經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經(jīng)濟(jì)管理類專科專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

關(guān)鍵詞：非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀(jì)80年代中后期以來，我國高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對于進(jìn)一步開展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。

學(xué)術(shù)界對上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報告。其分析思路主要是對現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時強調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時，對于提高非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)生相關(guān)知識欠缺，對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠

對于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高

20世紀(jì)90年代以來，我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考?？傮w來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學(xué)方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實景教學(xué)、多媒體互動等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點，還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路

從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

（一）充分認(rèn)識《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識經(jīng)濟(jì)時代，人才競爭的實質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競爭，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生勢必會被市場淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。

具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。

特別需要強調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺運營商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教育平臺，實現(xiàn)師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊。對于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強調(diào)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.加強“雙師型”隊伍建設(shè)

對于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機會，鼓勵他們到非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請他們參加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)實踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵青年教師進(jìn)修深造；通過合作開展教育教學(xué)項目研究；鼓勵教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

（五）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)

教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點，加強經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐的結(jié)合。

1.重視實踐基地建設(shè)

高度重視實驗、實習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)配套實踐基地建設(shè)，通過實踐，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極拓寬實習(xí)渠道，建立相關(guān)實習(xí)基地。

2.改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計實踐教學(xué)，大力改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會、模擬交易等活動。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類；統(tǒng)計課程；教改；措施

一個高校的辦學(xué)宗旨及目標(biāo)，是培養(yǎng)有能力的大學(xué)生，而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生一般很適合去保險公司、銀行、企業(yè)管理等一些工作崗位。而這些崗位又相對來說隨機性比較大，這就要求這部分的人才必須對統(tǒng)計學(xué)有所了解。當(dāng)然，隨著世界經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善和發(fā)展，人們對于經(jīng)濟(jì)也開始了數(shù)量化的統(tǒng)計和分析，所以自然就出現(xiàn)了“統(tǒng)計學(xué)”、“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程，[1]而這些課程一出現(xiàn)就變成了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心。所以作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計的課程就顯得格外有必要。

1 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計課程在教學(xué)中存在的問題

（一）落后的教學(xué)方式

現(xiàn)階段，我國有很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是受傳統(tǒng)教學(xué)方式以及應(yīng)考模式的影響，整體的教學(xué)方式還是停留在最原始的狀態(tài)，當(dāng)然，其中就包括現(xiàn)在新興起的統(tǒng)計課程，它的教學(xué)模式整體還是處在落后的狀態(tài)?？傮w來說，主要集中表現(xiàn)在下面這三個方面：第一，統(tǒng)計課程沒有專門的教師，多是由經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)其他的老師兼職任教，而這些學(xué)科的老師又不能充分認(rèn)識到這門課程的重要性以及實用性，即教師的專業(yè)性不夠；第二，因為不是相應(yīng)科目的老師，所以在課堂上，老師就極容易會忽視學(xué)生自身的感受，忽視學(xué)生的主體性地位，這樣的教學(xué)方式很不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)處煯a(chǎn)生厭煩心理，這也就會極大影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)考試成績；第三，也是最重要的一點，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方式還是停留在最原始的時期。老師，粉筆，黑板，這就是整個教學(xué)課堂的全部，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高，也達(dá)不到原來預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）不能夠合理的選擇統(tǒng)計課程的教材

通過分析調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在選擇統(tǒng)計課程教材的時候，他們忽視了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實際性，[2]選用的教材全部都是一大推的理論，完全是理論性的教材，而統(tǒng)計課程實質(zhì)上是一門實用性的學(xué)科，這樣的錯誤選擇很容易破壞掉學(xué)生對于統(tǒng)計課程的興趣，而且這種類型的教材很不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作以及實踐能力。在實際的生活中，統(tǒng)計學(xué)的運用是十分廣泛的，我們選用這種理論性的教材只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在選擇教材的時候要結(jié)合教材自身實際的特點，選擇合適的教材。注意培養(yǎng)理論和實踐二者兼得的優(yōu)秀人才，這樣才能符合社會對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的要求。

（三）專業(yè)教師隊伍的壯大，素質(zhì)的加強

這幾年，隨著國家對于人才需求的擴(kuò)大，學(xué)校開展了擴(kuò)招的政策，受這個政策的影響，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計教師顯得數(shù)量緊缺，而且整體的專業(yè)素質(zhì)不夠，這在很大程度上就會影響這個學(xué)校這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是有些老師的年紀(jì)比較大，思想比較古板，不易接受新鮮事物，更不注重現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，這樣一來學(xué)生就是犧牲品，他們的專業(yè)性就很大程度上被束縛住了，這樣其實很不利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，壯大專業(yè)教師的隊伍，提升他們的綜合素質(zhì)就顯得迫在眉睫，至關(guān)重要。

2 關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計課程教學(xué)改革的相關(guān)辦法

（一）改變原有的教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)手段

其實對于經(jīng)濟(jì)管理類的教師而言，尤其是統(tǒng)計課程的教師，首先必須要改變自身原來的思維模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多去培養(yǎng)實用性人才，而不是科研型的人才，另外，還要有系統(tǒng)科學(xué)的教育理念，不斷去培養(yǎng)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的統(tǒng)計思想，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計能力。另外，教師還應(yīng)該多借助各種多媒體工具為學(xué)生立體生動的展示統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師?！弊詈?，教師要多注意對學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，慢慢將統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識滲透到學(xué)習(xí)中。

（二）在具體實踐中實現(xiàn)教學(xué)，整理教學(xué)內(nèi)容

之前我們就說過統(tǒng)計學(xué)實際上是一門實踐操作的學(xué)科，所以，對于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)我們不能只停留在最基礎(chǔ)的課本上，我們必須要通過一定的途徑去實踐統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識。我們可以通過下面的兩種辦法去學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程。第一，統(tǒng)計課程中，案例分析和情景再現(xiàn)應(yīng)該成為主要的教學(xué)辦法，通過對于實際案例的分析，整理，以及整體思路的探索，最后依靠計算機的分析功能，我們就可以對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而最后結(jié)論的得出必定可以使學(xué)生的信心大增。這樣的辦法來培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力是很有效的，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；第二，我們要注意統(tǒng)計學(xué)科和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)其他學(xué)科之間的內(nèi)容整合，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科本身就是相輔相成的，統(tǒng)計學(xué)作為一門入門級別的學(xué)科，它在別的學(xué)科上具有十分重要的作用，所以在整個統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣就可以為別的學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）強大教師，提升教師的教學(xué)能力

結(jié)合上述說到的教師數(shù)量緊張，教師整體的綜合素質(zhì)不高的情況，現(xiàn)階段必須想辦法加強教師隊伍的壯大，從而進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，其實這是確保經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計學(xué)科質(zhì)量的最重要的一環(huán)壞，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。所以，幫辦法去提升教師的統(tǒng)計能力和水平，完善老師原來的統(tǒng)計知識體系，整體提升教師的綜合水平才是現(xiàn)階段工作的重點。這個主要從三方面去實現(xiàn)：第一，在保證原有教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，積極吸引更多的教師，不斷完善教師的結(jié)構(gòu)體系；第二，要定期對教師進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，使教師能夠掌握專業(yè)的知識體系，另外，教師還要熟練的操作計算機；第三，教師必須要通過自身的學(xué)習(xí)能力去對統(tǒng)計課程研究，深入認(rèn)識統(tǒng)計課程，從而能夠從整個宏觀上去把握整個課程的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

綜合上述觀點，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計課程其實相當(dāng)重要的，它作為整個專業(yè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，必須受到充分重視。而在學(xué)習(xí)統(tǒng)計課程的時候，一定要立足學(xué)科的實際，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該加強對于統(tǒng)計學(xué)科的研究和分析，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這個基礎(chǔ)之上，在運用靈活多變的教學(xué)模式，整體提升學(xué)生的綜合能力，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)

第3篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

《經(jīng)濟(jì)法》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程以往都以法學(xué)學(xué)生為授課對象而設(shè)計，這就給管理類專業(yè)的課程教學(xué)帶來了專業(yè)性問題。只有在全面分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方案，才具有針對性和可行性。

一、實際教學(xué)過程中主要存在的問題

1.忽略專業(yè)差異性和教學(xué)受眾的特殊性。教學(xué)內(nèi)容雷同在教學(xué)實踐中非常普遍，教師往往會忽略不同專業(yè)之間的差異，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生。在很多情況下，教師努力追求全面講授課程，使得學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)與對本專業(yè)的學(xué)習(xí)之間出現(xiàn)斷層，對于各專業(yè)學(xué)生最需要的知識一帶而過，無法深入講解。正是由于教學(xué)過程中沒有注重專業(yè)針對性，無論從課程設(shè)置、課程內(nèi)容還是從課程安排時間上，都存在“全面性”特點，把相同的案例和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成包治百病的“萬能膏藥”。對于學(xué)生們而言，由于這種案例分析與本專業(yè)聯(lián)系不大，難以產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，久而久之便會《經(jīng)濟(jì)法》課程失去興趣，教學(xué)效果欠佳。

2.理論與實踐之間存在斷層?！督?jīng)濟(jì)法》是一門實踐性極強的課程，涉及日常經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。只有將理論與實踐融會貫通，學(xué)生才能做到舉一反三、觸類旁通。但現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)卻常常偏離上述基本原則。將絕大部分時間放在理論教學(xué)方面，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常不利于學(xué)生理論與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前并沒有接觸過諸如《法律基礎(chǔ)》等法律類課程，僅僅依靠每周3個學(xué)時學(xué)習(xí)理論內(nèi)容涵蓋廣泛的經(jīng)濟(jì)法課程，給他們學(xué)習(xí)帶來不少困難，同時也讓教師完成教學(xué)計劃方面壓力倍增。

3.基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均。如何合理分配理論授課與案例分析之間的比重，這是教學(xué)過程中無法回避的問題。案例教學(xué)是一種公認(rèn)的教學(xué)方式，但問題在于如果理論講解不夠透徹，學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解不夠清晰，案例分析根本無從談起。在這種情況下，案例討論只能是教師一個人的“獨角戲”，討論過程中會出現(xiàn)冷場或者偏離案件主體的情況，而且由于教師個人分析案件的時間過多，學(xué)生同樣還是缺少自由分析的機會。

4.案例單一陳舊。目前《經(jīng)濟(jì)法》課程的案例教學(xué)主要存在著案例單一陳舊的問題。在案例教學(xué)中，案例資料的選擇非常重要，如果信息量不夠豐富，不夠貼近現(xiàn)實生活，很難引起學(xué)生對相關(guān)理論和知識的思索，并會直接影響最終的教學(xué)效果。與此同時，案例資料是否屬于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點問題，也是選擇案例資料時應(yīng)予以充分重視的問題。

5.考核方法單一。由于《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核不受重視，因此考核方法比較單一。大多數(shù)教師采用閉卷考試的方法，以選擇題、填空題、簡答題、論述題為主，當(dāng)然也有部分教師會采用案例分析的方式考查學(xué)生的實際分析能力，但案例的選擇往往過于簡單，只要得出結(jié)論即可。這些考核方法無法達(dá)到全面考核學(xué)生知識掌握程度的目的，也無法科學(xué)地評價教學(xué)效果。

二、解決問題的改革建議：

1.應(yīng)區(qū)分不同授課對象因材施教，即使使用相同教材，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性把握好不同的側(cè)重點，換而言之，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)不同而異。在教學(xué)內(nèi)容和教案設(shè)計方面，不能完全按照傳統(tǒng)的法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法教材的體系進(jìn)行安排。而教材的內(nèi)容往往過于廣泛，如高晉康主編的《經(jīng)濟(jì)法律通論》分為民事法律關(guān)系、民事法律行為和、物權(quán)法、知識產(chǎn)權(quán)法、合同法、侵權(quán)行為法、公司法、破產(chǎn)法、證券法、票據(jù)法、保險法、現(xiàn)代競爭法、稅法、銀行法等，內(nèi)容多為對法律規(guī)定的簡單概述，內(nèi)容雖然廣泛，但在客觀上加大了學(xué)生自學(xué)的難度，學(xué)生單純依賴課本很難真正理解和掌握法律制度的原理和內(nèi)涵。筆者在教學(xué)中通常都會增加很多書本外的內(nèi)容，同時著重講解各部門法的重點部分，以使學(xué)生充分理解、吃透基本法律原理。

2.對于理論與實踐之間存在斷層以及基礎(chǔ)理論講授與案例教學(xué)之間的比重不均的問題，筆者主要通過案例教學(xué)解決。經(jīng)濟(jì)法課程本身理論性較強，法律原理多，傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授為主，忽視了對學(xué)生自主思維和主動分析能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，通過案例深化理論知識，使學(xué)生對知識的理解從理論層面上升到應(yīng)用層面，同時也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)和分析能力。但案例教學(xué)過程中首當(dāng)其沖的一個問題就是如何選取案例。如果直接將真實案例引入教學(xué)，學(xué)生很難找到分析的切入點，無法將整個案例進(jìn)行全面剖析，同時教師也很難把握課堂教學(xué)。因此適當(dāng)精簡案例內(nèi)容，并且將所學(xué)理論知識和實際案例緊密結(jié)合，教學(xué)效果更好。

3.對于案例單一陳舊的問題，關(guān)鍵在于能否適時引入當(dāng)前經(jīng)濟(jì)生活中的熱點問題。遇到學(xué)生較熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問題時，直接給出經(jīng)濟(jì)法案例，由學(xué)生獨立思考后作答，隨后再將法律條文解釋放在其后。如此一來，案例在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時，還有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)理論知識。若遇到學(xué)生不熟悉的經(jīng)濟(jì)生活問題，則需要事先講解法律條文，隨后引入具體案例幫助學(xué)生理解和掌握。在這種情況下，案例都不宜過長，避免將過多時間放在案例介紹上，而使得分析環(huán)節(jié)過于薄弱。

4.對于考核方法單一的問題，除了通過采用閉卷考試的方法，還應(yīng)將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)納入考量范疇，即學(xué)生在分析具體案例過程中的創(chuàng)新思維和積極主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)探討》 王華 《市場周刊•理論研究》2009年5月號

第4篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和完善，社會對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高要求，既要具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律、金融專業(yè)知識，更需熟悉國家財經(jīng)、金融政策和法律法規(guī)，知識結(jié)構(gòu)合理且具有一定實務(wù)能力。高等教育的目的之一就是培養(yǎng)社會需求的適應(yīng)性人才，無論是專業(yè)的劃分還是課程的具體設(shè)置都要緊密圍繞此目標(biāo)展開。

經(jīng)濟(jì)法在我國高等院校開設(shè)始于20世紀(jì)80年代，目前已成為一個獨立的二級學(xué)科?；谠撜n程的實用性，與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系的密切性，一直以來各高校財經(jīng)類專業(yè)都非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，經(jīng)學(xué)者和教師多年的努力在教材建設(shè)及教學(xué)方法的改進(jìn)實踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中，譬如：在專業(yè)針對性、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材編輯選用、教學(xué)計劃安排、教學(xué)方法、教學(xué)效果及學(xué)習(xí)考核評價體系等方面還存在諸多問題。

作為一門專業(yè)性、理論性與實踐性極強的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法課程中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，本身內(nèi)容十分廣泛；涉及的法律法規(guī)眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部門法；而隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展經(jīng)濟(jì)法知識的更新速度也在不斷加快；同時較之法學(xué)專業(yè)學(xué)生在法律素養(yǎng)上經(jīng)管類學(xué)生存在先天不足，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程之前法學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如法理、憲法、民法、商法等相關(guān)法律課程，而經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，各大院校通常都在大一開設(shè)。由于一年級的學(xué)生不具備一般性的法學(xué)基礎(chǔ)知識，再加之學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容多，對于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生往往不易消化掌握；而且由于經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學(xué)專業(yè)而非經(jīng)管類專業(yè)，這些教材在一定程度上強調(diào)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究，而這與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求存在著相當(dāng)大的差異。

因而如何在教學(xué)實踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運用自如，這亟需在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行綜合改進(jìn)才能得以實現(xiàn)。因而針對此現(xiàn)狀，并為配合北方民族大學(xué)課程評價改革及2014版新培養(yǎng)方案 “適應(yīng)社會需求、尊重學(xué)生的主體地位”的基本原則，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性目標(biāo)的實現(xiàn)，本著為學(xué)生提供有用教育的教學(xué)理念，在總結(jié)我校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置及教學(xué)工作以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們對經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式上進(jìn)行了以案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革實踐。

二、從教學(xué)體系設(shè)置上增強經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)針對性

作為一所民族院校要在高等教育市場上長足發(fā)展可以說只有突出專業(yè)特色，通過差異競爭、補缺競爭才是我們得以生存、發(fā)展的硬道理，那么作為基礎(chǔ)性主干課程的經(jīng)濟(jì)法當(dāng)然也必須契合我校經(jīng)管類專業(yè)特色，要符合市場經(jīng)濟(jì)條件下社會對應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求。因此我們重新審視經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的定位，以實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放在學(xué)法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。依此思路，我們針對不同專業(yè)學(xué)生的共性和差異，區(qū)分不同專業(yè)制定教學(xué)大綱，編制實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書、重新構(gòu)建教學(xué)體系，增強課程的專業(yè)針對性。雖然這樣在有限的課時量下按不同專業(yè)班級設(shè)置不同授課內(nèi)容會增加教師的工作量，但利于不同專業(yè)的實際需求。比如：對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生重點介紹競爭法、公司法等方面的法律；對于工商管理類學(xué)生重點介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法等市場主體法律制度及市場管理方面的法律；對于財務(wù)管理、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重深入講解公司法、證券法、破產(chǎn)法、會計法、稅法的內(nèi)容，并有意識的向會計專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊會計師等資格考試傾斜；這樣在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容才能確保因材施教的教學(xué)方向的實現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)以致用。

三、以案例教學(xué)為主、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性 在整個教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)方法。作為一門理論性、實踐性較強的綜合性課程，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言既難以理解、又枯燥。那如何調(diào)動學(xué)生主動性，變知識的奴仆為知識的主人呢？為此我們在教學(xué)方式方法上依據(jù)教學(xué)過程中不同章節(jié)的知識特點綜合采用案例教學(xué)、討論精講、比較結(jié)合、模擬實訓(xùn)、強化練習(xí)等教學(xué)方法，力求做到教學(xué)有法、而無定法，靈活運用。

首先，注重授課內(nèi)容的實用性以案例教學(xué)貫穿始終。鑒于學(xué)生未來的職業(yè)需求與相應(yīng)的職業(yè)資格考試的聯(lián)系，在具體的課程內(nèi)容設(shè)計上力求做到符合專業(yè)特點的前提下，更側(cè)重于強調(diào)案例內(nèi)容設(shè)計上的實用性，例如針對財管、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生參加從業(yè)資格、會計師、注冊會計師等考試的實際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷年考題重點，搜集整理了既適合課堂教學(xué)又具有針對性、代表性、規(guī)范性、啟發(fā)性的課程案例，在授課中適當(dāng)?shù)脑黾恿讼鄳?yīng)實務(wù)案例的分析，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺按課程進(jìn)度依次相應(yīng)案例，做到課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)；課堂貫穿案例討論來推進(jìn)；課后通過網(wǎng)絡(luò)自測練習(xí)、答疑討論來檢測復(fù)習(xí)。確保課課有案例、節(jié)節(jié)有討論，既豐富課堂內(nèi)容又通過真題演練使學(xué)有余力的學(xué)生能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強對學(xué)生應(yīng)試能力的培訓(xùn)。

其次，通過模擬實訓(xùn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運用課程知識解決實務(wù)問題的能力。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中我們采用了模擬教學(xué)，例如講解《公司法》這一章時為增強學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司。在授課之前依據(jù)學(xué)生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，各組學(xué)生可利用六周的時間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評分等各個環(huán)節(jié)的工作。而設(shè)立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應(yīng)文案……這將會迫使學(xué)生認(rèn)真理解記憶法律規(guī)定并查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，在這樣一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中既可以使學(xué)生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又能在實訓(xùn)中掌握企業(yè)登記注冊流程、公司章程制定、銀行賬戶開立、公司股票發(fā)行條件程序等法律知識；既提升了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其運用理論知識解決實際問題的能力，更能增強學(xué)生對于我國目前大力進(jìn)行的商事登記制度改革深層社會意義的理解，同時也為學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)、日后實際工作奠定了基礎(chǔ)。

再者，以寓教于樂的體驗式教學(xué)方式增強教學(xué)效果。角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現(xiàn)，在教學(xué)過程中起到組織和督導(dǎo)的作用，承擔(dān)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體的教學(xué)場景、提供案例背景資料、點評總結(jié)的任務(wù)；而學(xué)生才是真正的主角，在教師所設(shè)計的每一個教學(xué)場景中，由學(xué)生去扮演各自不同的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問題的思路方法，在游戲式的教學(xué)體驗中可以促使學(xué)生主動思考問題深刻體會所學(xué)法律知識。我們在物權(quán)法、合同法的講授過程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時，為使學(xué)生充分掌握合同訂立的兩個重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據(jù)學(xué)生的接受程度，指定學(xué)習(xí)能力、探知力強的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，以模擬實訓(xùn)教學(xué)中組建的公司為基礎(chǔ)，依據(jù)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容分別代表買賣雙方進(jìn)行洽談形成合同文本，然后請其他的同學(xué)（尤其是未直接參與洽談的學(xué)生）就雙方在洽談過程所涉及的法律問題發(fā)表意見提出修改建議，并由教師針對學(xué)生分析和點評的觀點進(jìn)行評價和總結(jié)。這樣既能充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強教學(xué)效果。

四、學(xué)習(xí)成果展示與評估相結(jié)合、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的評價體系

一直以來應(yīng)試教育的種種弊端被人們詬病，有人簡單的認(rèn)為素質(zhì)教育無需考試，其實這亦是一種誤區(qū)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別不在于是否取消考試，而在于對待考試的結(jié)果、如何設(shè)定考核的方式、如何確定考核內(nèi)容、如何科學(xué)有效的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績。目前，各高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試一般以閉卷筆試為主要測評手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測評重點在于學(xué)生的背功，學(xué)生很可能通過期末的突擊就可以獲得高分；考試題目多為對知識的再現(xiàn)，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識分析問題、解決問題的能力；偏重于對卷面成績的認(rèn)定，只能檢查學(xué)生在某一時點對知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獨立思考、表達(dá)觀點、運用知識、自主探究學(xué)習(xí)能力的評價，阻礙了其思維的擴(kuò)張。同時單一的期末考試一張試卷也不能全面、系統(tǒng)地反映教學(xué)過程中教與學(xué)雙方存在的問題，不能及時地彌補教學(xué)過程中欠缺之處，不能有效的促使教學(xué)相長。

第5篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

關(guān)鍵詞：會計學(xué)課程;經(jīng)濟(jì)管理非會計專業(yè);教學(xué)改革

一、經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程的重要意義

（一）順應(yīng)市場環(huán)境變化對經(jīng)濟(jì)管理人才的要求。市場環(huán)境日益復(fù)雜，企業(yè)面臨的競爭環(huán)境也更加激烈，作為企業(yè)的管理者而言，必須能充分運用、分析會計數(shù)據(jù)信息做出正確的決策，才能引導(dǎo)企業(yè)立于不敗之地。

（二）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，很多專業(yè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是建立在相當(dāng)?shù)臅媽W(xué)知識的基礎(chǔ)之上的。因此，學(xué)習(xí)會計學(xué)知識有助于專業(yè)課程知識的理解，也能夠完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

二、經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)會計學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不明確。作為經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會計學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是能成為會計信息的使用者，能準(zhǔn)確理解會計報表的信息，并加以分析、運用。所以，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和會計專業(yè)的學(xué)生要成為會計信息制造者的目標(biāo)是截然不同的。但在當(dāng)前的教學(xué)中，一方面，很多任課老師并未對這兩者加以正確的區(qū)分，只是把經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)的會計學(xué)課程當(dāng)成了會計專業(yè)會計學(xué)課程的縮減版，這無疑會加大學(xué)習(xí)、理解的難度;另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的目的認(rèn)識不到位，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)課程不是專業(yè)課，因此，相對缺乏學(xué)習(xí)的動力、興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。這主要有兩方面的原因：（1）在上述教學(xué)目標(biāo)不明確，師生不重視會計學(xué)課程的情況下，教材的選擇具有隨意性。（2）當(dāng)前市面上針對非會計專業(yè)的會計學(xué)教材種類很少。而采用通用的教材對非會計專業(yè)的學(xué)生而言，存在著以下缺點：（1）理論性太強，專業(yè)術(shù)語多。（2）章節(jié)內(nèi)容安排不合理。因此，通用的會計學(xué)教材不適用于經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)的教學(xué)。

（三）采用的教學(xué)方法單一。目前，在會計學(xué)教學(xué)過程中，雖普遍采用的多媒體教學(xué)工具豐富、擴(kuò)充了課堂信息容量，但在教學(xué)方式上多數(shù)教師仍采用“老師教、學(xué)生練”的傳統(tǒng)模式。該模式一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生思考并鞏固所學(xué)知識，但由于練習(xí)題的枯燥，使得這種單調(diào)的方式只能促使部分學(xué)生被動的完成任務(wù)式的練習(xí)。從主要運用該教學(xué)模式的教師所獲得來自學(xué)生的教學(xué)評價看，學(xué)生認(rèn)為此種方式導(dǎo)致課堂平淡無味?？梢?，該模式對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動思考的效果并不理想。

（四）教學(xué)效果考核方式不合理。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)考核主要采用期末閉卷考試的方式，而考試的提醒內(nèi)容基本和會計學(xué)專業(yè)的試卷一致，難度稍有降低?？荚囶}型多以單選、多選、判斷、簡答、會計分錄題為主，這其中尤其以會計分錄題為不合理，其主要檢查學(xué)生加工會計信息的能力，而不是使用會計信息的能力，顯然背離了非會計專業(yè)的學(xué)習(xí)目的，也對教學(xué)產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)作用。

三、相應(yīng)的對策、建議

（一）明確定位教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是改善教學(xué)效果的根源，只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)教師教學(xué)的方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因此，明確教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)的根本。

（二）組織編寫專門適用于經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)的會計學(xué)教材。在編寫過程中，必須注意以下問題：（1）簡化專業(yè)術(shù)語，多運用實例。（2）調(diào)整章節(jié)內(nèi)容。一是在會計學(xué)專業(yè)教材基礎(chǔ)上刪除不合理的部分;二是加入與使用會計信息的技巧相關(guān)的內(nèi)容;三是加入道德、誠信教育的內(nèi)容。

（三）靈活運用多樣化的教學(xué)方法。鑒于當(dāng)前多媒體教學(xué)的普遍運用，在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。另外，當(dāng)前逐步發(fā)展的實物投影儀可以運用到會計學(xué)課程教學(xué)中，對于展示會計相關(guān)的實物也提供了方便，能讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識，便于學(xué)生掌握和理解相關(guān)知識。

（四）改進(jìn)教學(xué)考核方式。筆者認(rèn)為教學(xué)考核方式應(yīng)該更加靈活，應(yīng)體現(xiàn)對使用會計信息技巧的考核，因此，應(yīng)以案例分析、論述題等靈活的題型測試學(xué)生的使用、分析會計信息的能力，取消主要考核學(xué)生整理加工會計信息技巧的會計分錄題，以及考核理論知識的簡答題，使教學(xué)考核與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，形成良性循環(huán)，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)逐步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

專業(yè)課是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生技能、提高專業(yè)人才素質(zhì)的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容多，課時緊，知識更新快，與社會實踐問題緊密相關(guān)。而絕大部分專業(yè)課的講授設(shè)置在大三、大四學(xué)年，正是學(xué)生考研、考證、就業(yè)準(zhǔn)備階段，致使學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)多處于應(yīng)付狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生對課程的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，缺課或不聽課現(xiàn)象較嚴(yán)重；更談不上對專業(yè)方向的新進(jìn)展、新知識、新方法感興趣，他們只在考試之前臨時突擊背復(fù)習(xí)要點，達(dá)到及格的目的即可。這樣的教學(xué)狀態(tài)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差、動力不足、掌握的專業(yè)知識面狹窄，專業(yè)素質(zhì)和能力更是無從談起。這一切與現(xiàn)有的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式密切相關(guān)。

本文擬從中小學(xué)教改先鋒――“杜郎口教學(xué)模式”中探尋經(jīng)驗啟示，探討在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教學(xué)中開展“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備―分組討論―要點提示―展現(xiàn)匯報―點評總結(jié)―發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，徹底打破多年來高校教學(xué)中教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的局面，增加學(xué)生課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，通過有準(zhǔn)備的討論和課堂展現(xiàn)拓展學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)問題的深入思考和思想碰撞，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和對前沿?zé)狳c問題的分析能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，打造一批適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)就業(yè)形勢、滿足企事業(yè)單位個性化需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1 關(guān)于教學(xué)模式的理解

教學(xué)模式作為一個正式的科學(xué)概念是由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）于1972年正式提出的。但至今它還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，國內(nèi)外對它的理解也眾說紛紜。

在國外最有影響力的當(dāng)數(shù)喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil），他們認(rèn)為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范圍。他們所謂的教學(xué)模式是指為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境，可歸結(jié)為“環(huán)境說”。

在我國的教育技術(shù)界，對教學(xué)模式的理解也有以下幾種：第一種是由何克抗教授和李克東教授通過深入的研究而得出的教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式；第二種是由祝智庭教授提出的，將教學(xué)模式概述為是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立起來的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型；第三種是由王淑君等人提出的，認(rèn)為教學(xué)模式是以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，合理利用各種學(xué)習(xí)資源，充分考慮學(xué)習(xí)過程的各種要素，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的一種范型。

2 “杜郎口模式”的由來與特點

“杜郎口模式”來源于山東聊城市茌平縣下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的杜郎口中學(xué)，因其被譽為具有“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革而得名。

杜郎口模式的精髓在于最大限度地把課堂還給學(xué)生，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，課堂體現(xiàn)出“生命的狂歡”。在時間上前期推廣“0+45”模式，后來演變成“10+35”模式，即教師10分鐘，學(xué)生35分鐘。老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和點撥引導(dǎo)活動時間不允許超過10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，其余時間讓學(xué)生參與活動，即“自學(xué)+合作探究”。

“杜郎口模式”作為杜郎口中學(xué)在教學(xué)改革過程中探索、總結(jié)、提煉、升華出的一套教改體系，因其三大特點、三大模塊和六個環(huán)節(jié)亦被稱為“三三六”模式。課堂自主學(xué)習(xí)的三特點即：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)的三大模塊分別是：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)即：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

3 “杜郎口模式”對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課教學(xué)的啟示

21世紀(jì)的文盲將是不會學(xué)習(xí)的人，活到老，學(xué)到老，思想就有了不竭的源頭活水，精神就永遠(yuǎn)充實煥發(fā)。面對當(dāng)前高校學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的困境，杜郎口的理念和實踐正為我們提供了一個積極的參照。

借鑒杜郎口的“三三六”模式，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可開展“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備―分組討論―要點提示―展現(xiàn)匯報―點評總結(jié)―發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，加強過程學(xué)習(xí)和控制，拓展學(xué)生知識面，強化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實現(xiàn)“授漁而不授魚”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本章節(jié)的重點、難點，進(jìn)而探尋與理論相關(guān)的實踐問題。這一環(huán)節(jié)一般是在前一次課的最后時間進(jìn)行，引出討論主題，留下課后完成的任務(wù)。

首先，教師要聯(lián)系與授課內(nèi)容相關(guān)的背景知識、熱點問題、案例及方法，先進(jìn)行集體備課，提出教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過閱讀教材的相關(guān)章節(jié)，自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，找出學(xué)習(xí)的重點、難點。經(jīng)過長時期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對學(xué)習(xí)重點、難點的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練，在今后的自我學(xué)習(xí)和廣泛閱讀中也能抓住重點。其次，教師將重點、難點的學(xué)習(xí)任務(wù)及延伸問題進(jìn)行歸納并分配任務(wù)，一般是以小組為單位，一個小組領(lǐng)取一項學(xué)習(xí)討論主題，在課后進(jìn)行大量文獻(xiàn)的查閱、整理及交流。

3.2 分組討論環(huán)節(jié)

分組討論的主要任務(wù)是形成小組統(tǒng)一觀點，激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，多途徑、多視角學(xué)習(xí)專業(yè)理論，并解決實踐問題。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合課內(nèi)和課外學(xué)時來完成。

小組領(lǐng)到任務(wù)后，各小組學(xué)生圍繞討論主題開展資料搜集和整理分析工作，匯集后進(jìn)行小組討論，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，以及較為一致的觀點和有條理的匯報提綱，以PPT匯報、案例分析、調(diào)查報告等形式做好準(zhǔn)備，個性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對于實踐專業(yè)問題的解決，學(xué)生會從不同的角度、不同的側(cè)面觀察分析，找到各種解決問題的辦法和視角，大大拓展了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高解決實際問題的能力。

3.3 要點提示環(huán)節(jié)

要點提示的主要任務(wù)是強調(diào)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點，提醒學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)中把握重點主題。這一環(huán)節(jié)是在每個教學(xué)主題授課的開始，主要是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師結(jié)合教材、教學(xué)大綱和考試大綱的相關(guān)內(nèi)容，做出重點內(nèi)容回顧和發(fā)散性提示，以便規(guī)范學(xué)生匯報的范圍和主題方向。如遇教學(xué)難點或重要的理論方法，可多花時間詳述解釋，以便做好基礎(chǔ)性教學(xué)工作。

3.4 展現(xiàn)匯報環(huán)節(jié)

展示匯報既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升，是生生互動、師生互動、組生互動以及組組互動的過程。展示匯報環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，各小組學(xué)生討論、闡述自己的觀點和見解，教師和其他學(xué)生都可以提出問題，進(jìn)行進(jìn)一步探討或發(fā)散討論。一方面，各小組通過展現(xiàn)匯報，其他組的同學(xué)直接分享成果；另一方面，在聽取其他小組展現(xiàn)、討論時也會受到啟發(fā)，提出更好的解答方法或思路。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了“主持人”、“導(dǎo)演”的特點，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)時的“播音員”。

3.5 點評總結(jié)環(huán)節(jié)

點評總結(jié)的主要任務(wù)是評點課程主題和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對學(xué)生參與討論情況、展現(xiàn)匯報的內(nèi)容等做出總結(jié)和評價，加深教學(xué)印象。教師不僅需要根據(jù)各小組表現(xiàn)和匯報的內(nèi)容做出概括總結(jié)、逐一點評，更要對課程教學(xué)目標(biāo)與重點進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言與確認(rèn)，最好能將理論知識與小組匯報討論的內(nèi)容相結(jié)合，強化記憶。

第7篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

［論文摘要］實驗教學(xué)是一般工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)整個教學(xué)體系中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是抽象思維與形象思維相結(jié)合的過程，是傳授知識與訓(xùn)練技能相結(jié)合的過程，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，具有課堂理論教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)都不可替代的作用。文章從重視工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實驗教學(xué)體系、改革實驗教學(xué)內(nèi)容、改善實驗教學(xué)條件和加強實驗隊伍建設(shè)等方面，對一般工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)采用開放性實驗教學(xué)進(jìn)行了探討和思考。

［論文關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理類 專業(yè)開放性 實驗創(chuàng)新性 教育

隨著社會及教育的發(fā)展、素質(zhì)教育的實現(xiàn)，創(chuàng)造性教育成為普通高等學(xué)校教育水平的重要參數(shù)之一，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新考量能力、動手能力，增強社會生存能力將是相當(dāng)重要的。而實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的結(jié)果與效果要通過實踐活動在現(xiàn)實世界中體現(xiàn)出來。工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與其他專業(yè)一樣要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地之一是實驗室，實驗教學(xué)作為培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)人才的重要實踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中尤為重要。但是，許多依托于工科院校而成立的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中絕大多數(shù)實驗性課程仍以“教師為中心”，老師介紹實驗內(nèi)容、原理、實驗步驟等，學(xué)生做的只是參照固定的實驗教材和實驗指導(dǎo)書，按規(guī)定的實驗步驟操作，重復(fù)演練，獲得已知結(jié)果和現(xiàn)象，這是一種驗證性實驗，實驗過程缺乏主動和探索。“重知識、重形式、重驗證”的傾向仍然十分嚴(yán)重，使得學(xué)生缺乏動手能力和實踐能力，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，為了強化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，拓寬思路，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，應(yīng)該革新實驗教學(xué)內(nèi)容，同時，也應(yīng)改革實驗課程的教學(xué)模式、方法、手段等，形成開放性實驗教學(xué)體系，啟發(fā)其對實驗深層次問題的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造出主動學(xué)習(xí)的條件和機會，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情，使他們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?，使其真正地成為實驗的主體。

一、開放性實驗教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)

工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開放性實驗教學(xué)在運用現(xiàn)代教學(xué)思想的同時，改革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，既要注重教師的主導(dǎo)性，又要強調(diào)學(xué)生的主體地位，遵循傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識、分析、歸納、綜合問題和解決問題的能力為目標(biāo)。使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。開放性試驗是在時間、空間和教學(xué)內(nèi)容上完全對學(xué)生開放，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)的課堂教學(xué)時空概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識、基本技能，這種開放性實驗教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維和創(chuàng)新能力。開放性試驗中，學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)新的問題情境，從問題的提出到尋求解決的思路、方法和設(shè)想，都是獨立完成，在設(shè)計實驗的探索中發(fā)現(xiàn)新事物、追求新知識，發(fā)展演繹能力和分析想象能力，由此提高概括能力和歸納推理能力，在實踐中應(yīng)用已學(xué)過的內(nèi)容，有利于夯實基本技能，深化對知識的理解。

二、工科院校經(jīng)管類專業(yè)開放性實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）開放性實驗教學(xué)模式的一般構(gòu)架

1.教學(xué)實驗內(nèi)容的開放性。開放性實驗的關(guān)鍵是實驗題目的設(shè)計。實驗題目可以是老師出題目，或者學(xué)生自己設(shè)計題目，通過查找資料，自己設(shè)計，自己操作，如有需要可以請老師指導(dǎo)，而不再按照實驗指導(dǎo)書上的內(nèi)容進(jìn)行。實驗題目要新穎，具有可操作性。實驗內(nèi)容涉及的知識面應(yīng)當(dāng)寬廣，可聯(lián)系前沿科學(xué)、生活、生產(chǎn)、社會中的各類有關(guān)實驗內(nèi)容的問題，而不局限于實驗課本或?qū)嶒炛笇?dǎo)書，避免單一驗證式知識型模式。學(xué)生在自選題目、查找資料的過程中，鞏固了學(xué)過的理論知識。比如說，生產(chǎn)管理課程設(shè)計、經(jīng)濟(jì)實踐、管理實踐等實驗中應(yīng)滲透各學(xué)科基礎(chǔ)知識，可結(jié)合實驗室的現(xiàn)有各項設(shè)備條件，開設(shè)若干個綜合開放性實驗項目，創(chuàng)設(shè)新的情境，從不同角度設(shè)定問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實驗中體驗成功的喜悅和成就感，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

2.實驗設(shè)計方式的開放性。實驗項目的設(shè)計、開發(fā)是開放性實驗的重要內(nèi)容，實驗設(shè)計方式的開放性就是對同一知識點采用不同方式設(shè)計成開放性問題。采用多變的實驗設(shè)計方式，激發(fā)學(xué)生的新奇感，使其產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生參與開放性試驗，激發(fā)和推動學(xué)生的創(chuàng)造力。如經(jīng)濟(jì)管理綜合素質(zhì)訓(xùn)練及認(rèn)識實習(xí)這些實驗設(shè)計，通過開放的方式，充分吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其對某一問題的深層思考，提高學(xué)生思維的積極性和活躍性，拓寬學(xué)生的思維，推動其深入、持續(xù)地探究問題，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新欲望，大膽設(shè)想，探索新方法、新思路，對題目進(jìn)行科學(xué)的論證。

3.實驗問題解答途徑的開放性。培養(yǎng)學(xué)生探索精神的一種自我嘗試的方法就是針對實驗問題解答途徑的開放性。開放性試驗中，學(xué)生不能像傳統(tǒng)的實驗方法那樣，根據(jù)掌握的理論知識，或者模仿教師所講授的某種現(xiàn)成方法，機械性地回答或操作，而只能通過親自查閱收集資料、分析處理信息、探索實踐才能解決問題，開放性問題的探索性解決過程實際上就是創(chuàng)造性的活動過程，從而有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)探索欲望。實驗問題解答途徑的開放性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。

4.實驗結(jié)果的開放性。實驗結(jié)果的開放性即鼓勵學(xué)生從多角度驗證問題，“一題多解”。解答實驗項目問題時擺脫標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，采用發(fā)散式思維，“觸類旁通”。事實上創(chuàng)造性思維主要源于發(fā)散思維，要求學(xué)生不要按照固定模式即實驗指導(dǎo)教師怎么講的就怎么操作去設(shè)計實驗結(jié)果，應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)造靈感，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造力。

5.實驗課堂上提問問題對象的開放性。改變由教師獨設(shè)問題的方式，提問的方式應(yīng)演變?yōu)閷W(xué)生為提問主體，教師輔助引導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生多提問題，并鼓勵其他同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見和看法，即使是錯的，教師也不要加以指責(zé)，應(yīng)多加糾正和指導(dǎo)。事實上，在實驗中，提出問題比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是一個實驗上的技能，而從新的角度去看舊問題，提出新的可能性、找出新的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。事實上，提出問題的過程本身就存在著創(chuàng)造，學(xué)生從多角度自主選題，即使有時是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e誤的，但能夠提出問題，就意味著他們動過一番腦筋，這個思考、提問的過程就已經(jīng)蘊涵著創(chuàng)造。例如在“營銷策劃訓(xùn)練”實驗中，教師對一些“千奇百怪”的問題應(yīng)正面評價，對學(xué)生的選題多持肯定態(tài)度，而不要采取不予理睬，甚至斥責(zé)、挖苦的態(tài)度。應(yīng)耐心、正確地回答學(xué)生的問題，多與學(xué)生相互交流，不能及時回答的，則可以與學(xué)生探討或留下懸念，讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料去解決?？傊?，原則是應(yīng)最大限度地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，鼓勵學(xué)生提問問題。

（二）開放性實驗教學(xué)體系的設(shè)計

1.改革實驗教學(xué)體系。工科院校的經(jīng)濟(jì)管理實驗室一般包括人力資源實驗室、工商管理實驗室、財會實驗室、市場營銷實驗室、國際貿(mào)易實驗室等專業(yè)實驗室，基本上是以專業(yè)為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的。這些不同專業(yè)實驗室既相互獨立又相互依存。不同實驗室的功能發(fā)揮既獨特又綜合，這種重復(fù)建設(shè)、分散閑置的實驗室資源模式，不利于對綜合性人才的培養(yǎng)，同時又造成資源浪費。學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體改革框架，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源，在經(jīng)濟(jì)管理實驗室中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，專業(yè)與基礎(chǔ)相結(jié)合，實驗室進(jìn)行優(yōu)化組合，改變各個專業(yè)，各自為政的局面，建立和完善開放性實驗室，消除實驗室分散設(shè)置、功能不全等問題，達(dá)到資源共享，圍繞實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮各專業(yè)實驗室的功能，避免設(shè)備與實驗室的閑置浪費。經(jīng)濟(jì)管理實驗中心要保證經(jīng)濟(jì)管理類的各項實驗實習(xí)的有效開展，使本類別的所有學(xué)生不出中心就可以親身體驗經(jīng)濟(jì)管理實踐活動，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究。

2.改革實驗教學(xué)內(nèi)容。實驗教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提之一是教學(xué)的課時數(shù)量，在調(diào)整教學(xué)計劃時，盡量壓縮理論課學(xué)時，增加實驗課學(xué)時，在時間上給予充足的保障。目前，許多工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程，理論學(xué)時與實驗學(xué)時的比例基本上均衡，關(guān)鍵的問題在于長期以來學(xué)生的實驗方法大多只是機械地模仿，實驗內(nèi)容僅停留在對理論知識的驗證，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生只是被動地接受。開放性實驗教學(xué)模式中學(xué)生是實驗的主體，題目的設(shè)定要考慮本次實驗的目的，掌握哪些理論知識和基本技能、實驗方法，熟悉哪些實驗儀器操作，是否允許學(xué)生創(chuàng)新等。新形勢下的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開放性實驗教學(xué)也應(yīng)該采用分層次和個性化教學(xué)。針對不同層次學(xué)生的需求，實驗室開放的內(nèi)容、側(cè)重點應(yīng)不同。例如，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，需要側(cè)重于基礎(chǔ)實驗方面的訓(xùn)練，深層次的內(nèi)容可能超出學(xué)生的能力范圍；進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，則偏重于管理實踐及實際應(yīng)用方面的實驗研究。

在開放性實驗教學(xué)中既要有基本實驗的訓(xùn)練，也要設(shè)置綜合性和設(shè)計性實驗?；緦嶒炛饕疾閷W(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，綜合性實驗是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識、能力、素質(zhì)，設(shè)計性實驗主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、創(chuàng)新等適應(yīng)科研工作的能力。增加綜合性和設(shè)計性實驗，就需要相應(yīng)的開放性實驗室。開放性實驗室在實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備等方面是全天候、全方位開放的。學(xué)生是開放性實驗室中進(jìn)行實踐的實驗教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己從反復(fù)的實驗中充分發(fā)揮，鍛煉學(xué)生獨立思考、篩選有用信息、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

指導(dǎo)教師要給學(xué)生留有探索創(chuàng)新的空間，不宜將題目過分限制或具體化。同時，開放性實驗室應(yīng)具有實驗教學(xué)和科學(xué)研究的雙重功能，堅持開放性實驗室在時間、空間上向?qū)W生開放；教師科研課題中適宜學(xué)生做的內(nèi)容，也可引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料、制訂實驗方案，有時間和空間從事自己感興趣課題的研究。學(xué)生可以較快地熟悉科研過程，在獲得知識的同時，體會問題產(chǎn)生和解決的整個過程。

3.改善實驗教學(xué)條件。實現(xiàn)實驗教學(xué)改革設(shè)想的先決條件是實驗教學(xué)設(shè)施建設(shè)，實驗室的硬件設(shè)施是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化是完成科學(xué)實驗的重要保障，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)。試驗條件能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)觀念、模式的全面改革，所以院校應(yīng)加強實驗室的資金投入，改造經(jīng)濟(jì)管理實驗室，以及實驗儀器設(shè)備的更新?lián)Q代，定期采購先進(jìn)儀器，盡量縮短與其他高校之間的差距，為學(xué)生開展科學(xué)實驗提供良好的條件。同時，還應(yīng)充分發(fā)揮工科專業(yè)實踐教學(xué)資源，保證充分應(yīng)用開放性實驗室，提高實驗質(zhì)量，也有利于實驗室的管理和進(jìn)一步發(fā)展。

4.加強實驗隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是實驗室建設(shè)的靈魂，是實驗室改革的策劃者和政策實施的推動者。為保證實驗教學(xué)質(zhì)量，深化實驗教學(xué)改革，建設(shè)培養(yǎng)一支教育理念先進(jìn)，具有創(chuàng)新，奉獻(xiàn)精神，整體教學(xué)水平高，教研能力強，知識結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)和科研兼?zhèn)?，年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理的實驗教學(xué)隊伍是實驗的根本保障。開放性經(jīng)濟(jì)管理實驗室增加綜合性、設(shè)計性實驗，實驗過程中不確定因素較多，隨時可能出現(xiàn)各種新問題，這就需要實驗指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握學(xué)科的前沿，探索新知，不斷更新自己的知識，提高學(xué)術(shù)水平。

開放性經(jīng)濟(jì)管理實驗室應(yīng)采取把學(xué)生推到實驗的主置，以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、獨立思考、自由發(fā)揮，激勵學(xué)生自我完成設(shè)計目標(biāo)，激發(fā)他們的探索精神。學(xué)生進(jìn)行有備而來的設(shè)計性實驗時，會提出各種各樣的實質(zhì)性問題，需要實驗指導(dǎo)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，拓寬知識結(jié)構(gòu)，掌握與本專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)及試驗方法和手段。除了要有理論知識，還要有過硬的動手操作能力，以解決學(xué)生在實驗中所提出的各種問題。

學(xué)校應(yīng)注意對實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)，另外需定期組織實驗指導(dǎo)教師開展專題研究，深入理解實驗教學(xué)課程體系，學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容及技術(shù)方法、手段等；結(jié)合管理體制和分配制度的改革，采取措施，激勵實驗技術(shù)人員，如在職稱評定、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作量計算等方面向?qū)嶒灲虒W(xué)指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員有一定的傾斜。對有突出成效的教師給予獎勵，以激勵、調(diào)動其積極性。

同時，教學(xué)方法的改進(jìn)也要求教師轉(zhuǎn)變角色：由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。開放性試驗中，教師不再系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，而是精心安排實驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考、設(shè)計、分析、解決實驗中的問題。

三、結(jié)束語

第8篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

文史外語類： 133分；

藝術(shù)類： 82分；

理工類： 131分；

體育類： 90分；

高中起點本科

文史外語類： 175分；

藝術(shù)類： 95分；

理工類： 140分；

體育類： 110分；

?？破瘘c升本科

文史中醫(yī)類： 156分；

藝術(shù)類： 101分；

理工類： 118分；

經(jīng)濟(jì)管理類： 109分；

法學(xué)類： 125分；

教育學(xué)類： 152分；

農(nóng)學(xué)類： 100分；

醫(yī)學(xué)類： 210分；

錄取時間安排:

第一批12月6---12月15日: 高中起點本科及專升本專業(yè)院校錄取，

第9篇：經(jīng)濟(jì)管理類?？茖I(yè)范文

1、嚴(yán)重心臟病(先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級以上醫(yī)院專科檢查確定無需手術(shù)者除外)、心肌病、高血壓病。

2、重癥支氣管擴(kuò)張、哮喘，惡性腫瘤、慢性腎炎、尿毒癥。

3、嚴(yán)重的血液、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)疾病、風(fēng)濕性疾病。

4、重癥或難治性癲癇或其他神經(jīng)系統(tǒng)疾??；嚴(yán)重精神病未治愈、精神活性物質(zhì)濫用和依賴。

5、慢性肝炎病人并且肝功能不正常者(肝炎病原攜帶者但肝功能正常者除外)。

6、結(jié)核病除下列情況外可以不予錄取。

(1)原發(fā)型肺結(jié)核、浸潤性肺結(jié)核已硬結(jié)穩(wěn)定；結(jié)核型胸膜炎已治愈或治愈后遺有胸膜厚者；

(2)一切肺外結(jié)核(腎結(jié)核、骨結(jié)核、腹膜結(jié)核等等)、血行性播散型肺結(jié)核治愈后一年以上未復(fù)發(fā)，經(jīng)二級以上醫(yī)院(或結(jié)核病防治所)?？茩z查無變化者；

(3)淋巴腺結(jié)核已臨床治愈無癥狀者。

二、患有下列疾病者，學(xué)校有關(guān)專業(yè)可不予錄取

1、輕度色覺異常(俗稱色弱)不能錄取的專業(yè)：以顏色波長作為嚴(yán)格技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)類、化工與制藥類、藥學(xué)類、生物科學(xué)類、公安技術(shù)類、地質(zhì)學(xué)類各專業(yè)，醫(yī)學(xué)類各專業(yè)；生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、偵察學(xué)、特種能源工程與煙火技術(shù)、考古學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、輪機工程、食品科學(xué)與工程、輕化工程、林產(chǎn)化工、農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、茶學(xué)、林學(xué)、園林、蠶學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)、材料化學(xué)，環(huán)境工程、高分子材料與工程、過程裝備與控制工程、學(xué)前教育、特殊教育、體育教育、運動訓(xùn)練、運動人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育各專業(yè)。

2、色覺異常Ⅱ度(俗稱色盲)不能錄取的專業(yè)，除同輕度色覺異常外，還包括美術(shù)學(xué)、繪畫、藝術(shù)設(shè)計、攝影、動畫、博物館學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、天文學(xué)、地理科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)、材料物理、礦物加工工程、資源勘探工程、冶金工程、無機非金屬材料工程、交通運輸、油氣儲運工程等專業(yè)。?？茖I(yè)與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)。

3、不能準(zhǔn)確識別紅、黃、綠、蘭、紫各種顏色中任何一種顏色的導(dǎo)線、按鍵、信號燈、幾何圖形者不能錄取的專業(yè)：除同輕度色覺異常、色覺異常Ⅱ度兩類列出專業(yè)外，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、圖書檔案學(xué)類各專業(yè)。不能準(zhǔn)確在顯示器上識別紅、黃、綠、蘭、紫各顏色中任何一種顏色的數(shù)碼、字母者不能錄取到計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)。

4、裸眼視力任何一眼低于5.0者，不能錄取的專業(yè)：飛行技術(shù)、航海技術(shù)、消防工程、刑事科學(xué)技術(shù)、偵察。?？茖I(yè)：海洋船舶駕駛及與以上專業(yè)相同或相近專業(yè)(如民航空中交通管制)。

5、裸眼視力任何一眼低于4.8者，不能錄取的專業(yè)：輪機工程、運動訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育。?？茖I(yè)：烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝等。

6、乙型肝炎表面抗原攜帶者不能錄取的專業(yè)：學(xué)前教育、航海技術(shù)、飛行技術(shù)等。?？茖I(yè)：面點工藝、西餐工藝、烹飪與營養(yǎng)、烹飪工藝、食品科學(xué)與工程等。

三、患有下列疾病不宜就讀的專業(yè)

1、主要臟器：肺、肝、腎、脾、胃腸等動過較大手術(shù)，功能恢復(fù)良好，或曾患有心肌炎、胃十二腸潰瘍、慢性支氣管炎、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等病史，甲狀腺機能亢進(jìn)已治愈一年的，不宜就讀地礦類、水利類、交通運輸類、能源動力類、公安學(xué)類、體育學(xué)類、海洋科學(xué)類、大氣科學(xué)類、水產(chǎn)類、測繪類、海洋工程類、林業(yè)工程類、武器類、森林資源類、環(huán)境科學(xué)類、環(huán)境生態(tài)類、旅游管理類、草業(yè)科學(xué)類各專業(yè)，及土木工程、消防工程、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、水土保持與荒漠化防治、動物科學(xué)各專業(yè)。?？茖I(yè)不宜就讀烹飪工藝、西餐工藝、面點工藝、烹飪與營養(yǎng)、表演、舞蹈學(xué)、雕塑、考古學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑工程、交通土建工程、工業(yè)設(shè)備安裝工程、鐵道與橋梁工程、公路與城市道路工程、公路與橋梁工程、鐵道工程、工業(yè)與民用建筑工程專業(yè)。

2、先天性心臟病經(jīng)手術(shù)治愈，或房室間隔缺損分流量少，動脈導(dǎo)管未閉返流血量少，經(jīng)二級以上醫(yī)院?？茩z查確定無需手術(shù)者不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

3、肢體殘疾(不繼續(xù)惡化)，不宜就讀的專業(yè)同第三部分第一條。

4、屈光不正(近視眼或遠(yuǎn)視眼，下同)任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、測控技術(shù)與儀器、核工程與核技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、服裝設(shè)計與工程、飛行器制造工程。?？茖I(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

5、任何一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于800度的，不宜就讀地礦類、水利類、土建類、動物生產(chǎn)類、水產(chǎn)類、材料類、能源動力類、化工與制藥類、武器類、農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、植物生產(chǎn)類、森林資源類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類、環(huán)境與安全類、環(huán)境科學(xué)類、電子信息科學(xué)類、材料科學(xué)類、地質(zhì)學(xué)類、大氣科學(xué)類及地理科學(xué)、測繪工程、交通工程、交通運輸、油氣儲運工程、船舶與海洋工程、生物工程、草業(yè)科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)各專業(yè)。?？茖I(yè)：與以上相同或相近專業(yè)。

6、一眼失明另一眼矯正到4.8鏡片度數(shù)大于400度的，不宜就讀工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)各專業(yè)及應(yīng)用物理學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、海洋技術(shù)、生物科學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)。

7、兩耳聽力均在3米以內(nèi)，或一耳聽力在5米另一耳全聾的，不宜就讀法學(xué)各專業(yè)、外國語言文學(xué)各專業(yè)以及外交學(xué)、新聞學(xué)、偵察學(xué)、學(xué)前教育、音樂學(xué)、錄音藝術(shù)、土木工程、交通運輸、動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)各專業(yè)、醫(yī)學(xué)各專業(yè)。

8、嗅覺遲鈍、口吃、步態(tài)異常、駝背，面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜風(fēng)的，不宜就讀教育學(xué)類、公安學(xué)類各專業(yè)以及外交學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、音樂表演、表演各專業(yè)。9、斜視、嗅覺遲鈍、口吃不宜就讀醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

此部分內(nèi)容供考生在報考專業(yè)志愿時參考。學(xué)校不得以此為依據(jù)，拒絕錄取達(dá)到相關(guān)要求的考生。

四、其他

1、未列入專業(yè)目錄或經(jīng)教育部批準(zhǔn)有權(quán)自定新的學(xué)科專業(yè)，學(xué)校招生時可根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、特點，提出學(xué)習(xí)本專業(yè)對身體素質(zhì)、生理條件的要求，并在招生章程中明確刊登，做好咨詢解釋工作。