在課程考核中的應(yīng)用

學(xué)生自我評價，代表著自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為實驗成績評價選項。與理論課程相配套，實驗課程也設(shè)置自我評價這一塊，評鑒內(nèi)容與理論課程略有不同，比如對某個實驗的認(rèn)識和熟悉程度等。教研組通過前期試驗，認(rèn)為實驗教學(xué)中的自我評價同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高任課教師與學(xué)生關(guān)系的融洽程度，從而最終提高實驗課程成績，提高學(xué)生對實驗課的興趣和認(rèn)知。

3.學(xué)習(xí)效果

教研組從改革“植物化學(xué)保護(hù)”課程考核方法入手進(jìn)行實踐和創(chuàng)新，引導(dǎo)教學(xué)改革向多層次、多角度發(fā)展。取得的主要效果有：課堂學(xué)習(xí)效果顯著強(qiáng)化，學(xué)生近三年課程及格率均為100%，平均分達(dá)到80分以上;學(xué)生的動手能力明顯提高，實驗成績顯著提高;學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力、自我評價能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)水平顯著提高;師生關(guān)系更為融洽，課堂利用效率和活躍程度增加;植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的科技創(chuàng)新立項數(shù)量逐年提高，近幾年平均超過15項;近三年考研率均超過50%，居學(xué)校各個專業(yè)前列，其中大部分學(xué)生考入浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等知名科研院所進(jìn)行學(xué)習(xí)深造;由教研組參與申報立項的植物保護(hù)專業(yè)技能大賽，學(xué)生以較高的熱情參與與植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的技能競賽。成績評價的多樣化和規(guī)范化，促使老師不斷加大自我學(xué)習(xí)自我完善的力度，使課程教學(xué)方式和考核方法多樣化，同學(xué)和任課教師教學(xué)相長，促進(jìn)我校植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展，單一和固定的課程成績考核模式，已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、善創(chuàng)新的植保專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的需要。本教研組以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，分別從植物化學(xué)保護(hù)理論課和實驗課程成績評價的現(xiàn)狀出發(fā)，大膽探索，通過制定科學(xué)合理的成績考核模式，采用多種考核方式相結(jié)合，注重課程成績的綜合性和過程性評價，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、自我評價在日常教學(xué)中的應(yīng)用，增加實驗考試模塊，建立新的和科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價模式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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第9篇：無機(jī)化學(xué)與核化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)實驗；教學(xué)改革；實驗教學(xué)

作者簡介：李艷青（1980-），女，河北滿城人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院，講師；許佩瑤（1965-），女，河北保定人，華北電力大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，教授。（河北?保定?071000）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0090-02

化學(xué)是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，是一種特殊形式的教學(xué)活動。它和理論課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，有助于學(xué)生及時理解消化理論課的內(nèi)容，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具有其他教育活動所不可取代的功能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力教育中最重要的一個環(huán)節(jié)。

無機(jī)化學(xué)是華北電力大學(xué)應(yīng)用化學(xué)、能源化工、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，它緊承高中化學(xué)，不僅是各專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時也是其他化學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)。無機(jī)化學(xué)實驗是無機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，是學(xué)生入學(xué)后的第一門化學(xué)實驗課程，對于學(xué)生理解掌握無機(jī)化學(xué)課程的基本原理、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維能力起著至關(guān)重要的作用。其基本教學(xué)目標(biāo)可歸納為三個方面：訓(xùn)練學(xué)生良好的實驗室工作習(xí)慣和素養(yǎng)；訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗操作技術(shù)和技能；培養(yǎng)學(xué)生具有獨立進(jìn)行實驗研究工作的初步能力。[1]而在華北電力大學(xué)無機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)中，原教學(xué)體系已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，因此對原課程教學(xué)體系及教學(xué)方法進(jìn)行改革變得尤為必要。

一、無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

現(xiàn)華北電力大學(xué)應(yīng)用化學(xué)和能源化工專業(yè)設(shè)立了“無機(jī)化學(xué)實驗A”課程，學(xué)時32；環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)立“無機(jī)化學(xué)實驗B”課程，24學(xué)時。與其他“211”院校的對應(yīng)專業(yè)相比，華北電力大學(xué)的無機(jī)化學(xué)實驗學(xué)時明顯偏少，如果仍延續(xù)傳統(tǒng)的理論驗證實驗?zāi)Ｊ剑瑹o法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以如何在有限的時間內(nèi)為學(xué)生提供符合學(xué)習(xí)規(guī)律、具有先進(jìn)性、適合于本科生使用的無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)體系是亟待解決的問題。

目前存在的主要問題如下：

（1）實驗學(xué)時少：目前“無機(jī)化學(xué)實驗A”僅能開設(shè)12個實驗，主要是基本理論驗證實驗和常見元素性質(zhì)實驗，制備、分離、鑒定等綜合性較強(qiáng)的實驗較少；“無機(jī)化學(xué)實驗B”只能開設(shè)9～10個實驗，元素部分的實驗基本無法開出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要。

（2）實驗教材內(nèi)容陳舊：所用的教材是2000年自編的講義，采取“示范型”的編寫方式，形式呆板，缺乏對實驗理論、方法、特點的系統(tǒng)介紹，使實驗教材停留在實驗操作指導(dǎo)的水平上，學(xué)生在實驗中基本上是“照方抓藥”，處于被動狀態(tài)，不能很好地達(dá)到培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

（3）實驗教學(xué)方法比較單一：在實驗教學(xué)中，仍局限在“驗證理論”或“儀器的使用和操作方法訓(xùn)練”的模式上，沿用幾十年不變的學(xué)生預(yù)習(xí)，教師課堂講解，學(xué)生按實驗步驟操作，課后完成實驗報告的老一套做法，使實驗課落后于科技的發(fā)展和時代的要求，制約了實驗教學(xué)水平的提高以及學(xué)生實驗?zāi)芰退刭|(zhì)的培養(yǎng)。

（4）考核方式不科學(xué)：目前在實驗成績的評定上，主要依據(jù)實驗報告和學(xué)生實驗操作的情況。由于有部分學(xué)生無故曠課，甚至相互抄襲實驗報告，或是照著實驗書通篇抄寫，造成實驗成績評定不能全面反映學(xué)生實驗?zāi)芰Φ母叩?，使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生了重理論輕實驗、重實驗操作輕實驗設(shè)計、重實驗結(jié)果輕實驗結(jié)果分析論證的傾向。

無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的目的是建立一個無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的新模式，使無機(jī)化學(xué)實驗具有教學(xué)內(nèi)容前瞻性、教學(xué)方法創(chuàng)新性、教學(xué)手段現(xiàn)代性的特點，積極促進(jìn)無機(jī)化學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高。對無機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)體系進(jìn)行改革，完善教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方法，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段以彌補(bǔ)學(xué)時不足，對于提高無機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、分析實驗現(xiàn)象和作出結(jié)論的能力以及科學(xué)工作方法顯得尤為必要。

二、無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)體系的改革

無機(jī)化學(xué)實驗在化學(xué)實驗教學(xué)中占有特殊地位，是學(xué)生化學(xué)實驗教育的第一門實驗教學(xué)課程，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度如何會直接影響今后整體化學(xué)實驗教學(xué)的效果。[2]華北電力大學(xué)無機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)改革應(yīng)全面分析調(diào)研無機(jī)化學(xué)實驗課程內(nèi)容、方法，找出存在的問題，以學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)目標(biāo)為宗旨，對課程體系進(jìn)行全面改革，并在實際教學(xué)實踐中驗證改革的效果。

1.課程體系的定位

通過調(diào)研工作分析比較國內(nèi)知名綜合性大學(xué)、行業(yè)大學(xué)應(yīng)用化學(xué)和環(huán)境專業(yè)無機(jī)化學(xué)實驗設(shè)立情況。調(diào)研結(jié)果顯示，國內(nèi)大學(xué)無機(jī)化學(xué)實驗或單獨設(shè)課、與分析化學(xué)實驗合并設(shè)立“無機(jī)及分析化學(xué)實驗”或四大化學(xué)統(tǒng)一設(shè)立“大學(xué)化學(xué)實驗”課程，但無機(jī)實驗部分的內(nèi)容80％左右相同，20％為各校根據(jù)自身特點設(shè)立的實驗，如化工大學(xué)的無機(jī)制備、地質(zhì)大學(xué)的巖層分析，農(nóng)業(yè)大學(xué)的土壤性質(zhì)[3]等；同時和后續(xù)課程教師溝通，了解后續(xù)課程對化學(xué)實驗技能的要求。通過研究討論對我院各專業(yè)無機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)體系有了比較明確的定位：即夯實基礎(chǔ)，注重特色。也就是在課程體系中確定70％左右的內(nèi)容為無機(jī)化學(xué)基本理論和基本知識實驗，30％左右為與專業(yè)特色相關(guān)的實驗。

2.教學(xué)內(nèi)容改革和教材編寫

將實驗內(nèi)容分為三個模塊，分別為“一般理論驗證及基本操作訓(xùn)練實驗”、“元素性質(zhì)實驗”、“綜合性和設(shè)計性實驗”。每個模塊的訓(xùn)練目的不同。根據(jù)華北電力大學(xué)化學(xué)和環(huán)境專業(yè)各自的特點分別編寫適合的教材。在編寫中注意篩選、精簡、刪除、合并教材實驗內(nèi)容，突出電力特色，如對化學(xué)專業(yè)增加“去離子水的制備和水質(zhì)檢驗”；對環(huán)境專業(yè)，增加“電廠化學(xué)車間酸堿廢水性質(zhì)及處理”等與專業(yè)相關(guān)的實驗內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時提高綜合型設(shè)計性實驗在整個實驗課程中的比重，對原設(shè)計性實驗進(jìn)行修改，以期更適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在每個驗證實驗中也增加如混合離子的分離鑒定等設(shè)計性小實驗，兼顧學(xué)生基本操作能力訓(xùn)練和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、實驗教學(xué)方法改革

實驗教學(xué)方法的改革是改革的中心。如何在短短幾十個學(xué)時中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)科學(xué)研究的能力的目的是改革要解決的主要問題。

首先，根據(jù)“三大實驗?zāi)K”各自的訓(xùn)練目的循序漸進(jìn)地采用“指導(dǎo)”、“啟發(fā)”和“探討”三個階段的教學(xué)方式。在一般實驗中，以“指導(dǎo)”為主，訓(xùn)練學(xué)生對實驗設(shè)備、實驗操作方法和化學(xué)基本原理的熟悉、掌握。在綜合性實驗中，啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何一步步地解決問題。在設(shè)計性型實驗中，由學(xué)生自行擬訂方案，動手實驗，教學(xué)方法以探討為主，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，運用各方面的知識自行設(shè)計實驗方案，自已探索，獨立解決問題。

其次，充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)資源。由于課時限制，無機(jī)化學(xué)實驗很多內(nèi)容都無法讓學(xué)生在實驗室完成。實行實驗室開放制度、建立實驗網(wǎng)絡(luò)平臺是解決這一問題的有效手段。[4]無機(jī)化學(xué)實驗儀器和設(shè)備主要是玻璃儀器，不需要特殊維護(hù)，開放實驗室?guī)缀醪恍枰~外的費用，可為基礎(chǔ)好的、學(xué)有余力的學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)和小型研究的場所；建立實驗室網(wǎng)絡(luò)平臺，將無機(jī)化學(xué)課程中涉及到的各種物質(zhì)圖片和由于學(xué)時限制無法開出的實驗制成視頻上網(wǎng)，學(xué)生利用課余時間可以在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。不僅可以使實驗內(nèi)容更加豐富，省時省力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力。

四、實驗教學(xué)過程管理改革

加強(qiáng)實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，確保學(xué)生能力的提高。為此可把實驗教學(xué)過程分為預(yù)習(xí)、實驗、報告、總結(jié)四個環(huán)節(jié)，對四個環(huán)節(jié)的教學(xué)管理建立規(guī)范化的內(nèi)容和質(zhì)量指標(biāo)體系。實驗前要求學(xué)生寫好預(yù)習(xí)報告，實驗時首先提問學(xué)生實驗有關(guān)的操作和現(xiàn)象，講解時只給學(xué)生講解一些注意事項，實驗過程中及時指出學(xué)生操作中的問題，并對學(xué)生的操作進(jìn)行打分，對每一步的內(nèi)容與指標(biāo)盡量做到量化，使教學(xué)雙方在整個實驗教學(xué)過程中都有據(jù)可依。[5]

五、改革實驗考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

建立一套有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗考核方式，從措施上保證學(xué)生在實驗中主動預(yù)習(xí)，主動動手，自覺提高?？己私Y(jié)果采用平時成績、實驗報告成績、考核成績相結(jié)合的方式。平時成績主要包括出勤率、實驗態(tài)度、課堂應(yīng)答能力、實驗操作技能等，由教師按5分制記錄在冊；實驗報告成績包括實驗預(yù)習(xí)、實驗記錄、實驗完成情況和實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性及對實驗結(jié)果的討論和分析等，由老師批改實驗報告給出；考核成績擬建立實驗考核試題庫，根據(jù)教學(xué)目的分別采用抽簽選題、現(xiàn)場口試、方案答辯、實驗報告答辯和實驗操作檢查等方式，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合考核。

無機(jī)化學(xué)實驗課程改革在華北電力大學(xué)2010、2011級應(yīng)化、環(huán)工、環(huán)科各專業(yè)進(jìn)行了實施，綜合考核結(jié)果表明，學(xué)生的實驗基本技能和分析解決實際問題的能力水平明顯高于往屆。與此同時，追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在后來其他化學(xué)實驗課表現(xiàn)出基本操作規(guī)范、熟練，具有較高的動手能力、獨立思考能力和良好的實驗素質(zhì)，教學(xué)改革取得了較好的效果。

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