學(xué)生實習(xí)方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生實習(xí)方案范文

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實施方案

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期、最佳時期。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐步形成的,學(xué)習(xí)習(xí)慣則是在學(xué)習(xí)活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。它一經(jīng)形成就將成為學(xué)習(xí)活動的一種傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來?？鬃釉疲骸吧倌耆籼煨?，習(xí)慣如自然?！庇辛肆己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。為使學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)扎實、有效、持續(xù)的開展下去，特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想以國家的教育方針為指導(dǎo)，以深入實施素質(zhì)教育為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)個性潛能，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、基本原則學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，要立足教育，落到細節(jié)，重在指導(dǎo)，貴在堅持，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重實踐性與實效性。

為此，必須堅持以下基本原則：

1.整體性原則。首先，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要面向全體學(xué)生。所有學(xué)生都是習(xí)慣培養(yǎng)的對象和參與者，習(xí)慣培養(yǎng)的計劃、實施、組織活動都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題，以全體學(xué)生的習(xí)慣水平的提高為基本立足點。其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面，要落實在課堂教學(xué)上、課外活動上、教育環(huán)境上及家長的教育方式方法上。

2.主體性原則。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要重視學(xué)生的主體地位、主體意識，堅持教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動參與、自我內(nèi)化相結(jié)合，重點提高學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

3.層次性原則。在進行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時，要關(guān)注和重視學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開展不同層次、形式多樣的、針對性強的習(xí)慣培養(yǎng)活動，以促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

4.自覺性原則。習(xí)慣養(yǎng)成的最高境界是由初始的教育培養(yǎng)最終內(nèi)化為學(xué)生的最基本的自身需求，成為一種無形的自我的最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是外在的強制。

5.循序漸進原則。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特點，不同年級要有所側(cè)重，由易到難，由淺入深。

6.持之以恒原則學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)難在起點，貴在堅持。我們知道，持續(xù)不斷地做一件事，可以花費較少的成本而取得成功的效果。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是如此，嚴格訓(xùn)練必須持之以恒，有足夠的耐心，才能見效，搞一陣風(fēng)式的運動只能是徒勞的。

三、具體內(nèi)容和方案

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容要順應(yīng)小學(xué)生本身的成長、發(fā)展和現(xiàn)代社會的要求，符合學(xué)校實際，以學(xué)生發(fā)展為本。根據(jù)這一宗旨，確定培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具體內(nèi)容如下：

1、記憶習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生充分利用自己所喜歡的時間段（如課內(nèi)、上學(xué)放學(xué)路途時間、睡覺前時間、無意識談話時間）用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合自己喜歡的方法去記憶課堂上所學(xué)的必要的基礎(chǔ)知識，善于發(fā)現(xiàn)并積極利用好自己記憶的最佳生物時間，按照各學(xué)科老師提供的不同的記憶方法進行記憶。如語文學(xué)科的字、詞、句、篇，數(shù)學(xué)學(xué)科的概念、公式等。教師可進行課前固定小比賽、課堂檢測、各種記憶比賽等，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣，在記憶交流中掌握記憶方法，提高記憶速度。

2、演講習(xí)慣教師可每天固定時間讓學(xué)生輪流演講。通過演講（當(dāng)然也可以模仿新聞播報、口語交際等）方式，把所見、所聞、所思、所感表達出來。并對此進行點評辯論，讓學(xué)生想說、敢說、愛說、會說，形成較強的應(yīng)對和表達能力。

3、定計劃的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生制定計劃，可以增強學(xué)生對自我行動的時間和空間的控制能力。這需要老師和家長共同幫助孩子，和孩子商定從早到晚的行動計劃，什么時間跑步鍛煉、上學(xué)、唱歌、看課外書、看電視；各項活動各用多少分鐘，使每日、每周、每月、每年的時間安排都有序化、有益化。孩子有了全面可行的計劃，行動起來就有章可循，每天定時地鍛煉、預(yù)習(xí)、做題、背單詞、寫日記、唱歌，到了某段時間就做某事。遇到特殊情況就少做一點，做慢一點，但不停下來。如此便像衛(wèi)星進入軌道一樣，再也不會走走停停。習(xí)慣使人變得輕松，每天都做同類的事，可節(jié)省猶豫、訂計劃的時間，并有利于學(xué)生養(yǎng)成果斷的性格。

4、預(yù)習(xí)習(xí)慣教師應(yīng)教會學(xué)生通過通覽教材內(nèi)容，借助工具書，自己思考提問并搜集相關(guān)信息資料，開展社會實踐、社會調(diào)查，制定預(yù)習(xí)記錄本，在教材上圈點勾畫批注等預(yù)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊和準備。這一點需教師和家長共同努力堅持。

四、注意的問題

落實學(xué)習(xí)習(xí)慣要做到突出一個“明”字，狠抓一個“嚴”字，堅持一個“恒”字。

所謂“明”，就是指“明理”，讓學(xué)生不但知道該怎么做，而且知道為什么這樣做，明理是良好習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在明理之后才會積極地去做。做的次數(shù)多了，才會變成自覺的行動。指導(dǎo)學(xué)生明理，必須注意兩點：

（1）形象性。要根據(jù)低年級學(xué)生具體形象思維占優(yōu)勢的特點，采用生動形象的教育方法，使學(xué)生明白老師提出的要求。

（2）主導(dǎo)性。在明理的過程中，老師始終處于主導(dǎo)地位，要及時分析學(xué)生的情況，有針對性地提出要求，有目的地選擇方法，有計劃地組織活動。

所謂“嚴”，就是指“嚴格的訓(xùn)練”。學(xué)生光“明理”還不行，從“明理”到變成習(xí)慣，還需要有一個內(nèi)化的過程。在這一過程中，必須注意兩點：

（1）層次性。訓(xùn)練要嚴而有度，分層次對待，對不同的人，訓(xùn)練的重點和強度要有所區(qū)別，不能搞“一刀切”。

（2）自主性。學(xué)生接受訓(xùn)練不是消極被動的，而是主觀能動的，一種習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，必須通過學(xué)生自身的內(nèi)部矛盾斗爭才能成為習(xí)慣。因此，在訓(xùn)練的過程中，始終應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動地在自己身上發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾。

所謂“恒”，就是“持之以恒”。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一日之功，它需要日積月累，只要堅持不懈，就一定能獲得成功。為此，必須注意兩點：

1.一致性。所謂一致性，就是指各方面的教育要求要一致，要配合協(xié)調(diào)，避免相互排斥和相互抵消。

第2篇：學(xué)生實習(xí)方案范文

輟學(xué)的原因分析：

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多家長仍然在“望子成龍”、“望女成鳳”，總希望孩子將來有一天能出人頭地，當(dāng)大官、掙大錢，而現(xiàn)實呢？這幾年，隨著考試制度的改革和人事制度的不斷完善，優(yōu)勝劣汰成了時代的主流。許多農(nóng)村孩子大學(xué)或中專畢業(yè)后不但沒錢找工作，而且還花光了家里的積蓄。這樣，致使不少家長打了退堂鼓。其實，這些家長不僅大錯而且特錯，只看表面現(xiàn)象，根本沒從深處去挖掘。從孩子出生那天起，家長就在奉獻，一年省吃儉用，可以說全部心血都潑灑在孩子身上，而孩子呢，卻連卻連區(qū)區(qū)的九個年頭都堅持不下來，或者上了五年，或者上了八年，那么，這五年、八年的工夫不是白費了嗎？錢不也是白花了嗎？多數(shù)家長還有一個陳腐的觀念，就是一切向“錢”看，總認為孩子上學(xué)是“賠錢的買賣”，與其往里搭錢，不如早早地讓孩子去打工掙錢，早日成家立業(yè)，形成了新一輪的“讀書無用論”。這些家長的陳腐觀念無疑是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。

近幾年，教師隊伍的年齡越來越大，補充不了新鮮血液，俗話說“姜是老的辣”，但要看什么“姜”，老教師的教學(xué)經(jīng)驗確實豐富，但有些教法和教學(xué)觀念卻是陳舊的，根本不符和時代對教師的要求，比如“一站式“、滿堂灌”、多媒體不會用，甚至連錄音機都不會開，試問，如此古板的教學(xué)，如何引起今天“見多識廣”的學(xué)生們的興趣呢？另外，“三尺講臺，關(guān)系未來”，我們的出發(fā)點應(yīng)該是“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，對所有學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，不論學(xué)習(xí)好壞。歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)攵皇兰o，學(xué)生的思想、觀點也在隨著社會的進步而進步，你如果再用七、八十年代的觀點、方法去教育他，他怎能接受？何況有的教師對學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生進行挖苦、諷刺、指責(zé)，更甚者拳腳棍棒相加，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。試想，枯燥無味的學(xué)生生活、伴隨著一味的歧視、貶低，不厭學(xué)？不輟學(xué)？怪矣。

素質(zhì)教育喊了這么多年，但多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)方向依舊，為了少數(shù)幾個學(xué)生的升學(xué)，忽視多數(shù)學(xué)生，結(jié)果使整個校園死氣沉沉，如一潭死水，既無第二課堂，又無興趣小組，即便有也多流于形式，毫無價值可言。另外，初中有些課程的設(shè)置、編排、內(nèi)容還沒有做為農(nóng)村教育改革的主要內(nèi)容體現(xiàn)出來，一些成績差的學(xué)生對初中脫離生活實際、一門又一門自身體系嚴謹、難度較大的教學(xué)內(nèi)容聽不進去、學(xué)不懂，于是出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)沒勁”現(xiàn)象，試想，學(xué)生在這種單一、枯燥、呆板的“囚牢”中學(xué)習(xí)、生活，怎能不使他們厭學(xué)、輟學(xué)呢？

我國自改革開放以來，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人民的生活水平大大提高，但是無庸置疑，國外的一些不良風(fēng)氣同時也流入我國，毒害了不少青少年。具報載，全國各地的少年犯罪率呈上升趨勢，且多是團伙罪犯。此外，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及確實給我們提供了一個廣闊的天地，我們可以在網(wǎng)上自由馳騁，然而，一些不良網(wǎng)站傳播的有害信息致使很多青年學(xué)生頭腦渾渾噩噩、終日惶惶，他們整天迷戀、沉湎于網(wǎng)吧不能自拔，致使成績下降，產(chǎn)生厭學(xué)心理，造成輟學(xué)。再有就是各農(nóng)村企業(yè)、工廠無視國法非法招收童工，國家雖三令五申，但他們依然我行我素，社會大環(huán)境、大氣候的影響及金錢的誘惑力使成績稍差的學(xué)生紛紛輟學(xué)。

近年來，打工成為一種潮流，有些打工者掙到大錢而“榮歸故里”且“光宗耀祖”，學(xué)生家長也覺得眼熱，也加入打工的行列，他們?yōu)榱搜矍暗睦妫瑤е⒆?，背井離鄉(xiāng)掙大錢去了，自然中斷了學(xué)生的學(xué)業(yè)。部分家長，急功近利，認為上學(xué)無出路，考上大學(xué)，需自己找工作，甚至工作找不到，因為學(xué)生上學(xué)已花盡家里積蓄，大中專畢業(yè)生，完成了學(xué)業(yè)，有的雖然自謀到職業(yè)但因為單位不景氣而下崗；有的苦于求不到合適的工作而回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，有的外出打工；凡此種種，不但這些大學(xué)生犯愁，也急壞了家長。形成了一種讀書無用論的思想。這樣，也給村里的其他學(xué)生和學(xué)生家長造成一個負面影響——學(xué)生的求學(xué)欲望和家長供子女讀書的要求受到影響。無路可尋。反倒沒有不上上學(xué)的工作好找，錢好掙，家庭好組建。所以，為了眼前利益，帶孩子外出打工。

1．學(xué)校根據(jù)《義務(wù)教育法》制定了《__中學(xué)控輟保學(xué)措施》，明確規(guī)定了教師、學(xué)生家長或監(jiān)護人的控輟保學(xué)責(zé)任，按規(guī)定的司法程序，依法進行教育和處罰，建立起完備、有效的控輟方案和制度。

2．每年有組織、有計劃地開展“控輟月”活動，認真

宣傳執(zhí)行《義務(wù)教育法》及其細則，《禁止使用童工規(guī)定》等有關(guān)法規(guī)，杜絕學(xué)生務(wù)農(nóng)、務(wù)工、經(jīng)商行為的發(fā)生。 1．控輟保學(xué)工作是學(xué)校的實施義務(wù)教育的中心工作。學(xué)校實行“全員責(zé)任制”，層層簽定控輟責(zé)任書。把控輟目標(biāo)分解量化到每一位任課教師。

2．為了準確掌握輟學(xué)情況，學(xué)校要求各班輟學(xué)上報不過夜，各班學(xué)習(xí)委員每天都要向?qū)W校匯報人員情況，學(xué)校也隨時檢查、量化評比。

3．為了更好地促進控輟保學(xué)工作，學(xué)校采取獎懲制度，各班完成了控輟保學(xué)目標(biāo)，則該班的每位任課教師年終考核加分，不能完成控輟保學(xué)目標(biāo)，則該班的每位任課教師扣分。

4．學(xué)校要建立規(guī)范的學(xué)籍檔案，建立規(guī)范的休退學(xué)、轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入手續(xù)，對各班輟學(xué)情況，學(xué)校每月都要作出詳細統(tǒng)計，進行量化評比。

5．學(xué)校同樣實行控輟考核“一票否決”制度，對輟學(xué)率超過2%的班級，該班的任課教師年終考核一票否決，不能評為各級各類的優(yōu)秀教師，不能評優(yōu)秀班主任及先進班。

1．通過教師教育科研，提高教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，在備課和講課上下工夫，在育人的藝術(shù)上下工夫，以豐富的知識、高超的育人藝術(shù)把學(xué)生吸引到課堂上來，以知識、藝術(shù)、真情實感全方位控輟，以此保住學(xué)生。

2．全面貫徹黨的教育方針，加強學(xué)校的德育工作減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，鼓勵學(xué)生發(fā)展特長，開展豐富多彩的課外活動，不斷增強學(xué)校的吸引力，同時還要重視建立新型的師生關(guān)系，不斷增強教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的親和力、凝聚力。

學(xué)校要求教師與學(xué)生結(jié)“幫扶”對子，傳授知識有耐心，生活情感有愛心，控輟保學(xué)有恒心，做好“雙困生”思想工作，用真心愛護輟學(xué)生，關(guān)心輟學(xué)生，經(jīng)常家訪，及時掌握“雙困生”的思想動態(tài)，解決“雙困生”的各種困難，讓他們安心的上學(xué)，以真情實感把“雙困生”留住。

學(xué)校要加強收費管理，堅決制止亂收費現(xiàn)象，切實減輕學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，對經(jīng)濟困難的學(xué)生免收學(xué)費。多渠道籌措資金，經(jīng)濟扶貧控輟，動員社會力量，援助貧困生。

制定切實可行教師量化考核細則，真正做到提高教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

制定操作可行的操行評定制度，認真做好學(xué)生管理。

讓學(xué)生有家的溫暖，產(chǎn)生愿意在校的意愿。加大安全管理措施，是學(xué)生在校有安全感，開學(xué)前，我校及時更新、維修了監(jiān)控設(shè)施。

第3篇：學(xué)生實習(xí)方案范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生； 自主學(xué)習(xí)； 問題； 解決方案

[中圖分類號] R197.32[文獻標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-07-292-01

大學(xué)是一個相對自由的環(huán)境，擺脫了高中學(xué)習(xí)中“以教為主”的教學(xué)模式，而是以自我發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能為主。許多習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的同學(xué)，也許在大學(xué)學(xué)習(xí)里迷失了方向。此時，“自主學(xué)習(xí)”就體現(xiàn)了尤為重要的作用。

Holec(1981)認為自主學(xué)習(xí)是“對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”，它包括:確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定達到目標(biāo)的途徑，運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，采用合理的評估方式，對所學(xué)知識進行評估。Little(1991)則認為，“自主”是應(yīng)付分離的能力、批判性反思的能力、作決定和獨立行動的能力，而自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)”。美國密執(zhí)安大學(xué)的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認為:自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

近年來，我國學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)問題也作了一些理論探討。余文森認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。靳玉樂認為自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義的自主學(xué)習(xí)可以包括教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教育環(huán)境四個要素；也可以包括學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個要素；還可只有學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個要素。狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校教育，包括了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等四個教學(xué)要素。龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做出具體的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

1 目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要存在以下一些問題：

1.1 目標(biāo)不明 自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個體主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)過程。想要對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)就必須有引導(dǎo)行為的參照點。目標(biāo)在個體的學(xué)習(xí)過程中就是充當(dāng)參照點的作用，只有設(shè)置了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)才能不斷地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。但是，一部分大學(xué)生依然只習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不知道自己進入了大學(xué)到底能學(xué)到些什么，不懂得怎樣合理地利用和支配自己的時間，沒有設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

1.2 意志薄弱 在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會遇到種種學(xué)習(xí)上的困難和干擾，如一時難以解決的問題、身心疲憊、情緒煩惱和外界因素的干擾等，這個時候就需要學(xué)生用意志力來控制自己，堅持學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)實中，大學(xué)生的意志控制力卻是薄弱的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)教學(xué)對傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式、方法、內(nèi)容、手段產(chǎn)生著重要影響。雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的豐富教學(xué)資源、網(wǎng)狀的信息呈現(xiàn)方式、時空開放性等特點為創(chuàng)設(shè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件，但是也成為大學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)世界的罪魁禍首。

1.3 家庭因素 當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨生子女，因此在家里倍受父親母親、爺爺奶奶的寵愛。這樣的家庭很少懲罰孩子的不良行為，并處處依著孩子，盡量不讓他們吃苦，有什么困難都搶著幫孩子解決。結(jié)果使這一代的學(xué)生缺乏自主能力，依賴他人的特征明顯。這樣的特征十分不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2 針對以上問題，提出如下解決方法：

2.1 充分認識自己學(xué)習(xí)的主體性地位，積極主動地學(xué)習(xí)。許多當(dāng)代大學(xué)生一直在升學(xué)的壓力下成長，考進大學(xué)后又身處學(xué)業(yè)和就業(yè)的壓力。因此，我們必須關(guān)心學(xué)生的合理需求和實際困難，切實解決他們的實際問題，才能調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性。對大學(xué)新生來說，學(xué)校要理解和尊重學(xué)生的意愿和志趣，讓學(xué)生主動參與課程設(shè)置；同時，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師一講到底、學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)方式；在課外活動方面，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃的利用課余時問，以提高其將來走上社會的能力。

2.2 培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)興趣，激發(fā)自主性學(xué)習(xí)動力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。專業(yè)興趣的發(fā)展對帶動大學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動的積極性有著更切實的作用?？梢酝ㄟ^下列方法，培養(yǎng)起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。一是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，提高學(xué)習(xí)動機的層次；二是要積極建設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍；三是聘請富有實踐經(jīng)驗的企事業(yè)管理人員、專家或崗位成才的校友來校講學(xué)，這樣不但有利于學(xué)生了解本專業(yè)的職業(yè)特點和自己的學(xué)習(xí)重點，而且能使他認識到今天的學(xué)習(xí)和明天的工作，以及今后的發(fā)展的辨證關(guān)系，激發(fā)起對所學(xué)專業(yè)的興趣。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，在實踐中鍛煉意志和提高自主性學(xué)習(xí)能力。在社會競爭日趨激烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不單要掌握知識，還要通過社會實踐提高社會閱歷和實踐能力。學(xué)校應(yīng)向?qū)W生提供各種社會實踐活動的機會，鼓勵學(xué)生的動手能力，這樣能更好的促進學(xué)習(xí)，并在實踐中提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 顧曉樂.培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語能力之策略研究[J].黑龍江社會科學(xué),2006(2).

第4篇：學(xué)生實習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);碩士研究生;入學(xué)考試科目

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04

引言

南國農(nóng)教授曾在報告中指出,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)完善的人才培養(yǎng)體系,其中本科專業(yè)224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養(yǎng)體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內(nèi)容對人才的選拔結(jié)果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規(guī)定教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)三個一級學(xué)科的初試從2007年開始實行全國統(tǒng)一命題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)門類的二級學(xué)科,需要按照教育學(xué)的招生考試方案,但是教育技術(shù)學(xué)具有不同與教育學(xué)的學(xué)科特色,因此在招生考試科目方案設(shè)置上,出現(xiàn)了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統(tǒng)一命題的教育學(xué)綜合考卷,學(xué)科門類為教育學(xué)(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(xué)(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經(jīng)實施了三年,那么這兩種方案對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的招生和培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響,教育學(xué)綜合的考試方案是否適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認真研究的問題。

一 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

1教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置變化情況

通過調(diào)查中國研究生招生信息網(wǎng)(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生情況進行統(tǒng)計,結(jié)果如表1所示,2007年全國內(nèi)地招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的單位共有85個(同一個學(xué)校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學(xué)綜合的招生單位有40個,占總數(shù)的47.06%,自主命題的有45個,占總數(shù)的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學(xué)綜合的有36個,占總數(shù)的42.86%,自主命題的有48個,占總數(shù)的57.14%。2009年招生單位數(shù)量與2008年相同,其中實行教育學(xué)綜合的有34個,占總數(shù)的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數(shù)的59.52%,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量與自主命題單位數(shù)量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量減少,而自主命題單位的數(shù)量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學(xué)綜合考試方案在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生應(yīng)用過程中出現(xiàn)了問題。

2教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

筆者統(tǒng)計了西北地區(qū)七所設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué),西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。其中實行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué)。實行自主命題的三所學(xué)校是西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。

從招生結(jié)果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學(xué)校只能通過調(diào)劑爭取一部分生源,有的學(xué)校實際招生人數(shù)甚至為零。而實行自主命題的三所學(xué)校,這三年間實際招生人數(shù)較為理想,有些學(xué)校甚至爆滿,單從數(shù)據(jù)上看,實行自主命題的學(xué)校實際招生結(jié)果比實行教育學(xué)綜合的學(xué)校普遍要好,這與招生考試科目設(shè)置方案改革前各高?；径寄苷袧M計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數(shù)量受學(xué)校知名度、學(xué)科實力、導(dǎo)師團隊能力、地理位置、就業(yè)情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優(yōu)秀學(xué)生的過濾器,也是影響生源質(zhì)量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產(chǎn)生的不同招生結(jié)果,在一定程度上說明了教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫軌

教育技術(shù)學(xué)雖然是教育學(xué)的二級學(xué)科,但它具有自己的學(xué)科特點,教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)員會第五次工作會議結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范的前期研究工作,確定了教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的八門主干課程,即教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、遠程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實踐、信息技術(shù)與課程整合、學(xué)與教的基本理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項目實踐,同時允許根據(jù)專業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整本科培養(yǎng)方案。[3]而教育學(xué)綜合所考察的四個主要內(nèi)容為教育學(xué)原理,中外教育史,教育心理學(xué),教育學(xué)研究方法,與教育技術(shù)學(xué)本科主干課程差異明顯,其中教育心理學(xué)和教育學(xué)研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設(shè),而教育學(xué)原理和中外教育史這兩方面內(nèi)容一般不是教育技術(shù)學(xué)本科生的課程內(nèi)容,教育學(xué)綜合中基本沒有體現(xiàn)教育技術(shù)本科的主干課程,與本科教學(xué)嚴重脫軌。

2教育學(xué)綜合考試內(nèi)容不利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔

由于教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫節(jié),導(dǎo)致考生備考時,基本放棄了教育技術(shù)本科主干課程的學(xué)習(xí),為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準備教育學(xué)知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應(yīng)試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現(xiàn)對教育技術(shù)學(xué)知識的掌握程度,更不用說反映教育技術(shù)的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學(xué)綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現(xiàn)了不均衡,還有一部分學(xué)生因無法適應(yīng)教育學(xué)綜合內(nèi)容,直接放棄了教育技術(shù)專業(yè)的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術(shù)學(xué)研究生的生源質(zhì)量,對本專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔十分不利。

3教育學(xué)綜合考試內(nèi)容制約教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)

通過對西北地區(qū)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生進行網(wǎng)絡(luò)訪談,發(fā)現(xiàn)有一大部分該專業(yè)的研究生來源于教育學(xué)或者其他社會科學(xué)專業(yè),這一大部分考生基本上是應(yīng)試型,教育技術(shù)的研究能力和創(chuàng)新能力較差,更有一部分學(xué)生沒有一點技術(shù)背景,而這些研究生所在學(xué)校的培養(yǎng)方案偏向于信息技術(shù)應(yīng)用,研究生階段的課程設(shè)置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業(yè)學(xué)習(xí),知識結(jié)構(gòu)差異明顯,思維習(xí)慣并不一致,出現(xiàn)了不能適應(yīng)研究生階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,部分學(xué)生,一直存在學(xué)習(xí)困難,無力完成導(dǎo)師分配的科研項目,這種現(xiàn)象嚴重制約了該專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

顯然,碩士研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置不僅要體現(xiàn)考生對本專業(yè)本科知識掌握程度的考察,也要體現(xiàn)從事該專業(yè)研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關(guān)系到研究生人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。從以上三個原因,可以看出使用教育學(xué)綜合考卷難以選拔教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀人才,迫切需要新的考試科目設(shè)置方案。

三 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置選擇方案

筆者對2007-2009年全國教育技術(shù)學(xué)碩士點的研究方向進行了統(tǒng)計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術(shù)的五個研究范疇:設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,把教育技術(shù)學(xué)碩士研究生目前的研究方向分為教育技術(shù)學(xué)本體理論研究,計算機技術(shù)與信息化教學(xué)應(yīng)用,教育影視與數(shù)字傳媒藝術(shù),教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學(xué)?？荚嚳颇吭O(shè)置情況進行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學(xué)校所有招生方向和考試科目進行統(tǒng)計了解的基礎(chǔ)上,依據(jù)碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生考試專業(yè)課的兩種考試方案,即:教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考方案

為了體現(xiàn)考試的公平客觀性,順應(yīng)我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認為部分交叉學(xué)科應(yīng)該突破二級學(xué)科按照所屬一級學(xué)科統(tǒng)考的試行模式,體現(xiàn)兩個交叉學(xué)科的學(xué)科特點,采用部分交叉學(xué)科統(tǒng)一命題方式選拔人才。教育技術(shù)學(xué)可以按照本科主干課程設(shè)置統(tǒng)一考試內(nèi)容,包括教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、電視節(jié)目制作、教育技術(shù)學(xué)研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結(jié)合研究方向放入復(fù)試環(huán)節(jié)。這種統(tǒng)一命題方案使該專業(yè)研究生入學(xué)考試更具專業(yè)性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考選的優(yōu)秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術(shù)學(xué)碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據(jù)現(xiàn)有自主命題單位考試科目設(shè)置情況,設(shè)置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內(nèi)的科目為必選科目,橢圓形內(nèi)的科目為可選科目,招生學(xué)?？筛鶕?jù)自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術(shù)本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術(shù),教學(xué)設(shè)計,教育學(xué)和教育心理學(xué),而教與學(xué)的基本理論和學(xué)科教學(xué)論則作為可選;計算機技術(shù)與信息技術(shù)化教學(xué)應(yīng)用方向,程序設(shè)計,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),計算機與網(wǎng)絡(luò),計算機應(yīng)用基礎(chǔ),web及技術(shù),計算機輔助教育,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和數(shù)學(xué)為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學(xué)則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統(tǒng)計、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為必選科目,而教育傳播,績效技術(shù)和知識管理則為可選;教育影視與數(shù)字傳媒技術(shù)方向,電視編導(dǎo),影視音樂制作和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)則為必考科目,而普通物理學(xué),模擬與數(shù)字電子技術(shù),三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學(xué)校可根據(jù)實際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結(jié)

教育技術(shù)是教育改革的突破口和制高點,教育技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)在一定程度上影響著教育技術(shù)推動教育改革的進程[6],因此,教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置方案不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特色,更應(yīng)服務(wù)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)需要,為教育技術(shù)專業(yè)選拔更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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第5篇：學(xué)生實習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞 生物化學(xué)；理論聯(lián)系實際；教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0333-01

Abstract Biochemistry is one of the basic disciplines of agronomy and life science with complex content and huge system，which makes teaching and learning Biochemistry become a difficult task for both teachers and students.Hence teachers should reform teaching methods constantly to satisfy students′ requirements on learning and comprehending Biochemistry.To achieve this purpose，no one will doubt that it′s a good teaching model to integrate theory with practice in teaching process，making complex contents visualizing and externalizing.Three useful methods to integrate theory with practice were introduced in teaching Biochemistry，which produced changes of teaching contents from complex to simple，from difficult to easy，and improved study interests of students effectively，resulting in excellent teaching effectiveness.

Key words Biochemistry；integrate theory with practice；teaching reform

生物化學(xué)是農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)的基礎(chǔ)理論課程，涉及蛋白質(zhì)、脂肪、核酸、糖類、維生素等各類生物分子的化學(xué)組成、代謝反應(yīng)和調(diào)控網(wǎng)絡(luò)。該課程與有機化學(xué)、無機化學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、微生物學(xué)和基因工程等課程內(nèi)容相互滲透、聯(lián)系緊密，而且所涉及的各種代謝反應(yīng)都是在微小細胞中發(fā)生，體外實驗很難一一模擬并形成直觀的感性認識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)的過程中常常覺得艱深晦澀，難于理解[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)純粹的生物化學(xué)理論內(nèi)容時容易出現(xiàn)畏難、厭煩、注意力分散等情況，但每當(dāng)教師講解一個與理論內(nèi)容結(jié)合緊密的生活或者生產(chǎn)實例時，學(xué)生們個個都會集中精神，表現(xiàn)出很濃厚的興趣。因此，如何將深奧難懂的生物化學(xué)原理與實際應(yīng)用結(jié)合起來講授，是每一個教授生物化學(xué)課程的老師必須思考的問題[2]。在此以3個方面的內(nèi)容來分享理論聯(lián)系實際應(yīng)用的生物化學(xué)教學(xué)改革方案。

1 以社會新聞素材來引出教學(xué)內(nèi)容

在講授樣品或組織中蛋白質(zhì)含量的測定方法時，筆者都會以乳品業(yè)的“三聚氰胺”事件來開場引起學(xué)生的興趣。乳制品中的蛋白質(zhì)含量是一個重要的營養(yǎng)指標(biāo)，然而用哪種方法來測定這一指標(biāo)卻是很有爭議的問題。目前凱氏定氮法是國標(biāo)中指定用來測定乳品中蛋白質(zhì)含量的經(jīng)典方法，然而該方法通過測定乳品中氮元素的含量來間接鑒定蛋白質(zhì)的含量，導(dǎo)致乳品中非蛋白質(zhì)中的氮都被認為是來自蛋白質(zhì)，容易出現(xiàn)較大誤差。更有甚者，一些不法廠商向乳制品中添加三聚氰胺來提高乳品中氮的含量，造成許多食用了該類不合格乳制品的嬰幼兒出現(xiàn)腎衰竭等嚴重健康問題。

在此案例的基礎(chǔ)上，引出凱氏定氮法、紫外吸收法、考馬斯亮藍法和雙縮脲法等測定蛋白質(zhì)含量的方法，并詳細介紹這些方法的優(yōu)缺點、靈敏度和應(yīng)用范圍。此時，學(xué)生們會表現(xiàn)出很濃厚的興趣去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，因為他們心中會有幾個急切想知道答案的問題：到底哪種方法最適合用來測乳品中蛋白質(zhì)的含量？如何才能杜絕“三聚氰胺”事件的再次出現(xiàn)？在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于蛋白質(zhì)含量測定方法的印象十分深刻。因此，以社會新聞素材引出生物化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，往往能起到事半功倍的效果[3]。

2 以身體代謝相關(guān)疾病案例來引出教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)課程涉及眾多生命代謝過程，而很多代謝過程一旦出現(xiàn)阻斷或者抑制，就可能會引起各種疾病。例如，很多中年男性容易患痛風(fēng)，產(chǎn)生關(guān)節(jié)疼痛、心悸、發(fā)熱等癥狀，這種疾病是體內(nèi)嘌呤代謝紊亂誘發(fā)的高尿酸血癥引起的。生物化學(xué)課程中關(guān)于嘌呤堿基的分解代謝過程就會專門涉及尿酸的合成過程，而很多學(xué)生的親人就正被這種疾病折磨，所以他們肯定會非常認真地學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)。因此，在課堂中應(yīng)該首先從痛風(fēng)發(fā)生的原理、癥狀和治療對策入手，引出嘌呤堿基的詳細代謝過程，使學(xué)生真正體會到知識就是力量，體會到生物化學(xué)課程與生活的息息相關(guān)。

再例如，很多人有乳糖不耐受癥，喝牛奶時容易引起腹瀉、腹脹等癥狀。以這種癥狀作為引子，來講解乳糖在人體內(nèi)的分解代謝過程，最后總結(jié)出乳糖不耐受的原因和對策，相信這樣的教學(xué)過程是很多學(xué)生所喜聞樂見的。

相關(guān)的例子還有很多，比如為什么有些人會患鐮刀型貧血癥（與血紅蛋白的氨基酸點突變有關(guān)）；為什么人的酒量會有高低差別，有些人喝一點兒酒就會面紅耳赤甚至醉酒（與人體中的乙醇脫氫酶和乙醛脫氫酶含量有關(guān)）；為什么有少數(shù)人一到晚上就看不清東西，出現(xiàn)夜盲癥（與VA的缺乏有關(guān)

等。因此，以身體代謝相關(guān)疾病案例引出生物化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生認識到生物化學(xué)課程的重要性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

3 以生活和生產(chǎn)實例來講解復(fù)雜難懂的生物化學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)的很多理論內(nèi)容都是抽象、深奧的，如果學(xué)生沒有一個很好的感性認識，就很難理解相關(guān)知識點[5]。比如，在講解“抑制劑對酶促反應(yīng)速率的影響”這一知識點時，如果只是講抑制劑如何影響酶的活性高低和反應(yīng)速率，給出一堆數(shù)據(jù)、公式和圖表的話，恐怕學(xué)生在心理上是比較抵觸的。但是如果以“抑制劑”為突破口，給出一些與生活和生產(chǎn)相關(guān)的實例的話，會瞬間讓學(xué)生覺得這個知識點與生活聯(lián)系很緊密，因而提高學(xué)習(xí)興趣。例如在講解酶的不可逆抑制作用時，以有機磷農(nóng)藥作為舉例，詳細講解有機磷農(nóng)藥如何抑制昆蟲的神經(jīng)遞質(zhì)傳遞，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)害蟲最終死亡，這樣講解會把這個知識點變得更加直觀形象。同時以此例子展開，從酶的抑制作用這一角度繼續(xù)說明如果人誤喝了有機磷農(nóng)藥該如何采取緊急救援措施，那么每個學(xué)生都會仔細去聽這堂課。再例如，在講解酶的競爭性抑制原理時，如果能舉例磺胺類藥物如何競爭性抑制細菌的核酸合成，最終起到殺菌的效果；或者抗癌藥物5'-氟尿嘧啶如何通過競爭性抑制作用遏制癌細胞增殖，那么這些知識點也將變得更加引人注目。因此，以生活和生產(chǎn)實例來講解復(fù)雜難懂的生物化學(xué)內(nèi)容，將會起到化繁為簡的效果，在降低了教師的教學(xué)難度的同時，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)習(xí)課堂中，知識信息的體量之巨大、體系之繁雜、內(nèi)容之高深，使得學(xué)生往往望而生畏。生物化學(xué)就是這樣一門知識點密集、體系繁復(fù)、內(nèi)容抽象深奧的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，如何在課堂上將知識點化繁為簡，化抽象為具體地講授該門課程內(nèi)容，是每個教授生物化學(xué)課程的教師應(yīng)該時刻考慮的問題。而理論聯(lián)系實際應(yīng)用，將許多知識點都和生活生產(chǎn)相聯(lián)系的教學(xué)方式，無疑是一個很好的教學(xué)模式。特別是遇到一些晦澀難懂的理論時，教者更應(yīng)該在講課過程中多穿插應(yīng)用舉例，將知識點形象化、具體化、圖片化，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這也是學(xué)以致用的要求之體現(xiàn)。

5 參考文獻

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[2] 孫新.農(nóng)業(yè)院校提高生物化學(xué)課程教學(xué)效果的實踐探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2015（19）：341-342.

[3] 肖建勇.問題引導(dǎo)式教學(xué)法在生物化學(xué)中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（2）：92-93.

第6篇：學(xué)生實習(xí)方案范文

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法，案例教學(xué)，教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)

 

案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過實例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點

案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來說就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。

1. 利用真實案例情境，促進學(xué)習(xí)者積極參與

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動地參與課堂活動，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的聯(lián)系，來指導(dǎo)實際的教學(xué)活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來開展教學(xué)活動，真實、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)這些生動的案例材料，對相關(guān)理論知識的理解更加深入。

2. 基于問題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學(xué)生自主完成免費論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識構(gòu)造觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實現(xiàn)由具體到抽象的知識建構(gòu)，促進學(xué)生的認知能力由低級向高級發(fā)展。案例教學(xué)模式以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。

二、案例教學(xué)模式對《英語教學(xué)法》課程教學(xué)的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語教學(xué)法》是英語專業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)必修課，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強對英語教學(xué)的認識，能用正確的理論知識去指導(dǎo)、評價和進行英語教學(xué)實踐，并能根據(jù)中國英語教學(xué)的實際科學(xué)地進行制訂教學(xué)計劃、實施教學(xué)計劃、評價教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語課程改革的需要，《英語教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。

1. 在教法理論與教學(xué)實踐之間搭建平臺，實現(xiàn)知識與技能之間的轉(zhuǎn)化

《英語教學(xué)法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實踐活動，通過學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識、知識、技能進行整合，實現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗真實的課堂教學(xué)環(huán)境過程中，有效地把理論知識與實際技能結(jié)合起來，進而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語教學(xué)法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學(xué)科特點，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語教學(xué)法》實現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。

2. 通過對案例的分析與實踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力

《英語教學(xué)法》是一門不斷發(fā)展的介于理論和實踐的課程，既強調(diào)理論又重視實踐，它通過理論指導(dǎo)實踐進而達成實踐經(jīng)驗的形式化、理論化。然而，《英語教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動安排，學(xué)生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學(xué)生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發(fā)展、知識學(xué)習(xí)、實踐、反思等階段實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識學(xué)習(xí)和實踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進行知識遷移，發(fā)展反思能力，進?促進感性經(jīng)驗向理性知識轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進行實踐檢驗，評價該理論的實際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實際問題的創(chuàng)新能Α?

三、案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的實施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對所學(xué)知識進行反思和創(chuàng)新，切實地提高教學(xué)能力。在《英語教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過對案例的分析與實踐來學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個環(huán)節(jié)：

1. 課前精選案例，設(shè)計教學(xué)過程

精選案例是案例教學(xué)的起點，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生創(chuàng)造探究問題的情境，學(xué)生通過該案例的學(xué)習(xí)能夠達到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設(shè)計適合討論的問題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國家《英語課程標(biāo)準》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)理論之前，教師課前可準備一堂任務(wù)型英語教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計討論的問題及探究問題的方法等。

2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法

在呈現(xiàn)案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會和感悟進行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據(jù)當(dāng)時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗上升為理性的認識。

3. 小組討論案例，探究教法理論

案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個體如何從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會實際的教學(xué)處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認知能力，同時也提高表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結(jié)束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學(xué)實踐任務(wù)，同時啟發(fā)學(xué)生思考在類似的教學(xué)情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。

4. 小組教學(xué)實踐，提高教學(xué)能力

案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實踐教學(xué)。通過案例教學(xué)實踐活動，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實踐，又能在實踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認識。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開展案例教學(xué)活動，培養(yǎng)小組合作意識，首先根據(jù)案例設(shè)計教學(xué)計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學(xué)的教學(xué)過程進行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實踐活動中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對自身及其他同學(xué)在案例演練過程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評價，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進而促進教學(xué)能力的提高。

結(jié)束語

本文探討了案例教學(xué)在《英語教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過對教學(xué)案例分析、討論與實踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動英語師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問題做進一步的研究。

參考文獻：

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第7篇：學(xué)生實習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：案例推理系統(tǒng) 學(xué)生組織 事務(wù)管理

一、學(xué)生組織事務(wù)管理現(xiàn)狀

學(xué)生組織有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)生組織是由學(xué)生組成的組織，狹義的學(xué)生組織是指在教育單位內(nèi)，由學(xué)生組成的自我服務(wù)、自我提高、自我管理、輔助教學(xué)的組織。其具體形式包括學(xué)生會、社團聯(lián)合會、學(xué)生社團、學(xué)生班級等。目前，在中國各大高校，學(xué)生組織作為學(xué)生第一課堂的補充和延伸，在鍛煉學(xué)生能力、豐富學(xué)生校園生活、促進大學(xué)生人際交往等方面均發(fā)揮了不可磨滅的作用。

學(xué)生組織具有嚴格的層級性，以大學(xué)學(xué)生會為例，校學(xué)生會以主席團為領(lǐng)導(dǎo)核心，包括學(xué)生會主席一人，副主席若干人。在主席團以下設(shè)數(shù)個職能部門，一般包括辦公室（主席團與秘書部）、班聯(lián)部（班級成員聯(lián)合部）、宣傳部、組織部、學(xué)習(xí)部、實踐部、體育部、文藝部、生活部、紀律部（紀委、紀檢部）、樓管部（男生內(nèi)務(wù)部與女生管理部）外聯(lián)部（外宣部）、社團部、技術(shù)部等。各部門設(shè)部長一名、副部長2名，部門秘書1名，干事若干名。層級分明與職能化管理使龐大的學(xué)生組織能夠各司其職，有效凝聚在一起，保證了在日常工作的進行和學(xué)生活動的開展。

然而學(xué)生組織區(qū)別于其他崗位組織的最顯著特點是崗位輪換周期短，各級學(xué)生干部任期一般僅為一屆，頻繁的崗位調(diào)度往往使新上任的學(xué)生干部無法在短時間內(nèi)適應(yīng)新的工作。盡管某些高?？赡軙π氯胃刹窟M行相關(guān)的知識技能培訓(xùn)，但對于新任干部在未來工作中可能遇到的問題無法通過崗前培訓(xùn)得到全面具體的解決。例如，某些學(xué)生社團的干事只要表現(xiàn)積極，大二即可晉升為社團部長或副部長，但因為其只有一年的社團工作經(jīng)驗，且擔(dān)任干事時從事的往往是貼傳單、搬桌椅、布置會場、通知活動參加者等瑣碎的工作，對社團的整體運行和發(fā)展方向并無準確的了解，即便是向上屆的負責(zé)人尋求領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗，但由于事后總結(jié)會遺漏一些信息導(dǎo)致信息不完全，故新上任著還是要花很長一段時間去摸索工作方法。此外，每年社團要舉辦若干有特色性的品牌活動，社團新任負責(zé)人對于在活動前要做的準備和活動各階段需注意的問題沒有一個系統(tǒng)性的參照方案，以至于在活動開展過程中犯以前出現(xiàn)過的錯誤或因忽視細節(jié)導(dǎo)致活動目的無法實現(xiàn)，社團的發(fā)展必然因此受到阻礙，故而不難解釋某些社團連年在原地踏步的現(xiàn)象了。

二、案例推理系統(tǒng)的啟示

案例推理（CBR）是一種相似或類比的推理方法，它是通過訪問過去知識庫中同類問題的求解從而獲得當(dāng)前問題解決方案的一種推理模式，即利用舊的事物或經(jīng)驗來解決新問題，評價新問題，解釋異常情況或理解新情況。

在案例推理中，通常把待解決的問題或工況稱為目標(biāo)案例（Target Case），把歷史案例稱為源案例（Base Case），源案例的集合稱為案例庫。案例推理有案例檢索、案例匹配、案例推理和案例學(xué)習(xí)四個步驟。數(shù)據(jù)庫是案例推理的基礎(chǔ)，案例推理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫包括索引庫、案例庫和模型庫。案例推理系統(tǒng)在推理過程中，通過索引庫快速確定搜索空間，通過從模型庫中調(diào)用不同的模型來推理計算。其工作過程如圖所示：

圖1 案例推理系統(tǒng)工作模型圖

從圖中可以了解CBR 解決問題的基本過程為：一個待解決的新問題出現(xiàn)，這個就是目標(biāo)案例；利用目標(biāo)案例的描述信息查詢過去相似的案例，即對案例庫進行檢索，得到與目標(biāo)案例相類似的源案例，由此獲得對新問題的一些解決方案；如果這個解答方案失敗將對其進行調(diào)整，以獲得一個能保存的成功案例。這個過程結(jié)束后，可以獲得目標(biāo)案例的較完整的解決方案；若源案例未能給出正確合適的解，則通過案例修正并保存可以獲得一個新的源案例。

由此可見，將CBR應(yīng)用于學(xué)生組織事務(wù)管理，就能針對學(xué)生組織的各崗位，把往屆任職者在任職過程中遇到的問題及解決方案總結(jié)為源案例保存在案例庫中，這樣新的任職者不論是否有足夠的經(jīng)驗，都可以通過在案例庫中檢索相同或相似的案例輔助決策。根據(jù)檢出案例與新案例的相似程度，可能需要在庫中新建一個案例；或當(dāng)所檢索到的案例與新案例非常接近時，沒有必要將此新案例完全存入庫中，只需要將調(diào)整后案例的一小部分存入庫中。如果遇到以往從未有過或近似的問題，需根據(jù)對當(dāng)前環(huán)境的判斷嘗試作出決策，事后對所做的決策進行評估，如果能夠有效解決問題，則將此案例作為源案例直接補充進案例庫；如果沒能有效解決問題，則總結(jié)反思，吸取教訓(xùn)，對案例進行修正后再輸入案例庫保存，便于以后的任職者檢索。這樣，隨著案例庫中積累案例的增加，案例庫中包含了更多的知識，系統(tǒng)解決問題的能力也不斷增強。案例管理系統(tǒng)就如同一本百科全書，能為新上任的學(xué)生干部提供極大的便利，使其少走彎路，顯著地提高了學(xué)生組織的管理效率。

參考文獻：

第8篇：學(xué)生實習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】按摩專業(yè); 視障學(xué)生; 教學(xué)方法

【中圖分類號】G613【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0075-02

截至2005年底,中國省、地、縣三級殘疾人職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)有1044個,達到中等學(xué)歷的職業(yè)教育機構(gòu)有158個。①雖然近30年來,特殊職業(yè)教育得到了大力發(fā)展,但起步晚、基礎(chǔ)薄弱,殘疾人職業(yè)教育一直在探索中調(diào)整和發(fā)展,尤其是在教學(xué)方法方面都是邊實踐邊摸索,沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循。筆者通過大量的資料收集,發(fā)現(xiàn)按摩專業(yè)中,只有在了解盲人的生理特點基礎(chǔ)上,才能選擇合適的教學(xué)方法。

1正確認識盲人的生理特點

1.1盲人聽覺功能有所增強: 因為視覺障礙,盲人更注重聽覺信息,形成較高的聽覺注意力;對聲音信息的分析也更加細致,達到較高的聽覺選擇能力。如盲人運動員借助領(lǐng)跑員的聲音引導(dǎo)進行賽跑,在教學(xué)中應(yīng)充分利用這樣的生理特點。

1.2觸覺感受性高于普通人群: 由于盲人積極、主動運用雙手,他們的觸覺感受性要比普通人高。盲人依靠觸知覺分辨物體的各種不同屬性,如大小、形狀、溫度、光滑度、硬度、方向等。通過觸摸,盲人可以對客體形成較為完整的表象。②因此,在教學(xué)中應(yīng)提供較多機會讓盲生觸摸各種物體,便于其認知過程的運用。

1.3空間知覺的形成: 盲人依靠聽覺、觸覺、嗅覺等可以認識物體的空間關(guān)系和自己在空間的位置,形成空間知覺并指導(dǎo)自己的定向運動。有些盲人雖然看不見,但在行走中遇到障礙物時會繞開,好像看見一樣,人們稱這種能遠距離感知障礙的現(xiàn)象為“障礙覺”。

2教學(xué)方法的具體應(yīng)用和解析

基于以上對盲生的了解,教師在課堂中除了常規(guī)的講述、操作之外,應(yīng)廣泛采用觸摸法、任務(wù)驅(qū)動法等,突出學(xué)生主體地位,倡導(dǎo)自主、探究式學(xué)習(xí),完善實踐教學(xué)體系,實現(xiàn)實踐教學(xué)與實際崗位的零距離。

觸摸法

這是盲人教學(xué)中最常用的方法之一,尤其是實操課中必須要用到的一種方法,就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來看,觸摸法可包括模型觸摸與實體觸摸。

【舉例】 實體觸摸:骨性標(biāo)志

古人云“百聞不如一見”,而對盲生而言“百聞不如一觸”,如上解剖課時,教師講解股骨大轉(zhuǎn)子的位置為髖部最外界的骨性標(biāo)志,學(xué)生難以理解,若直接在人體上觸摸,學(xué)生會恍然大悟。對盲生而言,模型是代替標(biāo)本最好的模具,模型具有耐觸摸、不易損害的特點,對于盲生的“粗手粗腳”尤其適用。

殘健結(jié)合,分組教學(xué)法

這是一種能有效利用課堂時間的教學(xué)方法,在教學(xué)量大、時間緊湊的課堂中可以運用。

【舉例】 如穴位教學(xué)

在短暫的課堂中要教會每一位盲生點穴,并不是件輕松的事情,而這種方法往往被專業(yè)教師采用。教師將一名低視力學(xué)生(組長)與1~4名全盲的同學(xué)安排為一組。教師先在組長身上指點,再由組長分別指點組員,這種以點劃線、以線帶面的教學(xué)方法能產(chǎn)生高效率的課堂。

任務(wù)驅(qū)動法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動,在強烈的問題動機驅(qū)使下,通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用,進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。這種方法被廣泛采用,突出學(xué)生主體地位,顯得尤為重要,同時培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、吃苦耐勞和善于溝通的職業(yè)素養(yǎng),最大程度提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其職業(yè)能力。

【舉例】 任務(wù):找到橈骨、尺骨

問題:怎樣區(qū)分橈骨和尺骨?

如上解剖課時,教師先提出任務(wù)要求,學(xué)生以一個團隊共同去完成他們的任務(wù),尋找橈骨和尺骨,就像在一堆積木中尋找想要的那個,學(xué)生興趣很高,這樣的方法比教師直接告訴他們這是橈骨,那是尺骨要有效的多。

任務(wù)教學(xué)法實際上是盲人主動觸摸的過程。盲人通過觸摸了解了骨的結(jié)構(gòu)、肌的外形、血管的走向及內(nèi)臟的位置等,但不同的教學(xué)方法往往導(dǎo)致觸摸的結(jié)果大相徑庭。筆者曾做過這樣的試驗,兩個平行班級中,一班用分組教學(xué)法,學(xué)生被動觸摸;二班用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué),學(xué)生主動觸摸,結(jié)果如下表-1所示。

表-1 分組教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)比較

從上表不難看出,任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效果優(yōu)于分組教學(xué)法,其根源為主動觸摸與被動觸摸的差異。分組教學(xué)法首先是教師講解,然后學(xué)生分組觸摸標(biāo)本,按照教師要求觸摸相應(yīng)結(jié)構(gòu)(被動觸摸),這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動法能較強的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先讓學(xué)生自主選擇任務(wù),即橈骨或尺骨標(biāo)本,自己研究(主動觸摸),然后帶著疑惑進入教師的講解和歸納。當(dāng)然,上表所示任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)耗時長,因此,教師可根據(jù)盲人學(xué)習(xí)的實際情況,正確引導(dǎo)其觸摸,合理選擇教學(xué)方法。

情景模擬法

所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù),編制一套與該職務(wù)實際情況相似的測試項目,將被試者安排在逼真的工作環(huán)境中,要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題。

【舉例】 情景模擬按摩診所場景

筆者親自目睹《頸部拔伸法》公開課的教學(xué),開場中教師就運用了情景模擬法,模擬按摩診所中一些錯誤的操作,從而引出正確操作方法,即本堂課的教學(xué)內(nèi)容,通過情景模擬,學(xué)生對這堂課的內(nèi)容記憶深刻。

除此之外,通過我們的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還喜歡一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如講授法、分層教學(xué)法、演示法等。當(dāng)然,還有部分教學(xué)方法在特殊職業(yè)學(xué)校按摩專業(yè)盲人教學(xué)中應(yīng)用較少,如項目教學(xué)法,如何結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)特點和學(xué)生特色,建立有效項目,運用項目教學(xué)法也是按摩專業(yè)教師值得思考的問題。

參考文獻

第9篇：學(xué)生實習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生虛擬社區(qū)　社會交往　主題式學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會是一個有強烈交往意識，信息萬變的社會。社會越發(fā)展，社會聯(lián)系就越廣泛，對人交往素質(zhì)的要求就越高。建設(shè)現(xiàn)代化的國際大都市，市場經(jīng)濟和信息傳播的高速發(fā)展，國內(nèi)國際競爭合作的頻密紛繁，無不預(yù)示著需要千百萬具有良好交往素質(zhì)的人才。每個人每天都需要從他人那里獲得信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗和智能，以及溝通協(xié)調(diào)，合作完成工作。小學(xué)階段作為兒童發(fā)展歷程中的一個重要時期，尤其需要重視其學(xué)習(xí)社會性發(fā)展。童年期的社會交往主要是指兒童與同齡伙伴的交往。同伴交往是兒童社會性發(fā)展的非常重要的途徑。正常的同伴交往不僅可以滿足兒童集體歸屬感的心理需要，還可以促進他們的人格和社會認知的發(fā)展。小學(xué)階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓(xùn)練技能更為重要。

現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，他們從出生那時起就生活在一個“獨立王國”似的單元內(nèi)，是這個“王國”里的“小皇帝”，他們什么都不缺，恰恰缺乏與人交往、合作的機會?！安缓先骸笔巧倌陜和谌穗H關(guān)系方面的主要問題，甚至比學(xué)習(xí)問題還要嚴重，據(jù)青少年服務(wù)咨詢服務(wù)中心對6萬多人次的調(diào)查表明，人際關(guān)系方面的問題占42％，而學(xué)習(xí)方面的問題占27％。在筆者近期對三到六年級學(xué)生抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50％以上的學(xué)生都有或多或少或大或小的來自人際交往方面的困惑和問題。

互聯(lián)網(wǎng)對現(xiàn)代人生活的滲透遍及每一個領(lǐng)域，有研究表明，大部分城市兒童在課余時間都相當(dāng)熱衷于“泡”在網(wǎng)上，如在“開心網(wǎng)”偷菜，在摩樂莊園玩?！谔摂M社區(qū)中，少年兒童能體會到與同伴交往合作的樂趣，如共同去完成某一個任務(wù)，在團隊合作中體驗成就感。然而一旦回歸現(xiàn)實社會，他們的社會交往又會遇到種種障礙。如何利用少年兒童對虛擬社區(qū)的迷戀，并將其引導(dǎo)至現(xiàn)實生活中，從而實現(xiàn)其真實的社會化歷程，值得我們每個教育工作者深思。

1、小學(xué)生社會交往的特點

小學(xué)兒童非常重視伙伴和自己在伙伴集團中的地位。小學(xué)班集體中伙伴集團的形成要經(jīng)歷一定的發(fā)展過程：

1.1　依從性集合關(guān)系期

小學(xué)一年級兒童踏入新的環(huán)境中時，許多孩子產(chǎn)生陌生感、不適應(yīng)感和不安全感。在適應(yīng)新的學(xué)校生活的過程中，作為權(quán)威人物教師的引導(dǎo)和輔助必不可少。

1.2　平行性集合關(guān)系期

二年級開始，兒童之間通過非?；钴S的活動交往，通過學(xué)習(xí)生活和各種集體組織的交流，他們開始按照接近關(guān)系、外在因素相似性以及個人需求的雷同性等，組成團伙并經(jīng)常在一起活動。

1.3　整合性集合關(guān)系期

到了小學(xué)五、六年線，兒童伙伴社會交往傾向更加突出。這個埋藏更注重朋友之間所共有的價值觀，更關(guān)注自己在同伴中的威信和地位，更重視同伴對自己的評價。

研究表明，對同伴的依存性從小學(xué)二年級到小學(xué)五六年級一直表現(xiàn)上升趨勢，五六年級是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。

2、主題式學(xué)習(xí)

主題式學(xué)習(xí)(Theme Based Learning)是指學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題(Theme)進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為學(xué)習(xí)的核心，而圍繞該主題的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容成了學(xué)習(xí)的主要對象。主題式學(xué)習(xí)的前身可追溯自20世紀60年代的醫(yī)學(xué)院教育，但其理念則可追溯至杜威的進步主義學(xué)派，強調(diào)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，并以活動、專題及解決問題等方式作為學(xué)習(xí)的主軸。

主題式學(xué)習(xí)的作用在于：打破學(xué)科之間的割裂狀態(tài)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，使得學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的連接；強化學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)者獲得整體、全面的知識；調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的問題意識和問題解決能力；培養(yǎng)了學(xué)生批判思維能力、創(chuàng)新思維能力、反思能力等高級思維能力；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主探究的能力；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的團隊意識，提高了學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

主題式學(xué)習(xí)的方法以“主題”將孩子們聯(lián)系在一起，大家在共同完成某一“主題”的過程中，相互合作、融合。在此過程中，不僅有利于增加孩子們的知識量，也在此互信互助的氛圍中完成良好的社會交往過程。

3、小學(xué)生虛擬社區(qū)中的主題式學(xué)習(xí)方案設(shè)置

在小學(xué)生虛擬社區(qū)中，對不同年齡段的孩子，設(shè)置不同的主題式學(xué)習(xí)方案。

一年級的孩子，主要是幫助他們消除陌生感及不安全感，建立信任感和安全感。并且這個階段的孩子對網(wǎng)絡(luò)的使用大部分停留在初級階段。因此學(xué)習(xí)方案由教師制定，在虛擬社區(qū)中。并帶領(lǐng)其共同完成。方案設(shè)置要求簡單，生活化，分組不宜多。最好是全班一起完成的活動，或是分兩到三個小組完成的活動?；顒油瓿珊?，孩子們在虛擬社區(qū)中分享自己的感受。

二年級到四年級的孩子，已建立基本的信任感和安全感，并且開始依自己的興趣愛好形成各自的小團體。部分孩子可以進行較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)操作。因此學(xué)習(xí)方案可由教師和學(xué)生共同制定，教師制定為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣在教師給出的方案中選擇，從而組成不同的小組，共同完成。方案可先由教師在虛擬社區(qū)中，孩子們可以針對方案發(fā)表自己的意見，或者是自己設(shè)計的方案，共同制定完成。小組由孩子自由組合，老師輔助設(shè)置組長，監(jiān)督其完成。完成后每個小組需要在虛擬社區(qū)中各自完成的情況，上傳相關(guān)的資料等。

五六年級的孩子已有比較強的自主意識，可以獨立完成很多事。此時教師可以作為一個與孩子平等的角色來共同參與。活動方案由孩子們圍繞某個主題按照自己的意愿制定，并形成相應(yīng)的小組。如以學(xué)習(xí)“水”為主題進行說明：

我們在網(wǎng)上虛擬社區(qū)開辟一關(guān)于“水”這個主題的專門區(qū)域。在此區(qū)域中，學(xué)習(xí)者可以上傳相關(guān)的資料，供大家學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者可以組織自己的學(xué)習(xí)小組，進行專題研究；學(xué)習(xí)者可以自己的研究心得，大家討論……

如：地理圈：即從地理的角度，可以研究地球上水的分布情況；地球上人口分布與水的關(guān)系；水之最(如最大的海洋，最大的湖泊，最長的河流，最大的水庫，雨量最豐沛的地方……)

生態(tài)圈：即從生物的角度，可以研究海洋中的生物種類；淡水中的生物種類：海洋中不同深度生存的生物的不同特性，從而引出壓力與體形的關(guān)系；容器中的死水在多少天后會出現(xiàn)生物；人的進化過程跟水的關(guān)系……

化學(xué)圈：即從化學(xué)的角度，可以研究水的成分；為什么礦泉水對人體有益，里面含有哪有微量元素；水的形成過程……

物理圈：即從物理的角度，可以研究水的用途(發(fā)電，運輸……)；潮汐的形成；分水線形成的原理；水的沸點與海拔的關(guān)系；水與冰；蒸汽機的原理……

歷史圈：即從歷史的角度，可以研究由水引發(fā)的歷史變遷；與水相關(guān)的歷史戰(zhàn)役，如濰水之戰(zhàn)等；治水英雄的事跡，如李冰等……

文學(xué)圈：即從文學(xué)的角度，可以研究相關(guān)的文學(xué)作品；可以撰寫自己的作品……

藝術(shù)圈：即從藝術(shù)的角度，可以欣賞并分享相關(guān)的音樂作品，如《海之詩》等；可以欣賞相關(guān)的美術(shù)作品，如畫作，冰雕等；可以去戶外寫生，體會大自然中水的意境……

在此學(xué)習(xí)方案中，老師、家長、學(xué)生均可參與，并且大家地位平等，大家共同參與這個學(xué)習(xí)過程?；顒咏Y(jié)束，可以分小組上傳各自的研究結(jié)果，相應(yīng)的圖片、視頻資料。各位學(xué)員分享自己學(xué)到的新知識，分享團隊合作中的感受。組織各小組間相互交流、學(xué)習(xí)。