小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教案范文

一、師范教學(xué)改革背景下小語(yǔ)教法課中存在的不足

師范教學(xué)改革背景下，逐漸顯露出了小語(yǔ)教法課中的不足之處，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展。

（一）教學(xué)方式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

隨著師范教學(xué)改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸不再適用于當(dāng)前的小語(yǔ)教法課，很多學(xué)生易于在課堂上出現(xiàn)走神、溜號(hào)、注意力不集中等問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，多數(shù)教師只是一個(gè)人在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解與傳授，一味的照本宣科，而學(xué)生只是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，使教學(xué)產(chǎn)生了事倍功半的效果，學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文教法的魅力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，更無(wú)法在未來(lái)指導(dǎo)他們的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式在一定程度上，忽視了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，不利于我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）忽視實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐能力較差

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平的重要方式，也能夠有效檢驗(yàn)教學(xué)方法，不斷改革和完善教學(xué)質(zhì)量。師范教學(xué)改革背景下，對(duì)小語(yǔ)教學(xué)提出了更多的實(shí)踐性要求，實(shí)踐成為了提升師范生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成元素。在師范教學(xué)改革背景下，教師要注意靈活設(shè)計(jì)多種實(shí)踐教學(xué)方式，將新課標(biāo)要求真正滲透于教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、師范教學(xué)改革背景下小語(yǔ)教學(xué)法的滲透模式

隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷推進(jìn)，勢(shì)必對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。師范教學(xué)改革背景下，教師可以將小語(yǔ)教法課分為理論課、示范課和試講課三個(gè)模塊來(lái)展開教學(xué)，在每一個(gè)模塊中滲透改革內(nèi)容，建立完善的滲透模式。

（一）理論課中的滲透――成為學(xué)生的良師益友

在理論課教學(xué)中，教師除了注重向?qū)W生講解教學(xué)的方法和原則外，更重要的是讓學(xué)生理解“新課標(biāo)”與以往“教學(xué)大綱”不同的新教學(xué)理念，使新課標(biāo)內(nèi)容能夠滲透于理論課教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和就業(yè)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

課程之初，我往往會(huì)印發(fā)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》給學(xué)生，組織學(xué)生自主閱讀、討論，明確中小學(xué)教育的終極目標(biāo)是為了培養(yǎng)什么樣的人才，我們教師應(yīng)具備什么樣的教育理念才能更好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這是教法課的前提和基礎(chǔ)。在具體的教法教授方面，教師可以通過(guò)結(jié)合不同的課文體裁，傳授不同教學(xué)方法，在學(xué)生了解教材編排體系和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要轉(zhuǎn)變以往自己是課堂主導(dǎo)的角色，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，促進(jìn)情感交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任程度，使教師和學(xué)生成為親密的良師益友，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀念。

（二）示范課中的滲透――開展多元化示例教學(xué)

當(dāng)學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，就要開始學(xué)習(xí)實(shí)用性的技能。教師可以通過(guò)靈活引入一線小學(xué)名師的視頻課、帶學(xué)生去附近小學(xué)見習(xí)聽課、教法老師自己“下水”教小學(xué)語(yǔ)文課等方式，滲透新課標(biāo)內(nèi)容。讓學(xué)生用所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)去聽課、評(píng)課，暢所欲言，教師再加以總結(jié)、引導(dǎo)，這樣無(wú)論是別人教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還是不足，都能清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們能取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教學(xué)；這樣的教學(xué)方式能營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中，學(xué)習(xí)和掌握更多的教學(xué)技巧，感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力和語(yǔ)文的豐富內(nèi)蘊(yùn)，真正實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)法課程改革的滲透。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生放了名師王崧舟的教學(xué)視頻《長(zhǎng)相思》，學(xué)生們被王老師詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)、行云流水不著痕跡的引導(dǎo)藝術(shù)所折服，評(píng)課時(shí)熱烈發(fā)言，對(duì)這堂課在設(shè)計(jì)、實(shí)施中的教學(xué)智慧挖掘很深，有的學(xué)生甚至還敢于質(zhì)疑不足，引發(fā)了學(xué)生們更激烈的討論。這樣的課堂讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下更直觀、更深刻地理解了新教學(xué)理念，掌握了教學(xué)技能。

（三）試講課中的滲透――提升學(xué)生的教學(xué)能力

學(xué)生在理論課程和示范課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)就有了一定掌握。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在展示課模塊中，教師可以適當(dāng)舉辦一些“教學(xué)比武”。

當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)課型的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自主選擇課文，充分準(zhǔn)備一個(gè)星期之后進(jìn)行展示。在講課的過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，踐行新課標(biāo)理念。當(dāng)學(xué)生試講完之后，由全班同學(xué)針對(duì)參賽選手的教案和上課表現(xiàn)分組討論，派代表陳述打分理由及所打分?jǐn)?shù)，投票選擇出最佳“教學(xué)能手”。最后教師還要及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)指正不足。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐展示，不僅提高了學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和授課技能，更好地滲透了新課標(biāo)理念。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教案范文

隨著我國(guó)義務(wù)教育改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將重點(diǎn)的工作放在培養(yǎng)學(xué)生多元化的知情方面，尊重學(xué)生在體驗(yàn)和理解方面的差異，提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。所謂“五定”，主要指定向、定位、定點(diǎn)、定情以及定性。在不同的環(huán)節(jié)中，“五定”的內(nèi)容、要求以及目標(biāo)各不相同。本文以蘇教版教材為研究對(duì)象，詳細(xì)介紹“五定”的具體策略，以期能為教師提供一些參考意見。

一、科學(xué)的定向，確定目標(biāo)指南

作為閱讀教學(xué)最初的出發(fā)點(diǎn)與最終的歸屬，教學(xué)目標(biāo)同時(shí)還是閱讀教學(xué)活動(dòng)的靈魂。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)要求，除了整體目標(biāo)之外，還分列出了學(xué)段目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)段目標(biāo)提出了相應(yīng)的閱讀教學(xué)建議。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)的研究，熟悉教學(xué)建議，明確編者的實(shí)際意圖。同時(shí)，結(jié)合教師自身的理解與學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)方向之后，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，對(duì)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的教學(xué)，教師需要對(duì)課文進(jìn)行整體把握，根據(jù)文章的要求與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的切入點(diǎn)。這篇文章詞句、段落等方面的教學(xué)并沒有提出較高的要求，其重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中得到享受，使學(xué)生了解到“擬人”這一修辭手法的運(yùn)用。教師在講解結(jié)束之后，可以播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)其閱讀感受。

二、合理的定位，進(jìn)行學(xué)情導(dǎo)航

語(yǔ)文教學(xué)專家普遍認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力作為起點(diǎn)，并盡力給學(xué)生創(chuàng)造或提供有效的途徑，使其能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)閱讀教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行定位，再結(jié)合學(xué)情，就可以找到文章切入的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，在教學(xué)課文《放飛蜻蜓》前，可以先讓學(xué)生在課余時(shí)間研究蜻蜓與人類以及自然環(huán)境之間的關(guān)系，以此作為切入點(diǎn)；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀之后，他們就會(huì)形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師講到人類應(yīng)該保護(hù)蜻蜓、保護(hù)小動(dòng)物等知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：老師，你小時(shí)候有沒有保護(hù)動(dòng)物，有沒有捉過(guò)蜻蜓呢？此時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行耐心的解釋，讓學(xué)生知道：人們對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展而變化的，并以此作為反面教材，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。

三、能動(dòng)的定點(diǎn)，以文章作為指路

新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)以對(duì)文章語(yǔ)言文字的掌握運(yùn)用作為其重要的任務(wù)。這就要求我們教師大力研究，通過(guò)切入定點(diǎn)，促使學(xué)生更好地理解文本，從而設(shè)計(jì)出開展閱讀教學(xué)的最優(yōu)方案。

例如，蘇教版第九冊(cè)的《莫高窟》一文，主要由三個(gè)部分組成，其中又以第二部分作為重點(diǎn)，主要介紹了莫高窟中的壁畫、彩塑以及藏經(jīng)洞。因此，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在該部分上。由于第二部分有明顯的過(guò)渡句，同時(shí)也有文章的中心句，因此教師可以以過(guò)渡句作為其教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中的成語(yǔ)；同時(shí)，在學(xué)習(xí)這些成語(yǔ)的過(guò)程中引入壁畫知識(shí)與彩塑知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得渾然一體。

四、準(zhǔn)確的定情，對(duì)生活進(jìn)行滲透

新課標(biāo)明確要求閱讀教學(xué)必須與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，促使閱讀教學(xué)深深地根植于現(xiàn)實(shí)生活中，從而提升學(xué)生的審美意象與品德修養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的品格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。閱讀內(nèi)容來(lái)源于生活，與生活之間的關(guān)系十分緊密。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)，必須以引起學(xué)生情感共鳴作為目標(biāo)，結(jié)合其生活情境，使其產(chǎn)生身臨其境之感。

例如，《落花生》一文，描寫了生活中非常平淡的事情，但父親的話卻頗有深意，旨在教育子女要以花生不計(jì)名利、默默無(wú)聞的精神為學(xué)習(xí)對(duì)象，從而形成要做有用的人的思想意識(shí)。文中的“我”實(shí)際上是所有子女的縮影。采取切入生活實(shí)際的教學(xué)方法，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有高尚品格的重要意義。學(xué)生把自己定位于文中的第一人稱“我”之后，他們就會(huì)朝著文章所要求的教學(xué)目標(biāo)去努力。

五、有序的定性，教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)

近幾年來(lái)，許多學(xué)校在備課環(huán)節(jié)都會(huì)采取集體備課的方式。這樣的備課形式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，設(shè)計(jì)出許多優(yōu)秀的教案。然而，針對(duì)這種備課形式，仍有許多教師持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為會(huì)對(duì)其個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)該以他人的優(yōu)秀教案作為參照物，并結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，找準(zhǔn)最佳的切入點(diǎn)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅找到教學(xué)的最優(yōu)方案，而且還最大限度地發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教案范文

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；起源；重要性；思考

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-268-01

小組合作學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為突破口，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)開展合作學(xué)習(xí)的研究，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高他們的參與意識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。組建小組是小組合作學(xué)習(xí)賴以開展的基礎(chǔ)。一般以6人左右為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少不利于學(xué)生間的交流與互動(dòng)。每個(gè)小組是異質(zhì)的，這樣各小組間產(chǎn)生了同|性，這是合作學(xué)習(xí)的分組原則--組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性。

1、提高了學(xué)生的寫作能力

自從有了小組合作學(xué)習(xí)，作文教學(xué)不再是難事，反而變得是一場(chǎng)演講比賽。同學(xué)們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)作文中，把自己看到的、聽到的、想到的都表現(xiàn)在自己的作文中。比如，我在引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)《我真棒》這篇習(xí)作中，各小組先自由學(xué)習(xí)范文，明確習(xí)作的要求后，小組派人上臺(tái)即興演說(shuō)，原本枯燥的作文一下子變成了一堂演講比賽課。同學(xué)們的熱情提高了，作文也就完成了。葉圣陶說(shuō)：“生活如泉源，文章猶如溪水、泉源豐富而不竭、溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙钍亲魑牡脑搭^，要引導(dǎo)同學(xué)們積極發(fā)現(xiàn)生活中的素材，用活生活，作文自然就活了。小組合作學(xué)習(xí)作文就是要讓同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中探討生活，尋找生活，做生活的觀察者和尋路人，把自己生活中的素材組裝到作文中去，每個(gè)學(xué)生都可以成為寫作高手。

2、提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一就是培訓(xùn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中，要想提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生的性格、意識(shí)和行為等方面的差異，針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到分享合作的樂(lè)趣，在這一過(guò)程中，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，增加與同學(xué)之間的討論交流，從而增進(jìn)感情。還能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3、最大限度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡較小，心理成長(zhǎng)和身體發(fā)育處于發(fā)展階段，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，對(duì)教師的評(píng)價(jià)、認(rèn)可、肯定和鼓勵(lì)都十分在意。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)小組總成績(jī)表?yè)P(yáng)和贊許整個(gè)小組成員，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和積極主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)分享，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生將自己成功的經(jīng)驗(yàn)分享給其他同學(xué)，在鞏固自己語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

4、合作交流，集思廣益

交流的過(guò)程是百川匯海的過(guò)程、互補(bǔ)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)往往難以達(dá)到一定的深度，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探究疑難，產(chǎn)生交流欲望，學(xué)生能暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，集思廣益，把學(xué)習(xí)引向深入，大大提高教學(xué)效率。例如，《草船借箭》中哪些地方反映了諸葛亮的神機(jī)妙算？學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后，都有表達(dá)的欲望。小組合作討論時(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)的交流和思維的啟發(fā)，就認(rèn)識(shí)到諸葛亮的神機(jī)妙算：他懂天文--知道三天后有大霧；曉地理--返回時(shí)東吳的船順風(fēng)順?biāo)?；識(shí)人心--了解魯肅忠厚守信，曹操用兵謹(jǐn)慎。這些都是成功借箭不可缺少的條件。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的思考

1、評(píng)價(jià)激勵(lì)，延伸“合作”

積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

2、小組合作學(xué)習(xí)可以打破思維受阻

當(dāng)學(xué)生在教材的重難點(diǎn)處思維受阻時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)，可以有效地突出重難點(diǎn)。教學(xué)《游園不值》時(shí)，在學(xué)生理解了詩(shī)意，欣賞了滿園春色后，教師問(wèn)：從“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)中你受到了什么啟示？從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究古詩(shī)所揭示的哲理。這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生的思維往往無(wú)所適從。讓學(xué)生先在小組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來(lái)”的，以宣告春天的來(lái)臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發(fā)展。

3、合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求較高

合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的以教師“教”為主的課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師除了要掌握教授的文本知識(shí)外，還要領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和要求，如對(duì)合作內(nèi)容的準(zhǔn)確定位、合作學(xué)習(xí)教案的合理設(shè)計(jì)等，還要具備控制合作學(xué)習(xí)全局的綜合能力，確保合作理念按照正確的軌跡實(shí)行。教師應(yīng)該通過(guò)教、學(xué)、研等活動(dòng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，有其自身不可替代的先進(jìn)性和優(yōu)越性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式符合新課程的理念與要求，滿足小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，可以提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2007

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教案范文

古代文學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)文科方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。這門課程對(duì)提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師的古詩(shī)文閱讀能力起著極其重要的作用。然而，該課程的教學(xué)存在一定的問(wèn)題，不能順應(yīng)小教專業(yè)的特點(diǎn)和小學(xué)教育變革的需要，有待深入探究改革。

一.小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

（一）教學(xué)內(nèi)容不符合小教專業(yè)特點(diǎn)，與小學(xué)語(yǔ)文缺乏聯(lián)系

就本學(xué)科來(lái)看，古代文學(xué)課程教材幾乎都是中文系的專業(yè)教材，知識(shí)體系系統(tǒng)完備，但不適用于小教專業(yè)，實(shí)效性、專業(yè)性體現(xiàn)不明顯。人教版的小教教材也有不完善之處，因篇幅限制，有些經(jīng)典作品不入選。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不需要“專業(yè)化”，要相對(duì)寬厚一些。教材選材不廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀量勢(shì)必受影響。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文的性質(zhì)在于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。人文性是指認(rèn)識(shí)中外文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。古代文學(xué)作品讀得少，博大精深的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)難以養(yǎng)成，這對(duì)于從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是相當(dāng)不利的。另外，教材與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文缺乏必要的鏈接，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)本學(xué)科與小學(xué)古詩(shī)文的聯(lián)系。筆者對(duì)近三年小教畢業(yè)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)作了調(diào)查，300份有效問(wèn)卷顯示，經(jīng)常誦讀小學(xué)古詩(shī)詞與課外必背詩(shī)詞的不到50%，全會(huì)背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇的不足五分之一。這樣是很難勝任小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)文教學(xué)的。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出了明確的目標(biāo)：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”并將“理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。小教專業(yè)要培養(yǎng)的是小學(xué)教師，他們首先得具備深厚的文學(xué)功底，具備良好的文學(xué)鑒賞能力。小教專業(yè)古代文學(xué)教師往往花相當(dāng)一部分時(shí)間講文學(xué)史，因受課時(shí)限制（小教專業(yè)古代文學(xué)一般只有短短一學(xué)期），講析作品、品讀作品的時(shí)間就相對(duì)縮短。課程教學(xué)不重視作品的理解、鑒賞，這是跟不上小學(xué)語(yǔ)文教育改革的走向的。

（二）教學(xué)方法不利于作品賞析，不利于培養(yǎng)綜合能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和課時(shí)的限制，古代文學(xué)課教師的教學(xué)基本上還是老套路，以講授法居多，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)灌輸。學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)只能死記硬背，難以消化。即使講析作品還是以教師主講。這樣授課信息量有限，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，他們就不會(huì)很好地賞析作品。參加畢業(yè)實(shí)習(xí)上語(yǔ)文課面臨最大的問(wèn)題就是學(xué)生不知道如何解讀文本。實(shí)習(xí)上課，只能照搬教參的觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新思維，缺乏富有個(gè)性的理解。同樣由于只接觸老師選講的有限作品，畢業(yè)后學(xué)生也就沒有多少文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)很多作品的理解難以有深切的體驗(yàn)，難以用自己的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的感受。在問(wèn)卷調(diào)查中，62.41%的畢業(yè)生感到最困難的問(wèn)題是不知如何賞析作品。究其原因，與古代文學(xué)的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。

以講授法為主的教學(xué)方法，老師講得疲，學(xué)生聽得累，興趣索然。據(jù)調(diào)查學(xué)生最不喜歡教師一講到底。缺乏探討、討論、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生就不能積極參與，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。講授法顯然不利于“聽說(shuō)讀寫”綜合能力的提高，同時(shí)也不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）課程評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏多元性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前課程考核雖然增加了平時(shí)成績(jī)的考核，但主要還是一張卷紙模式，試卷仍然處于主導(dǎo)地位。“古代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)行的考核方式,還往往局限于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力和初步的理解能力，并沒有注意到從學(xué)生綜合素質(zhì)能力的角度進(jìn)行考核”。確實(shí)，期末考試要求學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，試卷往往局限于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，一些學(xué)生平時(shí)不努力，很少看文學(xué)作品，但臨考前，臨時(shí)抱佛腳也能取得好成績(jī)。因此一張?jiān)嚲聿⒉荒芸茖W(xué)地反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的真實(shí)水平。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的一元化，注重結(jié)果，輕視過(guò)程，只看試卷，忽視情感、態(tài)度的發(fā)展，考試內(nèi)容缺乏綜合性和知識(shí)的整合，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷恰恰反映了這一點(diǎn)。只有5.67%的學(xué)生認(rèn)為期末卷面考試能促進(jìn)古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高，而贊成課外文學(xué)閱讀報(bào)告、課堂討論發(fā)言對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高的占了更高的比例，分別是60.99%、61.70%。顯然學(xué)生更喜歡多樣的評(píng)價(jià)方式，更喜歡反映綜合素養(yǎng)、知識(shí)整合方面的考核。

綜上分析，小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在一定的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到制約，閱讀作品能力以及綜合能力難以得到提高，使課程教學(xué)不能突出小教專業(yè)特點(diǎn)，不能面向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。因此，探索教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。

二.小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的措施

（一）規(guī)范作品閱讀，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系

教材是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和規(guī)范化。是教師教、學(xué)生學(xué)的材料和依據(jù)。針對(duì)小教古代文學(xué)教材不夠完善的現(xiàn)狀，教師要對(duì)現(xiàn)有的教材作必要的增、刪、移、換。選取、增加、重組的教學(xué)內(nèi)容必須要以“突出作品閱讀，與小學(xué)教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系”為出發(fā)點(diǎn)。

1、制訂作品“導(dǎo)讀”綱要

“導(dǎo)讀”綱要是整體謀劃、總體要求，對(duì)學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品具有指導(dǎo)性的意義。“導(dǎo)讀”綱要中不僅要規(guī)定精讀、略讀、誦讀、背誦等篇目，還要寫出閱讀作品的最佳切入點(diǎn)以及與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的鏈接。如在唐五代詞這一章中，講授以反映江南為題材的詞可確定：精讀篇目為張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》，韋莊的《菩薩蠻?人人盡說(shuō)江南好》。略讀篇目為溫庭筠的《望江南》，馮延巳的《菩薩蠻? 沉沉朱戶橫金鎖》。其中，張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》作為背誦篇目，其他則為誦讀篇目。精讀作品的最佳切入點(diǎn)為描寫江南青山秀水，抒發(fā)詞人的情感。作品與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的鏈接確定為：品讀小學(xué)語(yǔ)文新教材四（下）第一單元寫祖國(guó)山水的作品；賞讀《江南逢李龜年》（杜甫）、《江南春》（杜牧）、《泊船瓜洲》（王安石）等與江南有關(guān)的詩(shī)歌。

轉(zhuǎn)貼于

有了“導(dǎo)讀”綱要，對(duì)于作品閱讀的要求以及作品與小學(xué)教材的關(guān)聯(lián)，學(xué)生心中就有數(shù)了。

2、提供課外閱讀書目及經(jīng)典作品

針對(duì)學(xué)生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現(xiàn)狀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著。但名著浩如煙海，教師要對(duì)作品進(jìn)行梳理，開出必讀書目，這要以少而精為原則，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。另外，列出選讀書目，供學(xué)生泛泛而讀以改變閱讀量不足。當(dāng)然，教師還可推薦知名網(wǎng)站讓學(xué)生課外瀏覽，如國(guó)學(xué)網(wǎng)中經(jīng)史子集方面的經(jīng)典之作能大大開拓學(xué)生視野。針對(duì)有些經(jīng)典作品不入選教材的現(xiàn)狀，特別是與小學(xué)古詩(shī)文聯(lián)系較密切的，任課教師可以選編一些作品印發(fā)給學(xué)生。如戰(zhàn)國(guó)策中的寓言“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補(bǔ)牢”，王維的山水詩(shī)《鹿柴》《竹里館》《辛夷塢》，李白具有童真般情趣的詩(shī)《山中與幽人對(duì)酌》《月下獨(dú)酌》。教師精心篩選書目、作品，可使學(xué)生避免閱讀的盲目性。

3、補(bǔ)充講授與小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備相關(guān)的文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，古代文學(xué)老師有必要補(bǔ)充講授相關(guān)的內(nèi)容。教師可以聯(lián)系小學(xué)必背古詩(shī)詞來(lái)介紹有關(guān)作家，分析解讀作品，可以嘗試著把中華蒙學(xué)中的精華收入教學(xué)中來(lái)。另外，教師可聯(lián)系小學(xué)課本出現(xiàn)較多的作家作品，講一些整合性較強(qiáng)的文學(xué)專題課，如送別詩(shī)中的意象，辛棄疾、陸游詩(shī)詞的愛國(guó)情懷，并適當(dāng)引進(jìn)前沿性爭(zhēng)鳴成果。但“原則是要考慮教學(xué)內(nèi)容的意義與實(shí)用性，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生將來(lái)所從事的專業(yè)的需要”。

（二）注重作品教學(xué)，采用學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式

針對(duì)學(xué)生不能準(zhǔn)確解讀文本，不能很好地適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，這就要求古代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)重新定位，注重作品賞析。新課標(biāo)提到“小學(xué)生應(yīng)具有閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，又積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為使古代文學(xué)教學(xué)有效地與小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)銜接，該課程教學(xué)可采用學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式。

所謂學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，就是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)對(duì)話、共同探究為特征的開放式教學(xué)方式。具體的操作分以下四步：

（1）通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

“通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性”。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)興趣不高，閱讀量有限的現(xiàn)狀，教師可將討論的作品按小組分配下去，并提供思考的問(wèn)題以及參考書目。如在作品“垓下之圍”這一節(jié)中，要求思考討論:①聯(lián)系有關(guān)情節(jié)分析項(xiàng)羽鮮明的個(gè)性特征。②談?wù)勀銓?duì)“項(xiàng)羽不肯過(guò)江東，自刎身亡”的看法。“垓下之圍”是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的節(jié)選，教師可布置學(xué)生閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》全文，同時(shí)提供《王立群讀史記之項(xiàng)羽》、《史記》等參考書。

開課前，教師要求每小組對(duì)閱讀作品做充分的準(zhǔn)備，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，閱讀文本，查閱資料，圍繞思考的問(wèn)題展開討論，完成作品的分析和探討。

（2）闡述質(zhì)疑，彼此激發(fā)，加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練

在課堂上，各組代表要對(duì)討論的切入點(diǎn)、討論的要點(diǎn)進(jìn)行闡述說(shuō)明。其他組學(xué)生可向匯報(bào)小組質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)并作評(píng)價(jià)。這時(shí)教師需要做的只是聆聽學(xué)生的發(fā)言，加以點(diǎn)撥或者揭示學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高全班同學(xué)的問(wèn)題參與意識(shí)。如在學(xué)生闡述完“項(xiàng)羽不肯過(guò)江東，自刎身亡”這一議題后，教師可出示杜牧詩(shī)歌《題烏江亭》“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知”和王安石詩(shī)歌《疊題烏江亭》“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，誰(shuí)為君王卷土來(lái)”，讓學(xué)生評(píng)價(jià)兩位詩(shī)人對(duì)項(xiàng)羽身亡的不同看法并說(shuō)說(shuō)哪種看法更符合項(xiàng)羽的性格。

“本質(zhì)上文學(xué)也是一種交流形式，是作家和讀者心靈對(duì)話的媒介”，文學(xué)作品一旦離開了學(xué)生的接受，文學(xué)作品的實(shí)在意義就難以在課堂上存在，一個(gè)有效的、成功的文學(xué)課堂就難以生成。因此，只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話；只有在問(wèn)題互動(dòng)過(guò)程中，彼此激發(fā)，才能促使問(wèn)題探討的深度和層面不斷升級(jí)。

（3）分析典范作品，傳遞思路和方法。

文學(xué)史教材已經(jīng)比較完備，觀點(diǎn)闡述也是清晰的，學(xué)生完全可以自己看明白，無(wú)須教師再來(lái)復(fù)述一遍。需要教師講授的是對(duì)典范作品的分析。通過(guò)分析文本，傳遞分析思路和方法。分析應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于傳記、小說(shuō)，教師可突出分析人物形象和主題思想；對(duì)于詩(shī)詞曲賦，教師可著重講析藝術(shù)手法和獨(dú)特韻味。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，分析相關(guān)作品，學(xué)生更能接受思路和方法，對(duì)作品的鑒賞分析能力能更有效地提高。

（4）把學(xué)習(xí)延伸到課外，提高寫作能力

在討論、思考的基礎(chǔ)上，課后教師要求學(xué)生以書面作業(yè)方式實(shí)際操作，運(yùn)用自學(xué)和課堂討論探究獲得的知識(shí)，或把點(diǎn)滴的感想和思考記錄下來(lái)；或選取相關(guān)作品，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似問(wèn)題；或布置寫作小論文，獨(dú)抒己見。為進(jìn)一步增加閱讀量，提高閱讀能力，教師還可布置學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，寫讀書報(bào)告，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并定期舉行讀書報(bào)告會(huì)。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)的過(guò)程，也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程。

學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的弊病。這能有效地培養(yǎng)他們“聽、說(shuō)、讀、寫”的綜合能力，轉(zhuǎn)貼于

同時(shí)有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，分析能力和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法。喬依斯說(shuō):“由于沒有一個(gè)模式是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)，或者是適用于所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，因此我們不應(yīng)該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”古代文學(xué)教師不能按單一的模式來(lái)授課，必須要根據(jù)教學(xué)的具體情況，大膽探索，不斷地豐富和完善古代文學(xué)課的教學(xué)模式。

（三）改革評(píng)價(jià)方式，加大作品閱讀考核

目前的評(píng)價(jià)主要是一張卷紙模式，評(píng)價(jià)缺乏對(duì)綜合能力、知識(shí)整合方面的考核。因此，對(duì)小教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在內(nèi)容上要加大對(duì)作品的分析和理解的考核，鼓勵(lì)創(chuàng)新與個(gè)性的見解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。在方法上可試行期末和平時(shí)相結(jié)合，筆試與口試結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合。改革主要可從以下兩方面進(jìn)行。

一是增加平時(shí)成績(jī)考核，突出口語(yǔ)表達(dá)能力的考核。

一張卷紙難以反映學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)應(yīng)增加平時(shí)成績(jī)的考核，平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的40%，包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、科研活動(dòng)等。在綜合能力中，口語(yǔ)表達(dá)尤其重要。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”，考慮小教專業(yè)的特點(diǎn)，在書面考試、考察之外可增設(shè)一定次數(shù)的口頭測(cè)試內(nèi)容。包括學(xué)生參與置疑、辯論、誦讀古詩(shī)文、讀書報(bào)告會(huì)、課程小論文匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和能力。

二是在期末考試中加大作品閱讀的考評(píng)，突出分析綜合能力的考核。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教案范文

摘要人文精神是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,語(yǔ)文課堂就應(yīng)該讓學(xué)生在自主的想象和聯(lián)想中再現(xiàn)文字所承載的形象,體會(huì)作者在文字中傾注的感情,體會(huì)課文的人文精神,只有這樣才能在語(yǔ)文課程中落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)人文精神發(fā)掘

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”人文性是語(yǔ)文學(xué)科繼工具性后,人們關(guān)注最多的一大特性。人文是一種思想、一種理念。人文素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。

語(yǔ)文課程的人文性是一種客觀存在,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程義不容辭的責(zé)任?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中。”這段話指出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基本途徑和基本方法。

語(yǔ)文教育的人文性,還主要體現(xiàn)在尊重個(gè)性的健康發(fā)展,情感的熏陶,內(nèi)心的體驗(yàn),注重想象、直覺和創(chuàng)造性。著名特級(jí)教師于漪提出:“語(yǔ)文學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科。抽掉人文精神,只有在形式上兜圈子,語(yǔ)言文字就失去了靈魂和生命,步入了排列組合文字的死胡同?！?“人文性”正是語(yǔ)文課程的靈魂。離開人文性,語(yǔ)文教育將褪去生命的色彩,喪失人性的魅力。

小學(xué)是人文素養(yǎng)的初塑階段,教孩子如何做人,如何關(guān)愛他人,是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。那么,如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透人文教育呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)從備課開始

備課是教學(xué)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié),學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體,是教學(xué)之本,因此,教師在備課時(shí)要把學(xué)生放在首位。在備課時(shí)明確課堂教學(xué)過(guò)程性、體驗(yàn)性的目標(biāo),創(chuàng)設(shè)具有滲透力、影響力的情景,從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的體驗(yàn)等角度去設(shè)計(jì)教案,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求──對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。讓學(xué)生在品味、討論、判斷、交流中,享受學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)展勇于創(chuàng)新的精神。讓學(xué)生有活動(dòng)的空間,有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),有成功的體驗(yàn)。

二、挖掘教材中的人文因素,陶冶學(xué)生的情感

情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情,讓學(xué)生與作者同喜同悲,教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨,敢說(shuō)敢為,是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。如何挖掘教材中的人文因素呢?針對(duì)蘊(yùn)涵著豐富情感的語(yǔ)言文字,教師要善于“披文入情”,通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境,以陶冶學(xué)生的情操,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)和聲情并茂的范讀,能把學(xué)生帶入意境,但更重要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟,在這里,教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。

語(yǔ)文教學(xué)是生命的教學(xué),它本身就棲居著爛漫和詩(shī)意,作者情意的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著真摯的情感去體會(huì)語(yǔ)言文字,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)處處流淌著感情,讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

三、作品欣賞與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成

“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”是中國(guó)傳統(tǒng)文化中所推崇的人才成長(zhǎng)的必由之路。在作文教學(xué)過(guò)程中,同樣要通過(guò)大量的文學(xué)作品賞析,才能讓學(xué)生感受到中華名家的風(fēng)采,才能感悟到人類文化的博大精深,才會(huì)愛上文學(xué),也才會(huì)喜歡寫作。簡(jiǎn)卡爾說(shuō):“讀一切好的書,就是和許多高尚的人說(shuō)話?！迸喔f(shuō):“讀書在于造就完全的人格?！备郀柣f(shuō): “讀書愈多,精神就愈健康而勇敢。”文學(xué)作品是美的,偉大的文學(xué)藝術(shù)家無(wú)不具有求真的人文精神,文學(xué)作品欣賞,能豐富學(xué)生的人文知識(shí)。在作品賞析過(guò)程中,燃起情愫,在作品賞析過(guò)程中,潛移默化。

四、關(guān)注學(xué)生的生命個(gè)體,凸顯人文關(guān)懷

語(yǔ)文教學(xué)的人文性,顧名思義,首先要把學(xué)生當(dāng)一個(gè)“人”來(lái)看,尊重其人格和發(fā)展的權(quán)利,并給予充分的信任。語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的、規(guī)范化的、單一的、一致化的課堂傳授,而是給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷,關(guān)注并發(fā)展人性,以發(fā)展學(xué)生健全的個(gè)性、健康的人格。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途,是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻,它帶著生命烙印,涌動(dòng)著生命的激情。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體,這又決定了體驗(yàn)和感悟的獨(dú)特性和不可替代性。語(yǔ)文教學(xué)的人文性,應(yīng)該重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟。在朗讀課文時(shí),在課文分析時(shí)留給學(xué)生一片想象的天空。讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)樂(lè)趣;感悟真理、感悟真情、感悟文化。

五、誦讀訓(xùn)練,體會(huì)人文精神

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的人文性體現(xiàn)在既關(guān)注民族優(yōu)秀文化,又主動(dòng)吸納全人類優(yōu)秀文化。課文中不僅知識(shí)豐富,大部分的課文都反映了作者對(duì)人生,對(duì)社會(huì),對(duì)自然深刻的理解,體現(xiàn)了作者真摯的思想感情,也蘊(yùn)含著極為豐富的人文資源。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,多方面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過(guò)誦讀,加深理解。在語(yǔ)文教學(xué)中,大量而有臺(tái)階性的誦讀訓(xùn)練,不僅能積累語(yǔ)文知識(shí),更能指引學(xué)生一步步深入課文,獲得不同的心靈感悟,體會(huì)人文精神。

人文精神是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,我們的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該讓學(xué)生在自主的想象和聯(lián)想中再現(xiàn)文字所承載的形象,體會(huì)作者在文字中傾注的感情,體會(huì)課文的人文精神,只有這樣才能在語(yǔ)文課程中落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一,這是語(yǔ)文教育邁向成功的關(guān)鍵,也是我們每一位教育工作者共同努力的目標(biāo)!

參考文獻(xiàn):

楊定明,呼喚語(yǔ)文教育人文關(guān)懷的回歸,語(yǔ)文學(xué)刊,2006 年第9 期

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教案范文

一、基本情況概述

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。所以在剛接手這個(gè)班的時(shí)候，我就盡量去了解他們。我發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占了大多數(shù)，我備課時(shí)就要注意到這點(diǎn)，做有針對(duì)性的準(zhǔn)備。

二、努力做好教學(xué)常規(guī)工作

我一向努力做好教學(xué)常規(guī)工作，經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。課前能認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材和小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的精神，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，教案詳細(xì)。上課遵循科學(xué)的教學(xué)程序，堅(jiān)持使用普通話教學(xué)，板書工整，條理清晰。根據(jù)六年級(jí)的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，分散知識(shí)的難點(diǎn)、突出知識(shí)重點(diǎn)，達(dá)到了優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的;同時(shí)在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，注重讀中感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;還注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，精講精練，開展素質(zhì)教育，向40分鐘要質(zhì)量。當(dāng)然注意在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治品德教育。課后能認(rèn)真仔細(xì)地批改作業(yè)。同時(shí)積極參加科組教研活動(dòng)，比如公開課、到外校學(xué)習(xí)取經(jīng)等等。每個(gè)學(xué)期均能對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

三、想法設(shè)法提高學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的興趣

從小到大，我就討厭老師課堂教學(xué)中枯燥的講解。老師的語(yǔ)言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對(duì)于不是學(xué)習(xí)很勤力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于受罪，整節(jié)課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)言為主，老師的語(yǔ)言不生動(dòng)，何能吸引學(xué)生呢?遇到詞語(yǔ)句子的理解，我總是把學(xué)生的名字嵌入其中，這樣一來(lái)，念到名字的學(xué)生---多半關(guān)系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學(xué)生一聽到老師講解中提到同學(xué)的名字，自然也會(huì)關(guān)注，效果肯定要好狠多。對(duì)于學(xué)生回答中的好詞好句，或是能體現(xiàn)其平時(shí)大量閱讀的結(jié)果，我都是贊不絕口，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功。讓他們知道，只要進(jìn)行大量的，健康的閱讀，必定會(huì)獲取更多的課外知識(shí)，從而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。所以，學(xué)生都喜歡上我的課。

四、注重提高自己的業(yè)務(wù)水平

一踏上教師這個(gè)職業(yè)就使我深深地認(rèn)識(shí)到：要想給學(xué)生一杯水，我們先得有一桶水。因此我不斷更新教育思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，我還自覺加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。此外，還充分利用業(yè)余時(shí)間不斷鉆研《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、新課程標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)理論和書籍，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為學(xué)生素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)注重在利用多種手段輔助語(yǔ)文教學(xué)。它的無(wú)窮魅力豐富了語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文從枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文字中解脫出來(lái)，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。

(二)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為突破口，經(jīng)常在課堂上開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，課外閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，成語(yǔ)故事會(huì)等，讓積極探究、爭(zhēng)辯，充分發(fā)揮學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)狠抓課堂常規(guī)的落實(shí)和班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。在每節(jié)課上課前，我都比較注重學(xué)生課堂常規(guī)的培養(yǎng)和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準(zhǔn)備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規(guī)落實(shí)好。通過(guò)狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力，我所任教班的語(yǔ)文成績(jī)，在考試中取得了比較滿意的成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到了要求。今后，還要堅(jiān)持不懈地搞好教育教學(xué)工作，精益求精，大膽創(chuàng)新，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；五年級(jí)；語(yǔ)文；作文教學(xué)

我國(guó)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯提出應(yīng)該讓小學(xué)階段的作文教學(xué)充滿生活感和交互感，作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，同時(shí)能促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，保證學(xué)習(xí)在作文學(xué)習(xí)課上樂(lè)于表達(dá)與溝通，在生活中收集寫作素材，寫出的作文具有真情實(shí)感。筆者經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)此深有感觸，對(duì)小學(xué)五年級(jí)這一特殊階段的作文教學(xué)現(xiàn)狀展開深入思考，并從理論角度提出一系列應(yīng)對(duì)策略。

一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，目前很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要集中在教學(xué)觀念、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法四個(gè)方面。

（一）教學(xué)觀念過(guò)于落后化

有些語(yǔ)文教師自身教學(xué)觀念非常落后，尤其是年齡相對(duì)較大的教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣以固有的思想教育學(xué)生，在作文教學(xué)工作中也是如此。在實(shí)際工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分教師多年保持陳舊封建的教學(xué)觀念，當(dāng)學(xué)生作文成績(jī)或作文學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，也習(xí)慣將責(zé)任推到小學(xué)生自己身上。隨著我國(guó)新課標(biāo)的普及實(shí)施，個(gè)別語(yǔ)文教師還會(huì)堅(jiān)持落后教學(xué)觀念，或者錯(cuò)誤解讀新課標(biāo)內(nèi)容，不會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步及時(shí)更新自己，在一定程度上影響了小學(xué)生作文學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)流程過(guò)于模式化

由于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力及語(yǔ)言組織能力還有限，因此這一階段的學(xué)生寫作文時(shí)仍需要以模仿為主，當(dāng)模仿達(dá)到一定程度后再逐漸過(guò)渡至自由寫作，這也是每一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的必然流程。但是在實(shí)際教學(xué)工作中卻發(fā)現(xiàn)不少教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在作文教學(xué)課堂上無(wú)法給予五年級(jí)小學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)，即使部分教師意識(shí)到這些問(wèn)題，也習(xí)慣利用既有的教案及通過(guò)模式化的教學(xué)流程開展作文教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于呆板化

作文的本質(zhì)是結(jié)合生活實(shí)踐表達(dá)情感，所以必須從小培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活寫作文的能力，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，如果不幫助其樹立作文素材來(lái)源于生活的觀念，很可能會(huì)導(dǎo)致其未來(lái)作文寫作方向完全跑偏，或者出現(xiàn)越來(lái)越不會(huì)寫作文的情況。不少五年級(jí)語(yǔ)文教師雖然也清楚這一點(diǎn)，但是受到自身因素及其他外界因素的共同影響，無(wú)法為學(xué)生提供更具多樣性的生活素材或靈感，在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)也不會(huì)選擇靈活多變的教學(xué)內(nèi)容吸引小學(xué)生目光，這導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)作文的興趣日益減少。再加上當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)合基本以室內(nèi)為主，教師很難帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入不同地點(diǎn)收集素材，教學(xué)內(nèi)容的傳播也限定的教室內(nèi)，即使小學(xué)生具有豐富的想象力，但受到教師呆板教學(xué)內(nèi)容的影響，很難找到發(fā)揮想象的基底，使得小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)失去活力。

（四）教學(xué)方法過(guò)于單一化

從當(dāng)前的情況來(lái)看，不少小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，仍然以傳統(tǒng)的基于教材教學(xué)法為主，部分學(xué)校五年級(jí)教室內(nèi)有多媒體設(shè)備，但是在作文課堂上使用不多，個(gè)別教師即使應(yīng)用這一設(shè)備也僅僅是為學(xué)生展示下文字及圖片。整體對(duì)課外閱讀材料的應(yīng)用情況不佳，甚至有很多教師擔(dān)心五年級(jí)小學(xué)生自控力不足，如果引導(dǎo)其閱讀課外材料會(huì)導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)興趣更低。教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，造成很多五年級(jí)小學(xué)生的作文寫作方法也相對(duì)單一，不少學(xué)生會(huì)在數(shù)篇作文中利用同一種寫作方法。

二、提升小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)水平的策略

（一）樹立個(gè)性化教學(xué)理念

語(yǔ)文教師首先必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)五年級(jí)屬于一個(gè)特殊時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特點(diǎn)比低年級(jí)學(xué)生有了明顯改變，要想從根本上提高這一時(shí)期小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效果，教師就需要與小學(xué)生共同成長(zhǎng)，并學(xué)會(huì)從小學(xué)生的角度看待一切。作為小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該樹立個(gè)性化教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到每個(gè)五年級(jí)小學(xué)生的個(gè)性都有自身獨(dú)特性，在為其開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須尊重這些個(gè)性，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況為其制定出最佳教學(xué)方案，提高學(xué)生的自我表達(dá)空間，鼓勵(lì)他們用自己的寫作形式表達(dá)思想和感悟。在教學(xué)工作中進(jìn)行作文命題與考核評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)也需要充分體現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。

（二）開發(fā)更具靈活性的教學(xué)流程

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師不應(yīng)該拘泥于固有的作文教學(xué)流程中，而應(yīng)該在不同情況下針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容開發(fā)出更具靈活性的教學(xué)流程，使小學(xué)生充分體會(huì)到作文教學(xué)的多變性與趣味性，并對(duì)其產(chǎn)生一定期待感及參與感。比如可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變師生身份，安排作文水平較好的學(xué)生上臺(tái)為其他同學(xué)授課，分享自己的寫作秘訣，這既可以滿足部分學(xué)生的展示欲望，又能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以改變以往學(xué)生先寫作、教師再評(píng)閱的作文考核方式，安排學(xué)生之間互相批閱作文，一方面讓小學(xué)生直接看到其他學(xué)生的作品，另一方面還能提高他們的作文評(píng)價(jià)水平，對(duì)其寫作能力的提升也有促進(jìn)作用。

（三）注重課內(nèi)外資源的開發(fā)

為了盡可能為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)提供更多實(shí)用性內(nèi)容，必須注重對(duì)課內(nèi)外資源的同時(shí)開發(fā)。其中課內(nèi)資源主要指語(yǔ)文教材，小學(xué)語(yǔ)文教材是業(yè)內(nèi)多名專家經(jīng)過(guò)精心收集與篩選之后編制而來(lái)，所以相當(dāng)于一本內(nèi)容豐富的百科全書，教師必須學(xué)會(huì)在最大程度上開發(fā)及利用語(yǔ)文教材，帶領(lǐng)小學(xué)生吃透教材，通過(guò)模仿課文掌握多種寫作方法。而課外資源一方面指課外讀物，小學(xué)五年級(jí)已學(xué)習(xí)掌握了大部分漢字，這個(gè)階段的小學(xué)生已能獨(dú)立閱讀并理解簡(jiǎn)短的文章，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生多多涉獵課外讀物，并鼓勵(lì)他們通過(guò)課外讀物進(jìn)一步反觀教材內(nèi)容的美妙之處，這種做法不僅不會(huì)減弱小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的興趣，還可以幫助他們挖掘到教材中的更多知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生讀的書籍較多時(shí)，自然就能在無(wú)形中提高作文水平。課外資源另一方面也包括生活資源，日常生活是小學(xué)生獲取素材的直接源頭，當(dāng)小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活之后，也意味著他們掌握了寫作文的基本功。

（四）選擇更加多樣化的教學(xué)方法

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生還處于好奇心較重且探索欲望較強(qiáng)的年紀(jì)，如何激發(fā)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教師需要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題之一。為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的作文興趣，教師應(yīng)該盡可能選擇更加多樣化的教學(xué)方法，開發(fā)出多種教學(xué)形式吸引小學(xué)生目光，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。比如可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫強(qiáng)化小學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力，提高他們對(duì)生活素材的積累熱情。還可以在作文教學(xué)過(guò)程中采用小組合作法或小組比賽法等方法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)他們的思維能動(dòng)性，進(jìn)而全面掌握寫作技能。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教案范文

關(guān)鍵詞：感悟積累以讀促寫妙筆生花

作文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。它是學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標(biāo)志。如何讓學(xué)生的習(xí)作妙筆生花？我認(rèn)為把“讀”與“寫”結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，讀中學(xué)寫，從而有效地積累語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的水平?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)的就是這個(gè)道理。讀是積累，寫是提高，只有讀寫結(jié)合，才能有效地提高寫作能力，讓學(xué)生的習(xí)作妙筆生花。

一、閱讀積累，領(lǐng)會(huì)文字之神蘊(yùn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀具有很重要的作用：“書讀百遍，其義自見?！遍喿x是寫的基礎(chǔ)，因?yàn)殚喿x是眼、耳、口、心等多種感官同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以清晰地感受文章中極具感染力的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)的美，可以充分地感知文章的意境美、思想美，從而深深地喜愛祖國(guó)優(yōu)美、豐富、神奇的語(yǔ)言文字，并促使其由衷地產(chǎn)生出能寫出與課文一樣美的語(yǔ)句的寫作欲望。閱讀積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才能游刃有余，只有堅(jiān)持不懈，持之以恒地積累，才有創(chuàng)新的可能。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，積累語(yǔ)言，學(xué)以致用，才能以文字砌就一個(gè)絢麗多姿的世界。

1.以讀為本，感受語(yǔ)言

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才?！睆哪撤N意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边@種能力，只能通過(guò)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，靠“聽”是聽不會(huì)的，靠“講”是講不出的，靠“做”（特指做習(xí)題）是做不成的，只有通過(guò)“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見?！爆F(xiàn)行小語(yǔ)教材多樣，內(nèi)容豐富，音韻美、語(yǔ)言美、情感美的文章不勝枚舉。對(duì)這些課文，學(xué)生只有通過(guò)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的誦讀，才能體會(huì)到山光物態(tài)的情趣，感受到一幅幅美麗的圖畫。但是，要把課文讀美讀活絕非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專心致志地讀、細(xì)致入微地讀、浮想聯(lián)翩地讀，這樣，課文中的形象就會(huì)鮮活起來(lái)，容易內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。如教學(xué)《找春天》時(shí)，教師可以播放有關(guān)春天的美景或者是班得瑞的音樂(lè)作為背景，用舒緩、輕柔的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生娓娓道來(lái)。學(xué)生也會(huì)被感染，進(jìn)而帶著感情進(jìn)入課文，在自由誦讀課文時(shí)去尋找美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生只有進(jìn)入文章所描繪的情境，才能以聲傳情，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感，進(jìn)而欣賞美、感受美、體會(huì)美。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀自己喜愛的章節(jié)，直至熟讀成誦，將這些精美的語(yǔ)言爛熟于心，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

2.以悟?yàn)楸郏瑑?nèi)化語(yǔ)言

歌德說(shuō)過(guò)：“會(huì)讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。”在閱讀教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心去揣摩，“披文入境”，品味文字背后的含義，這樣，文章中的形象就會(huì)在學(xué)生心中鮮活起來(lái)。在深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀就會(huì)繪聲繪色、聲情并茂、生動(dòng)感人，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

如教學(xué)《觸摸春天》，讓學(xué)生在文本中體會(huì)能表現(xiàn)盲女孩“神奇的靈性”的特點(diǎn)的句子是教學(xué)的重點(diǎn)。

生1：我認(rèn)為“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”這句話最能寫出盲女孩的“神奇的靈性”。蝴蝶翩翩起舞，就是我們眼睛好的人都很難捉到，但是盲女孩卻做到了，可見盲女孩具有“神奇的靈性”。

師：同學(xué)們，這句話的描寫非常有技巧，再仔細(xì)讀這段話，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生2：我總覺得蝴蝶是活的，通常我們只是寫蝴蝶怎樣就可以了，加上“睜著眼睛”好像是多余的。

師：這個(gè)問(wèn)題提得非常有水平，那么我們就一起來(lái)討論一下：這個(gè)句子中“睜著眼睛”是多余的嗎？

生3：“睜著眼睛”是強(qiáng)調(diào)了蝴蝶也是有靈性的，它能看得見盲女孩。用上“睜著眼睛”，更加深了盲女孩抓蝴蝶的難。

師：你們分析得很對(duì)！作者非常注意遣詞造句。同樣的語(yǔ)言用在不同的地方就不僅僅是它本來(lái)的含義了，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言能給人以暗示，引發(fā)人去領(lǐng)悟。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)地捕捉住了學(xué)生發(fā)言與教案預(yù)設(shè)中的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言分析的角度理解文章，領(lǐng)悟作者遣詞造句之妙。整個(gè)品詞析句的過(guò)程，教師沒有多余的講解，不做過(guò)多的指導(dǎo)，而是恰到好處的品味，不但讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，而且以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，讓學(xué)生感受到作者語(yǔ)言表達(dá)之美。一個(gè)“睜”字，一個(gè)“盲”讓學(xué)生明白地感受到了盲女孩的神奇之所在。在語(yǔ)文的課堂上，“讀”，不僅讓學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)文本，自然地融入文本，更精彩的還是那超脫文本的個(gè)性洋溢。在品評(píng)中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作者用詞的分寸感、描寫的形象感和蘊(yùn)含的情味感。他們?cè)诟兄秸Z(yǔ)言精妙的同時(shí)也在思考這樣的內(nèi)容是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，懂得這樣運(yùn)用語(yǔ)言的所以然，從而逐漸滋養(yǎng)出準(zhǔn)確、精妙地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.泛讀求廣，積累語(yǔ)言

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀、瀏覽。通過(guò)泛讀能吸收人類智慧的精華，達(dá)到“厚積薄發(fā)”。只有讓學(xué)生們?cè)谧x書中積累，才能讓寫作成為“有源之水”，自然噴涌而出。因此教師采取多種形式激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生樂(lè)讀，開辟?gòu)V闊的閱讀天地，使學(xué)生充分感受祖國(guó)文字的魅力，學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式；教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生會(huì)讀?？梢圆捎玫闹饕姆椒ㄓ校海?）摘錄。讓學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記本，隨時(shí)隨地把精彩、優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來(lái)，美美地讀幾遍，試著記下。（2）交流。閱讀后，學(xué)生之間互相交流閱讀情況，討論解決疑難問(wèn)題，教師還借助語(yǔ)文活動(dòng)課，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地。如舉辦一些檢查課外閱讀的故事會(huì)(講童話故事、成語(yǔ)故事、寓言故事等)，詩(shī)歌、散文朗讀會(huì)(將自己讀到的優(yōu)美詩(shī)文朗誦給大家聽)，使學(xué)生閱讀興趣不斷地提高。從而激勵(lì)學(xué)生到更廣闊的天地去感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，為寫作磨制生花妙筆。

二、以讀促寫，學(xué)習(xí)文字表達(dá)之精氣

學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在吸取和積累，然后轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語(yǔ)言（口頭的、書面的）言語(yǔ)形式的過(guò)程。說(shuō)白了一點(diǎn)，語(yǔ)文課重中之重的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)著把“話”說(shuō)美，把“文章”寫美的一門課程。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡力創(chuàng)造給學(xué)生“傳情達(dá)意”的機(jī)會(huì)。

1.讀讀說(shuō)說(shuō)，為寫奠基

（1）以讀導(dǎo)說(shuō)，培養(yǎng)能力

小學(xué)語(yǔ)文讀本中，有許多課文篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，文字淺顯。教師完全可以從瑣碎的情節(jié)分析中跳出來(lái)，以讀為本，讀中導(dǎo)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，訓(xùn)練語(yǔ)感；在讀的過(guò)程中將內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言，將語(yǔ)言的積累內(nèi)化為讀寫能力。因此，在教學(xué)中，教師可以以讀代講，以讀導(dǎo)說(shuō)，以讀練聽，讀中悟?qū)?，融聽說(shuō)讀寫于一爐，讓學(xué)生充分發(fā)掘自己積累的詞匯，選擇合適的詞語(yǔ)填上后帶上表情帶上動(dòng)作讀一讀，然后演一演。提示語(yǔ)的訓(xùn)練能讓學(xué)生興趣盎然，在說(shuō)、聽、讀、演的過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)著展示自我的愉悅，語(yǔ)文真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上展現(xiàn)無(wú)遺。在閱讀教學(xué)中，以對(duì)話的提示語(yǔ)作為說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，是對(duì)課文恰到好處的補(bǔ)白，學(xué)生思維敏捷，表現(xiàn)異?；钴S，達(dá)到了教學(xué)的目的。課堂上的說(shuō)為以后的寫打下了深厚的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了低年級(jí)的階段性訓(xùn)練目標(biāo)，走說(shuō)與寫結(jié)合的道路。在理解課文中，有了這些提示語(yǔ)，讀得也更有味道了。

（2）口語(yǔ)交際，由說(shuō)學(xué)寫

人們常說(shuō)：語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，因其必須張開口說(shuō)；語(yǔ)文也姓“文”，因其還得拿起筆寫?？谡Z(yǔ)交際課便是實(shí)現(xiàn)由說(shuō)到寫的一座有效的橋梁。當(dāng)口語(yǔ)交際與寫話初練有機(jī)結(jié)合時(shí)，能讓學(xué)生在先說(shuō)后寫、穿句串段、連段成文的過(guò)程中有效地提高寫作能力。例如在口語(yǔ)交際《說(shuō)春天》時(shí)，教師先播放課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)姹紫嫣紅的春天，在歡快的歌曲《春天在哪里》中引出“用你明亮的眼睛尋找春天”，展示自己收集的有關(guān)春天的詞，然后巧妙地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你眼中的春天”，接著連句成段，評(píng)選“春的使者”。加上教師適時(shí)的提示句式：“春天來(lái)了，……多么明媚的春天??！”降低了學(xué)生獨(dú)立說(shuō)話的難度，此時(shí)再讓孩子們動(dòng)筆寫一寫自己眼中的春天，教師穿插點(diǎn)評(píng)，滲透寫作方法；或結(jié)合品賞引導(dǎo)學(xué)生提出修改意見，并以自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，一切便水到渠成了。這樣提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫作表達(dá)水平，達(dá)到聽說(shuō)讀寫綜合發(fā)展、習(xí)作與口語(yǔ)交際雙豐收的效果。

2.讀讀寫寫，學(xué)會(huì)寫作

（1）瞄準(zhǔn)句式,仿中學(xué)寫

小學(xué)語(yǔ)文教材中大多文質(zhì)兼美,遣詞造句非常講究,其中有一些表現(xiàn)力很強(qiáng)的詞語(yǔ),有著特殊的構(gòu)詞組句方式,抓住它們進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練的實(shí)踐往往能達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句子“秋天的雨，把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”進(jìn)行語(yǔ)言遷移練習(xí)。

師：學(xué)著課文的樣子，我們也來(lái)說(shuō)幾個(gè)句子吧?。ǔ鍪荆┣锾斓挠?，把_______給了葡萄，_______像_______。秋天的雨，把_______給了_______ ，_______像_______。

生1：秋天的雨，把紫色給了葡萄，一串串紫色的葡萄像一串串瑪瑙，搖啊搖啊，好像跳著歡快的舞蹈。

生2：秋天的雨，把紅色給了柿子，一個(gè)個(gè)紅紅的柿子像一個(gè)個(gè)紅燈籠，在嘀噠嘀噠的雨中搖啊搖啊，好像唱著一首歡樂(lè)的歌。

學(xué)生豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的有效內(nèi)化，以讀為本，吸收人類智慧的精華，從而達(dá)到厚積薄發(fā)。在讀中學(xué)寫，也是作文教學(xué)的一條有效途徑。

（2）巧用補(bǔ)白，以讀促寫

閱讀理解是一項(xiàng)創(chuàng)造性感知活動(dòng)，感知的過(guò)程離不開學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，更需要通過(guò)想象去填補(bǔ)和完善文中的意義空白，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。課文中有許多“空白點(diǎn)”，等待著學(xué)生去填補(bǔ)和豐富。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思索，去開掘，去領(lǐng)會(huì)，不僅能促進(jìn)理解，而且使讀寫有機(jī)結(jié)合，以讀促寫。

如《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段：

師：那位車夫有著一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，在現(xiàn)實(shí)生活中你見過(guò)這樣的臉嗎？誰(shuí)來(lái)給我們具體形容一下什么是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉？

生1：這是一張又黑又瘦的臉，布滿一道道深深的皺紋，像一條條小山溝，頭發(fā)枯黃，眼睛深深地陷了下去，還布滿了血絲。

生2：這是一張蠟黃的臉，孤獨(dú)地透出一絲悲涼，嘴唇干裂，露出一道道血口子，亂糟糟的頭發(fā)上滿是灰塵，像一個(gè)被霜打焉的茄子。

生3：這是一張蒼老枯瘦的臉，臉黑得像鍋底，連那些深深的皺紋里也都布滿了灰塵，密密的胡須又亂又臟。

師：說(shuō)得很好，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了，你們懂了嗎？

生（齊）：懂了。

一般教學(xué)詞語(yǔ)，不是直接講授，就是機(jī)械地照搬詞語(yǔ)手冊(cè)，這位教師沒有走這些常規(guī)的路數(shù)，而是充分發(fā)揮詞語(yǔ)豐富內(nèi)涵的召喚作用，借助詳細(xì)、聯(lián)想，去激活學(xué)生腦海中已經(jīng)儲(chǔ)存的生活表象，讓學(xué)生把眼前讀到的語(yǔ)言文字與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把抽象的文字符號(hào)還原成鮮活的生活畫面，把僵化靜止的文本信息還原成生動(dòng)活潑的人物形象，通過(guò)“文字的橋梁”，再現(xiàn)作者筆下的生活情境，促進(jìn)學(xué)生全面地理解和立體地積累。

閱讀是語(yǔ)文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本，閱讀能為寫作提供廣泛而豐富的語(yǔ)言素材和寫作的范例，以讀促寫是提高寫作水平的最有效最簡(jiǎn)捷的途徑；同時(shí)，寫作也是反映閱讀效果的重要形式，能夠修正閱讀，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂?shí)踐證明，“讀”與“寫”猶如鳥之雙翼，需要緊密結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，讀中學(xué)寫，才能使學(xué)生的習(xí)作妙筆生花。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教案范文

  語(yǔ)文老師個(gè)人總結(jié)1

  本學(xué)期我的語(yǔ)文教學(xué)工作在忙忙碌碌中結(jié)束了?；仡欁约阂粚W(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐，感覺既漫長(zhǎng)又短暫，在教學(xué)中，我本著將理論與實(shí)踐，將課內(nèi)與課外緊緊地融合到一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)到了知識(shí)，又體驗(yàn)到了快樂(lè)。對(duì)于我個(gè)人而言，作為小學(xué)教師，我也是本著對(duì)這份職業(yè)的熱愛與對(duì)學(xué)生的責(zé)任，全身心地投入到教學(xué)中，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：

  一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思。

  聽課，不僅開闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我積極聽課，校內(nèi)校外的公開課總共聽了16節(jié)，每聽一節(jié)課，我都會(huì)認(rèn)真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的缺失，同時(shí)在思考中也讓自己的教學(xué)觀點(diǎn)得以更高的提升。聽課讓自己受益無(wú)窮，有了很大的幫助。讓自己的教學(xué)思路更清淅，教學(xué)過(guò)程更有條理，得到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

  備課，本冊(cè)書中的每一課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、準(zhǔn)備，從而 再到課堂上給學(xué)生來(lái)講授，在我的意識(shí)里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識(shí)，是作為一名教師最大的快樂(lè)與成就。在教學(xué)，我總是盡自己最大的努力上好每一節(jié)課。上好一節(jié)課，最重要的還要及時(shí)地進(jìn)行反思，在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，從而冥思該如何去改進(jìn)。在本冊(cè)書中，我在每一課教學(xué)后，都會(huì)認(rèn)真地反思自己的課堂教學(xué)，同時(shí)，每個(gè)單元后的綜合學(xué)習(xí)，我也會(huì)緊緊抓住其中一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真做好反思。

  二、深入扎實(shí)地上好每一節(jié)課。

  語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。而語(yǔ)言文字教學(xué)顯得尤為重要。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，不管是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都是深入扎實(shí)地上好。就拿識(shí)字和寫字教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，每節(jié)課我都嚴(yán)格要求孩子們?cè)诩依镒龊贸浞诸A(yù)習(xí)，在課堂上檢查每個(gè)學(xué)生的掌握情況，采用同桌合作、指名讀、開火車等各種形式進(jìn)行檢查。同時(shí)在指導(dǎo)認(rèn)讀的過(guò)程中，我也會(huì)花大量的時(shí)間在課堂教給學(xué)生識(shí)記生字的方法，在理解字音字義的情況下，讓孩子們牢記每一個(gè)生字。

  三、多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

  教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。在學(xué)習(xí)中的重要。不管哪一個(gè)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都是重要的，有了興趣，才能擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語(yǔ)文，除了讓孩子喜歡我這個(gè)語(yǔ)文老師外，更多的是我要想辦法如何豐富語(yǔ)文課，豐富語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)期，我采用了評(píng)比、鼓勵(lì)的形式，積極給表現(xiàn)好的學(xué)生加分，每天早晨的晨會(huì)課，也總會(huì)聽到孩子們的朗朗讀書聲。另外，我還將語(yǔ)文課堂融進(jìn)孩子的童真童趣中，每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文，我都充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性來(lái)進(jìn)行表演，孩子們喜歡表演，樂(lè)于表演，這樣一來(lái)，孩子們學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了，我讓孩子們進(jìn)行了適當(dāng)?shù)谋硌荩⒆觽兊谋憩F(xiàn)也很不錯(cuò)，真正地投入到了課文的角色中。

  四、注重平時(shí)的積累與寫作。

  本學(xué)期我要求孩子們進(jìn)行知識(shí)積累，如：收集好詞好句，成語(yǔ)等等。在寫作上，我結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)要求，通過(guò)寫日記的方式，讓學(xué)生寫寫自己所見所聞的一些有意義的事情。對(duì)寫得好的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，孩子們很興奮。

  五、緊抓作業(yè)批改,注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

  作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來(lái)。我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對(duì)于個(gè)班里的學(xué)困生進(jìn)行了再次鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并且利用課余時(shí)間進(jìn)行當(dāng)面教學(xué)。

語(yǔ)文老師個(gè)人總結(jié)2   

  一晃半年就過(guò)去了?；仡^看看我的學(xué)生，看看這半年來(lái)我的語(yǔ)文教學(xué)工作，似乎有些凄涼和慘淡。本來(lái)付出了兩年的努力和汗水，臨到九年級(jí)了，又重新分班。來(lái)自不同班級(jí)的惡習(xí)像病毒一樣以極快的速度蔓延著，讓我第一次感受到了什么叫心有余而力不足。

  第一次碰到有學(xué)生不交語(yǔ)文作業(yè)，連催兩三遍都沒反應(yīng)，讓他在辦公室里做，可一磨兩三個(gè)課外活動(dòng)還是老樣子；第一次給一個(gè)厭學(xué)的學(xué)生做思想工作，臨結(jié)束時(shí)問(wèn)他有沒有觸動(dòng)，他卻斬釘截鐵地告訴我：“沒有！”第一次聽學(xué)生告訴我：“其實(shí)我們都挺喜歡您的，只是我們?cè)缇筒幌雽W(xué)習(xí)了。您沒有必要和我們較真?！钡谝淮卧诎嗌咸焯焱扑]“勵(lì)志”名篇也不見起色；第一次發(fā)現(xiàn)大面積學(xué)生一上課便低著頭默不作聲，到檢測(cè)時(shí)頭卻抬得高高的，轉(zhuǎn)個(gè)不停；太多的第一次讓我無(wú)法可想。

  于是，便有了抱怨，有了牢騷。但終歸是要冷靜的想辦法來(lái)扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀的。

  落后者最有潛力。就分班的數(shù)據(jù)來(lái)顯示，我班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谒膫€(gè)班中暫居最后一名。老師懊惱，學(xué)生郁悶。針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須要先樹立能學(xué)好的信心。于是，我跟學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一位教育家在調(diào)查分析了大量的小學(xué)生后，得出了這樣的結(jié)論。每次考一百分的學(xué)生是最容易下滑，因?yàn)樗刻於荚趽?dān)心那些考90分的人會(huì)趕上自己；那些每次考90多分的人呢，進(jìn)步的潛力也很小，因?yàn)樗仨氁s上一百分的，而又不至于被那些80多分的人拽住；而只有那些考80多分的人，往后望望，沒有了追兵，因而能一個(gè)勁兒的向前。講完故事，學(xué)生自然明白了我的意思：其實(shí)，你們是最有上升的空間和潛力的。能這樣被信任和鼓勵(lì)，曾有一段時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是不錯(cuò)的。

  每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生的書寫情況糟糕，我就從怎樣讀貼教起；漢字與拼音不過(guò)關(guān)，我就從拼音兒歌和漢字溯源教起；作文空洞乏味，寫不具體，我就從怎樣分塊充實(shí)語(yǔ)段教起；一切都必須耐著性子，降低要求和難度，要不，不僅是和學(xué)生過(guò)不去，更是和自己過(guò)不去。除此之外，就是讓學(xué)生每周擬定一個(gè)自己能夠達(dá)到的目標(biāo)，用目標(biāo)來(lái)激勵(lì)和約束自己。

  選定自己的學(xué)習(xí)“敵人”。其中一種便是“對(duì)手鼓舞”——沒有對(duì)手，人是不能不斷創(chuàng)造，不斷開拓的。另一種便是“小人成就”——如果只想做小人物，小人是一定要拒絕的。但做大事情，一定要靠小人來(lái)成就你。小人物時(shí)時(shí)刻刻讓你警覺、清明。想想，真的很有道理，也很有借鑒的意義。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和基礎(chǔ)選定自己的對(duì)手，他可以不斷的告誡和提醒自己，“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不日進(jìn)則日退”。

  幫助別人，成就自己。我堅(jiān)持了自己一貫的做法，那就是每次語(yǔ)文課按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組來(lái)坐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的安排也是有講究的：

  一是實(shí)力平均；

  二是強(qiáng)弱搭配；

  三是對(duì)手分開。

  這樣，一部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就能在本組內(nèi)找到自己的輔導(dǎo)老師。組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，兩個(gè)組不同對(duì)手之間的競(jìng)爭(zhēng)，就能很好的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)逐漸提高。同時(shí)，在幫助別人的過(guò)程中，自身的表達(dá)能力等也得到了鍛煉和提高，何樂(lè)而不為呢？

  盡管采取了很多辦法，但收效卻并不是很理想，但我總是在想，只要有微小的進(jìn)步，我們的教育就還是算成功的！

  “不輕言放棄”！“耐心，耐心，再耐心一點(diǎn)”！這些都是我要在今后的工作中不斷提醒自己的！

  語(yǔ)文老師個(gè)人總結(jié)3

  時(shí)光飛逝，日月如梭，驀然回首，一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)又告結(jié)束。這一學(xué)年我擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。我對(duì)教學(xué)工作嚴(yán)肅認(rèn)真，勤奮學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  一、基本情況概述。

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。所以在剛接手這個(gè)班的時(shí)候，我就盡量去了解他們。我發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占了大多數(shù)，我備課時(shí)就要注意到這點(diǎn)，做有針對(duì)性的準(zhǔn)備。

  二、努力做好教學(xué)常規(guī)工作。

  我一向努力做好教學(xué)常規(guī)工作，經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。課前能認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材和小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的精神，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，教案詳細(xì)。上課遵循科學(xué)的教學(xué)程序，堅(jiān)持使用普通話教學(xué)，板書工整，條理清晰。根據(jù)六年級(jí)的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，分散知識(shí)的難點(diǎn)、突出知識(shí)重點(diǎn)，達(dá)到了優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的;同時(shí)在課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，注重讀中感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;還注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，精講精練，開展素質(zhì)教育，向40分鐘要質(zhì)量。當(dāng)然注意在傳授知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治品德教育。課后能認(rèn)真仔細(xì)地批改作業(yè)。同時(shí)積極參加科組教研活動(dòng)，比如公開課、到外校學(xué)習(xí)取經(jīng)等等。每個(gè)學(xué)期均能對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

  三、想法設(shè)法提高學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的興趣。

  從小到大，我就討厭老師課堂教學(xué)中枯燥的講解。老師的語(yǔ)言干巴巴，如若音色還不好聽，或是男不帥，女不靚，表情不豐富，對(duì)于不是學(xué)習(xí)很勤力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于受罪，整節(jié)課肯定是坐如針氈。所以，在課堂講解中，我總是注意語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)言為主，老師的語(yǔ)言不生動(dòng)，何能吸引學(xué)生呢?遇到詞語(yǔ)句子的理解，我總是把學(xué)生的名嵌入其中，這樣一來(lái)，念到名的學(xué)生---多半關(guān)系到聽講不專心的孩子注意力一下集中了，而其他學(xué)生一聽到老師講解中提到同學(xué)的名，自然也會(huì)關(guān)注，效果肯定要好狠多。對(duì)于學(xué)生回答中的好詞好句，或是能體現(xiàn)其平時(shí)大量閱讀的結(jié)果，我都是贊不絕口，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功。讓他們知道，只要進(jìn)行大量的，健康的閱讀，必定會(huì)獲取更多的課外知識(shí)，從而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。所以，學(xué)生都喜歡上我的課。

  四、注重提高自己的業(yè)務(wù)水平。

  一踏上教師這個(gè)職業(yè)就使我深深地認(rèn)識(shí)到：要想給學(xué)生一杯水，我們先得有一桶水。因此我不斷更新教育思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，我還自覺加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。此外，還充分利用業(yè)余時(shí)間不斷鉆研《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、新課程標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)理論和書籍，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為學(xué)生素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  (一)注重在利用多種手段輔助語(yǔ)文教學(xué)。它的無(wú)窮魅力豐富了語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文從枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文中解脫出來(lái)，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問(wèn)題的能力。

  (二)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為突破口，經(jīng)常在課堂上開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，課外閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，成語(yǔ)故事會(huì)等，讓積極探究、爭(zhēng)辯，充分發(fā)揮學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

  (三)狠抓課堂常規(guī)的落實(shí)和班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)。在每節(jié)課上課前，我都比較注重學(xué)生課堂常規(guī)的培養(yǎng)和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準(zhǔn)備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規(guī)落實(shí)好。通過(guò)狠抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

  通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力，我所任教班的語(yǔ)文成績(jī)，在考試中取得了比較滿意的成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到了要求。今后，還要堅(jiān)持不懈地搞好教育教學(xué)工作，精益求精，大膽創(chuàng)新，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。