智慧教學法精選(九篇)
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第1篇：智慧教學法范文
關鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了深刻的影響，使得教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了顯著的變化，應運而生的智慧校園力求利用信息技術(shù)變革師生教與學的觀念與方式，培育智慧型的教師隊伍，提升教師智慧教育的能力，變革學生的學習方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對教師提出了更高要求的同時，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機。
一、什么樣的校園稱為智慧校園
所謂智慧校園，指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應用服務系統(tǒng)為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。智慧校園是信息技術(shù)廣泛應用、信息終端高度感知、學科與技術(shù)深度融合的信息化校園，是數(shù)字化校園建設的高級階段，是信息技術(shù)與教育教學深度融合的發(fā)展趨勢。
智慧校園兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網(wǎng)絡與技術(shù)環(huán)境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業(yè)務處理服務，智能的管理與決策支持，個性化的信息服務，泛在的自主學習環(huán)境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學資源平臺，蘊含教育智慧的學習社區(qū)。
二、智慧校園對教師專業(yè)發(fā)展的影響
（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師
智慧教育不僅僅是智能化電子產(chǎn)品在教育中的應用，其本身具有豐富的內(nèi)涵。祝智庭等研究認為，信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。
智慧教育使得學生的學習突破時空限制；教育目標由以往的注重讀寫算的3R教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)21世紀學習者所必備的批判性思維和解決問題、創(chuàng)造性和創(chuàng)新、協(xié)作和領導能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能等7C品質(zhì)；教師也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者和設計者，充當學生學習的設計師，由以演完“教案”預設為特征的“演員型”教師向引導學生自主探究學習的“導演型”教師轉(zhuǎn)型。
教師必須深刻理解智慧教育的內(nèi)涵，提升自身智慧教育的能力，順應信息時代智慧育人的要求，轉(zhuǎn)變教育理念和教學方法，促進自身專業(yè)發(fā)展。
（二）智慧校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機
教師專業(yè)發(fā)展是一種有組織、為了實現(xiàn)改善教師教學實踐和促進學生學習之預期目標的努力。智慧校園中新的教學技術(shù)和手段的引入，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學科專業(yè)素養(yǎng)、教學能力，還包括信息素養(yǎng)和教育信息化應用能力等。
在這個信息觸手可得的時代，學習不再局限于課堂，學習的方式更加多元化，碎片化學習、泛在學習成為與正式學習互補的重要學習方式。碎片化的學習方式是基于移動終端進行的，可實現(xiàn)學習者的個性化學習，強調(diào)學習的主動性、建構(gòu)性和社會性。泛在學習意味著任何人，在任何地方、任何時間都能獲取自己所需要的學習信息和學習支持，是一種無所不在、無孔不入的學習，學習者根據(jù)自己的學習內(nèi)容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動。
智慧校園對智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發(fā)展自我的不竭動力；智慧校園中無所不在的無線網(wǎng)絡覆蓋，為教師的泛在學習、碎片化學習提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺和豐富的教學資源、學習資源，以及可通過移動終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時隨地的學習提供了資源。
三、智慧校園建設推動中小學教師專業(yè)發(fā)展
（一）智慧校園建設促進教師智慧教育理念轉(zhuǎn)變
智慧校園不單純是硬件環(huán)境的智慧化，它包含學校發(fā)展的方方面面，智慧校園建設也不僅僅是信息化部門的專利和職責，它需要全校師生共同營造和構(gòu)建。很多教師對此存有偏見，“等相關部門建好智慧校園之后告訴我們該怎么做”類似的想法層出不窮。因而學校在智慧校園建設的過程中，應自上而下全面轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，通過專家講座、優(yōu)秀課例觀摩、外出學習等途徑讓所有教師認識到智慧校園建設的必要性，讓所有教師主動參與到智慧教育的變革中。學校要敦促教師緊跟時展的步伐，不斷學習新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時代需要創(chuàng)新型人才，智慧校園是時展的必然產(chǎn)物，智慧教育是時代賦予教師新的使命，教師有義務了解智慧教育、不斷提高自我實施智慧教育。
（二）智慧化環(huán)境促進教師智慧教學能力的提高
智慧校園將信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等研究成果引入教學，營造了智慧化的教學環(huán)境。智能機器人數(shù)字化創(chuàng)新實驗室、數(shù)字仿真實室、探究實驗室、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及各學科的多媒體資源不但能再現(xiàn)真實的情景，讓學生開展實驗研究，真實地體驗解決問題的過程，開展創(chuàng)客研究。智能化環(huán)境中教學活動如何開展，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷思考和探索智能設備和環(huán)境與教學融合的方式方法。
智慧校園所構(gòu)建的在線學習平臺將學生的學習行為延伸到課外，各種移動終端的使用將教學的互動從課堂擴展到網(wǎng)絡，學生獲取知識的途徑不斷拓寬，學生的學習需求也在發(fā)生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學習平臺的使用方法，還需要學會錄制微課，學會映客平臺直播等。
技術(shù)的應用提高了學習的效果，提高了教師的教學水平，教師在設計教學和組織教學的過程中不斷提升自己的智慧教學能力。
（三）在線平臺智慧研修提升教師專業(yè)素養(yǎng)
智慧校園依托各級教學資源云平臺，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)、輔導答疑和在線教研、培訓等提供智能化服務。提供備課和教研數(shù)字資源服務，支持教師開展網(wǎng)絡協(xié)同備課，支持教師自主學習和協(xié)作研究。提供面向教師專業(yè)發(fā)展的各種培訓資源和供教師開展教研的各種數(shù)字化資源，包括網(wǎng)絡培訓課程、專家報告、公開示范課等，支持教師在線互動、交流、資源分享、案例研討等為教師個性化發(fā)展提供指導。
學校在推進數(shù)字資源建設與應用的過程中，要注重發(fā)揮集體智慧和力量，積極采用由多機構(gòu)、多用戶協(xié)同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)數(shù)字資源的可持續(xù)生產(chǎn)、傳播和共享。
（四）智慧化教學方式提高教師信息能力和素養(yǎng)
智慧校園所營造的智慧化教學環(huán)境推動著教學方式的智慧化，同時對教師的信息能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因而學校要不斷加強教師信息能力建設，努力讓教師具有在教學中開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學改革研究的意識和能力；能進行信息技術(shù)環(huán)境下的教學設計，能獲取、加工和集成教學資源，支持課堂教學；能利用網(wǎng)絡教學平臺開展混合式教學，利用信息技術(shù)對教學對象、教學資源、教學活動、教學過程進行有效管理和評價等。
中小學教師要主動加強學習，拓寬知識面，熟知并熟練使用各種新技術(shù)、新設備、新平臺，研究它們與教學內(nèi)容和教學過程更好融合的方式方法，讓技術(shù)真正成為促進教學的手段。比如教師要在教學中使用各種數(shù)字化、智能化設備，首先自己必須學會使用并熟練掌握，進而通過教學不斷探索在什么時間使用、怎樣使用能更好地促進學生學習；探索讓學生通過在線學習平臺和移動終端開展學習時，怎樣進行合理的教學設計，設置哪些學習活動、提供哪些資源可以更好地促進學生探究合作等等。
（五）多元化評價體系促進教師全面發(fā)展
完善而良好的教育評價體系對教師專業(yè)發(fā)展有著正面效應，有助于提升教師的專業(yè)表現(xiàn)，保證教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。智慧校園在建設過程中要建立教師專業(yè)成長評價系統(tǒng)，整合教師成長檔案記錄和多元化評價功能，從基本信息、教育教學成果、教科研成果、學習培訓、信息素養(yǎng)等方面進行全面記錄和分析，對教師進行多元化評價。同時結(jié)合評價體系建立相應的獎勵機制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進教師隊伍建設的規(guī)范化，推動教師的長遠發(fā)展。
中小學在建設智慧校園的過程中應以轉(zhuǎn)變教育理念為先導，以在線資源平臺、備課授課系統(tǒng)、多元評價體系建設為抓手，全面、持續(xù)推動教師專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
參考文獻
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第2篇：智慧教學法范文
一、 建立新型師生關系是發(fā)揮學生主體作用的基石
教師和學生的關系是教學過程中最重要的關系。良好的師生關系是對學生實施教學的基礎和有效手段。教師只有和學生建立了友好、和諧、彼此信任的關系,才能在教學中充分發(fā)揮學生的積極作用和主體作用。在教學過程中,教師應努力做到既是“授業(yè)解惑”的教育者,又是學生“無話不談”的親密朋友。高中政治教師要培養(yǎng)自己“邊緣化”及“非中心化”的能力,積極與學生達成互動,使學生正確理解教師的行動和意圖。只有教師把學生的情感當做肥沃的土壤,才能進一步把知識播種在這土壤之中。創(chuàng)造這種新型的師生情感關系,需要從三個方面去努力:第一,教師對學生的滿意與欣賞。成功的教學活動可以發(fā)展和增強師生之間的情感關系,充分體現(xiàn)相互之間的滿意與欣賞。比如,如果學生在學習中的各個方面都使教師滿意,則會產(chǎn)生一種成就感和積極愉快的體驗;同樣,教師對學生滿意的情感體驗以一定方式表達出來,又會促進教師對學生的滿意。這樣師生之間互相感染表現(xiàn)出富有內(nèi)涵的情感關系。第二、教師對學生的尊重和關愛。尊重學生的人格和感情,關心學生的進步,滿腔熱情地培植他們的正當?shù)呐d趣和愛好,期待他們的成長,并且當他們登高望遠的階梯,使課堂得到感情的滋潤。要建立良好的師生情感關系,教師必須真情付出,關心愛護每一個學生。沒有對學生真正的愛就沒有真正的教育。第三、完善個性和個人魅力。教師要得到學生的愛戴,就要有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性,使自己擁有熱情、大方、幽默、風趣,真誠寬容的良好品質(zhì)。在政治課堂上,鼓勵學生說“不”,鼓勵學生要勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊敬和親近學生,了解高中學生的心理特點,發(fā)揮學生潛在的主體作用。自覺提高自己的理論知識素養(yǎng),擴展知識視野,提高敬業(yè)精神和教育藝術(shù)能力,使自己成為一個真理的象征,智慧的化身,人格的楷模。
二、 運用新的教學方法等是發(fā)揮學生主體作用的手段
教師在政治課堂教學中采用多種教學方法,交叉刺激學生的各個感官,能更好地把政治知識傳授給學生。這樣做,即可以拓寬學生獲得政治知識的渠道,有可以使政治課堂教學輕松愉快、生動活潑,增強學生的學習興趣。
1 情境感染法
人的情緒和情感是相互感染的。情境教學法是指在高中政治教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。教學活動既是知識,信息的交流過程,又是教師,教材,學生間情感的交流過程。教師力求挖掘教材中的健康,愉快地情感去感染自己的對象使其產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗,從而把自己的要求內(nèi)化為學生的主體意識?？梢哉f任何一名成功的政治教師,都是調(diào)動情感因素的高手,使學生真正被教材所蘊含的美感而折服。
2 過程啟發(fā)法
過程啟發(fā)法是在傳統(tǒng)的高中政治課啟發(fā)式教學的基礎上演化而來的。經(jīng)過對傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學的研究,筆者發(fā)現(xiàn)這種教學法在很大程度上是一種針對結(jié)果的啟發(fā),其特點是:在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案(結(jié)果), 然后通過啟發(fā)式的提問提出問題,一步步引導學生向預設好的答案逼近,直到把這個答案問出來。這樣做就使學生形成對教師提問的依賴,離開教師的提問他就不會思考。過程啟發(fā)法則完全不同。過程啟發(fā)法的目的是教學生學會思考,提問要指向思考過程和思考方法。過程啟發(fā)法的基本實施步驟是:根據(jù)學生學習知識、 技能所需要的高效思維方法,按思維流程設計相應的啟發(fā)式問題,根據(jù)所設計的問題啟發(fā)學生思考,并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。
3 體驗式教學法
體驗式教學,就是通過在教學過程中精心設計活動、游戲和情境,讓學生通過觀察、反思、分享,獲得對自己、他人和環(huán)境的生動的感受和認識,獲得知識,提高能力,并把它們運用到現(xiàn)實中去?？梢?體驗式教學是一種師生互動、生生互動的教學。體驗式教學的的特點是:在教學過程中,人人參與,平等對話,提倡民主、開放、合作的學習氛圍,時刻注重培養(yǎng)學生的參與意識、參與能力,充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學生在學習時不僅會對新事物進行認知,而且會用眼睛看、用耳朵聽,用嘴表達,用手操作,用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟,教師由過去的教書匠變成學生學習的促進者、學生活動的組織者、體驗式學習的參與者。體驗式教學的目標,不僅是學生知識的增長,更為注重的是學生身心、人格的健全與發(fā)展,將課程內(nèi)容擴展到了學生的情感升華和人格塑造。
第3篇：智慧教學法范文
首先，教師必須要有扎實寬厚的語文功底和充滿靈性的教學風格，時刻煥發(fā)出教師教學的智慧。比如在上語文課《臥薪嘗膽》文中，教師就必須巧妙而深入地引導學生體會越王勾踐在吳國三年為奴受盡屈辱的目的和用意。首先要掌握課文中關鍵的詞句，又如，用篆體來書寫“奴仆”一詞，不但要掌握它的讀音，還要引導學生能生動形象地解釋它的外形及意思。“奴”字左邊是一個“女”奴的形象，右邊是一只手的模樣，看上去就像用手一把抓住了女奴的頭發(fā)?！捌汀弊窒褚粋€人端著簸箕從事卑賤的勞動。教師還要通過字形上的聯(lián)想來調(diào)集自己的認知經(jīng)驗，從而感性地把握越王到吳國當奴仆所面臨的低賤生活。再如“舂米推磨”一詞，首先正音“磨”字，讀去聲mo，再通過簡筆畫形象直觀地讓學生了解“舂米”的工具是一個石臼和一根木棍，并知道它是一種繁重單調(diào)的勞動；“推磨”一詞，通過簡述動作并強調(diào)人們常把驢蒙住眼睛讓它幫人“推磨”。這樣一來，就體會出這不是一般人愿意干的勞動活，體現(xiàn)出勾踐的忍耐不是一般人所能及的。
第二，教師必須具備準確把握教材的能力。
如教學《臥薪嘗膽》一文時，要圍繞“越王勾踐到吳國受盡屈辱”這個重點展開教學，在抓住了語言文字理解的基礎上，提出問題：“從哪些地方可以看出勾踐受盡了屈辱？”這就要引導學生從“穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養(yǎng)馬駕車、舂米推磨”等來體會勾踐在吳國所受的屈辱。這種勞作與生活，對于平民百姓而言，是不算什么屈辱的；但對于一國之君而言，確實是恥辱難當，大失國體了。因為學生知道兩國國君之間都是平等的，而勾踐作為一國之君，為何而作呢？引導學生仔細深入理解就明白了。
至此還不夠，教師還要進一步發(fā)揮學生的想象，讓學生又從理性回到感性。再提問“越王還可能受到哪些屈辱？”從而讓學生從實質(zhì)上繼續(xù)發(fā)散開去。學生調(diào)動自己通過原有的生活經(jīng)驗和積累的知識，暢所欲言：什么“越王一年四季勞動，疲憊不堪”，或者說“越王要給吳王端茶送飯，稍有不慎，就會遭來吳王的破口大罵”等，學生在存在合理的想象和自由自在的交流中不斷豐富著課文的信息和文本進行著深入的對話，加深對文本主旨的理解。
最后教師讓學生讀讀最后一句，“他們在吳國整整干了三年，才回到自己的國家”。從中找出一個最能反映勾踐受盡屈辱后內(nèi)心的痛楚，詞語“才”字。通過舉例對比讓學生體會到這里的“才”字使人感到時間的漫長。表示時間短的“才”字，如：“我去姑媽家玩了兩天才回家”這樣一作比較，就巧妙地處理好了學習課文文本與聯(lián)系學生生活的關系。
第三、教師必須具備靈活有效的教學策略。
（1）建構(gòu)的策略。教師在教學中充分體現(xiàn)建構(gòu)全文的教學思想，確立學生學習的主體地位。還要尋找到學生學習的最近“發(fā)展區(qū)”，通過化抽象文字為直觀形象、意象和動作，調(diào)動學生自身的知識和經(jīng)驗加以體悟和闡發(fā)最終理解語文文字的內(nèi)涵。
第4篇：智慧教學法范文
7月4日，我們院全體干警來到市院聽取全省檢察機關社會主義法治理念教育宣講團來齊作報告。三位同志的報告，緊密聯(lián)系檢察機關特點和檢察工作實際，按照社會主義法治理念的基本要求，重點圍繞公平正義、執(zhí)法為民和模范遵守檢察職業(yè)道德等內(nèi)容，集中宣講了在踐行“強化法律監(jiān)督，維護公平正義”檢察工作主題的實踐中，如何認識和踐行社會主義法治理念等方面的問題。
社會主義法治理念可以概括為依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務大局、黨的領導五個方面的內(nèi)容。依此文來源于文秘站網(wǎng)法治國是社會主義法治的核心內(nèi)容，執(zhí)法為民是社會主義法治的本質(zhì)要求，公平正義是社會主義法治的價值追求，服務大局是社會主義法治的重要使命，黨的領導是社會主義法治的根本保證。這五個方面相輔相成，體現(xiàn)了黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統(tǒng)一。
社會主義法治理念的提出，對工作提出了更高的要求，本部門必須正確把握社會主義法治理念的核心內(nèi)容、本質(zhì)要求、價值追求、重要使命和根本保證等各個方面。
一是堅持黨的領導與依法辦案的統(tǒng)一，本部門隊伍中還存在著這樣那樣的問題，只有把社會主義法治理念融入到各項業(yè)務工作中，貫穿于業(yè)務工作的全過程，才能取得好的效果；我們的干警只有牢固樹立公平正義的理念，才能使憲法規(guī)定的建設社會主義法治國家的任務落到實處，才能更好的維護人民利益，才能促進社會和諧發(fā)展。因此，本部門要認真組織，聯(lián)系工作實際，把法治理念教育與當前各部門的重點工作結(jié)合起來，與榮辱觀教育結(jié)合起來，通過教育活動推動工作更好開展。
第5篇：智慧教學法范文
一、樣例的有效性不容置疑
樣例教學的發(fā)展依賴于教師對樣例教學效果的信任。樣例是日常教學中普遍使用的教學工具，使用樣例進行學習不但能夠?qū)τ嬎銠C、數(shù)學等學科的學習有很大幫助，還能有效促進物理、化學等的學習。弗賴堡大學的研究表明，樣例本身設計較精良或者學習者對解答的自我解釋非常積極時，使用樣例進行學習各個學科都是非常有效的。國內(nèi)外有很多實驗成果都顯示使用樣例的學生學習效果明顯優(yōu)于常規(guī)學習。
二、樣例的種類的精挑細選
樣例的種類很多，從學習任務的角度進行劃分，樣例可以分為面向過程型和面向結(jié)果型。面向過程的樣例會給出分析問題的文本或者圖片供學習者參考。面向結(jié)果的樣例與前者的區(qū)別是這些樣例只強調(diào)問題該怎么解決，而沒有說明采取每一個步驟的原因。樣例還可以分為漸減樣例和傳統(tǒng)樣例。比如每一個樣例的材料含有三個解題步驟，每一個解題步驟分成樣例和問題兩部分，問題部分都需要學習者自己補充完整。漸減樣例的教學方法是先提供一個完整的例子，第二個解題步驟再去掉部分例子，最后的步驟去掉更多的例子。樣例教學對學生的近遷移和遠遷移都有幫助，漸減樣例對近遷移的效果更好。還有一種新的含錯式樣例也被應用于教學中?？傊?，樣例種類不斷推陳出新，教師千萬不能采取“拿來主義”。
新課程教學要求教師一定要了解學生。選擇什么樣的樣例進行課堂教學，必須根據(jù)學生的認知水平和適應性來確定。教師在教學過程中可以嘗試不同的改進方法，樣例教學法為適應時代的發(fā)展也在不斷革新。只有精心設計的樣例，才能對教學有所促進。
三、指導樣例的學習方法
樣例學習的過程應包括以下幾個步驟：閱讀示例，檢索，映射，應用，概括。首先是閱讀示例的陳述性事實，分析示例涉及的領域知識。閱讀示例陳述時，學生會把陳述性的事實和經(jīng)驗聯(lián)系起來進行解釋，該現(xiàn)象叫做自我解釋。自我解釋的質(zhì)量影響學習的效果。映射是將示例的各部分和問題中的相應部分對應的過程。學生容易根據(jù)表面相似性做出錯誤的映射，從而影響問題的正確解決。在課堂教學過程中，如何避免學生根據(jù)表面特征來做映射是值得深入研究的問題。
在新課程教學背景下，教師應當呈現(xiàn)具有系統(tǒng)性的樣例以供學生學習，鼓勵學生研究樣例的系統(tǒng)過程，注意樣例的細節(jié)，要關注利用樣例幫助解決新問題時易產(chǎn)生錯誤的環(huán)節(jié)。新課程中的樣例學習不能走傳統(tǒng)的老路，學生必須先接受教師專業(yè)的學習指導才能取得更好的學習效果。所以在教學的過程中，教師不僅要考慮設計什么樣的樣例提高學習的效果，也要考慮怎樣使學習樣例的方法更容易為學生所接受。
四、怎樣促進樣例教學
在教學的過程中教師青睞樣例這種教學工具，它能夠有效地幫助學生把樣例中所包含的規(guī)律遷移到需要運用這些規(guī)律的情境中。為了提高樣例在教學中的效果，應當更深入地研究樣例的作用機制。比如樣例學習和學生的自我解釋之間的關系是什么，自我反饋信息對樣例學習有何影響，等等。仔細研究這些問題，有利于教師通過提高學生的自我效能感增強樣例的學習效果。
盡管樣例有諸多明顯的優(yōu)點，但是它并不是有效學習的必然保證。影響學生學習樣例結(jié)果的因素也有很多，比如自我解釋、情景因素、設計形式等，因此控制好這些條件對學習樣例的影響，也是保證課堂學習質(zhì)量的前提。
樣例的確是一種很好的教學工具，它還需要教師對其使用方法進行探索。每一次樣例的課堂改進均是針對樣例教學的不足開始的，這樣的改進使得樣例教學的發(fā)展取得了長足的進步。如果教師希望最大限度地發(fā)揮樣例課堂教學的作用，可以從樣例的作用機理、影響樣例的學習因素、樣例在教學過程中的不足表現(xiàn)這幾個方面思考改進。
第6篇：智慧教學法范文
在現(xiàn)實教學中，初級中學語文教學這塊陣地，多媒體運用于教學的信息量越來越大。多媒體課件的設計普遍趨向簡單問題復雜化，如果將傳統(tǒng)教學中的方式照搬到多媒體課件設計中進行教學，根本不能顯示出多媒體教學真正的優(yōu)越性，結(jié)果收效甚微，反倒把學生弄得稀里糊涂。因此，在安排教學內(nèi)容的同時須考慮周全，做到設計簡而優(yōu)、少而精，既準確，又簡潔。教育有法，但無定法。教學中做到因人而異，有的放矢，恰到好處地教學，與實用性強的課件配合得當，是取得教學最佳效果的有效捷徑。語文教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，學生才能有效地獲得最大限度的進步和發(fā)展。
初級中學語文教學的核心是以素質(zhì)教育為主要目標的教學。教學中激發(fā)學生興趣，提高學生學習知識的技能和技巧，不僅僅是靠教師有限的能力和手段，還要靠教師的言傳身教?！把詡魃斫獭笔侵附處熢诮逃虒W活動中既用言語來教導，又用行動來示范?！肚f子·天道》中說道：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也?！?/p>
提高初中語文課堂教學效率的關鍵在于教師。教師備課首先應備學生，要了解學生學習情況，既研究教材，又要研究學生的心理，做到因材施教。如何提高語文課堂教學的效率，首先要了解所在班級的具體情況，準確地把握學生的智力水平、心理特征、基礎現(xiàn)狀，這樣才能對癥下藥，精心組織課堂教學，才能收到良好的教學效果。
教師通過個別差異性的教學來滿足學生的發(fā)展差異要求來提高教學成效，促使學生在德、智、體、美、勞等方面都得到相應的發(fā)展。在強調(diào)學生的“主導”意識的同時，重視學法指導，以講導學的同時確立明確學習目標。根據(jù)教育目標和教材確立讀寫訓練，從而改變課堂教學中出現(xiàn)的不良現(xiàn)狀。教學目標的設計，要全盤考慮到優(yōu)秀生、中等生和學困生的實際情況，分別給予不同程度的教學，也就是說看菜吃飯、在什么山上唱什么歌，使全體學生在整個語文教學活動中全部活躍起來，以得到更大程度的突破。教好任何一門課，教法是關鍵。尤其是初中語文，教學目的的呈現(xiàn)要有多樣性，教學方法要多樣化，既要結(jié)合教學工作實際，又要有針對『生地進行改進，以提高教育教學效果。理論上掌握教學方法，實踐中靈活地運用，也就是說在教與學的雙邊活動過程中，教師花較少時間使學生獲得知識與技能。培養(yǎng)學生學習的興趣、激發(fā)他們求知的欲望、培養(yǎng)其探索精神。要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學方法。探討初中語文教學方法問題，須從教師和學生兩方面著手，進行綜合研究。這是初中語文教學改革的需要，也是當前開展素質(zhì)教育的需要。
第7篇：智慧教學法范文
1.鼓勵主動學習，給學生嘗試，摸索學法
如果學生能夠主動學習，傳授知識的任務將事半功倍。如在教《大家一起來分類》時，有意識的設計讓學生參與的方法。導入新課后，老師向大家請教：體育老師想把我們班的同學分成兩組進行體操訓練，可以怎樣分呢？學生頓時來了精神，有的說“男生一組，女生一組”，有的說“穿裙子的一組，穿褲子的一組”……。這樣一來，連上課跑神的同學也饒有興趣起來。結(jié)果教師按大家都贊同的方法，讓學生自己分一分，效果就很好。
2.提示方法
運用良好的教法，向?qū)W生展示正確的學習過程，會對學生掌握學法起潛移默化的作用。教學時，可以將學法理出直接告訴學生，使學生練習有方向，學習有方法。
首先，注重抓提示的“火候”，即激發(fā)掌握學法的興趣。其次，注意從學習成功的學生經(jīng)驗中篩選，讓他們“說方法”，提供榜樣，讓學生互學方法，使學生隨時隨地、多種途徑地明確學法。再次，抓學習中的薄弱環(huán)節(jié)，以重點指導。如學生在應用題審題上，對題意的理解往往停留在直接理解或機械理解上，常不能用自己的語言復述題意。如“一件上衣36元，是一雙襪子的9倍，一雙襪子多少錢？”這道題有哪些條件，學生總說“①上衣36元，②是一雙襪子的9倍”。這里學生對第二個條件的回答不能進一步地反映題目中的數(shù)量關系，說明學生沒能完全領會題意。如果在這里匆匆而過，久而久之，則不利于學生形成良好的學習方法，而會滋長學生思維的惰性。如教師能引導學生通過逆向思維的討論，明確第二個條件應該是：一件上衣的價錢是一雙襪子價錢的9倍，會使學生的理解很快加深。這樣，學生不但知道了如何選擇得當思維的角度，還是以后學習中重要的思維方法。
3.比較、遷移的方法
對于類似的教學內(nèi)容，可以采用比較、遷移的方法。如講解豎式計算整數(shù)乘、除法（兩、三位數(shù)乘除一位數(shù)）。兩位數(shù)乘除一位數(shù)重點講解、分析，學習三位數(shù)乘除一位數(shù)時邊學習學回憶計算方法。前者采取的指導盡可能詳細，以便學生摸到計算要領，掌握方法，而在后者的教學中適當放手，發(fā)揮學生主體的能動性。這樣，學法指導的目的：“教是為了不教”就達到了。學生在比較、遷移的過程中其實就是自學、積累知識的過程，學法指導就在其中。
4.總結(jié)評價，實現(xiàn)學法的內(nèi)化
引導學生互相比較、評價，才能辨別方法的優(yōu)劣，以利揚長避短，完善學法；引導歸納總結(jié)，才利于學法示范化。在教學過程中常啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)了好的方法，及時提倡；遇到不當?shù)膶W法，及時糾正。每節(jié)課結(jié)束后對知識進行總結(jié)的時，對學習方法也回顧歸納。把零散的，點滴的學法總結(jié)起來，組建示范性的學法系列，讓學生逐漸內(nèi)化為自己的學習習慣乃至學習品質(zhì)。
此外，在數(shù)學學習方法的指導教學的過程中，還要著重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，如閱讀課本、動腦多思、完成作業(yè)、準確表達、課外學習等習慣，以提高學習效率。
（1）課本閱讀的培養(yǎng)
數(shù)學也要閱讀。按階段分別要求，低年級數(shù)學課本的閱讀：①先講解后閱讀。低年級學生識字不多，閱讀能力有限，宜先采取直觀演示結(jié)合講解，然后叫學生看書，理解書上的圖解及敘述意義；②邊看邊讀邊指導；③滲透下節(jié)課教學內(nèi)容，引導學生預習，同時每教完一個新知識，就讓學生練習一下。
中年級數(shù)學課本的閱讀：①邊講解邊讀書；②邊讀書邊思考。
高年級數(shù)學課本的閱讀：①預習教材；②課堂指導，解答疑惑。
（2）計算能力的培養(yǎng)
計算教學是小學數(shù)學教學的主要內(nèi)容之一。無論是低年級學生還是高年級學生在計算中都存在相同的問題，如抄錯數(shù)字、看錯符號、丟小數(shù)點、順序顛倒等，尤其到高年級，計算過程復雜，稍不細心，就前功盡棄。
第一，抓好計算教學課。明算理，知算法，愛計算，是教學過程追求的目標。對學生在課堂出現(xiàn)的錯誤及傾向進行合作探討，追根尋源，使學生知其然且知其所以然。
第二，開展活動競賽，提高計算能力。針對學生好勝心強的特點，組織口算比賽，可將比賽分為基礎計算和提高計算兩部分，形成點面相互促進的格局。在選拔訓練的過程中，學生的競爭意識得到了較大的釋放，能力得到了較有效的發(fā)展。這種方式很合學生胃口，對提高他們的計算能力、計算興趣，都是一個不錯的形式。
（3）解決問題能力的培養(yǎng)
問題的解決是數(shù)學知識在生活中的實際運用。在課堂上，可以推廣了“一讀、二找、三說、四算”的方法。
一讀：就是不論什么形式的題目，首先組織認真讀題，且讀題的方式多樣。通過讀題盡量將計算的實際意義揭示出來。并要求學生做到關鍵詞語重讀。
二找：找數(shù)量關系，并用圖表、線段圖表示；對難以用圖表示的題目，則要求在已知條件和要解決的問題下面畫線。
三說：說說自己解題思路或解答步驟。在進行中由易到難，結(jié)合學生實際，鼓勵學生說出疑問。
四算：即著手解答，同時對錯誤原因展開討論。
（4）查錯習慣的培養(yǎng)
很多學生做題后都不愿驗證，對此應著力對學生的進行查錯習慣的指導。
如計算題：強調(diào)驗算；解決問題（應用題）：在解題后，重新審題；還可以讓學生備一本錯題本，吸取教訓。摘錄平時作業(yè)中的一些錯題，并寫出產(chǎn)生錯誤的原因。比如“抄錯數(shù)字，15寫成了18”；“運算順序不對”等，引導學生逐步形成良好的查錯習慣。
第8篇：智慧教學法范文
一、科學學習要深化探究
科學教育的過程當中，以學生為學習主體，課程要面向全體學生，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，提供充分的科學探索機會，注重深化探究，鼓勵每一個學生都像科學家那樣富有探索的精神，孜孜謀求的意志，一往無前的勇氣，要讓學生輕松地體驗學習的愉悅，認識到科學的重要，消除學習的枯燥感，不斷地增長科學探究能力，提升科學素質(zhì)，獲取科學方面的廣博的知識，形成喜歡科學、尊重科學事實、善于質(zhì)疑勤于思考的科學態(tài)度。連續(xù)學習的過程當中，經(jīng)常會受到時間和空間的限制，這時候就要知機識變，擴大課本外的信息來源，現(xiàn)在的網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)達，信息的發(fā)展一日千里，網(wǎng)絡資源能很好的彌補傳統(tǒng)教學中欠缺，網(wǎng)絡上的大量信息成為新的知識來源，對科學的學習補益良多。比如，學習《保護大自然》一課的時候，教師首先介紹了學習的內(nèi)容、資料的范圍，之后將學生分成若干個小組，大家陸續(xù)登陸相關環(huán)保網(wǎng)站，對和課堂教學內(nèi)容相關的資料進行了在線收集，大量的資料琳瑯滿目，十分充裕，開拓了學生的視野，豐富了課堂教學內(nèi)容，提升了學習興趣，學生們無不認真地查閱學習，之后大家再將這些信息整理、篩選、歸納，去粗取精，進行總結(jié)，得出規(guī)律性的知識。利用信息技術(shù)益處多多，消除了枯燥，學生的動手能力得到了鍛煉，增加了他們自主學習的興趣，養(yǎng)成了發(fā)掘信息的習慣，破臼除窠，改變了知識的傳授方法，達到了自主地進行信息加工、處理的水平，成為科學知識的主動構(gòu)建者，改變了真實的學習方法，加深了記憶，增強了趣味性，擴大了學習成果。學完了《保護大自然》之后，讓大家寫倡議書、寫學習札記，做板報等，深化探究學習，擴大學習影響，延伸探究成果。
二、科學探索要敢于質(zhì)疑
有疑問就會有快速的進步，才會有研究的突破，敢于質(zhì)疑，不僅僅激發(fā)了學生的探究熱情，更有深入地思考和收獲。眾所周知，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，是思維的拓展，許多科學家的偉大發(fā)現(xiàn)都是從疑問邁開了第一步?？茖W包羅萬象，它作為一門實驗性的學科，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、深入研究、及及時提問能力尤顯重要，以便推陳出新，有新的發(fā)現(xiàn)。在教學中要想方設法制造條件，努力引導學生敢疑、生疑、質(zhì)疑、釋疑。疑問的解決，就是學習的進步。疑問在所學知識的重點、難點、關鍵處，處處生根發(fā)芽，不斷地碩果累累。學生的提問允許“異想天開”，暢所欲言才會為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍，教師的解答要控制住時機，要留有余地，給學生自己解決的動力和興趣，對敢想敢問的良好習慣進行升華。學習“鐵釘生銹”，我讓大家舉例生銹和未生銹的鐵制品的差異，大家議論紛紛，得出了“鐵銹是一種新的物質(zhì)”的概念，我繼續(xù)提問說“生銹的條件是什么”學生們七嘴八舌，興致勃勃；我接著問：“商店里的鐵質(zhì)商品比如完好包裝的鐵釘會生銹嗎？為什么？”“陶瓷會生銹嗎？為什么？瓷盆受到碰撞，瓷掉了生銹的原因是什么？”學生們的思維飛速運轉(zhuǎn)，熱情高漲，一系列問題的探討，增進了對科學研究的熱愛，提升了學生對知識的理解，學會了一些應用的常識，對科學的領悟上升到了一個新的層次。
三、讓學生親臨實驗的樂境
科學實驗有無窮的樂趣，想培養(yǎng)學生的興趣，要讓學生們親自動手操作，既可手腦并用，也會讓學生好奇心增強，樂于研究科學規(guī)律。如《空中跳動的乒乓球》實驗，要讓學生開動腦筋，吹風機向上吹風，你先想一想風有沒有力量吹走乒乓球呢？學生議論紛紛，你言我語，各執(zhí)一說。我讓同學們一起觀察實驗：用手握住吹風機，另外一只手托住乒乓球在吹風機的上方，開動冷風和熱風分別吹動乒乓球，結(jié)果是乒乓球只在空中跳動，是什么原因造成的呢？力有平衡的作用，乒乓球自然不會被吹走。學生趣味濃濃，興致勃勃，對科學的興趣日益加深?！都堅谒惺浅吝€是浮》這一課，讓學生們親自動手，自己打水，自己找來不同紙質(zhì)的紙張疊紙船，紙船一開始都漂浮在水上，首先是皺紋紙吸水過多沉到盆底，陸續(xù)的，其它紙船也沉到水底，得到的分析結(jié)果是：不同的紙吸水性不同。既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。
四、觀察是新發(fā)現(xiàn)之源
善于觀察，勇于探究，這樣才產(chǎn)生了科學研究，才陸續(xù)有了新的發(fā)現(xiàn)。學生們對于科學充滿了好奇，要引領他們掌握觀察的方法，懂得探究的探究的策略，這樣逐步加深對科學學習的熱情。比如說，水沸騰以后，我們提示學生觀察氣泡在水沸騰前后的不同的表現(xiàn)，然后進行科學的推理，氣泡的大小，破裂的情況，前后為什么不一致？這樣不僅僅能夠引起學生的興趣，更加深了對科學的觀察，掌握了觀察方法，懂得了重點觀察、全面觀察的區(qū)別?！犊茖W》教材對學生的好奇心有很強的激發(fā)，提倡人和自然和諧相處，引導學生們反對封建迷信、對科學有一種積極認真的學習態(tài)度、對自然現(xiàn)象有正確的認識，形成科學的世界觀，有很大的幫助。
五、使用先進的教學手段提升學生的興趣
第9篇：智慧教學法范文
關鍵詞 校長；教學指導力；有效教學
校長教學指導力是指校長對課堂教學及校本研修的具體指導能力。它包括對教學理念、教材理解、教學設計、教學模式、教法學法、教學評價、教學研討、教師專業(yè)發(fā)展等方面的指導。校長教學指導力的有效實施將直接促進課堂教學實效及教學質(zhì)量的有序提升，也有利于廣大教師對校長教育價值觀的認同并使涉及的校長教學領導力發(fā)揮的諸多要素得以順利實施。
一、學習新課程理念， 樹立先進課改思想
及時深入理解課堂教學的相關要素，準確把握新課程改革的本質(zhì)與方向是有效實施校長教學指導力的基礎。它決定著校長對新課程改革的價值判斷與基本態(tài)度，影響著學校實施課堂教學的方向。思想的轉(zhuǎn)變是新課程實施的前提，沒有正確的思想作為基礎，課堂教學就不能成功。
在當前改革課堂教學的諸多因素中，校長尤其要把握好教學三維目標之間的關系、主體與主導的關系、接受與探究的關系、預設與生成的關系、繼承傳統(tǒng)與改革發(fā)展之間的關系，而且關于好課的標準、課堂教學有效性的主要指標等也要了然于胸。在指導實踐中，校長要帶頭學習，提倡教師自主學習，如開設“校長論壇”，“教學沙龍”等活動，與教師們分享讀書的心得，交流對新課改的思考，豐富其內(nèi)涵，拓展其空間。校長的引領，能激發(fā)教師的學習熱情，興起師生學習的浪潮，為課堂教學的有效實施，注入新的活力。
二、加強教學調(diào)研，設計課程改革規(guī)劃
全面清晰地把握學校的基本教學現(xiàn)狀是校長教學指導力有效實施的保證。校長教學指導力的實施目標是促進改善并不斷提高全校的課堂教學效益，沒有對學?；窘虒W現(xiàn)狀的全面清晰的把握，校長的教學指導也就只能停留在單一局部的學科教學效益的提高上，而不能在更為宏觀的層面確立改進課堂教學質(zhì)效的策略，達到整體推進的目的。
校長堅持深入教學一線，根據(jù)學校實際和自身的教學理念，引領教師實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學效益。這不僅有利于校長了解“教”的取向，也關注了學生“學”的實際，并掌握學科課程實施過程。蘇霍姆林斯基說：“學校領導對課堂進行深思熟慮的分析而使課堂教學得到不斷的改進，就能提高學校整個教育過程的水平，當學校領導掌握了足夠的事實和進行足夠的觀察時，才能在教學和教育過程中達到工作的高質(zhì)量……”
三、加強聽課評課，指導有效教學
深入課堂去聽課、評課不僅是校長掌握教學現(xiàn)狀的基本手段，也是校長實施教學指導力的基本途徑。在工作中，校長不能僅為了完成上級規(guī)定的聽課任務而去聽課，也不應僅把評課指導的內(nèi)容局限于教給教師一些方法和技巧，提一些建議。作為學校教學工作的最高管理者，校長聽課、評課與實施教學指導的方向要重在發(fā)現(xiàn)教學中存在的普遍性問題，分析原因和解決的思路，抽取與學科教學關聯(lián)性大的問題為教科研課題，深入探討和研究；重在研究和發(fā)展教師的教學經(jīng)驗，推廣成功的教學經(jīng)驗變?yōu)槿＝處煹慕虒W財富；要重在營造教師成長和專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。對迫切希望指導的教師，校長的任務是幫他們“登峰造極”；對盼望展示自己才華的教師，校長的任務是給他們搭建展示的舞臺；對害怕聽課的教師，校長的任務是為他們加油鼓勁，樹立自信，校長這樣的教學指導才是有效的、高效的。
四、建設教研團隊，規(guī)范教學常規(guī)
著力于加強教研組建設以及教學常規(guī)管理的有效執(zhí)行也是校長教學指導力有效實施的重要內(nèi)容。校長教學指導力，一是指能力，二是指影響力。校長的教學指導力除了作用于教師層面，更要作用于中層及組長層面。要通過搭設學習培訓等平臺，努力使教研組長的角色由傳統(tǒng)的組織者、溝通者轉(zhuǎn)型為教師狀態(tài)的解讀者、教師發(fā)展的促進者以及教研組文化的診斷者、策劃者和創(chuàng)建者，從而使校長的教學指導力在教研組層面得以有效放大。另外，探索構(gòu)建適應新課改理念與學校發(fā)展的更具靈活性、適應性和有效性的教學常規(guī)管理制度，并逐步形成指向明確、程序科學、信息全面、形式多樣、評價公正、反饋及時的教學常規(guī)管理執(zhí)行操作模式，不斷地規(guī)范提升教師的教學行為，也是校長教學指導力有效實施的保證。
