生物科學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中生物課堂

1.相關(guān)概念及研究意義

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為依托，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)，自由探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生由被動接受性學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動求知欲望。所謂“學(xué)案”是相對“教案”而言的，它是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，由教師設(shè)計的以教師為主導(dǎo)一學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、自由探究的學(xué)習(xí)方案。教案是教師為自己的教設(shè)計的指導(dǎo)教學(xué)活動的方案，學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計的用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動方案。學(xué)案是教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱要求、教學(xué)目的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，利用學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗編寫的，包括課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)等學(xué)習(xí)活動，主要內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、訓(xùn)練習(xí)題等。導(dǎo)學(xué)，是在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)、自主學(xué)習(xí)。“學(xué)案”是載體，“導(dǎo)學(xué)”是手段。教師通過分析課標(biāo)，吃透教材，有助于教師準(zhǔn)確定位教學(xué)，從而指導(dǎo)我們教學(xué)的方向[1]。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物課程中的運用能夠使學(xué)生根據(jù)學(xué)案，有意思、有目的的預(yù)習(xí)教材，根據(jù)學(xué)案要求積極思考，然后提出自己的看法或見解，通過生生、師生間的多向交流，自主合作共同研究，最終達(dá)到轉(zhuǎn)變高中生物教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，改變高中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式，優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程效果的目的。

2.高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)的作用

2.1改變了教師的教

學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師角色由單一變?yōu)閺?fù)雜，教學(xué)中教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，發(fā)展學(xué)生的智力，還要注意培養(yǎng)的學(xué)生合作、交流等綜合能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師由知識的灌輸者變成引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要是教師的講，強調(diào)學(xué)生掌握知識的數(shù)量和準(zhǔn)確性，把掌握知識的多少看成了教學(xué)活動的唯一目的，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是教師運用“學(xué)案”進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進行先學(xué)后教，更多的時間留給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使教師在教學(xué)活動中具有更多地創(chuàng)造性，傳統(tǒng)的課堂中，教師曾被看作是教書的機器，個別教師的一本教案一用就是好多年，這種單調(diào)、枯燥、乏味的教學(xué)活動的效果是非常有限的。他們不考慮學(xué)生的個性差異，“以不變應(yīng)萬變”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“學(xué)案”的設(shè)計是有梯度、有層次的，一方面照顧了不同層次的學(xué)生，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力，兼顧了優(yōu)生和學(xué)困生，做到因材施教，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。[2]

2.2改變了學(xué)生的學(xué)

“學(xué)案”不同于傳統(tǒng)教學(xué)最大的特點就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂是為學(xué)生開設(shè)的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師是外因，外因唯有通過內(nèi)因才能起作用。所以，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造生動、活潑、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系，使他們在課堂上能夠自由的學(xué)習(xí)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意思，教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，正是這種自由、自主的探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程[3]，使學(xué)生能擁有足夠的時間和空間進行自由的思考，以放飛思維，發(fā)揮想象力，在愉快、輕松的的環(huán)境中習(xí)得知識。同時“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國現(xiàn)階段教育目的的精神之一就是要與時俱進，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，高中生物課堂更是如此，學(xué)生不能只掌握書本上的知識，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計和編制中生物教師也注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計的題目時要注意理論聯(lián)系實際，保持生物課堂的開放性的，讓學(xué)生的思維不拘泥于課本，面對自然界林林總總不同科目的生物種群覺得有疑問就提出，進行大膽的探索和獨立思考，積極主動提出自己的觀點，可以是對原有知識點的質(zhì)疑，也可以是學(xué)生自己的新觀點，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3.高中生物課堂運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的建議

3.1完善考評體系，加大培訓(xùn)力度

首先，要想促進新課改順利進行，改變原有教學(xué)模式，提高課堂效率，必須進一步完善考試的評價體系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果相對更加明顯，因為它更注重能力和情感、態(tài)度、價值觀方面的效果，而不只光是知識集聚的效果。其次，現(xiàn)代社會變化之快，要想與時俱進，必須終身學(xué)習(xí)，教師是個很特殊的職業(yè)更需要學(xué)習(xí)，這就需要教育主管部門提供機會，對教師進行大力培訓(xùn)，尤其是新生事物學(xué)案導(dǎo)學(xué)，只有先轉(zhuǎn)變了教師的思想，才能很好的實施，進而改變課堂，改變學(xué)生。

3.2 注重教學(xué)手段的有機結(jié)合，因“材”施教

學(xué)案只是眾多的教學(xué)的手段之一，教師在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)具體“教材”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際適時運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，不能因此摒棄其他必要的教學(xué)手段，如課件，板書，電教等?！皩W(xué)案”所設(shè)置的內(nèi)容容量是非常有限的，學(xué)案的信息量不宜過多，這就要求學(xué)案必須與課件、電教等教學(xué)手段相得益彰的有機結(jié)合起來才能達(dá)到最好的效果。例如，在學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的模擬動畫時，直觀的圖片展示更能吸引學(xué)生并引起學(xué)生共鳴，而《保護我們共同的家園》一節(jié)可以通過真實的反應(yīng)生態(tài)問題的圖片、視頻資料等演示，則能更好的達(dá)到情感教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔鴻 楊華 王重力.《生物課程教育學(xué)》[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：56-57.

第2篇：生物科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 “微生物學(xué)” 教學(xué)實踐

為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，高等教育必須不斷改革，而高等教育改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革[1]?，F(xiàn)代高等教育教學(xué)改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，為此，許多新型的教學(xué)方法被嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐，如基于問題式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。這些新教學(xué)法的共同特點是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在啟迪學(xué)生思維的過程中傳遞知識與技能，進而實現(xiàn)促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

案例教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法?，F(xiàn)代案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，于20世紀(jì)80年代傳入我國。案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。案例教學(xué)法的實施方式是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇相關(guān)的真實事件設(shè)置成具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析、討論，充分表達(dá)自己的見解，以實現(xiàn)高層次認(rèn)知目標(biāo)[3]，可見案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法。案例教學(xué)法與一味突出教師單一的主體地位、強調(diào)單向交流的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，它更注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，因而更有利于提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力[4]。

“微生物學(xué)”是武漢輕工大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院面向全校生物科學(xué)類、制藥工程、食品科學(xué)類、環(huán)境工程、動物科學(xué)等專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課。微生物學(xué)是典型的實驗科學(xué)，同時微生物與人類的日常生活密切相關(guān)。在運用案例教學(xué)法時，“微生物學(xué)”課程可選擇的案例內(nèi)容非常豐富，可以是科學(xué)史上的一個經(jīng)典實驗，可以是一位著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，也可以是一個引人關(guān)注的社會事件。近年來，我們在“微生物學(xué)”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下：

1.援引科學(xué)史中的經(jīng)典實驗

微生物學(xué)史中有很多著名的經(jīng)典實驗。通過對這些實驗的邏輯分析，可以讓學(xué)生體驗微生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。在微生物學(xué)課“微生物的遺傳變異和育種”章節(jié)的教學(xué)中，微生物的基因突變是教學(xué)重點，也是難點。在微生物學(xué)史中，微生物抗性突變究竟是環(huán)境因素“馴化”微生物產(chǎn)生“定向變異”還是微生物自發(fā)產(chǎn)生非定向變異，在較長的一段歷史時期曾是研究者爭論的焦點問題。從1943年起，幾個學(xué)者設(shè)計了幾個著名的實驗。這些實驗既嚴(yán)謹(jǐn)又巧妙，在堅實的科學(xué)基礎(chǔ)上解決了這場科學(xué)紛爭[5]。坦而言之，初學(xué)者的確很容易將“基因突變是隨機的、非定向的”這個特點與“環(huán)境可對突變微生物定向篩選”二者相混淆，形成“定向變異”的錯誤認(rèn)識。盡管教師可以直接告訴學(xué)生，基因突變是“自發(fā)”發(fā)生的，但是這樣僅僅強調(diào)結(jié)論的教學(xué)方式并不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。選擇經(jīng)典實驗案例，通過重現(xiàn)實驗研究過程，讓學(xué)生體會研究者的實驗設(shè)計思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。因此，借助多媒體教學(xué)，我們以圖片形式展示經(jīng)典實驗的過程，針對每一步實驗的設(shè)計理念提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板實驗”為例，我們提出的問題如下：（1）影印平板是什么意思？該接種方法與常規(guī)的微生物接種方法相比有何特點？（2）實驗使用了幾種培養(yǎng)基？幾種培養(yǎng)基各有什么作用？（3）初始的大腸桿菌母種沒有鏈霉素抗性，實驗中得到的抗性菌落的抗藥性從何而來？（4）這個實驗如何了基因突變的“環(huán)境馴化論”，支持了“突變自發(fā)論”的觀點？在對該實驗的分析和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，師生互動頻繁，實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。

縱觀生物學(xué)的發(fā)展歷史，許多實驗之所以能成功證明、驗證重大的科學(xué)問題而成為經(jīng)典實驗，與其說是依靠各種實驗技術(shù)，不如說是依賴實驗設(shè)計者巧妙的思路和創(chuàng)新的思維方式。在教學(xué)中引入這些經(jīng)典實驗案例，學(xué)生可以深刻感受實驗設(shè)計者的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。在麻省理工學(xué)院的“生物學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，教師經(jīng)常花大量時間講一個經(jīng)典實驗，啟發(fā)學(xué)生思考?！笆谥贼~，不如授之以漁”，實際上就是在提示教師，除了傳授既有知識外，更要傳授方法和思維。

2.援引著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷

為了培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才，現(xiàn)代高等教育除了進行專業(yè)教育之外，也越來越重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[6]。向?qū)W生介紹著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，可以從多方面對學(xué)生起到陶冶與激勵的作用。

在微生物學(xué)課“原核微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)中，我們引入“衣原體的發(fā)現(xiàn)者――湯飛凡先生的生平”內(nèi)容。湯飛凡是中國第1代醫(yī)學(xué)病毒學(xué)家，1955年他首次分離出沙眼衣原體，是發(fā)現(xiàn)重要病原體的第1個中國人。他曾把沙眼衣原體接種在自己眼睛里，冒著失明的危險證明了沙眼衣原體的致病性，是為科學(xué)獻(xiàn)身的典范，對中國的生物制品事業(yè)的發(fā)展有不可磨滅的功績。我們要求學(xué)生課后閱讀湯飛凡先生的紀(jì)念文章《中國人不應(yīng)該遺忘的名字――湯飛凡》，并在課堂上交流讀后感。在交流讀后感時，我們試圖從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生：一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這位偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和奉獻(xiàn)精神，另一方面讓學(xué)生記住衣原體和病毒的區(qū)別和聯(lián)系。我們鼓勵學(xué)生思考和討論這樣兩個問題：（1）衣原體和病毒的區(qū)別和相似性各是什么？（2）湯飛凡先生的一生給我們哪些啟示？

在微生物學(xué)發(fā)展史中，還有一些類似的案例可運用于課堂。在微生物學(xué)課“緒論”部分介紹“科赫法則”時，我們引入了在幽門螺桿菌的相關(guān)發(fā)現(xiàn)與研究中做出重大貢獻(xiàn)的巴里?馬歇爾（BarryJ.Marshall）和羅賓?沃倫（J.RobinWarren）的研究經(jīng)歷。為了證明幽門螺桿菌與疾病之間的聯(lián)系，馬歇爾與另一位醫(yī)生莫里斯（Morris）喝下了含菌培養(yǎng)液，親自感受病原體在體內(nèi)的發(fā)展變化。經(jīng)過不懈的努力，他們終于發(fā)現(xiàn)了該菌在胃炎及胃潰瘍等疾病中的作用。他們的工作獲得了2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。在引入這個案例之后，我們鼓勵學(xué)生思考和討論這樣兩個問題：（1）研究者們“以身試菌”是依據(jù)什么科學(xué)法則？（2）這些科學(xué)家們的工作經(jīng)歷給予我們哪些啟示？上述這兩個教學(xué)案例可以引發(fā)學(xué)生多方面的思考，可以從多方面起到對學(xué)生的教育作用。

3.援引引人關(guān)注的社會事件

微生物與人類生活息息相關(guān)，食品安全、傳染病防控、環(huán)境保護等社會熱點問題與微生物有著千絲萬縷的聯(lián)系。可以將微生物相關(guān)的社會熱點問題組織成案例引入微生物學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用微生物學(xué)理論知識分析，以加深學(xué)生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公眾意識[3]。

2014年，西非大陸爆發(fā)埃博拉病毒病疫情，這場烈性傳染病擴展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在幾內(nèi)亞爆發(fā)，隨后擴散到相鄰的塞拉利昂和利比里亞。自疫情爆發(fā)以來，這3個國家有超過1.1萬人死于此類疾病，另有超過2.8萬人感染這種病毒。從1976年發(fā)現(xiàn)埃博拉病毒病至今，總共爆發(fā)過將近30次埃博拉疫情，但是這次的爆發(fā)規(guī)模最大。研究認(rèn)為，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通過密切接觸感染動物的血液、分泌物、器官或其他體液而傳到人，隨后通過人際間傳播加以蔓延，方式是直接接觸感染者的血液、分泌物、器官或其他體液或者受到這些液體污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我們及時將此事件作為案例引入微生物學(xué)課堂，并提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為何果蝠攜帶埃博拉病毒卻不會死？（2）同為感染埃博拉病毒的病人，為什么有的病人病情惡化不幸去世，有的病人卻能夠自行康復(fù)？

該案例的內(nèi)容是當(dāng)前社會關(guān)注的熱點事件，容易引起學(xué)生的興趣。在對埃博拉病毒的相關(guān)問題進行分析討論時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從病毒、傳染與免疫甚至微生物生態(tài)等多個角度進行思考，從而將原本設(shè)置于不同章節(jié)的內(nèi)容有機結(jié)合，以加深學(xué)生對理論知識的理解。

4.案例教學(xué)時應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)不僅僅是教師在課堂上“舉個例子”，二者有很大區(qū)別。第一，案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)是借助案例研討實現(xiàn)的，舉例在一般教學(xué)活動中僅處于次要地位。第二，案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段，而舉例則是說明問題的一種方法。第三，學(xué)生的獨立活動在案例教學(xué)中占了很大比重，當(dāng)然這些活動都是在教師指導(dǎo)下進行的，從案例的選擇、討論至最后的評價，無不體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小凡，周偉麗，王志平，等.環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].微生物學(xué)通報，2014，41（4）：748-752.

[2]馬知恩.怎樣上好一堂課[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（6）：8-10.

[3]黎志東，徐志凱.啟發(fā)式等三種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報，2015，42（1）：218-222.

[4]楊紅，劉貽堯，王先龍，等.普通生物學(xué)課程教學(xué)改革實踐探討[J].微生物學(xué)通報，2012，39（7）：1025-1029.

[5]周德慶.微生物學(xué)教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.

第3篇：生物科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 雙語教案 生物工程 生物技術(shù)

2001年教育部首次以文件的形式在《關(guān)于加強高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出了“積極推動使用英語等外語進行教學(xué)”、“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行專業(yè)課教學(xué)”的要求。全國各高等院校積極響應(yīng)，紛紛開展基礎(chǔ)課和專業(yè)課的雙語教學(xué)實踐，并取得了顯著的成效。2007年8月，教育部又進一步下發(fā)了《關(guān)于啟動2007年度雙語教學(xué)示范課程建設(shè)的通知》，并指出從2007～2010年間共支持500門雙語教學(xué)示范課程。為了響應(yīng)教育部2001年提出的專業(yè)課程教學(xué)改革的要求，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院自2002年開始對生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程采用雙語教學(xué)。十年來，學(xué)生的反映以及課程考核成績都充分顯示了雙語教學(xué)的優(yōu)勢。2011年底，本人參加了中南大學(xué)第六屆“三十佳”教學(xué)競賽，《分子生物學(xué)》課程雙語教案最終入選了“十佳教案”。通過這次比賽，本人對《分子生物學(xué)》課程雙語教案的編寫有了如下一些認(rèn)識和體會。

一、教案的重要性

教案是課堂的藍(lán)本，但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計算機的廣泛應(yīng)用，更多的教師選擇計算機、投影儀等一系列的電教設(shè)備進行教學(xué)。特別是非師范類高校畢業(yè)后留校任教的青年教師，他們大多具有良好的專業(yè)知識和科研能力，但是教學(xué)水平和能力卻往往不是很高。由于PPT課件可以更直觀地向?qū)W生講授知識，動畫和圖片還能吸引學(xué)生的注意力，這便使得越來越多的教師在備課時，更傾向于精心準(zhǔn)備課件，而忽略了教案的編寫。這說明了他們還沒有認(rèn)識到教案在課堂教學(xué)中的重要性。一些教學(xué)專家鄭重指出，講課、課件、教案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的三個“制高點”，一個思路清晰、內(nèi)容簡明、結(jié)構(gòu)合理、要求具體的教案可用做多媒體課件制作的腳本。

首先，教案是實現(xiàn)課本知識轉(zhuǎn)化的必需環(huán)節(jié)。一般認(rèn)為，教學(xué)活動的邏輯起點是讀懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是將知識傳授給學(xué)生。教案就是連接這兩個步驟的關(guān)鍵節(jié)點。教師讀懂教材后，必須將自己領(lǐng)悟的知識點、講授方法、重點、難點等關(guān)鍵部分歸納總結(jié)到教案中來，然后再在課堂上按照教案的記錄和描述，將知識點完整有序地講授給學(xué)生。正因如此，授課能力的高低和授課效果的好壞也會直接反映在教案中，這也是我校舉辦“十佳教案”比賽的評分依據(jù)所在。

其次，教案可以保證教師課堂教學(xué)的有序性和計劃性。教學(xué)經(jīng)驗不能成為授課效果好壞的根本保證，要想使課堂教學(xué)有目的、有計劃地進行，就需要教師編寫教案。課堂教學(xué)的全面性要求教師在上課前要博覽群書、搜尋最新的教學(xué)材料，更需要教師對自己的教學(xué)進行精心的設(shè)計和規(guī)劃，要對教學(xué)目標(biāo)的實施有目的性，而這些內(nèi)容就需要詳細(xì)地編寫在教案上。所以教案設(shè)計質(zhì)量如何，往往是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。如前所述，特別是青年教師，在上課之前，不可能對設(shè)計的教案熟記于心，可以將教案放在講臺之上，偶爾翻閱一下，不僅可以提示教師循序教學(xué)，還可以防止教師上課時思維短路導(dǎo)致的時間浪費。

第三，教案是提高教師教學(xué)和科研能力的主要途徑。編寫教案不僅給教師提供課堂教學(xué)的藍(lán)本，還可以鍛煉教師的寫作表達(dá)能力。搜尋資料，歸納總結(jié)還可以間接地提高教師自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)。另外，教師的教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于教師的責(zé)任心。而教師的責(zé)任心，首先表現(xiàn)在是否能夠認(rèn)真?zhèn)湔n和編寫教案。而且，教案可以積累起來，成為科研第一手材料。編寫教案還能為教師改進教學(xué)模式，改善教學(xué)方法提供一定的參考。

二、《分子生物學(xué)》雙語教案的特點

“‘雙語教學(xué)’這個概念出現(xiàn)伊始，教育界就存在兩種看法或觀點”：狹義的“雙語教學(xué)”是指學(xué)校中使用第二語言或外語講授學(xué)科內(nèi)容的教育，廣義的“雙語教學(xué)”那就是指使用兩種語言的教育，使用兩種語言教學(xué)是適應(yīng)新時期的教學(xué)體制要求。《分子生物學(xué)》課程是高等學(xué)校生物類相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，《分子生物學(xué)》雙語教案是為了配合該課程的雙語教學(xué)而專門編撰的。但是《分子生物學(xué)》課程雙語教案的編撰又因課程本身的諸多特征而體現(xiàn)一些獨特之處。

（一）雙語教案的前瞻性。

《分子生物學(xué)》是面向生物工程、生物技術(shù)以及生物科學(xué)等生物類相關(guān)專業(yè)開設(shè)的主干課程。分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，很多理論尚在研究階段，許多重要的結(jié)論還需要從更多的，最新的學(xué)術(shù)論文中總結(jié)和挖掘。但一些青年教師對教材的選擇存在單一性，在編寫雙語教案的時候，覺得只選一本英文教材就完全可以滿足備課需要了，其實課堂還可以接納更多重要的新知識?！拔宜v授的《分子生物學(xué)》課程的雙語教案，是在科學(xué)出版社出版的國外引進英文教材《分子生物學(xué)精要速覽》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基礎(chǔ)上”，同時摘錄《分子生物學(xué)精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子細(xì)胞生物學(xué)》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《細(xì)胞與分子生物學(xué)》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部國外優(yōu)秀教材的重點章節(jié)以及在Nature，Science，Cell等世界權(quán)威學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的一些最新研究成果編撰而成。為了使雙語教案更為完整，教案中所提到的摘錄文獻(xiàn)中的相關(guān)內(nèi)容都在該教案的下方備注部分注明相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。這樣不僅有助于教師更詳細(xì)地查閱新知識，也使得雙語教案的編撰更具有系統(tǒng)性和權(quán)威性。

（二）雙語教案的簡明性。

《分子生物學(xué)》雙語教案不是英語筆記，更不是簡單的中文教案的翻譯，教案必須要在系統(tǒng)性和整體性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出簡明性。有些教師的教案一個知識點寫了七八頁，甚至十多頁，這樣一來，一學(xué)期僅課程教案就是一個不小的工作量。其實，從教案編寫的本身來看，它只是教師教學(xué)之前設(shè)計的一個藍(lán)本，不必要的贅述只會影響教師的教學(xué)安排。在本人的《分子生物學(xué)》雙語教案中，每一節(jié)課的教案簡單地分成七個部分：教學(xué)時間（Time）、具體教學(xué)目標(biāo)（Goal）、教學(xué)方法（Method）、教學(xué)方式（Teaching aid）、教學(xué)大綱（Outline）、重點和難點（Emphasis and Difficulty）以及問題（Questions）等。需要指出的是，重點和難點是課堂的精髓，沒有重點和難點也就無法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教案中每一章的重點和難點必須特別列出。此外還要配有課堂講解重點和難點時所使用的關(guān)鍵圖片及相應(yīng)文字說明，以便備課時反復(fù)揣摩，認(rèn)真準(zhǔn)備，力爭用樸實的語言闡述重點和難點中包含的深刻理論，深入淺出地將知識要點傳授給學(xué)生。雙語教案不是課堂的講稿，但是它必須涵蓋課堂講稿的全部內(nèi)容，這一點不僅體現(xiàn)了雙語教案的簡明性，還體現(xiàn)了它精煉的特征。

另外，需要指出的是，在各章節(jié)教案中，還得根據(jù)該章節(jié)需要掌握的知識點，列出一些具有點睛意義的問題（Questions），這些問題既可以用做課堂提問以及學(xué)術(shù)交流，也可用做課后作業(yè)題，同時還可以作為期末考核的備選題目，這部分更是該教案對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)的集中體現(xiàn)。圖1為該教案的基本結(jié)構(gòu)圖，從中可以看出，教案列出問題部分與重點難點部分相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，這樣就可以鞏固學(xué)生對課堂重點難點的掌握程度，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進行整體的而有效的把握。

（三）雙語教案要以學(xué)生為主體。

教案的真正目的是服務(wù)于課堂，雙語教案固然也不能違背這個原則。雙語課堂相對于普通課堂來講，第二語言的作用顯得十分關(guān)鍵。英語是中南大學(xué)《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的第二語言，所以，很多學(xué)生更希望通過分子生物學(xué)這門課程，來提升自己的英語水平，從而一舉兩得。如果教師要想抓住這一點來調(diào)動學(xué)生的上課積極性，就必須有一個適應(yīng)學(xué)生的授課方法。而這種方法在雙語教案中是必須要體現(xiàn)的，因為備課不是簡單的撰寫教案，而是將自己將要講述給學(xué)生知識的過程提前用教案記錄下來，這更是教案的關(guān)鍵性所在。“本次《分子生物學(xué)》雙語教案的編撰從教學(xué)方法上體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的特點。課堂不只是講，關(guān)鍵是練，更多的是關(guān)注學(xué)生的接受程度。所以在雙語教案的教學(xué)方法章節(jié)中，以主要的篇幅寫出了課堂提問與練習(xí)的部分”。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，給學(xué)生講解問題的機會是該《分子生物學(xué)》雙語教案的“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)特色的體現(xiàn)。在本次教案的編撰中，教學(xué)方式的部分簡單寫出了下一節(jié)課所涉及的一些問題，而這些問題是在本節(jié)課上通過教師的引導(dǎo)和暗示學(xué)生自己提出的。這些問題也是留給學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)來解決這些問題。這個部分是整個教案的關(guān)鍵，它不僅將有限的課堂教學(xué)拓展到更廣闊的課外學(xué)生研學(xué)之中，還發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)。

三、對編寫《分子生物學(xué)》雙語教案的幾點思考

（一）取長補短，寫好雙語教案。

目前高校中的雙語教學(xué)還存在一定的誤區(qū)，很多老師認(rèn)為雙語教學(xué)就是選一本英文教材，將漢語版教案直接翻譯成英語版本，在課堂上用兩種語言講課就可以了。事實上，雙語教案的編撰更要具有系統(tǒng)性和整體意義。這就要求教師在編寫教案的時候，繼承漢語教案的優(yōu)點，補充雙語教學(xué)所需的部分。如果雙語教學(xué)只是為了將漢語換成英語，那么英語基礎(chǔ)本來就差的學(xué)生會變得成績更加下滑，因為課堂上原來漢語能懂的課程現(xiàn)在也不能理解了。所以雙語教學(xué)的目的是“在保證了之前漢語教學(xué)質(zhì)量的前提下，使學(xué)生能夠自然而然地去接受英文授課（伴有部分的中文解析）和英文教材，同時還能擴大學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量，使學(xué)生更容易閱讀和理解英文文獻(xiàn)，為將來的專業(yè)和科研工作打下良好的基礎(chǔ)”[5]。

（二）拋磚引玉，鼓勵學(xué)生思考。

課堂是一個有機的整體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。作為課堂的靈魂——教案更應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)意義。在雙語教案的編寫過程中，各部分章節(jié)必須有所側(cè)重。需要指出的是，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是兩個完全不同的概念。教學(xué)目標(biāo)是指，從教師輸入的角度來描述教師想在這節(jié)課中做什么，而學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)則是從學(xué)生輸出的角度來描述希望學(xué)生能獲得什么。如果教案像備課筆記一樣，只記錄教師需要講什么，講到哪里，這就完全喪失了教案的含義。那么如何完成教學(xué)任務(wù)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這也是教案編寫的關(guān)鍵。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在課堂教學(xué)的“拋磚引玉”，如前所述，《分子生物學(xué)》雙語教案需要列出問題部分，這些問題主要是學(xué)生提出的，但是需要教師的引導(dǎo)。具體的引導(dǎo)方式也應(yīng)該編寫在教案上，如將學(xué)生分成幾組討論、前期作業(yè)布置等等方式。鼓勵學(xué)生思考是雙語教案編寫的一條重要思路。

（三）提升自我，豐富教案，升華課堂。

分子生物學(xué)是一門不斷生長，生命力旺盛的科學(xué)。教師是教案的編寫人，更是執(zhí)行人，寫好教案不是目的，最主要的是升華課堂內(nèi)容。在面對分子生物學(xué)這門新知識、新概念、新技術(shù)和新應(yīng)用層出不窮的學(xué)科時，教師需要隨時關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動向，不斷充實自己，才能保證分子生物學(xué)的課堂上永遠(yuǎn)充實著新的生命力。教師提升自我應(yīng)該是多方面的，因為授課方法總是靈活多變的，我們總是希望學(xué)生在課堂上能興致勃勃，精力充沛，但前提是我們教師需要給學(xué)生提供這樣的條件。所以面對結(jié)構(gòu)簡明的教案，教師應(yīng)能合理地組織自己的語言，盡量做到情感飽滿，深入淺出，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下接受新知識，并在教師的引導(dǎo)下進行思考和記憶，這樣不僅可以保證學(xué)習(xí)效果，還可以增進教師和學(xué)生的感情交流，活躍課堂。同時可以給學(xué)生提供一些他們難以獲得的文獻(xiàn)，最好是內(nèi)容新、難度適中的外文文獻(xiàn)，這樣還開闊學(xué)生的視野，加深對課本知識的理解和掌握。同時，教師也可以通過專題培訓(xùn)等方式來提高自己的授課技巧和專業(yè)素質(zhì)，取得優(yōu)異的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)的改革是我國為適應(yīng)全球化趨勢，培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才而提出的具有劃時代意義的舉措。這項舉措的實施，使得我國各大高校的相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)取得了很大的成果。中南大學(xué)資源生物院的《分子生物學(xué)》課程雙語教學(xué)的改革的顯示了較高的優(yōu)越性，同時與之相配套的雙語教案的編寫也是許多青年教師必須重視的問題。教師需要在教學(xué)中總結(jié)和歸納，教案的編寫更應(yīng)以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，同時在教學(xué)實踐中提升自我，豐富和完善教案，從而升華課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾志新，劉旺玉，林穎.我國現(xiàn)行雙語教材建設(shè)模式探索與實踐[J].高校教育管理，2007，1（5）：85-88.

[2]李煜.關(guān)于雙語教案設(shè)計的幾點看法——以國際商務(wù)談判為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，22：201-204.

[3]楊宇，夏金蘭，柳建設(shè)，邱冠周.雙語教學(xué)方式在生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課中的探索[J].藥學(xué)教育，2006，22（6）：21-23.

[4]關(guān)玉霞，姜昕，丁家玲.雙語教學(xué)中存在的制約因素及實施對策[J].高校教育管理，2007，1（5）：89-92.

第4篇：生物科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

一、學(xué)案的編寫

1、學(xué)案的編寫原則

學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)。理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，要針對不同的對象編寫不同的學(xué)案，確保把學(xué)生放在主體地位。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是體現(xiàn)教師對教育本質(zhì)和目的的正確理解。好的教學(xué)目標(biāo)是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應(yīng)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，是使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力的。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

2．學(xué)案內(nèi)容的編寫

學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)識層次，不能是知識點的單一重復(fù)。編寫學(xué)案時，要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點和理論，達(dá)到認(rèn)識上的飛躍。制定的目標(biāo)，既要切實可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成。基礎(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑、印證的材料等。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計算時，我為學(xué)生提供了理解它所需運用的基本理論：有關(guān)概率的基本定理

學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。

二、學(xué)案教學(xué)的操作

教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷的體驗成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。在教學(xué)時，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進行學(xué)與練。

三、學(xué)案教學(xué)的評價

1．看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

2．看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。

3．看師生關(guān)系是否和諧。強調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評價“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。強調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進行賞識教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。

四、實行學(xué)案教學(xué)的意義

實行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機會。學(xué)生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生透過學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時的情景。給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動提綱。

學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義。

第5篇：生物科學(xué)教案范文

【 關(guān)鍵詞 】高中生物課堂 學(xué)案式 策略

“學(xué)案式”教學(xué)模式是當(dāng)前新課改所積極倡導(dǎo)的主要教學(xué)模式之一，它不僅可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性與主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐動手能力、思維創(chuàng)造能力等。我們對其在高中生物教學(xué)的有效應(yīng)用做具體分析。

一、學(xué)案式教學(xué)

學(xué)案就是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗等，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。其實質(zhì)上是教學(xué)教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的重要作用。學(xué)案式教學(xué)以問題為主，讓學(xué)生進行自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。一般在實施過程中要有一段適應(yīng)過程，循序漸進，由簡單到復(fù)雜。在具體實施過程中，對教師和學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性，對此教師應(yīng)積極打破原有的教學(xué)觀念、定勢，改變學(xué)生原先的學(xué)習(xí)方式。

二、在高中生物課堂中實施“學(xué)案式”教學(xué)的主要策略

（一）科學(xué)進行學(xué)案設(shè)計

1、學(xué)案設(shè)計原則

教師在進行學(xué)案設(shè)計時，應(yīng)遵循主體性、系統(tǒng)性、具體性、梯度性、探索性、生活化、方法化、人性化等原則。制定清晰、明了的學(xué)案，以學(xué)生個人意愿和個性化發(fā)展需求為主要依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的主體作用，循序漸進，使枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，使學(xué)生對知識之間的聯(lián)系有一個整體的建構(gòu)，同時充分挖掘不同層次學(xué)生的潛能，使學(xué)生充滿興趣的進行學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力等。

2、學(xué)案設(shè)計內(nèi)容

學(xué)案設(shè)計內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題導(dǎo)學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂練習(xí)等。明確的目標(biāo)可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。目標(biāo)的制定應(yīng)遵循新課改要求，通過對教材、學(xué)生的全面了解進行，一般是教師深入思考、深思熟慮的結(jié)果。問題導(dǎo)學(xué)就是提出一些導(dǎo)入性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，或是提出一些啟發(fā)性問題，促使學(xué)生積極思考，或是提出一些深層次問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)法指導(dǎo)就是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主學(xué)習(xí)。

（二）加強學(xué)案式教學(xué)實踐

1、使用學(xué)案時應(yīng)注意的事項

教師在實施學(xué)案式教學(xué)模式時，首先要充分了解教師自身的角色，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探索。其次面對具體教學(xué)情境，應(yīng)對學(xué)案進行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)案更能發(fā)揮實效性，更能促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

2、學(xué)案實施的具體過程

在高中生物課堂中實施學(xué)案式教學(xué)時，一般通過以下幾個步驟有序進行。

2.1教師引導(dǎo) 教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，對本章節(jié)所學(xué)的重點、難點、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進行簡單明了的介紹，讓學(xué)生能夠充分明確學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)形式應(yīng)多樣，比如在講述《保護我們共同的家園》時，可以充分利用多媒體，通過向?qū)W生展示真實的環(huán)境污染、生態(tài)破壞等方面的視頻、圖片等，給學(xué)生以視覺上的直觀刺激，從而更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能深入的進行課堂學(xué)習(xí)。

2.2自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是學(xué)案式教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要留給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生獨立自主的進行教材閱讀、問題思考等，使學(xué)生對本課的知識內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識與整理。比如在講述《捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)》一課時，通過提出“葉片為什么是綠色的”“綠葉中只含有葉綠素嗎”等問題，先給學(xué)生一定的時間，讓其在認(rèn)真閱讀教材的同時，對相關(guān)問題進行初步解答。

2.3討論交流 教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，對不清楚的問題進行分組討論，不僅可有效提高學(xué)生之間的交流與溝通，還能充分促進學(xué)生的思維創(chuàng)新，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)。比如教師在講述《捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu)》一課時，可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些韭菜、茶花、覽菜等植物，通過清水、丙酮等進行試驗，然后對學(xué)生“濾液細(xì)線是否初級層析液”等問題，并進行分組討論和交流。

2.4精講點撥 教師要針對學(xué)生不懂的問題進行精講點撥，點撥時言語應(yīng)簡練，能一語擊中要害，并要注意乘機對學(xué)生進行啟發(fā)，給學(xué)生留下思考的空間和余地。比如在講述《細(xì)胞的增殖》一課時，學(xué)生容易對真核細(xì)胞有絲分裂過程中各個時期DNA數(shù)量的變化掌握不深刻，對此教師就應(yīng)充分利用已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容對其進行有效點撥，幫助學(xué)生理清該點的重點內(nèi)容。

除此之外，教師還應(yīng)對學(xué)生進行鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更加深刻的認(rèn)識，并能牢牢掌握。課下，教師應(yīng)對教學(xué)過程進行反思和總結(jié)，促使學(xué)案式教學(xué)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

三、結(jié)束語

總之，在高中生物課堂中積極實施“學(xué)案式”教學(xué)，可有效提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的積極性與主動性，提高學(xué)生的探究能力及創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，從而為學(xué)生進行后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：生物科學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境類專業(yè)；物理化學(xué)；研究生教學(xué)；案例型教學(xué)

物理化學(xué)被稱為“化學(xué)的靈魂”，在化學(xué)類課程中處于原理根基的地位，同時也是化學(xué)學(xué)科運用于生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)等領(lǐng)域的橋梁［1，2］，其研究成果連接化學(xué)基礎(chǔ)課與各專業(yè)基礎(chǔ)課的中樞學(xué)科，因此加強物理化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，特別是通過課程解析物理化學(xué)基本規(guī)律在現(xiàn)代研究前沿?zé)狳c的作用，將有助于我校環(huán)境科學(xué)和食品科學(xué)等專業(yè)研究生從更深層次上加深對本專業(yè)和研究方向的認(rèn)識。以環(huán)境類專業(yè)為例，《物理化學(xué)》作為研究生的學(xué)位課，和本科生《物理化學(xué)》有顯著差異。作為地方院校，環(huán)境類研究生培養(yǎng)目標(biāo)的突出特點就是其實踐性和技術(shù)性。然而，物理化學(xué)是一門概念性、理論性、系統(tǒng)性和邏輯性很強的學(xué)科，涉及的公式多、公式推導(dǎo)繁多，內(nèi)容豐富而抽象，是四大基礎(chǔ)化學(xué)中最難學(xué)、最枯燥的一門課程。此外，隨著招生規(guī)模的擴大和生源專業(yè)的多元化，研究生教學(xué)尚沒有適合的教材，本科生教材例如經(jīng)典的南京大學(xué)傅獻(xiàn)彩主編的《物理化學(xué)》已經(jīng)不能滿足研究生教學(xué)的需求［3，4］。因此，如何使本課程順利進行，使學(xué)生學(xué)有所用，是本課程的難點。

1.案例型教學(xué)的優(yōu)點

案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)的情景案例教學(xué)課，案例式教學(xué)可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉(zhuǎn)化［5］。對于研究生《物理化學(xué)》課程，由于其基礎(chǔ)理論在科學(xué)研究和實際應(yīng)用中的重要性，許多學(xué)校相關(guān)方向的研究生課程都有不同程度的涉及。國外著名大學(xué)通常根據(jù)教師的主要研究方向，選取物理化學(xué)學(xué)科中的某個專題設(shè)定主要內(nèi)容進行講解。例如，麻省理工學(xué)院的專題有《熱力學(xué)與動力學(xué)》（Thermodynamics & Kinetics）、《生物分子體系的熱力學(xué)》（Thermodynamics of Biomolecular Systems）、《化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)》（Kinetics of Chemical Reactions）、《單分子光譜與動態(tài)學(xué)》（Small-Molecule Spectroscopy and Dynamics）等。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)具有明確的目的性、較強的綜合性、深刻的啟發(fā)性和突出實踐性，通過一個或幾個獨特而又具有代表性的專題，讓學(xué)生在專題的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，我們將案例教學(xué)引入到研究生的物理化學(xué)教學(xué)中，以“實踐—理論—實踐”的基本規(guī)律為思想指導(dǎo)，通過案例解析環(huán)境研究領(lǐng)域中的物理化學(xué)基本規(guī)律，以期提升研究生從實驗現(xiàn)象（實踐）到理論提升和以基本科學(xué)理論指導(dǎo)科學(xué)研究（實踐）兩種能力，充分體現(xiàn)《物理化學(xué)》在環(huán)境研究中的靈魂作用。

2.案例型教學(xué)的實施

通過調(diào)研國內(nèi)、外高等《物理化學(xué)》課程的相關(guān)信息，在綜合分析的基礎(chǔ)上，初步制定了適合我校環(huán)境類專業(yè)學(xué)位課的教學(xué)大綱，融合當(dāng)代學(xué)科前沿擬定了8個專題，分別為：（1）經(jīng)典的熱力學(xué)；（2）化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)在環(huán)境治理中的應(yīng)用；（3）譜學(xué)表征方法和成像技術(shù)；（4）仿生智能納米材料；（5）化學(xué)生物學(xué)研究中的分子科學(xué)問題；（6）物理化學(xué)與光催化；（7）環(huán)境凈化材料作用原理與應(yīng)用；（8）電化學(xué)原理與應(yīng)用。

由于本學(xué)院研究生導(dǎo)師的研究方向主要分為水、氣、固污染控制三塊，主要應(yīng)用微生物法和高級氧化技術(shù)對環(huán)境污染進行修復(fù)，故特別設(shè)置了專題（5）―（8），使研究生在正式進入實驗室之前對將來的科研生涯有較深的認(rèn)知。在了解基本原理的基礎(chǔ)上，對每個研究領(lǐng)域的前沿?zé)狳c、發(fā)展方向、國內(nèi)外的頂級學(xué)識團隊和網(wǎng)站等詳細(xì)介紹，并適當(dāng)輔以科研成才的勵志故事，使學(xué)生在了解知識的基礎(chǔ)上，對未來充滿希望，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.案例型教學(xué)的效果

在一個學(xué)期的教學(xué)改革結(jié)束后，增設(shè)了學(xué)生互動環(huán)節(jié)。在物理化學(xué)基本知識點范圍內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)興趣自主選題，通過查閱文獻(xiàn)，制作PPT，進行課題解說。2011級全日制碩士共30人，從選題看，75%選擇了與專題（5）—（8）相關(guān)的課題，10%選擇了與專題（1）相關(guān)的課題，15%選擇了專題以外的課題。此外，約83%的學(xué)生選擇的文獻(xiàn)為英文，其中TOP期刊約占30%，這與以往研一新生絕大多數(shù)選擇中文文獻(xiàn)截然不同?？梢姡芯可鷤兏鼉A向于了解與自己研究課題相關(guān)的物理化學(xué)知識，且對文獻(xiàn)閱讀的選擇視野更開闊、自我要求更高了?？梢哉f，《物理化學(xué)》的案例教學(xué)促進了研究生更快地從理論知識學(xué)習(xí)到科學(xué)研究的角色轉(zhuǎn)變。

綜上可見，選取當(dāng)前環(huán)境和化學(xué)學(xué)科研究的前沿、熱點，擬定授課主題，以案例教學(xué)的方式對我校環(huán)境類專業(yè)研究生《物理化學(xué)》進行改革，構(gòu)建一門能夠溝通基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與科學(xué)研究前沿的綜合型案例教學(xué)課程，符合研究生培養(yǎng)的時展要求，有望在培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性思維能力、科學(xué)問題的分析解決能力方面作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚國勝.物理化學(xué)與環(huán)境保護［J］.常州師范專科學(xué)校學(xué)報，2003，VOL21，（2）：16-18.

［2］高盤良.物理化學(xué)類課程的作用與地位［J］.中國大學(xué)教學(xué)，1999，（6）：24-25.

［3］張玉洲.加強素質(zhì)教育，提高物理化學(xué)教學(xué)質(zhì)量法［J］.淮北煤炭師范學(xué)院（自然科學(xué)版），2008，VOL29，（3）：85-88.

［4］郭曉霞.物理化學(xué)與環(huán)境科學(xué).云南環(huán)境科學(xué)，2000，VOL19，（2）：19-21.

第7篇：生物科學(xué)教案范文

【教材分析】

《物質(zhì)發(fā)生變化》選自教科版小學(xué)六年級下冊第二單元物質(zhì)的第二課，本課的內(nèi)容主要分為“世界由物質(zhì)構(gòu)成”、“物質(zhì)在變化”、“讓物質(zhì)發(fā)生變化”三部分，主要是呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實例，從這些變化的實例中比較出兩類不同的變化，一類是只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見的現(xiàn)象，背后有哪些科學(xué)道理？這是我希望學(xué)生進行探索的，因此本課的引入與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念是科學(xué)的概念，也是哲學(xué)的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本單元的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長奠定基礎(chǔ)。本課也并不要求讓孩子們通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)馬上理解“物理變化”和“化學(xué)變化”，而是要把重點放在讓學(xué)生描述所看到的物質(zhì)的變化和思考這些變化的異同上。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處，一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，另一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。.物質(zhì)的變化可分為物理變化和化學(xué)變化,它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

過程與方法：

把沙子黃豆混合攪拌并分離和用蠟燭給白糖加熱,尋找證據(jù)證明有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，從而對物質(zhì)的變化進行比較分類，通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。

情感、態(tài)度、價值觀：

認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在不斷地變化著的。體會到在實驗操作過程中,細(xì)致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象對于得出正確結(jié)論是非常重要的。

【教學(xué)重難點】

觀察物理變化和化學(xué)變化過程,找出它們之間的區(qū)別。

【學(xué)情分析】

“物質(zhì)的變化”這節(jié)課對于小學(xué)六年級的孩子來說,學(xué)會并理解初三化學(xué)的知識,難度是可想而知的。所以如何用最有效的方法學(xué)會知識,是本節(jié)課的難點所在。本節(jié)課給學(xué)生提供了幾種生活中常見的物質(zhì):

沙子黃豆混合攪拌并分離；白糖和蠟燭的加熱,以此展開研究,讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察描述猜測加熱再描述發(fā)現(xiàn)”的探究過程,

收集信息—分析處理信息—歸納得出結(jié)論”這樣一個探究學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生養(yǎng)成“喜歡科學(xué),尊重事實,愿意嘗試新的實驗方法,樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”等等。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生小組材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個燒杯、一把燃燒勺、一把塑料燒勺、一根蠟燭、一根攪拌棒、一個篩子、一個塑料盒、放燃燒勺工具。記錄單（整理、記錄實驗現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)）。

教師演示材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個燒杯、夾紙的鑷子一把、彩紙一張、課件。

【教學(xué)過程】

【活動】一、

復(fù)習(xí)引入：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，誰來說說？物質(zhì)在變化過程中究竟發(fā)生怎樣的變化，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)(板書：物質(zhì)發(fā)生變化)。

老師帶來兩種物質(zhì)黃豆和沙子。

【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊

【活動】二、

豆子和沙子混合實驗：

觀察：黃豆和沙子有什么的特點，那個小組來說說？

猜想：我們把沙子和黃豆混合

攪拌，你們猜想會發(fā)生怎樣的變化？

驗證1：用燒杯把沙子和黃豆混合

攪拌，來驗證你猜想的結(jié)論.

驗證2：把混合的沙子和黃豆分離看看有沒有變化？想想怎么把混合后的沙子和黃豆分開？

結(jié)論

：通過驗證有沒有變化？

老師還帶來一種物質(zhì)白糖

【設(shè)計意圖】此實驗學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗，對兩種物質(zhì)的現(xiàn)場觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過

觀察—猜想—實驗—比較—發(fā)現(xiàn)猜測混合后是否會變化，來激發(fā)探究的欲望。

【活動】三、

白糖的加熱實驗：

觀察：白糖有什么特點?在觀察前我們想想從那幾方面觀察？把觀察到的結(jié)果填在試驗單里。

實驗器材：

加熱白糖需要哪些實驗器材，看看你們桌面上老師給你們準(zhǔn)備的，誰來說一說

猜想：猜想加熱白糖會發(fā)生的變化嗎？

實驗：加熱白糖

請同學(xué)們打開書自學(xué)討論28-29頁了解加熱白糖步驟和注意的事項；把觀察到的結(jié)果填在試驗單里。

實驗步驟：

注意事項：

現(xiàn)在一定要按照實驗步驟和注意事項來加熱白糖，把觀察到的結(jié)果填在試驗單里。

結(jié)論：發(fā)生了變化

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先觀察沒有加熱是白糖的特征，再通過加熱白糖了讓學(xué)生通過實驗的方法驗證生成的物質(zhì)到底是不是白糖的實驗，讓學(xué)生親眼見證生成的是新物質(zhì)，比經(jīng)由教師的口中說出更具有說服力，同時消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。

【活動】四、

對比引出物理和化學(xué)變化

通過這兩個實驗，我們發(fā)現(xiàn)黃豆和沙子混合后有沒有沒變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？加熱白糖加熱后有沒有變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？我們把物質(zhì)在發(fā)生變化時沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，叫做物理變化，物質(zhì)在發(fā)生變化時產(chǎn)生了新物質(zhì)叫做化學(xué)變化。這就是我們學(xué)的物質(zhì)發(fā)生變化的兩種變化是什么變化？區(qū)別是什么？

【設(shè)計意圖】分析出物理變化和化學(xué)變化的變化過程，從而更加深了學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化的認(rèn)識。知道它們本質(zhì)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確從發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中進行判斷就可以了，為下邊的聯(lián)系做好了鋪墊。

【活動】五、

練習(xí)

1下面我們看看生活中的這些現(xiàn)象，那些是物理變化，那些是化學(xué)變化？

2．老師拿一張正方形的紙先對折是什么變化？為什么？然后撕拐角點燃是什么變化？為什么？

3．說說我們身邊的物理和化學(xué)變化。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生體會到,通過練習(xí)更牢固的掌握物理變化和化學(xué)變化的基本特征以及它們的區(qū)別，為學(xué)習(xí)下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。

【活動】六、

課堂小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)你有什么新的收獲？

【設(shè)計意圖】有利于學(xué)生獲得成功的體驗,樹立自信心，則可以很好地讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況,及時解決存在的問題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【活動】七、

寄語

一切推理都必須從觀察與實驗得來。

——伽利略

希望同學(xué)們在今后的生活中用物理變化和化學(xué)變化來解決身邊物質(zhì)所發(fā)生的變化現(xiàn)象。

板書設(shè)計

物

質(zhì)

發(fā)

生

變

化

物理變化

沒有產(chǎn)生新物質(zhì)

化學(xué)變化

產(chǎn)生了新物質(zhì)

白糖加熱的實驗報告單

學(xué)

校

一小

年

級

六年級

時

間

實驗名稱

加熱白糖

實驗小組

實驗內(nèi)容

通過實驗驗證白糖加熱后是否有變化

實驗器材

白糖

燃燒勺

塑料小勺

酒精燈

火柴

燒杯

鐵盤

我的猜測

實驗步驟

實驗現(xiàn)象

特征

加熱前

加熱后的變化

狀態(tài)

氣味

甜味

其它：

實驗結(jié)果

【教學(xué)反思】

第8篇：生物科學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；實驗課程；具體方式

隨著教學(xué)改革的推進，高中階段的教學(xué)模式更加趨向自我學(xué)習(xí)，不少課程內(nèi)容加入了能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在高中生物教學(xué)中，也應(yīng)該在課程教學(xué)中加入實驗課程，旨在幫助學(xué)生通過親自做實驗更加深入地學(xué)習(xí)，生物教學(xué)中加入實驗課程，是能夠改變?nèi)鄙賹嶒炚n程局面的良好方法。實驗對人類科學(xué)探究活動有著重要的意義，及對現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、人們尋找規(guī)律，都有著很大的幫助。

對于教師來說，在高中生物教學(xué)過程中加入實驗課程，采取實驗的方式增加與學(xué)生的互動，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩的同時增加課堂氛圍，提高課堂效率，使得教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰明了，易于分析，使得生物教學(xué)相對容易。

對于學(xué)生來說，在高中生物教學(xué)過程中加入實驗課程，能夠吸引學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生更加注重教師的講課內(nèi)容。而在學(xué)生親自動手的過程中，又是一個循序漸進地理解書本內(nèi)容的過程，使得自身的動手能力、理解能力都能得到相應(yīng)的提高。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)缺乏實驗課程的弊端

即使在高中生物教學(xué)中加入實驗課程有許多的好處，但是，在現(xiàn)有的高中生物教學(xué)過程中，還在運用單一的書本加板書的傳統(tǒng)生物教學(xué)方式也不在少數(shù)。首先，相對單一的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，如此循環(huán)往復(fù)，很有可能會成為一個惡性循環(huán)，會讓很多學(xué)生失去對生物的興趣，更不用提會好好學(xué)習(xí)這門課程了。其次，課堂上教師照本宣讀，很難讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到課本中的精髓，很多知識點是需要教師來深入講解和一一分析的，缺少實驗過程的話，學(xué)生得到的還是一個結(jié)果，卻沒有了解到其中的變化過程。除此之外，教師教學(xué)模式的機械化最終會導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化，缺少實驗就是缺少了讓學(xué)生能夠自我思考的過程，會讓學(xué)生漸漸習(xí)慣于教師的主動傳教，自身則只會被動接受。因此，在高中生物教學(xué)過程中加入實驗課程還是十分有必要的。

二、高中生物教學(xué)中加入實驗課程的具體方法

1.改變傳統(tǒng)演示，讓學(xué)生親自動手。很多教師在將實驗課程加入生物課堂的時候存在很大的誤區(qū)，認(rèn)為只要做了實驗，無論是誰做的都是一樣的。在這樣的觀點的驅(qū)使之下，很多教師會親自進行實驗操作，而學(xué)生則還是只處于聽課的狀態(tài)。實驗課程發(fā)揮其最大作用的前提就是讓學(xué)生親自動手，有這樣的實驗才是真正有意義的課程。例如：在學(xué)習(xí)“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”過程中，教師只需準(zhǔn)備好能夠檢驗出這三種物質(zhì)的斐林試劑、蘇丹三染液和雙縮脲，而不需要一一作出鑒定，留給學(xué)生自己思考的空間，讓學(xué)生參照書本知識自己鑒定。只有這樣做，才會讓學(xué)生對實驗的過程與現(xiàn)象留有最為深刻的印象，才能發(fā)揮實驗課程的真正效果。

2.改變先講后演示的方式，在邊講邊實驗中讓學(xué)生深入了解。在高中生物教學(xué)的過程之中，教師往往都有先講完實驗過程，揭示實驗結(jié)果后再讓學(xué)生自己動手做實驗的習(xí)慣。這種實驗教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面存在著明顯的不足。在教師講完之后，學(xué)生會有明顯的遺忘現(xiàn)象，在自己動手的實驗操作中，也會產(chǎn)生遺漏步驟的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)方式，采用邊講邊實驗的方式來授課。例如：在做“利用顯微鏡觀察細(xì)胞質(zhì)流動情況”的實驗當(dāng)中，教師應(yīng)該按照取葉――裝片――調(diào)試――觀察的實驗過程，按照過程給學(xué)生邊講邊做，及時糾正學(xué)生實驗過程中犯下的錯誤才能讓學(xué)生一步步掌握實驗進程，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實驗環(huán)境的同時，增加了教學(xué)的質(zhì)量。

3.增加研究性實驗，讓學(xué)生親自探討。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在讓學(xué)生按課本實驗進行實驗的同時，也應(yīng)該相對應(yīng)地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，將一個實驗進行不同的擴展，讓學(xué)生自己做實驗，以此來讓學(xué)生自主探究。例如：在完成“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”的實驗之后，教師可以要求學(xué)生采取分組討論探究的形式，讓學(xué)生自己運用不同試劑在不同物質(zhì)上進行實驗，探究哪些物質(zhì)有可溶性還原糖、哪些物質(zhì)存在脂肪，又有哪些物質(zhì)有蛋白質(zhì)。通過拓展實驗，能夠讓學(xué)生更好地掌握原實驗需要掌握的實驗重點，能讓學(xué)生了解更多書本上沒有的知識，鍛煉學(xué)生的自主能力，可以說是一舉兩得的做法。

三、總結(jié)

在高中生物教學(xué)過程之中加入實驗課程方案，是一個良好的方法。實驗課程能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從被動的“接受”式教育到自主式學(xué)習(xí)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所謂“興趣是最好的老師”，可見增加實驗課程的行為可以說是百利而無一害。隨著時代快速的發(fā)展，要求未來的人才也能順應(yīng)時展的潮流，雖說在高中生物教學(xué)中加入實驗課程只是一個小舉動，但是對于未來適應(yīng)性、自主性人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義，應(yīng)該更好地推廣這種授課方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙坤蘭，董玲玲等.高中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的嘗試與思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（11）.

第9篇：生物科學(xué)教案范文

[關(guān)鍵詞] 高中生物 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 實驗教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式有很多優(yōu)點，但也多有弊端：填鴨式講解多，照“本”宣科多，鼓勵創(chuàng)新少；學(xué)生主動思考少，深入探索少，記憶操練多，忽略了學(xué)生才是主體，總是處在被動接受狀態(tài)，這必然影響到學(xué)習(xí)效果，更不利于創(chuàng)造型人才的成長。學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果，就要提高教學(xué)質(zhì)量，這就需要聚焦課堂，大膽推進教學(xué)改革，什么樣的課堂教學(xué)模式才能提高生物學(xué)習(xí)效率呢？

筆者認(rèn)為，自己作為一線生物教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中進行大膽而有益的探索，通過生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)、生物實驗教學(xué)模式的實踐，真正做到了好課的標(biāo)準(zhǔn)，即：這節(jié)課結(jié)束，后學(xué)生就會急切地盼望下節(jié)課，讓生物課堂成為巨大的磁場。

1.課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情況預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。學(xué)生依案而學(xué)，使課堂教學(xué)能夠較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動能動性，使學(xué)習(xí)輕松，自如、生動有趣，使課堂教學(xué)節(jié)奏快、效率高，同時，“學(xué)案”也是學(xué)生們很好的復(fù)習(xí)資料。

1.1學(xué)案設(shè)計的準(zhǔn)備

學(xué)案由主備人設(shè)計，其他教師再做補充、修改。編寫之前分析課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教參，明確教材的內(nèi)容和要求，編寫內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點，以及課堂導(dǎo)學(xué)（依據(jù)“自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋和遷移運用”六個模塊）。

1.2學(xué)案設(shè)計的形式

生物學(xué)案的形式可以有：填空式、表格式、圖解式、問題式、習(xí)題式、綱要式等。一份完整的學(xué)案應(yīng)是以上幾種形式的綜合運用，選擇時依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時安排、教課形式等實際情況，靈活處理。如：概念、名詞等基礎(chǔ)知識可設(shè)計填空式學(xué)案；需要理解、推理的重難知識課設(shè)計問題式學(xué)案或表格式學(xué)案；知識聯(lián)系緊密、成一定系統(tǒng)可以設(shè)計圖解式學(xué)案等。

2.實驗教學(xué)

生物學(xué)實驗是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本研究方法，是整個生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，生物實驗不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和積極性，訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能、觀察能力、更重要的是能有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)[3]。

2.1實驗教學(xué)的準(zhǔn)備

高中生物實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實驗、研究方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的[4]，但實際教學(xué)中，一些學(xué)生沒有真正領(lǐng)會生物實驗教學(xué)的重要意義與價值，實驗課上常出現(xiàn)學(xué)生嬉戲打鬧，不能順利完成實驗的現(xiàn)象，學(xué)生甚至養(yǎng)成敷衍輕浮的壞毛病，為防止此現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生，教師必須課前積極準(zhǔn)備，預(yù)想到一些可能發(fā)生的情況或是偶發(fā)事件。真正做到高中生物實驗教學(xué)的高效性。

2.2實驗教學(xué)的形式

新課改背景下高中生物實驗有效教學(xué)是必要的，但是實驗教學(xué)也遇到不少困難和問題。 比如，“課時偏緊”“授課時間與實驗內(nèi)容的矛盾”“實驗設(shè)施”等問題。解決不同問題要選擇不同的實驗形式。生物實驗的形式主要有教師演示實驗、視頻演示實驗、分組實驗、家庭實驗和課外小組實驗。演示實驗的特點簡單明了，占時間少；分組實驗特點教師提供材料和試劑，規(guī)范操作步驟；家庭實驗特點材料常見，過程簡單，周期長。實驗特點與現(xiàn)實情況周全考慮，解決教學(xué)問題。

3.課后自主練學(xué)

高中生物學(xué)通過課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課中實驗講學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勇于探究，善于學(xué)習(xí)的精神和能力。學(xué)生積極參與生物學(xué)習(xí)的全過程，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)為課后自己做題練習(xí)，同學(xué)相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)了解更多的生物知識。生物課堂真正成為“學(xué)生今天離開來，明天還想來”的幸福課堂。

4.師生對高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“實驗教學(xué)”型課堂教學(xué)的評價

4.1學(xué)生評價

在實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“實驗教學(xué)”型課堂教學(xué)一階段后，作者利用課間或自習(xí)時間找不同層次的學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，以下是學(xué)生們談話內(nèi)容記錄的匯總：

（l）我最喜歡上生物課，因為課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課氣氛輕松活躍，不懂的問題可以小組討論及時解決，不會再因聽不懂而睡覺了。課后自己主動想做題來證明自己學(xué)習(xí)效果。

（2）課前就能掌握基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，課上可以觀看些實驗，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，不枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率自然提高了。

（3）起初不習(xí)慣使用學(xué)案，認(rèn)為預(yù)習(xí)加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，堅持一段時間后覺得很多內(nèi)容在課堂就鞏固練習(xí)了，課后基本不用花太多的時間在生物上，整體還是節(jié)約了學(xué)習(xí)時間。

（4）學(xué)案明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們之間的討論，迎合了學(xué)生爭強好勝的心理，也養(yǎng)成學(xué)生“要學(xué)、要勝”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2教師評價

我們學(xué)校的生物教師間經(jīng)常相互聽課，在實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“實驗教學(xué)”期間，他們的反饋評價歸納如下：

（l）以學(xué)案為載體的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生有目的的自主學(xué)

習(xí)的習(xí)慣，課上實驗教學(xué)、小組討論呈現(xiàn)出師生互動、生生互動、合作交流的和諧氛圍，檢測反饋實現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。

（2）教學(xué)過程中，師生關(guān)系的平等、和諧、輕松愉悅，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效率高，不僅提高學(xué)生知識水平，也培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)。

5.小結(jié)

結(jié)合學(xué)生教師的評價及自己的感受，可以看出他們對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“實驗教學(xué)”型課堂教模式是比較認(rèn)同的，自己感覺，在一定程度上也很好的完成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，生物課堂氣氛活躍起來了，討論熱烈而有序、有效，學(xué)生聽課效率有了很大的提高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率也提高了[5]。本人認(rèn)為此教學(xué)模式不僅利于學(xué)生高中學(xué)習(xí)，也會有利于學(xué)生“潛能發(fā)揮”和后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王會. 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)“學(xué)案”的設(shè)計[J]， 生物學(xué)教學(xué)，2001

[2]張家軍. 高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)有感

[3]陸 琴. 高中生物實驗教學(xué)的有效性研究[J]， 中學(xué)生物學(xué)，2011