對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)
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第1篇：對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學(xué)教育；問(wèn)題；措施
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)兒童的思維邏輯能力具有重要意義，因此幼兒園一定要重視兒童的數(shù)學(xué)教育。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)校的教學(xué)存在一定的差異，對(duì)于教師教學(xué)方法以及耐心的考驗(yàn)更為嚴(yán)格，所以對(duì)于當(dāng)前在幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題，相關(guān)工作人員一定要給予重視，找到相應(yīng)的解決辦法，從而推動(dòng)幼兒園數(shù)學(xué)教育質(zhì)量水平的提升。
一、當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育主要存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，教學(xué)目標(biāo)較為單一。當(dāng)前很多幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授時(shí)，目標(biāo)非常明確，就是讓學(xué)生明確某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，缺少對(duì)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一；第二，教學(xué)內(nèi)容局限。當(dāng)前很多幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授時(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)的深度挖掘與廣度拓展，將教學(xué)內(nèi)容局限在課本上；第三，缺乏對(duì)學(xué)校資源的利用。幼兒園中可利用的教學(xué)資源非常多，但一些教師卻很少能對(duì)其進(jìn)行有效的利用，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；第四，缺乏靈活多樣的教學(xué)手段。一些幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授時(shí)，缺乏時(shí)代性，不能靈活的使用教學(xué)方法，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率不高，教師的教學(xué)效果也不明顯。
二、提高幼兒園數(shù)學(xué)教育水平的主要措施
1.完善教學(xué)目標(biāo)
幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。幼兒園教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，在教授兒童數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)有針對(duì)性的對(duì)兒童的思維邏輯進(jìn)行鍛煉。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，不要讓兒童產(chǎn)生厭學(xué)的心理，也不要使兒童產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，而是讓其在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為其以后知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容
幼兒園在進(jìn)行教材選定時(shí)，一定要選擇適合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教材，從而為提升教學(xué)質(zhì)量做出保障。在選定優(yōu)秀的教材以后，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不要僅僅局限在教材氛圍內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)兒童的學(xué)習(xí)情況，對(duì)兒童的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。例如，幼兒園教師在教授兒童十以內(nèi)的加減法的過(guò)程中，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，如果班?jí)學(xué)生掌握的比較好，教師可以根據(jù)十以內(nèi)加減法的規(guī)律，引導(dǎo)兒童學(xué)十以內(nèi)的加減法。
3.利用教學(xué)工具
幼兒園的兒童的注意力集中時(shí)間較短，常常在挺教師講解知識(shí)的過(guò)程中，就會(huì)溜神。教學(xué)工具的使用，可以有效將學(xué)生的注意力引回，幫助教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)等分實(shí)物或圖形這節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果只是干巴巴的口述不僅很難讓學(xué)生明白，而且也會(huì)很無(wú)趣，無(wú)法引起學(xué)生的注意，如果教師在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的圖像，還會(huì)浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，不利于課堂教學(xué)的高質(zhì)量完成。因此，教師就可以在事先準(zhǔn)備一些小道具，在課上教授兒童實(shí)物的認(rèn)識(shí)和辨別時(shí)，只要拿出道具，就可以讓學(xué)生快速了解，并且學(xué)生看到新奇的事物，注意力也會(huì)較為集中，這樣可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)教學(xué)的高效完成。
4.改善教學(xué)方法
改善教學(xué)方法，使用多樣的教學(xué)手段，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造熱烈的教學(xué)氣氛具有重要意義。這要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，能夠掌控課堂，并且能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，選取正確的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，教師在教授幼兒園的學(xué)生認(rèn)識(shí)元角分時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些現(xiàn)金，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)元角分，并且掌握其中的關(guān)系；再例如教師教授學(xué)生認(rèn)識(shí)星期時(shí)，可以通過(guò)做游戲的方式進(jìn)行講解，教師可以在班級(jí)選出七個(gè)人，分別代表一個(gè)星期內(nèi)的七天，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在這樣一個(gè)輕松的氛圍中完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒教育也越來(lái)越受關(guān)注。雖然幼兒園教育也在隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行調(diào)整，但當(dāng)前的幼兒園數(shù)學(xué)教育仍存在一定的問(wèn)題。為此，需要幼兒園教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：幼兒操作；激發(fā)興趣；靈活思維；語(yǔ)言發(fā)展
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。幼兒是生活在社會(huì)和物質(zhì)的環(huán)境中，周圍環(huán)境中形形的物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。偉大的科學(xué)家伽利略說(shuō)：“數(shù)學(xué)是上帝用來(lái)書(shū)寫(xiě)宇宙的文字?！庇變簲?shù)學(xué)則是對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，教幼兒一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)初步知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能中發(fā)展幼兒思維，使他們更好地認(rèn)識(shí)周圍的客觀事物，并為入學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件。
幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，幼兒無(wú)論通過(guò)哪種途徑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，都需要通過(guò)操作活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)，從外部形式的活動(dòng)——對(duì)物體的操作開(kāi)始，在操作和積極的探索活動(dòng)中促進(jìn)思維的發(fā)展——由直接感知轉(zhuǎn)為表象，進(jìn)而構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念。操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件，是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。在幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、操作活動(dòng)把客體（環(huán)境材料）與主體（幼兒）有機(jī)地聯(lián)系在一起
越是年齡小的孩子，越是依靠操作材料去感知、理解事物，進(jìn)而習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官與學(xué)習(xí)改變了“耳聽(tīng)口說(shuō)”的學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，教師要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，從實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，把自己的教育意圖和要求融進(jìn)材料中，充分挖掘材料的潛能，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力操作活動(dòng)材料，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)，讓幼兒在自主選擇、自我探索、自主思考、自由表達(dá)的活動(dòng)中獲得發(fā)展。幼兒可以通過(guò)充分利用環(huán)境材料參與活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用身體的多種感官，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)與感受。
二、操作活動(dòng)能激發(fā)幼兒興趣
操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)教育的載體，它蘊(yùn)涵了教育的目標(biāo)，幼兒在操作材料的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒在寬松和諧的環(huán)境下，有足夠的時(shí)間去擺弄、操作物體，將興趣轉(zhuǎn)化為幼兒自身需要，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，將其自身低水平、無(wú)意識(shí)的“操作擺弄”上升為有意識(shí)、持久主動(dòng)的探索活動(dòng)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)游戲化、情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，提升經(jīng)驗(yàn)。如：在“比較長(zhǎng)短”的操作活動(dòng)中，給幼兒提供一張普通的長(zhǎng)方形紙，幼兒可能會(huì)用它撕紙、折紙或是在紙上畫(huà)畫(huà)，他只是無(wú)意識(shí)地玩一玩。如果老師加以巧妙引導(dǎo)：“你能將這張長(zhǎng)方形紙撕成紙條嗎？”“小朋友有什么辦法把紙條得的更長(zhǎng)呢？”這樣一來(lái)，就會(huì)激起幼兒更強(qiáng)的興趣，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地嘗試著，比較著力爭(zhēng)撕出更長(zhǎng)的紙條。然后再比較哪根紙條長(zhǎng)？哪根紙條短？哪根紙條最短？哪根紙條最長(zhǎng)？再把紙條粘起來(lái)，粘完后再比較。幼兒一直在撕、撕、粘、粘、比、比的活動(dòng)中表現(xiàn)得興趣盎然，玩得津津有味。在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中感受知識(shí)，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，有助于幼兒更準(zhǔn)確地獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)邏輯思維的內(nèi)化，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
三、操作活動(dòng)能激發(fā)幼兒思維的積極性和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性
大教育家加里寧說(shuō)：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！边@句至理名言形象又概括地說(shuō)明了操作在發(fā)展思維中的作用，幼兒思維離不開(kāi)直觀材料的刺激，在操作中幼兒通過(guò)大膽操作、主動(dòng)探索，依靠形象生動(dòng)的物體，促進(jìn)其思維抽象能力和推理能力的初步發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)三個(gè)物體的高矮、大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短、厚薄的排序中，幼兒通過(guò)操作逐步理解中間一個(gè)物體比前一個(gè)（矮、大、厚、長(zhǎng)、?。直群笠粋€(gè)物體（矮、大、厚、長(zhǎng)、薄），并推出a
四、操作活動(dòng)能促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展
第3篇：對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞: 幼兒 科學(xué)啟蒙 數(shù)學(xué)素養(yǎng)
由于科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步有著巨大的推動(dòng)作用,一個(gè)國(guó)家的國(guó)力直接取決于其科學(xué)技術(shù)的發(fā)展程度。伴隨21世紀(jì)的來(lái)臨,科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈,這種競(jìng)爭(zhēng)最終要反映到教育上。時(shí)代迫切需要我們培養(yǎng)出具有厚實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的、具有探索科學(xué)的強(qiáng)烈興趣和愿望的、具有一定操作實(shí)踐能力的、具有獨(dú)特科學(xué)想象力的新一代科技人才。這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)都必須從小抓起。因此,對(duì)幼兒階段科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙得到了更大的重視和關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出:“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?？茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！睌?shù)學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分,是開(kāi)發(fā)兒童潛能、為兒童一生奠定良好智力基礎(chǔ)的重要學(xué)科,因此在對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙的研究中,我們要明確幼兒所應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、幼兒需掌握的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)初步知識(shí)
1.集合
人們?cè)谏a(chǎn)和生活實(shí)踐中,常常需要把事物進(jìn)行分類、排序和對(duì)事物的數(shù)量進(jìn)行比較。遠(yuǎn)古時(shí)代在數(shù)的產(chǎn)生之前人們就有了對(duì)事物的分類、排序和數(shù)量對(duì)應(yīng)比較的需要,只是到了近代才產(chǎn)生了集合和對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)的基本概念。集合論是德國(guó)數(shù)學(xué)家康托在19世紀(jì)末創(chuàng)立的,集合語(yǔ)言是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本語(yǔ)言,集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)最基本的概念之一,整個(gè)數(shù)學(xué)都可建立在它的基礎(chǔ)之上。集合語(yǔ)言可以簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)的一些內(nèi)容。幼兒從小接觸集合思想,可初步形成和積累有關(guān)集合的經(jīng)驗(yàn),從而為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供有利條件。幼兒學(xué)習(xí)集合的意義不僅在于集合在數(shù)學(xué)中的重要地位和作用――是幼兒理解數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備和起點(diǎn),其對(duì)幼兒數(shù)學(xué)概念的形成也起著基礎(chǔ)概念的作用,還在于幼兒對(duì)它的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)動(dòng)作對(duì)實(shí)物進(jìn)行操作和運(yùn)算來(lái)培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng),這一點(diǎn)符合幼兒掌握數(shù)概念的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。因此,有關(guān)集合概念的教育活動(dòng)不僅應(yīng)該作為幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要內(nèi)容之一,而且應(yīng)該把它貫穿在整個(gè)幼兒期數(shù)學(xué)教育的全過(guò)程,為幼兒初步形成數(shù)學(xué)的概念和邏輯的概念積累感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)集合知識(shí)的學(xué)習(xí),能體驗(yàn)事物的共同屬性,掌握求同和分類技能,初步形成集合的概念,并能對(duì)兩個(gè)集合元素進(jìn)行比較,體驗(yàn)集與子集的關(guān)系。
2.數(shù)
引導(dǎo)幼兒感知事物的數(shù)量及其關(guān)系,建構(gòu)初步的數(shù)概念,是幼兒數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容之一。在學(xué)前期向幼兒進(jìn)行10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算教育,目的是使幼兒感受和體驗(yàn)日常生活和游戲中事物的數(shù)量關(guān)系,學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解答日常生活中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題。幼兒數(shù)概念的建構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程,也是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程,幼兒數(shù)概念的形成包括計(jì)數(shù)能力的發(fā)展、對(duì)數(shù)序的認(rèn)識(shí)、數(shù)的守恒及對(duì)數(shù)的組成的掌握等幾個(gè)方面。
3.空間和幾何形體
空間和幾何形體是幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中的重要組成部分?？臻g是物質(zhì)客觀存在的一種形式,由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)我們只研究一個(gè)物體的形狀和大小而不考慮它的其他的性質(zhì)時(shí),就可把這個(gè)物體叫做幾何體。學(xué)前幼兒空間概念的發(fā)展和幾何概念的學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。一方面幼兒幾何概念的發(fā)展有賴于其空間概念的發(fā)展,另一方面幼兒學(xué)習(xí)幾何概念也可促進(jìn)空間能力的發(fā)展。幼兒通過(guò)對(duì)空間和幾何體的學(xué)習(xí),能在知覺(jué)的水平上辨認(rèn)圖形和制作圖形,認(rèn)識(shí)圖形的特征及其圖形之間的關(guān)系,能把物體零散的部分構(gòu)成一個(gè)整體,能有規(guī)律地排列物體,感知物體間分離、次序、包圍、鄰近等空間關(guān)系,發(fā)展上下、前后、左右的空間知覺(jué)。
4.量
量是指客觀世界中事物或現(xiàn)象具有的可以通過(guò)測(cè)量等手段加以認(rèn)識(shí)的屬性。對(duì)物體量的認(rèn)識(shí),是人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要組成部分,認(rèn)識(shí)常見(jiàn)量是幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一,也是幼兒生活中經(jīng)常接觸到的數(shù)學(xué)內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)、比較、測(cè)量一些量,有助于其正確地認(rèn)識(shí)和區(qū)分周圍的物體,促進(jìn)感知覺(jué)和智力的發(fā)展。學(xué)習(xí)量的重要意義在于,幼兒期重量感知覺(jué)的發(fā)展是幼兒日后掌握重量概念和重量測(cè)量的基礎(chǔ),幼兒期的排序教育有助于幼兒抽象的數(shù)概念的形成,測(cè)量的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)幼兒解決簡(jiǎn)單實(shí)際度量問(wèn)題的興趣和能力。我們教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間,使他們感知時(shí)間的存在和時(shí)間的流動(dòng),既可以發(fā)展幼兒的時(shí)間知覺(jué),使其樹(shù)立良好的時(shí)間觀念和生活習(xí)慣,又可以加深幼兒對(duì)序列關(guān)系的認(rèn)識(shí),以及對(duì)整體和部分關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
二、幼兒應(yīng)初步形成數(shù)學(xué)思維能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“在解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念,發(fā)展思維能力?！彼季S是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行概括和間接的反映,它借助語(yǔ)言,以知識(shí)為中介來(lái)實(shí)現(xiàn),思維是智力發(fā)展的核心。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科,數(shù)學(xué)對(duì)幼兒的認(rèn)知能力,特別是思維能力的發(fā)展有著特殊的價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系較為系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn),其邏輯性十分突出,這對(duì)幼兒智慧的發(fā)展有著特殊的價(jià)值。幼兒正處在邏輯思維萌發(fā)和初步發(fā)展時(shí)期,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)其初步邏輯思維能力的發(fā)展、良好思維品質(zhì)的形成有著重要作用。實(shí)驗(yàn)表明,幼兒期特別是4―6歲階段是幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期,幼兒就是在這個(gè)時(shí)期建立和形成數(shù)概念,萌發(fā)解決問(wèn)題的興趣和積極性的。此時(shí)幼兒的數(shù)學(xué)思維異?；钴S,我們應(yīng)該正確地把握這個(gè)關(guān)鍵期,提供適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育,讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn),使他們體會(huì)數(shù)學(xué)帶來(lái)成功的機(jī)會(huì)和快樂(lè),進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的能力。
三、培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
興趣是人們對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度,是對(duì)對(duì)象的一種積極態(tài)度,是帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。好奇心是指對(duì)周圍環(huán)境中新異刺激物的積極反映。幼兒的好奇心常常表現(xiàn)為對(duì)新異刺激物的注意、趨向、提出問(wèn)題、操作、擺弄等行為傾向。興趣、好奇心、求知欲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力。要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,激發(fā)幼兒的好奇心,我們必須根據(jù)幼兒的年齡特征,選擇和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng),創(chuàng)設(shè)符合幼兒探索興趣的教育活動(dòng)環(huán)境,給幼兒以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使幼兒在感興趣的游戲活動(dòng)中主動(dòng)積極地參與數(shù)學(xué)探索,在每一次體驗(yàn)成功的快樂(lè)中漸漸喜愛(ài)數(shù)學(xué)。幼兒只有愿意參加數(shù)學(xué)活動(dòng),才有可能觀察、感知到環(huán)境中事物的數(shù)量、形狀等。幼兒只有喜歡數(shù)學(xué)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)有興趣,才可能積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中,才可能去探索、發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,從而獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時(shí)間和空間的感性經(jīng)驗(yàn)。
以上三個(gè)要求分別對(duì)應(yīng)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。明確了幼兒所需的數(shù)學(xué)素養(yǎng),我們才能更好地結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平,采取適合幼兒的教育方法,成功開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育,為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]張慧和,張俊.幼兒園數(shù)學(xué)教育.北京:人民教育出版社,2004.
第4篇：對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)范文
一、從新的感知手段入手，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣
多媒體形象直觀的視覺(jué)效果讓較為枯燥、死板的數(shù)學(xué)教學(xué)變得和音樂(lè)、游戲一樣的有趣，好玩，激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)充滿無(wú)窮魅力。例如：在大班學(xué)習(xí)1 ―10的分合教學(xué)中，傳統(tǒng)的常用教學(xué)方法是給幼兒提供木棒、紐扣等操作學(xué)具，由幼兒自己操作分一分，看看有幾種分法。這樣的學(xué)習(xí)方法，小朋友雖然學(xué)會(huì)了，但十分單調(diào)，幼兒學(xué)得累，課堂內(nèi)死氣沉沉。為此在學(xué)習(xí)4的分合時(shí)，我進(jìn)行了大膽嘗試，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)，在教“4的分合”時(shí)，我首先在銀幕上出示4只小鴨在小河游水，然后我點(diǎn)擊其中的一只小鴨，這時(shí)電腦中也發(fā)出小鴨“呷呷”叫的聲音，一只小鴨走上了岸，于是我問(wèn)孩子：“河里有多少只鴨子，岸上又有幾只鴨子？”形象、直觀的演示，很快就激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，小朋友很快就說(shuō)出了，接著出示不同畫(huà)面學(xué)習(xí)其它的分合，整節(jié)課幼兒興趣濃厚，氣氛活躍，在輕松愉快中掌握了所學(xué)知識(shí)。
二、借助多媒體提供的豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，加深幼兒對(duì)數(shù)概念的理解
多媒體能為幼兒提供富有兒童情趣以及與幼兒生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，讓幼兒親歷數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)情境中的線索，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想、方法解決生活和游戲中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)成為兒童自我鍛煉成長(zhǎng)的工具。
在以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)一些貼絨教具或?qū)嵨锝叹?，再輔以教師的口頭表述，讓幼兒理解數(shù)概念及其表達(dá)的含義。但是這種老師講解的多，幼兒聽(tīng)得多的方法，容易造成幼兒的聽(tīng)覺(jué)疲勞，不能集中幼兒的注意力，課堂效果差。一堂課下來(lái)，教師講得口干舌燥，卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。我們還是發(fā)現(xiàn)有的幼兒數(shù)數(shù)數(shù)得飛快，而真正手口一致的點(diǎn)數(shù)時(shí)確相差甚遠(yuǎn)，或是孩子的算術(shù)算得很對(duì)很快，確不會(huì)做應(yīng)用題或不會(huì)在生活中計(jì)算，這些很大程度上和我們數(shù)學(xué)教育中的沒(méi)有落實(shí)得到生活實(shí)際中有關(guān)，而多媒體技術(shù)卻能虛擬許多孩子喜歡、熟悉又在生活中時(shí)常出現(xiàn)的情景，例如：我們可以利用多媒體制作了“奧運(yùn)會(huì)”的場(chǎng)景，利用運(yùn)動(dòng)員所進(jìn)行的不同項(xiàng)目，幫助幼兒了解加減法的實(shí)際含義。觀看了動(dòng)態(tài)情境，幼兒很快就能列出算式，并掌握算式中各數(shù)字、符號(hào)的含義?？梢?jiàn)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，加深了幼兒對(duì)數(shù)概念的理解，提高了教學(xué)效率。
三、運(yùn)用多媒體手段突破教學(xué)重難點(diǎn)
突破一節(jié)課的重難點(diǎn)，是直接影響活動(dòng)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。對(duì)一些抽象和具有共性的知識(shí)的掌握靠教師苦口婆心的講解，往往是事倍功半。如果巧妙地運(yùn)用電教手段，則能化難為易。如：情節(jié)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲的主題和情節(jié)，以體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。多媒體教學(xué)中的過(guò)程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問(wèn)題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。又如：在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和梯形的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體制作，把長(zhǎng)方形和梯形重疊，動(dòng)感地展示同一底上的高不變，但梯形兩邊傾斜的過(guò)程，說(shuō)明它們存在的不同點(diǎn)就是梯形的兩邊是斜的，四個(gè)角也是不一樣大的。
四、利用多媒體呈現(xiàn)方法的多樣化滿足幼兒的不同需求
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以集體教學(xué)為主，教師不可能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)。因此，不同能力水平的孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著"一刀切"的現(xiàn)象，雖然教師在教學(xué)中已經(jīng)注意到了個(gè)體差異，操作材料雖然也注意了個(gè)體差異，并盡量地去滿足不同層次幼兒的需要，但受許多條件的制約，這也只能是"杯水車薪"，依然存在著有的幼兒"吃得飽"、有的卻"餓肚子"的現(xiàn)象。多媒體可以尊重兒童的差異性和獨(dú)特性，靈活地設(shè)計(jì)不同層次和水平的游戲活動(dòng)，滿足幼兒不同的需求。幼兒依據(jù)自身能力與發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)（游戲）的進(jìn)度，安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅取得較好的學(xué)習(xí)效益，還增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。在這樣寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、孩子們學(xué)習(xí)的熱情比起集體活動(dòng)明顯高漲，學(xué)習(xí)的“因材而施、因需而設(shè)”，滿足了各個(gè)層面孩子的需求，讓每個(gè)幼兒在原有水平上得到最大程度的發(fā)展，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)更具立體性。
第5篇：對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；探索；思考
目前，學(xué)前教育質(zhì)量如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，更關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展：學(xué)前教育的順利開(kāi)展不僅能夠改善兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，而且能為家庭帶來(lái)良好的生活質(zhì)量，保障社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，使廣大農(nóng)村兒童享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平和體現(xiàn)社會(huì)公正的一個(gè)重要方面，也是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求。學(xué)前教育階段（3-6歲）是兒童各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，近年來(lái)，國(guó)家已把學(xué)前教育作為獨(dú)立學(xué)段重視起來(lái)。南丹縣委、政府高度重視此項(xiàng)工作，并責(zé)成相關(guān)部門做好學(xué)前教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，我們真正感覺(jué)到農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的春天已經(jīng)來(lái)臨。
隨著人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)孩子的學(xué)前教育也越來(lái)越重視，而農(nóng)村幼兒教育存在的諸多問(wèn)題，正制約著我縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。正確看待和反思這些問(wèn)題，對(duì)于加快我縣學(xué)前教育的發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、南丹縣學(xué)前教育基本情況
全縣現(xiàn)有幼兒園27所，在園人數(shù)4144人，其中公辦幼兒園3所（縣幼兒園、車河幼兒園、車河堂漢幼兒園）781人，占全縣在園人數(shù)18.9%。民辦幼兒園24所，在園人數(shù)3363人，占全縣在園人數(shù)的81.1%。小學(xué)附設(shè)學(xué)前班在校人數(shù)7615人；學(xué)前一年、三年的毛入園率分別是78%、44%。全縣幼兒園專職教師291人，其中公辦幼兒園專職教師60人，民辦幼兒園專職教師231人；大專以上學(xué)歷187人，大專以下學(xué)歷104人。有幼兒園教師資格證158人。小學(xué)學(xué)前班教師186人。
2、南丹縣學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
2.1 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村幼兒園數(shù)量少，學(xué)前班模式不符合學(xué)前教育要求。目前，全縣幼兒園共27所，公辦幼兒園只有3所，其中城區(qū)幼兒園有10所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地幼兒園14所，村級(jí)幼兒園只有3所。其余125個(gè)村19個(gè)社區(qū)幾乎沒(méi)有專門的幼兒園，大部分農(nóng)村兒童沒(méi)有條件享受專門的幼兒園教育。學(xué)前班仍然是絕大部分兒童接受學(xué)前教育的主要方式，但學(xué)前班一般只接收5～6歲小孩，3～4歲幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育?，F(xiàn)在我縣學(xué)前班教育方式基本上和小學(xué)的教育模式相同，與專門的幼兒園教育方式相差甚遠(yuǎn)：沒(méi)有學(xué)前教育獨(dú)立的場(chǎng)所，缺少教具玩具等設(shè)施，缺乏專門的幼兒教師。一些農(nóng)村小學(xué)的學(xué)前班實(shí)際上是“混齡班”，沒(méi)有配備保育員，大多數(shù)學(xué)前班的教學(xué)工作也是一人承包制，一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班的所有事情，這無(wú)形加大了教師工作的強(qiáng)度和難度。這些因素都直接影響到教師的工作熱情和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)前班模式基本不適應(yīng)學(xué)前教育的要求，不利于實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的初衷和標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 學(xué)前兒童接受學(xué)前教育數(shù)量少，家長(zhǎng)幼兒教育意識(shí)淡薄?，F(xiàn)在全縣在園幼兒4144人，其中10所城區(qū)幼兒園在園人數(shù)就達(dá)2444人，占現(xiàn)有農(nóng)村幼兒園一半左右。由此可見(jiàn)，我縣大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍然有相當(dāng)一部分幼兒未能在幼兒園接受教育，條件較好的地區(qū)，僅有很少一部分幼兒可以享受到幼兒園教育。地域問(wèn)題很大程度上限制了幼兒享受教育資源的機(jī)會(huì)，家庭條件也是問(wèn)題的關(guān)鍵，很多家長(zhǎng)缺乏幼兒教育意識(shí)，根本沒(méi)有送孩子接受學(xué)前教育的想法。
2.3 現(xiàn)有民辦幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資薄弱，管理機(jī)制不規(guī)范。當(dāng)前我縣民辦幼兒園占絕大多數(shù)，共24所，公辦幼兒園只有3所。農(nóng)村幼兒園規(guī)模小，多數(shù)幼兒園只有2～3個(gè)班，教師僅為3～5人。由于待遇偏低，教師數(shù)量很少，而且大部分學(xué)歷低，教學(xué)方式陳舊。許多青年教師得過(guò)且過(guò)，不安心工作，要么外出務(wù)工，要么到一些條件和待遇較好的幼兒園工作，民辦幼兒園教師變動(dòng)過(guò)多、過(guò)快，嚴(yán)重影響了幼兒保教工作的連續(xù)性，阻礙了幼兒保教工作質(zhì)量的提高。一些民辦幼兒園業(yè)主為了達(dá)到低成本、高回報(bào)的營(yíng)利目的，每個(gè)幼兒班只配一個(gè)幼兒教師，教師既要承擔(dān)幼兒教育任務(wù)，又要承擔(dān)保育任務(wù)（吃、喝、睡、大小便等）。這些民辦幼兒園屬于非義務(wù)教育辦學(xué)，因此政府對(duì)民辦幼兒園的管理不是特別關(guān)注，大部分幼兒園內(nèi)部管理混亂，缺乏規(guī)范科學(xué)的制度，存在較大的隨意性。
除3所公辦幼兒園和縣城1所規(guī)模較大的民辦幼兒園（正鑫幼兒園）各方面條件較好外，其余民辦幼兒園基本上只有畫(huà)筆、畫(huà)板、拼圖、滑梯等簡(jiǎn)單教具，相比公辦幼兒園遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，辦園條件較差。部分幼兒園業(yè)主利用自家住房或租用他人住房、店面等，作為幼兒園校舍，用住房的客廳、臥室或店面的營(yíng)業(yè)廳當(dāng)幼兒活動(dòng)室，幼兒在中午不便休息。大多數(shù)民辦幼兒園沒(méi)有室外活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒無(wú)法從事戶外活動(dòng)，整天被關(guān)在室內(nèi)。少數(shù)幼兒園雖然有戶外活動(dòng)場(chǎng)地，卻沒(méi)有或很少有大型玩具。許多民辦幼兒園室內(nèi)設(shè)備簡(jiǎn)陋，活動(dòng)室內(nèi)擺放著幾張桌子和凳子，前面掛著或擺放著一塊木制黑板，講臺(tái)上擺放著幾盒粉筆和一根鞭，幼兒常用的桌面玩具，什么也沒(méi)有。由于辦學(xué)條件差，也存在著不同程度的安全隱患。
2.4 學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展令人擔(dān)憂。學(xué)前教育，尤其是民辦幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展，是維系民辦幼兒園能否生存、能否持續(xù)發(fā)展的命脈。對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)講，保持可持續(xù)性發(fā)展的因素很多，如：管理效果因素、教育質(zhì)量因素、保育質(zhì)量因素、家長(zhǎng)工作因素等等。而對(duì)于一個(gè)民辦幼兒園來(lái)講，除了以上諸多因素外，更重要的是國(guó)家的大環(huán)境因素、單位自身發(fā)展?jié)摿σ蛩?、有別于他人且超前理念因素、園長(zhǎng)自身把握經(jīng)營(yíng)與管理策略的因素等等。
目前我縣農(nóng)村民辦幼兒園教學(xué)大多數(shù)不是很規(guī)范。課程和計(jì)劃主觀性隨意性很大，要么重教輕保，無(wú)視幼兒的身心健康發(fā)展規(guī)律，采用小學(xué)化的教學(xué)形式，布置較多較難的以書(shū)寫(xiě)為主的家庭作業(yè)；要么只保不教，采取保姆式的管理方法，忽視對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，活動(dòng)形式單一呆板，不能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情；要么干脆不保不教，缺乏教育意識(shí)，對(duì)幼兒放任自流。此外，由于受成本限制，農(nóng)村幼兒園教材很不規(guī)范，嚴(yán)重影響對(duì)幼兒的科學(xué)施教，無(wú)法為幼兒奠定良好的接受小學(xué)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。還有一些農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為，農(nóng)村的幼兒園只是一個(gè)“保姆”，孩子根本學(xué)不到什么知識(shí)，因此多數(shù)家長(zhǎng)寧愿自己看管孩子也不愿送孩子進(jìn)幼兒園。家長(zhǎng)素質(zhì)不高，導(dǎo)致多數(shù)幼兒失去了入園的機(jī)會(huì)，造成啟蒙教育滯后。同時(shí)因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園辦園不規(guī)范，而使幼兒接受不規(guī)范的啟蒙教育，導(dǎo)致學(xué)前教育沒(méi)有顯著效果。這些因素直接導(dǎo)致農(nóng)村幼兒的返校，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的可持續(xù)性發(fā)展造成了很大影響。
3、南丹縣農(nóng)村學(xué)前教育可持續(xù)性發(fā)展的對(duì)策和建議
近年來(lái)，在縣委、縣人民政府的高度重視和支持下，我縣學(xué)前教育，尤其是民辦幼兒園走上了一條從無(wú)到有，從少到多，從疏于管理到逐步規(guī)范管理的發(fā)展之路，托起了南丹縣幼教事業(yè)的半壁江山。但在發(fā)展進(jìn)程中依然存在著一些因歷史或自然因素造成的，束縛著學(xué)前教育進(jìn)一步向前發(fā)展的困難和問(wèn)題。解決這些困難和問(wèn)題，需要采取切實(shí)有效的措施，才能取得實(shí)效。
3.1 改善辦園外部條件，建立健全相關(guān)政策法規(guī)。隨著南丹經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人民群眾文化素質(zhì)不斷提高，送子女人園的愿望日益強(qiáng)烈，幾所公辦幼兒園遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足社會(huì)民眾的需求，民辦幼兒園因此應(yīng)運(yùn)而生。但由于缺乏具體的、有針對(duì)性和可操作性的地方政策與優(yōu)惠措施，導(dǎo)致政策理想與現(xiàn)實(shí)之間存在一定的落差，我縣學(xué)前教育因此舉步維艱。為了解決我縣學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，縣委、政府應(yīng)將民辦幼兒園提升到幼教事業(yè)重要組成部分的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和重視，乘《民辦教育促進(jìn)法》出臺(tái)之東風(fēng)，結(jié)合我縣學(xué)前教育的發(fā)展水平、特點(diǎn)和趨勢(shì)，制訂出具有針對(duì)性、可操作性的民辦幼教政策法規(guī)，如《南丹縣鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)若干規(guī)定》之類的政策或措施，有針對(duì)性地規(guī)定民辦幼教的層次和扶持力度，適當(dāng)減免相關(guān)的稅費(fèi)，規(guī)定民辦幼兒園教師和公辦幼兒園教師享有同等待遇和權(quán)利，等等，為南丹縣學(xué)前教育健康發(fā)展打開(kāi)一片更加寬廣的藍(lán)天。
3.2 加強(qiáng)農(nóng)村民眾和基層干部對(duì)學(xué)前教育重要作用和意義的認(rèn)識(shí)。據(jù)科學(xué)家研究表明，幼兒期是人成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的階段，人才培養(yǎng)的決定因素是出生后的最初6年。這個(gè)時(shí)期是人腦發(fā)展最快的時(shí)期，是個(gè)體早期認(rèn)知、情感、行為、語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。早期教育的缺失，會(huì)給人一生發(fā)展造成不可彌補(bǔ)的損失。為此，我們應(yīng)高度關(guān)注幼兒教育的發(fā)展，將此作為在未來(lái)世界競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位的重要措施之一。要讓廣大農(nóng)民群眾認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的作用，積極為孩子提供良好的學(xué)前教育環(huán)境?；鶎宇I(lǐng)導(dǎo)干部要用發(fā)展的眼光看待人才教育，努力為學(xué)前教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。
3.3 加大政府投入，建立以財(cái)政投入為主，社會(huì)參與、家庭分擔(dān)為補(bǔ)的學(xué)前教育投入機(jī)制。幼兒教育的重要作用和意義，前面已經(jīng)闡述。從某種意義上講，學(xué)前教育應(yīng)屬于一種公共商品，其發(fā)展需要一定的財(cái)力保障。在我縣農(nóng)民收入水平還不很高的環(huán)境下，讓農(nóng)民獨(dú)自承擔(dān)幼兒教育費(fèi)用，想要發(fā)展好學(xué)前教育是比較困難的?？梢愿鶕?jù)我縣財(cái)力，考慮學(xué)前免費(fèi)教育，設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，或者將學(xué)前教育納入義務(wù)教育，建立以財(cái)政投入為主，社會(huì)參與、家庭分擔(dān)為補(bǔ)的學(xué)前教育投入機(jī)制，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，這會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用。同時(shí)，要充分發(fā)揮教育主管部門的職責(zé)，確保農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入逐年增長(zhǎng)。認(rèn)真落實(shí)《教育法》：“各級(jí)政府的教育經(jīng)費(fèi)支出，按照事權(quán)和財(cái)權(quán)統(tǒng)一的原則，在財(cái)政預(yù)算中單獨(dú)列項(xiàng)”的規(guī)定，將幼兒教育納入工作計(jì)劃，在縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政預(yù)算中，要對(duì)農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)單獨(dú)列項(xiàng)。做到?？顚Ｓ?，任何部門不得截留、擠占和挪用。此外，要采取措施，多渠道籌措幼教資金。一方面，加大宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村幼兒教育的資金支持；一方面采取縣直單位對(duì)口幫扶聯(lián)系村的辦法，從財(cái)力、物力和人力上，全力幫助和扶持所掛鉤的聯(lián)系村辦好該村幼兒園。
3.4 強(qiáng)化政府責(zé)任，嚴(yán)格辦園條件，規(guī)范內(nèi)部管理。一是強(qiáng)化政府責(zé)任，促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展。農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題是提高國(guó)民素質(zhì)問(wèn)題，也是保障兒童接受教育權(quán)的問(wèn)題。這也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)起著舉足輕重的作用，政府在其中有義不容辭的責(zé)任。目前，我們對(duì)學(xué)前教育的管理，基本上是“監(jiān)督有余，扶持不足”、“重公辦園、輕民辦園”。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化政府職能，嚴(yán)格辦園條件，依托政府力量，加大資金扶持力度，通過(guò)立法來(lái)確立學(xué)前教育的地位。在此基礎(chǔ)上，逐步改進(jìn)政府責(zé)任承擔(dān)問(wèn)題，不斷促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
二是嚴(yán)格規(guī)范辦園標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜，有能力有條件開(kāi)辦公辦幼兒園的，要盡量開(kāi)辦公辦幼兒園，以減輕當(dāng)?shù)剞r(nóng)民負(fù)擔(dān)，同時(shí)也較便于統(tǒng)一規(guī)范的管理。不具備辦園條件，或者沒(méi)有能力辦公幼兒園的，可以讓民營(yíng)企業(yè)或個(gè)人創(chuàng)造條件開(kāi)辦民辦幼兒園，由教育行政部門按辦園標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格審批，統(tǒng)一管理。如果公辦園、民辦園都不具備條件的，可以以學(xué)前班教育模式為依托，進(jìn)行必要的改革，使其脫離舊模式，向符合幼兒教育要求的方向發(fā)展。比如入學(xué)年齡可以提前、師資隊(duì)伍的配備、基礎(chǔ)設(shè)施的添置，等等。由于學(xué)前教育的特殊性，政府應(yīng)當(dāng)高度重視其教育教學(xué)管理情況，加大政府投入和監(jiān)管力度，使學(xué)前教育真正服務(wù)于人的一生發(fā)展和人才的培養(yǎng)。
三是加強(qiáng)監(jiān)督管理和考核評(píng)估。首先要嚴(yán)格辦園標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際合理布局。隨著幼兒園數(shù)量的增加，必然會(huì)出現(xiàn)布局不合理和僧多粥少問(wèn)題，這樣必然會(huì)導(dǎo)致為搶生源而互相拆臺(tái)，為搶師資而挖人墻角，從而導(dǎo)致管理混亂和惡性競(jìng)爭(zhēng)。為此，教育行政主管部門必須根據(jù)各地特點(diǎn)，因地制宜，做好幼兒園（含民辦園）的布局規(guī)劃，成立專門的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)學(xué)前教育事務(wù)，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)審批、管理、考核、評(píng)估轄區(qū)內(nèi)所有幼兒園。其次要把好辦園質(zhì)量關(guān)。主管部門要科學(xué)制定出臺(tái)切合實(shí)際的《南丹縣幼兒園等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，建立幼兒園質(zhì)量評(píng)估資質(zhì)等級(jí)，定期開(kāi)展全面或?qū)ｍ?xiàng)的質(zhì)量評(píng)審。對(duì)辦園條件不斷改善、辦園水平不斷提高的幼兒園，給予提高資質(zhì)等級(jí)，授予優(yōu)質(zhì)或標(biāo)準(zhǔn)幼兒園牌匾，并予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和扶持；對(duì)考核結(jié)果不佳者，給予降低資質(zhì)等級(jí)；不合格的或特別差的，要限期整改；整改也不合格的，是公辦園要撤換領(lǐng)導(dǎo)班子，是民辦園的要堅(jiān)決取締，從而推動(dòng)我縣學(xué)前教育快速健康發(fā)展。
3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)各類師資進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，保證學(xué)前教育質(zhì)量。在學(xué)前教育工作中，通過(guò)各種形式，培養(yǎng)和造就一支穩(wěn)定而合格的熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的教師隊(duì)伍，是提高幼教質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的前提。從我縣目前情況看，部分幼兒教師有的沒(méi)有幼教資格證書(shū)，有的職稱和學(xué)歷合格率低，大部分屬于民辦幼兒園，很多教師都沒(méi)有編制，有的缺乏必要的幼兒教育專業(yè)知識(shí)，不懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律，等等，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常不利。因此，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)和提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為我縣學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。
一是要根據(jù)需要，給予一定編制，盡快增加高素質(zhì)幼兒教師數(shù)量，壯大幼兒教師隊(duì)伍。我縣應(yīng)盡快從幼師學(xué)?；驇煼秾W(xué)校幼兒類專業(yè)畢業(yè)生中，選拔一定數(shù)量的優(yōu)秀人才，把他們吸收到我縣幼兒教師隊(duì)伍中來(lái)，給我縣學(xué)前教育事業(yè)補(bǔ)充新鮮的血液。同時(shí)，要提高幼兒教師的地位和待遇，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)教師法》，使幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇，可以建立以公共財(cái)政為保障的幼兒教師隊(duì)伍，明確培養(yǎng)目標(biāo)和形式，制定良好的激勵(lì)制度，使我縣引得進(jìn)人才留得住人才，從而穩(wěn)定和壯大幼兒教師隊(duì)伍，為南丹學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展作出貢獻(xiàn)。