漢字與漢字教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：漢字與漢字教學(xué)教案范文

(1)理解指數(shù)函數(shù)的概念，能畫出指數(shù)函數(shù)的圖像；

(2)能應(yīng)用指數(shù)函數(shù)概念解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題；

(3)從圖像和解析式的不同角度研究指數(shù)函數(shù)性質(zhì)；

(4)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流的意識(shí)，使學(xué)生獲得研究函數(shù)的規(guī)律和方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

(1)教學(xué)重點(diǎn)：指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)底數(shù)的分類，如何由圖像、解析式歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

三、教學(xué)過程

1.利用電子白板的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情景、提出問題、引入課題

電子白板投出：“某種細(xì)胞分裂的示意圖”(如圖1所示)， 提出問題：這種細(xì)胞每過30分鐘就由1個(gè)分裂成2個(gè)，設(shè)想經(jīng)過900分鐘(15個(gè)小時(shí))后會(huì)產(chǎn)生多少個(gè)細(xì)胞？

圖1

學(xué)生回答后，教師在白板上拖動(dòng)文本框，公布估算的數(shù)據(jù)：900分鐘后細(xì)胞總個(gè)數(shù)10.74億個(gè)。

教師提問：在上面這個(gè)問題中，細(xì)胞個(gè)數(shù)用y表示，分裂的次數(shù)用x表示，y與x之間的關(guān)系是什么？

學(xué)生得出公式y(tǒng)=2x( x∈N* )

問：如果經(jīng)過990分鐘(16.5小時(shí))后細(xì)胞總數(shù)是多少？

師生用白板計(jì)算：990分鐘后細(xì)胞總個(gè)數(shù)85.90億個(gè)。

教師：y=2x 就是我們今天要學(xué)習(xí)的指數(shù)函數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：利用白板創(chuàng)設(shè)問題情境，引出課題―指數(shù)函數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和欲望。

2.利用電子白板進(jìn)行師生互動(dòng)、探究新知，找出規(guī)律

(1)指數(shù)函數(shù)的定義

教師在電子白板上投影關(guān)系式 y=0.84x

敘述：我們?cè)诒菊麻_始的學(xué)習(xí)中，接觸到一個(gè)與y=2x 類似的關(guān)系式，y=0.84x。

問題：①y=2x 和y=0.84x這兩個(gè)解析式有什么共同特征？(是指數(shù)形式)

②它們能否構(gòu)成函數(shù)？(能)

③它們是否是我們已學(xué)過的函數(shù)類型？(否)

教師通過上述問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察上述兩個(gè)函數(shù)的共同特點(diǎn)：指出指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式的特點(diǎn)，指數(shù)是自變量。用字母a代替底數(shù)，上述兩式可以表示成y=ax的形式。稱作指數(shù)函數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：人天生有模仿和嘗試的欲望，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)過一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)，這時(shí)用白板創(chuàng)設(shè)一個(gè)看似認(rèn)識(shí)，但又不同的函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從具體問題、實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，在具體問題中抽象出共性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立概念。

(2)指數(shù)函數(shù)中底數(shù)的分類

問題：在指數(shù)函數(shù)中，底數(shù)可以為下列3類嗎？

①a＜0

②a=0

③a=1

你能寫出上述3種情況下的指數(shù)函數(shù)形式嗎？

學(xué)生上臺(tái)在電子白板上書寫幾個(gè)符合上述條件的指數(shù)函數(shù)形式。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析上述底數(shù)與指數(shù)之間的關(guān)系，說明一般情況下不研究這3種情況的指數(shù)函數(shù)。本課我們主要研究當(dāng)a＞0且a≠1時(shí)的指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

問學(xué)生： y＝2×3x是指數(shù)函數(shù)嗎？

教師分析：有些函數(shù)式貌似指數(shù)函數(shù)，實(shí)際上卻不是，如 y＝ax+k (a＞0且a≠1，k∈Z)；有些函數(shù)看起來不像指數(shù)函數(shù)，實(shí)際上卻是，如y=a-x(a＞0，且a≠1)，因?yàn)樗梢曰癁?y＝(a-1)x，其中a-1＞0，且a-1≠1。

例題講解：下列函數(shù)為指數(shù)函數(shù)的有 ② ③ 。

①y=x2 ； ②y=8x； ③y=(2a-1)x(且a≠1)；④ y=(-4)x。

學(xué)生在白板上用拖動(dòng)的方式，將②，③2個(gè)正確答案的序號(hào)拖到填空線上。

設(shè)計(jì)意圖：底數(shù)的分類是本節(jié)課的難點(diǎn)，只有認(rèn)識(shí)清楚底數(shù)a的特殊規(guī)定，才能理解指數(shù)函數(shù)的定義域；并為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過白板寫出三種情況下的指數(shù)函數(shù)形式，然后指出問題，可使學(xué)生加深印象，再通過練習(xí)強(qiáng)化概念的理解和應(yīng)用。

(3)指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)

教師在電子白板上投影(見表1)：

表1 分析y＝ax的圖像和性質(zhì)

請(qǐng)學(xué)生分成小組討論，完成上表中的圖象和解析式。

學(xué)生活動(dòng)：分成兩組，一組討論指數(shù)函數(shù)的解析式，另一組研究指數(shù)函數(shù)的圖像；然后進(jìn)行交流。

交流、總結(jié)：教師在電子白板上用幾何畫板軟件，改變參數(shù)a的值，追蹤y＝ax的圖像，讓學(xué)生在圖像的變化過程中，觀察圖像的變化規(guī)律和指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

師生共同總結(jié)指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，教師邊總結(jié)邊在電子白板上分步顯示表1的圖像和解析式(見表2)。

表2 分析y＝ax的圖像和性質(zhì)

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)過程成為一種自覺的行動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)圖像和性質(zhì)的理解、記憶。

3.應(yīng)用典型例題理解概念

(1)練習(xí)：在同一平面直角坐標(biāo)系中畫出y=3x和 y=(1/3)x的大致圖像，并說出這2個(gè)函數(shù)的性質(zhì)；

(2)例1：已知指數(shù)函數(shù)f(x)=ax的圖像經(jīng)過點(diǎn) (3,27)，求f(0)，f(1)，f(-3) 的值。

(3)例 2： 比較下列各題中兩個(gè)值的大小。

①1.82.5，1.83.2 ；②0.61.2 ，0.6-1.2 ；③1.50.6 ，0.61.5 。

根據(jù)本題，你能說出確定一個(gè)指數(shù)函數(shù)需要什么條件嗎？

教師用電子白板講解、畫圖、板書，與學(xué)生互動(dòng)交流、小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：例題設(shè)計(jì)圍繞所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，在熟悉指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)構(gòu)造指數(shù)函數(shù)方法，利用單調(diào)性比較兩個(gè)冪的大小。解題后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所獲取的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

4.鞏固訓(xùn)練提升總結(jié)

(1)若函數(shù)y =(a－1)x 在R 上為減函數(shù)，則a的范圍為

(2)已知下列不等式，比較m，n 的大小。

① am

② am>an ( a＞1 )；

③ m=a2.5，n=a3(a＞0，a≠1 )。

設(shè)計(jì)意圖：檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，師生及時(shí)用白板進(jìn)行糾正。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求能體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，采用如下教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生活動(dòng)意義建構(gòu)形成概念知識(shí)運(yùn)用回顧反思。

利用白板工具，改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，從不同的角度理解指數(shù)函數(shù)，通過對(duì)比總結(jié)得到指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)研究方法。

白板的使用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的交互性，操作性，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成概念，探究方法，反饋練習(xí)，提高了教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉文俊. 電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2011，8

第2篇：漢字與漢字教學(xué)教案范文

[關(guān)鍵詞]：低年級(jí) 語文教學(xué) 漢語拼音 識(shí)字寫字 學(xué)習(xí)興趣語文新課標(biāo)中指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”。為此，我們第一學(xué)段的語文教師肩負(fù)著語文教育的奠基工作。要達(dá)到學(xué)生漢語拼音拼讀發(fā)音準(zhǔn)確，漢字讀音標(biāo)準(zhǔn)，書寫姿勢(shì)正確，字跡工整規(guī)范，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感是我們第一學(xué)段語文教師的重要任務(wù)。為此，我們把握小學(xué)生的好奇心理，以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)思教案，把握漢語拼音與識(shí)字寫字及閱讀的相互聯(lián)系，在教學(xué)中做好相互滲透，靈活組織教學(xué)，使學(xué)生思路融入在探究語文知識(shí)的奧秘之中。這樣，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

一、抓好漢語拼音教學(xué)，是學(xué)生學(xué)好語文的前提

漢語拼音是學(xué)生識(shí)字及漢字標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的工具，是學(xué)生接觸語文規(guī)范教學(xué)的開端，也是學(xué)生感到最枯燥無味的內(nèi)容之一。這樣，就要求我們教師要把枯燥無味的漢語拼音通過教學(xué)藝術(shù)手段的加工，創(chuàng)立適合小學(xué)生生活實(shí)際的漢語拼音教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第一課a o e以故事加多媒體導(dǎo)入。一幅多媒體畫面映入學(xué)生的眼簾：老師導(dǎo)言：春天，山村的早晨，太陽公公慢慢的爬出山頭，露出笑臉，美麗的小姑娘在清澈的小溪邊情不自禁地唱起a字歌，大公雞在草叢中也激情唱起o字歌，白鵝水里歡快唱起e字歌，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的漢語拼音。老師把a(bǔ) o e板書展現(xiàn)在黑板上，拉開教學(xué)的序幕，使學(xué)生在欣賞多媒體動(dòng)畫的情境中自然進(jìn)入漢語拼音學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語拼音的欲望。同時(shí)隨著教學(xué)的進(jìn)展，聯(lián)系實(shí)際，自編歌訣，使學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，在樂趣中記憶，在樂趣中強(qiáng)化。在標(biāo)準(zhǔn)的語言環(huán)境中，糾正方言對(duì)學(xué)生漢語發(fā)音的不良影響，為學(xué)生提供一把進(jìn)入語文知識(shí)樂園的“金鑰匙”。

二、抓好漢字認(rèn)字寫字教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)

漢語拼音是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的“鑰匙”，識(shí)字是寫字的前提，漢字是學(xué)習(xí)語文的根基。漢語拼音、識(shí)字、寫字、閱讀是緊密聯(lián)系的，必須在教學(xué)中做好知識(shí)的融合，才能提高語文的教學(xué)效果。

1.識(shí)字是寫字和閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，對(duì)小學(xué)生來說，識(shí)字是枯燥的。為此，我們要從小學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的識(shí)字方法，在識(shí)字教學(xué)初期，利用適合學(xué)生形象思維的漢字音、形、義合一的特點(diǎn)，用“畫”和“猜”來吸引學(xué)生的興趣。如象形字日、月、山、水、田的圖片與漢字形相近，學(xué)生對(duì)知識(shí)很容易接受理解，使學(xué)對(duì)漢字發(fā)展產(chǎn)生興趣。隨之教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生漢字量的積累，可以在教學(xué)中根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律。如一木不成林，雙木才成林，三木字讀作森。使學(xué)生感到新穎形象，發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，有利于學(xué)生的記憶。講解中教師可以根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)融入漢字的起源故事，而引起學(xué)生探究漢字奧秘的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的形進(jìn)行歸納聯(lián)想類推的能力，提高學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生識(shí)字能力具有重要的作用。

2.第一學(xué)段教學(xué)是學(xué)生寫字基本功形成的關(guān)鍵時(shí)期。教師的板書水平和課堂對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)能力是培養(yǎng)學(xué)生寫字基本功的關(guān)鍵。眾所周知，教師的板書貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師板書寫字的每一字筆順，都是學(xué)生效仿的機(jī)會(huì)，每一個(gè)字形都是學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)的話題。為此，語文教師必須有過硬的寫字基本功，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的“活字帖”。在這種教學(xué)環(huán)境的潛移默化的熏陶下，對(duì)提高學(xué)生的寫字能力具有不可估量的作用。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，教師要做好示范。以小學(xué)生寫字歌為標(biāo)準(zhǔn)，“要求學(xué)生頭正，身直，兩腳平，眼離書本一尺高，胸離桌前是一拳，手力筆尖一寸長”。及時(shí)糾正學(xué)生寫字過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能使學(xué)生掌握正確的寫字姿勢(shì)，提高他們的寫字水平。

三、抓好漢語閱讀，為學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)，拓寬學(xué)生語文知識(shí)視野創(chuàng)造條件

新語文課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。為此，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感，強(qiáng)化漢字記憶，理解簡(jiǎn)單詞義的重要手段。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)有圖文結(jié)合閱讀、讀演結(jié)合閱讀、讀畫結(jié)合閱讀等多種方式。這些要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如課文《雪孩子》利用圖文結(jié)合來閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中連環(huán)畫插圖，分析各插圖中的故事情節(jié)，用自己的語言表述出來。利用這種學(xué)生通過對(duì)圖片觀察，根據(jù)圖片的情節(jié)，通過大腦進(jìn)行歸納整理，在語言表述中釋放個(gè)人的知識(shí)信息，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力。然后，再閱讀課文，使學(xué)生感悟課文的內(nèi)涵來攝取課文的新知識(shí)。這樣，即能培養(yǎng)學(xué)生形象思維的發(fā)展，也使學(xué)生在閱讀中理解課文的內(nèi)涵和作者的寫作初衷，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，拼音、識(shí)字、寫字、閱讀是互相聯(lián)系，互相滲透的，只有教師能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)教案，充分發(fā)揮教師獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，靈活地組織教學(xué)，把聽、說、讀、寫、思有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供良好的自我表現(xiàn)空間，才能提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力，為他們學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯會(huì)麗.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法探究.中國校外教育，2013，（01）：43.

第3篇：漢字與漢字教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué);語文教師;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)

在當(dāng)今信息時(shí)代，如何利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師所面臨的新的課題。掌握并運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是時(shí)代賦予教師的責(zé)任。作為一名中學(xué)語文教師，雖然在計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用上不能成為一名專業(yè)的計(jì)算機(jī)高手，但理應(yīng)成為計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的行家里手，應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用于語文教學(xué)的七種最基本的方法，才能滿足當(dāng)前語文教學(xué)教案設(shè)計(jì)、課件制作、試卷編制和論文撰寫等工作的需要。

一、拼音輸入漢字的方法

拼音輸入漢字的方式主要有三種，全拼輸入法，雙拼輸入法和簡(jiǎn)拼輸入法。因雙拼輸入法需熟記聲韻母在鍵盤上的位置，簡(jiǎn)拼輸入法重碼率高，使用最多還是全拼輸入法。全拼輸入法是以我國法定的標(biāo)準(zhǔn)漢語拼音方案為依據(jù)，用鍵盤上的26個(gè)英文字母（“v”代替ü）輸入漢字的方法。只要依次鍵入拼音字母，即可輸入漢字。

二、漢字拼音的輸入方法

1.單個(gè)拼音字母的輸入

在Word中輸入單個(gè)拼音字母時(shí)，選擇“插入特殊符號(hào)拼音”，在拼音選項(xiàng)卡中選擇要輸入拼音字母雙擊鼠標(biāo)左鍵或點(diǎn)擊“確定”即可輸入。拼音輸入法也可以選擇拼音軟鍵盤進(jìn)行輸入。

2.多個(gè)漢字拼音的輸入

在Word中輸入多個(gè)漢字拼音時(shí)，先選中需加注拼音的漢字，再選擇菜單“格式中文版式拼音指南”選項(xiàng)，在“拼音指南”對(duì)話框中單擊“組合”或“單字”按鈕，則將拼音和文字以整體組合形式“拼音指南（pīn yīn zhǐ nán）”或單字形式[拼（pīn）音（yīn）指（zhǐ）南（nán）]注音。若要得到形如“拼音指南（pīn yīn zhǐ nán）”或“拼（pīn）音（yīn）指（zhǐ）南（nán）”樣式的漢字注音，則把以組合形式或單字形式得到拼音文字復(fù)制到記事本中即可。對(duì)于段落文字可用同樣的方法多次選擇注音。

三、漢字偏旁的輸入方法

偏旁是漢字的基本組成單位，有些偏旁本身就是獨(dú)立的漢字，如山、馬、日、月等。這些偏旁的輸入，使用拼音輸入法時(shí)按其實(shí)際讀音輸入即可。對(duì)于偏旁部首本身不單獨(dú)成字，沒有讀音，如冫（兩點(diǎn)水兒），可以用偏旁部首名稱的首字讀音作為其拼音輸入，輸入“l(fā)iang”，再從同音字中翻頁選取。

四、生冷僻字的輸入方法

1.生冷偏字的輸入

對(duì)于不知道讀音的生冷偏字，可先在Word輸入漢字偏旁部首，如“”就輸入“火”，再選中這個(gè)字符，執(zhí)行“插入符號(hào)”命令，打開“符號(hào)”對(duì)話框，對(duì)話框中的漢字將定位在包含該偏旁部首的漢字區(qū)域，上下拉動(dòng)滾動(dòng)條，找到要輸入的字，選中按“插入”按鈕輸入。

2.用造字程序造字輸入

對(duì)于計(jì)算機(jī)中不存在的字，可使用Windows自帶的造字程序（Ture Type）造字輸入。選擇系統(tǒng)開始菜單“開始程序附件TureType造字程序”，選好代碼，點(diǎn)擊“確定”，打開漢字編輯窗口，用鼠標(biāo)或工具欄中的鋼筆工具、橡皮擦工具在編輯區(qū)繪畫出漢字，保存后，可鏈接輸入法或選擇區(qū)位碼輸入。也可選擇菜單“編輯復(fù)制字符”，輸入結(jié)構(gòu)相似的字進(jìn)行復(fù)制、粘貼、修改繪制出新字輸入。

五、“田”字格漢字輸入方法

1.“田”字格的繪制

選擇Word中的“矩形工具”，按住“Shift”鍵用鼠標(biāo)在屏幕上劃一個(gè)正方形作為“田”字格的外框，用直線工具畫出“田”字格的“橫中線”和“豎中線”，并設(shè)置為虛線。然后單擊“選擇對(duì)象”箭頭全部選中，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵選擇“組合”，使其組合成一個(gè)整體，這樣一個(gè)“田”字格就制作好了。如需要多個(gè)“田”字格，選擇復(fù)制即可。

2.“田”字格上漢字的放置

如“田”字格上有漢字，可在Word菜單中選擇“插入-圖片-藝術(shù)字”，打開“藝術(shù)字庫”對(duì)話框，選擇第一種（空心）藝術(shù)字樣式，輸入漢字，設(shè)置好字體，單擊“確定”。選定藝術(shù)字再點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵執(zhí)行“設(shè)置藝術(shù)字格式”命令，在“版式”中選擇“浮于文字上方”后“確定”，拖動(dòng)藝術(shù)字到“田”字格上方，填充顏色，調(diào)整好位置和大小，再將“田”字格和藝術(shù)字組合在一起。需要其他“田”字格漢字時(shí)可將原有“田”字格漢字進(jìn)行復(fù)制，然后雙擊漢字在“編輯‘藝術(shù)字’文字”窗口輸入新字再點(diǎn)“確定”即可。

六、作文稿紙的制作方法

對(duì)于整篇文章都使用稿紙的情況，在Word中可執(zhí)行“文件新建本機(jī)上的模板報(bào)告稿紙向?qū)А鄙?。?duì)于只使用部分稿紙的情況（如試卷中的作文稿紙），可利用Word強(qiáng)大的表格功能制作稿紙。首先將光標(biāo)移至需插入稿紙的位置，然后在選擇菜單“表格插入表格”，在彈出的對(duì)話框中設(shè)置列為“20”，行為“2”。選中第一行表格設(shè)置文字大小為“小四”號(hào)，行距為“1.5倍”行距，選中第二行表格“合并單元格”使之成為一格，將這一格文字大小設(shè)置為“六號(hào)”，行距設(shè)置為“固定值”12磅。選中整個(gè)表格執(zhí)行“復(fù)制”，移動(dòng)光標(biāo)至表格下，再按需行數(shù)執(zhí)行“粘貼”命令即可。

七、漢字筆劃拆分方法

在Word中執(zhí)行“插入-圖片-藝術(shù)字”命令，打開“藝術(shù)字庫”對(duì)話框，選擇第一種（空心）樣式，輸入漢字，設(shè)置字體為“楷體-GB2312”，點(diǎn)擊“確定”，調(diào)整好字的大小，選定漢字，執(zhí)行菜單“編輯-剪切”命令，再執(zhí)行菜單“編輯-選擇性粘貼”命令，在“選擇性粘貼”對(duì)話框，選定“圖片（Windows元圖文件）”選項(xiàng)，點(diǎn)擊“確定”。選定漢字，單擊鼠標(biāo)右鍵執(zhí)行“編輯圖片”命令。此時(shí)漢字筆畫已經(jīng)拆分，逐一選擇筆畫拖動(dòng)即可分開。也可根據(jù)需要將各筆劃填充為不同的顏色使用;也可將各筆劃復(fù)制到幻燈片中根據(jù)筆劃走向添加“進(jìn)入”效果，設(shè)置“計(jì)時(shí)”選項(xiàng)，制作漢字筆順動(dòng)畫演示文稿。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：漢字與漢字教學(xué)教案范文

為了實(shí)施“樂學(xué)”法，教師應(yīng)該具備以下基本條件：

第一，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律和方法。教師應(yīng)深刻全面地理解和掌握形聲、指事、會(huì)意這些基本的構(gòu)字方法。這樣便于給學(xué)生講解字的音、形、義。

第二，教師須研究漢字演變發(fā)展的歷史，了解漢字演變過程的一些規(guī)律等，這樣才能游刃有余地搞好識(shí)字教學(xué)。

第三，精心設(shè)計(jì)識(shí)字教案，把多種教學(xué)方法貫通于識(shí)字教學(xué)之中，使學(xué)生多層次、多形式、多角度地掌握漢字的音、形、義。

具體教學(xué)方法如下：

一、想方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)。

1.做游戲

在教學(xué)漢字時(shí)，通過填字、組字、變字等方式帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，鞏固學(xué)過的字……如：

（1）摘蘋果

每四人小組上講臺(tái)拿一個(gè)籃子，上面寫著一個(gè)偏旁部首，讓代表隊(duì)到果樹上摘下寫著與籃子上相同偏旁的字放進(jìn)籃子里，如籃子上是草字頭，就把“草、菊、花、苗”字摘下。

（2）添筆畫游戲

學(xué)習(xí)漢字的過程一般是由簡(jiǎn)到繁、由易到難的過程，是有規(guī)可循的。給某個(gè)字加一筆，減一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字。搞好這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生分析生字，拆分生字的能力。例如：給“日”字加一筆可以變成以下幾個(gè)字“目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電”等。

2.編兒歌

（1）青青是一個(gè)充滿青春活力的孩子，他熱愛生活、熱愛大自然，喜歡青青的山、青青的草，喜歡可愛的小青蛙?！扒唷弊旨易宓淖挚啥嗔?，我給這些字編了一首兒歌：目青目青，眼睛的睛；日青日青，天氣放晴；清水清水，青加三點(diǎn)水；心情心情，豎心伴青；言請(qǐng)言請(qǐng)，禮貌伴你行。

（2）有的小學(xué)生分不清“辯”“辨”“辮”“瓣”這四個(gè)字，有人給這四個(gè)字編了一首兒歌：辛辛倆人種樹丫，種了點(diǎn)撇分清它（辨）；辛辛倆人在說話，站在兩邊爭(zhēng)論它（辯）；辛辛倆人在種瓜，種了西瓜先開花（瓣）；辛辛兩個(gè)小姑娘，都用絲線扎頭發(fā)（辮）。

（3）有個(gè)小兒子，左邊拿一點(diǎn)和一提，右邊拿一撇和一點(diǎn)，組成了一個(gè)“兆”字。兆字家族的字也不少，我們?cè)賮砭幰皇變焊璋桑骸罢鬃旨犹崾?，挑三揀四挑不夠；兆和足字旁，跳來跳去真快活；走之伴兆字，趕快逃走藏起來；木和兆字做朋友，鮮果結(jié)在樹枝頭。

3.編故事

每個(gè)小朋友都喜歡幻想，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，把小小的生字的每一個(gè)筆畫當(dāng)作人，當(dāng)作物來看待，讓它們活起來、動(dòng)起來，走進(jìn)自己編的小故事中。如：生字“迎”，一個(gè)“硬耳刀”來到“走之”家串門，“走之”敞開大門歡迎它。走之的大門可真奇怪，是一個(gè)“撇”連著“豎提”形的。有的同學(xué)愛把這個(gè)大門的右邊加上一“撇”，那不就是把大門關(guān)上了嗎？關(guān)上門還怎么歡迎人家呀？

生字“聲”：一個(gè)大力士用力把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，弄成一個(gè)“撇”，然后自己跑到了變形的尾巴的上面，他看這這條尾巴，再也不讓它朝右邊彎去，大力士在上面發(fā)出各種聲音，慶祝自己的勝利。

二、解剖字，讓學(xué)生靈活學(xué)

有的字筆畫多，字型復(fù)雜，難記難寫，可以采用“拆字法”進(jìn)行教學(xué)。例如：“攀”字，教師可以這樣告訴學(xué)生：“攀”是一只大手抓住山崖上的樹木、荊棘往上爬，這樣既揭示了字義，又幫助學(xué)生記住了字形。

三、形象直觀，讓學(xué)生輕松學(xué)

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中教師可以利用圖片、語言、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。如鳥字，撇是嘴，橫折鉤是頭，點(diǎn)是眼睛，豎折折鉤是身體，最后一橫是腳，這樣，學(xué)生很容易掌握“鳥”字的音、形、義。又如：“刃”為刀上的鋒利處，“旦”為太陽升起地平線，“眾”為很多人在一起，“忍”為刀最鋒利處擱在心上。至于“山、田”這些象形字，更是生動(dòng)形象，教師一講，學(xué)生在樂趣中就掌握了這些字。教師只有把“象形”“會(huì)意”“指事”等構(gòu)字方法靈活地運(yùn)用在教學(xué)中，才能讓學(xué)生輕松愉快地掌握漢字的音、形、義。

四、授方法，讓學(xué)生自己學(xué)

第5篇：漢字與漢字教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言文字；識(shí)字方法

識(shí)字對(duì)于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的，通過識(shí)字學(xué)生會(huì)積累一定的詞匯量，作為閱讀、寫作、語言表達(dá)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生快樂地參與到語言文字的探究過程中。教師要善于利用豐富的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，使學(xué)生可以積極地參與到語言文字的探究中，積累文化知識(shí)，開闊視野，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

一、游戲形式，寓教于樂

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，他們喜歡游戲的教學(xué)形式。教師在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用小學(xué)生感興趣的方式來進(jìn)行教學(xué)。游戲識(shí)字激發(fā)了小學(xué)生的主動(dòng)性，使小學(xué)生可以積極地參與到課堂活動(dòng)中，這種寓教于樂的教學(xué)方式是學(xué)生喜聞樂見的。教師可以通過不同的游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。例如教師可以采用《你猜我演》《詞語接龍》《生字開花》等游戲來活躍課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣。

《你猜我演》就是教師給學(xué)生提供一張字卡，上面寫著一個(gè)漢字，并標(biāo)有拼音，從全班學(xué)生中挑選出一名學(xué)生來進(jìn)行表演，其他的學(xué)生根據(jù)這名學(xué)生的表演猜出漢字。如“跳”字，當(dāng)教師把這張字卡展示給學(xué)生后，學(xué)生就可以表演出跳躍的動(dòng)作來要讓其他學(xué)生猜。歡快的課堂學(xué)習(xí)氣氛很快樂就會(huì)使學(xué)生融入其中，迫不及待地希望自己也可以去表演。表演后學(xué)生在帶領(lǐng)其他學(xué)生認(rèn)讀漢字，達(dá)到掌握的程度。

《詞語接龍》就是教師說出一個(gè)詞，學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞的后一個(gè)漢字來進(jìn)行新的組詞，以此類推。游戲時(shí)以小組的形式來進(jìn)行，每一個(gè)小組出一名學(xué)生來進(jìn)行組詞，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)這個(gè)字就把機(jī)會(huì)讓給其他小組，而且要減一分，組詞正確的小組可以加一分。例如教師說出“太陽”，學(xué)生可以繼續(xù)組詞“陽光―光明―明亮―亮麗―麗質(zhì)―質(zhì)子……”這種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力，他們?cè)谡n下都會(huì)積極地學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的識(shí)字量，在課堂上大展身手，達(dá)到更多識(shí)字的目的。

《生字開花》則是教師說出一個(gè)字，學(xué)生圍繞著這個(gè)字來組詞，每小組各組一個(gè)詞，一詞一分，組詞最多的小組為獲勝小組。如教師說出“生”字，學(xué)生可以組詞：生字、學(xué)生、花生、生日、生理……為了增加自己的詞匯量，學(xué)生在課余和回家后都會(huì)積極閱讀，無形中認(rèn)識(shí)更多的生字，提高了識(shí)字的數(shù)量。

二、大量閱讀，開闊視野

為了開闊小學(xué)生的視野，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”。通過廣泛的閱讀，學(xué)生通過多次閱讀，反復(fù)閱讀就會(huì)了解很多字、詞的用法，理解他們的含義，掌握他們的書寫，潛移默化提高了學(xué)生的識(shí)字量。教師可以給學(xué)生提供一些適合小學(xué)生閱讀的書籍，如《笨狼的故事》《長頸鹿的長脖子》《穿皮鞋的胖熊》《飛來的青蛙》《長頭發(fā)的獅子》等。這些都是故事性的書籍，內(nèi)容有趣，難度不大，理解起來很容易，非常適合小學(xué)生閱讀，他們?cè)陂喿x中會(huì)逐步地提高，積累更多的生字，進(jìn)行有效地識(shí)字練習(xí)。而且通過閱讀他們還能夠不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過的生字進(jìn)行練習(xí)，在反復(fù)閱讀中達(dá)到靈活掌握，更好地理解漢字所表達(dá)的含義和思想，提高自己的理解能力和讀能力。

三、做手抄報(bào)，改變方式

教師對(duì)學(xué)生識(shí)字的引導(dǎo)關(guān)鍵在興趣，通過不同的方式來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生可以參與到識(shí)字活動(dòng)中，通過自己的思考和探究來學(xué)習(xí)漢字，了解漢字。教師的教授方式也要不斷地變化，如果只是把漢字書寫到黑板上，讓學(xué)生跟讀并組詞，這種機(jī)械地學(xué)習(xí)會(huì)慢慢地讓學(xué)生感覺枯燥、無聊，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教師要不斷地變化自己的教學(xué)方式，通過活學(xué)活用的方式來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字的熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去做手抄報(bào)，給學(xué)生提供主題，比如“我愛讀書”“教師節(jié)”“中秋節(jié)”“說文明話，寫規(guī)范字”。

通過學(xué)生廣泛的閱讀學(xué)生不僅會(huì)對(duì)手抄報(bào)主題所涉及的知識(shí)有更清楚的了解，而且會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在不斷地積累中學(xué)會(huì)漢字。手抄報(bào)的教學(xué)形式，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，自己主動(dòng)地尋找“問題”，在思考中探究規(guī)律，在分析中掌握生字。而且學(xué)生還可以在制作的過程中發(fā)揮自己的潛能和個(gè)性，進(jìn)行獨(dú)特的設(shè)計(jì)和繪圖，把手抄報(bào)裝飾的非常漂亮，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生字的動(dòng)力。

四、融入生活，潛移默化

學(xué)生的識(shí)字能力的鍛煉和提高并不一定完全發(fā)生在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，使識(shí)字成為生活的一部分。生活中很多地方學(xué)生都可以進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，這里就是最好的課堂。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育?！逼鋵?shí)只要仔細(xì)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身邊有很多識(shí)字的機(jī)會(huì)。如衣服上的商標(biāo)“小螞蟻”“大黃蜂”“童泰”“七波輝”等不同品牌；過年時(shí)家家戶戶門上都會(huì)貼對(duì)聯(lián)，讀對(duì)聯(lián)也是一種很好的識(shí)字練習(xí)；大街小巷上有很多的門市和店鋪，他們的門牌就是一張很好的“教案”，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，而且學(xué)會(huì)了漢字的使用；另外學(xué)生還可以觀察到處都是的廣告牌，路牌，街道名等。

生活中的漢字無處不在，無處不有，只要學(xué)生足夠認(rèn)真，足夠細(xì)致，他們一定會(huì)觀看到生活中的漢字，并且通過不斷地閱讀認(rèn)識(shí)這些漢字，增加自己的漢字積累，達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。學(xué)生要善于借助生活這個(gè)舞臺(tái)進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生能夠融入其中，在不知不覺中提高自己，增加自己對(duì)語言文字的積累，豐富自己的文化底蘊(yùn)。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界的基礎(chǔ)。教師要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過豐富的學(xué)生感興趣的方式來激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，通過他們動(dòng)起來積累更多的生字，了解他們的讀音和用法。教師在語文教學(xué)中應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：漢字與漢字教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語教學(xué) 中文信息處理 研究綜述

中圖分類號(hào)：H1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、我們都知道，英語在計(jì)算機(jī)信息處理方面的優(yōu)勢(shì)就是其字母數(shù)量有限，因而可以很容易的進(jìn)行輸入輸出以及信息的加工和處理，而中文的漢字則數(shù)量龐大，且字形相對(duì)復(fù)雜，這就給漢字的編碼帶來了不小的困擾。因此我們根據(jù)漢字信息處理過程中的不同要求對(duì)漢字進(jìn)行了不同形式的編碼，總結(jié)來說有以下幾種方案，即漢字輸入編碼,漢字標(biāo)準(zhǔn)編碼,漢字內(nèi)碼和漢字形碼。

計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)與研究最基本的條件是中文信息處理環(huán)境，也就是中文信息平臺(tái)。中文信息平臺(tái)是指具有對(duì)漢字進(jìn)行編碼、處理、傳輸?shù)哪芰Σ⑶揖哂兄形妮斎?、輸出界面的操作系統(tǒng)。多文種平臺(tái)，是指能同時(shí)處理兩種或兩種以上語文的操作系統(tǒng)。[2]中文信息平臺(tái)極為重要的指標(biāo)是支持什么樣的漢字編碼標(biāo)準(zhǔn)，編碼系統(tǒng)混淆必定會(huì)產(chǎn)生亂碼。漢字編碼，本質(zhì)上是把無須的、開放的漢字集合變成相對(duì)封閉的有序集合，以數(shù)字化形態(tài)實(shí)現(xiàn)漢字信息的處理、儲(chǔ)存和傳輸。1981年國家標(biāo)準(zhǔn)局公布的《信息交換用漢字編碼字符集・基本集》收錄了6763個(gè)漢字和682個(gè)非漢字圖形字符，目前大量的對(duì)外漢語教學(xué)軟件和電子資料都建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。其后陸續(xù)出臺(tái)的幾個(gè)國際標(biāo)準(zhǔn)，最多包含了27000個(gè)漢字，為漢語教學(xué)、雙語處理提供了方便。

在對(duì)外漢語教學(xué)中建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項(xiàng)基礎(chǔ)的工程。漢代漢語語料庫可以輔助制定教學(xué)大綱、編寫教材、查找例句、編寫教案、編出試題等等，為對(duì)外漢語教學(xué)工作提供極大的幫助?，F(xiàn)代漢語語料庫的建立要經(jīng)歷原始預(yù)料收集、提取粗語料、提取精語料幾個(gè)過程。

二、中文信息處理與對(duì)外漢語教學(xué)

中文信息處理技術(shù)的大力發(fā)展對(duì)對(duì)外漢學(xué)教學(xué)也有積極的作用。中文信息處理技術(shù)在技術(shù)資源建設(shè)、理論方法研究和具體技術(shù)應(yīng)用開發(fā)方面對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展都起到了積極的作用。

1.基礎(chǔ)資源建設(shè)

語言資料庫在是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)重要工具，它包括語料庫、詞匯知識(shí)庫和語法語義辭典等。語言資料庫構(gòu)成了不同層面上的自然語言處理得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。1979年，武漢大學(xué)建設(shè)了527萬字的漢語現(xiàn)代文學(xué)作品語料庫；1983年，2000萬字的現(xiàn)代漢語語料庫在北京航空航天大學(xué)建成；同時(shí)在北京師范大學(xué)還建成了106萬字的中學(xué)語文教材語料庫，北京語言大學(xué)建成了182萬字的現(xiàn)代漢語詞頻統(tǒng)計(jì)語料庫。近20多年來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、教育部語言文學(xué)應(yīng)用研究所、山西大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京語言大學(xué)、東北大學(xué)、中科院自動(dòng)化所、科技部中信所、中國傳媒大學(xué)、臺(tái)灣中央研究院和香港城市大學(xué)等相當(dāng)一批的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)都對(duì)漢語資源庫建設(shè)做了大量工作。其中，北京大學(xué)計(jì)算語言學(xué)院研究所開發(fā)的“綜合型語言知識(shí)庫”、董振東等開發(fā)的“知網(wǎng)”（HowNet）是兩項(xiàng)有代表性的成果，而中文語言資源聯(lián)盟（Chinese Language Data Consortium，縮寫：Chinese LDC）則是為推動(dòng)我國語言資源共享所建立的第一個(gè)聯(lián)盟性學(xué)術(shù)組織。

（1）綜合型語言知識(shí)庫

北京大學(xué)計(jì)算語言學(xué)研究所的語言資源建設(shè)工作始于1986年，從研制《現(xiàn)代漢語語法信息詞典》起步。該詞典曾獲1998年度教育部科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在此成果的基礎(chǔ)上，于1995年提出建立綜合型語言知識(shí)庫的規(guī)劃，經(jīng)過十多年的努力，綜合型語言知識(shí)庫取得了階段性成果，并于2007年獲教育部科技進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)之前，綜合型語言知識(shí)庫通過了教育部組織的技術(shù)鑒定：“其規(guī)模、深度、質(zhì)量和應(yīng)用效果在我國語言工程實(shí)踐中是前所未有的。該成果是以漢語為核心的多語言知識(shí)庫建設(shè)中最全面、最重要的研究成果，總體上達(dá)到了國際領(lǐng)先水平?！痹擁?xiàng)成果為推動(dòng)以漢語為核心的多語言信息處理技術(shù)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，并取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益。作為單項(xiàng)技術(shù)成果，在北京大學(xué)創(chuàng)下了轉(zhuǎn)讓次數(shù)最多的記錄。

綜合型語言知識(shí)庫在漢語計(jì)算語言學(xué)理論、漢語語言知識(shí)形式化描述、語言知識(shí)庫構(gòu)建技術(shù)以及多語言知識(shí)融合技術(shù)等方面都有所創(chuàng)新。目前它包含的語言資源包括現(xiàn)代漢語語法信息詞典、現(xiàn)代漢語語義詞典、中英文概念詞典、漢語短語結(jié)構(gòu)知識(shí)庫、現(xiàn)代漢語大規(guī)?；緲?biāo)注語料庫、漢英雙語對(duì)齊語料庫以及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語庫。在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，綜合型語言知識(shí)庫以其完整的語言知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、快捷的信息處理技術(shù)發(fā)揮著不可替代的作用。同時(shí)，綜合型語言知識(shí)庫仍在繼續(xù)發(fā)展，研制中的綜合型語言知識(shí)庫系統(tǒng)不僅把現(xiàn)有的語言知識(shí)資源集成為一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)成員知識(shí)庫可以互相參照，互相印證，而且進(jìn)一步挖掘深層的語言知識(shí)，發(fā)展概率型漢語詞匯知識(shí)庫，讓語言知識(shí)庫建設(shè)更上一層樓。

（2）知網(wǎng)

知網(wǎng)（HowNet）是董振東教授提出并創(chuàng)建的語言知識(shí)庫，是一個(gè)以漢語和英語的詞語所代表的概念為描述對(duì)象，以解釋概念與概念之間以及概念所具有的屬性之間的關(guān)系為基本內(nèi)容的常識(shí)知識(shí)庫。知網(wǎng)是一個(gè)構(gòu)思嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)也是一個(gè)名副其實(shí)的意義網(wǎng)絡(luò)，它主要反映的是概念的共性和個(gè)性。在知網(wǎng)中，義原是一個(gè)很重要的概念，指最基本的、不易于再分割的意義的最小單位。知網(wǎng)體系的基本設(shè)想是，所有的概念都可以分解成各種各樣的義原，義原又組合成一個(gè)無限的概念集合。董振東教授認(rèn)為，中文中的字（包括單純?cè)~）是有限的，并且它可以被用來表達(dá)各種各樣的單純的或復(fù)雜的概念，以及表達(dá)概念與概念之間、概念的屬性與屬性之間的關(guān)系。因此，知網(wǎng)從大約6000個(gè)漢字中提取了這個(gè)有限的義原集合。知網(wǎng)是在線的，修改和增刪都很方便，因此其規(guī)模是動(dòng)態(tài)的。目前，知網(wǎng)已作為中文信息處理技術(shù)研究和系統(tǒng)開發(fā)重要的基礎(chǔ)資源，被廣泛的應(yīng)用于詞匯語義相似性計(jì)算、詞義消歧、名詞實(shí)體識(shí)別和文本分類等許多方面。其中詞匯語義相似性計(jì)算和名詞實(shí)體識(shí)別在對(duì)外漢語教學(xué)中對(duì)詞語相似性辨析有很大的作用。

2.理論方法研究

概念層次網(wǎng)絡(luò)理論的提出是中文信息處理研究中的一個(gè)有益探索。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，漢語分詞與詞性標(biāo)注方法研究得到了快速的發(fā)展。全切分分詞方法、最短路徑分詞方法、N-最短路徑分詞方法、基于隱馬爾可夫模型（HMM）或n元語法的分詞方法等一系列分詞方法相繼提出。1992年，《信息處理用現(xiàn)代漢語分詞規(guī)范》被國家技術(shù)監(jiān)督局批準(zhǔn)（GB13715），并于1993年5月1日在全國實(shí)行。20世紀(jì)90年代，面向機(jī)器翻譯提出的SC文法，從某種意義上拓展了復(fù)雜特征集理論和合一文法，而《現(xiàn)代漢語語法信息詞典》和“知網(wǎng)”是我國學(xué)者結(jié)合漢語特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)詞匯主義思想的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用。

【結(jié)語】

中文信息處理技術(shù)有著重要的意義，它是語言學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，旨在對(duì)中文的音、形、義等輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)而進(jìn)行必要的信息加工與處理，在這一過程中涉及到了計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)、聲學(xué)等大量學(xué)科的交叉知識(shí)。具體來說，語言信息處理是將自然語 言的各個(gè)部分，包括詞語、句子、段落以至篇章進(jìn)行文本、聲音和圖像各種方式的信息化加工，然后對(duì)這些信息進(jìn)行輸入輸出、壓縮、存儲(chǔ)以及檢索等等各項(xiàng)處理。 我們都知道，自然語言是我們?nèi)粘Ｗ钪匾慕涣鳒贤üぞ?，是人類進(jìn)行思維活動(dòng)、文化傳播的有效載體，因此語言信息處理這種技術(shù)有著重要的意義，本文專門分析 了利用計(jì)算機(jī)處理中文信息，即漢語信息處理技術(shù)，希望本文能夠?qū)ν袀冇兴鶈⑹荆€望能夠多多交流學(xué)習(xí)，更好的完善這項(xiàng)技術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：漢字與漢字教學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫字教學(xué)；現(xiàn)代化；電教手段

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育無小事，用發(fā)展的眼光看待現(xiàn)代化信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以從多方面幫助學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)，削弱理解難度，而且也能最大程度地提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。寫字是小學(xué)語文的基本功，而低年級(jí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式都較為主觀、直接，電教手段恰好可以將枯燥、籠統(tǒng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成豐富多彩的圖文、音頻、視頻等，從而為識(shí)字教學(xué)搭建起一座輕松愉悅的橋梁。如何有效地將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的寫字教學(xué)相結(jié)合呢？筆者對(duì)此談一談自己的粗淺看法：

一、運(yùn)用電教手段，切入寫字教學(xué)

寫字教學(xué)與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，態(tài)度上的端正，心理上的喜愛等都是決定著他們寫字效果的因素，因此語文教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字之前，務(wù)必要想方設(shè)法激活他們的寫字興趣，從而才能讓寫字教學(xué)事半功倍。而用現(xiàn)代化教學(xué)手段切入寫字教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏膶懽纸虒W(xué)內(nèi)容形象具體化，用活潑生動(dòng)的視頻將知識(shí)動(dòng)態(tài)地傳達(dá)給學(xué)生，在輕松愉悅的環(huán)境下提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）用作品導(dǎo)入

寫字教學(xué)除了要指導(dǎo)學(xué)生寫得一手好字外，也必須要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這就離不開引導(dǎo)學(xué)生賞析古今書法大家的精美碑帖了。在寫字課伊始，語文教師可以利用幻燈片將古今中外書法家的作品直觀地展示給學(xué)生看，作品的展示需要豐富多彩，可以是顏真卿情融于藝的行草、也可以是柳公權(quán)骨力遒勁的楷書、亦可以是趙孟頫溫和典雅的行書。如此才能讓學(xué)生對(duì)漢字書寫的多種美產(chǎn)生一個(gè)先入為主的觀念，從而陶冶他們的情操。

另外，比起書法大家的作品，同齡人和同班同學(xué)的作品其實(shí)更容易激勵(lì)學(xué)生，語文教師可以在網(wǎng)上搜尋一些和小學(xué)生年齡相仿的人的作品，用網(wǎng)絡(luò)直接展示給學(xué)生看。也可選取班級(jí)里寫字較為秀美、端正的學(xué)生的作品展示給其他同學(xué)看，共同欣賞和點(diǎn)評(píng)，從而讓寫字較為優(yōu)秀的學(xué)生找尋到不足，完善自我，也可以讓字寫得歪扭七八、雜亂無章的同學(xué)確定模仿與超越的目標(biāo)。

（二）用故事導(dǎo)入

喜愛聽故事，看動(dòng)畫片可以說是每一個(gè)低年級(jí)學(xué)生的天性，語文教師可以根據(jù)學(xué)生這一天性，利用多媒體電教手段切入寫字教學(xué)。語文教師可以選取一些著名書法家的故事，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的過程中感受到寫字的重要性，從而端正學(xué)習(xí)寫字的態(tài)度。比如王羲之題字于竹扇的故事、王羲之寫字換白鵝的故事等。另外，語文教師也可以選取一些著名書法家勤學(xué)苦練的故事，讓學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)寫字并不是一蹴而就的事，是需要?dú)v經(jīng)艱苦磨難，多寫多練才行的。比如王羲之潛心苦學(xué)把墨汁當(dāng)飯的故事、東漢書法家張芝在池塘里洗筆硯的故事等。語文教師選取的課前導(dǎo)入故事必須具備一定的趣味性和教育性，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫故事的同時(shí)能夠受到潛移默化的影響，從而改變他們對(duì)學(xué)寫字的態(tài)度，繼而培養(yǎng)他們艱苦勤奮的求學(xué)品質(zhì)。

二、運(yùn)用電教手段，把握寫字要點(diǎn)

想要寫一手好字，就必須注意到每一個(gè)漢字筆畫的特點(diǎn)以及漢字的結(jié)構(gòu)。漢字一共有25種最基本的筆畫，語文教師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生掌握筆畫的書寫特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)遒勁有力、美觀端正。利用多媒體電教設(shè)備，可以及時(shí)幫助學(xué)生理清書寫要點(diǎn)，如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“點(diǎn)”這個(gè)筆畫時(shí)，可以用多媒體展示下筆和收筆的過程，并輔以“水滴圖”，從而讓學(xué)生直觀了解點(diǎn)如水滴，下筆時(shí)輕，收筆時(shí)略重的書寫特點(diǎn)。在指導(dǎo)書寫“豎”這個(gè)筆畫時(shí)，也可以輔以圖片，讓學(xué)生輕松地理解垂露豎和懸針豎的區(qū)別。另外，語文教師也可以利用多媒體教案幫助學(xué)生記憶漢字的筆畫，低年級(jí)學(xué)生接觸的筆畫順序大致包括：先橫后豎、先上后下、先左后右、先進(jìn)后關(guān)等。只靠死記硬背，很容易混淆筆畫順序，從而形成倒筆畫的不良習(xí)慣，語文教師可以精心制作Flash動(dòng)畫，幫助學(xué)生記憶筆順。如“囚”這個(gè)字，教師可以先告訴學(xué)生這個(gè)字的含義是將壞人關(guān)進(jìn)一座牢房里，所以把壞人關(guān)進(jìn)去后要牢牢將門鎖住，否則壞人就跑出來了。也可以問問學(xué)生，如果先把牢房的門鎖住會(huì)怎么樣呢？此時(shí)再用多媒體展示先封口，人進(jìn)不去的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生在有趣的動(dòng)畫中牢牢記住“先進(jìn)后關(guān)”的筆畫順序。由此可見，大膽嘗試用多媒體電教手段，可以有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫字的要點(diǎn)，打牢寫字基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用電教手段，反饋寫字成果

單一的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生備感枯燥和乏味，而且沒有點(diǎn)評(píng)的寫字教學(xué)效果其實(shí)不佳，寫字能力應(yīng)該是在反復(fù)寫點(diǎn)評(píng)糾正再點(diǎn)評(píng)再糾正的循環(huán)過程中一步步提升的。反饋評(píng)價(jià)在寫字教學(xué)中的重要性不言而喻，教師可以將選取優(yōu)、中、差三種情況的寫字作業(yè)，用投影儀展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，點(diǎn)評(píng)哪份作業(yè)的字最優(yōu)秀，而優(yōu)秀的字比差的字好在哪兒，寫得差的字該如何改正，等等。學(xué)生會(huì)積極參與點(diǎn)評(píng)，紛紛發(fā)表自己的意見。當(dāng)然，教師在展示作業(yè)時(shí)，務(wù)必應(yīng)將學(xué)生的姓名打上馬賽克，否則會(huì)讓寫字差的學(xué)生感覺到羞恥，打壓寫字積極性，從而收獲到反作用。

四、結(jié)語

第8篇：漢字與漢字教學(xué)教案范文

漢字的結(jié)構(gòu)就是點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等線條的和諧結(jié)合，處處體現(xiàn)漢字外形的和諧美。魯迅先生曾說過我國文字具有三美，其中“形美以感目”就是書寫的文字之美。隸書的穩(wěn)重、楷書的端莊、行書的豁達(dá)、草書的奔放等等，這些漢字的精髓處處體現(xiàn)著中國人的精神內(nèi)涵。因此，練習(xí)書寫漢字的過程也是學(xué)習(xí)做人的過程。

在平時(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)寫字潦草的學(xué)生，大都有做事不認(rèn)真、粗心、意志不堅(jiān)強(qiáng)、視力下降等不良表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)也大都不盡如人意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生寫一手好字，還能讓學(xué)生養(yǎng)成專心、耐心、認(rèn)真、細(xì)致、注意整潔的好習(xí)慣，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本素質(zhì)、思想道德、意志品質(zhì)、審美能力等的培養(yǎng)。

教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)都很繁重，練習(xí)寫字的時(shí)間如果只安排在課余，勢(shì)必會(huì)影響寫字的效果。寫字訓(xùn)練重在堅(jiān)持，一天也不能荒廢。為此，我們采取了多種形式的練習(xí)。如每周安排一節(jié)寫字課，有統(tǒng)一的教案，書寫的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們也會(huì)逐一批閱、指點(diǎn)。我們教師還保證了課堂中的書寫時(shí)間，力求在每節(jié)語文課中都有三到五分鐘，指導(dǎo)學(xué)生書寫新授的生字、新學(xué)的古詩文，或者是現(xiàn)代文中精彩的片段。這樣，學(xué)生既練習(xí)了寫字，又完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。節(jié)假日則主要安排學(xué)生臨摹字帖，字帖的內(nèi)容主要選擇經(jīng)典的古詩文、名言警句等。這樣既進(jìn)行了寫字訓(xùn)練，又溫習(xí)了經(jīng)典，還達(dá)到了平時(shí)積累的目的。另外，寫字練習(xí)不能是為了寫字而寫字，而要貫穿于日常學(xué)習(xí)的方方面面，教育學(xué)生只要?jiǎng)庸P就要練字。因此，家庭作業(yè)、作文、聽寫、小測(cè)、考試等過程都是訓(xùn)練寫字的過程。教師評(píng)判時(shí)要專門制定卷面分，引導(dǎo)學(xué)生同樣重視書寫的效果。同時(shí)，我們還與其他科目教師達(dá)成了共識(shí)，一塊嚴(yán)加要求。通過以上安排，學(xué)生日日有訓(xùn)練，處處有訓(xùn)練，天長日久，形成了良好的寫字習(xí)慣，提高了書寫的質(zhì)量。

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的耐性不強(qiáng)，興趣不會(huì)太長久。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)趯懽纸虒W(xué)中還要特別關(guān)注對(duì)寫字過程的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們長久的寫字興趣。我們還要將寫字姿勢(shì)、寫字習(xí)慣、寫字技能和進(jìn)步情況等都納入到評(píng)價(jià)中來，從而實(shí)現(xiàn)了寫字評(píng)價(jià)的全面化、全程化。

教學(xué)過程中，我們開展了形式多樣的寫字交流和作品展示活動(dòng)。我們特別注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、家長的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過程中，我們充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生起到了很大的鼓舞作用。

對(duì)于書寫效果特別好的學(xué)生，我們可獎(jiǎng)勵(lì)他們“小小書法家”的光榮稱號(hào)，還可讓他們擔(dān)任班級(jí)墻報(bào)或板報(bào)的書寫工作，擔(dān)任寫字較差學(xué)生的指導(dǎo)教師等，并把他們的優(yōu)秀作品張貼在教室內(nèi)外的墻壁上，渲染氣氛，讓他們感受到成功的喜悅，并轉(zhuǎn)化成持久的動(dòng)力，進(jìn)一步發(fā)揮他們的榜樣引領(lǐng)作用。學(xué)生都以作品上墻為榮，紛紛寫出好作品，形成了良好的寫字氛圍。對(duì)于寫字差一些的學(xué)生，除了給他們仔細(xì)講解，指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，給他們做示范外，我們還讓學(xué)生反復(fù)領(lǐng)悟，反復(fù)練習(xí)。對(duì)他們，我們主要運(yùn)用縱向評(píng)比和橫向評(píng)比結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們還把幾個(gè)基礎(chǔ)相似的學(xué)生組成一組，定期收集他們的作品，按日期排好順序，在組內(nèi)交流評(píng)比，讓他們感受到自己的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，激發(fā)他們寫字的興趣。

此外，我們還組織小組間評(píng)比、班級(jí)間評(píng)比。我們還協(xié)同各科教師評(píng)選作業(yè)書寫最好的學(xué)生。我們還聯(lián)合家長收集學(xué)生的日常作品，使家長發(fā)現(xiàn)自己孩子的進(jìn)步，取得家長的認(rèn)可和鼓勵(lì)。

我們每學(xué)期還組織一次寫字競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、寫字基礎(chǔ)等，把競(jìng)賽分成不同的類別，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇參賽的類型。我們還多次組織學(xué)生參加國家舉行的“全國中學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽”，多人次獲獎(jiǎng)。

第9篇：漢字與漢字教學(xué)教案范文

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2.2 知識(shí)資源庫設(shè)想（以語言知識(shí)為例）

2.2.1 語音

語音是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼。因此，語音對(duì)于語言來說是一張臉、一張名片，準(zhǔn)確、自然的語音才會(huì)讓人得到正確的信息。

（1）各個(gè)音素舌位圖（包括視頻）。雖然教師知道各個(gè)元音舌位圖、輔音發(fā)音部位、發(fā)音方法，但對(duì)學(xué)生來說則十分陌生。最直接有效地方式是以圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，那么舌的位置、唇的形狀、除阻點(diǎn)都顯而易見了。

（2）難點(diǎn)教法。比如，對(duì)哪個(gè)國家學(xué)生發(fā)音容易產(chǎn)生哪些問題都要有個(gè)歸類，這樣在實(shí)際教學(xué)中碰到問題，就可以有針對(duì)的訓(xùn)練。

對(duì)于普遍性的教學(xué)難點(diǎn)，如zh、ch、sh、z、c、s 、j、q、x；送氣不送氣；前鼻音、后鼻音，總結(jié)有經(jīng)驗(yàn)的教師的不同對(duì)策，以文本或視頻的形式放到網(wǎng)站上，供年輕教師學(xué)習(xí)。

（3）練習(xí)。語音教學(xué)除了技巧和方法之外，更需要進(jìn)行大量的有針對(duì)性的練習(xí)來鞏固。比如元音、輔音、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化等，都需要不同的方式方法來練習(xí)，最簡(jiǎn)便的方法之一是匯集現(xiàn)有不同系列的對(duì)外漢語課本上的練習(xí)并且加以添加、刪除進(jìn)行整合。

2.2.2 漢字

（1）常用部件。漢字是由筆畫、部件組成的整字，那么部件必然是其中極為關(guān)鍵的一環(huán)，其中一些高頻部件或獨(dú)體字具有超強(qiáng)的造字能力。另一方面，部件有表意或表音的功能，所以有必要把由某一部件組成的字進(jìn)行歸納，以便于教師選取、舉例，進(jìn)行課堂擴(kuò)展和訓(xùn)練。

（2）部件或獨(dú)體字的字體演變。漢字具有表意功能，但演變至今有很多已經(jīng)看不出來原來的意圖。那就需要教師掌握常見的有強(qiáng)大組字能力的一部分進(jìn)行識(shí)記、書寫，這就需要有專門的搜索引擎。

2.2.3 詞匯

詞是語音、語義的結(jié)合體，是可以用來造句的最小的語言單位。詞匯是語言的建筑材料，是一個(gè)立體交叉的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，而且是一個(gè)開放型的、不斷在變化生成的基本網(wǎng)絡(luò)。所以，詞匯部分更加多變靈活，對(duì)教師的考驗(yàn)也是最大的。

（1）一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。雖然詞匯是開放、變化的，但在教學(xué)過程中，還是需要一些定量的數(shù)據(jù)來構(gòu)建起基本的框架和意識(shí)。比如說，構(gòu)詞能力最強(qiáng)的字有哪些？哪些詞是高頻詞？其實(shí)現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)者和機(jī)構(gòu)做出了相應(yīng)的研究成果，外語教學(xué)與研究出版社的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》就制定了800字表和1500高頻詞語表。

（2）同義詞（近義詞）辨析。我們可以設(shè)置一個(gè)同義詞辨析資源庫，那么如果新手碰到問題的話就可以直接獲得比較全面的信息。選幾本受歡迎的對(duì)外漢語同義詞辨析詞典為底本，如，楊繼洲主編的《1700對(duì)近義詞語用法對(duì)比》和朱麗云主編的《實(shí)用對(duì)外漢語重點(diǎn)難點(diǎn)詞語教學(xué)詞典》，放在網(wǎng)上的最大好處就是便于查找、補(bǔ)充和修改。

3 語法

語法是語言的構(gòu)造規(guī)則，它制約著句子組合的合法性與否。它同語言各要素之間都有著密切的聯(lián)系，同時(shí)自身體系之內(nèi)也有許多的規(guī)則制約。所以要建立語法資源庫是巨大而艱難的，但其功績(jī)也是顯而易見的。

據(jù)調(diào)查分析，大量教師認(rèn)為可以仿照陸慶和《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)語法》的體系來做這一版塊：詞類；句子成分；單句教學(xué)；復(fù)句教學(xué)。并且每一部分，除了總、分介紹之外，還包括了“學(xué)生常見偏誤”和“教學(xué)建議”。但是要做好這一工作需要眾多學(xué)者、老師一起努力、補(bǔ)充，也需要大量的語料來例證。

參考文獻(xiàn)

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[4]周平紅,盧強(qiáng),張屹.對(duì)外漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的需求分析[J].開放教育研究,2007（6）