微生物學發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：微生物學發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】生物科學方法；理性思維；減數(shù)分裂

1.問題的提出

高中生物課程標準中提出要全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)包含科學知識、科學方法、科學態(tài)度三個方面。標準要求學生在掌握科學知識的同時，掌握科學方法、思維及應(yīng)用。隨著新課程改革的深入，生物科學方法教育逐漸受到重視，但在實際教學中，往往把科學方法的教育轉(zhuǎn)化成了陳述性知識和結(jié)論，而忽視了在知識發(fā)現(xiàn)過程中滲透生物科學方法教育，教師應(yīng)該讓學生通過各種有效的途徑親身體驗科學方法，讓學生掌握生物學科基本概念和原理等知識的同時，發(fā)展學生的理性思維，全面提高生物科學素養(yǎng)。

2.生物科學方法的主要內(nèi)容

趙占良在《人教版高中生物課標教材中的科學方法體系》中闡述了生物科學方法內(nèi)容。其包括獲取經(jīng)驗性材料的方法和理性思維的方法。獲取經(jīng)驗性材料的方法包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法。理性思維的方法包括形象思維、邏輯思維、直覺和靈感、模型方法、數(shù)學方法、系統(tǒng)方法。邏輯思維包括歸納、演繹、分析、綜合和類比。模型方法包括物理模型、數(shù)學模型、概念模型。

3.理性思維的概念

理性思維是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動活動。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。即理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。

4.生物科學方法教育在減數(shù)分裂教學中的具體應(yīng)用案例分析

下面以人教版高中生物必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》中的形成過程的教學為例，闡述在減數(shù)分裂教學中滲透生物科學方法教育，發(fā)展學生理性思維的一些做法。

4.1生物科學史 體會生物科學方法

生物科學史不僅包含科學發(fā)展過程中的人物和事件，更重要的是蘊含了豐富的科學思想、科學方法、科學精神等內(nèi)容。學生通過生物科學史的學習，體會科學家提出問題，解決問題，不斷探究、質(zhì)疑、再提新問題的實踐過程，學習科學家思考問題的方式。當孟德爾的遺傳規(guī)律被重新發(fā)現(xiàn)后，隨之而來的問題是遺傳因子在細胞中的什么位置，怎樣精確的代代相傳？魏斯曼對染色體減數(shù)分裂及其合理性進行了預(yù)言。他認為：必須在細胞和個體水平上來研究遺傳，他拒絕了達爾文的“泛生論”以及獲得性遺傳等觀點。他預(yù)測：在卵細胞和的成熟過程中，必然有一個特別的分裂過程使染色體數(shù)目減少一半。受精時，和卵細胞結(jié)合，使染色體的數(shù)目又恢復(fù)到原來的水平。后來，鮑維里和斯特拉斯分別證實了魏斯曼關(guān)于減數(shù)分裂的預(yù)言。通過了解科學發(fā)展的過程，筆者將孟德爾的遺傳規(guī)律與減數(shù)分裂有機結(jié)合起來，避免對生物知識進行割裂式的教學，為建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容通過了解魏斯曼的預(yù)言及鮑維里和斯特拉斯的實驗論證，讓學生體會科學家大膽質(zhì)疑、提出合理假設(shè)，實驗論證的理性思維方式。

4.2建構(gòu)模型 學習生物科學方法

減數(shù)分裂過程是一個抽象復(fù)雜的過程，通常教師會運用視頻和圖片輔助教學，給學生直觀感性的認識，但這依然是學生被動的接受，并未真正參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中。筆者采用染色體模型讓學生動態(tài)地模擬減數(shù)分裂過程。如果在知識全部講解完后模擬減數(shù)分裂過程，只能使學生對減數(shù)分裂知識進行鞏固，對生物科學方法教育不夠深入，學生的理性思維的發(fā)展得不到有效的鍛煉。因此，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)式學習”原理，筆者認為應(yīng)該讓學生用模型模擬減數(shù)分裂過程貫穿于教學過程中的每一個階段，對書本靜態(tài)的圖片動態(tài)化，進而構(gòu)建染色體數(shù)目和行為變化的模型。通過先學后教，先操作后總結(jié)的教學順序，學生構(gòu)建過程中的錯誤會不斷涌現(xiàn)，針對錯誤，一起觀察、剖析、解決問題，實現(xiàn)了“此處無聲勝有聲”的科學方法教育。模擬過程主要分四步。第一步，理解同源染色體、非同源染色體、聯(lián)會、四分體等重要概念。有的學生用模型構(gòu)建同源染色體會出現(xiàn)錯誤，例如，選擇染色體模型時只想到選擇大小一致的配對，有的學生沒想到用不同顏色來表示一條來自父方一條來自母方這一特點。又如，X染色體和Y染色體能夠配對，但大小不一樣，也是同源染色體，在錯誤中總結(jié)完善了同源染色體的概念。第二步，理解同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過程。在此過程中，有的學生會猶豫哪些染色體移向一邊，哪些染色體移向另一邊，通過點撥，非同源染色體可以自由組合，學生加深了對配子中染色體多樣性的理解。第三步，完成減數(shù)第一次分裂，注意分裂完的細胞數(shù)目及每個細胞中染色體數(shù)目等。第四步，完成減數(shù)第二次分裂過程，特別要注意如何模擬著絲點分裂，姐妹染色單體分離，移向細胞兩極的過程，最后形成的生殖細胞的數(shù)目及染色體的形態(tài)和數(shù)目。隨著教學的層層推進，學生逐步構(gòu)建減數(shù)分裂過程，最終理清染色體行為和數(shù)目的變化，形成有意義的主動的模型構(gòu)建。整個教學過程把抽象的知識變得直觀，可操作化，學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學習了生物科學方法，理性思維得到了發(fā)展。

4.3問題鏈導(dǎo)學 滲透生物科學方法

本節(jié)內(nèi)容在模型構(gòu)建過程中，采用問題鏈導(dǎo)學的方法，指導(dǎo)學生模擬減數(shù)分裂過程。在解決新問題時，通過問題鏈梳理舊知，進行鋪墊，提供一條解決問題的知識鏈。當問題比較復(fù)雜時，分解成若干小問題，層層遞進，每一個小問題運用什么知識點，在需要解決的眾多問題中，什么可以先解決，什么必須先解決，什么是解決問題的必要條件，這需要教師引導(dǎo)學生運用回憶、觀察、比較、分析、演繹、綜合、歸納等科學方法來進行思維。問題鏈可以讓學生思維更清晰，精力更集中，更能理解探究的精髓。教師針對減數(shù)分裂內(nèi)容精心設(shè)計問題鏈，使之成為整個學習內(nèi)容的探究線索，學生沿著這個線索指引的方向，經(jīng)過思考，模擬減數(shù)分裂過程。問題鏈如下：（1）如果和卵細胞是通過有絲分裂產(chǎn)生的，則受精卵中有多少條染色體？（2）如果是這樣，那么前后代的遺傳能否穩(wěn)定？（3）減數(shù)分裂產(chǎn)生的生殖細胞中染色體是如何減半的？（4）一個精原細胞需分裂幾次？染色體復(fù)制幾次？產(chǎn)生幾個？（5）如果復(fù)制后的染色體著絲點分裂后，所產(chǎn)生的子細胞染色體數(shù)目能減半嗎？（6）染色體如何變化能使子細胞中染色體數(shù)目減半？（7）染色體怎樣才能有序地排列在赤道板兩側(cè)？（8）什么是同源染色體，聯(lián)會，四分體？（9）從染色體的行為變化分析，導(dǎo)致次級精母細胞染色體數(shù)目減半的原因是什么？（10）次級精母細胞中染色體如何變化使其產(chǎn)生的中染色體數(shù)與它相同？DNA數(shù)目如何變化？（11）總結(jié)什么是減數(shù)分裂？1-2問題利用有絲分裂的知識，創(chuàng)設(shè)認知沖突，形成認知矛盾，激起學生探究欲望。3-6問題引導(dǎo)學生假設(shè)、分析、推論、尋求答案。7-11問題層層遞進，為模擬減數(shù)分裂過程提供線索，點撥學生的思維方向，最后總結(jié)減數(shù)分裂的核心概念。

4.4實驗教學 內(nèi)化生物科學方法

實驗教學是生物教學中極其重要的組成部分，是生物科學方法教育的重要途徑。生物實驗類型分為：觀察型，驗證型，設(shè)計型，探究型，演示型和模擬型。每個實驗蘊含著不同的生物科學方法，實驗的過程是學生親身體驗科學研究方法的過程。教師如果從傳授知識的角度來組織實驗教學，學生過多重視實驗的結(jié)果，這樣會使科學方法教育大打折扣。反之，教師按照科學方法呈現(xiàn)的邏輯組織實驗教學，能使學生在實驗學習中建立良好的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。本節(jié)內(nèi)容包含一個觀察實驗――觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片，此實驗的目的是通過觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片，識別減數(shù)分裂不同時期的染色體的行為變化、形態(tài)、位置和數(shù)目。為了更好地突出科學方法教育和發(fā)展學生的理性思維，在課堂時間有限的情況下，筆者將此實驗改進成制作洋蔥雄蕊減數(shù)分裂裝片并進行觀察的實驗。材料特點及方法步驟如下：洋蔥（2N=16）春天四五月份可長出花序，采摘花序，放置于卡諾固定液中（酒精：冰醋酸=3：1）固定2小時，然后取出花序，挑取小花即可制片。如不及時制片，可將固定后的花序，用95%酒精沖洗后（直至聞不到醋酸味為止）放入70%酒精中，存于冰箱內(nèi)，可隨時取用。制片時挑取一朵小花，撥出雄蕊，用堿性品紅或醋酸洋紅染液染色2-3分鐘，按常規(guī)壓片法壓片，鏡檢，可清楚地看到減數(shù)分裂的各個時期。本實驗學生要學會正確的操作，細致的觀察，分辨出減數(shù)分裂的各個時期，區(qū)分出模型圖和顯微圖像的差別。

在生物興趣小組活動或者校本課程上，我們可以將此驗證性實驗改進成探究性實驗，探究觀察減數(shù)分裂過程的最佳實驗材料，學生查閱資料，選擇不同的植物材料，進行探究實驗。也可以用動物的精巢（如蝗蟲）作為實驗材料，和植物雄蕊材料進行對比，觀察動物和植物原始生殖細胞減數(shù)分裂的區(qū)別。探究實驗要求學生明確實驗?zāi)康?、設(shè)計實驗步驟、合作討論完善實驗方案、實施實驗，對實驗結(jié)果進行分析討論，進而使學生體驗到生物科學研究方法的過程并能進行總結(jié)和內(nèi)化。

4.5習題訓練 運用生物科學方法

近年來的生物高考試題更加重視對學生學習遷移能力和生物科學素養(yǎng)的考查。在新情境中考查學生分析和解決問題的能力，科學探究的方法和思維能力。高考試題的設(shè)計有較強的邏輯性和思維的廣度、深度，生物科學方法廣泛蘊含在高考試題中，對教師和學生的引導(dǎo)作用非常巨大。在平時解題訓練過程中要重分析、重引導(dǎo)、重討論、重總結(jié)，指導(dǎo)學生運用生物科學方法解決問題，培養(yǎng)學生科學縝密的理性思維習慣。

5.有效實施生物科學方法教育應(yīng)注意的問題

生物課程標準把“以學生的發(fā)展為根本”作為指導(dǎo)思想，教師進行教學設(shè)計時要考慮學生的實際水平，注重研究學生的心理特點，思維水平，知識結(jié)構(gòu)。課堂上能積極引導(dǎo)學生主動參與學習過程，親身體驗生物科學方法教育，讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，才有可能使他們的理性思維能力得到充分的發(fā)展。生物科學方法教育切記生搬硬套，必須以知識教學為載體，不同的知識采用不同的生物科學方法教育，同時顯性教育和隱性教育相結(jié)合。隱性科學方法教育即教師隱蔽地發(fā)揮科學方法的導(dǎo)向作用，使學生在學習過程中受到科學方法的啟蒙和熏陶。顯性科學方法教育是指在生物知識教學過程中，教師對科學方法的名稱、特點和操作過程等講清楚，并指導(dǎo)學生有意識地、自覺地加以運用。在高中階段，學生的理性思維能力還有待提高，因此，生物科學方法的顯性教育尤為重要，這是提高高中學生理性思維的重要途徑。

總之，加強生物科學方法教育，是學生構(gòu)建知識、發(fā)展能力、提高理性思維能力的有效途徑。教師在教學中要抓住生物科學方法教育這一主線，針對不同的知識內(nèi)容以及學生的實際需要，有效地開展科學方法教育，發(fā)展學生理性思維，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]趙占良.人教版高中生物課標教材中的科學方法體系. 中學生物教學[J].2007.3

第2篇：微生物學發(fā)展范文

一、突出學生的主體地位，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展

一個人的成長是別人無法取代的，一個人的發(fā)展必須是自身主動的。這個道理告訴我們，學生素質(zhì)的提高是一個不斷內(nèi)化的過程，這就決定了教學活動必須充分發(fā)揮學生的主體地位。教學過程是個特殊的認識過程，除了認識的客體（學習內(nèi)容）和認識的主體（學生）之間的關(guān)系外，還有教師這一客體在起作用，也就是說教學過程是一個“三位一體”的過程。在這一認識過程中，學生不是被動的知識接受者，而是知識的主動構(gòu)建者，外界提供的信息，只有通過學生的主動構(gòu)建才能變?yōu)樽陨淼闹R。它要求學生：①在學習過程中，用探究法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識的意義；②搜集、分析大量信息和資料；③將新、舊知識有機聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系進行認真地分析、思考。教師要充分認識到學生才是學習的主人，要在學習過程中充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生想學、樂學。為此教師要從課堂改革入手，為學生提供思考、探究的空間和具體操作的題材，讓每個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的學科問題，最大限度地開啟每個學生的心智，使學生的求知需要得到極大地滿足，不斷體驗到學習探究上的成功帶來的樂趣，從中體會到歡樂和幸福，從而使學生對學習充滿自信，變“要他學”為“他要學”、“他善學”、“他樂學”。

二、構(gòu)建和諧的學習環(huán)境，促進學生思維的發(fā)展

每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，教師要千方百計地?chuàng)造條件，給孩子一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給孩子一些機會，讓他們自己體驗；給孩子一些困難，讓他們解決；給孩子一些問題，讓他們自己找答案；給孩子一種條件，讓他們自己鍛煉，給孩子一片空間，讓他們自己開發(fā)。教師要有強烈的資源意識和課堂環(huán)境開發(fā)意識，努力開發(fā)，積極運用，為學生創(chuàng)造優(yōu)美、和諧的實踐環(huán)境，讓學生在課堂上通過學習，身心得到發(fā)展，感受學習的成功和愉快，從而有效發(fā)展學生的個性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。要實現(xiàn)上述目標必須做到：

1.呵護學生的“創(chuàng)新思維”。教師要保證學生理解的自由，允許學生對教學環(huán)境、認知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，破除教學上的“師道尊嚴”觀，正確對待學生探索中片面甚至錯誤的意見和想法，激發(fā)其創(chuàng)新欲望。

2.培育“合作、交流”意識。教學中重視培養(yǎng)學生的合作、交流意識，為學生創(chuàng)造相互合作、相互交流的機會，促進學生自由參與，讓課堂充滿生機和活力，使課堂有交流、有研討、有爭辯、有批評、有歡笑，使學生在愉樂的合作中獲得知識、增強能力。

三、注重科學研究學法的指導(dǎo)，促進學生能力的發(fā)展

研究教法首先要研究學法，這樣才能從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。如果一名學生從學校走向社會時，變得討厭教育、討厭學習，可以說是我們教育最大的失敗。現(xiàn)代教育理論認為，一個人今天在校的學習方式，必然與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是學習內(nèi)涵的三大要素。因此教師要在給學生打好知識、技能基礎(chǔ)的同時，使學生具備良好的學習習慣和科學的學習方法，讓學生學會在使用中學、在生活中學，在交往中學，從自己和他人的經(jīng)驗教訓中學。

因此在教學中要重視培養(yǎng)學生的科學研究方法，鼓勵學生像科學家那樣思考，發(fā)展創(chuàng)新思維。同時更強調(diào)通過課堂教學教給學生靈活多變的解決問題的方法，如觀察法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學法、推理法等，掌握這些方法，使學生的認識活動變得有序，把知識有效組織起來，按照一定規(guī)律實現(xiàn)預(yù)期的目標，使每名學生都能解決比較復(fù)雜的問題，從而為學生的創(chuàng)新能力發(fā)展添磚加瓦。

四、加強非智力因素的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展服務(wù)

心理學研究證明，一個人的成功，智力因素的作用僅占20%，而非智力因素的作用占80%。非智力因素包括：動機、興趣、情感、意志、價值觀等要素。

學生的發(fā)展是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，因此課堂教學必須注重非智力因素的培育。如在教學過程中，逐步培養(yǎng)學生承認自然規(guī)律的客觀性，樹立尊重事實、尊重客觀規(guī)律的觀點；承認自然的可知性，樹立相信科學，反對迷信的觀點；承認科學理論的相對性，體會到人類認識的局限性和認識過程的無窮性，樹立為科學不斷探索、不斷進取的觀點；承認自然界是不斷運動變著的，樹立用發(fā)展的眼光看待問題的觀點，學會用辨證的眼光看待世界等。

第3篇：微生物學發(fā)展范文

《物理課程標準》將自主探究作為“課程改革的突破口”，明確指出“義務(wù)教育階段物理課程中的科學課，是使學生積極主動獲取物理知識，認識和解決物理問題的重要實踐活動”，“是一種主要的學習方式，也是義務(wù)教育階段物理課程重要內(nèi)容”。由此可見，培養(yǎng)學生自主探究學習物理能力在教學中尤為重要。下面就結(jié)合本人二十多年教學實踐，談一下培養(yǎng)學生自主探究能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主探究的熱情

教育家贊可夫認為：智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的，良好的學習情境，不僅使學生直接融入學習，激發(fā)和維持學習興趣，提高學生學習效率，而且還能充分調(diào)動學生學習的積極性，吸引學生自主探究。為此，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學生自主學習的興趣。激發(fā)學生自主探究物理的熱情。

首先，我們可以用趣味導(dǎo)言、探究性實驗、多媒體課件等方法創(chuàng)設(shè)情境。例如可以用多媒體播放一段優(yōu)美動聽的音樂，進入聲現(xiàn)象的教學；在探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律時，選用兩個額定電壓不同的小燈泡讓學生探究。這樣點燃了學生心中探究新知識的思想火把。在創(chuàng)設(shè)情境時要能使學生在已有知識和新知識之間產(chǎn)生激烈的認識沖突。使學生心中求知的欲望強化，產(chǎn)生濃厚興趣，自主思考，進入“憤”與“悱”的心理困境，從而激發(fā)出學生自主學習探究的動力。其次，創(chuàng)設(shè)一種師生合作心理相容的良好課堂情境。這是誘發(fā)學生產(chǎn)生探求新知識需要的催化劑。在教學中，應(yīng)以學生為本，尊重學生的人格和自由意識，師生平等，學生可對老師的觀點指出異議，學生可以自由討論、自主探究。這樣學生便不再是知識灌輸?shù)膶ο?，而是主動的學習者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。

二、注重實驗，指導(dǎo)幫助學生學會探究學習

課程標準中指出：“物理實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟發(fā)學生的科學思維，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。教師應(yīng)注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設(shè)計各種探究實驗，促使學生主動地學習，逐步學會探究”。由此可以看出實驗的重要性。在物理中，實驗是驗證探索、創(chuàng)造的可靠能力的必要條件。因此，我們要注意課堂演示實驗，充分讓學生觀察，教會學生觀察，訓練出學生敏銳觀察力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；注重驗證性實驗，放開學生的手腳，讓學生自己使用儀器，動手實驗，培養(yǎng)學生基本操作技能，掌握實驗基本方法；鼓勵學生精心設(shè)計探究性實驗，或改進課本上的實驗方法，培養(yǎng)學生擁有自主探究的精神和良好的習慣。

在教學中發(fā)現(xiàn)有些學生雖然有自主探索的意愿，但不知如何去做，所以，我認為在培養(yǎng)學生的實驗探究的過程中教會學生自主探究也非常重要。因此，我們先要幫助學生打好科學探究必備的知識基礎(chǔ)，為學生開展自主探究提供計算機網(wǎng)絡(luò)、書籍、材料、設(shè)備等方面的支持，采取“先扶后放”的策略，幫助學生逐步學會自主實驗探究。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象力和適度的批判精神，使學生自主探究更有深度

創(chuàng)造想象力能激發(fā)學生自主探究的欲望。為了發(fā)展學生創(chuàng)造想象力，教師應(yīng)鼓勵學生大膽提出解決問題的假設(shè)和猜想，并支持學生自主設(shè)計方案去檢驗自己提出的假設(shè)和猜想，得出結(jié)論。例如在學到浮力知識可以設(shè)計這樣一個問題，我們可以運用在清水中加鹽的方法讓雞蛋浮起來，在化學上我們是不是可以采用一種新的辦法使雞蛋浮起來？當學生發(fā)揮自己創(chuàng)造想象力進行實驗，產(chǎn)生奇特現(xiàn)象時，學生會被深深吸引，學生主動探究的欲望也會被激發(fā)出了。

我國原來的教學往往缺少創(chuàng)造，學生把課本上的知識和老師的教導(dǎo)奉為神諭，缺乏主動性、獨立性、批判性。因此，我們物理老師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提出不同于課本上的其他實驗方案，在批判和懷疑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極主動地解決問題。只有這樣，學生才能窮根究底、尋幽探微，使自主探究達到一個新的高度，學生最終才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

四、把自主探究和合作學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生的自主探究能力

合作學習是指學生在小的團體隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互學習。這一形式為每一位同學創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學習氛圍，發(fā)表見解的均等機會。這樣，使學生不但從老師那里學到了知識和方法，而且還通過相互幫助、交流啟發(fā)，拓展了學生思維的深度和廣度，全面提高了學生提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、搜索證據(jù)、介紹與結(jié)論、反思與評價、表達與交流的各項自主探究能力。

教師在組織引導(dǎo)學生合作學習中應(yīng)做好以下幾點：首先應(yīng)根據(jù)學習的具體內(nèi)容和學習實際，選擇合作學習的最佳時機。例如當學生們對某一問題分歧較大，需共同探討時要安排學生合作學習，許多學生在學習過程中遇到同樣困難而個人又無法解決時，可安排學生合作學習。其次教師應(yīng)精心設(shè)計合作討論的問題，問題應(yīng)具有一定難度和挑戰(zhàn)性。第三，要明確小組內(nèi)個人責任，把個人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，以激勵小組成員人人主動探究。

五、把物理教學和社會更好地結(jié)合起來，使學生自主探究更寬廣

現(xiàn)代社會中物理在極大程度上推動了社會的文明和進步，當今科學技術(shù)不斷發(fā)展，能源問題、環(huán)境危機等一系列重大挑戰(zhàn)提供了可能的途徑?，F(xiàn)實社會也為學生自主探究提供一個寬廣舞臺。我國這一輪的課改也把貼近現(xiàn)實生活、聯(lián)系社會實際放到了一個十分重要的位置。而且學生在學校學習的一個根本目的就是形成將來走向社會的能力。自主探究學習本身也是有開放性、實踐性的特點。因此，我們完全可以讓學生確定一個合適的研究性課題，到廣闊的自然、社會中去盡情地綜合運用所知所能開展探究、解決問題，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和社會的責任心。例如：安排學生調(diào)查我市電能的開發(fā)和利用問題并思考解決辦法。通過調(diào)查學生寫出自己的調(diào)查報告，提出了一些具體的解決方法。在這樣的活動中，學生懂得了學以致用的道理，自主探究的能力也有了很大的提高，學習的主動性更強了，學生走向社會的形式各種各樣，無論哪種形式，教師在工作中應(yīng)注意在活動前要精心準備安排，活動中狀況易觀察指導(dǎo)，活動后要做好激勵總結(jié)。

“紙上得來終覺淺，絕知事要躬行”。學生自己摘到的果子滋味才是最美的。學生通過自主探究掌握的知識才是真正屬于他們自己的。在這個過程中，學生收獲的不僅僅是知識，還擁有了鉆石般的收獲——學會了自主探究。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部. 物理課程標準（實驗稿）. 北京：北京師范大學出版社.

［2］張暉編著. 新課程的教學改革. 北京：首都師范大學出版社，2001（12）.

第4篇：微生物學發(fā)展范文

昌樂二中課堂的印象

課堂是學生學習的主要場所，是教師工作的陣地，也是學校培養(yǎng)人才的基石。理想的課堂是學生把學習求知真正當成自愿，自動、自主的一種生活的需求，就像一個生命體需要進食、睡眠一樣，是一種本能與自然的活動，而絕不是一種外加的，說服的、強制的活動。怎樣才能讓學生對自己的學習產(chǎn)生出一種強烈的欲望，走進昌樂二中的課堂我們看到：以學生的“學”評價教師的“教”，讓學生學會的課才叫好課，讓學生學會的老師才叫好老師；學生在課堂上的參與，并非“精英式”現(xiàn)象，也兼顧到了弱勢群體；學生在課堂上語言表達流暢，情感投入，板書整齊工整……，總之，昌樂二中的課堂和諧，民主，學生敢說敢問敢爬黑板，敢下桌討論，形成了一種積極主動，緊張活潑，重視能力培養(yǎng)，課堂效率高的高效課堂模式。

走進昌樂二中的每個教室，都粘貼各個學習小組的成長的足跡，倡導(dǎo)的是“你追我趕共赴前程”、“合作探究互助共贏”；倡導(dǎo)“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。學習就像到超市買東西一樣，根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己的個性，自主地去尋找，自主地取來，讓學生學會學習，學會思考，學會比較和評價，從而培養(yǎng)學生自主自信、創(chuàng)新求異的能力。這種被形象地比喻為“超市”型的學習方式真正確立了學生的主體地位，學生自主自信地求取知識，使學習具有了滿足需要的快樂。

昌樂二中的課堂充滿了民主。在這里沒有師道尊嚴，也沒有教師善意的“呵護”、“關(guān)愛”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”，有的是教師成為學生學習中的首席朋友和教師對學生的人格引領(lǐng)，心靈感染、智慧啟迪。更有的是每個學生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。

課堂上思考的批判性，思維的獨特性，思想的創(chuàng)造性無所不在，無時不有，像卸了閘門的洪水，像脫韁的野馬，像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學生的心靈的門戶不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。

昌樂二中的課堂充滿了尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學生有強烈的表現(xiàn)欲，也非?？释玫剿说恼J可和贊賞。每節(jié)課學生都有表達、有表現(xiàn)，有表演，有展示，也有收獲。它們是學生學習和交流的場所，是學生表演和展示的舞臺。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點，既鼓勵學生，又取悅自身。真正做到了讓學生在感受成功、體驗快樂中學習、成長。 昌樂二中的課堂是歸還。即把學習的空間、時間、機會全部還給學生，讓學生全身心的動起來，陶醉于學習的快樂中。課堂上學生敢說、會說、能說、能寫、會作；講解、分析、點評、辯論、表演、板書、繪圖無所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學生，課堂才變得如此精彩。

昌樂二中課堂的思考

第5篇：微生物學發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】話語權(quán) 興趣 情感 思維

只有尊重學生的話語權(quán)才能讓每一個學生在稟賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的潛質(zhì)得到發(fā)展，學生的心靈自由和精神世界的獨特性才能得到尊重。學生思考的批判性和思想的創(chuàng)造性得到鼓勵，學生才能真正成為一個大寫的有獨立人格“人”。

一 尊重學生的話語權(quán)就是尊重學生的未來

語文新課標的核心理念是“促進每一個學生的發(fā)展”，而這種“發(fā)展”涵蓋三個方面：思想觀念的發(fā)展、情感態(tài)度的發(fā)展和知識能力的發(fā)展。而作為話語權(quán)動態(tài)表現(xiàn)形式的言語活動，既是人的思想發(fā)展、情感態(tài)度的外化，又是激活和強化人的知識經(jīng)驗、思維品質(zhì)和精神品格的過程。正如前蘇聯(lián)教育家克普魯斯所說：“一個人在表達自己的思想感情時，本身也隨著提高了?！庇葹橹匾氖?，我們必須認識到語文教學過程是一個價值創(chuàng)生、發(fā)展、交流、嬗變和更新的過程，學生的言語活動對學生價值的認識和價值的建構(gòu)產(chǎn)生重大影響。如果我們漠視或扼殺學生的話語權(quán)，缺乏多元對話和價值商談意識，那么必將扼殺學生價值取向的多樣性和價值模式的自主性，也就是說這將不利于“每一個學生的發(fā)展”，徹底背離新課標的核心理念。

二 尊重學生的語話權(quán)就是對傳統(tǒng)課堂教學的批判和人本主義的回歸

傳統(tǒng)課堂教學的特征在于教師對話語權(quán)的壟斷和專制，教師是課堂話語的組織者、篩選者、施放者和控制者，學生的話語依附在教師的話語之上。沒有自己的根基，學生的話語權(quán)被漠視或被剝奪了。像至今仍在大行其道的“牽牛式”、“放羊式”等所謂的問題式課堂教學以及“灌裝式”、“一言堂”等目標式課堂教學都屬此列，學生是被“綁架”進了新課改中，教師又不自覺地把學生培養(yǎng)成對語文不感興趣的人，這是很可悲的。所以我們必須按照新課改的精神把原先附著在教師話語場中的學生話語權(quán)剝離出來，還原為學生獨立自主的話語意識和話語場。對于學生而言，是話語權(quán)的失而復(fù)得或得之更多，意味著為他們的自我發(fā)展、自我教育贏得一個自由舒展的空間。伏爾泰說：“我可以不在意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你發(fā)表觀點的權(quán)利?！惫P者也想說：“課堂教學最寶貴的品質(zhì)是永遠捍衛(wèi)學生發(fā)表觀點的權(quán)利?！?/p>

三 尊重學生的話語權(quán)就是尊重民族的未來

筆者對時下流行的于丹講的《論語》心得的某些觀點是不敢茍同的。筆者想，只有讓我們的孩子在課堂上敢說愿說多說，賦予每一朵祖國的花朵盡情綻放的權(quán)利，我們的孩子才能在未來世界里真正掌握話語、掌握自己的命運、掌握民族的命運。只有在我們的學生真正成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者時，才能產(chǎn)生生產(chǎn)和發(fā)展的偉大動力，才能真正扛起民族的未來。

那么語文課堂教學中如何尊重學生的話語權(quán)呢？筆者認為必須處理好以下幾組關(guān)系：

1.預(yù)設(shè)和生成

以言說之前已經(jīng)確定的程式和結(jié)論來限定言語，學生就會失去言說的自主性空間，甚至有些老師寫教案時把學生要回答的答案都寫上了，這是很不可取的。筆者認為，在新課標理念下，還是以“非指示性教學”或“非預(yù)示性教學”為佳，少一點預(yù)設(shè)才能更有利于課堂的生成。就像筆者在教授戴望舒的《雨巷》時，讓學生暢所欲言討論此詩的主題，由于沒有過多預(yù)設(shè)，學生的言語活動非?；钴S，他們通過“我”、“雨巷”、“丁香一樣的姑娘”這三個主體性意象歸納出三個主題：一是失戀說。丁香只有紫白兩種顏色，紫色象征高貴或不幸，如艾青《大堰河，我的保姆》中“紫色的靈魂”，白色則象征高潔，而且丁香在古詩中是一種愁怨的象征，李商隱有“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁”，南唐的李有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”等詩句。更為難得的是學生通過資料查出戴望舒寫此詩前愛上了好友施蟄存的妹妹的有關(guān)情況作為佐證。二是孤獨說。像艾略特的《荒原》一樣表現(xiàn)的是人類的一種永恒的情感體驗，學生聯(lián)系了陳子昂的《登幽州臺歌》。三是理想幻滅說?！岸∠阋粯拥墓媚铩保髦父锩硐?，“悠長寂寥的雨巷”是當時環(huán)境的折射。以上都是學生自己概括出來的，筆者想，如果課堂教學中有過多的預(yù)設(shè)，就不可能有這樣美麗的生成。

2.“說聽”和“聽說”

第6篇：微生物學發(fā)展范文

一、巧用“錯誤”，突破教學重點，提升學生思維水平

學生思維出現(xiàn)障礙，往往以錯誤的形式表現(xiàn)出來，而這些錯誤之處往往又是教學的重點。

例如：學生在剛剛接觸“混合運算”，明確了計算順序后，教師讓他們進行練習，結(jié)果出現(xiàn)了以下幾種錯誤：

（1）60+60×5 （2）50-6×3 （3）16×5-35

=120×5 =18-50 =80

=600 =32 =45

對于學生的這些“錯誤”，教師應(yīng)該坦然面對，并且組織學生當“小啄木鳥”來“捉蟲”。學生在小組討論中，查找“錯誤”原因：第一題是學生新知掌握不牢，運算順序發(fā)生了錯誤偏差；第二題是學生思維定式，錯誤地認為先算的結(jié)果就要放在前面；第三題是學生顧此失彼，注意力不集中，計算時只注意了關(guān)鍵步驟，忘記了寫“35”。

錯誤的解題過程引發(fā)了學生廣泛而積極的爭論，在此過程中糾正了錯誤，深化了認識，通過自己的努力鞏固了新知，將整個課堂推向了。可見，“錯誤也是一種資源”，合理利用，能夠幫助學生掌握知識的本質(zhì)。

二、巧用“錯誤”，解決教學難點，發(fā)展學生思維能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”即使是學生的錯誤，只要我們在教學中報以寬容的心態(tài)，細心呵護，同樣能給學生創(chuàng)設(shè)一個有利于他們積極思考、合作探究的學習情境，從而使每一個學生真正參與到學習活動中，經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，真正做到讓學生自己去選擇、去體驗、去嘗試、去解決、去發(fā)揮，實現(xiàn)知識和能力的雙向發(fā)展。

例如：“角的度量”一課的難點是掌握量角的方法，由于小學生年齡小，注意力難以集中，動作協(xié)調(diào)能力差，初次量角，難免錯漏百出，歸結(jié)為：（1）角的一條邊無法與量角器的某條刻度線重合；（2）把50°的角讀成130°。學生出現(xiàn)這樣的錯誤，是知識本身的難度造成學生思維的變異，這時學生正需要教師的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。為了使學生正確地度量角，教師出示一個角，給足時間讓他們動手實踐、自主探索、重點討論出現(xiàn)以上兩個錯誤形成的原因，探尋更合理的方法，展開交流。

師：量角器的零刻度線，如果沒有與角的一邊重合，根本就無法度量，位置放不準怎么辦呢？

生1：先把角的頂點與量角器的中心點重合，再旋轉(zhuǎn)量角器，使某一條零刻度線也與邊重合。

生2：先把角的一條邊與量角器的零刻度線重合，再旋轉(zhuǎn)，使角的頂點與量角器的中心重合。

生3：先用量角器蓋住角，再通過平移、旋轉(zhuǎn)，使量角器的中心和角的頂點重合，0°刻度線和角的一條邊重合。

師：這個角究竟是50°還是130°呢？

生4：先判斷是銳角還是鈍角。它明顯是一個銳角，讀成130°就錯了。

生5：不要急著確定這個角是幾度，可以順著重合的邊與零刻度線找到0這個刻度，看清0在內(nèi)圈還是外圈，再確定是看內(nèi)刻度還是外刻度，可以減少錯誤。

生6：我把量角器蓋住角，并使它的中心與角的頂點重合，看兩條邊分別落在哪兩個刻度之間。如果是兩條邊正好落在40°和90°的刻度線上，這個角的度數(shù)只要用90°-40°=50°。

以錯誤為生長點，恰當引導(dǎo)，使學生在相互交流的過程中，細心體會錯在何處，尋找對策，從而提煉出量角的操作要領(lǐng)，還創(chuàng)造了新的方法，不僅使學生掌握了本節(jié)課的教學難點，還提高了學生的思維能力。

三、巧用“錯誤”，深化課堂總結(jié)，拓展學生的思維空間

課堂總結(jié)是對一節(jié)課知識的歸納升華，學生通過一節(jié)課的學習，已經(jīng)對所學知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，達到對知識的理解，掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升華，教師往往要設(shè)計一些練習。在這中間，學生可能會出現(xiàn)一些錯誤，這就需要教師捕捉并巧妙利用這些錯誤于練習的講解之中，從而讓學生加深知識的理解，避免出現(xiàn)類似的錯誤。比如：筆者讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立解答一道應(yīng)用題：一件工程，甲獨做需20天完成，乙獨做需30天完成，現(xiàn)在由甲乙兩人合作，途中甲因故休息了幾天，結(jié)果用了19天才完成。甲休息了幾天？在匯報答案中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生解答過程趨于一致：先算出甲乙合作地天數(shù)：1÷（1/30+1/20）=15（天），再由此算出甲休息的天數(shù)：19-15=4（天）。很顯然，這是錯的。學生錯誤的原因是受到定式思維的影響，不假思索地將題目提供的數(shù)據(jù)和條件簡單地進行了處理，所以，在評講前，筆者決定采取放手讓學生通過自主探索，尋找問題所在的方法，最終達到自我糾正的目的。

第7篇：微生物學發(fā)展范文

1 傳統(tǒng)的微生物學實驗教學的局限

傳統(tǒng)的微生物學實驗教學往往忽略學生的學習興趣。在微生物學理論課程的教學過程中，為了提高學生?W習興趣，教師往往會“講歷史故事”。包括生動的講解微生物發(fā)展史上重要科學家的有趣故事或者經(jīng)典的實驗，例如科赫、巴斯德、萊德伯格等科學家的故事，經(jīng)典“影印培養(yǎng)實驗”等。但是在微生物學實驗教學的課堂上，教師往往直接向?qū)W生介紹實驗原理、實驗材料、實驗步驟，然后學生按部就班去做實驗。這種傳統(tǒng)的教學方法，只是對微生物學理論課中所涉及知識的驗證，大大降低了學生學習的興趣[1]。

傳統(tǒng)的微生物學實驗教學缺少對學生創(chuàng)新思維、實踐應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng) 。傳統(tǒng)的微生物學實驗教學為了在計劃時間內(nèi)順利完成實驗課，提高學生實驗操作的成功率，往往實驗設(shè)計是“程序化”的，實驗取材、試劑配置、實驗準備工作等都由實驗員代勞，并且實驗結(jié)果是單一的[2]。因此傳統(tǒng)的微生物學實驗教學壓縮了學生動手的時間，抑制了學生自由發(fā)揮的空間，學生通常是固定和定向思維，根本就談不上分析和解決實際問題了[3]。

傳統(tǒng)的微生物學實驗教學的專業(yè)特色不明顯。我學院微生物實驗室除面向生物工程專業(yè)的學生外，還承擔了生物技術(shù)制藥專業(yè)、食品安全專業(yè)以及園林園藝專業(yè)的微生物實驗課程。但是存在不同專業(yè)開設(shè)完全相同的綜合實驗的情況。因此，我們在體現(xiàn)專業(yè)特色與綜合實踐能力培養(yǎng)方面做得不夠，還需進一步改革和完善。

2 提高微生物學實驗教學的措施

2.1 應(yīng)用開放式微生物學實驗教學提高學生學習興趣

開放式微生物實驗教學模式中，學生可以自己提出假設(shè)，自主設(shè)計并完成實驗內(nèi)容。在興趣驅(qū)動下，學生更愿意花遠遠超出正常實驗課的時間去查資料、做調(diào)研、自行設(shè)計實驗等[4]。例如當我們課程學習到病毒章節(jié)時，教師通過 “講現(xiàn)代故事”的方法提升學生學習興趣，包括埃博拉病毒、中東呼吸綜合征（MERS）、寨卡病毒等等，還有食品安全相關(guān)的“細菌門”、“質(zhì)量門”、“酸敗門”等事件。部分學生對病毒和致病菌的PCR檢測技術(shù)很感興趣，并且提出了設(shè)計新型PCR儀的想法。比如開展“土壤中微生物的分離”實驗時，學生可以結(jié)合自己的專業(yè) 和興趣，設(shè)計多種實驗方案。單單就取材地點，同學們就設(shè)計很多種方案，包括農(nóng)田土壤、校園山坡土壤、食堂附近土壤、苗圃土壤等等。同學們篩選的目標微生物也各有不同，包括產(chǎn)蛋白酶的微生物、產(chǎn)淀粉酶的微生物、具有拮抗功能的放線菌等等。因此通過開放式微生物實驗教學，學生能自由發(fā)揮、自由設(shè)計，學生獲得了極大的自由度 、 不知不覺中提升了學習的興趣和鍛煉了自主思考能力。

2.2 開展研究型微生物學實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

微生物學實驗課的教學既要求學生掌握實驗技術(shù)，又要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，因此建議將一部分簡單的驗證性實驗向創(chuàng)新性、綜合性實驗拓展，不斷完善微生物學實驗教學效果[5]。例如“水體中大腸菌群的鑒定”實驗，同學可以自由取材，包括自來水、污水、池塘水、桶裝水等等，由于材料不同結(jié)果則各不相同，這種研究型實驗更能激發(fā)學生的科研興趣。以大腸桿菌為實驗對象，從標本的采集處理、微生物的分離培養(yǎng)、微生物形態(tài)觀察、生化指標檢測、到水質(zhì)監(jiān)測標準應(yīng)用等等相互結(jié)合，該實驗就由簡單的驗證實驗轉(zhuǎn)向綜合性實驗。

我學院針對生物工程卓越班的學生實施了導(dǎo)師制度，讓學生參與教師科研活動，提高學生科研素養(yǎng)。目前，大學生創(chuàng)新項目已經(jīng)走進全國各大高校，各個高校給學生們提供了豐富的機會和良好的實驗平臺，有助于提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。我學院依托我校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心，鼓勵學生多多開展創(chuàng)新性課題研究。近幾年來，我學院學生參與的微生物相關(guān)的創(chuàng)新課題包括：“優(yōu)勢脫氮微生物的篩選及復(fù)合型微生物凈水劑的研制”、“啟動子區(qū)優(yōu)化和宿主菌的基因修飾提高pHsh表達效能”、“低頻磁場和超聲波對安絡(luò)小皮傘菌產(chǎn)多糖的影響研究”、“ 金屬硫蛋白的可溶性表達及發(fā)酵工藝研究”等。將微生物學實驗教學與大學生創(chuàng)新項目、教師科研項目相結(jié)合，能極大地激發(fā)學生進行微生物相關(guān)實驗的興趣，提升微生物實驗教學效果，同時也培養(yǎng)了一批“科研小助手”。

2.3 體現(xiàn)專業(yè)特色構(gòu)建微生物學實驗教學新體系

目前的微生物實驗一般分為三個模塊，分別為驗證性實驗、綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗[6]。最能體現(xiàn)專業(yè)特色的主要在綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗。所以結(jié)合專業(yè)特色，不同專業(yè)的綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗設(shè)置的實驗項目也應(yīng)該各不相同。例如，微生物實驗是我校生物工程專業(yè)必修課，要求要比其他專業(yè)高，不僅要求熟悉常規(guī)菌株的篩選， 還要掌握基因的克隆與表達、純化等技術(shù)。例如，對于生物工程專業(yè)，我們利用微生物學教研室保存的材料，開展了綜合實驗“木聚糖酶高產(chǎn)菌株的篩選、表達、純化和酶活測定”；對食品安全專業(yè)的學生，側(cè)重于對食品中有害微生物的檢驗實驗；而對于園林園藝專業(yè)的學生，則側(cè)重于植物病害相關(guān)的于微生物的檢驗與鑒定。實踐證明，體現(xiàn)專業(yè)特色的微生物學實驗教學，可加深學生對本專業(yè)的認識，提高實驗教學質(zhì)量和學生的專業(yè)素養(yǎng)[7]。

第8篇：微生物學發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：微生物學；實驗教學；雙語教學

英語作為應(yīng)用最為廣泛的國際性語言，巨量的新知識、新理論和新方法以英語的形式發(fā)表。不能熟練掌握英語，就無法以最快的速度接受這些最新的科技成果，這是要學習英語特別是科技英語的原因，也是課程教學改革強調(diào)開展雙語教學的意義所在[1]。生物學相關(guān)專業(yè)的課程普遍包含實驗課，探索在實驗課程中如何開展雙語教學，在培養(yǎng)學生實踐能力的基礎(chǔ)上，更有效地提升學生的科技英語的應(yīng)用能力，是非常值得探討的教學改革課題[2-3]。實驗課這一實踐教學環(huán)節(jié)，具有開放性強、師生互動多、學生直接接觸實際應(yīng)用場景多的特點。作者所在的教學團隊，從事微生物學實驗教學實踐近十年，積累了豐富的教學經(jīng)驗，對學生需求和社會需求有深切體會。我們開展雙語教學改革，充分利用實驗課的特點和優(yōu)勢，以應(yīng)用推動學習，培養(yǎng)學生學習和掌握科技英語的興趣，提升學生綜合應(yīng)用科技英語解決實際問題的能力。這一研究的根本目的在于，培養(yǎng)與學科發(fā)展前沿接軌、與國際人才市場需求接軌的微生物學專業(yè)人才，為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

一、微生物學課程改革現(xiàn)狀

微生物學科有兩個基本特點：一是理論基礎(chǔ)和實驗技術(shù)均起源于西方，發(fā)展于西方；二是具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性?；谶@兩個特點，目前國內(nèi)高等院校微生物學課程改革主要集中在以下三個方面：一是微生物學理論課改革，強調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和應(yīng)用性[4]；二是微生物實驗課改革，增加綜合設(shè)計性實驗項目的比重，突出實驗項目與微生物產(chǎn)業(yè)鏈和科研活動的關(guān)聯(lián)[5-7]；三是微生物學雙語教學改革，目的在于將理論教學與科技英語教學相結(jié)合[8-9]。這三個方面的教學改革各自取得了豐碩的成果，理論課與實驗課的改革及其緊密的結(jié)合，強化了理論與實踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和應(yīng)用能力。相關(guān)英語課程和雙語教學的改革，使學生在學習專業(yè)知識的同時，初步掌握了閱讀英文原版教材和文獻資料的能力，開闊了學生的視野。目前改革研究的一個空白是，忽略了科技英語教學與實踐教學環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，缺乏在實踐教學環(huán)節(jié)中強化學生科技英語能力的訓練。這一環(huán)節(jié)的缺失，不能不說是微生物學課程體系改革的一大缺憾。

二、微生物學實驗課雙語教學改革的路徑

基于以上認識，本研究以提升學生科技英語應(yīng)用能力為目標，借助實驗課堂這一相對開放的平臺，將科技英語引入微生物學實驗課，分別在教學內(nèi)容、教學形式上做出改革，嘗試初步建立微生物學實驗室科技英語教學規(guī)范，結(jié)合學生職業(yè)發(fā)展需求，有針對性地設(shè)定培養(yǎng)目標，以期推動微生物學實驗教學改革進程，打通微生物學課程改革的最后一個環(huán)節(jié)，完善微生物學課程體系建設(shè)。

（一）充實學習素材

1.在實驗講義中補充科技英語內(nèi)容。

現(xiàn)有《微生物學實驗講義》（2012年版，以下簡稱《講義》），是作者所在的微生物學實驗課教研組，以沈萍等編寫的《微生物學實驗指導(dǎo)》（高等教育出版社，第三版）為主要參考素材，結(jié)合教學資源、學生數(shù)和學時數(shù)等實際情況，在自行編寫的舊版實驗講義基礎(chǔ)上補充、修訂編寫完成的。本研究將在該《講義》中補充科技英語內(nèi)容，包括微生物學及相關(guān)學科中涉及的化合物、試劑、小型器皿、儀器設(shè)備等，還包括實驗技術(shù)、研究方法和一些專有名詞。這些補充的內(nèi)容將以附錄的形式添加在每個實驗項目之后，便于學生與實驗內(nèi)容對應(yīng)學習，又不破壞《講義》本身語言和內(nèi)容的流暢性和可讀性。2.編寫《微生物學實驗室科技英語手冊》。本研究將多方查閱微生物學及相關(guān)學科英文原版實驗指導(dǎo)資料，編寫《微生物學實驗室科技英語手冊》。手冊擬分為試劑、耗材、小工具、器皿、儀器、方法、技術(shù)、標識和說明書示例九個部分，對微生物學實驗室中涉及的科技英語詞匯進行全面系統(tǒng)的匯總。

（二）“浸入式”學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

這一部分是學習材料改革的延伸，目的在于為學生提供“浸入式”的科技英語學習環(huán)境，刺激學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而使之形成主動應(yīng)用科技英語的習慣和能力。具體做法是，我們將全力營造一個充滿科技英語學習氛圍的微生物學實驗室，使學生在耳濡目染中潛移默化地接觸科技英語。例如，在各類儀器設(shè)備、藥品器材柜上加貼英文標簽，使用中英雙語撰寫各類儀器設(shè)備的操作規(guī)程等等。

（三）變革教學形式

充分利用實驗課教學“探索性強、開放性強、交流互動多”的特點，營造交流和學習環(huán)境，為提升學生的科技英語應(yīng)用能力提供條件，為“浸入式”的科技英語學習增加助力，是這部分改革的任務(wù)。初步形成實驗課程雙語教學的教學規(guī)范，是這部分改革的改革目標。

1.增加講授、演示中使用英語教學的比例。有計劃地在實驗教學安排中，按照“先單詞，繼短語，再句式”的次序，逐漸加大英語在實驗課講授和演示中的應(yīng)用比例，對學生形成使用科技英語的暗示。

2.鼓勵學生在實驗課上使用英語進行交流，營造使用科技英語的環(huán)境。

3.要求并鼓勵學生使用英語撰寫預(yù)習報告、實驗報告，培養(yǎng)學生使用科技英語的習慣。

（四）完善課程評價體系

考慮到學生面臨著不同的職業(yè)發(fā)展方向，而這些方向?qū)萍加⒄Z的能力要求存在很大的差別，本研究認為不能以統(tǒng)一的標準要求所有學生，而應(yīng)該有所區(qū)別。比如，對所有學生，只要達到識記和應(yīng)用基本專業(yè)詞匯的目標即可；對將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作的學生，則要求他們達到能夠應(yīng)用科技英語進行交流的程度；而對那些有志從事相關(guān)領(lǐng)域科學研究工作的學生來說，則要求他們能熟練運用科技英語，閱讀科技文獻，撰寫科技論文，進行學術(shù)報告。如何達成這一目標，需要在改革實踐中進一步摸索。

三、微生物學實驗課雙語教學改革中的關(guān)鍵問題

調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生變被動接受為主動學習，是提高學生能力的根本所在。因此，微生物學實驗課雙語教學改革中要解決以下兩個關(guān)鍵問題。

（一）激發(fā)學生對科技英語的學習興趣

1.讓學生知道學有所用。

學習科技英語知識，對學生裨益頗多，例如在出國深造中、在研究生面試中、在閱讀原版教材與英文文獻中，掌握較多實驗室科技英語知識的人，更容易占得先機。學生認識到這些，便能從主觀上充分篤定學習科技英語的重要性，提升學習的積極性和主動性。

2.建立獎勵機制。

本研究中將本著針對性、及時性、不規(guī)律性和全體發(fā)展性的原則，采用情感激勵、尊重激勵和分數(shù)激勵的形式，對學習態(tài)度積極、學習效果好和進步幅度大的學生給予獎勵，以期提高學生的自我認識，進而激發(fā)學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習科技英語的習慣

1.充分利用實驗室平臺的開放性，營造科技英語學習環(huán)境，提供豐富的學習素材。實驗課堂不同于理論課課堂，學生之間和學生與任課教師之間可以隨時用英語交流。這不僅使學生鞏固了科技英語詞匯，還同時鍛煉了英語聽說能力。

2.傳授科技英語的學習技巧，鼓勵學生多讀、多說、多寫，讓學生在掌握實驗技能的同時，提高科技英語應(yīng)用能力，體會到一舉兩得、事半功倍的學習樂趣。微生物學作為生命科學領(lǐng)域的重要分支，是生物學相關(guān)專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課[10-11]。它包含大量的實驗課，是微生物學課程的重要特征，但微生物實驗課的雙語教學一直是個空白。微生物實驗課具有實踐性強、相對開放、師生直接交流較多的特點，結(jié)合實驗課程開展雙語教學，更有利于培養(yǎng)學生學習科技英語的興趣，提升學生科技英語的應(yīng)用能力，更有利于培養(yǎng)具有國際視野，具備更強競爭力的復(fù)合型人才。本研究是微生物學實驗課雙語教學改革有益的嘗試，本研究的成果以及形成的教學規(guī)范，將有望在生物化學、分子生物學等課程中試行，進而在其他理科和工科的實驗教學中推廣應(yīng)用。

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第9篇：微生物學發(fā)展范文

前言：如今，醫(yī)院的醫(yī)療水平隨著我國醫(yī)院各種醫(yī)療設(shè)備的不斷完善以及醫(yī)務(wù)工作人員素質(zhì)的不斷提高正呈現(xiàn)日益向好的態(tài)勢，但是有一個問題，卻不容忽視，而且正變得日益嚴峻，那就是醫(yī)院的關(guān)于感染方面的檢測問題，醫(yī)院作為病人進進出出的公共場所，而且大的醫(yī)院的每天的人流量很多，如果對病人以及病人家屬之間造成了相互之間的傳染，這樣無論是對醫(yī)院，還是對病人家屬來說，都造成了一定的困擾，所以，這樣的情況對于醫(yī)院的感染檢測方面就提出了巨大的考驗，那么如何解決這一棘手的問題呢？

從醫(yī)院的發(fā)展以及如今面臨的情況來說，現(xiàn)在的各個醫(yī)院都會面臨許多難題值得思考，而且有些問題從醫(yī)學的角度上來說都解釋困難，如近就有這樣的一個人們關(guān)注的問題需要解決，那就是如何做好醫(yī)院的感染檢測工作，雖然，各大醫(yī)院的管理者也知道這個事情的嚴重性，而且在工作中也對這一工作進行了強調(diào)和安排，但是現(xiàn)實的情況卻是運用傳統(tǒng)的醫(yī)院感染檢測方法雖然也可以在一定程度上對于醫(yī)院的檢測工作起到一定的效果，但是，醫(yī)院偶爾還是會出現(xiàn)病毒傳染的現(xiàn)象，那么如何才能有效的解決這一難題呢，有一種現(xiàn)代的醫(yī)院感染檢測技術(shù)可以解決這個難題，并且通過臨床微生物學進行醫(yī)院感染檢測是已經(jīng)被證明了的一種科學的現(xiàn)代化的感染檢測方式，它的出現(xiàn)對于醫(yī)院的感染檢測工作可以說是效果明顯，下面，我們就深刻的解剖臨床微生物學，具體的來闡釋臨床微生物學檢驗的內(nèi)容和作用，以供大家參考。

1.臨床微生物學檢驗的概念和特點

臨床微生物學作為現(xiàn)在醫(yī)學的一個重要組成部分，其在現(xiàn)代醫(yī)學中也是扮演著一個重要的角色，牧俅參⑸物學的本質(zhì)上來說，臨床微生物學具體又包括細菌學、真菌學以及病毒學等，但是無論是具體到哪門學科，臨床微生物學的主要作用是通過對微生物的外形、生命組成結(jié)構(gòu)、以及活動規(guī)律等特點進行研究和總結(jié)，然后通過總結(jié)的規(guī)律，利用其微生物的特點，用來對感染性的疾病進行預(yù)防和治療，所以說，臨床微生物學對基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的聯(lián)系和運用構(gòu)成了一個紐帶的作用，為現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展也是注入了新的力量。

2.臨床微生物學檢驗在醫(yī)院感染檢測中的運用和發(fā)揮的作用

臨床微生物學如今已被各個醫(yī)院認識并把臨床微生物學檢驗已實際的應(yīng)用于醫(yī)院的感染檢測中，那么臨床微生物學檢驗對與醫(yī)院的感染檢測到底能發(fā)揮多大的作用呢，而且臨床微生物學檢驗又是在感染檢測的那個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用呢，下面，我們就這些問題進行詳細的講解和說明，使得這些問題可以迎刃而解。

2.1 臨床微生物學檢驗在病原體診斷上的作用

當前，我國開始愈加的重視臨床微生物學的發(fā)展，而且也有研究發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學對于病原體的診斷上發(fā)揮著非常重要的作用，由于在臨床治療時，包括藥物的抗菌素和各種激素等，在給病人治療結(jié)束時，由于當時的衛(wèi)生處理的不到位，或者說從治療本身上來講，為病人注入抗菌藥品的方法不對等方面的因素，導(dǎo)致抗菌藥品沒有被徹底的處理掉，這樣就為醫(yī)院的感染埋下了隱患，所以從傳統(tǒng)的病原體診斷方式來說，這種方法有許多的不確定性，而通過臨床微生物學的檢驗，因為這種方式從源頭上著手醫(yī)院感染的檢測，所以，這種方式可以有效的對醫(yī)院的感染檢測提供源頭上的支持，雖然，我國在這方面的技術(shù)還沒有成熟，但是以后運用臨床微生物學進行病原體的檢測，是大勢所趨，有一種現(xiàn)代醫(yī)學的方式方法。

2.2 臨床微生物學檢驗在檢測細胞耐藥性時發(fā)揮的作用

經(jīng)過對醫(yī)院進行細致的調(diào)查和分析，我們的多收醫(yī)院存在這樣一種亂象，病人在通過抗菌藥物進行治療時，由于抗菌藥物使用不當，導(dǎo)致細胞在耐藥性方面的檢測時，存在諸多解釋不了的情況，這樣對于病人的合理治療又提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，因此合理的使用抗菌藥物，對于病人恢復(fù)健康很重要，但是正是由于醫(yī)生在抗藥性方面沒有把握好，所以目前的這種問題如果從傳統(tǒng)的角度去解決，實際上是困難重重的，因此，利用臨床微生物學進行檢測，倒是一個非常合理的解決辦法，臨床微生物學進行檢驗，可以從病人的組織細胞出發(fā)，及時準確的找到病原體的病變結(jié)果，然后再對病原體分析其病變的原因，從而有效的解決細胞在耐藥性方面的錯誤判斷，對于病人恢復(fù)健康提供了理論上的依據(jù)，從而行之有效的進行治療，很好的解決了這一難題。

2.3 臨床微生物學檢驗在檢測醫(yī)務(wù)人員感染情況的作用

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院的感染群體中，不只是局限于病人的傳染途徑，醫(yī)務(wù)人員也有傳染的可能，因為長期和病人進行接觸，所以有些病原體通過空氣或者其他途徑附上了醫(yī)務(wù)人員的物品中，從一個事例，我們不難發(fā)現(xiàn)，因為有一個科室經(jīng)常會出現(xiàn)醫(yī)院感染病毒的情況，后來才知道，是病毒通過科室里醫(yī)務(wù)人的辦公桌為傳染途徑的，因此，利用臨床微生物檢測的方法，對各個科室進行細致的檢驗是很有必要的，從而從傳播途徑上有效的遏制這一傳播源的滋生，很好的解決了這一難題。

總結(jié)

通過上文的敘述和說明，我們不難發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學在醫(yī)院感染檢測中發(fā)揮的作用不容小覷，臨床微生物學不僅在病原體的診斷上還是在細胞耐藥性的判斷包括及病原體的傳播途徑上都可以利用其特點，有效的對醫(yī)院感染的各個方面進行檢驗和判斷，所以臨床微生物檢驗無論是對病人還是對醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員來說，對他們的健康都有一定的保障作用，所以，相信在不僅的將來，當我國的臨床微生物檢驗技術(shù)成熟的時候，可以有效的加以利用，保障人們身體的健康，保障醫(yī)院的健康運行。

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