社會(huì)調(diào)查的重要性精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)調(diào)查的重要性范文

關(guān)鍵詞：

未成年人社會(huì)調(diào)查制度；概況；現(xiàn)實(shí)困境；完善途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：

D9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）21016701

1未成年人社會(huì)調(diào)查制度的概況

1.1未成年人社會(huì)調(diào)查制度的基本含義

未成年人刑事案件訴訟中的社會(huì)調(diào)查制度又稱人格調(diào)查制度，是指未成年人犯罪案件進(jìn)入司法（訴訟）程序之后，由案件處理機(jī)關(guān)指派工作人員或者由其委托特定的社會(huì)調(diào)查主體對(duì)未成年犯罪嫌疑人、被告人的性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境、身體條件、精神狀態(tài)、知識(shí)水平、社會(huì)交往、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及實(shí)施被指控的犯罪行為前后的表現(xiàn)等基本情況進(jìn)行調(diào)查并形成報(bào)告，作為司法機(jī)關(guān)處理案件參考的一項(xiàng)制度。

1.2未成年人社會(huì)調(diào)查制度的存在必要

首先，未成年人的特殊性是未成年人社會(huì)調(diào)查制度的存在前提；其次，刑罰個(gè)別化原則是未成年人社會(huì)調(diào)查制度的存在基礎(chǔ)；最后，寬嚴(yán)相濟(jì)的政策是未成年人社會(huì)調(diào)查制度的存在關(guān)鍵。

2未成年人社會(huì)調(diào)查制度的現(xiàn)實(shí)困境

2.1公安機(jī)關(guān)內(nèi)部規(guī)定不相一致，規(guī)范開(kāi)展社會(huì)調(diào)查難

《公安機(jī)關(guān)辦理刑事案件程序規(guī)定》第三百一十一條規(guī)定“公安機(jī)關(guān)辦理未成年人刑事案件，根據(jù)情況可以對(duì)未成年犯罪嫌疑人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、犯罪原因、監(jiān)護(hù)教育等情況進(jìn)行調(diào)查并制作調(diào)查報(bào)告?！钡珜?shí)踐中公安機(jī)關(guān)極少開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，制作調(diào)查報(bào)告的更是微乎其微。

2.2檢察機(jī)關(guān)案多人少矛盾凸顯，細(xì)化開(kāi)展社會(huì)調(diào)查難

《人民檢察院刑事訴訟規(guī)則（試行）》第四百八十六條規(guī)定“……人民檢察院開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，可以委托有關(guān)組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行。人民檢察院應(yīng)當(dāng)對(duì)公安機(jī)關(guān)移送的社會(huì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行審查，必要時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查。人民檢察院制作的社會(huì)調(diào)查報(bào)告應(yīng)當(dāng)隨案移送人民法院。”根據(jù)上述規(guī)定，檢察機(jī)關(guān)以審查公安機(jī)關(guān)移送的社會(huì)調(diào)查報(bào)告為主，以必要補(bǔ)充調(diào)查為輔，還可以委托有關(guān)組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，看上去檢察機(jī)關(guān)的社會(huì)調(diào)查工作任務(wù)量較小，但實(shí)則不然。

2.3司法行政機(jī)關(guān)調(diào)查模式固定，實(shí)際開(kāi)展社會(huì)調(diào)查難

司法實(shí)踐中，檢察機(jī)關(guān)委托社會(huì)調(diào)查的對(duì)象一般是司法行政機(jī)關(guān)，人民法院開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的模式基本上是委托縣級(jí)司法行政機(jī)關(guān)進(jìn)行。但上述兩種委托調(diào)查因?yàn)樗痉C(jī)關(guān)社會(huì)調(diào)查存在的弊端：一是司法行政機(jī)關(guān)社會(huì)調(diào)查結(jié)果與其將要開(kāi)展的社區(qū)矯正工作存在一定的利害關(guān)系。二是司法行政機(jī)關(guān)的基層派出機(jī)構(gòu)條件有限，不能確保社會(huì)調(diào)查工作保質(zhì)保量完成。三是基層派出機(jī)構(gòu)人員素質(zhì)參差不齊，不能將涉罪未成年人的社會(huì)調(diào)查與成年人審前評(píng)估區(qū)別對(duì)待。

2.4檢察機(jī)關(guān)社會(huì)調(diào)查制約乏力，監(jiān)督開(kāi)展社會(huì)調(diào)查難

檢察機(jī)關(guān)作為法律監(jiān)督機(jī)關(guān)，理應(yīng)對(duì)刑事訴訟過(guò)程中的社會(huì)調(diào)查進(jìn)行監(jiān)督，但實(shí)際上此項(xiàng)監(jiān)督存在以下困難：一是難以發(fā)現(xiàn)因相關(guān)人員違紀(jì)違法而造成社會(huì)調(diào)查不真實(shí)、不客觀的問(wèn)題；二是難以發(fā)現(xiàn)審判階段開(kāi)展社會(huì)調(diào)查中存在的問(wèn)題；三是檢察機(jī)關(guān)內(nèi)部難以對(duì)社會(huì)調(diào)查進(jìn)行監(jiān)督制約。

3未成年人社會(huì)調(diào)查制度的完善途徑

3.1規(guī)范公安機(jī)關(guān)社會(huì)調(diào)查程序

一是加強(qiáng)公安機(jī)關(guān)辦案人員的專(zhuān)業(yè)程度。要在公安機(jī)關(guān)內(nèi)部設(shè)立專(zhuān)門(mén)的未成年人辦案機(jī)構(gòu)或辦案小組，由了解未成年人身心特點(diǎn)、工作認(rèn)真細(xì)致的民警負(fù)責(zé)辦理未成年人刑事案件。

二是加強(qiáng)公安機(jī)關(guān)社會(huì)調(diào)查的強(qiáng)制程度。盡管《刑事訴訟法》和《公安機(jī)關(guān)辦理刑事案件程序規(guī)定》均未規(guī)定公安機(jī)關(guān)必須開(kāi)展社會(huì)調(diào)查工作，但基于該項(xiàng)工作的重要性，應(yīng)當(dāng)提倡在具備一定經(jīng)濟(jì)條件的地區(qū)強(qiáng)制開(kāi)展社會(huì)調(diào)查工作，以保證涉罪未成年人處理的客觀性、公正性。

3.2做好檢察機(jī)關(guān)社會(huì)調(diào)查工作

鑒于檢察機(jī)關(guān)遇到的實(shí)際困難，建議從以下三個(gè)方面入手，化解檢察機(jī)關(guān)社會(huì)調(diào)查困境，做好社會(huì)調(diào)查工作：一是豐富社會(huì)調(diào)查工作的方式方法；二是加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查工作的溝通協(xié)作；三是完善社會(huì)調(diào)查工作的實(shí)際進(jìn)程。

3.3加強(qiáng)司法行政機(jī)關(guān)調(diào)查力度

一是司法行政機(jī)關(guān)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查要采取一定的回避與監(jiān)督措施。鑒于司法行政機(jī)關(guān)社會(huì)調(diào)查結(jié)果與社區(qū)矯正工作存在一定的利害關(guān)系的問(wèn)題，應(yīng)明確規(guī)定社會(huì)調(diào)查工作與社區(qū)矯正工作的工作機(jī)構(gòu)與工作人員相分離，以保證社會(huì)調(diào)查的客觀公正。

二是大力加強(qiáng)基層司法所的社會(huì)調(diào)查力度?；鶎铀痉ㄋ鶓?yīng)當(dāng)充分重視社會(huì)調(diào)查工作，指派所內(nèi)非社區(qū)矯正人員從事該項(xiàng)工作，以保證社會(huì)調(diào)查的客觀效果。

第2篇：社會(huì)調(diào)查的重要性范文

“公共事業(yè)管理概論” 課程是公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是學(xué)生深化對(duì)于管理學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)、掌握有關(guān)公共事業(yè)組織的運(yùn)作方式和管理手段的重要途徑。本課程涉及知識(shí)點(diǎn)比較多、比較寬泛，很多學(xué)生缺乏對(duì)公共事業(yè)管理的直觀認(rèn)識(shí)，單純的課堂講授比較枯燥，也缺乏說(shuō)服力。因而，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，探索合適的實(shí)踐性教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解和強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)能力。

一、“公共事業(yè)管理概論”課程實(shí)踐教學(xué)方法選擇分析

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展，具有理論教學(xué)不可替代的特殊作用。“公共事業(yè)管理概論”課程實(shí)踐教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以參與和體驗(yàn)為基本方式，以模擬實(shí)踐教學(xué)為主線，建立多渠道、獲取式的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。本課程所采取的實(shí)踐教學(xué)方法較多，有案例分析、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、管理游戲、網(wǎng)絡(luò)沖浪等方法。其中，案例分析教學(xué)法是采用較多，又是課堂實(shí)踐教學(xué)方法，是整個(gè)公共管理學(xué)科教學(xué)的特色形式。案例教學(xué)是運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，對(duì)其案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

社會(huì)調(diào)查方法卻是要通過(guò)深入社會(huì)，搜集直觀感性的第一手材料，進(jìn)而分析材料，并形成一定的調(diào)查結(jié)論，是知識(shí)從感性向理性深化的過(guò)程，具有鮮明的參與社會(huì)實(shí)踐的特征。作為一種系統(tǒng)的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查有著一種比較固定的程序，這種固定的程序可以說(shuō)是社會(huì)調(diào)查自身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一種體現(xiàn)。主要包括以下幾個(gè)步驟：：提出調(diào)查主題、調(diào)查準(zhǔn)備、社會(huì)實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)整理和分析研究等。在公共事業(yè)管理課程中引入社會(huì)調(diào)查法來(lái)展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)，特別是要帶著特定的管理問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，深入各類(lèi)公共機(jī)構(gòu)與組織，以及社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地專(zhuān)門(mén)搜集和整理課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)信息，通過(guò)觀察社會(huì)、了解社會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)聯(lián)系，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的逐步加深，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。

二、社會(huì)調(diào)查法在“公共事業(yè)管理概論”課程中的應(yīng)用案例

社會(huì)調(diào)查法在公共事業(yè)管理課程的實(shí)踐教學(xué)的本文由收集整理引用，取得了良好的教學(xué)效果。下面以“青海省公共事業(yè)組織狀況調(diào)研”為例，對(duì)社會(huì)調(diào)查方法在“公共事業(yè)管理概論”課程實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行說(shuō)明。

（一）確定調(diào)查主題

根據(jù)《公共事業(yè)管理概論》課程的教學(xué)內(nèi)容，在選擇什么內(nèi)容或問(wèn)題作為社會(huì)調(diào)查主題時(shí)，主要考慮調(diào)查主題的有價(jià)值性、可行性等因素，因而選擇“青海省公共事業(yè)組織狀況”作為調(diào)查主題。這主要是由于這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先，本課程學(xué)習(xí)對(duì)象為青海民族大學(xué)公共管理學(xué)院2009級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，需要從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和課程的認(rèn)知度。其次，課程學(xué)習(xí)的60%以上的學(xué)生來(lái)自青海各基層地區(qū)，調(diào)研地點(diǎn)以就近為主，分布于西寧市及海東地區(qū)，還有玉樹(shù)州，充分的體現(xiàn)了地域性、民族性等特征，而且，調(diào)研地點(diǎn)的分布具有一定的代表性，學(xué)生以自己家庭所在地為中心進(jìn)行輻射式取點(diǎn)，能夠保證調(diào)查的質(zhì)量，而且調(diào)研成本低。

（二）調(diào)查準(zhǔn)備

調(diào)查準(zhǔn)備主要包括了調(diào)查方法的選取和組織安排兩方面的內(nèi)容。

1、調(diào)查方法的選?。赫{(diào)查方法主要有抽樣調(diào)查法、問(wèn)卷法、觀察法、訪談法和文獻(xiàn)調(diào)查法等，其常用調(diào)查方法為訪談法與問(wèn)卷調(diào)查法。訪談法是調(diào)查者通過(guò)與被調(diào)查者面對(duì)面的進(jìn)行交談，討論而收集資料的一種方法。問(wèn)卷調(diào)查法中最重要的是設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)一定要緊密?chē)@調(diào)查主題，本著全面、科學(xué)、可操作性來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題和構(gòu)建變量和指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)當(dāng)前公共事業(yè)組織（事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、民辦非企業(yè)單位及基金會(huì)）的現(xiàn)狀、公共事業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力等，以了解公共事業(yè)組織運(yùn)行的狀況及存在的困境為主要內(nèi)容，以訪談法為主，問(wèn)卷調(diào)查為輔的調(diào)查方法，考察所選公共事業(yè)組織的狀況及這些組織所涉及的公共事務(wù)等相關(guān)情況，能使學(xué)生對(duì)公共事業(yè)組織有一個(gè)直觀、真實(shí)的認(rèn)識(shí)，從社會(huì)實(shí)際狀況出發(fā)來(lái)深入而直觀地認(rèn)識(shí)公共事業(yè)管理的內(nèi)容、方式、目的等，加深對(duì)該課程內(nèi)容的理解。

2、前期組織安排

由于關(guān)于公共事業(yè)組織的內(nèi)容在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中安排為第二章，因此，在學(xué)期初，也就是在調(diào)查前1個(gè)月布置具體的社會(huì)調(diào)查事宜。主要是介紹社會(huì)調(diào)查方法、調(diào)查對(duì)象的選定、調(diào)查數(shù)據(jù)可靠性的把握、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)以及本次社會(huì)調(diào)查的要求等，督促學(xué)生做相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是對(duì)訪談法及調(diào)查問(wèn)卷要做詳細(xì)的解釋?zhuān)ＷC學(xué)生理解調(diào)查問(wèn)題及調(diào)查目的，減少調(diào)查者因?qū)?wèn)題的不理解造成的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。考慮到被調(diào)查的公共事業(yè)組織的多樣性及學(xué)生的自主性，由學(xué)生自由組合為4至5人為一組的小組，并且自主聯(lián)系調(diào)研對(duì)象，同時(shí)為了保證每個(gè)同學(xué)都能實(shí)際參與調(diào)研工作，各小組自主推選一名組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)小組調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展及督促和與教師的聯(lián)系，調(diào)查分工等由組內(nèi)成員自行協(xié)商。

（三）調(diào)查與資料收集

在調(diào)查準(zhǔn)備階段，各調(diào)查小組根據(jù)組員情況，確定調(diào)查對(duì)象。各小組優(yōu)先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學(xué)朋友所在地的公共事業(yè)組織為調(diào)查對(duì)象，或以興趣因素選擇教育、衛(wèi)生、慈善、環(huán)保等領(lǐng)域開(kāi)展工作的公共事業(yè)組織，有選擇地發(fā)放問(wèn)卷或面對(duì)面地調(diào)查與訪談。本次調(diào)查的對(duì)象有：“三江源生態(tài)環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)” “金巴慈善基金會(huì)” “雪域慈善救助會(huì)” “青海義工聯(lián)” “青海省康樂(lè)醫(yī)院” “大通縣小星星幼兒園” “西寧市小花朵幼兒園”等七個(gè)公共事業(yè)組織。在調(diào)查過(guò)程中，以調(diào)查組織存在的困境和問(wèn)題為研究的主題及分析的重點(diǎn)。學(xué)生在調(diào)查總結(jié)交流中往往對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的感受最深，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的參與性及親身體驗(yàn)性，從而對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有了更深的理解，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到了良好的培養(yǎng)、訪談技巧及溝通能力也有提升。

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（四）調(diào)查資料整理分析與撰寫(xiě)報(bào)告

將調(diào)查得來(lái)的原始資料進(jìn)行整理、分析是撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和定量研究的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研主題，分析調(diào)查問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。由于各調(diào)查小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的差異，各組選擇的數(shù)據(jù)分析方法及最終的定性結(jié)論也不同。由于本次調(diào)查對(duì)象的特殊性及學(xué)生本身的客觀原因，多數(shù)小組以訪談的形式進(jìn)行調(diào)查，導(dǎo)致獲取的數(shù)據(jù)資料較少，未能實(shí)現(xiàn)本課程與統(tǒng)計(jì)分析課程的結(jié)合。但通過(guò)組員多次訪談及有些組員的親身體會(huì)，收集的資料較多，對(duì)其分析，實(shí)現(xiàn)了公共事業(yè)管理課程中的理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)以致用，使分析結(jié)果更為深入和全面，并加強(qiáng)了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生寫(xiě)作水平的差異又影響著各組最終的調(diào)研報(bào)告的水平，因此多次指導(dǎo)，反復(fù)修改后最終定稿。

（五）調(diào)查的總結(jié)、交流

調(diào)查的總結(jié)與交流是完善社會(huì)調(diào)查法的實(shí)踐性教學(xué)成效，取得良好的教學(xué)效果的必不可少的環(huán)節(jié)。調(diào)查成果的交流，各小組以ppt形式匯報(bào)各組的調(diào)查情況、調(diào)查結(jié)論等，就調(diào)查中反映出的問(wèn)題進(jìn)行討論，分享調(diào)查體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并且回答老師和同學(xué)的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的啟發(fā)、碰撞、提升。同時(shí)對(duì)調(diào)查中暴露出的一些問(wèn)題，比如組織安排、問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)查難點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，以便在今后的社會(huì)調(diào)查中避免出現(xiàn)相同的問(wèn)題，完善社會(huì)調(diào)查法的實(shí)施和提高調(diào)查效果。從學(xué)生對(duì)調(diào)查交流、總結(jié)的情況反映來(lái)看，有些小組事先組織安排有所欠缺，導(dǎo)致調(diào)查時(shí)間延長(zhǎng)、訪談目的未達(dá)到、成員之間的溝通不積極等等。更多的學(xué)生反映經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查后對(duì)公共事業(yè)管理方面的很多知識(shí)有了直觀和更深入的認(rèn)識(shí)，而且還在調(diào)查中取得了許多意想不到的收獲和感受，比如被調(diào)查的慈善組織所涉及的公益問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性和激發(fā)出的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。此外，社會(huì)調(diào)查對(duì)溝通能力的提高以及與團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉也是學(xué)生交流總結(jié)中反映比較突出的一個(gè)方面。

（六）社會(huì)調(diào)查的評(píng)價(jià)考核

各小組完成社會(huì)調(diào)查后，在規(guī)定的期限內(nèi)要求上交調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還要附帶調(diào)查問(wèn)卷、小組成員的分工說(shuō)明等材料。小組社會(huì)調(diào)查實(shí)踐成績(jī)由調(diào)查報(bào)告成績(jī)、ppt的制作成績(jī)、交流匯報(bào)成績(jī)和學(xué)生評(píng)分四部分組成。調(diào)查報(bào)告成績(jī)、ppt制作成績(jī)、交流匯報(bào)教師評(píng)分和學(xué)生評(píng)分成績(jī)分別按照50%、10%、20%和20%的比例加權(quán)得出小組社會(huì)調(diào)查實(shí)踐成績(jī)。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)以小組成績(jī)的85%為基數(shù)，15%按照每個(gè)學(xué)生在小組社會(huì)調(diào)查中的分工和表現(xiàn)等給出?？茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式有助于借助評(píng)價(jià)考核來(lái)檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的提高情況，有助于完善實(shí)踐性教學(xué)的各個(gè)方面。

第3篇：社會(huì)調(diào)查的重要性范文

關(guān)鍵詞 “社會(huì)調(diào)查方法” 探究能力培養(yǎng) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“社會(huì)調(diào)查方法”是社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、政治學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)的普及型課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)系統(tǒng)的社會(huì)研究方法論的基礎(chǔ)上，掌握具體的調(diào)查方法和技術(shù)，具備探究社會(huì)真實(shí)的能力，兼具理論性、實(shí)踐性和綜合性。在實(shí)用主義教學(xué)觀下，“社會(huì)調(diào)查方法”課程的教學(xué)一直定位于技能獲得，將學(xué)生作為技能培訓(xùn)的對(duì)象，忽視了社會(huì)調(diào)查調(diào)查方法在大學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)探究能力培養(yǎng)方面的作用。這不僅不符合對(duì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，也忽視了”社會(huì)調(diào)查方法”這門(mén)課程應(yīng)具有的終極目標(biāo)。本文以風(fēng)笑天著《社會(huì)研究方法》的教材所包含的教學(xué)內(nèi)容為例，提出旨在提高學(xué)生探究能力為核心的綜合性教學(xué)改革思路。

1 以探究能力培養(yǎng)為核心的必要性

“社會(huì)調(diào)查方法”是社會(huì)科學(xué)諸學(xué)科探索社會(huì)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)社會(huì)規(guī)律的方法和途徑，從素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，單純的方法和技能是不夠的。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，社會(huì)科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)的世界觀和科學(xué)的探索精神，并掌握科學(xué)探究的方法，即獲得“如何了解事物，而不是知道什么事物”的探究能力。①在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看來(lái)，單純的科學(xué)知識(shí)是一種不完美的知識(shí)，（科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念和原理）是不斷發(fā)展的、暫時(shí)的，相比于科學(xué)知識(shí)，科學(xué)精神和科學(xué)方法具有更高的價(jià)值。②大多關(guān)于“社會(huì)調(diào)查方法”的教改思路都將實(shí)踐教學(xué)放在了突出位置，忽視了對(duì)學(xué)生探究能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。③

筆者在“社會(huì)調(diào)查方法”的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，之所以造成以上傾向的主要原因是對(duì)這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠充分，對(duì)“社會(huì)調(diào)查方法”課程所指涉的終極教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位?！吧鐣?huì)調(diào)查方法”課程內(nèi)容可分為個(gè)方面，社會(huì)調(diào)查理論（科學(xué)方法論）、調(diào)查的方法和技術(shù)，多學(xué)科的綜合知識(shí)。除調(diào)查的方法和技術(shù)之外，科學(xué)方法論和多學(xué)科綜合知識(shí)兩方面的教學(xué)內(nèi)容皆不適合實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了采取什么樣的教學(xué)方法，一定的教學(xué)方法又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須以提高學(xué)生的探究能力為旨?xì)w，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性采取不同的教學(xué)方式。

2 “社會(huì)調(diào)查方法”教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)

作為一種系統(tǒng)的科學(xué)方法，“社會(huì)調(diào)查方法”的教學(xué)內(nèi)容既包含了對(duì)學(xué)生而言的先驗(yàn)性的理論知識(shí)，又包含了讓學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)的方式認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的實(shí)操性課程內(nèi)容。國(guó)內(nèi)使用較為普遍“社會(huì)調(diào)查方法”教材是風(fēng)笑天所著的《社會(huì)研究方法》，其主要內(nèi)容分為3個(gè)部分：社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)、社會(huì)調(diào)查的方式，資料的分析和表達(dá)。④社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)實(shí)質(zhì)上是科學(xué)調(diào)查方法論的內(nèi)容，是科學(xué)探究方法的總論。社會(huì)調(diào)查方式包括問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、實(shí)地調(diào)查等4種方式，具體的方法和技術(shù)包含在以上4種研究方式的不同環(huán)節(jié)以及資料的分析與表達(dá)中，科學(xué)世界觀和科學(xué)探究精神滲透在各部分教學(xué)內(nèi)容中。此外，該門(mén)課程還包含了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論和統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用等涉及多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容從探究能力培養(yǎng)的角度來(lái)看具有不同性質(zhì)。

（1）理論性的調(diào)查方法論：作為指導(dǎo)社會(huì)調(diào)查的理論基礎(chǔ)，方法性課程必然包含著方法論的理論內(nèi)容。社會(huì)調(diào)查的哲學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)調(diào)查的方法體系、科學(xué)求知的一般程序、調(diào)查方式的概要介紹等都屬于這部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生明白：科學(xué)的、可靠的認(rèn)識(shí)是如何來(lái)的；以經(jīng)驗(yàn)觀察和邏輯推理為核心的科學(xué)求知方式與傳統(tǒng)的權(quán)威法、樸素經(jīng)驗(yàn)法和思辨法的不同之處。此外，這部分教學(xué)內(nèi)容還對(duì)上述4種研究方式從研究范式層次進(jìn)行了歸類(lèi)，并區(qū)分了定性研究和定量研究。這些內(nèi)容與哲學(xué)上的認(rèn)識(shí)論內(nèi)有關(guān)，其難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解科學(xué)探究的哲學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該能體會(huì)到科學(xué)探究的精神內(nèi)核。在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣了基礎(chǔ)知識(shí)接受性學(xué)習(xí)的低年級(jí)大學(xué)生接受這方面內(nèi)容有一些困難，而這部分內(nèi)容也不可能通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)來(lái)完成。

（2）實(shí)操性的調(diào)查方法和技術(shù)：“社會(huì)調(diào)查方法”課程的具體目標(biāo)是教給學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中獲取有用信息的系統(tǒng)方法，必然涉及到一些實(shí)操性內(nèi)容，這些內(nèi)容就是調(diào)查方式和具體的方法與技術(shù)。這部分內(nèi)容是“社會(huì)調(diào)查方法”課程的主體部分，是科學(xué)探究能力的具體表現(xiàn)形式。調(diào)查方式指的是貫穿于調(diào)查研究全過(guò)程的程序與方法，包括抽樣、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等具體的方法與技術(shù)。如，如何選題、如何抽樣、調(diào)查方式的選擇，4種研究方式的操作過(guò)程，以及資料分析的方法和技術(shù)。與上述理論性內(nèi)容不同，這部分教學(xué)內(nèi)容如同操作說(shuō)明書(shū)，程序性較強(qiáng)，課堂教授只能一般性地介紹各種方法和技術(shù)的操作規(guī)程，以及各個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)。從知識(shí)內(nèi)容角度來(lái)看，這部分實(shí)操性的教學(xué)內(nèi)容是程序性知識(shí)。

程序性的知識(shí)有兩種表現(xiàn)形態(tài)，一是“技術(shù)知識(shí)”，如一些操作步驟，可以在課堂講解中被告知；二是表現(xiàn)為“實(shí)踐的知識(shí)”，其特點(diǎn)是內(nèi)隱的，很難通過(guò)課堂講解方式傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)親身參與實(shí)踐才能意會(huì)或體驗(yàn)到。⑤可以說(shuō)這種知識(shí)是不能被“教”會(huì)的，只能在做的過(guò)程中被“領(lǐng)悟”。在教學(xué)實(shí)踐中筆者注意到，僅僅通過(guò)課堂講授，很難引起學(xué)生高度注意力和興趣，學(xué)生既不可能也沒(méi)有必要將各種操作程序和技術(shù)記下，一些需要理解的內(nèi)容也只有在具體的實(shí)際操作中理解。

（3）多學(xué)科的綜合性知識(shí)和素養(yǎng)：“社會(huì)調(diào)查方法”是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科的共同研究手段，同時(shí)，“社會(huì)調(diào)查方法”也是借鑒和吸納了上述多學(xué)科的方法而逐漸發(fā)展成熟的。⑥這就決定了這門(mén)課程一些教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及到多學(xué)科的知識(shí)，其教學(xué)內(nèi)容具有綜合性的特點(diǎn)。比如，來(lái)源于統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽樣和定量資料分析，借鑒于心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法，借鑒于人類(lèi)學(xué)的觀察法和訪談法，借鑒于歷史學(xué)的文獻(xiàn)法，還有計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)以及基于網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查分析。各種調(diào)查方式各有其不同的學(xué)科背景，而且隨著社會(huì)調(diào)查方法的發(fā)展，其他一些方法和技術(shù)也不斷地被吸納進(jìn)來(lái)，調(diào)查方法越來(lái)越走向多學(xué)科的綜合。比如，近年來(lái)基于大數(shù)據(jù)的社會(huì)計(jì)算的發(fā)展，是社會(huì)科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等多學(xué)科交叉融合的結(jié)果，⑦跨越了人文社會(huì)科學(xué)和理工學(xué)科的界限。

要具備一定的探究能力，僅僅掌握了具體的方法和技術(shù)是不夠的。學(xué)生如果要開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，必須深入到社會(huì)生活中去，主動(dòng)與日常生活之外的人打交道，因此與人溝通的藝術(shù)也是“社會(huì)調(diào)查方法”課程中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。除了文獻(xiàn)研究之外其他3種調(diào)查方式，都要求調(diào)查者與他人打交道，因此，調(diào)查者必須具備一定的人際交往能力。社會(huì)調(diào)查過(guò)程中的人際交往方式有兩種：一種是通過(guò)問(wèn)卷和調(diào)查表的間接交往，一種是與調(diào)查對(duì)象直接接觸。前者要求調(diào)查者與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行書(shū)面溝通，后者要求調(diào)查者與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面溝通。無(wú)論是哪一種溝通方式，都是對(duì)調(diào)查者社交能力的考驗(yàn)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“社會(huì)調(diào)查方法”課程的教學(xué)就不僅僅是讓學(xué)生習(xí)得一種方法和技術(shù)那么簡(jiǎn)單，人際交往、溝通協(xié)調(diào)等社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是其必然的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

3 以提高學(xué)生探究能力為目標(biāo)的教改思路

按照課程設(shè)計(jì)理論中的目標(biāo)模式，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著教學(xué)目標(biāo)的確立、實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)而進(jìn)行。⑧要建立與上述教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案，達(dá)到提高學(xué)生探究能力為核心綜合素質(zhì)，首先必須明確不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，其次確立達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法，最后要注意將科學(xué)世界觀、科學(xué)精神和科學(xué)方法等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“社會(huì)調(diào)查方法”課程的理論性的內(nèi)容大多指向科學(xué)世界觀和科學(xué)精神的培養(yǎng)，而實(shí)操性的內(nèi)容指向科學(xué)探究方法的培養(yǎng)，這幾個(gè)方面共同構(gòu)成了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。顯然，要達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)需按照“有的放矢”的原則將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力擺在突出位置。具體的教學(xué)改革思路可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

（1）針對(duì)理論性內(nèi)容采取啟發(fā)式教學(xué)：“社會(huì)調(diào)查方法”中理論性的教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)類(lèi)型上來(lái)說(shuō)是理解性知識(shí)，這部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是間接性的經(jīng)驗(yàn)，不宜采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，啟發(fā)式的教學(xué)方式才有可能取得良好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)的直接目標(biāo)在于改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓學(xué)生在積極思考的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)科學(xué)思維的精神，具備科學(xué)探究的氣質(zhì)。比如，在對(duì)“科學(xué)環(huán)”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可以通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，基本內(nèi)容講解之后，引入相關(guān)實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生通過(guò)積極地、獨(dú)立地思考，嘗試形成自己對(duì)科學(xué)思維的認(rèn)識(shí)。在此，教師起到引導(dǎo)者的作用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路的思想基礎(chǔ)是，讓學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，體驗(yàn)運(yùn)用科學(xué)方法探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓間接性的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成直接性的經(jīng)驗(yàn)，以促成其探究能力的養(yǎng)成。

（2）針對(duì)實(shí)操性的內(nèi)容采取分組實(shí)訓(xùn)模式：要讓學(xué)生真正掌握一種方法，最好的方式當(dāng)然是讓學(xué)生在應(yīng)用中掌握。針對(duì)“社會(huì)調(diào)查方法”課程中的實(shí)操性內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中宜采取項(xiàng)目分組實(shí)訓(xùn)方式，將其與學(xué)生主持或參加的各種項(xiàng)目課題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，訓(xùn)練其探索社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的能力。具體做法是：①?gòu)倪x擇調(diào)查題目的章節(jié)開(kāi)始，將學(xué)生分為每組6人左右的實(shí)訓(xùn)小組，指定一名組長(zhǎng)；②在選擇調(diào)研題目、制定調(diào)查方案、概念的操作化、抽樣、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、訪談提綱的制定、觀察表格的制定、資料的整理和分析、研究報(bào)告等關(guān)鍵環(huán)節(jié)讓學(xué)生提交書(shū)面作業(yè)；③針對(duì)學(xué)生所提交的作業(yè)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行糾錯(cuò)整改；④每個(gè)小組的作業(yè)完成情況作為課程成績(jī)的一部分，一般占最終成績(jī)的20%。分組實(shí)訓(xùn)的方法是任務(wù)教學(xué)法的一種具體運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在課程糾錯(cuò)和整改中還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論內(nèi)容的重要性，使其切身體會(huì)到科學(xué)方法論的重要性。在分組實(shí)訓(xùn)中學(xué)生所選擇的調(diào)查課題貫穿整個(gè)課程的始終，學(xué)生上完這門(mén)課程，相當(dāng)于完成了一個(gè)小的課題調(diào)查，社會(huì)調(diào)查的各個(gè)環(huán)節(jié)以及一些關(guān)鍵的方法和技術(shù)都將有所實(shí)踐?！俺赃^(guò)桃子的人，才知道桃子的滋味”，經(jīng)過(guò)分組實(shí)訓(xùn)，學(xué)生一方面實(shí)踐了科學(xué)探究的方法，另一方面也切身體驗(yàn)了科學(xué)方法的魅力。

（3）多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用：將“社會(huì)調(diào)查方法”的教學(xué)內(nèi)容分為理論性的內(nèi)容和實(shí)操性的內(nèi)容，很大程度上是為了敘述的方便，從知識(shí)論的角度來(lái)講，一些教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上很難絕對(duì)地區(qū)分為是理論性的內(nèi)容還是實(shí)操性的內(nèi)容。針對(duì)這些既有理論性特征又有操作性特征的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)拘泥某一種固定的教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生的溝通和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課堂精解、主題式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用才能取得較好的教學(xué)效果。比如“概念的操作化”既具有理論性的特征，又是任何一種調(diào)查方法的必不可少環(huán)節(jié)，具有一定的實(shí)操性?！案拍畹牟僮骰笔菍⒊橄蟮母拍钷D(zhuǎn)化成可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)觀察的指標(biāo)體系，經(jīng)過(guò)概念的操作化，較為抽象調(diào)查內(nèi)容才有可能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生活可以經(jīng)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象。在筆者的實(shí)踐中，盡管結(jié)合多個(gè)操作化的實(shí)例進(jìn)行了精講，但是在學(xué)生課后交回的作業(yè)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并沒(méi)有完全理解“概念操作化”的要義。其主要原因是學(xué)生將“概念的操作化”作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有理解“概念的操作化”是整個(gè)調(diào)查方法體系的一環(huán)。針對(duì)這種情況，單一的教學(xué)方法顯然不行，需要在課堂精講的基礎(chǔ)上，將主題式教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供與其生活實(shí)際相貼近的需要進(jìn)行操作化的概念主題，在現(xiàn)實(shí)情景中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，充分激發(fā)其自主探究的積極性，“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)概念操作化的內(nèi)涵和方法。

4 余論

將培養(yǎng)學(xué)生的探究能力作為“社會(huì)調(diào)查方法”課程的核心，最為重要的是通過(guò)精講、實(shí)訓(xùn)及各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究的素養(yǎng)。不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容相輔相成，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，如果對(duì)理論性的方法論內(nèi)容沒(méi)有深透的理解，學(xué)生即使會(huì)用各種調(diào)查方法和技術(shù)，那也只能是成為一個(gè)調(diào)查員，而不具備進(jìn)行科學(xué)探究的精神氣質(zhì)。反之，如果僅僅以灌輸科學(xué)探索精神的理論性內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，那么這門(mén)課程就失去了方法的意義，且無(wú)益于對(duì)學(xué)生實(shí)操能力、協(xié)同能力、社會(huì)交往能力等實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)?？傊處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中，課堂精講和實(shí)操訓(xùn)練兩個(gè)不可偏廢，應(yīng)著力做到讓學(xué)生在理解理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)操訓(xùn)練，以科學(xué)探索的精神靈活運(yùn)用各種方法和技術(shù)。這樣才能夠達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法觀察社會(huì)現(xiàn)象、解釋社會(huì)現(xiàn)象和解決社會(huì)問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。這也是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的要求所在。

項(xiàng)目：本文為西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“主題教學(xué)法在通識(shí)課程《社會(huì)調(diào)查方法》教學(xué)中的運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY1302118）的階段性成果

注釋

① 艾爾?巴比.社會(huì)研究方法（第十一版）[M].邱澤奇，譯.北京：華夏出版社，2009：5.

② 袁維新.科學(xué)探究：當(dāng)代科學(xué)教學(xué)的基本理念[J].上海教育科研，2004.35（4）：68-71.

③ 相關(guān)文獻(xiàn)可參見(jiàn)：周琳琳.《社會(huì)調(diào)查方法》實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與效果評(píng)價(jià)[J].學(xué)理論，2013.17（4）：241-243；李向前.圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果――“社會(huì)調(diào)查方法”課程教學(xué)探索[J].2012.4（21）；徐曉軍、鄭倫楚.“社會(huì)調(diào)查方法”課程參與式研究性教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教育，2010.36（2）：48-50.

④ 風(fēng)笑天.社會(huì)研究方法[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009：2-3.

⑤ 夏正江，梅珍蘭.對(duì)研究性課程內(nèi)涵的一種解讀[J].教育研究，2001.31（6）：66-70.

⑥ 袁方主編.社會(huì)研究方法教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1997：59.

第4篇：社會(huì)調(diào)查的重要性范文

關(guān)鍵詞：協(xié)同論；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量；機(jī)制

為改變過(guò)去開(kāi)放教育行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)流于形式的現(xiàn)狀，湖南廣播電視大學(xué)對(duì)行政管理專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，由過(guò)去的自定題目調(diào)整為定向題目，要求學(xué)生拿著已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷，采用合理的社會(huì)調(diào)查方法，按照要求對(duì)符合條件的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并完成問(wèn)卷的網(wǎng)上系統(tǒng)填報(bào)和調(diào)查報(bào)告。此次社會(huì)調(diào)查改革的主要目的是為了讓學(xué)生真正拿著問(wèn)卷親自去調(diào)查，真正鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，從而探索電大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的新模式與電大開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的新功能和新領(lǐng)域。

一、協(xié)同論的基本思想闡述

協(xié)同（Synergetics）一詞來(lái)源于希臘文，其含義是“一門(mén)關(guān)于協(xié)作的科學(xué)”，協(xié)同論是由德國(guó)學(xué)者赫爾曼?哈肯于20世紀(jì)70年代創(chuàng)建的，該理論主要從系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用方式上去研究自組織機(jī)制。協(xié)同論是在積極吸收現(xiàn)代科學(xué)的最新成果――系統(tǒng)論、控制論、信息論以及耗散結(jié)構(gòu)論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其基本原理在于如何加以支配與管理，使一切系統(tǒng)如何由不穩(wěn)定走向穩(wěn)定。該理論不僅強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性，認(rèn)為系統(tǒng)是由具有特定功能的、相互聯(lián)系的許多要素所構(gòu)成的一個(gè)整體，系統(tǒng)中的各部分不是簡(jiǎn)單相加或機(jī)械組合，而是有機(jī)地協(xié)作，可以發(fā)揮系統(tǒng)各要素在獨(dú)立狀態(tài)下所不能產(chǎn)生的整體效能。同時(shí)，協(xié)同論還強(qiáng)調(diào)，系統(tǒng)各要素之間的有機(jī)協(xié)調(diào)離不開(kāi)信息的交互，而信息的交互需要經(jīng)歷信息的獲取、傳遞、加工、處理等環(huán)節(jié)，為保證信息交互的及時(shí)、有效、反饋，使系統(tǒng)從無(wú)序走向有序，還需要相應(yīng)的控制系統(tǒng)，而閉環(huán)控制系統(tǒng)的控制由于引入了具有監(jiān)控功能的反饋環(huán)節(jié)，因此其控制質(zhì)量明顯優(yōu)于開(kāi)環(huán)控制系統(tǒng)。此外，協(xié)同論認(rèn)為，協(xié)同合作、有序控制的最終目的在于使系統(tǒng)各組成要素在一定條件下，自主地、自發(fā)地通過(guò)子系統(tǒng)的相互作用，從而產(chǎn)生出超越各要素自身單獨(dú)作用的系統(tǒng)聯(lián)合作用。

二、協(xié)同論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)基本要求

根據(jù)上述協(xié)同論的基本思想，我們知道，系統(tǒng)是由多種要素組成的，各要素之間是通過(guò)信息的傳遞與反饋，通過(guò)監(jiān)控措施的實(shí)施與調(diào)控，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。因此，對(duì)于我們正在進(jìn)行的行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革而言，應(yīng)該從系統(tǒng)的整體性、協(xié)調(diào)性、控制性、自組織性等角度去積極思考問(wèn)題，具體如下：

（一）要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的自組織性

開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的能力拓展為中心、以學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心開(kāi)展教學(xué)，這是實(shí)踐教學(xué)改革的總方向和總原則，也是開(kāi)放教育精神的基本體現(xiàn)。因此，教學(xué)改革要注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情，要幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地選擇題目、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查時(shí)間和調(diào)查方式等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

（二）要保證相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體性

此次實(shí)踐教學(xué)改革，涉及到的單位和部門(mén)非常多，從縱向?qū)哟慰?，涉及到中央電大、省?jí)電大以及分校電大等多個(gè)主體；從橫向?qū)用婵矗婕暗浇虒W(xué)、教務(wù)、技術(shù)、科研部門(mén)等以及學(xué)生等多主體。因此，必須保證各主體之間的有序配合，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體性，發(fā)揮系統(tǒng)的最大化功能。

（三）要保證溝通渠道的暢通無(wú)阻，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性

此次實(shí)踐教學(xué)改革，涉及的相關(guān)部門(mén)比較廣，面臨的學(xué)生比較多，流程比較復(fù)雜，周期比較長(zhǎng)，為順利推進(jìn)教學(xué)改革，信息的交互尤為重要。因此，具體教學(xué)改革中我們一定要開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)交互、QQ、郵件、電話等多種溝通渠道，并保證各種渠道之間的暢通無(wú)阻，這樣才能促進(jìn)系統(tǒng)各要素的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）要運(yùn)用多種形式的控制手段，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的平衡性

實(shí)踐教學(xué)改革所面臨的環(huán)境是時(shí)刻變動(dòng)的，各相關(guān)主體之間的溝通也是動(dòng)態(tài)進(jìn)行的，信息在傳遞的過(guò)程中是容易失真的，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的惰性是客觀存在的。因此，在實(shí)踐教學(xué)改革中，我們必須對(duì)在動(dòng)態(tài)環(huán)境中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)加以控制，以保證組織活動(dòng)的過(guò)程和效率，實(shí)現(xiàn)組織的動(dòng)態(tài)平衡性。

三、基于協(xié)同論的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建專(zhuān)門(mén)化、層級(jí)式的系統(tǒng)運(yùn)作、整合運(yùn)行的組織管理機(jī)制

要保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須要有相應(yīng)的組織與監(jiān)控機(jī)構(gòu)。為保證改革效果，在常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系上，本校根據(jù)中央電大的會(huì)議精神，成立了專(zhuān)門(mén)化層級(jí)式的分工明確、整合運(yùn)行的組織管理機(jī)制，即成立了中央電大文法院――省電大經(jīng)管教學(xué)部――地市電大三級(jí)互動(dòng)、整合運(yùn)行的組織管理機(jī)制，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)此次社會(huì)調(diào)查改革的組織、指導(dǎo)與監(jiān)控工作。其中：中央電大主要負(fù)責(zé)此次改革工作的精神指導(dǎo)、總體協(xié)調(diào)和技術(shù)指導(dǎo)等工作。省級(jí)電大，成立了專(zhuān)門(mén)行政專(zhuān)科社會(huì)調(diào)查改革的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，各分校也根據(jù)省校的文件精神，在主管校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立了相應(yīng)的工作小組。在該組織管理體系中，中央電大是改革的總體規(guī)劃與組織者，主要通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷回收和省級(jí)電大工作匯報(bào)來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控。省級(jí)電大是改革的具體指導(dǎo)與綜合協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)本省電大行政專(zhuān)業(yè)實(shí)踐改革的統(tǒng)一組織、指揮，并收集、整理和分析各種反饋信息，在此次改革中起溝通樞紐作用，主要是通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析、抽查等方式來(lái)進(jìn)行監(jiān)控。而分校，包括相關(guān)改革工作成員、指導(dǎo)老師在內(nèi)，是此次改革的具體執(zhí)行者，也是此次改革監(jiān)控的第一監(jiān)控者，起著至關(guān)緊要的作用。各部門(mén)分工明確、職責(zé)到位、整合運(yùn)行。

（二）構(gòu)建多層次、各部門(mén)的縱橫交錯(cuò)、多維互動(dòng)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

此次實(shí)踐教學(xué)改革，涉及面比較廣，為保證改革質(zhì)量，各相關(guān)主體之間的溝通協(xié)調(diào)在所難免，從縱向?qū)哟慰?，?yīng)構(gòu)筑中央電大、省級(jí)電大以及分校電大之間的多級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。作為此項(xiàng)改革溝通樞紐的省級(jí)電大，對(duì)上，要領(lǐng)會(huì)、貫徹中央電大的有關(guān)改革精神和要求，對(duì)下，要及時(shí)傳達(dá)、指導(dǎo)、監(jiān)督分校有關(guān)改革的操作性要求及活動(dòng)具體進(jìn)展情況。因此，為及時(shí)了解分校工作進(jìn)展情況，保證分校工作在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)完成，也為了了解分校在具體操作中的困難，省校相關(guān)負(fù)責(zé)人經(jīng)常通過(guò)QQ、郵件、電話等多種溝通方式，就工作中的具體問(wèn)題向中央電大請(qǐng)教，就學(xué)生的參與情況、各分校的工作進(jìn)展情況等問(wèn)題向分校老師咨詢等等。各分校也多次召開(kāi)了相關(guān)協(xié)調(diào)會(huì)議。從橫向?qū)用婵?，要營(yíng)造教學(xué)、教務(wù)、技術(shù)、科研等部門(mén)以及學(xué)生之間的多維協(xié)調(diào)機(jī)制，因?yàn)榇隧?xiàng)改革工作，涉及到教學(xué)、教務(wù)、技術(shù)、科研等多部門(mén)的工作，省校多次召開(kāi)這些部門(mén)的協(xié)調(diào)會(huì)議，就改革相關(guān)問(wèn)題專(zhuān)門(mén)進(jìn)行討論，以發(fā)揮各部門(mén)之間的整合功能，營(yíng)造一種共管共贏的局面。同時(shí)，要特別注重對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，通過(guò)下發(fā)文件、召開(kāi)會(huì)議、課程論壇、QQ、郵件、電話等多種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。

通過(guò)多層次各部門(mén)在內(nèi)的縱橫交錯(cuò)、多維互動(dòng)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)改革中我們形成了一種相互溝通、相互協(xié)作、相互監(jiān)督、齊抓共管的良好局面。

（三）構(gòu)建全程式、分階段的抓住關(guān)鍵、有的放矢的運(yùn)行監(jiān)控機(jī)制

保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果，加強(qiáng)對(duì)調(diào)查工作的監(jiān)控，是做好此次改革工作的關(guān)鍵所在。

而時(shí)空的阻隔，學(xué)生自主性、能動(dòng)性的發(fā)揮又對(duì)全程性監(jiān)控提出挑戰(zhàn)。為此，我們根據(jù)調(diào)查工作的流程安排，把握學(xué)生調(diào)查的幾個(gè)關(guān)鍵階段，在不同時(shí)間確定了不同的監(jiān)控重點(diǎn)，既要體現(xiàn)開(kāi)放教育的特性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，又要做到抓住關(guān)鍵、有的放矢。主要體現(xiàn)在：

調(diào)查準(zhǔn)備階段――對(duì)調(diào)查對(duì)象的有效性、可行性進(jìn)行審核。為保證調(diào)查對(duì)象的合理、可行，在調(diào)查準(zhǔn)備階段，我們按其所在地區(qū)、工作性質(zhì)和職業(yè)分布相對(duì)均衡的基本原則，對(duì)學(xué)生提交的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行審核和適當(dāng)控制，盡量在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，保證三個(gè)調(diào)查題目都有一定的學(xué)生加以選擇，盡量保證調(diào)查對(duì)象所在地區(qū)、工作性質(zhì)和職業(yè)分布的相對(duì)均衡。

紙質(zhì)問(wèn)卷回收階段――對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的完整性、真實(shí)性進(jìn)行審核。在紙質(zhì)問(wèn)卷回收之際，要求指導(dǎo)老師要對(duì)回收的每一份調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行審核，并對(duì)填寫(xiě)不符合要求的或存在其他問(wèn)題的問(wèn)卷，及時(shí)通知學(xué)生采取措施予以補(bǔ)充和完善，以確保調(diào)查數(shù)據(jù)資料的完整性和調(diào)查問(wèn)卷的有效性。同時(shí)，要求指導(dǎo)老師和管理教師通過(guò)電話、郵件等多種方式對(duì)紙質(zhì)問(wèn)卷進(jìn)行抽查回訪，以了解調(diào)查工作的真實(shí)性和數(shù)據(jù)采集的可靠性。

網(wǎng)上問(wèn)卷填報(bào)階段――對(duì)網(wǎng)上問(wèn)卷填報(bào)的規(guī)范性、時(shí)效性進(jìn)行控制。為保證網(wǎng)上問(wèn)卷填報(bào)的順利進(jìn)行，在省校相關(guān)培訓(xùn)下，分校采取集中培訓(xùn)、集中輸機(jī)和限制填報(bào)時(shí)間、納入考核成績(jī)等多種方式，對(duì)網(wǎng)上問(wèn)卷填報(bào)的規(guī)范性、時(shí)效性進(jìn)行控制。

調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)階段――對(duì)調(diào)查報(bào)告的合理性、優(yōu)劣性進(jìn)行監(jiān)控。要求指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告嚴(yán)格把關(guān)，同時(shí)分校和省校還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線查閱學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，對(duì)調(diào)查報(bào)告的規(guī)范性、合理性進(jìn)行監(jiān)控，并通過(guò)各層次的評(píng)比，對(duì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）構(gòu)建多主體、全方位的多元參評(píng)、合理規(guī)范的質(zhì)量考評(píng)機(jī)制

合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)制度，對(duì)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)有序運(yùn)行、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，考評(píng)主要分為兩大塊：

對(duì)社會(huì)調(diào)查指導(dǎo)教師履行責(zé)任的考評(píng)。我們不僅對(duì)指導(dǎo)老師的基本任職要求和工作職責(zé)作明確說(shuō)明，同時(shí)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量也提出了具體要求。在堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的基本原則基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了多種主體參與的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)控的制度體系，即各分校領(lǐng)導(dǎo)小組和教學(xué)督導(dǎo)考評(píng)――通過(guò)常規(guī)教學(xué)對(duì)其教學(xué)指導(dǎo)情況進(jìn)行考評(píng)；教學(xué)管理人員、教研組長(zhǎng)及同行――通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷回收情況的抽查和與學(xué)生的交流，對(duì)指導(dǎo)老師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢查。學(xué)生――每學(xué)期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，由其作為評(píng)估的主體，對(duì)其社會(huì)調(diào)查指導(dǎo)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估；省校社會(huì)調(diào)查工作小組成員――通過(guò)社會(huì)調(diào)查平臺(tái)和各分校上交的指導(dǎo)教師聯(lián)系情況、學(xué)生社會(huì)調(diào)查成績(jī)等情況，對(duì)分校指導(dǎo)老師履行職責(zé)進(jìn)行抽查。教師的教學(xué)效果，在這些考核主體的綜合評(píng)定基礎(chǔ)上給出。

學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查情況的綜合考評(píng)的最終成績(jī)，由經(jīng)審核無(wú)誤的紙質(zhì)問(wèn)卷、調(diào)查文字記錄、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷填報(bào)情況和調(diào)查報(bào)告綜合組成。為保證調(diào)查的真實(shí)性、有效性，指導(dǎo)老師必須要對(duì)學(xué)生的調(diào)查過(guò)程進(jìn)行全方位監(jiān)控，并依據(jù)學(xué)生紙質(zhì)問(wèn)卷、調(diào)查文字記錄、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和調(diào)查報(bào)告的實(shí)際情況，按照《行政管理專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查工作考核暫行辦法》的相關(guān)要求分別給出成績(jī)，最后形成綜合考評(píng)分。對(duì)參與小組調(diào)查的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的調(diào)查記錄和在調(diào)查中的實(shí)際表現(xiàn)，區(qū)別對(duì)待，給其最終成績(jī)。同時(shí)管理教師、社會(huì)調(diào)查改革工作小組成員以及省校、中央電大相關(guān)責(zé)任人，要通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷即調(diào)查報(bào)告的真實(shí)性、有效性、規(guī)范性進(jìn)行抽查。

（五）構(gòu)建多樣化、高質(zhì)量的鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的激勵(lì)約束機(jī)制

相對(duì)于以前幾乎流于形式的社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)而言，此次改革，對(duì)指導(dǎo)老師和參與學(xué)生都是一場(chǎng)全新的考驗(yàn)，為此，為了充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)作用，建立多樣化、高質(zhì)量的激勵(lì)約束機(jī)制非常必要。

通過(guò)規(guī)章制度、參與培訓(xùn)、工作評(píng)比、增加工作量來(lái)激勵(lì)教師積極性。此次社會(huì)調(diào)查改革，流程復(fù)雜，工作量大，不少指導(dǎo)老師都感覺(jué)壓力大，為提高指導(dǎo)老師工作積極性，我們除了從制度上對(duì)教師的行為、職權(quán)、考評(píng)進(jìn)行約束，使社會(huì)調(diào)查教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有法可依、有章可循外，還積極加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，進(jìn)一步理順工作流程，以減輕老師的壓力。同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展行政管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查研討會(huì)，對(duì)指導(dǎo)老師的工作情況進(jìn)行總結(jié)、交流并評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，還同教務(wù)部門(mén)一起，商討有關(guān)增加社會(huì)調(diào)查指導(dǎo)老師工作量的問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)他們的工作熱情，激勵(lì)和鞭策他們不斷提教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)培訓(xùn)教育、精心指導(dǎo)、調(diào)查評(píng)比、代替畢業(yè)作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主性。為激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我們除了通過(guò)制度約束、教師抽查、網(wǎng)絡(luò)抽審來(lái)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)外，更主要的是如何激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查改革的自主性。這就需要我們通過(guò)培訓(xùn)、教導(dǎo)等方式，使學(xué)生從思想上充分認(rèn)識(shí)到此次社會(huì)調(diào)查改革的重要性及必要性。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)調(diào)查過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用正確的方法積極投入調(diào)查，使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)有機(jī)整合，綜合應(yīng)用，提升自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，真正體驗(yàn)到知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的快樂(lè)。此外，通過(guò)對(duì)學(xué)生社會(huì)調(diào)查的參與、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等總體情況進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀社會(huì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行網(wǎng)上集中展示，用優(yōu)秀社會(huì)調(diào)查報(bào)告對(duì)畢業(yè)作業(yè)進(jìn)行代替等形式，激勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生真正從調(diào)查中學(xué)到知識(shí)，強(qiáng)化其實(shí)踐技能。

（六）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化閉環(huán)式的形式多樣、及時(shí)高效的意見(jiàn)反饋機(jī)制

由于此次社會(huì)調(diào)查改革工作在湖南省第一次推進(jìn)，工作中無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可循，摸著石頭過(guò)河難免有些問(wèn)題，為減少工作中的失誤，我們必須要重視師生工作中的困難，建立意見(jiàn)反饋機(jī)制。為此，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，采取多種形式的信息反饋形式，如充分利用電大在線平臺(tái)、畢業(yè)作業(yè)平臺(tái)、郵箱、QQ等多種形式收集分校老師和學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中的意見(jiàn)及建議，并專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟行政管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查網(wǎng)頁(yè)，就社會(huì)調(diào)查的相關(guān)文件、社會(huì)調(diào)查培訓(xùn)的相關(guān)資料、學(xué)生的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告、分校工作進(jìn)展情況、工作總結(jié)、常見(jiàn)問(wèn)題的作答等等，進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與交流，保證信息傳遞的及時(shí)、有序、規(guī)范、嚴(yán)密、高效，以方便分校老師和學(xué)生的實(shí)地操作。

同時(shí)，我們還設(shè)立了一個(gè)閉環(huán)式的反饋鏈，即由分校老師和學(xué)生反饋相關(guān)意見(jiàn)或建議，由省校老師統(tǒng)一匯總，并將工作意見(jiàn)或建議的回復(fù)情況及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)返回。如：為了解上學(xué)期此項(xiàng)改革工作的實(shí)效，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了《行政專(zhuān)科社會(huì)調(diào)查改革實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他方式對(duì)已經(jīng)參加過(guò)此項(xiàng)調(diào)查工作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查之后，對(duì)調(diào)查的詳細(xì)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并將調(diào)查結(jié)果及時(shí)反饋給分校和其他相關(guān)責(zé)任人，以調(diào)整下一步的工作重點(diǎn)。

總之，在協(xié)同論的指導(dǎo)思想下，我們?cè)趯?shí)踐中構(gòu)建由組織管理機(jī)制、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、運(yùn)行監(jiān)控機(jī)制、質(zhì)量考評(píng)機(jī)制、激勵(lì)約束機(jī)制和意見(jiàn)反饋機(jī)制這六大機(jī)制構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，這六大機(jī)制之間相互配合、合理運(yùn)行，確實(shí)從組織、制度、運(yùn)行、監(jiān)控、評(píng)估、反饋等層面上提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了此次實(shí)踐教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（理論版），2009，（1）.

[2] 申麗輝，張二樸.成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制探析

[J].繼續(xù)教育研究，2007，（1）.

第5篇：社會(huì)調(diào)查的重要性范文

    大家都知道，實(shí)踐性原則是各科都應(yīng)遵循的原則，對(duì)小學(xué)社會(huì)課尤為重要，而教材的編排特點(diǎn)又充分體現(xiàn) 了這一點(diǎn)，這是由小學(xué)社會(huì)課的教學(xué)目的所決定的。《九年義務(wù)教育社會(huì)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“社會(huì)課的教學(xué) 目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的社會(huì)事物和現(xiàn)象，初步了解一些家鄉(xiāng)的、祖國(guó)的、世界的社會(huì)常識(shí)；從小培養(yǎng)他 們正確觀察、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活的初步能力；進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育以及法制觀念的啟蒙教育，培養(yǎng)他們對(duì) 社會(huì)的責(zé)任感?！蹦敲矗绾卧谏鐣?huì)課教學(xué)中根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，重視實(shí)踐性原則，從而達(dá)到大綱中規(guī)定的 教學(xué)目的呢？

    一、重視社會(huì)調(diào)查，講求調(diào)查實(shí)效

    翻開(kāi)社會(huì)課教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，課本中設(shè)了“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“討論”、“活動(dòng)”等小欄目， 其中“活動(dòng)”這一小欄目中有大部分內(nèi)容要求學(xué)生要深入社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)小調(diào)查。從社會(huì)課的編排特點(diǎn)上，我 們也可以看出，它講究單元教學(xué)，但又拘泥于篇章；它啟發(fā)學(xué)生明理，但重在了解社會(huì)，到社會(huì)中去實(shí)踐。因 此，教材在編排上除了設(shè)有社會(huì)小調(diào)查這個(gè)小欄目外，還另設(shè)了與單元教學(xué)內(nèi)容密切相聯(lián)的，要求學(xué)生走出課 堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的活動(dòng)課。根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，要求我們教師在教學(xué)中要注意與實(shí)踐相結(jié)合，安排一定 的時(shí)間，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，有計(jì)劃、有組織地積極引導(dǎo)學(xué)生參加課本中規(guī)定的社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué) 生深入周?chē)鐣?huì)，通過(guò)親身體驗(yàn)，具體感知，從而獲得安全的知識(shí)，切實(shí)達(dá)到大綱規(guī)定的教學(xué)目的。

    比如：第一冊(cè)教材第三單元“我們周?chē)纳鐣?huì)生活環(huán)境”，根據(jù)本單元的教學(xué)目的及教學(xué)大綱中的有關(guān)要 求，本單元的教學(xué)重點(diǎn)為兩點(diǎn)：（一）、熟悉自己家庭附近的社會(huì)生活環(huán)境。（二）、結(jié)合各行各業(yè)人們的生 活實(shí)際，理解人們之間互相提供服務(wù)的關(guān)系。本單元共有五課，其中最后一課是活動(dòng)課《周?chē)鐣?huì)小調(diào)查》， 調(diào)查的目的是：讓學(xué)生了解周?chē)纳鐣?huì)生活，也是對(duì)前四課的總結(jié)。調(diào)查的內(nèi)容有：人口、學(xué)校、醫(yī)院（衛(wèi)生 所）、商店（供銷(xiāo)社）、道路、集貿(mào)市場(chǎng)、文化娛樂(lè)場(chǎng)所（鄉(xiāng)文化站）等的變化。在教學(xué)中，僅憑前四課的課 堂教學(xué)，很難達(dá)到教學(xué)目的，而突出單元兩點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)勢(shì)必就會(huì)成為紙上談兵。我們都清楚，每個(gè)家庭周?chē)?活環(huán)境是有差別的。所以，只有讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，走出課堂，走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，才能進(jìn)一步 地認(rèn)識(shí)家庭周?chē)瞽h(huán)境。

    社會(huì)調(diào)查要講求實(shí)效，不能流于形式。教師在教學(xué)中要按照社會(huì)調(diào)查的一般步驟有計(jì)劃的組織學(xué)生。首先 ，要讓學(xué)生明確調(diào)查的目的和調(diào)查的要求。其次，編寫(xiě)調(diào)查提綱，使學(xué)生在調(diào)查前做到心中有數(shù)。第三，周密 組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查。第四，認(rèn)真組織學(xué)生總結(jié)討論、概括，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

    二、課內(nèi)外結(jié)合，上好觀察課

    小學(xué)社會(huì)課教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容的原則之一，就是以認(rèn)識(shí)社會(huì)為線索，由近及遠(yuǎn)。就范圍來(lái)講，從小到 大，從知識(shí)層次來(lái)說(shuō)由易到難。這就要求我們教師在教學(xué)中要重視每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而完成這些教學(xué)內(nèi)容則是 為了最終能夠達(dá)到讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的目的。重視實(shí)踐，課內(nèi)外結(jié)合，上好觀察課， 是達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的的有效途徑之一。

第6篇：社會(huì)調(diào)查的重要性范文

現(xiàn)代社會(huì)要求人們具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識(shí)，合作意識(shí)和開(kāi)闊的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)在內(nèi)的多方面能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀作了相應(yīng)的要求。要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀的總量在400萬(wàn)字以上。

二、研究的對(duì)象與方法：

（1）調(diào)查時(shí)間

2006年8—9月

(2)調(diào)查對(duì)象

采取隨即抽樣的方法，選取了甘肅省永昌縣的五所農(nóng)村初中學(xué)校（新城子中學(xué)、紅山窯中學(xué)、焦家莊中學(xué)、東寨中學(xué)、六壩中學(xué)）的七至九年級(jí)的學(xué)生，每校分別抽取200名，共一千名同學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷1000份回收有效問(wèn)卷768份。

（3）調(diào)查內(nèi)容及方法

為了解我校學(xué)生的課外閱讀情況及存在的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：

1、學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)和興趣；

2、學(xué)生閱讀時(shí)間；

3、學(xué)生的閱讀種類(lèi)；

4、學(xué)生的閱讀方式；

5、學(xué)生閱讀書(shū)籍的來(lái)源；

6、學(xué)生閱讀時(shí)間及做讀書(shū)筆記的情況；

7、閱讀中外名著及雜志報(bào)刊的情況；

8、學(xué)生閱讀數(shù)量。結(jié)果采用問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

·社會(huì)調(diào)查報(bào)告格式 ·社會(huì)調(diào)查報(bào)告怎么寫(xiě) ·中學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告 ·大學(xué)生社會(huì)調(diào)查報(bào)告

三、調(diào)查結(jié)果及其具體分析

本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回768份，問(wèn)卷調(diào)查整理后得到如下結(jié)果：

1、閱讀興趣和動(dòng)機(jī)

閱讀興趣：

A 感興趣70%，

B 一般 24%

C 不感興趣6%

閱讀動(dòng)機(jī)：

A 增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野48%

B 娛樂(lè)休閑8%

C 提高寫(xiě)作能力 44%

從閱讀的興趣和閱讀的動(dòng)機(jī)來(lái)看，大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，也認(rèn)識(shí)到課外閱讀能夠增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓視野、提高寫(xiě)作能力。

2、閱讀的時(shí)間

閱讀時(shí)間段:

A 雙休日24%

B 完成學(xué)習(xí)任務(wù)后49%

C 隨時(shí)讀27%

閱讀時(shí)間長(zhǎng)度:

A 每周2小時(shí)內(nèi)20%

B 2-4小時(shí)56%

C 4-6小時(shí)20%

從閱讀時(shí)間看，大多數(shù)學(xué)生能夠堅(jiān)持每周閱讀，基本不讀的只占4%，這說(shuō)明學(xué)生大部分能意識(shí)到課外閱讀的重要性。

3、閱讀的種類(lèi)

閱讀種類(lèi):

A 作文選 30%

B 故事書(shū) 8%

C 影視娛樂(lè)10%

D 中國(guó)古典名著 15%

E 童話寓言 10%

F 武俠小說(shuō) 3%

G 雜志 1%

H 詩(shī)歌散文 2%

I 卡通類(lèi)15%

J 言情小說(shuō)2%

K 報(bào)刊類(lèi)5%

L 外國(guó)名著 0%

從閱讀種類(lèi)看，喜歡看作文選、卡通類(lèi)口袋書(shū)、中國(guó)古典文學(xué)名著的人數(shù)多，其次是影視娛樂(lè)，童話寓言和故事書(shū)的人數(shù)也有一定比例，但對(duì)雜志、報(bào)刊、外國(guó)文學(xué)名著，詩(shī)歌散文的涉獵幾乎為0。

4、閱讀的方式方法

閱讀方式：

A 隨便翻翻8%

B 應(yīng)付式15%

C 認(rèn)真做筆記77%

有無(wú)計(jì)劃性：

A 有計(jì)劃30%

B 無(wú)計(jì)劃70%

從閱讀方式和有無(wú)計(jì)劃地閱讀上來(lái)看，學(xué)生閱讀存在很大問(wèn)題，如無(wú)計(jì)劃性、無(wú)目的性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的作讀書(shū)筆記的意識(shí)和習(xí)慣，這些也將直接影響課外閱讀的質(zhì)量。

5、閱讀數(shù)量

閱讀數(shù)量：（一學(xué)期閱讀量）

A 10本以上0%

B 5-10本 0%

C 1-4本 75%

D 0本 25%

從閱讀數(shù)量上看，一學(xué)期讀5本以上的為0，還有25%的學(xué)生一學(xué)期未看一本書(shū)。這與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一學(xué)期閱讀要求相距甚遠(yuǎn)。對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀的文學(xué)書(shū)目調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀5本以上的只占5%，閱讀5本以下的占75%，一本都沒(méi)看過(guò)的占25%。

6、閱讀書(shū)籍來(lái)源

閱讀書(shū)籍來(lái)源:

A 自己買(mǎi)50%

B 向別人借30%

C 學(xué)校圖書(shū)室20%

從閱讀書(shū)籍的來(lái)源看，學(xué)生有自己購(gòu)買(mǎi)書(shū)本的條件。

7、他人對(duì)課外閱讀的影響

他人對(duì)課外閱讀影響:

A 父母40%

B 老師38%

C 朋友20%

D 親戚2%

從他人對(duì)課外閱讀影響看，教師的影響仍然很小，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的作用有很大的潛力可以挖掘。

四、存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了一些共性的問(wèn)題：

1、學(xué)生課外閱讀的興趣較高，以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野為主要?jiǎng)訖C(jī)；

2、學(xué)生課外閱讀的時(shí)間少且閱讀量不足；

3、學(xué)生課外閱讀的種類(lèi)單一，無(wú)選擇性；

4、自主地會(huì)做筆記的學(xué)生較少；

5、學(xué)生讀中國(guó)古典名著和卡通類(lèi)娛樂(lè)雜志及影視作品的比例大，而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌散文、小說(shuō)和報(bào)刊類(lèi)涉獵較少。

五、反思與建議

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生課外閱讀量如此貧乏，尤其文學(xué)名著閱讀量嚴(yán)重不足，對(duì)科技讀物也不重視。課外閱讀量的嚴(yán)重不足直接影響課堂教學(xué)。自2000年試行新教材以來(lái)，任課教師感觸最深的是學(xué)生知識(shí)面太窄，看的課外書(shū)太少，很多問(wèn)題無(wú)法交流，語(yǔ)言感知能力較差。課堂內(nèi)的一些問(wèn)題因少于或沒(méi)有接觸過(guò)此類(lèi)知識(shí)而無(wú)法議論，無(wú)法自行解決，這樣老師不得不越俎代庖，影響教學(xué)效果，學(xué)生的很多能力無(wú)法得到鍛煉。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生都明白課外閱讀的重要性，部分學(xué)生也非常喜歡，而且大部分學(xué)生都有能力購(gòu)買(mǎi)一些課外讀物，可為什么課外閱讀量還如此少，課外知識(shí)還如此貧乏？審視我們的教育環(huán)境，教育方法，本人覺(jué)得有如下原因：

1、教師不真正重視課外閱讀。教師比學(xué)生更清楚課外閱讀的重要性，但在行動(dòng)上并沒(méi)有真正重視起來(lái)，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，學(xué)校注重的是升學(xué)率，教師為了完成指標(biāo)，讓學(xué)生扎進(jìn)作業(yè)堆，只顧“眼前利益”，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的策略進(jìn)行深入思考，沒(méi)有在策略上取勝的意識(shí)。不會(huì)留些空余時(shí)間讓學(xué)生看課外書(shū)，更沒(méi)有心思指導(dǎo)學(xué)生看課外書(shū)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“閱讀書(shū)源”來(lái)自自己購(gòu)買(mǎi)的比例大，研究“課外閱讀教學(xué)”指導(dǎo)的潛力很大?！坝绊懻n外閱讀的原因”是教師不重視。調(diào)查中，老師沒(méi)有強(qiáng)行要求的占60%，很多學(xué)生在回答“為什么不看課外讀物”時(shí)說(shuō)，老師不強(qiáng)行要求，也看不懂。

2、電視、音樂(lè)等視聽(tīng)媒體的沖擊，這一代孩子基本在電視機(jī)、VCD前長(zhǎng)大，他們更熱衷于那些圖像式、聲音式的東西，對(duì)文學(xué)的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書(shū)并不是為了領(lǐng)略語(yǔ)言文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開(kāi)心。如今，家家戶戶都了有電視、VCD機(jī)。于是不少學(xué)生把課余時(shí)間都花在看電視、聽(tīng)音樂(lè)。80%的學(xué)生把“休閑娛樂(lè)”當(dāng)作閱讀目的，久而久之將會(huì)導(dǎo)致一代人的知識(shí)貧乏、思維貧乏、文學(xué)修養(yǎng)貧乏、這是十分可怕的。

面對(duì)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們這些教育者又該如何呢？

首先，學(xué)校尤其語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，變苦教、苦學(xué)為講究策略的巧教活學(xué)。新課程的推行，考試方式也發(fā)生了很大的變化，更側(cè)重于學(xué)生能力的考察。在這樣的大環(huán)境下，全體語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。比如，減輕作業(yè)量，調(diào)整出課時(shí)讓學(xué)生讀書(shū)。給出書(shū)目讓學(xué)生去讀,沒(méi)有書(shū)籍的學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下購(gòu)買(mǎi)到2本。學(xué)校也應(yīng)開(kāi)放圖書(shū)室，為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀氛圍。語(yǔ)文組還可以開(kāi)展讀書(shū)筆記展評(píng)，讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生閱讀興趣。

第7篇：社會(huì)調(diào)查的重要性范文

一、未成年人審查逮捕工作中存在的問(wèn)題

（一）執(zhí)法理念的落后

對(duì)未成年人審查逮捕案件，要樹(shù)立慎捕理念，以不捕為常態(tài)、以批捕為例外的執(zhí)法理念，但是舊的“夠罪即捕”執(zhí)法理念仍然存在，套用成年人標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象也很多，訊問(wèn)犯罪嫌疑人方式方法簡(jiǎn)單、粗暴，從不開(kāi)展思想教育和法制宣傳工作，教育、感化、挽救未成年犯罪嫌疑人。

（二）重實(shí)體輕程序性的問(wèn)題

1、分類(lèi)羈押難以落實(shí)

在基層，由于經(jīng)費(fèi)限制，導(dǎo)致關(guān)押場(chǎng)所地方有限，條件簡(jiǎn)陋，陷入人多地少的困境，造成了未成年犯罪嫌疑人和成年人混合羈押的現(xiàn)象，未成年犯罪嫌疑人被二次感染的機(jī)會(huì)就會(huì)大大增加，這不利于未成年人的改造，更有甚者其人身權(quán)利可能遭受來(lái)自同監(jiān)室人的侵害。

2、法定人、親屬及合適成年人無(wú)法到場(chǎng)

新刑訴法規(guī)定在訊問(wèn)未成年犯罪嫌疑人時(shí)法定人必須到場(chǎng)。這項(xiàng)規(guī)定很有效地杜絕了刑訊逼供行為，保障未成年人犯罪嫌疑人的人身權(quán)等權(quán)利免受傷害。但是在辦案實(shí)踐中，大量存在有些未成年人的法定人及家屬因?yàn)橥獬鰟?wù)工、或者對(duì)未成年的放棄等種種原因經(jīng)過(guò)多次通知都不到場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)，但是又不能及時(shí)找到合適成年人，辦案人員為了省事就忽略了這一程序，這為未成年人權(quán)利受到侵害埋下了隱患。

3、辦案期限短影響法律執(zhí)行

對(duì)于偵查機(jī)關(guān)來(lái)說(shuō)，普通的刑事案件從立案?jìng)刹榈教嵴?qǐng)批準(zhǔn)逮捕僅有七天的拘留羈押期限，在這七天中無(wú)論是讓犯罪嫌疑人家屬自己委托辯護(hù)人，還是由偵查機(jī)關(guān)為其申請(qǐng)法律援助，時(shí)間上都有些緊迫。而且在很多情況下，犯罪嫌疑人家屬雖然還未來(lái)得及委托辯護(hù)人，但是由于對(duì)公權(quán)力的不信任，他們拒絕申請(qǐng)法律援助，面對(duì)這種情況偵查機(jī)關(guān)也無(wú)能為力。新刑訴法規(guī)定未成年人刑事案件在審查逮捕階段應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取辯護(hù)律師的意見(jiàn)。但是聽(tīng)取律師意見(jiàn)，需要完成一定的程序，比如由案管中心負(fù)責(zé)審查和聯(lián)系，案件承辦人也需要和律師協(xié)調(diào)會(huì)見(jiàn)時(shí)間，這在一定程度上延長(zhǎng)了辦案時(shí)間，影響了案件辦案效率，從另一個(gè)角度侵害了未成年犯罪嫌疑人的人權(quán)。

（三）新規(guī)定的執(zhí)行中存在的問(wèn)題

1、審查逮捕階段律師介入

新刑訴法規(guī)定，未成年人犯罪嫌疑人在第一次訊問(wèn)或被采取強(qiáng)制措施之日起就有權(quán)委托律師作為辯護(hù)人，這項(xiàng)規(guī)定更好地保障了未成年犯罪嫌疑人及時(shí)獲得辯護(hù)權(quán)，也為其獲得同一般人同等的人權(quán)提供了保障。但是在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題。部分律師缺乏職業(yè)操守，在會(huì)見(jiàn)犯罪嫌疑人時(shí)誘導(dǎo)當(dāng)事人在關(guān)鍵證據(jù)上規(guī)避法律，為下一步繼續(xù)偵查帶來(lái)障礙。例如在案中，由于缺乏證人證言，嫌疑人供述和受害人陳述成為一比一證據(jù)，這時(shí)候嫌疑人供述這種證據(jù)的固定就相當(dāng)重要，如果出現(xiàn)反復(fù)勢(shì)必會(huì)增加工作量，也會(huì)使案件的繼續(xù)偵查陷入僵局。

2、法律援助工作的執(zhí)行

法律援助律師一般是由法律援助中心工作人員擔(dān)任或者指派執(zhí)業(yè)律師擔(dān)任，這類(lèi)型案件給予的報(bào)酬也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于委托辯護(hù)案件，他們?cè)诠ぷ髦腥狈Ψe極性，有的缺乏職業(yè)道德的律師，出具的律師意見(jiàn)敷衍塞責(zé)，照搬一條法律條文了事?；蛘邽榱私o委托人有個(gè)交待，歪曲事實(shí)，作無(wú)罪辯護(hù)。

3、社會(huì)調(diào)查制度的執(zhí)行

新刑訴法增加了未成年人刑事案件訴訟程序，比如社會(huì)調(diào)查制度、輕罪犯罪記錄封存制度等。目前法律沒(méi)有規(guī)定開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的主體，有些檢察機(jī)關(guān)要求公安機(jī)關(guān)在送案卷前出具社會(huì)調(diào)查報(bào)告，但是公安機(jī)關(guān)由于自身職責(zé)的限制，報(bào)告內(nèi)容具有主觀性，歸罪性明顯，可信度不高，無(wú)法真正發(fā)揮其立法本來(lái)目的。犯罪犯罪記錄封存制度也存在執(zhí)行上的問(wèn)題。

二、檢察機(jī)關(guān)嚴(yán)格執(zhí)法做好未成年人審查逮捕工作

（一）嚴(yán)格訴訟程序確保程序性的人權(quán)保障

（1）認(rèn)真執(zhí)行詢問(wèn)受害人的法律規(guī)定

過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)未成年犯罪嫌疑人的權(quán)利的保障，無(wú)疑是對(duì)受害人權(quán)利和感情的一種漠視，對(duì)社會(huì)矛盾激化的一種放任。因此，在辦理未成年人犯罪案件時(shí)，不僅要訊問(wèn)嫌疑人，更要詢問(wèn)受害人，一方面進(jìn)一步對(duì)證據(jù)進(jìn)行審查，另一方面聽(tīng)取受害人的意見(jiàn)，并耐心對(duì)其說(shuō)理釋法，有利于積極化解社會(huì)矛盾，爭(zhēng)取好的社會(huì)效果。

（2）積極執(zhí)行新規(guī)定

社會(huì)調(diào)查制度、法律援助制度已經(jīng)寫(xiě)入新刑訴法，應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行，遇到的問(wèn)題可以根據(jù)《人民檢察院刑事訴訟規(guī)則》的相關(guān)規(guī)定，通過(guò)加強(qiáng)溝通，互相協(xié)商、會(huì)簽文件的方式，改變等靠看的作法，主動(dòng)執(zhí)行新規(guī)定，避免法律規(guī)定成為一紙空文。

（二）發(fā)揮法律監(jiān)督職能，糾正侵犯人權(quán)行為

（1）保障辯護(hù)律師行使訴訟權(quán)利

律師參與訴訟存在會(huì)見(jiàn)難、閱卷難、調(diào)取證據(jù)難，以及易受刑事追究等難題。新刑訴法明確規(guī)定，辯護(hù)人、訴訟人認(rèn)為公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院及其工作人員具有阻礙其依法行使訴訟權(quán)利的行為的，有權(quán)向同級(jí)或者上一級(jí)人民檢察院提出申訴或者控告。

（2）開(kāi)展非羈押訴訟工作，減少?gòu)?qiáng)制措施的適用

非羈押訴訟工作是河南省人民檢察院的一項(xiàng)創(chuàng)新工作，內(nèi)容是對(duì)罪行較輕的犯罪嫌疑人、被告人，在不采取刑事拘留、逮捕強(qiáng)制措施的情況下進(jìn)行立案?jìng)刹?、審查逮捕、審查、審理裁判的訴訟方式。但是公安機(jī)關(guān)還大量存在立案即刑拘的現(xiàn)象，在受理審查逮捕案件時(shí)，對(duì)應(yīng)當(dāng)適用非羈押訴訟規(guī)定的案件，作出不捕決定，或者建議其直訴，并通過(guò)備案的方法監(jiān)督其變更強(qiáng)制措施類(lèi)型。

三、全社會(huì)共同努力推動(dòng)未成年人審查逮捕工作更好開(kāi)展

（一）立法機(jī)關(guān)完善相關(guān)法律、法規(guī)

1、完善社會(huì)調(diào)查制度

新刑訴法增加了未成年犯罪嫌疑人的社會(huì)調(diào)查制度，檢察院可以作為開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的主體，但是向誰(shuí)調(diào)查、調(diào)查的具體方式以及在調(diào)查活動(dòng)中如何減少對(duì)未成年人的負(fù)面影響、如何保障調(diào)查內(nèi)容的客觀公正都需要做進(jìn)一步的規(guī)定。

2、細(xì)化犯罪記錄封存制度

該制度對(duì)未成年人輕罪犯罪記錄封存的適用主體沒(méi)有明確規(guī)定，建議通過(guò)制定相關(guān)的司法解釋或者規(guī)范性文件予以補(bǔ)充規(guī)定。同時(shí)刑事法律要求對(duì)未成年人犯罪記錄予以封存，但是有些民事、行政法律中對(duì)于有過(guò)刑事處分的未成年人給予了區(qū)別對(duì)待，如何協(xié)調(diào)及解決這些不同法律之間的沖突，是應(yīng)當(dāng)正視的問(wèn)題，這需要在國(guó)家立法層面加以推動(dòng)與解決。

3、制定援助律師激勵(lì)機(jī)制

援助律師一般是由法律援助中心工作人員擔(dān)任或者由其指派執(zhí)業(yè)律師擔(dān)任，這不僅增加了一部分人員的工作量，也提高了對(duì)他們的工作要求。而現(xiàn)有的條件已經(jīng)不能滿足需求，存在案多人少、專(zhuān)業(yè)能力不高的問(wèn)題。并且援助案件獲得的報(bào)酬也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于委托辯護(hù)案件，這樣勢(shì)必難以調(diào)動(dòng)援助律師的工作積極性，這一系列問(wèn)題是否可以通過(guò)制定一定的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們的工作熱情，確保該項(xiàng)制度的執(zhí)行效果。

（二）全社會(huì)共同努力營(yíng)造良好社會(huì)氛圍

1、學(xué)校加強(qiáng)法制教育

學(xué)校要提高法制教育重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)定期為師生上法制課的方式，保持學(xué)校法制教育基地以及社會(huì)法律宣傳工作的經(jīng)?；统志没?，增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識(shí)和自我保護(hù)能力，并使老師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生負(fù)有教育、管理責(zé)任，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)教育，教育學(xué)生樹(shù)立正確的法制觀念。

2、家庭要承擔(dān)教育責(zé)任

在我們辦理的未成年人犯罪案件中，有很大一部分嫌疑人生活在父母不健全的家庭中或者是留守青少年，其中辦理一個(gè)故意傷害案件，一案五個(gè)犯罪嫌疑人，四個(gè)都是生活在父母不健全家庭，這就需要未成年人的家長(zhǎng)，不論在什么情況下都要承擔(dān)起應(yīng)付的家長(zhǎng)責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)子女的教育和管理，基層組織是否也應(yīng)該采取一定的方式加強(qiáng)對(duì)留守青少年教育和管理。

3、全社會(huì)要營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍

第8篇：社會(huì)調(diào)查的重要性范文

1 要善于分析挖掘教材中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育要素

1.1 著重挖掘政治新課程中社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的顯性課程要素。顯性課程要素作為有計(jì)劃的可實(shí)際操作、可評(píng)價(jià)的課程要素，是學(xué)校課程基本的存在形式。因此要在思想政治課教學(xué)中落實(shí)社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育首先就要充分利用好顯性課程要素，政治教師必須做“有心人”，善于分析教材、分析學(xué)生，挖掘出社會(huì)責(zé)任意識(shí)與教材及熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)，如：人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序問(wèn)題，稅收問(wèn)題，選舉問(wèn)題，權(quán)力監(jiān)督問(wèn)題，權(quán)利與義務(wù)，人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題等等。

1.2 利用好政治新課程教學(xué)中社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的隱性課程要素。隱性課程要素是一種非正式的、也沒(méi)有書(shū)面文本的課程要素，是潛藏在課內(nèi)外、校內(nèi)外教育活動(dòng)中的教育因素。思想政治課教學(xué)中社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的隱性課程因素主要有：第一、課外讀物及報(bào)刊資料等。豐富多彩的課外讀物及報(bào)刊資料將拓寬學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，如2005年上半年，各大媒體對(duì)“日本爭(zhēng)常及纂改歷史教科書(shū)”及“中國(guó)人民的反日思想及行為”等涉及中日關(guān)系的事件作了大量的報(bào)道，這些不指向政治學(xué)科內(nèi)容的實(shí)體性精神文化都可以成為思想政治課教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的“隱性課程要素”。第二、政治教師的社會(huì)責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)。政治教師的社會(huì)責(zé)任意識(shí)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成和發(fā)展起重要的影響感化作用，主要通過(guò)政治教師的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、理想信念、職業(yè)道德規(guī)范、思維方式、工作作風(fēng)和工作方式、行為方式等表現(xiàn)出來(lái)。第三、民主的教學(xué)氛圍。新課程倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，民主、分工、合作、負(fù)責(zé)的教學(xué)氛圍，不僅有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，而且有利于逐步提高學(xué)生對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)集體、對(duì)家長(zhǎng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2 在教育的方式上應(yīng)盡力擯棄灌輸式而采取啟發(fā)探究式，讓學(xué)生主動(dòng)參與

恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄓ欣谔岣呓虒W(xué)效率，要提高政治新課程教學(xué)滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的實(shí)效性，可以從“知、情、意、行”四方面著手，采取一系列的方式方法曉之以理、提高社會(huì)責(zé)任認(rèn)知，動(dòng)之以情、陶冶社會(huì)責(zé)任情感，導(dǎo)之以行、鍛煉社會(huì)責(zé)任意志、養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任行為。思想政治課教學(xué)在我國(guó)已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，不少教師也探討出如討論會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)、角色模擬等能體現(xiàn)啟發(fā)探究精神的教學(xué)方式方法，這些方法的運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)起了重要作用。但過(guò)去教師關(guān)注較多的是這些方式方法在知識(shí)教育的重要性，而忽略了它們也有助于提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的實(shí)效性。因此在的思想政治新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該批判地繼承過(guò)去一些好的作法，同時(shí)也大膽嘗試和采用新的方式方法，盡力擯棄灌輸式而采取啟發(fā)探究式。

2.1 討論會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)形式。這些形式類(lèi)似于柯?tīng)柌裉岢龅摹罢n堂討論法”，柯?tīng)柌裾f(shuō)：“道德教育同理智教育一樣，是以刺激兒童就道德問(wèn)題和道德決策進(jìn)行積極的思考為基礎(chǔ)的?！雹塾懻摃?huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)形式可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思考。在運(yùn)用這些方式時(shí)，教師可提出一個(gè)有爭(zhēng)議或兩難的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論結(jié)束前，教師幫助學(xué)生重新反思自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考自己的見(jiàn)解，但同時(shí)提醒同學(xué)們考慮討論中大家對(duì)此問(wèn)題的評(píng)論。比如：在學(xué)習(xí)《政治生活》“民主決策：作出最佳的選擇”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教材上的“精英決策”和“民主決策”的兩幅漫畫(huà)進(jìn)行討論，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，教師可以布置學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)”為主題開(kāi)展演講等。討論會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)等形式往往需要學(xué)生分工合作，因此，這種形式本身就利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)；另外學(xué)生在做準(zhǔn)備、搜集資料、積極討論、辯論、演講的過(guò)程中也提高了他自身對(duì)相關(guān)問(wèn)題的責(zé)任認(rèn)知，生的思維活躍，但思想又相對(duì)不成熟，而討論、辯論、演講等形式往往會(huì)引起學(xué)生思想的碰撞，情感上的共鳴，在無(wú)形中接受責(zé)任認(rèn)知，形成責(zé)任情感和責(zé)任意志。

2.2 研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查。政治新課程的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容生活化，社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)普遍興起，政治新課程的每個(gè)單元，都安排了社會(huì)調(diào)查和綜合探究，這是幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的重要環(huán)節(jié)，政治教師在教學(xué)中應(yīng)該好好利用。社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用將有助于提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育的實(shí)效性。以“東莞中學(xué)學(xué)校環(huán)境調(diào)查”為例，該調(diào)查圍繞“本教室的環(huán)境狀況”、“校園內(nèi)綠地面積與比例情況”、“校園內(nèi)教職工、學(xué)生宿舍環(huán)境情況”、“學(xué)校食堂環(huán)境狀況”、“學(xué)校垃圾處理情況”、“校園內(nèi)衛(wèi)生死角情況”、“校園內(nèi)污水排放、處理情況”進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果在全校公布，讓大家討論“如何改進(jìn)、保護(hù)學(xué)校環(huán)境”，最后向?qū)W校有關(guān)部門(mén)提出建議，在全校發(fā)出保護(hù)學(xué)校環(huán)境的倡議信，呼吁大家在生活中注意環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水、用電，收集廢舊電池，減卡救樹(shù)，多用手帕少用面巾紙等。在這個(gè)活動(dòng)中，課題小組的成員通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，不僅使自己樹(shù)立對(duì)環(huán)境問(wèn)題的危機(jī)感、緊迫感、責(zé)任感，并且還通過(guò)在全校宣傳環(huán)保、公開(kāi)討論、發(fā)倡議信等多種方式提高了全校師生的環(huán)境責(zé)任意識(shí)，最終把環(huán)境責(zé)任意識(shí)化為環(huán)境責(zé)任行為。這樣取得的效果比單純的強(qiáng)制指令要好得多。通過(guò)讓學(xué)生自己去研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出措施去解決問(wèn)題，激起他們擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇氣和胸懷天下的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)?？梢?jiàn)，要想提高在政治新課程教學(xué)中滲透社會(huì)責(zé)任教育的實(shí)效性，必須讓生多參與社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中提高他們的社會(huì)責(zé)任水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.《普通思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，北京，人民教育出版社，2004年3月。

第9篇：社會(huì)調(diào)查的重要性范文

遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)是遺傳學(xué)與優(yōu)生學(xué)相結(jié)合的一門(mén)交叉性的學(xué)科，用遺傳學(xué)的理論與方法研究人類(lèi)遺傳性疾病的發(fā)生、傳遞規(guī)律、診斷、治療、預(yù)防及優(yōu)生優(yōu)育的一門(mén)遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、綜合性的特征。《遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)作為課程理論學(xué)習(xí)的重要組成部分在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起重要的作用，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的作風(fēng)；加深和鞏固對(duì)理論內(nèi)容的理解；訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)基本技能，為今后臨床實(shí)踐打下基礎(chǔ)。但是遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)少，基本不能滿足現(xiàn)代遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和要求。其次教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，不能引起學(xué)生的興趣。目前的遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)只能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)做到簡(jiǎn)單的重現(xiàn)，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不能引起學(xué)生的興趣。因此我們對(duì)遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了以下改革。

1 整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，往年的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后、單調(diào)、沒(méi)有系統(tǒng)性，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析問(wèn)題能力。整合、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成內(nèi)容系統(tǒng)、主線明確的綜合實(shí)踐教學(xué)體系是遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)改革的主要方向。因此，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革了遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，具體做了以下調(diào)整：刪減《觀察動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》《觀察細(xì)胞的有次分裂過(guò)程》《人類(lèi)皮紋分析》等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，增加了《人類(lèi)外周血染色體制備和G顯帶技術(shù)》《優(yōu)生咨詢》《遺傳病和先天畸形的調(diào)查》《人群中PTC味盲基因頻率的分析》等臨床密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)在臨床醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)和橋梁作用。

2 開(kāi)展實(shí)踐課課前的培訓(xùn)

根據(jù)往年的實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生因?yàn)槭艿街袑W(xué)教學(xué)模式的影響，表現(xiàn)出動(dòng)手能力差、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在實(shí)踐課過(guò)程中的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：上課主動(dòng)性差，不愛(ài)動(dòng)手；在不了解也不聽(tīng)老師講解示教時(shí)擺弄藥品、儀器和設(shè)備或不按規(guī)范，隨意操作；不聽(tīng)從實(shí)驗(yàn)教師統(tǒng)一安排，亂動(dòng)；對(duì)于一些操作不規(guī)范、錯(cuò)誤處，雖經(jīng)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)仍不改正；學(xué)其大概，重結(jié)果不重過(guò)程，或者只重過(guò)程而不重結(jié)果；有的是只管做，只管觀察，但缺乏認(rèn)真的態(tài)度。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)開(kāi)設(shè)之前安排了1～2學(xué)時(shí)的實(shí)踐課課前培訓(xùn)。內(nèi)容要包括實(shí)驗(yàn)室守則、實(shí)踐課的重要性分析、對(duì)待實(shí)踐課的科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐課的紀(jì)律、分組情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)要求等。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生明白實(shí)踐課的重要性和激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果的同等重要性，讓同學(xué)們懂得：任何發(fā)現(xiàn)都是從實(shí)踐中得到，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能理解理論并有新的發(fā)現(xiàn)，操作性的實(shí)踐對(duì)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

3 改革教學(xué)方法

遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠掌握常見(jiàn)疾病的發(fā)生機(jī)制、傳遞方式、治療與預(yù)防，同時(shí)加深優(yōu)生優(yōu)育的基本知識(shí)，為以后的臨床課學(xué)習(xí)乃至臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。抓好遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生解決問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力是遺傳與優(yōu)生學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此在實(shí)踐教學(xué)中使用多種教學(xué)方法，引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。比如，上實(shí)踐課《人類(lèi)外周血染色體制備和G顯帶技術(shù)》時(shí)采用了PBL教學(xué)法。實(shí)踐課前一周讓學(xué)生參觀校遺傳咨詢中心，通過(guò)觀看在遺傳咨詢中心儲(chǔ)存的21三體綜合征等染色體病患者的照片和電競(jìng)觀察染色體標(biāo)本片，了解21三體綜合征等染色體病患者的臨床特征和染色體核型特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：21三體綜合征等染色體病患者臨床診斷的依據(jù)是什么？21三體綜合征患者細(xì)胞中為什么多了一條21號(hào)常染色體？那么，你想學(xué)習(xí)診斷方法嗎？以上問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的興趣和求知欲。一周內(nèi)學(xué)生分組討論本次實(shí)踐課的目的、原理、操作過(guò)程、注意事項(xiàng)；分析21三體綜合癥發(fā)病機(jī)制、傳遞規(guī)律及臨床表現(xiàn)等。在實(shí)踐課時(shí)老師先聽(tīng)各組學(xué)生的討論結(jié)果后進(jìn)行總結(jié)，然后組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。在問(wèn)題的提出，討論、操作和總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)和操作技能。又如，上實(shí)踐課《優(yōu)生咨詢》時(shí)，采用角色扮演法。學(xué)生扮演《優(yōu)生咨詢》過(guò)程中熟悉遺傳咨詢的一般程序與方法，學(xué)會(huì)正確填寫(xiě)優(yōu)生咨詢送檢申請(qǐng)、婚前檢查登記表、新生兒體檢登記表等有關(guān)表格，了解優(yōu)生咨詢門(mén)診應(yīng)具備的條件。用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)不僅提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣，使學(xué)生具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)。

4 開(kāi)展實(shí)踐討論課

觀察以前學(xué)生交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重，可以看出實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面沒(méi)有起到?jīng)Q定性的作用。因此改革后我們決定增加實(shí)踐討論課。每次實(shí)踐課結(jié)束，各組學(xué)生根據(jù)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，在討論課時(shí)各組選一名代表匯報(bào)實(shí)踐情況、實(shí)踐結(jié)果與分析及遇到的問(wèn)題等。全班學(xué)生的討論結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐課的表現(xiàn)及討論情況打?qū)嵺`考核分，體現(xiàn)實(shí)踐課重要性。通過(guò)實(shí)踐討論，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)訓(xùn)練。各組每個(gè)成員共同參與實(shí)驗(yàn)操作、討論及總結(jié)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

5 開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科，但學(xué)時(shí)數(shù)少，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，課后組織學(xué)生到婦幼保健醫(yī)院、兒童福利院等結(jié)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查是遺傳與優(yōu)生學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的重要組成部分。通過(guò)社會(huì)調(diào)查學(xué)生可以學(xué)到遺傳病和先天畸形的調(diào)查程序、系譜繪制與分析，了解到本地區(qū)遺傳病和先天畸形的種類(lèi)及典型疾病的臨床表現(xiàn)。同時(shí)，提高了學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，向社會(huì)宣傳遺傳病的知識(shí)，為提高人口素質(zhì)、加強(qiáng)優(yōu)生優(yōu)育做了一些實(shí)際工作，使學(xué)生學(xué)以致用。在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)得到了鞏固和提高。