影視制作教育精選(九篇)
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第1篇：影視制作教育范文
[關(guān)鍵詞] 影視后期制作 教育理念 中和美
數(shù)字化高科技的發(fā)展給影視藝術(shù)帶來了新的創(chuàng)作手段。二十世紀(jì)后期。數(shù)字化特技廣泛地運(yùn)用到影視藝術(shù)的創(chuàng)作中，《星球大戰(zhàn)》、《侏羅紀(jì)公園》等一系列影片都成功地使電腦特技與真人表演自然協(xié)調(diào)地合成。進(jìn)入新世紀(jì)后，數(shù)字特技在影視制作中的應(yīng)用更加廣泛，站在數(shù)字影視技術(shù)最前沿的美國影視界陸續(xù)推出了《角斗士》、《珍珠港》等影片。而這一時(shí)期《最終幻想》的上映更是使影視數(shù)字化走向新的境界。影片中的人物竟然都是由電腦創(chuàng)造的虛擬演員來演出。現(xiàn)在我們一般將這種以數(shù)字化技術(shù)為基礎(chǔ)的影視制作手段稱為影視后期制作。影視后期制作的一般流程為：利用實(shí)際拍攝所用的素材。通過三維動(dòng)畫和合成手段制作特技鏡頭，然后把鏡頭剪輯到一起，加入為影片制作的聲音后形成完整的影片。這種方法比傳統(tǒng)的影視剪輯方法更有效，而且能夠自由的加入影片需要的過渡和效果。
目前。國內(nèi)各高校在與影視制作相關(guān)的廣播電視編導(dǎo)、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的教學(xué)中。陸續(xù)加入了影視后期制作的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這些專業(yè)在影視后期制作教育中一般采用美國等西方國家設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件。或是采用為某一種工作站及非線編系統(tǒng)設(shè)計(jì)的專用軟件。從使用角度講，這些軟件基本道理相通，技術(shù)手段不同，除了部分的特殊高端產(chǎn)品，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般能夠做到觸類旁通、舉一反三：但是在教學(xué)的理念中，由于我們接觸了大量的以美國好萊塢為代表的高科技影視帶來的視覺震撼，或多或少的會(huì)以此為目標(biāo)與追求：而從中國的文化傳統(tǒng)、哲學(xué)背景與美學(xué)理想看，在影視后期制作教學(xué)中更應(yīng)該秉持民族化的美的形態(tài)、美學(xué)精神與民族性格，以“中和美”的追求為教育理念。
中國“中和美”的哲學(xué)內(nèi)涵是“致中和”的美學(xué)思想。先秦典籍《禮記?中庸》指出：“喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中：發(fā)而皆中節(jié)。謂之和。中也者天下之大本也，和也者，天下之達(dá)道也。致中和，天地位焉，萬物育焉?！边@里所說的“致中和”包含著豐富深厚的文化內(nèi)涵：“情感的含蓄性，喜怒哀樂情感含蓄未發(fā)：情感的適度性，情感表現(xiàn)而又有節(jié)度：‘致中和’是天下之大本與達(dá)道，反映了天地萬物的根本規(guī)律”。因而“致中和”美學(xué)思想與中國傳統(tǒng)的“天人合一”思想是一致的，它包含了天與人、內(nèi)容與形式、主觀與客觀、感性與理性、自然與人文的和諧統(tǒng)一等的精神追求，也即中國的“中和美”的思想主張人類對(duì)自然和社會(huì)持一種親和態(tài)度。而西方的美學(xué)追求與中國大為不同，自古希臘的“和諧美”便主張人類對(duì)自然與社會(huì)持一種二元對(duì)立的態(tài)度，即主體與客體、感性與理性的分離，而且這種觀念一直影響到當(dāng)前西方的文化與美學(xué)觀念，因此在西方文藝作品特別是以好萊塢為代表的以高技術(shù)手段為影視后期制作基礎(chǔ)的影視作品中，場(chǎng)景的物質(zhì)性、情感的對(duì)立性、視覺的刺激性體現(xiàn)得極為明顯。
因而從文化角度看，中國與西方對(duì)于影視藝術(shù)的本身認(rèn)識(shí)就有很大不同。首先，中國人的審美心理具有懷舊、保守、內(nèi)斂的特點(diǎn)。如懷舊的心理影響著中國影視藝術(shù)創(chuàng)作很少從想象未來的科幻片或充滿現(xiàn)代感的槍戰(zhàn)片入手，而是在刀光劍影的武俠片中生發(fā)靈感，雖然這些武俠片有時(shí)會(huì)披著懷舊的外衣而傳播現(xiàn)代意識(shí)：“相對(duì)地，西方的審美趣味則相對(duì)更加好奇，超驗(yàn)和想象”。且具有相當(dāng)強(qiáng)的科技幻想力以及對(duì)自然的思考。其次，中國人的審美態(tài)度是理想與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一，即以和諧為美，主張“發(fā)乎情。止乎禮”，文藝中很少有極度的狂歡與痛楚，而是情感與矛盾中止在一定的程度并互反轉(zhuǎn)化：這與西方文藝的駭人驚心、蕩氣回腸形成了鮮明的對(duì)比。再次，中國長時(shí)間以來注重影視“文以載道”的宣傳與教化功能，在敘事中傳播民族的精神理念，所以數(shù)字化的高科技手段只能帶來視覺的享受，只能成為加強(qiáng)教化動(dòng)能的輔助工具，而不會(huì)成為影片本身。
從數(shù)字化技術(shù)在影視中的應(yīng)用狀況看，中國與西方在應(yīng)用范圍與創(chuàng)作理念上也有很大的不同。高科技手段表現(xiàn)力的優(yōu)勢(shì)更多的是在再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中或當(dāng)前條件下難以創(chuàng)造的場(chǎng)景，并使之虛擬化，如飛機(jī)爆炸、科幻戰(zhàn)爭等。這比較符合西方的審美追求，像好萊塢警匪大片一樣，以相似的故事情節(jié)與結(jié)構(gòu)反復(fù)敘述。只要能變換新技術(shù)的運(yùn)用，創(chuàng)造新的奇觀場(chǎng)景，一般都可以獲得可觀的票房。美國大片數(shù)字化高科技運(yùn)用的美學(xué)追求、故事編排、人物刻畫以及技術(shù)運(yùn)用與影片敘事的相輔與互動(dòng)是與西方文化相契合的。而中國對(duì)于數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用卻主要是作為影片敘事的輔助工具?；蚴歉鶕?jù)創(chuàng)作需要以現(xiàn)實(shí)或歷史場(chǎng)景為基礎(chǔ)制作虛擬空間。前者如《緊急迫降》中的飛機(jī)空難。后者如《圓明園》中的古建筑復(fù)原等。但總體來講，中國的高技術(shù)應(yīng)用表現(xiàn)不溫不火。較之西方影片的效果少有驚人的視覺震撼，這種特征更為符合中國人的審美文化心理。
第2篇：影視制作教育范文
一、 大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)狀
從目前的情況來看，大學(xué)生對(duì)于思想政治教育工作的認(rèn)識(shí)程度還比較欠缺，很多高校雖然都有廣泛的課程和課外活動(dòng)來開展相關(guān)的思想政治教育工作，但是這些思想政治教育工作由于比較形式化，導(dǎo)致開展的效果都不是很理想。傳統(tǒng)的思想政治教育往往是教條式的、單一的、灌輸式的快餐教育，不僅惡化了學(xué)生對(duì)于思想政治教育的態(tài)度，而且讓很多的學(xué)生對(duì)思想政治教育的相關(guān)工作產(chǎn)生了抵觸情緒，壓抑了他們對(duì)思想政治教育的積極性，這些傳統(tǒng)的禁錮的思想，是嚴(yán)重地忽視受教育群體的，不能很好地了解受教育者的心理特點(diǎn)，所以相關(guān)的思想政治教育的效率也非常低。另外，隨著外來思想的入侵，歐美等影視作品的泛濫，美劇、好萊塢電影、歐洲新潮流電影等影視作品的強(qiáng)勢(shì)入侵，對(duì)于大學(xué)的思想和價(jià)值觀都有著非常大的影響，在日益浮躁的文化消費(fèi)的復(fù)雜形勢(shì)下，開展新時(shí)代的大學(xué)生思想政治教育就遇到了更大的挑戰(zhàn)，我們的大學(xué)生在不斷地接受這些復(fù)雜多元的價(jià)值引導(dǎo)的時(shí)候，是很難有客觀的認(rèn)識(shí)和理解的，這里就顯示出了思想政治教育工作的重要性，但是目前的思想政治教育工作并沒有做到一個(gè)非常好的引導(dǎo)作用。無論是形式上，還是深層的思想指導(dǎo)上，大學(xué)生思想政治教育工作都顯得勢(shì)單力薄，如何針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展適合大學(xué)生，迎合他們興趣愛好的思想政治教育工作就成了當(dāng)下急需考慮的問題。目前的思想政治教育現(xiàn)狀一定要明確自身的歷史使命，明確受教育對(duì)象的接受度，使得相關(guān)工作的開展能事半功倍。
二、 通過主旋律影視作品開展思想政治教育
（一）主旋律影視作品的內(nèi)涵和發(fā)展
我國文化管理部門所提倡的主旋律影視，是指那些反映社會(huì)進(jìn)步總潮流的時(shí)代電影，這與當(dāng)前的政治氛圍是統(tǒng)一的，中國的主旋律電影從上個(gè)世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)了較為快速的發(fā)展，大多數(shù)是反映革命歷史題材的和體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的影視題材的作品，所以在很長一段時(shí)間里，主旋律影視作品都被固定的思維圈住了，類型化也非常嚴(yán)重，鮮有優(yōu)秀的作品，一方面受制于敘事的結(jié)構(gòu)，一方面由于政策對(duì)于影視創(chuàng)作的干擾。但是近兩年，隨著我國電影工業(yè)的不斷成熟，很多類型的影視作品的制作也越來越成功，在保證主流價(jià)值觀的引導(dǎo)下出現(xiàn)了很多有情懷的主旋律的影視作品，比較好的有《建國大業(yè)》《唐山大地震》《智取威虎山》等，電視劇方面有《亮劍》《士兵突擊》等。這些主旋律電影的發(fā)展，也說明了我國導(dǎo)演和影視制作的高層對(duì)主流價(jià)值觀的電影的重視，為我們積極開展大學(xué)生思想政治教育工作提供了良好的基礎(chǔ)。
（二）主旋律影視作品開展大學(xué)生思想政治教育工作的優(yōu)勢(shì)
首先優(yōu)秀的主旋律影視作品，一定也是具備文化性和娛樂性的影視作品，只有這樣才能吸引年輕人的眼球，但是關(guān)鍵是在開展思想政治教育工作的時(shí)候，如何將這些優(yōu)秀的題材和思想政治教育結(jié)合起來，以什么樣的方式來開展是我們要思考的問題。優(yōu)秀的文化性和娛樂性是開展主旋律思想教育的有力條件，像《智取威虎山》，雖然這部電影更加的偏向于商業(yè)化，但是其故事的內(nèi)核卻是我們所熟知的愛國思想，大學(xué)生對(duì)于主旋律影視來開展思想政治教育工作也是有一定的思想期待的，這種需求心理就是主旋律影視的有利條件。其次是大學(xué)生本身的眼光一般都非常的廣泛，也非常的樂忠于接受新式的教育思想，大學(xué)生良好的文化素質(zhì)和審美標(biāo)準(zhǔn)是開展主旋律影視思想政治教育的基礎(chǔ)。
（三）主旋律影視開展思想政治教育工作的意義
首先就是深刻的歷史教育，現(xiàn)代大學(xué)生愛國教育的缺失非常嚴(yán)重，主旋律影視作品往往都涉及到歷史題材，愛國主義是思想政治教育工作的重要內(nèi)容，而影視作品不僅具備足夠的歷史普及知識(shí)，而且也常常也有著深厚的人文關(guān)懷，這與當(dāng)代大學(xué)生的思想教育工作是不矛盾的。其次是重要的審美觀念的引導(dǎo)，主旋律影視作品往往宣揚(yáng)的是真善美，這種美是來自人性深處的美麗，是在日益明顯的西方文化入侵的背景下，我們的大學(xué)生漸漸缺失的東西，我們?cè)陂_展思想政治教育工作的時(shí)候，一定不能僅僅依托主旋律影視作品，更加需要深刻的剖析作品背后的人性光輝。
三、 主旋律影視作品開展大學(xué)生思想政治教育工作的主要途徑
（一）深度地挖掘作品內(nèi)部的思想內(nèi)涵，創(chuàng)新思想政治教育的形式。大學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和基礎(chǔ)，他們可能看過了《兄弟連》，可能看過了《拯救大兵瑞恩》這樣的歐美主旋律電影，因此在開展本土化的主旋律影視作品的相關(guān)教育工作的時(shí)候，我們一定要認(rèn)清當(dāng)下主旋律和社會(huì)現(xiàn)狀的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)高度，豐富思想政治教育的內(nèi)涵。對(duì)于實(shí)際的工作中，不能簡單機(jī)械的通過觀影觀后感這樣的形式，一定要結(jié)合大學(xué)生的思想政治教育的現(xiàn)狀，讓學(xué)生積極有效地去發(fā)現(xiàn)和挖掘作品更深層次的內(nèi)涵。
（二）整合教育資源，營造思想政治教育的工作氛圍。主旋律影視作品是非常豐富的，主題也是多樣化的，其中有很多影視作品的時(shí)代性不是很明顯，或者某一部作品內(nèi)部的某些思想是陳舊的，這就需要我們認(rèn)清主旋律影視作品的實(shí)質(zhì)，對(duì)這類作品進(jìn)行整理和總結(jié)，擴(kuò)大視野，解放思想，充分把思想政治教育的工作以實(shí)際的社會(huì)現(xiàn)狀為目標(biāo)導(dǎo)向，把黨和國家對(duì)大學(xué)生給予的厚望融入到我們的思想政治教育工作中去。
（三）結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適應(yīng)潮流的影視作品。首先開展主旋律影視作為大學(xué)生思想政治教育載體的過程中，要充分認(rèn)識(shí)到，我國現(xiàn)有主旋律影視作品的不足，新時(shí)代的主旋律影視作品往往很難博取大學(xué)生的眼球，他們大多數(shù)時(shí)候都是教條化的，所以我們應(yīng)該充分地認(rèn)清教育對(duì)象，深度挖掘影視作品的主旋律思想，研究圍繞以主旋律為中心的優(yōu)秀影視導(dǎo)讀文章，提高學(xué)生參與的積極性，影視作品開展大學(xué)生思想政治教育的工作也要持之以恒，必須堅(jiān)持下來，不能搞形式化，配合大學(xué)生的愛好興趣，開展類似于主旋律影視作品展覽，主旋律影視作品剪輯等活動(dòng)，提高參與感，從而達(dá)到最終的教育目的。
（四）改革教學(xué)模式?？梢詫⒅餍勺鳛橐婚T專門的選修課加入到學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中來，并且選擇或者編寫優(yōu)秀的教材開展實(shí)際的教育工作，需要注意的是，一定要?jiǎng)?chuàng)新課堂，結(jié)合影視欣賞和思想教育工作的特點(diǎn)，提高大學(xué)生思想教育工作的娛樂性和知識(shí)性，改變以往的形式單一的思想政治教育，積極的探索新的模式，新的教育方法，通過主旋律影視作品的思想內(nèi)涵，加強(qiáng)大學(xué)生大學(xué)生思想政治教育的效果。
第3篇：影視制作教育范文
[關(guān)鍵詞]英語弱勢(shì)群體 大學(xué)英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
引言
隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)英語水平的要求不斷提高，普通高職院校英語教學(xué)不得不面臨一個(gè)很突出的問題，即學(xué)生之間英語水平差距加大，出現(xiàn)英語弱勢(shì)群體。本文所探討的對(duì)象是“新生中的英語弱勢(shì)群體”，主要是指新生當(dāng)中那些在中學(xué)階段英語基礎(chǔ)就比較薄弱、英語成績不理想、英語學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生所組成的群體。該群體在進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，將面臨更大的困難和挑戰(zhàn)。更多地關(guān)注新生中英語弱勢(shì)群體有其必要性和特定的條件優(yōu)勢(shì)。
1. 關(guān)注新生中英語弱勢(shì)群體的必要性及條件優(yōu)勢(shì)
“英語弱勢(shì)群體”既然是一個(gè)“群體”，說明這類學(xué)生數(shù)量之多，關(guān)注這類學(xué)生有其迫切性和必要性。英語弱勢(shì)群體一直是英語教師不得不面對(duì)的問題，對(duì)于英語弱勢(shì)群體自身來說，英語成為很多學(xué)生發(fā)展道路上的“絆腳石”。有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z這門課程而影響到高考成績和志愿的選擇。進(jìn)入大學(xué)后，英語學(xué)習(xí)將繼續(xù)影響他們的大學(xué)學(xué)業(yè)和將來的就業(yè)。因此，很多學(xué)生為之苦惱。新生進(jìn)入大學(xué)后，面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的生活自然會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。在英語學(xué)習(xí)過程中，一般學(xué)生從中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)階段，需要一定的時(shí)間和教師的指導(dǎo)幫助。
2. 對(duì)新生中英語弱勢(shì)群體的特點(diǎn)分析
新生中英語弱勢(shì)群體具有一般英語弱勢(shì)群體的特征，即普遍存在學(xué)習(xí)英語觀念錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)英語缺乏信心、興趣、動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。但作為剛剛?cè)胄５拇笠恍律鷣碚f，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，懷有很高的熱情和期望，有著提高改變自己的愿望，也希望能夠在大學(xué)期間改善自己的英語“處境”。針對(duì)新生當(dāng)中英語弱勢(shì)群體所存在的問題和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要采取相應(yīng)的措施。
3. 幫助新生中英語弱勢(shì)群體適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的具體措施
3.1 構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生情感
融洽的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也會(huì)熱愛這位教師所教的課程。我國教育名著《學(xué)記》中的“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。情感也有遷移功能，學(xué)生對(duì)教師的情感也可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力［1］。前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫說過：“感情有著極大的鼓舞力量。”與新生中英語弱勢(shì)群體在短期內(nèi)培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系，需要英語教師的努力，并要他們注意一定的原則和方法。
3.2 克服消極情緒，重樹學(xué)習(xí)英語的信心
新生中英語弱勢(shì)群體在以往的英語學(xué)習(xí)過程中屢受挫折，喪失信心。教師應(yīng)盡快找到英語弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)英語困難的關(guān)鍵問題和根本原因，有針對(duì)性地幫助他們克服學(xué)習(xí)英語的心理障礙，消除對(duì)英語的恐懼感，重樹學(xué)習(xí)英語的信心。在幫助他們重樹信心的過程中，教師的鼓勵(lì)尤為重要。例如，教師發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生有進(jìn)步，要采用積極的話語鼓勵(lì)他們，讓他們也有機(jī)會(huì)受到贊揚(yáng)；有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，教師在作業(yè)的批語中也可以留下鼓勵(lì)的話語，或畫一張笑臉符號(hào)；推薦學(xué)生讀一些有關(guān)成功的英語學(xué)習(xí)者如何克服困難而成功的故事，以此來激勵(lì)他們。筆者通常也會(huì)向?qū)W生講述自己學(xué)習(xí)英語曾遇到的挫折和困難，幫助他們重新找回學(xué)習(xí)英語的信心。教師要切身體會(huì)學(xué)生的難處，想方設(shè)法幫助他們，為他們服務(wù)，而不能采取忽略的態(tài)度。
3.3 轉(zhuǎn)變教師“教”的觀念和學(xué)生“學(xué)”的觀念
觀念直接影響著人的行為。教學(xué)觀念的誤區(qū)會(huì)直接影響教師的教，學(xué)習(xí)觀念的誤區(qū)同樣也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)。英語弱勢(shì)群體的問題，是英語教學(xué)中比較難解決的問題。教師首先要轉(zhuǎn)變對(duì)這部分學(xué)生“任其自由發(fā)展”的無能為力的觀念。教師要持有積極的態(tài)度：正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法，有助于解決英語弱勢(shì)群體問題。如果英語教師對(duì)此信心不足而采取放棄態(tài)度，英語弱勢(shì)群體的問題將更難解決。
3.4 注重心理因素，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向［4］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以劃分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原理說明了動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系：動(dòng)機(jī)在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的效率。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)學(xué)生刻苦努力，是取得理想學(xué)習(xí)成績不可缺少的條件。而大學(xué)英語弱勢(shì)群體在以往惡性循環(huán)的英語學(xué)習(xí)中逐漸喪失明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)的局面。因此，在新生的英語教學(xué)中，如何激發(fā)和保持英語弱勢(shì)群體的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是非常重要的。
3.5 授之以“魚”，也授之以“漁”
新生中的英語弱勢(shì)群體基礎(chǔ)往往比較薄弱，所以在與大學(xué)課程銜接的過程中補(bǔ)習(xí)詞匯、語法知識(shí)，增加聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)都是有必要的。以詞匯教學(xué)為例，新生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)最直接的認(rèn)識(shí)就是詞匯量太大，單詞記不住。而對(duì)于英語弱勢(shì)群體來說，中學(xué)階段的詞匯掌握得不夠扎實(shí)，根本無法應(yīng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。教學(xué)的目的不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)是能力的培養(yǎng)，也就是說教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練［6］。教師在授之“魚”的同時(shí)，關(guān)鍵要授之“漁”。新生中的英語弱勢(shì)群體通常缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確有效的英語學(xué)習(xí)方法、策略，消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的無助感是非常必要的。
結(jié)束語
幫助新生英語弱勢(shì)群體適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，涉及到學(xué)生長久的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的改變以及新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的建立和鞏固，這些不是一蹴而就的。英語教師要正視英語弱勢(shì)群體存在的事實(shí)，關(guān)注這一群體，以足夠的熱情和耐心，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê蛯?duì)策，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，改變他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]何安平.高職院校英語課程改革[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2002：107.
第4篇：影視制作教育范文
論文關(guān)鍵詞: 語文教師 寫作智能 作文教學(xué)
論文摘 要: 寫作智能是語文教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，語文教師具備一定的寫作能力、必要的寫作理論修養(yǎng)、較強(qiáng)的執(zhí)教能力，會(huì)影響到作文教學(xué)的效果。為此，語文教師必須充分發(fā)揮發(fā)揮自身寫作智能的優(yōu)勢(shì)，在作文教學(xué)中給予學(xué)生積極的影響，以提高作文教學(xué)的有效性。
寫作智能是語文教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，是作文教學(xué)有效性的重要保障。對(duì)于語文教師來說，如何增強(qiáng)并充分利用自身寫作智能的優(yōu)勢(shì)，在作文教學(xué)中給予學(xué)生積極有效的影響，是很值得探討的問題。
一、語文教師寫作智能的構(gòu)成
由于工作性質(zhì)的差異，語文教師的寫作智能結(jié)構(gòu)顯然有別于作家、記者等專業(yè)寫作者。因此，對(duì)語文教師寫作智能的要求就不能簡單地以專業(yè)寫作者的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。當(dāng)然，這并不是說對(duì)語文教師寫作智能的要求就降低了，由于語文教師擔(dān)負(fù)著“提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)[1]，以滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)之需及自我發(fā)展之需，因而對(duì)教師寫作智能的要求就不能只是專于某一方面，而應(yīng)是比較全面的。當(dāng)然，教師不一定要具備像專業(yè)寫作者那樣高超的寫作能力，但最起碼應(yīng)會(huì)寫，具備寫作實(shí)用性、論述性、文學(xué)性等常見文體的基本能力;會(huì)講，有一定的理論修為，懂得文章的一般生成原理和作文教學(xué)的原理;會(huì)教，具有較強(qiáng)的執(zhí)教能力，善于根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際和個(gè)性需求，進(jìn)行合乎教育規(guī)律、有針對(duì)性的作文指導(dǎo)。這三位一體的寫作智能結(jié)構(gòu)是語文教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)[2]P14。
二、語文教師寫作智能對(duì)作文教學(xué)的影響程度
語文教師具有較強(qiáng)的寫作能力，有經(jīng)常寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，更能理解寫作的甘苦，了解文章的生成原理和內(nèi)在流程。這些直接經(jīng)驗(yàn)有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作思維狀態(tài)、情感狀態(tài)、言語表現(xiàn)狀態(tài)等，正確判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣，給予學(xué)生切中肯綮的寫作指導(dǎo)。教師會(huì)寫、愛寫，更容易以自己的寫作示范，感染、帶動(dòng)學(xué)生寫作水平的提高。相反，一個(gè)不會(huì)寫也不愛寫的教師由于自身寫作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，對(duì)學(xué)生作文的要求、指導(dǎo)、評(píng)判等方面往往會(huì)存在著不合理、無效化的地方，這自然會(huì)影響到作文教學(xué)的效果，甚至還可能會(huì)因此而挫傷學(xué)生的寫作興趣和積極性。
教師會(huì)寫，從教學(xué)的角度看，他所能給予學(xué)生的除了寫作興趣、寫作習(xí)慣、榜樣示范等方面的正面影響之外，就是一些個(gè)體性的、經(jīng)驗(yàn)層面上的寫作體認(rèn)。而任何個(gè)人的直接寫作經(jīng)驗(yàn)都是有局限性的，真正能對(duì)學(xué)生作文具有普遍指導(dǎo)作用的，應(yīng)是那些從眾多的個(gè)體寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括抽象出來的寫作理論。如果教師能增強(qiáng)理論上的自覺，不斷吸收新的寫作理論和教育理論，甚至主動(dòng)參與理論的建構(gòu)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，必能提高作文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
教師的寫作能力和寫作理論水平最終還是要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐，而這顯然是最關(guān)鍵的，對(duì)學(xué)生寫作上的影響也是最直接的。由于寫作活動(dòng)的智能成分遠(yuǎn)高于技能成分，學(xué)生寫作素質(zhì)的提高，靠的不是簡單的行為示范和行為糾偏，而是智能上的潛移默化和揣摩體悟。因此，在作文教學(xué)中，教師的“會(huì)教”最重要的還是通過自己的各種教學(xué)行為來積極影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟掌握寫作的規(guī)律、要求、技巧、方法，獲得寫作的自我經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高寫作智能水平。
三、語文教師寫作智能對(duì)作文教學(xué)的積極影響
(一)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的寫作觀
寫作觀對(duì)學(xué)生的寫作具有重要的意義，它直接影響著學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作動(dòng)機(jī)和寫作行為。關(guān)于學(xué)生應(yīng)具備什么樣的寫作觀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”[1]P17，鼓勵(lì)學(xué)生“積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”，“對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，在這個(gè)基礎(chǔ)上“根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作”，“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”[1]P17。
要讓學(xué)生樹立《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的寫作觀，教師在教學(xué)中就應(yīng)該擺正自己的位置，以傾聽和對(duì)話的姿態(tài)組織教學(xué)，在作文命題、作文指導(dǎo)、評(píng)價(jià)修改等環(huán)節(jié)充分尊重并真正落實(shí)學(xué)生的主體地位;在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的心理需求和思想動(dòng)態(tài)，切合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們能真正地參與到寫作活動(dòng)中;降低寫作的門檻，盡可能減少寫作上的束縛，為學(xué)生創(chuàng)造自由廣闊的話語空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性;充分尊重學(xué)生的寫作個(gè)性，歸還學(xué)生的寫作話語權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)大膽地表達(dá)自我;培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作與他人展開積極的交流，充分考慮讀者的需要和表達(dá)的需要，在交流中展示自我。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到了尊重，興趣得到了激發(fā)，對(duì)寫作有了積極的情感和態(tài)度，也就為他們的寫作和寫作學(xué)習(xí)注入了持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。
(二)幫助學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu)
寫作畢竟是一項(xiàng)高級(jí)的智能活動(dòng)，并非只憑熱情就能完成，它需要各種智能的綜合性運(yùn)用。在寫作動(dòng)機(jī)已無大礙的情況下，困擾學(xué)生更多的其實(shí)是“寫什么”“怎么寫”的問題。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的寫作智能結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生切實(shí)解決這兩個(gè)問題，才能提高作文教學(xué)的實(shí)效性。
從寫作過程看，寫作智能結(jié)構(gòu)大體可分為兩大智能系統(tǒng)，即寫作認(rèn)知系統(tǒng)和寫作表現(xiàn)系統(tǒng)。寫作認(rèn)知系統(tǒng)包括觀察能力、感悟能力、立意能力、選材能力等，所要解決的就是“寫什么”的問題;寫作表現(xiàn)系統(tǒng)包括構(gòu)思能力、思維轉(zhuǎn)化能力、文體表現(xiàn)能力、語言組織能力等，所要解決的是“怎么寫”的問題。由于寫作智能結(jié)構(gòu)并不是單項(xiàng)能力的簡單累加，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行單項(xiàng)寫作智能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，但更應(yīng)該著眼于寫作智能的整體性建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將寫作智能的訓(xùn)練與具體的文體寫作實(shí)踐相結(jié)合，形成一定的“文章圖式”。文章圖式是寫作者心中關(guān)于文章的樣子、關(guān)于文體的表象，它是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，集合了某一定型文章的具體構(gòu)成的知識(shí)和樣子，“既是作者整合客觀信息、積累寫作素材的一種內(nèi)在形式，又是作者處理寫作素材，進(jìn)行構(gòu)思、表達(dá)的規(guī)范”[3]P124。有了一定的文章圖式，寫作智能才能得以有效的發(fā)揮，寫出來的文章才會(huì)有實(shí)在的內(nèi)容又能符合一定的文體要求。當(dāng)學(xué)生能夠形成一定的文章圖式時(shí)，也就意味著他已經(jīng)建構(gòu)起了比較合理的寫作智能結(jié)構(gòu)，已經(jīng)“學(xué)會(huì)寫作”了。
文章圖式的形成離不開多讀多思多寫，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、寫中完善文章圖式。首先要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的愿望，只有學(xué)生自覺自愿地主動(dòng)接受，才有可能在他們的自我意識(shí)中形成有關(guān)文章的圖式。其次要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好，并有針對(duì)性地推薦相當(dāng)數(shù)量的相應(yīng)的文章給學(xué)生閱讀。文章圖式在大量閱讀同類文章的基礎(chǔ)上才有可能形成，只有精心選擇一定數(shù)量的文章推薦給學(xué)生閱讀，方能使之盡快形成文章圖式。再次要用正確的文體知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成一定的文體意識(shí)、文體語感。文章圖式是伴隨著理性的感性形式，這種理性思維需要理論引路，并在理論指導(dǎo)下不斷內(nèi)省、修整，才能“完形”。在講授文體知識(shí)或分析課文、作品時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生歸納同類文體的基本特征和基本思維方式，也要引導(dǎo)學(xué)生比較各種文體的異同，在比較中獲得正確的文體感和文章圖式。最后要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、強(qiáng)化文章圖式。文章圖式形成之后，學(xué)生在作文過程中不一定能很好地運(yùn)用，這需要老師因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，巧用文章圖式指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，處理、運(yùn)用材料，啟發(fā)學(xué)生正確運(yùn)思、恰當(dāng)表達(dá)，必要時(shí)教師還應(yīng)親自“下水”示范，給學(xué)生提供參照，指導(dǎo)學(xué)生通過仿寫、修改等途徑強(qiáng)化文章圖式。
(三)重視學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)
寫作的復(fù)雜性、綜合性、實(shí)踐性，決定了寫作能力的提高不是一蹴而就的事，它需要寫作者長期的磨礪積累，需要寫作者各方面修養(yǎng)的全面提高。寫作者不僅要具有濃厚的寫作興趣、強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)、豐富的感情世界、深刻的思想認(rèn)識(shí)，而且要具備高尚的審美趣味、堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志力等。特別是寫作作為一種創(chuàng)造性活動(dòng)，比一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更需要非智力因素的動(dòng)力、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。沒有頑強(qiáng)的毅力，就可能使艱巨的創(chuàng)造活動(dòng)半途而廢;沒有獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新精神，就不可能有寫作成品的新穎獨(dú)特;沒有健康的審美情趣，就不可能寫出情趣豐富、格調(diào)健康的作品……寫作情意素養(yǎng)之于寫作的意義，正如美國著名的寫作理論家雷蒙·卡弗所言，寫作畢竟不是一種理論，寫作不能傳授，只能培養(yǎng)，培養(yǎng)一種氣質(zhì)，一種心境，一種語感，便是培養(yǎng)了作家。因此，作文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生寫作情意素養(yǎng)的培養(yǎng)。
學(xué)生情意素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要教師做好思想啟蒙教育，重視學(xué)生的人格修養(yǎng)。雖然作文教學(xué)無法承擔(dān)起“立人”的全面責(zé)任，但由于文品與人品有著特別密切的關(guān)系，人品往往或多或少、或顯或隱地體現(xiàn)在作品中，制約著文章的表現(xiàn)，并產(chǎn)生著一定的社會(huì)影響;另外，文品也影響著人品、思想和行為，人在寫作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等取向，會(huì)遷移到人的為人處世之中去，影響著人的思想、性格，甚至人生。因此，教師應(yīng)以自身良好的人格形象積極影響學(xué)生，將“立人”與“作文”相結(jié)合，當(dāng)好學(xué)生的“人生啟蒙者”;教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，使之成為一個(gè)情感真摯、視野高遠(yuǎn)、胸襟闊大、內(nèi)心豐富的人。
學(xué)生情意因素的發(fā)展，最為關(guān)鍵是要注意對(duì)學(xué)生自尊心、自信心和自我實(shí)現(xiàn)欲望的積極誘導(dǎo)，精心呵護(hù)學(xué)生的言語個(gè)性，為他們創(chuàng)造寬松和諧，易于個(gè)性成長的條件與環(huán)境。這就需要教師樹立學(xué)生本位的教學(xué)觀，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受和表達(dá)方式，讓學(xué)生在自由寬松的話語環(huán)境里，追憶、思考、釋放甚至發(fā)泄，讓各不相同的人生經(jīng)歷、表達(dá)方式和情感思維在課堂上匯聚、碰撞和交流。
參考文獻(xiàn):
[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社，2003.
第5篇：影視制作教育范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生DV創(chuàng)作優(yōu)勢(shì) 不足
近年來，隨著DV攝像機(jī)的普及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興起，以在校大學(xué)生為創(chuàng)作主體的DV作品層出不窮。DV創(chuàng)作之風(fēng)席卷到了大學(xué)校園，很多大學(xué)生開始拿起DV拍攝自己周圍的一些事情，記錄真實(shí)的生活，他們還編導(dǎo)短片，寫劇本。策劃劇情，拍攝手法雖顯稚嫩，但這些影片卻反映出大學(xué)生們觀察問題的獨(dú)特的視角。也記錄了現(xiàn)實(shí)生活中最真實(shí)的一面，不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的作品。不僅在北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)、中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等專業(yè)院校的學(xué)生越來越多的使用DV進(jìn)行創(chuàng)作，在許多綜合性大學(xué)的影視傳媒專業(yè)的學(xué)生以及非影視專業(yè)大學(xué)生的優(yōu)秀DV作品也是層出不窮。較之傳統(tǒng)的影視制作方式。DV制作有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。下面分別從前期拍攝、后期制作等各方面來比較分析DV制作與傳統(tǒng)的影視制作的優(yōu)勢(shì)及不足。(在這里主要比較DV與傳統(tǒng)的商業(yè)電視制作)
一、使用DV拍攝有利于節(jié)約成本
從前期拍攝來看，我們計(jì)算一下用傳統(tǒng)電視制作方式拍攝一部大約90分鐘左右的劇情片的成本。如果用Betacam SP設(shè)備。攝像機(jī)大約是500元／天(加一個(gè)廣角鏡頭300元／天)。假設(shè)拍攝時(shí)間為60天，計(jì)3萬元。再就是帶子的費(fèi)用，如果按照10：1的片比來計(jì)算，一盒Betacam SP帶子30分鐘，用30盒，80元／盒，大約2400元。如果用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)如Betacam S×、Didital Beta、Panasonic DVCPRO費(fèi)用會(huì)更高。而同樣的90分鐘的劇情片如果用DV來拍攝，對(duì)于大學(xué)生來說，可以向親朋好友借一臺(tái)性能比較好的3CDD DV攝像機(jī)，如SONY PDl50P、Panasonlc DVC180、CANON×L－1等檔次的機(jī)器，稍差一點(diǎn)的3CCD家用機(jī)也能將就來用。如果實(shí)在借不到，即使租賃的費(fèi)用也不過100元／天，MiniDV的帶子20元／盒，用15盒也不過才300元。對(duì)于學(xué)生來說，拍片的資金來源主要是父母，或者是同學(xué)集資、打工掙來的。節(jié)約成本很重要。如果是拍攝紀(jì)錄片，拍攝周期會(huì)更長，片比會(huì)更大，制作成本會(huì)相應(yīng)增加。而在實(shí)際拍攝中，所謂“慢功出細(xì)活”，尤其是大學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，只有精雕細(xì)琢才能拍出好的作品。在大學(xué)生DV創(chuàng)作中，大部分劇組成員都是學(xué)生，而不是專業(yè)的簽約演員或者攝制人員，難免有人因個(gè)人私事請(qǐng)假，耽誤拍攝進(jìn)程。所以一般來說，一部90分鐘左右的DV影片一般拍攝周期在2-3個(gè)月。近幾年幾部國內(nèi)影響比較大的DV影片《釋放的百合心》、《普通邂逅》、《我的黃金時(shí)代》、《我的太陽》、《如果》、《開不了口》拍攝時(shí)間一般都在3個(gè)月左右。(見下表)
再就是劇組人力開支。用DV拍攝。攝制人員可以很少。導(dǎo)演、攝像。再有兩三個(gè)劇務(wù)兼燈光、錄音、道具就可以了。如果用專業(yè)攝像機(jī)拍攝。還需要跟機(jī)員、攝像助理等，分工很細(xì)，人員會(huì)增加不少。成本也會(huì)相應(yīng)增加。小成本制作的劇組，人員少工作效率也會(huì)提高很多。反之人員龐大的劇組每次要等人員到齊才能拍攝，無疑又降低了工作效率。
二、使用DV拍攝便捷、靈活
由于DV機(jī)身較小。比較容易隱蔽，有利于偷拍(當(dāng)然不僅限于紀(jì)錄片中暗訪性質(zhì)的偷拍)。比如在地鐵站、展覽館、商場(chǎng)等公共場(chǎng)所。使用DV進(jìn)行拍攝不容易引起保安的注意，即使保安看到了出來阻止，可能已經(jīng)拍完了。有很多大學(xué)生拍攝DV就有過輾轉(zhuǎn)于幾個(gè)地鐵站的經(jīng)歷，但畢竟還是能鉆保安的空子進(jìn)行拍攝。但是如果用大機(jī)器拍攝，保安一看到就會(huì)過來盤查，可能連大門都進(jìn)不了。如果再跟有關(guān)部門協(xié)商，需要經(jīng)過層層審批，甚至要付費(fèi)才能進(jìn)行拍攝。這對(duì)于學(xué)生來說，無疑又是一大筆開支。
DV機(jī)便于在車內(nèi)等狹小的空間內(nèi)進(jìn)行拍攝。如果用大機(jī)器，在車內(nèi)狹小的空間內(nèi)很難進(jìn)行靈活的運(yùn)動(dòng)。比如在拍攝《旅途》(上海大學(xué)影視學(xué)院2005年暑假上海頂層畫廊參展作品)時(shí)，有一場(chǎng)車內(nèi)搶劫的戲。由于車內(nèi)空間很小，大機(jī)器很難靈活運(yùn)動(dòng)，但是這場(chǎng)戲是用兩臺(tái)SONY PDl50P正反打同時(shí)拍攝完成的。
在拍攝紀(jì)錄片時(shí)，用DV更有利于進(jìn)行抓拍、搶拍。DV機(jī)反應(yīng)迅速，無論在什么情況下，可以迅速開機(jī)。使用自動(dòng)檔進(jìn)行拍攝。DV機(jī)的自動(dòng)檔雖然顏色還原不可能很精確，但基本上不會(huì)偏差太大。比如在拍攝采訪對(duì)象時(shí)，為了保證被采訪對(duì)象能敞開心扉和采訪者深入交談，我們常常把機(jī)器放在一邊，以便讓被采訪對(duì)象放松，但是同時(shí)我們又不能錯(cuò)過了拍攝的最佳時(shí)機(jī)，我們可以把DV機(jī)放在桌子或者椅子上，對(duì)準(zhǔn)拍攝對(duì)象，在不經(jīng)意間就可以開機(jī)拍攝(當(dāng)然這時(shí)候不要忘記把拍攝指示燈關(guān)掉)。這樣既能保證不打擾被拍攝對(duì)象的情緒，又能不漏掉重要的拍攝內(nèi)容。
DV便于仰拍、俯拍。小機(jī)器靈活。可以方便得拿到樹上或者帶到高處進(jìn)行俯拍。作品《欲望》(上海大學(xué)影視學(xué)院2005級(jí)研究生作品)在拍攝草坪偷全這場(chǎng)戲時(shí)。用了一個(gè)俯拍，就是借用了旁邊的一棵樹，攝像帶著機(jī)器在樹上拍攝的。再就是就是在沒有任何高地的情況下，還可以用蘭腳架把DV舉起來進(jìn)行俯拍，大機(jī)器肯定是不行的。在拍攝“NIKE短片”打籃球的一場(chǎng)戲，導(dǎo)演需要在籃筐上方拍攝籃球下落的鏡頭，這個(gè)鏡頭是這樣完成的。將一臺(tái)SONY PD150P放在三腳架上舉起來拍攝。由于舉得很高。攝像師看不清楚液晶屏沒法把握構(gòu)圖和曝光。于是就用一根視頻線通過復(fù)合信號(hào)接口連接到另一臺(tái)SONY PDl50P攝像機(jī)，這樣就可以用這臺(tái)機(jī)器做臨時(shí)的監(jiān)視器，順利地完成了這個(gè)鏡頭的拍攝。
DV有利于模擬搖臂的效果。一般來說搖臂的租賃價(jià)格按檔次分500－1200元／天不等。對(duì)于一般的小制作來說，根本不可能去租用搖臂，軌道等昂貴的設(shè)備。用DV來拍攝就可以輕松、逼真的模擬搖臂效果。(當(dāng)然，這需要攝像師具備很強(qiáng)的攝像功底和技巧。除了基本的曝光控制和聚焦外。還要能夠?qū)z像機(jī)持得非常穩(wěn)，運(yùn)動(dòng)的速度非常均勻)。比如《街角的祝?！分械囊粓?chǎng)戲，男女主角騎車經(jīng)過的鏡頭，鏡頭起幅先是在樹葉上平移而下。主人公出現(xiàn)在鏡頭中，然后鏡頭一邊跟一邊搖，最后落幅是主人公騎車遠(yuǎn)去的鏡頭，前景是一小簇樹葉。這個(gè)鏡頭具有很逼真的搖臂效果，雖然平移的幅度很小。這一拍攝方法用得很普遍，只要是前景中有樹葉之類的遮擋物，都可以根據(jù)劇情需要使鏡頭 由上往下平移模擬搖臂的效果，如果使用大機(jī)器拍攝。由于大機(jī)器尺寸大，機(jī)身重，很難靈活控制。再就是比如在拍攝男女主人公躺在草坪上的鏡頭時(shí)，將攝像機(jī)裝在三腳架上。從主人公的臉拉出，鏡頭以大約70度角向上向外移動(dòng)，這個(gè)鏡頭也較逼真的模擬了搖臂效果。而大機(jī)器最常用的拍攝方法就是肩扛、抱拍、三角架。有條件的話才可以用搖臂和軌道。
三、DV后期制作階段節(jié)約成本
首先來看后期設(shè)備。Adobe Premiere目前已經(jīng)成為主流的DV影片編輯工具，它為高質(zhì)量的視頻提供了完整的解決方案。新版本增強(qiáng)了實(shí)時(shí)預(yù)覽功能。更新了編輯工具，支持更多的流行技術(shù)，輸出格式更為廣泛。能對(duì)視頻、音頻進(jìn)行專業(yè)處理、操作簡單易學(xué)、具有豐富的特技和切換效果，而且不需特殊的硬件支持，在任何一臺(tái)普通的個(gè)人電腦上裝一塊1394卡(價(jià)格幾十到幾百元不等)就可以勝任了。如果想提高性能，電腦配置盡量提高一些，cup速度快一些、內(nèi)存大一些、素材硬盤大容量高一些，如果有條件就用SICl磁盤陣列，再裝一塊準(zhǔn)專業(yè)級(jí)別的采集卡，比如DV STORM、CAPUS，總共投資也不過20000元。剪輯軟件用Premiere加After effects合成就足夠了。成片出來后可以直接刻成DVD小范圍內(nèi)發(fā)行，也可以壓縮成Rmvb格式到網(wǎng)上。或者錄制到磁帶送電視臺(tái)播出。
再來看一下使用模擬Betacam SP攝像機(jī)或者數(shù)字Panasonic DVC PRO、BetacamSX、Didital Beta拍攝的素材剪輯需要的設(shè)備。目前影視制作公司比較流行的DPS、新奧特、大洋、索貝等后期成套設(shè)備價(jià)位在幾萬到幾十萬不等，可想而知，對(duì)于學(xué)生來說根本沒有能力購買，即使租賃機(jī)房也要幾百元甚至上千元一天。而且在花錢租來的機(jī)房由于學(xué)生技術(shù)不熟練，還會(huì)耽誤時(shí)間，也不利于對(duì)影片進(jìn)行精雕細(xì)琢。DV作品不同于商業(yè)的電視片，往往需要反復(fù)修改才能達(dá)到滿意效果。所以說，使用個(gè)人的電腦進(jìn)行剪輯既節(jié)約成本，又能保證影片的質(zhì)量，成為大學(xué)生進(jìn)行DV后期制作的最佳選擇。另外，還可以把Betacam SP、Panasonic DVC PR、Betacam SX、Didital Beta的帶子轉(zhuǎn)為普通的DV帶。就可以使用普通電腦進(jìn)行剪輯了。
下面再來分析一下DV制作存在的不足之處
1，首先最重要的就是整體的影像質(zhì)量，DV信號(hào)指標(biāo)差目前來說，DV的影像質(zhì)量雖然說接近于模擬Betacam SP，但是畢竟還是有差距的。所以目前有很多公司給電視臺(tái)作節(jié)目為了節(jié)約成本使用DV，但是從來不會(huì)跟電視臺(tái)說節(jié)目是用DV做的。DV跟數(shù)字設(shè)備Betacam SX、Didital Beta、PanasonicDVC PRO等相比畫面質(zhì)量相差更多。
2，DV機(jī)身小巧輕便。雖然靈活，但是不利于畫面穩(wěn)定，特別是在無法使用三腳架拍攝時(shí)。即使使用三腳架在野外遇到大風(fēng)天氣也不穩(wěn)定。而專業(yè)的大機(jī)器機(jī)身重。即使肩扛拍攝，只要不用長焦就會(huì)很穩(wěn)定。
3，再來看一下色彩再現(xiàn)的問題。DV在光線過亮或過暗的情況下各種能力降低。比如喪失顏色還原的能力。光線過暗時(shí)，暗色調(diào)如褐、藍(lán)、紫很容易變?yōu)楹冢汗饩€過強(qiáng)時(shí)，淺色調(diào)如湖綠、蛋黃、粉色等會(huì)很容易變?yōu)榘咨?/p>
由于DV的寬容度比膠片低。更比肉眼低，光線對(duì)比比較大的時(shí)候，在即使非常小的取景范圍內(nèi)。也較難避免局部曝光問題。所以部分DV機(jī)設(shè)計(jì)了斑馬線等措施，讓拍攝者輕松感覺到曝光過度。
4，DV在低照度情況下，夜景拍攝效果差。如果打開增益，噪點(diǎn)會(huì)很嚴(yán)重。《普通邂逅準(zhǔn)能，夜景噪點(diǎn)嚴(yán)重。
5，飽和度、對(duì)比度差鏡頭限制。
6，色彩失真：對(duì)比被強(qiáng)化暗部和亮部的紋理喪失掉細(xì)節(jié)喪失。
7，自動(dòng)焦點(diǎn)不太準(zhǔn)，自動(dòng)焦點(diǎn)會(huì)跑焦。使用手動(dòng)焦點(diǎn)時(shí)。由于液晶顯示屏太小。能難精確判斷焦點(diǎn)的虛實(shí)。
結(jié) 語
從道理上來講，DV的所有技術(shù)缺陷都不是致命傷。關(guān)鍵還是拍出來的東西。就像《瘋狂的石頭》，雖然是用的高清而不是膠片，但是沒有觀眾會(huì)顧忌這些。大家還是覺得好看，還是創(chuàng)下了2000萬的票房收入。如果有人能用DV拍出這樣的作品。觀眾肯定也不會(huì)吹毛求疵。不是觀眾挑剔了。的確現(xiàn)在國產(chǎn)電影不會(huì)講故事，失去了電影的娛樂價(jià)值，電影就要娛樂，畫面令人賞心悅目，故事扣人心弦，故弄玄虛，所謂的古裝大片。史詩巨作。只不過是燒錢而已。
DV“低微”(張獻(xiàn)民語)，當(dāng)然沒有貶低DV的意思。就是說DVA是一種影像創(chuàng)作的工具。我們不能拿它的影像質(zhì)量跟廣播級(jí)電視畫面相比，更不能跟傳統(tǒng)膠片來比。自從有了DV。使得大部分開設(shè)影視專業(yè)的大專院校都有能力向?qū)W生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，各種影展的消息層出不窮，而且有大量學(xué)生作品脫穎而出。甚至在國外頻頻獲獎(jiǎng)。
第6篇：影視制作教育范文
2004年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。2007年，教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于2012年開始聘請(qǐng)外國專家承擔(dān)英語教學(xué)工作，積極探索高職英語教育中外教師合作教學(xué)之路。
一 研究背景
1.理論背景
在有關(guān)二語習(xí)得的理論研究中，克拉申的語言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語言的過程?？死曛赋觯?xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語言的能力，而學(xué)得則可以在其語言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。
在高職英語教育教學(xué)過程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語語言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語教師應(yīng)努力為學(xué)生營造“習(xí)得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語交流欲望，讓學(xué)生在交流的語境中自然地習(xí)得英語。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的 “習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過無意識(shí)的“習(xí)得”過程提高其英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。
合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：(1)一個(gè)教，另一個(gè)觀察;(2)一個(gè)教，另一個(gè)巡視;(3)站點(diǎn)教學(xué);(4)平行教學(xué);(5)交替教學(xué);(6)小組教學(xué)。
中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語課堂教學(xué)過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2.實(shí)踐背景
我校作為新興的高職院校，自2012年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。
在職業(yè)英語的教學(xué)中我校英語教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語課時(shí)由我校英語教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語教師主要負(fù)責(zé)英語語法知識(shí)的講授以及英語等級(jí)考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練。學(xué)生英語成績的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)
果占30%。在日常教學(xué)過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國英語教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國的語言文化不了解，因此很難在教學(xué)過程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應(yīng)該是為學(xué)生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。
這樣的教學(xué)模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量呢?中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問題。
二 研究過程
1.實(shí)驗(yàn)前提
在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達(dá)能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學(xué)方法的交融。
2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)2014級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。
3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間
2014年9月至2015年6月
4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語語言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課(每周四節(jié))講授教材每個(gè)單元的語言知識(shí)點(diǎn)和語法，而外籍教師(每周兩節(jié))以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。
實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：(1)中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。(2)中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語言知識(shí)點(diǎn)和語法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?3)中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語語言知識(shí)及英語文化方面的疑問。(4)中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營造豐富的英語實(shí)踐環(huán)境。(5)中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績以及筆試成績共同評(píng)定。
5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)積極性和英語應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
問卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式;90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高;92%的學(xué)生反饋其一年來英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語口語表達(dá)能力方面。
三 研究結(jié)論
在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力。
1.合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語口語教學(xué)，從而提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。
2.合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念;就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。
另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語表達(dá)方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3.合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語語言水平
根據(jù)語言習(xí)得理論，人們習(xí)得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學(xué)生的英語語言水平。
在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識(shí)的教學(xué)與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語言，能幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總的說來，在二語習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。
第7篇：影視制作教育范文
【關(guān)鍵詞】高職英語；合作是教學(xué)；課堂教學(xué)；激發(fā)；分為；多媒體
一、創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極思維
英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，課堂教學(xué)要涉及大量的聽、說、讀、寫、譯等方面的操練，課堂容量大且相對(duì)枯燥，掌握難度也相對(duì)較大。在此情形下，英語基礎(chǔ)本來就較為薄弱的高職學(xué)生極容易產(chǎn)生煩躁膽怯情緒。因此，要使合作式教學(xué)順利展開，首先必須使學(xué)生課堂上有“安全”感。所謂安全感，是指保證學(xué)生上課時(shí)有“學(xué)會(huì)有贊賞，不會(huì)無嘲諷”的寬松學(xué)習(xí)氛圍，從而不膽怯、不拘束、不壓抑，思維保持高度活躍狀態(tài)。在沒有安全感的狀態(tài)下，開展英語課堂教學(xué)的效果是可想而知的。這就要求作為課堂教學(xué)主導(dǎo)的教師必須創(chuàng)造讓學(xué)生心情愉悅、放松的和諧課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從膽怯壓抑的心理狀態(tài)中走出來，積極開啟思維，從而達(dá)到優(yōu)異的教學(xué)效果。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)活動(dòng)必須以積極的智力活動(dòng)為前提，而積極的智力活動(dòng)來自創(chuàng)造性思維，要進(jìn)行創(chuàng)造性思維，首先必須具備富有安全感的心理環(huán)境，相反，在恐懼壓抑情緒下是不可能進(jìn)行創(chuàng)造性思維的。
二、主動(dòng)爭取學(xué)生合作，配合英語課堂教學(xué)
在高職英語教學(xué)過程中，師生之間要形成良好關(guān)系，達(dá)到真誠合作，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)的教師的作用至關(guān)重要。教師的威信固然重要，但如果教師一味只顧建立自己的威信，課堂上總是板著面孔，不茍言笑，儼然一副“嚴(yán)師”的形象，其結(jié)果只會(huì)使學(xué)生望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。大多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)本來就不夠理想，課堂上有聽不懂的東西在所難免。由于對(duì)教師存在著懼怕心理，學(xué)生課上沒聽懂的東西只能一知半解，囫圇吞棗，根本就不敢向教師請(qǐng)教，就更別說學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考并提出問題請(qǐng)求教師作答了。學(xué)生課上聽不懂，又不愿問教師，因此不懂的東西越積越多，作業(yè)、考試等學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成；各種學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成，又擔(dān)心教師“嚴(yán)厲”批評(píng)，于是便使出渾身解數(shù)，瞞天過海。其結(jié)果便是學(xué)生原本就較為薄弱的成績一降再降，教師的講課內(nèi)容越來越聽不進(jìn)去；學(xué)生越聽不進(jìn)去，成績就越差，就越對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，直至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生反感，甚至還會(huì)導(dǎo)致課堂上與教師的沖突。因此，教師要放下架子，深入到學(xué)生中去，主動(dòng)爭取學(xué)生的合作，在傳授知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，用真情去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)生積極的情感反應(yīng)，長此以往，學(xué)生會(huì)做到“親其師，信其道”，主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)。
三、真心誠意關(guān)愛學(xué)生，寓情感于外語教學(xué)
由于高校擴(kuò)招，高職院校生源近幾年普遍下降已成為不爭的事實(shí)。相對(duì)而言，高職學(xué)生大多英語成績不甚理想，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在此情況下，英語教師的教育教學(xué)工作則顯得任重而道遠(yuǎn)。因此，教師應(yīng)采取“寓情感教育于外語教學(xué)之中”的教學(xué)態(tài)度，將一片赤誠之心融于對(duì)學(xué)生的了解、關(guān)愛、尊重、信任及嚴(yán)格要求之中，竭力排除他們的自卑感和消極情緒，調(diào)動(dòng)他們英語學(xué)習(xí)積極性。
四、啟發(fā)配以幽默風(fēng)趣，營造愉悅教學(xué)氛圍
所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使他們對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的反應(yīng)。大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，如果教師還一味采取滿堂灌教學(xué)，英語課程難免會(huì)成為高職學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，甚至成為催眠課，其教學(xué)效果可想而知。因此，英語教師應(yīng)合理地安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏，結(jié)合幽默風(fēng)趣的語言，以豐富的學(xué)識(shí)才華吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自然融入到教師的課堂設(shè)計(jì)之中，使學(xué)生的情緒隨著教師的思路有起有伏，有張有弛，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。逐漸地，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的授課方式產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而在行動(dòng)上主動(dòng)配合教師，實(shí)現(xiàn)師生之間的真誠合作。
五、采用現(xiàn)代媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
英語課堂教學(xué)采取多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。教師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)造全新的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使原本抽象枯燥的英語教學(xué)內(nèi)容通過視頻、音頻等多媒體形式變得直觀易懂，易于接受。通過多媒體教學(xué)手段，一方面，學(xué)生能直接感受到直觀的情與景完美結(jié)合對(duì)視覺、聽覺等感官的刺激，充滿愉悅情緒；另一方面，學(xué)生會(huì)在愉悅的精神狀態(tài)下輕松學(xué)習(xí)英語，逐步增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
六、學(xué)生感覺學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)師生真誠合作
根據(jù)心理學(xué)研究，人們一旦證實(shí)了自己的成就而產(chǎn)生成就感后，就會(huì)興致盎然，信心十足，情不自禁地對(duì)自己提出更高的要求，并會(huì)采取積極行動(dòng)，朝自己預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)。多年的英語從教經(jīng)歷使我深深地感受到：要使學(xué)生長期保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，就必須使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的成就感。因此，在英語課上，教師要盡力排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生通過自身努力感受到英語學(xué)習(xí)成就感。在英語課上要因材施教，讓學(xué)生盡情地展示個(gè)性，實(shí)行“最低要求和無限發(fā)展”，每節(jié)英語課不僅要使班級(jí)中英語基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)揮潛力，同時(shí)也要使英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生感到有所收獲。只有班級(jí)中所有的學(xué)生都感到學(xué)有所獲，才能為師生之間合作式教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。
總之，要實(shí)現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)效果的最大化，首先必須形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而開展師生間和諧的合作式教學(xué)。要順暢展開合作式英語課堂教學(xué)，英語教師必須有一顆仁愛之心和博懷，且不斷鉆研前沿英語教學(xué)理論，靈活運(yùn)用各種新穎教學(xué)方法，合理采取現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力做到使學(xué)生在課堂上人人有“安全感”，人人融入課堂教學(xué)之中，人人感到學(xué)有所獲，成功的高職英語合作式課堂教學(xué)便會(huì)水到渠成。
參考文獻(xiàn)：
[1]張穎欣. 優(yōu)化高職英語課堂教學(xué)方法分析[J]. 山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，05：119-120.
第8篇：影視制作教育范文
新加坡的職業(yè)院校都有企業(yè)人員實(shí)際參與管理。以新加坡義安理工為例，1963年，在義安公司總經(jīng)理連瀛洲博士(華聯(lián)銀行創(chuàng)辦人)的積極推動(dòng)下，義安學(xué)院成立?？梢?，新加坡企業(yè)辦學(xué)的傳統(tǒng)由來已久。在義安理工學(xué)院，學(xué)院理事會(huì)是最高的決策機(jī)構(gòu)和行政機(jī)構(gòu)。理事會(huì)主要負(fù)責(zé)對(duì)高校的校企合作管理制度進(jìn)行審定、對(duì)科研項(xiàng)目的立項(xiàng)進(jìn)行審核，對(duì)經(jīng)費(fèi)使用效率進(jìn)行監(jiān)督和管理。與我國職院不同的是，學(xué)院理事會(huì)中的企業(yè)界人士都在其中擔(dān)任具體的工作，內(nèi)容涉及對(duì)高校專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等工作提出自己的建議和意見。理事會(huì)的成員中除了學(xué)校職員之外，還有三位義安公司代表，另外還有教育部部長委任的6－12位理事。從理事會(huì)成員構(gòu)成來看，學(xué)校是由政府官員、學(xué)術(shù)界人士和企業(yè)界人士共同來管理的。與新加坡不同的是，我國高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)所開展的校企合作辦學(xué)形式多流于形式，缺乏一定深度等問題。由于缺乏政策上的導(dǎo)向，制度上的保障，很少有企業(yè)愿意參與辦學(xué)。特別是公辦的職業(yè)院校，更是少有企業(yè)參與，更不要說參與決策了。
二、從合作育人的角度來看中新兩國的校企合作
在合作育人方面，由于新加坡的高職院校是由企業(yè)直接參與辦學(xué)，它們當(dāng)然十分關(guān)心辦學(xué)質(zhì)量。因此，企業(yè)在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考核等方面，都與學(xué)校有緊密的聯(lián)系。企業(yè)會(huì)為學(xué)校發(fā)展提供資金和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)也歡迎學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，并會(huì)給學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼(以義安理工學(xué)院為例，每月給450－600新幣的補(bǔ)貼)，以使其盡快融入企業(yè)的工作環(huán)境。企業(yè)實(shí)際參與學(xué)院的專業(yè)開發(fā)過程，與學(xué)校一起共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容等等。國內(nèi)職院市場(chǎng)營銷專業(yè)在合作育人方面存在的主要問題是:第一，合作企業(yè)的范圍比較小。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)的合作企業(yè)主要是商貿(mào)類企業(yè)，比如大型商超、連鎖專賣店。究其原因，主要是由于產(chǎn)品同質(zhì)化的競(jìng)爭越來越激烈，所以商貿(mào)類企業(yè)需要大量高素質(zhì)人才幫助他們銷售商品。而其它一些企業(yè)由于需要銷售人員具備專業(yè)的背景，所以對(duì)與市場(chǎng)營銷專業(yè)的合作不感興趣。第二，企業(yè)合作的動(dòng)機(jī)不足。企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一員，追求利潤最大化是它的本能，它們對(duì)校企合作雖然持肯定態(tài)度，但是企業(yè)在合作時(shí)會(huì)考慮對(duì)學(xué)生培訓(xùn)成本和產(chǎn)出比。由于，營銷行業(yè)的流動(dòng)性比較大，人員跳槽頻繁，所以企業(yè)可能會(huì)擔(dān)心自己辛苦培養(yǎng)出的人才離開，出現(xiàn)“為別人做嫁衣”的情況。另外，市場(chǎng)營銷專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力比較低，市場(chǎng)營銷教師解決企業(yè)實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，而實(shí)習(xí)學(xué)生在短期內(nèi)也很難給企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，因此，校企合作往往只停留在口頭上，付諸行動(dòng)的企業(yè)比較少。第三，企業(yè)在育人方面能提供的意見十分有限。由于從事企業(yè)營銷的管理人員有很大一部分并不是市場(chǎng)營銷專業(yè)科班出身，所以在學(xué)校向它們征詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的問題時(shí)，他們所能提供的有建設(shè)性的意見比較少。
三、從合作就業(yè)的角度來看中新兩國的校企合作
在合作就業(yè)方面，新加坡職業(yè)教育呈現(xiàn)的特點(diǎn)如下:第一，招生人數(shù)與就業(yè)崗位基本吻合。如新加坡南洋理工學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)是根據(jù)對(duì)市場(chǎng)需求的預(yù)測(cè)而確定的，而不是由院校只根據(jù)學(xué)校資源、學(xué)生志愿而定，因此，新加坡的高職畢業(yè)生數(shù)量與社會(huì)需求基本吻合。第二，新加坡高職院校企合作培養(yǎng)模式使學(xué)生的就業(yè)率很高。高職院校一般采用“教學(xué)工廠”的培養(yǎng)模式，即以高職院校為本位，由模擬，到模仿、再到融合，將工廠(企業(yè))的環(huán)境引入學(xué)校，在教學(xué)環(huán)境中營造實(shí)際的企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生全程參與企業(yè)項(xiàng)目和研發(fā)項(xiàng)目，從中學(xué)到知識(shí)和技能。企業(yè)全程參與學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等等，學(xué)生在校期間就有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練，并和教師一起參與企業(yè)的設(shè)計(jì)、研發(fā)，解決企業(yè)的實(shí)際問題，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生可以直接勝任企業(yè)的工作。因此，義安理工學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)后6個(gè)月內(nèi)就業(yè)率就能達(dá)到90%以上，平均起薪在1950新幣。國內(nèi)職業(yè)院校市場(chǎng)營銷專業(yè)的合作企業(yè)大多數(shù)只是給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，但是最終能實(shí)現(xiàn)在企業(yè)就業(yè)的比較少。一方面，學(xué)生在企業(yè)中只是當(dāng)作普通勞動(dòng)力來使用，部分學(xué)生感覺實(shí)習(xí)無法學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)與技能，因而在實(shí)習(xí)期還沒有結(jié)束之前就早早地逃離實(shí)習(xí)單位;另一方面，部分院校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理不力。一些院校存在甩包袱的心理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生實(shí)習(xí)變成無人管的狀態(tài)，實(shí)習(xí)效果無法保證。
四、從合作發(fā)展的角度來看中新兩國的校企合作
高職院校通過與企業(yè)在辦學(xué)、育人、就業(yè)等等方面開展深入合作，與企業(yè)已經(jīng)形成了密切聯(lián)系、共同發(fā)展的利益共同體。企業(yè)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面給予高職院校資金及意見;高職院校的學(xué)生與教師為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，解決企業(yè)的實(shí)際問題，共同參與企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造，為企業(yè)輸送有用的人才。二者之間已經(jīng)形成了一種相輔相成、互相促進(jìn)的良性循環(huán)的狀態(tài)。而國內(nèi)高職院校市場(chǎng)營銷專業(yè)尚未與企業(yè)之間建立一種長期、穩(wěn)定的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、合作辦學(xué)、促進(jìn)就業(yè)等方面合作層次較低，合作深度不夠，因此，開展的校企合作未能對(duì)市場(chǎng)營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)起到大的促進(jìn)作用。
五、對(duì)我國市場(chǎng)營銷專業(yè)校企合作的改進(jìn)建議
(一)政府出臺(tái)具體措施鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)
在合作辦學(xué)方面，政府要出臺(tái)具體措施鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)。我國政府雖然也重視職業(yè)教育，但是主要是停留在政策層面，缺乏實(shí)際可操作性的具體措施。比如對(duì)合作辦學(xué)的企業(yè)給予一定的減稅或貸款優(yōu)惠等措施，可能都會(huì)激發(fā)企業(yè)參與辦學(xué)的熱情。而新加坡政府在這方面既有名，又有實(shí)。名是指新加坡政府把職業(yè)教育上升為重要的國家戰(zhàn)略的高度，實(shí)是政府確實(shí)真金白銀的在職業(yè)教育上投入。如新加坡的教育經(jīng)費(fèi)在全國財(cái)政支出中占的比例高達(dá)25．3%;其中高等教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)總額的26%－28%，50%以上的經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)教育。所有企業(yè)必須交納職工工資總額的4%，作為全國技能發(fā)展基金。此外，高職院校的教師應(yīng)該深入企業(yè)，提升服務(wù)企業(yè)的能力。
(二)深化校企合作育人模式
首先，高職院校與企業(yè)開展合作育人之前，雙方應(yīng)該進(jìn)行充分的溝通。企業(yè)應(yīng)該就對(duì)人才的知識(shí)技能、培養(yǎng)人數(shù)、時(shí)間等等提出明確的要求，然后學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)資源做出判斷，能否勝任此次的培養(yǎng)工作。其次，雙方根據(jù)培養(yǎng)人才的要求，就課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方式、任課教師等等細(xì)節(jié)進(jìn)行磋商，保證合作育人的順利開展。再次，企業(yè)定期要對(duì)院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行抽查、考核，以確保培養(yǎng)質(zhì)量符合最初的要求?？傊献饔松婕暗膯栴}很多，企業(yè)與職業(yè)院校只有把工作做實(shí)做細(xì)，才能確保合作的高質(zhì)量。
(三)合作就業(yè)注重實(shí)效
企業(yè)成立專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生實(shí)習(xí)的部門，嚴(yán)格對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理。義安理工學(xué)院的學(xué)生實(shí)習(xí)，企業(yè)是通過一系列評(píng)估表格，訓(xùn)練計(jì)劃表、學(xué)生承諾表、公司主管的評(píng)估表、義安理工學(xué)院企業(yè)計(jì)劃指導(dǎo)老師的評(píng)估表等等。細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)估有據(jù)可依。使學(xué)生學(xué)到真才實(shí)干，就業(yè)的問題就會(huì)迎刃而解了。另外，建立淘汰機(jī)制，對(duì)于不符合企業(yè)用人要求的學(xué)生，要被淘汰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
(四)校企建立合作互利、互惠共贏的合作發(fā)展關(guān)系
通過在合作辦學(xué)、合作育人和合作就業(yè)方面的長期、深入的合作，高職院校與企業(yè)才能建立一種穩(wěn)定、持久的聯(lián)系。學(xué)校和企業(yè)在合作中越受益，它們之間的合作就會(huì)越持久，雙方在合作中互惠共贏，共同發(fā)展。
六、結(jié)語
第9篇：影視制作教育范文
關(guān)鍵詞 語言 文化 導(dǎo)入 差異 興趣
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來，隨著我國教育事業(yè)向前發(fā)展，高等教育的不斷普及，越來越多的適齡學(xué)生得以進(jìn)入大學(xué)校園深造。由于招生模式的制約，高職高專院校生源質(zhì)量相對(duì)一般院校要差很多，大多數(shù)學(xué)生文化課基礎(chǔ)很差。他們的英語水平基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)能力差，對(duì)英語課由聽不懂到聽不進(jìn)，甚至對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)、反感的情緒，最終導(dǎo)致對(duì)英語學(xué)習(xí)的放棄，從而造成英語教學(xué)的困難，高職英語教學(xué)已成為高職英語基礎(chǔ)教育的“軟肋”，這已經(jīng)高職英語教育界的共識(shí)。
面臨這種現(xiàn)狀，業(yè)內(nèi)很多專家和一線的教育工作者也進(jìn)行了很多有益的探索，總結(jié)出了很多有益的思路和做法。通過對(duì)比高中和普通本科院校英語教學(xué)，以及部分社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)待基礎(chǔ)較差的在職人員的培訓(xùn)模式，經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：在高職高專英語教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入文化背景知識(shí)能有效地轉(zhuǎn)變這種尷尬困難的局面。
1 文化知識(shí)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語言的學(xué)習(xí)本身是枯燥而且乏味的，單純的詞匯和語法教學(xué)尤其容易導(dǎo)致學(xué)生的反感和厭學(xué)情緒；美國的心理學(xué)家和教育家布魯納說：“興趣是最好的老師”。在英語教學(xué)中引入文化知識(shí)教育，可以使英語實(shí)現(xiàn)由抽象到具象的轉(zhuǎn)變，使冷冰冰的詞語、句子，變成一個(gè)個(gè)活生生的故事，一件件具體的事情。比如，在教授單詞“thanksgiving”的時(shí)候，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸，告知學(xué)生感恩節(jié)的由來，以及西方基督教的一些觀念，引領(lǐng)學(xué)生了解更多域外知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)讓這個(gè)單詞從幾個(gè)簡單的字母變成一個(gè)具體的、內(nèi)涵豐富的具象。從而讓學(xué)生覺得英語不是干巴巴、冷冰冰的，而是生活的，具體的。由此可見，英語教學(xué)中文化知識(shí)背景的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 文化知識(shí)教育可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力
語言是思想的載體，也是文化的載體；文化的外在表現(xiàn)也主要是通過語言來實(shí)現(xiàn)。語言是反映民族文化的一面鏡子，任何一個(gè)民族的歷史傳統(tǒng)、文化背景、思維方式等無不在其語言中體現(xiàn)出來。
在高職英語中導(dǎo)入文化教育，可以通過文化導(dǎo)入讓學(xué)生能更深地理解英語國家的思維習(xí)慣、行為習(xí)俗，從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，文化教育的導(dǎo)入，還能讓學(xué)生更加適應(yīng)與英語國家人士的交流，避免成為“錄音機(jī)”、“單詞本”，能夠在文化共鳴的基礎(chǔ)上取得更好的交流效果。
3 文化知識(shí)導(dǎo)入英語教學(xué)的方式
在英語教學(xué)中導(dǎo)入文化教育，主要可以從社會(huì)習(xí)俗（社交禮儀）、詞匯兩個(gè)方面入手：
3.1 社會(huì)習(xí)俗（社交禮儀）
社會(huì)習(xí)俗和社交禮儀是各國各民族文化在社會(huì)生活中的具體表現(xiàn)。通過對(duì)社會(huì)習(xí)俗、社交禮儀的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，提高英語應(yīng)用能力和跨文化交流能力有良好的促進(jìn)作用。
比如數(shù)字“13”，在西方文化中被認(rèn)為是不吉利的數(shù)字，表現(xiàn)在西方人的日常生活中，在西方的很多樓棟中都沒有13樓，常用12B、14A等數(shù)字來代過，甚至直接跳過13樓。在為學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，就可以就西方人在習(xí)俗中對(duì)13的忌諱進(jìn)行一定的拓展。比如對(duì)13忌諱的來源是由于耶穌基督的第13位門徒是猶大，最終猶大出賣了耶穌基督。所以，13在西方成了不被人歡迎的數(shù)字。那么在與西方人的交往中就要注意對(duì)13的避免，比如向女性友人表示友誼的不要送人13朵玫瑰花等。
正確掌握文化禁忌是實(shí)現(xiàn)跨國文化交際的前提。中國人見面時(shí)常問：“你吃了嗎？”“你去哪？”而英美人見面時(shí)喜歡談?wù)撎鞖?，中、西方的生活?xí)慣存在著巨大的差異，因此，中國人與英語國家人士初次交時(shí)談話的禁忌歸納為四個(gè)詞：I，WARM， where， meal。 I 代表income； W 代表weight， A 代表age， R 代表religion， M 代表marriage。由此而引出“七不問”：不問對(duì)方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。
3.2 詞匯
詞匯是對(duì)各個(gè)民族在各自的歷史背景、經(jīng)濟(jì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和地理環(huán)境等基礎(chǔ)創(chuàng)造和使用的，因此最能夠代表民族的特點(diǎn)，也最能體現(xiàn)文化特征。
比如，“農(nóng)民”這個(gè)詞在漢語里是統(tǒng)一的概念，泛指“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者”，而英語中卻以其經(jīng)濟(jì)狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來表示，“peasant”帶有貶義，《美國傳統(tǒng)詞典》給peasant下定義：“鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬”，“教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕薄！缎戮庬f斯大學(xué)詞典》給出的定義為：“未受過教育的、社會(huì)地位低下的人”。
又如，狗在漢語更多的是傾向于貶義使用：“狗仗人勢(shì)”、“豬狗不如”“狼心狗肺”等等。但是狗在西方人的眼里是忠實(shí)真誠的朋友，狗在英語中絕大部分沒有壞的意思，反而很多詞匯中還會(huì)用來形容人的生活，如“a lucky dog”；“to work like a dog”等等。如果沒有掌握相關(guān)的知識(shí)，那么就會(huì)在交流中出現(xiàn)很多障礙，甚至得罪人而不自知。
同樣的，通過引入這些文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的探討欲望，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)語言的理解能力。
在目前高職英語教學(xué)面臨困境的現(xiàn)實(shí)條件下，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文化知識(shí)，既可以豐富課堂內(nèi)容，增添英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語教學(xué)效果。同時(shí)，可以拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生在未來的交際應(yīng)用中能發(fā)揮自如，進(jìn)行得體和有效的思想表達(dá)，提高學(xué)生的實(shí)踐交流能力。
參考文獻(xiàn)
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