生物化學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：生物化學(xué)教案范文

 

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)天竺葵、桅子花、月季等校園內(nèi)常見(jiàn)的植物。 

教學(xué)重點(diǎn)：增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)： 引起興趣。

教學(xué)安排： 一課時(shí)  

 

                  第一課時(shí)

 

教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)植物

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)過(guò)程 ：區(qū)分生物與非生物

1、觀察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂(lè)，請(qǐng)廖悅描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。

2、 觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說(shuō)出其中的生物與非生物。

3、實(shí)地觀察校園內(nèi)和家里的常見(jiàn)的綠色植物，拿出自帶的植物。

觀察盆栽花卉、西紅柿、黃瓜等。

 

二、思考過(guò)程

1. 我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會(huì)利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)練習(xí)一下。教師打出圖片，讓學(xué)生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲(chóng)，哪個(gè)是生物，為什么？

鼓勵(lì)該生多表達(dá)自己的思想。

2.今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹(shù)，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢？

 

教學(xué)反思：

第2篇：生物化學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；生物化學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)效果

《生物化學(xué)檢驗(yàn)》是檢驗(yàn)專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，教師在教授臨床生化的基本理論和基本技能的同時(shí)，著重講解疾病發(fā)病機(jī)制及其過(guò)程中的臨床生化變化、檢驗(yàn)方法學(xué)的評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)結(jié)果的臨床意義和按循證醫(yī)學(xué)合理選擇相關(guān)檢測(cè)指標(biāo)。由于課程內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，死記硬背的內(nèi)容很難和臨床實(shí)踐相聯(lián)系，所以就容易產(chǎn)生理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)中嘗試應(yīng)用案例教學(xué)法，收到了很好的效果。

一、案例教學(xué)法在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。檢驗(yàn)人員不僅要及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)出檢驗(yàn)報(bào)告，還應(yīng)具備對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的解釋、把關(guān)能力，并能從實(shí)驗(yàn)室角度參與臨床病例討論和提供臨床咨詢。傳統(tǒng)教學(xué)法是由教師單純傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種模式限制了學(xué)生的知識(shí)面，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

案例教學(xué)法（簡(jiǎn)稱案例法）是由教師控制的、學(xué)習(xí)者作為主體參與的、依據(jù)真實(shí)案例、圍繞案情發(fā)展而展開(kāi)的互動(dòng)式教學(xué)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)法中，學(xué)生以主體身份投入到案例所表達(dá)的語(yǔ)境之中，學(xué)生的感覺(jué)是“自己在做事情”，而不是傳統(tǒng)意義上的“在學(xué)習(xí)”，更不是因?yàn)椤凹议L(zhǎng)和教師讓我學(xué)，我不得不學(xué)”。

二、案例教學(xué)法在生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.選擇合理的案例

良好的開(kāi)端是成功的一半。選擇恰當(dāng)合理的案例是良好案例教學(xué)效果的重要前提。選擇案例時(shí)，要考慮案例的代表性、啟發(fā)性和討論性，并能體現(xiàn)本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更有目的性。例如，在肝功能檢驗(yàn)的案例教學(xué)中，選擇了幾個(gè)有代表性、可討論性的典型病例，將各種肝功能的生化指標(biāo)引入其中，將肝功能檢驗(yàn)的各項(xiàng)臨床生化指標(biāo)的檢驗(yàn)及臨床意義、肝細(xì)胞性黃疸、阻塞性黃疸的鑒別等重點(diǎn)內(nèi)容與案例有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在分析討論過(guò)程中加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和把握。

2.案例教學(xué)法的實(shí)施

在案例教學(xué)法中，教師要先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并分發(fā)典型的案例，要求學(xué)生采用各種方式和手段收集資料，這樣就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。例如，關(guān)于肝功能的檢驗(yàn)，教師準(zhǔn)備如下案例：某男性病人，62歲，曾有血吸蟲(chóng)病史和慢性肝炎史，因出現(xiàn)皮膚、鞏膜黃染、消瘦、食欲不振和便血，收治入院。體檢發(fā)現(xiàn)：上腹膨大，有腹水。B超顯示：肝臟腫大，且質(zhì)地較硬，無(wú)占位性腫塊。常規(guī)肝功能檢查：ALT、γ-GGT輕度上升、TBA、ALP、TBi增高，TP、Alb下降，AFP正常。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，討論如下問(wèn)題：（1）你還建議再進(jìn)行哪些肝功能試驗(yàn)，以幫助做出臨床診斷？（2）根據(jù)所有的臨床資料，對(duì)病人的臨床診斷可能是何種疾?。坎∏槿绾?？（3）你建議做哪些生化檢驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)觀察和控制病人的飲食和補(bǔ)液情況？

在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、走訪臨床醫(yī)生等各種手段來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備后，學(xué)生帶著自己的結(jié)論走入課堂，在課堂上以小組的形式展開(kāi)討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后每組派一名代表匯總各小組的意見(jiàn)和結(jié)論。通過(guò)收集資料、分析與討論，使學(xué)生對(duì)肝功能試驗(yàn)的常規(guī)檢驗(yàn)、特殊檢驗(yàn)項(xiàng)目及項(xiàng)目組合有了深刻的印象，對(duì)血清膽紅素、血清酶、膽汁酸及血氨測(cè)定方法及臨床意義這些重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深的理解，并能將抽象的生化指標(biāo)與具體臨床實(shí)踐相結(jié)合，避免了理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，大大提高了教學(xué)效率。

3.教師總結(jié)

最后，教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)概括，強(qiáng)化本次課的重點(diǎn)內(nèi)容，這也是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題闡述得是否恰當(dāng)，更重要的是點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法的體會(huì)

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法一般是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種方式是以教師為中心，以知識(shí)為本位，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。案例教學(xué)法大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性。在教學(xué)中，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。就教師而言，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，案例教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師的知識(shí)水平、綜合素質(zhì)等方面都提出了很高的要求，督促教師不斷學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴紅燕，涂建成，鄭芳，等.案例教學(xué)在臨床生物化學(xué)與檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011（19）：625-627.

[2]樊綺詩(shī).培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需要的檢驗(yàn)師―我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的當(dāng)務(wù)之急[J].診斷學(xué)理論與實(shí)踐，2005（4）：435-436.

第3篇：生物化學(xué)教案范文

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué) 生物化學(xué) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】2012年山西中醫(yī)學(xué)院專業(yè)建設(shè)改革課題（No.201114）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0185-01

生物化學(xué)是一門與臨床緊密聯(lián)系的西醫(yī)基礎(chǔ)課程，由于生物化學(xué)理論比較抽象，代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，因此成了醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)課中難度最大的一門課程。大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)該課程時(shí)都采取死記硬背的方式以應(yīng)付期末考試，并不理解學(xué)習(xí)生物化學(xué)的意義。當(dāng)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)生物化學(xué)的記憶已所剩無(wú)幾，只會(huì)簡(jiǎn)單的看化驗(yàn)單而并不明白各檢測(cè)指標(biāo)的真正內(nèi)涵【1】。因此生物化學(xué)學(xué)的不好，也對(duì)將來(lái)醫(yī)術(shù)水平的提升帶來(lái)了一定的桎梏。為適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要，根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀提出了對(duì)生物化學(xué)多元化改革的思路，并在具體教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)踐，取得一定的收獲。

1.中醫(yī)院校學(xué)生的現(xiàn)狀

生物化學(xué)是一門西醫(yī)基礎(chǔ)課，需要一定的理化知識(shí)，而中醫(yī)院校一半以上是文科生，高中的化學(xué)基礎(chǔ)幾乎為零，且中醫(yī)院校大一不開(kāi)設(shè)化學(xué)基礎(chǔ)課程，因此與西醫(yī)院校的學(xué)生在基礎(chǔ)方面差距很大，也必給生物化學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難。因此如何將這些復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、通俗化、形象化對(duì)中醫(yī)院校的老師提出更高的要求，也督促我們進(jìn)行改革。

2.生物化學(xué)教學(xué)改革方案措施

我們選擇了2010級(jí)針推班、針推英語(yǔ)班學(xué)生作為改革對(duì)象，就我們?cè)O(shè)計(jì)的教改方案模式進(jìn)行了初期的嘗試。

2.1教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

國(guó)內(nèi)各院校使用的都是統(tǒng)編教材，雖然照顧了各個(gè)學(xué)校的使用，但卻忽略了各自的特點(diǎn)。此次改革針對(duì)統(tǒng)編教材使用中的內(nèi)容繁雜，新知識(shí)缺失等缺點(diǎn)，根據(jù)我校各專業(yè)的需求編寫了更適合學(xué)生使用的教材。在內(nèi)容的編排中，我們改變了傳統(tǒng)教材多年不變的排列順序，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和所需知識(shí)的相關(guān)性按相近知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)知識(shí)單元，使教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性更連貫，銜接更合理，學(xué)生在掌握上更系統(tǒng)。

2.2教學(xué)方式多元化

生物化學(xué)是一門非常難懂的課程，通常是老師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，因?yàn)樯闹R(shí)前后應(yīng)用比較多，也給學(xué)生造成理解上的困難，為此我們對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一些改進(jìn)。

2.2.1 知識(shí)延伸法 學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，不是只背誦課本知識(shí)而是要學(xué)會(huì)讓知識(shí)延伸和擴(kuò)展。為了將有限的課堂知識(shí)擴(kuò)展到無(wú)限的治療疾病中，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和自學(xué)方式將所學(xué)的知識(shí)延伸。如學(xué)完酶后讓學(xué)生在網(wǎng)上查找酶缺乏引起的疾病，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生通過(guò)自己查找所掌握的酶的知識(shí)超過(guò)了課本的知識(shí)，也為他們今后在臨床中遇到疑難疾病時(shí)知道從酶的角度去考慮。又比如在學(xué)完維生素后，結(jié)合維生素的生化功能，對(duì)常見(jiàn)中藥方劑進(jìn)行分析。大部分同學(xué)根據(jù)自己所熟悉的中藥，重新引入維生素所起的作用，對(duì)傳統(tǒng)方劑進(jìn)行了新的認(rèn)識(shí)。如有同學(xué)分析了壽胎丸中維生素與藥效的關(guān)系，認(rèn)為壽胎丸中的川續(xù)斷富含維生素E，而君藥菟絲子為種子藥材也富含維生素E，所以從維生素E（生育酚）的角度可以看出該方具有安胎的功效。很多學(xué)生通過(guò)這樣的延伸學(xué)習(xí)，對(duì)生化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

2.2.2 框架式筆記法 生物化學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性、知識(shí)性銜接非常緊密的學(xué)科，各物質(zhì)代謝猶如一條條立體交錯(cuò)的交通，而每個(gè)章節(jié)又猶如一條條孤立但又與其他物質(zhì)相互聯(lián)系的道路，只有讓學(xué)生自己繪出這些道路，他們?cè)诮窈蠓治黾膊r(shí)思路才能清楚。過(guò)去我們一直是老師在課堂上賣力的講，但學(xué)生掌握的效果并不好，究其原因就是因?yàn)檫@些路不是學(xué)生自己摸出來(lái)的，所以不知道該怎樣去掌握。此次改革，我們采用框架讀書(shū)筆記法，讓學(xué)生將所學(xué)的各物質(zhì)代謝畫出代謝的框架圖，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、設(shè)計(jì)路線，為他們很好的掌握生物化學(xué)的精髓起到了極大的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)精心設(shè)計(jì)繪制，改變了過(guò)去單純死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)，使所掌握的知識(shí)更靈活和更扎實(shí)。

2.2.3 病案分析法 生物化學(xué)涉及很多常見(jiàn)病和多發(fā)病，通過(guò)病案分析，可使學(xué)生對(duì)疾病有了深刻的認(rèn)識(shí)，為對(duì)今后臨床處理這些疾病奠定了一定的理論基礎(chǔ)。如氨中毒是與臨床結(jié)合非常緊密的知識(shí)點(diǎn)，但很多學(xué)生并沒(méi)有徹底搞清楚氨的去路是生成尿素還是尿酸，也不能完整解釋其發(fā)病機(jī)理。因此這部分內(nèi)容通過(guò)一些大家熟悉的名人因肝病在臨死前出現(xiàn)昏迷去分析講解，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)既感覺(jué)生動(dòng)，也能很好地了解了致病的原因，對(duì)其今后臨床工作儲(chǔ)備了一定的知識(shí)。另外像酮癥酸中毒、苯丙酮尿癥等，這些疾病學(xué)生有一些了解，但對(duì)其機(jī)理并完全清楚，但通過(guò)病案講解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了如何利用生化知識(shí)來(lái)分析一些常見(jiàn)的代謝紊亂疾病。另外通過(guò)西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)疾病的分析，為他們?cè)诮窈笾嗅t(yī)辯證中更好的結(jié)合西醫(yī)知識(shí)提供了科學(xué)的思路【2】。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)科學(xué)化

學(xué)生的成績(jī)是教學(xué)質(zhì)量好壞的主要指標(biāo)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)雙方有著重要的引導(dǎo)與激勵(lì)功能，如何評(píng)價(jià)引導(dǎo)著教師的教與學(xué)生的學(xué)【3】。目前我國(guó)采用的都是閉卷考試為主，甚至是期末一次考試定結(jié)果。這樣的考試只能體現(xiàn)學(xué)生的記憶能力，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。由于生物化學(xué)分子結(jié)構(gòu)、代謝過(guò)程都比較復(fù)雜，因此一些學(xué)生出現(xiàn)畏學(xué)、畏考、甚至考試作弊等現(xiàn)象，這樣考來(lái)的成績(jī)并不能真實(shí)反映老師的教和學(xué)生的學(xué)。為了改變這樣的弊端，我們提高了平時(shí)成績(jī)的比例，平時(shí)成績(jī)占40%，期末成績(jī)占總成績(jī)的60%。在平時(shí)成績(jī)考核中根據(jù)不同知識(shí)單元的要求不同，我們對(duì)學(xué)生的考核也采取不同的方法。如酶、維生素等基礎(chǔ)知識(shí)，主要考核學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)完成的相關(guān)論文來(lái)評(píng)分；對(duì)于生化的核心內(nèi)容糖、脂肪、蛋白質(zhì)代謝，則根據(jù)學(xué)生做的框架筆記進(jìn)行考核；對(duì)于和臨床結(jié)合緊密的如肝昏迷、酮癥酸中毒、黃疸等則根據(jù)學(xué)生寫的病例分析進(jìn)行考核。除此還建立了網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試提供學(xué)生方便時(shí)自我測(cè)試。通過(guò)多種形式的考核，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.實(shí)施效果

通過(guò)以上的改革，學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高。通過(guò)改變過(guò)去單純由老師全篇灌輸?shù)姆绞剑?讓學(xué)生也參加到教學(xué)環(huán)節(jié)中，自己總結(jié)、自己分析，使學(xué)生對(duì)生化學(xué)習(xí)有了很大的興趣，通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找課本相關(guān)知識(shí)，拓展了他們的課外知識(shí)，為他們今后臨床工作中遇到疑難雜癥能很好地分析和解決打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚政，楊云.提高中醫(yī)院校生物化學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2009，2（6）：1241-1242

第4篇：生物化學(xué)教案范文

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

1．了解營(yíng)養(yǎng)素與人體的健康關(guān)系。并能運(yùn)用知識(shí)判斷和解決生活中的一些錯(cuò)誤做法。

2．能了解人體的基本組成元素及一些元素對(duì)人體健康的重要作用。

3．了解常見(jiàn)化肥的種類并能舉例。

4．知道常見(jiàn)材料的類型，知道合成材料的性能和用途，了解使用合成材料對(duì)人類和環(huán)境的影響。

【過(guò)程和方法目標(biāo)】

1．通過(guò)生活中的實(shí)際例子，了解營(yíng)養(yǎng)素和一些化學(xué)元素對(duì)人體健康的重要作用。學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

2．通過(guò)科幻影片中的例子，培養(yǎng)學(xué)生正確使用燃料的安全意識(shí)。

3．通過(guò)對(duì)生活中有機(jī)合成材料的分類和用途的分析，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)的重要性。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)】

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和人類生存環(huán)境的情感，體會(huì)化學(xué)是有用的，同時(shí)了解科學(xué)進(jìn)步對(duì)提高人類生活質(zhì)量所做出的巨大貢獻(xiàn)，以及化學(xué)發(fā)展中尚有許多需要解決的問(wèn)題。讓學(xué)生更加關(guān)注生活、關(guān)注健康，熱愛(ài)生命。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系

2．培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

二、設(shè)計(jì)意圖

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

本次競(jìng)賽課的主題也是“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”。所以我設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候采用以實(shí)現(xiàn)該“轉(zhuǎn)變”。情境問(wèn)題式教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正做到四個(gè)“還給”。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，把思維的權(quán)利還給了學(xué)生，把動(dòng)手的權(quán)利還給了學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給了學(xué)生。

三、教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

引入：火星的有關(guān)資料視頻

回憶自己有關(guān)火星的常識(shí)

開(kāi)門見(jiàn)山直接切入課題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲

情境1

生存篇

引入：影片中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的泥土和地球上有什么不同？介紹國(guó)外的相關(guān)研究

觀看影片及有關(guān)資料

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

問(wèn)題1：宇航員們遇到了風(fēng)暴，主人翁馬克被遺落在了火星，一個(gè)人如何生存下去？

思考，交流

從問(wèn)題的探究過(guò)中獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生命的意識(shí)。

問(wèn)題2：馬克在太空居住艙里找到了什么食物？

問(wèn)題3：人體需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？哪些物質(zhì)屬于供能物質(zhì)？

問(wèn)題4：維生素缺乏對(duì)人體健康的影響？

交流討論，代表表述、其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充

分組討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生與人交流的能力。

情境2

耕作篇

引入：有限的食物吃完了怎么辦。

自己種植食物

問(wèn)題5：你知道馬克在找什么嗎？

問(wèn)題6：你知道哪些常見(jiàn)的化學(xué)肥料？

思考交流

設(shè)置情境層層遞進(jìn)的問(wèn)題，從問(wèn)題的探究過(guò)中獲得知識(shí)。

情境3

燃料篇

引入：馬克在種植過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

農(nóng)作物生長(zhǎng)需要大量的水

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

資料：馬克利用火箭燃料制水的原理

問(wèn)題7

：火箭燃料聯(lián)氨的反應(yīng)方程式？

問(wèn)題8

：氫氣的主要性質(zhì)和用途？氫能源的優(yōu)點(diǎn)？

問(wèn)題9

：馬克發(fā)生意外，是因?yàn)橥耸裁矗?/p>

思考交流

設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，從問(wèn)題的探究過(guò)中獲得知識(shí)。

氫氣的安全實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軐W(xué)生增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

情境4

裝備篇

太空艙外活動(dòng)，需要穿宇航服

資料：宇航服的構(gòu)造

問(wèn)題10：常見(jiàn)材料的類型？

問(wèn)題11：羊毛、天然棉、合成纖維的簡(jiǎn)單鑒別方法？

思考、交流

結(jié)合具體實(shí)例，能學(xué)生增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

結(jié)束語(yǔ)：馬克能順利回到地球嗎……

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂小結(jié)

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活的應(yīng)用是不是有了新的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)同學(xué)們談一談通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你又哪些體會(huì)和收獲。

第5篇：生物化學(xué)教案范文

一、

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.知道物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化兩類，知道它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新物質(zhì)。

2.知道一些物質(zhì)在變化的過(guò)程中會(huì)同時(shí)發(fā)生物理變化和化學(xué)變化。

過(guò)程與方法：

用篩網(wǎng)分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.

養(yǎng)成細(xì)心觀察，及時(shí)記錄的習(xí)慣。

2.

體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象，對(duì)于得出正確結(jié)論是非常重要的。

二、

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.

重點(diǎn)：觀察物理變化和化學(xué)變化的過(guò)程，并找出它們之間的區(qū)別。

2.

難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的細(xì)心觀察和概括。

三、

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：紙張、火柴、金屬湯匙、蠟燭、白糖、豆子、沙、水、燒杯、篩網(wǎng)、記錄表等。

學(xué)生：觀察周圍物質(zhì)的變化。

四、

教學(xué)過(guò)程：

1、趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)新課

教師出示一張紙，談話：老師這里有一張紙，下面請(qǐng)同學(xué)們也各取一張紙，跟老師一起做試驗(yàn)。

1）將紙整齊地折疊幾次，然后伸展開(kāi)。

2）將這張紙團(tuán)成一團(tuán)，然后伸展開(kāi)。

3）在將這張紙撕成幾條

教師提問(wèn)：剛才我們讓這張紙發(fā)生了變化，這張紙發(fā)生了哪些變化呢？紙本身發(fā)生變化了沒(méi)？

學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)得出：紙?jiān)谛螤?，大小等發(fā)面發(fā)生了變化，但紙本身沒(méi)有變化。

教師談話：下面老師再跟同學(xué)們做一個(gè)試驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)演示：取剛才撕的一張小紙條，用火柴點(diǎn)燃紙條，觀察現(xiàn)象。

教師提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？變化過(guò)程中物質(zhì)本身是否發(fā)生了變化？

學(xué)生觀察得出：紙燃燒后產(chǎn)生了灰燼，物質(zhì)本身發(fā)生了變化。

教師談話：世界是有物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總在不斷地變化。物質(zhì)的變化各種各樣。這節(jié)課，這節(jié)課我們繼續(xù)探究物質(zhì)的變化。

板書(shū)課題《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》

2、師生互動(dòng)學(xué)新課

活動(dòng)一：觀看視頻《熗炒青菜》，觀察物質(zhì)發(fā)生了什么變化。

學(xué)生交流：鹽溶解了，青綠色的菜變成了黃綠色。

活動(dòng)二：混合沙和豆子

教師談話：今天，老師也給同學(xué)們帶來(lái)了兩道“菜”，第一道“菜”：“涼拌”沙和豆子。

（出示沙和豆子）談話：這是豆子和沙，將它們混合后會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？要想知道這些我們首先要知道什么？

師生交流并達(dá)成共識(shí)：豆子和沙原來(lái)的樣子，豆子和沙混合后的樣子。

教師談話：下面我們就來(lái)觀察豆子和沙原來(lái)的樣子。

學(xué)生分組觀察：從杯中取出少量沙和豆子，分別放在紙上觀察，看看沙和豆子本來(lái)是什么樣的。把觀察結(jié)果記錄在記錄表中，并留一小部分豆子和沙為后面的對(duì)比使用。

教師提問(wèn)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單描述各自觀察的結(jié)果。

師生交流并達(dá)成共識(shí)：每粒沙，沒(méi)顆豆子的形狀、大小不盡相同，但它們都是沙、都是豆子。

教使提問(wèn)：混合沙和豆子，會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？

學(xué)生猜測(cè)。

教師提問(wèn)：混合后，有什么證據(jù)證明沒(méi)有發(fā)生明顯的變化呢？

師生交流：運(yùn)用“用篩子篩”的方法分離混合物，然后對(duì)分離后的豆子和沙進(jìn)行比較。

多媒體出示實(shí)驗(yàn)步驟：

取樣

混合

攪拌

分離

對(duì)比

教師談話：下面我們一起交流沙和豆子混合后是否發(fā)生了變化。

學(xué)生交流。

師生小結(jié)：混合沙和豆子，我們觀察不到它們的明顯變化，沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)。這樣。這道涼拌“菜”就做完了。

活動(dòng)三：觀察白糖的變化

教師談話：做完了第一道菜，接下來(lái)我們做第二道“菜”“鐵板燒”白糖，混合沙和豆子，我們觀察不到明顯的變化，那加熱白糖會(huì)怎樣呢？下面請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)并把實(shí)驗(yàn)前的白糖特征記錄下來(lái)。

學(xué)生觀察、預(yù)測(cè)并記錄，教師引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)測(cè)。

教師談話：這些不僅僅是猜測(cè)。我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)來(lái)驗(yàn)證我們的猜想。再次老師要強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真觀察老師帶來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)。（出示白糖加熱的小微課）

教師：看完了視頻，同學(xué)們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要注意些什么呢？

師生共同交流，最后教師總結(jié)注意事項(xiàng)。

1）在勺子內(nèi)放入少量白糖，大約占勺子的1/3。

2）用蠟燭的外焰加熱，臉不能距離蠟燭太近。

3）加熱時(shí)仔細(xì)觀察，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3）加熱結(jié)束后，把勺子放在玻璃片上。

5）不能用手直接摸加熱的部分，小心燙傷，注意安全。

各小組開(kāi)始給白糖加熱，并及時(shí)記錄觀察到的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)做完后，教師組織學(xué)生交流觀察到的白糖變化。

師生交流討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后達(dá)成共識(shí)：白糖在加熱過(guò)程中，首先由固體變成液體，再繼續(xù)加熱后又變成了有焦味的黑色固體。

教師提問(wèn)：黑色固體是不是原來(lái)的白糖呢？

教師談話：我們知道，白糖能溶解在水中，且使水變甜。下面請(qǐng)同學(xué)們將白糖加熱后成的黑色固體放到水中，看能否溶解在水中。

學(xué)生活動(dòng)，交流現(xiàn)象：黑色固體不能溶解在水中，說(shuō)明黑色固體已經(jīng)不是白糖。

教師談話：這種黑色固體不是糖，那它是什么呢？科學(xué)家早就通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了這種固體是“炭”。

活動(dòng)四：總結(jié)物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn)

教師談話：剛才我們做了兩道“菜”，兩道“菜”的變化分別有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生交流匯報(bào)。

教師總結(jié)：像撕開(kāi)紙片，混合豆、沙，只改變了物質(zhì)的形狀、大小、形態(tài)等，沒(méi)有生成新物質(zhì)的變化，稱為物理變化；像白糖加熱、蠟燭燃燒那樣會(huì)生成新物質(zhì)的變化，稱為化學(xué)變化。

活動(dòng)五：分辨物理變化和化學(xué)變化，總結(jié)兩者的本質(zhì)區(qū)別

教師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到剛才實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們所使用的蠟燭也在發(fā)生著變化呢？蠟燭燃燒變成了什么？

學(xué)生交流匯報(bào)

教師：科學(xué)家已經(jīng)證明了蠟燭燃燒后變成了二氧化碳和水，即也生成了其它物質(zhì)。

教師提問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化本質(zhì)的區(qū)別是什么呢——是否有新物質(zhì)生成。

活動(dòng)六：說(shuō)一說(shuō)生活中的一些物理變化和化學(xué)變化

學(xué)生自由發(fā)言。

活動(dòng)七：學(xué)生談本節(jié)課“我的收獲”。