教育信息化研究報告精選(九篇)
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第1篇：教育信息化研究報告范文
關(guān)鍵詞：EDUCAUSE；高等教育信息化；投資管理；運行機制
1EDUCAUSE的創(chuàng)生背景與框架
作為21世紀最為強勁的生產(chǎn)動力，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)長驅(qū)直入引發(fā)的信息化教育浪潮不僅為新世紀的大學(xué)發(fā)展營造了一種數(shù)字化生存的時空環(huán)境，同時還成為促進高等教育整體性變革的強力杠桿，推動著高校信息化建設(shè)持續(xù)走向縱深。在這樣的時代背景下，為了完成高等教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的歷史使命，美國教育部門成立了EDU－CAUSE這一專門致力于探索大學(xué)信息化發(fā)展的非營利機構(gòu)，旨在將高等院校、基金組織與信息企業(yè)等社會各方機構(gòu)聯(lián)合起來，通過廣泛應(yīng)用信息技術(shù)帶來的各種數(shù)字化變革力量與創(chuàng)新思想，協(xié)助國家相關(guān)教育單位制定高校信息化建設(shè)的戰(zhàn)略與政策，共同應(yīng)對高等教育信息化變革過程中的各種現(xiàn)實挑戰(zhàn)［1］。通過引入基于大數(shù)據(jù)分析的研究框架，開展大規(guī)模地調(diào)查統(tǒng)計與實證探索，EDUCAUSE已然成為最具國際影響力的探究高等教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)組織，其每年調(diào)研發(fā)表的年鑒報告已經(jīng)成為美國乃至全世界高校信息化建設(shè)的基本指南導(dǎo)航［2］。EDUCAUSE每年依托核心數(shù)據(jù)服務(wù)（CDS）項目實施全球性的問卷調(diào)查研究，針對過去一年中與高等教育信息化相關(guān)的熱點與前沿問題展開調(diào)研，并根據(jù)獲得的海量數(shù)據(jù)編纂出版“核心數(shù)據(jù)服務(wù)年鑒”，同時定期題為“高等教育信息化十大戰(zhàn)略議題”的系列研究報告；主要通過分析高等教育發(fā)展中每一IT范疇的信息化建設(shè)實際情況，為不同類型的高校推進信息化發(fā)展決策提供有意義的參考基準，充分展現(xiàn)了在高等教育信息化的建設(shè)發(fā)展方面的預(yù)測和評估價值。在EDUCAUSE歷年公布的年度十大關(guān)鍵議題總結(jié)報告中，信息技術(shù)投資管理（FundingIT）的研究議題長期以來一直占據(jù)著核心位置，成為推動高等教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的重要事項之一。EDUCAUSE每年對與高等教育信息化投資管理相關(guān)的財政年度、每一IT范疇上的資金支出、轉(zhuǎn)換和增長等從不同維度進行統(tǒng)計分析，建立了一套體系完備的大型基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫。通過查詢分析EDUCAUSE數(shù)據(jù)庫中各項信息化投入與產(chǎn)出的參考基準，各高?？梢越Y(jié)合自身信息化水平的實際情況，有針對性的開展信息化預(yù)算規(guī)劃與投資決策，充分利用其他大學(xué)信息化投入、管理和研究的優(yōu)秀經(jīng)驗。從這一意義上來說，進一步探究EDU－CAUSE關(guān)于信息技術(shù)投資方面的調(diào)研信息，能夠有效把握美國高等教育信息化資金管理的運行機制，從而為我國高等教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展提供相應(yīng)的經(jīng)驗啟示。
2高等教育信息化投入管理的創(chuàng)新成功之道
EDUCAUSE一直關(guān)注大學(xué)信息化資金投入、使用效率的實際狀況，在高等教育信息化投入運行機制研究方面處于領(lǐng)導(dǎo)地位［3］?？v覽歷年來EDUCAUSE關(guān)于高等教育信息化資金投入與管理運行方面的調(diào)研報告，我們可以看出以統(tǒng)籌整合的投資戰(zhàn)略為思想指南，推動高等教育信息化變革發(fā)展的有的放矢；秉承可持續(xù)發(fā)展的投資理念，開展基于服務(wù)傳遞的高等教育信息化發(fā)展模式；加強信息化專業(yè)師資隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變高等教育信息化建設(shè)的投資路徑是長期以來美國大學(xué)能夠在高校信息化投入管理研究層面取得成功的三大核心支柱。
2．1統(tǒng)籌整合的投資戰(zhàn)略：推動高等教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的思想指南
仔細梳理EDUCAUSE歷年來關(guān)于大學(xué)信息技術(shù)投資預(yù)算戰(zhàn)略規(guī)劃的調(diào)研報告能夠發(fā)現(xiàn)，美國高校信息化建設(shè)之所以能取得如今的成就，其原因除了每年能夠獲得大量的資金投入之外，關(guān)鍵還在于充分把握了歷史時局于各個階段的發(fā)展脈絡(luò)，并由此確立了加大信息技術(shù)環(huán)境的建設(shè)投入，推動“賽博基礎(chǔ)設(shè)施”計劃在高等教育中落地生根；調(diào)整大學(xué)信息化發(fā)展的投資模式與支出方向，盡可能地以“更少的錢做更多的事”；提高教學(xué)創(chuàng)新的信息化投入，促進高等教育領(lǐng)域信息技術(shù)與課程教學(xué)的雙向深度融合這三大基本投資戰(zhàn)略，進而以統(tǒng)籌整合的預(yù)算管理來靈活應(yīng)對各種時代機遇與現(xiàn)實挑戰(zhàn)，最大限度地發(fā)揮了高校信息化投資建設(shè)的價值與功能。歷史地看，信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)投入起初在美國大學(xué)教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃中占據(jù)著極其重要的地位［4］。自美國國家科學(xué)基金會（NSF）資助的“建立賽博基礎(chǔ)設(shè)施、面向新世紀教育與學(xué)習(xí)的愿景、議程”之研究報告問世以來［5］，美國高等教育信息化專業(yè)人員就敏銳嗅到這一重大時代機遇，大幅增加對賽博學(xué)習(xí)環(huán)境的資金預(yù)算，旨在高等教育的產(chǎn)學(xué)研環(huán)節(jié)中創(chuàng)建一個數(shù)字化的資源共享空間，進而為高等教育的變革轉(zhuǎn)型注入新的發(fā)展動力。也正是在這一意義上，時任EDUCAUSE核心調(diào)查員的CatherineSolheim才認為“隨著大學(xué)信息技術(shù)投資力度的逐年增強，賽博學(xué)習(xí)空間已經(jīng)營建了一種集教學(xué)研究、科研管理與學(xué)習(xí)實踐于一體的教育生態(tài)圈，成為21世紀推動高等教育范式變革與創(chuàng)新發(fā)展的重要催化工具［6］?！泵绹叩冉逃畔⒒?008年金融危機沖擊下遭遇巨大挑戰(zhàn)，許多高校的資金預(yù)算與成本投入開始出現(xiàn)大幅降調(diào)的頹勢，如何“以更少的錢做更多的事”成為彼時驅(qū)動美國高等教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的核心戰(zhàn)略［7］。高校IT領(lǐng)導(dǎo)者紛紛開始嘗試優(yōu)化財務(wù)分配結(jié)構(gòu)的研究行動，企圖以轉(zhuǎn)變籌資模式與投資策略來進行合理的信息化建設(shè)資金規(guī)劃。EDUCAUSE的年度調(diào)研報告顯示，高校信息技術(shù)投資在這一時期開展的管理模式主要包括整合IT范疇支出、機構(gòu)使命支出、信息安全與危機管理支出等幾項具體的措施；試圖通過發(fā)展不同的投資組合來建立信息化發(fā)展資金管理的平衡穩(wěn)態(tài)，以此應(yīng)對日后可能突發(fā)的各種危機［8］。伴隨著信息技術(shù)在高等教育中的持續(xù)深化，信息化投資的重心開始逐漸從基礎(chǔ)設(shè)施投入與投資模式研究向教學(xué)創(chuàng)新的過程環(huán)節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)移，推動學(xué)習(xí)實踐的數(shù)字化改造、促進高等教育領(lǐng)域信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合成為此后高等教育信息化變革創(chuàng)新的主題戰(zhàn)略。具體說來，依據(jù)EDUCAUSE近幾年核心數(shù)據(jù)服務(wù)項目的調(diào)研結(jié)果來看，每年公布的十大議題中幾乎至少都有三個主題與課程教學(xué)的信息化創(chuàng)新直接相關(guān)，另外對于此項議題的資金投入數(shù)額已經(jīng)占信息化總投入的40％之多，且這一比例仍然呈現(xiàn)不斷上升的發(fā)展態(tài)勢。由此可見，經(jīng)歷信息技術(shù)在高等教育學(xué)習(xí)實踐的創(chuàng)新應(yīng)用與規(guī)模化普及，課程教學(xué)的信息化已經(jīng)成為目前高等教育信息化變革的投入重點［9］。
2．2可持續(xù)發(fā)展的投資理念：基于服務(wù)傳遞的高等教育信息化發(fā)展模式
時至今日，美國高等教育信息化能夠在投入運行上持續(xù)執(zhí)全球之牛耳，其緣由除去在戰(zhàn)略規(guī)劃上做到以上幾點之外，更為重要的是其一直堅持以服務(wù)創(chuàng)新帶動大學(xué)信息化建設(shè)整體前進的可持續(xù)發(fā)展投資理念。長期以來，在立足高校信息化創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略目標，美國高等教育信息化通過合理地預(yù)算規(guī)劃將長期的基礎(chǔ)研究投入與短期的應(yīng)用實踐投資有機結(jié)合起來，形成了可持續(xù)發(fā)展與綠色環(huán)保的信息化投資運轉(zhuǎn)理念。并且為了進一步將這一理念落到實處，美國高等教育信息化機構(gòu)還特意對基于服務(wù)傳遞的投入管理體制進行了探索，確立了IT服務(wù)范疇的類目基準（如表1所示）與ITIL信息技術(shù)基礎(chǔ)架構(gòu)庫這兩種發(fā)展模式，冀圖以此來推動高校信息化建設(shè)的業(yè)務(wù)流程再造和提升信息型實踐中的用戶服務(wù)體驗。在秉承綠色發(fā)展的投資理念下，美國高等教育信息化高度重視對上述IT服務(wù)范疇的管理投入，極力推行環(huán)?？沙掷m(xù)的信息化建設(shè)進程。相關(guān)高校信息技術(shù)研究機構(gòu)投資研發(fā)了信息技術(shù)基礎(chǔ)架構(gòu)庫的組織框架，該框架以優(yōu)化信息技術(shù)產(chǎn)品服務(wù)（InformationTechnologyInfrastructureLi－brary），為信息化組織機構(gòu)提供身份認同的服務(wù)組合，對大學(xué)信息化中的IT服務(wù)進行有效管理。根據(jù)EDUCAUSE公布的年度總結(jié)調(diào)研報告能夠看出：在2011－2013年信息化投入年度財政支出細目中，美國各類高等教育機構(gòu)使用ITIL服務(wù)組合的比例高達39％；其中具有博士學(xué)位授予型的高校占比份額最高，幾乎超過了總院校的一半以上；而在這之中使用上升勢頭最快的則屬公立學(xué)士學(xué)位授予型院校，直接從原先的12％躍遷到現(xiàn)在的47％［11］。
2．3信息化教育浪潮下師資隊伍建設(shè)：美國高等教育信息化發(fā)展投入的路徑變更
EDUCAUSE主席DianaOblinger曾經(jīng)指出“高等教育信息化發(fā)展最重要的影響因素是錢與人，高等教育信息化一直存在的一個議題就是如何爭取到足夠的信息技術(shù)建設(shè)資金和具有良好信息化操作技能的人才”。［12］的確，回顧美國高等教育信息化資金投入的歷史演變可以發(fā)現(xiàn)，過去近20年里，各類高校的信息技術(shù)預(yù)算經(jīng)費都曾在信息化的時代浪潮助推下出現(xiàn)過顯著增長，大規(guī)模地進行IT設(shè)施建設(shè)、開發(fā)校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)項目以及提高信息化管理水平在很長一段時間內(nèi)成為大學(xué)信息化變革的主旋律［13］。然而隨著信息化教育不斷的縱深發(fā)展，高等教育信息化投入管理的重心開始逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能夠在新世紀中輕松駕馭信息型實踐的人身上來。要實現(xiàn)這一宏大目標，關(guān)鍵還在于信息技術(shù)變革課程教學(xué)過程中的實施主體———教師。針對這一點，DonaldSpl－cer就曾在EDUCAUSE的年度報告中提出“要想在21世紀里對高等教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展做出更為突出的貢獻，我們就不能僅僅把眼光局限于器物層面的信息化工具本身；另外還需要既懂信息技術(shù)、又通曉學(xué)科教學(xué)，同時還知道技術(shù)如何融入教學(xué)實踐的專業(yè)人員為高校教師進行信息化教學(xué)提供指導(dǎo)與幫助，信息化師資隊伍建設(shè)的投資力度在某種程度上決定了高等教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的實踐效度”［14］?；谶@一立場，美國高等教育機構(gòu)增加了對信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的資金投入，將信息化的教師教育、專業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展等事項納入大學(xué)信息化投入管理的核心議程，“教師發(fā)展、支持與管理”也得以常年連續(xù)入選EDUCAUSE的十大戰(zhàn)略議題。美國高等教育信息化資金投入從以往的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)變到信息化浪潮下師資隊伍建設(shè)，體現(xiàn)了高校信息化發(fā)展投資理念的重大范式轉(zhuǎn)變。美國大學(xué)信息化投資管理從信息技術(shù)建設(shè)轉(zhuǎn)向信息化教師發(fā)展投入，不僅僅是因其意識到隨著技術(shù)變革教育的深入發(fā)展，教師將在信息技術(shù)教育應(yīng)用過程中發(fā)揮著舉足輕重的價值作用；更為重要的是，這背后彰顯的是高等教育信息化發(fā)展投入指導(dǎo)思想的根本性變革：從技術(shù)中心向教育本位的轉(zhuǎn)變。在未來全球化與國際化的大背景里，高等教育信息化投入運轉(zhuǎn)面臨的根本性挑戰(zhàn)幾乎都將來自教育本身，面對的都是有關(guān)人的問題。歷經(jīng)數(shù)十年的不懈探索，美國高等教育信息化的投入管理終于突破了單純走向技術(shù)建設(shè)的物化藩籬，轉(zhuǎn)而走向“技術(shù)———教育———人”之間的整合發(fā)展，達成了“目的”與“手段”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
3結(jié)語
第2篇：教育信息化研究報告范文
教育部-英特爾信息技術(shù)專項科研基金項目“國際教育信息化發(fā)展研究”，由教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心副主任黃榮懷教授牽頭，聯(lián)合超過50位國內(nèi)外知名專家和學(xué)者共同完成。作為研究成果的重要組成部分，項目組總結(jié)提出國際教育信息化發(fā)展十大趨勢，內(nèi)容如下。
趨勢一：新技術(shù)和新理念將持續(xù)引發(fā)各個國家教育教學(xué)創(chuàng)新
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動各類創(chuàng)新產(chǎn)品的涌現(xiàn)和應(yīng)用方式的改變，將新技術(shù)和新理念帶入課堂教學(xué)中。伴隨著學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不斷升級和改造，新型移動設(shè)備和智慧型產(chǎn)品普遍進入課堂，新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用成為各國關(guān)注的焦點，將持續(xù)引發(fā)各國對教育教學(xué)創(chuàng)新的普遍關(guān)注。新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，扭轉(zhuǎn)教師低效的教學(xué)形式，改變課堂單一的教學(xué)形態(tài)。在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式方面，智能機器人將成為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)伙伴，3D打印技術(shù)將顛覆學(xué)生的動手實踐，體感技術(shù)將引發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的新體驗，教育游戲?qū)⒏淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，社會性虛擬社區(qū)將支撐學(xué)生大規(guī)模的合作學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新教學(xué)形式方面，開源硬件正在夯實信息技術(shù)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)分析技術(shù)將支持規(guī)?；虒W(xué)形式的變革。在創(chuàng)新課堂形態(tài)方面，云計算環(huán)境可以促進學(xué)習(xí)與教學(xué)的協(xié)同，Second life等創(chuàng)建的虛擬世界已經(jīng)涌現(xiàn)了“真實課堂”，移動衛(wèi)星車助力經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)構(gòu)建信息化課堂。以上十大新興技術(shù)在教育中的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)環(huán)境方面均發(fā)揮了顯著的作用。
趨勢二：數(shù)字鴻溝和技術(shù)環(huán)境將加劇“全球?qū)W習(xí)危機”
保證每個孩子都有機會接受高質(zhì)量的教育成為全球各地區(qū)教育發(fā)展的重點，然而“全球?qū)W習(xí)危機”正在涌現(xiàn)。首先，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的《全民教育全球檢測報告（2013-2014）》指出，在全球6.5億小學(xué)適齡兒童中，依然有至少2.5億人沒有學(xué)到基本的讀寫和計算技能。其次，發(fā)展中國家普遍認識到，因數(shù)字鴻溝產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的缺失和不足，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者獲取信息的機會具有明顯差異，從而阻礙了學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，妨礙學(xué)習(xí)者未來體面就業(yè)所需各種技能的培訓(xùn)。再次，即便是在經(jīng)濟發(fā)展水平較高、信息技術(shù)發(fā)展水平較好的發(fā)達國家和地區(qū)，技術(shù)環(huán)境支撐下的教學(xué)模式也并未充分體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心，各種教學(xué)模式在很大比例上仍然以教師為中心。學(xué)習(xí)者雖然手持先進的移動設(shè)備，獲取最前沿的動態(tài)信息，但因“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的缺乏，學(xué)習(xí)者依然無法體會到先進技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的趣味性，甚至加劇了學(xué)習(xí)者的厭學(xué)情緒。因此，縮小數(shù)字鴻溝、加強技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)設(shè)計才能進一步改善“全球?qū)W習(xí)危機”的境況。
趨勢三：教育信息化將成為發(fā)達國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略和政府主導(dǎo)的頂層設(shè)計
世界各國政府都把優(yōu)先發(fā)展教育信息化看作是關(guān)系到本國國際競爭力和21世紀發(fā)展前途的重要因素予以高度重視，并將教育信息化納入國家重點發(fā)展戰(zhàn)略，紛紛制定教育信息化政策并采取一系列行動。為保證國家教育信息化規(guī)劃的連續(xù)性，各國政府均重視頂層設(shè)計，以分階段、漸進式來解決教育信息化面臨的實際問題。例如，美國聯(lián)邦政府教育部先后四次頒布了國家教育技術(shù)計劃，應(yīng)對不同的境遇和問題，但政策具有顯著的連續(xù)性，體現(xiàn)了各時期的關(guān)注重點。日本政府也先后提出e-Japan、u-Japan和i-Japan三大國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，從基礎(chǔ)設(shè)施到網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)再到信息化應(yīng)用，涉及范圍廣，覆蓋面寬，充分體現(xiàn)了日本政府對教育信息化政策頂層設(shè)計的重視。
趨勢四：不同國家政策導(dǎo)向差異導(dǎo)致其教育信息化發(fā)展階段的特征日趨明顯
各國的教育信息化政策具有較大的差異性，其戰(zhàn)略發(fā)展重心與各國發(fā)展所處階段密切相關(guān)。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的過程劃分為四個階段：起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新。2000年以來，發(fā)達國家及少數(shù)發(fā)展中國家已經(jīng)基本完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并開始轉(zhuǎn)向教育信息化應(yīng)用層面上來。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，雖然各國教育信息化水平差異還比較大，但是都已步入綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的軌道并與上述四個階段具有較強的一致性。以英國為例，該國的“下一代學(xué)習(xí)”戰(zhàn)略重點由基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境的建設(shè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用水平和效益的提高，頂層設(shè)計更多是圍繞如何利用技術(shù)為個人的潛能最大發(fā)揮服務(wù)，而不只為個人的單一能力。
趨勢五：“技術(shù)促進學(xué)習(xí)研究”將成為全球教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、人文與社會科學(xué)共同強化的研究主題
在世界發(fā)達國家和地區(qū)科學(xué)研究體系中，“技術(shù)促進學(xué)習(xí)研究”已被當作對人類具有重大影響的自然科學(xué)問題，受到普遍關(guān)注和重視，成為橫跨教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的綜合研究領(lǐng)域。在過去數(shù)十年的發(fā)展歷程中，眾多來自高等院校、研究機構(gòu)、基金會、非政府組織、企業(yè)從事該領(lǐng)域研究的研究人員，加入了該領(lǐng)域的研究行列，有效地支撐著各國教育信息化的發(fā)展。很多教育信息化發(fā)展水平較高的國家，普遍形成了實力雄厚的專門研究機構(gòu)，在國家層面構(gòu)建了系統(tǒng)化的支撐體系。不論是研究經(jīng)費投入規(guī)模，還是研究的深度與廣度，都與該領(lǐng)域研究價值相匹配，凸顯各國對教育信息化的重視。以美國NSF和歐盟FP7為例，美國和歐盟都有非常完善的教育信息化組織機構(gòu)體系。美國教育信息化研究機構(gòu)和支持機構(gòu)來源多樣，研究的資金渠道也呈多元化，既有政府支持也有民間資本的支持。歐盟根據(jù)自身多國、多體系特點，聯(lián)合制定了教育信息化發(fā)展計劃，形成了開放式項目研究管理體系，確保相關(guān)研究能夠真正推動社會的發(fā)展。
趨勢六：全球不同區(qū)域的教育信息化發(fā)展將呈多極化
世界五大地區(qū)北美、歐盟、亞太、南美、非洲（撒哈拉以南地區(qū)），因其政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教育觀念、文化背景等不同，導(dǎo)致教育信息化態(tài)勢存在明顯差異，呈現(xiàn)多極化特征。北美地區(qū)的經(jīng)濟實力雄厚，科學(xué)技術(shù)先進，美國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)起步早，整體水平處于領(lǐng)先地位，地廣人稀的加拿大遠程教育和終身學(xué)習(xí)成為其教育信息化的亮點。歐盟是一個集政治和經(jīng)濟實體于一身，在世界上具有重要影響的區(qū)域一體化組織，相繼提出的一系列教育信息化計劃有力地推動了各成員國教育信息化的發(fā)展，充分體現(xiàn)了歐盟各國教育信息化一體化發(fā)展的趨向。亞太地區(qū)涵蓋范圍廣泛，有著世界經(jīng)濟總量前列的國家和經(jīng)濟最具活力的地區(qū)，各國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與教育信息化發(fā)展規(guī)劃側(cè)重雖存在差異，但都表現(xiàn)出極富特色的發(fā)展態(tài)勢，其教育信息化的主要特征在于不斷的探索創(chuàng)新。南美各國教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)總體水平有較大改善，教育信息化發(fā)展雖然存在瓶頸，但這并未阻礙南美各國緊跟教育信息化進程的步伐。非洲（撒哈拉以南地區(qū)）教育信息化整體水平在21世紀雖有顯著提高，但仍面臨重重困難，尋求在社會穩(wěn)定中發(fā)展教育信息化成為該地區(qū)教育信息化發(fā)展的主要思路。
趨勢七：“教育公平”在各個國家教育信息化發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日趨明顯
各國均存在不同程度的教育公平問題，區(qū)域之間、種族之間教育發(fā)展水平都有較大的差異性，并且有日趨嚴重之勢。為避免數(shù)字鴻溝、推動教育均衡發(fā)展，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都將“教育公平”問題提高到教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略地位，并結(jié)合自身國情，紛紛制定適合本國的教育信息化發(fā)展政策，采取適合本國的教育信息化發(fā)展措施。例如，美國政府采取優(yōu)先發(fā)展邊遠、落后的農(nóng)村地區(qū)，并對特殊群體給予教育政策的特別關(guān)注，對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)實施教育信息化政策，幫助貧困地區(qū)和農(nóng)村學(xué)?？缭綌?shù)字鴻溝。英國政府的《E-Strategy戰(zhàn)略規(guī)劃》提出為所有機構(gòu)提供國家寬帶服務(wù)，尤其面向弱勢群體發(fā)展ICT基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)。對經(jīng)濟處境不好的學(xué)校進行技術(shù)投資，讓這些學(xué)校的普通學(xué)生或殘疾學(xué)生都有機會使用同等的先進技術(shù)。智利推出的“結(jié)網(wǎng)”計劃成為其促進公平的重要手段，試點首先在首都地區(qū)進行，之后的工作重心主要偏向貧困及偏遠地區(qū)。
趨勢八：政府引導(dǎo)下的多方投入和“成本分攤”機制將成為教育信息化可持續(xù)發(fā)展的重要保障
發(fā)達國家和地區(qū)的教育信息化投資已形成了政府主導(dǎo)的多元化投入和“成本分攤”機制。美國的教育信息化以聯(lián)邦政府投資為主，各州、基金會和社會捐贈也占有一定比例，該國的教育折扣項目（E-Rate）是美國聯(lián)邦政府專門針對數(shù)字鴻溝而啟動的國家項目，非常具有代表性。凡是符合條件的中小學(xué)校和圖書館在購買相關(guān)軟件時，只需支付相應(yīng)折扣價格，折扣之外的費用則由E-rate基金支付。此外，美國政府還以項目的形式鼓勵和資助各州和學(xué)區(qū)開展教育信息化研究。資金來源也多種多樣，可以來自美國國家科學(xué)基金，也可以來自美國農(nóng)業(yè)部的基金項目，還有大量來自工業(yè)界和非盈利機構(gòu)等。日本實行“公費”、“私費”并舉，官民共同分擔的政策，充分調(diào)動民間的積極性。社會參與、民間支持成為日本教育信息化建設(shè)的一大亮點。
趨勢九：信息產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新推動教育信息化快速發(fā)展
從國際發(fā)展經(jīng)驗來看，信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)對各國教育信息化的發(fā)展，起到了積極的作用。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與運維、創(chuàng)新的軟硬件研發(fā)、教育信息化核心技術(shù)的攻關(guān)等，無不得到了信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的支持。此外，多數(shù)企業(yè)也將積極支持教育信息化作為企業(yè)社會責任的重要組成部分，大型跨國IT企業(yè)（如Intel、Microsoft、HP等）所實施的教育信息化公益項目在很大程度上推動了世界各國教育信息化的發(fā)展；知名數(shù)字出版企業(yè)在數(shù)字資源建設(shè)與運營模式方面獨樹一幟，有力地推動了教育資源的建設(shè)與應(yīng)用。政企合作已成為國際通行的做法，特別是政府購買企業(yè)的服務(wù)，建立起相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，從而出現(xiàn)了一批專門面向教育信息化行業(yè)的企業(yè)，如K12.com、Blackboard、Desire2Learning、Instructure Canvas等。當前信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，教育信息化領(lǐng)域的需求呈現(xiàn)多元化的特征，因此為確保面向教育的企業(yè)能夠長期支持該領(lǐng)域的發(fā)展，各國政府在政策、投資模式等方面也給予了相應(yīng)的設(shè)計，從而有利于教育信息化領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。
第3篇：教育信息化研究報告范文
>> 信息化帶動文化體制改革 衛(wèi)生執(zhí)法機構(gòu)信息化管理體制改革研究 淺論電力體制改革后電力信息化建設(shè)模式 關(guān)于在醫(yī)療體制改革背景下如何加強醫(yī)院信息化建設(shè)的探索 以信息化推動我國大學(xué)管理體制改革的歷程與策略研究 充分發(fā)揮信息化建設(shè)在醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革中的作用 會計信息化與中國CPA考試改革 信息化背景下的考試方式改革 信息化與教學(xué)模式改革 財稅體制改革 就業(yè)體制改革 在招錄體制改革背景下公安教學(xué)體制改革的思考 體制改革應(yīng)當拒絕“泛化思維” 城市的政治化與城市體制改革 醫(yī)療體制改革應(yīng)防止過度市場化 收購“大眾”：文化體制改革的再度“資本化” 水管體制改革與水利管理現(xiàn)代化 行政體制改革法治化研究 高等教育信息化背景下的考試改革探索 基于智能移動終端平臺的公安院校信息化考試改革研究 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
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第4篇：教育信息化研究報告范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 軍事理論 跨越式發(fā)展
【中圖分類號】G434；E0-4
一、信息技術(shù)與教育信息化的概念
信息技術(shù)是指在計算機和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。
教育信息化，是教育領(lǐng)域信息化的簡稱。關(guān)于這一概念，有的學(xué)者認為其本質(zhì)是要創(chuàng)設(shè)“一種充滿信息，而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境?！币灿腥苏f：教育信息化的主要特點是在教學(xué)過程中，比較全面地運用以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教學(xué)過程的全面革新，使學(xué)校能夠適應(yīng)信息化對教育的新要求。我認為，教育信息化應(yīng)包括以下四方面內(nèi)容：
一是教育思想“信息化”。教師的思想不能停留在工業(yè)化時代，而要與時俱進，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。
二是教材的“信息化”。要緊跟時代脈搏，實現(xiàn)教材的內(nèi)容與時代同步，不斷更新教材內(nèi)容。
三是教學(xué)手段的“信息化”。計算機和軟件技術(shù)的廣泛使用，使教學(xué)變得更簡單、更生動、更有活力。
四是教學(xué)模式的“信息化”。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已不適應(yīng)時代要求，信息技術(shù)使探討式、案例式教學(xué)更加簡便，學(xué)生參與和互動更加積極，課程氛圍更加輕松愉快。
二、利用信息技術(shù)推進高校軍事理論教學(xué)跨越式發(fā)展的措施
信息技術(shù)已經(jīng)快步走進我們的生活，而且深刻改變著我們生活的方方面面。作為高校的教育工作者，必須清醒地認識到這一變化。如何利用信息技術(shù)提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效果，是當前擺在所有高校教師面前的一道難題。軍事理論課是高校的公共必修課，也是學(xué)生接受國防教育的重要平臺。筆者認為，要利用信息技術(shù)實現(xiàn)軍事理論課教學(xué)跨越式發(fā)展應(yīng)從以下幾方面著手：
首先，軍事理論教師要轉(zhuǎn)變教育思想
高校教師要充分認識到信息技術(shù)對教學(xué)的革命性影響，并不斷地調(diào)整和改變教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式，否則就會被時代所淘汰。有部分教師錯誤地認為信息化教學(xué)就是運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電視、計算機等教育技術(shù)的教學(xué)，這是非常膚淺的認識。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生獲取信息和知識更加便捷，教師授課如果還停留在填鴨式的灌輸模式，顯然不合時代要求了，因為學(xué)生已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)獲取了自己所需知識，因此，軍事理論教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從過去填鴨式向啟發(fā)式引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。
其次，加大對軍事理論教師的技能培訓(xùn)
由于教學(xué)和科研任務(wù)重，很多教師即使認識到信息技術(shù)的重要作用，也沒有時間去認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)教學(xué)。所以，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)主動為教師參加相關(guān)培訓(xùn)提供各方面的便利條件，如適當減少教學(xué)和科研量，分批次進行系統(tǒng)輪訓(xùn)。技能培訓(xùn)應(yīng)包括新設(shè)備新軟件使用，PPT制作，學(xué)生如何利用設(shè)備進行主動式與互動式學(xué)習(xí)等。
再次，加大信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度
信息技術(shù)的使用和推廣需要大量的財力支持，因此政府相關(guān)部門要加大對信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，包括軟件和硬件投入。信息化速度在不斷加快，對硬件件的升級改造也是迫在眉睫，這就需要大量的資金投入。政府應(yīng)在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施投入方面扮演主要角色，積極增加專項財經(jīng)預(yù)算。
最后，加大地方院校與軍事院校的信息化平臺建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享
軍事院校在軍事理論教學(xué)方面具有地方院校無法比擬的先天優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在教學(xué)的專業(yè)性、針對性和權(quán)威性，而地方院校的軍事理論教師大部分沒有軍事專業(yè)背景，且人員流動性大，這在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果。為了加強學(xué)生的國防教育，應(yīng)建設(shè)地方院校與軍事院校信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，不僅可以彌補地方院校軍事理論教學(xué)的短板，而且大大增強了教學(xué)效果。
三、軍事理論教學(xué)信息化的重大意義
信息技術(shù)的使用將對軍事理論教學(xué)帶來顛覆性的影響，促使軍事理論教學(xué)水平實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
首先，信息技術(shù)將帶來軍事理論教學(xué)手段和方法的變革
教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)和信息平臺不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段。由于信息平臺上的軍事理論課件實現(xiàn)了同步實時共享，所有老師都可以在平臺上查到和獲取優(yōu)秀的教案，同時可以查看最新的軍事研究報告和相關(guān)新聞。教師獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效率大大提高了，也進一步提高了教師的信心和教學(xué)水平。同時，教師還可以不局限于自己講課，利用信息平臺采取視頻授課，將最權(quán)威、最專業(yè)、最新的優(yōu)秀視頻課件供學(xué)生學(xué)習(xí)。
其次，信息技術(shù)將進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論的熱情和興趣
學(xué)生可使用移動電腦和手機連接信息平臺，隨時查看自己感興趣的軍事熱點和話題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)軍事理論并提高其對軍事的興趣，這種全新的學(xué)習(xí)方式為部分軍事迷向軍事理論家和科學(xué)家轉(zhuǎn)變提供了條件。
最后，信息技術(shù)將在軍事理論教學(xué)中產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果
目前的軍事理論教學(xué)無論是授課水平、方式方法還是教學(xué)思想跟學(xué)生的期盼還有相當大差距，信息技術(shù)的使用將會迅速彌補這一差距。學(xué)生可自主的學(xué)習(xí)一切自己感興趣的軍事理論和熱點，教師也可自由便捷地獲取教學(xué)資源，信息的互動共享使上課變得更加輕松自由，也更有活力，同時還可為超級軍事迷的學(xué)生提供分享和發(fā)表觀點的平臺。
綜上所述，信息技術(shù)的到來將會從方方面面影響軍事理論教學(xué)，并貫穿于軍事理論教學(xué)的始終。可以肯定的是，信息技術(shù)的充分使用，將會促進軍事理論教學(xué)跨越式發(fā)展。
參考文獻：
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基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度一般資助課題“普通高校軍
第5篇：教育信息化研究報告范文
“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”[1]教育信息化是衡量一個國家和地區(qū)教育現(xiàn)代化水平的重要標志。它重點關(guān)注如何全面深入地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育變革和可持續(xù)發(fā)展。
教育技術(shù)研究與實踐需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光。多年前，筆者曾用四句話概括了全球教育信息化發(fā)展局勢，即“美國一馬當先，歐洲穩(wěn)步前進，亞洲后來居上，中國奮起直追”，[2]時至今日，這些判斷依舊適用。我國教育信息化的發(fā)展軌跡可以這樣描述：“九五”期間是多媒體教學(xué)發(fā)展期和網(wǎng)絡(luò)教育啟蒙期，“十五”期間是多媒體應(yīng)用期和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)發(fā)展期，“十一五”期間則是網(wǎng)絡(luò)持續(xù)建設(shè)和應(yīng)用普及期。經(jīng)過十多年的建設(shè)我國教育信息化已經(jīng)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重大應(yīng)用、資源建設(shè)、標準化建設(shè)、法律法規(guī)建設(shè)和相應(yīng)的管理等方面取得快速發(fā)展。
在落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的背景下，我們依然需要密切關(guān)注國際教育技術(shù)研究與應(yīng)用的發(fā)展動態(tài)，以助于準確把握教育信息化發(fā)展的大方向。本文從技術(shù)、應(yīng)用、理論三方面考察國際前瞻研究動態(tài)，聯(lián)系國內(nèi)教育信息化研究與應(yīng)用實際，披露一些具有代表意義的項目。
一、技術(shù)前瞻研究
教育技術(shù)是面向未來的事業(yè)，因此有必要預(yù)測其未來發(fā)展方向，雖然作此類的預(yù)測頗為困難。早在2000年，美國教育部就過一份由Grove國際咨詢公司和未來研究所合作編制的“教育技術(shù)發(fā)展圖景”(Educational Technology Horizon Map)，[3]為2000-2010年間教育技術(shù)的發(fā)展提供指導(dǎo)建議和決策支持。其核心要素包括多種利益相關(guān)者、四種學(xué)習(xí)場合、五類技術(shù)、各種真實應(yīng)用和潛在可行的機會。作為一個前瞻研究報告，它對教育技術(shù)十年發(fā)展作出一個頗具啟示意義的判斷：未來的發(fā)展中機會和風險并存，關(guān)鍵問題和新興技術(shù)迭出。有鑒于此，報告提出了一條具有實踐指導(dǎo)意義的發(fā)展路徑：探索技術(shù)→調(diào)整機會→討論問題和意義→展開行動。
自2004年起，美國新媒體聯(lián)盟(NMC)每年一度的《地平線報告》(Horizon Report)[4]則成為預(yù)測教育信息技術(shù)發(fā)展趨向的權(quán)威資訊源。《地平線報告》是一份基于Horizon項目上的持續(xù)工作的報告。Horizon項目是一個長期的定性研究計劃，旨在確立并闡述可能會對以教育為主的組織機構(gòu)里教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究或創(chuàng)作產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)。每一期Horizon報告會介紹六個在未來的一到五年期間，分三個階段內(nèi)可能成為在教育領(lǐng)域主流的新興技術(shù)或?qū)嵺`。同時展示的還有在相同時間段內(nèi)即將改變我們教育工作方法的挑戰(zhàn)和趨勢?！兜仄骄€報告》在全球均引起了很大的關(guān)注和共鳴，成為一個名副其實的全球教育改革的風向標。表1是我們將2004-2011年間《地平線報告》內(nèi)容整合而形成的技術(shù)圖譜。
反觀國內(nèi)教育信息化中的技術(shù)研究與應(yīng)用，在許多方面與《地平線報告》預(yù)測的發(fā)展方向是平行的。以下僅介紹幾個代表性的項目：
(一)電子書包與電子課本技術(shù)標準與應(yīng)用示范
盡管電子書包、電子課本等概念已出現(xiàn)逾十年，但是先前的研究卻大多關(guān)注其物理形態(tài)，關(guān)于如何提供完備的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究不多。隨著iPad、Tablets、e-Book閱讀器及其他數(shù)字化便攜終端設(shè)備的日益智能化和平民化，電子書包與電子課本的應(yīng)用研究逐步開始關(guān)注如何為學(xué)生課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)活動進行一體化支持。電子課本(e-Textbook)作為一種特殊的教育專用電子書，代表電子書的教育應(yīng)用方向，在功能上兼具閱讀性與教學(xué)性，而電子書包(e-Schoolbag)是整合了電子課本閱讀器、虛擬學(xué)具以及連通無縫學(xué)習(xí)服務(wù)的個人學(xué)習(xí)終端。[5]引入“電子書包”后，班級差異化互動學(xué)習(xí)、數(shù)字化探究實驗學(xué)習(xí)、小組合作項目學(xué)習(xí)、個性化按需按興趣學(xué)習(xí)、能力本位評估引導(dǎo)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式將成為可能。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個省市均加入了電子課本應(yīng)用試點行動，其主要形式是以區(qū)域試驗為先行，分階段、有步驟地擴大應(yīng)用范圍。以上海為例，虹口區(qū)第一批試點覆蓋了幼、小、初、高各個階段共計8所學(xué)校；第二批試點范圍擴大至18所學(xué)校。與此同時，在國家標準化領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的支持下，由華東師范大學(xué)牽頭，五十余家企業(yè)、出版社、學(xué)校等組織機構(gòu)參與的電子書包與電子課本的標準研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)終端(人機交互)的互操作需求，[6]通過頂層設(shè)計與標準，先行保障電子書包和電子課本的應(yīng)用研究的先進性與實用性。
(二)精品開放課程建設(shè)
圖1 精品課程資源的共享作用域
國家精品開放課程建設(shè)是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中關(guān)于教育信息化發(fā)展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。精品視頻公開課是以高校學(xué)生為主要服務(wù)對象，同時面向社會公眾免費開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。[7]精品資源共享課是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。[8]“十二五”期間，計劃建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。除了保持以往課程建設(shè)的精品理念，精品資源共享課特別強調(diào)了開放和共享的目標。2011年8月精品資源共享課建設(shè)工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設(shè)標準，實現(xiàn)優(yōu)化課程教學(xué)資源的共享共建，實現(xiàn)從網(wǎng)絡(luò)有限開放轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞珠_放。目前，我團隊正在研制精品資源共享課相關(guān)的技術(shù)標準，基本思路是細化課程結(jié)構(gòu)，從媒體素材、知識原子、學(xué)習(xí)單元、課程模塊四個層次考慮共享作用域(如圖1所示)。另外，通過提煉出一批典型教學(xué)樣式并提供相應(yīng)的設(shè)計模板，以期達到降低精品資源共享課開發(fā)難度之目的。
(三)教育云的探索應(yīng)用
“云計算”與教育的融合已是大勢所趨，云計算是計算機科學(xué)領(lǐng)域中的分布式處理(Distributed Computing)、并行處理(Parallel Computing)和網(wǎng)格計算(Grid Computing)的新發(fā)展，旨在為基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程序提供虛擬化 、可伸縮的計算環(huán)境，能夠動態(tài)地滿足應(yīng)用程序不斷變化的計算資源需求。[9]筆者認為基于“校園云—區(qū)域云—公共云”三層架構(gòu)的教育云建設(shè)方案對“教育云”的落地研究和價值實現(xiàn)具有現(xiàn)實意義。這種分層級、有步驟的構(gòu)建方式逐步促進教育云的相連與共享，最終形成公共教育云。首先，在“班班通”建設(shè)的基礎(chǔ)上虛擬開放教室、虛擬實驗室，加上虛擬圖書館、數(shù)字化校務(wù)、數(shù)字化校園文化系統(tǒng)等，形成云上數(shù)字化校園。此外，在構(gòu)建數(shù)字化校園云基礎(chǔ)上，以區(qū)域?qū)W校間信息共享、資源共建為目標，進一步建立區(qū)域級教育云，實現(xiàn)區(qū)域教育信息、教學(xué)資源的統(tǒng)一管理及異地遠程教學(xué)。最后，將建立公共教育資源與數(shù)據(jù)的云服務(wù)中心，與各市縣教育云的數(shù)據(jù)實現(xiàn)對接，形成公共教育云。[10]我團隊與有關(guān)企業(yè)合作，正在設(shè)計面向電子書包的教育資源服務(wù)云。
(四)基于多觸點游戲的兒童悅?cè)W(xué)習(xí)
多觸點技術(shù)(Multi-touch)是一種允許單個用戶或多個用戶通過手勢與交互界面進行對話的圖形交互技術(shù)。該技術(shù)具有三個顯著特征：[11](1)直接交互：用戶無需借助鼠標、鍵盤等中介工具就可直接與應(yīng)用界面交互，屏幕同時結(jié)合了顯示和輸入兩種功能，帶給用戶快捷自然、直觀的操作和反饋。(2)多點觸摸：接觸界面支持多個輸入響應(yīng)點，用戶可以用雙手同時進行多個控制點的定位和移動，使得輸入方式具有無限的可能性。(3)多用戶體驗：多個用戶可以站在應(yīng)用界面的不同位置同時與應(yīng)用程序交互，極大地拓展了對多用戶活動的支持。我團隊較早利用多觸點互動顯示技術(shù)開展兒童悅?cè)W(xué)習(xí)研究，開發(fā)一批幼教游戲。項目以兒童心理學(xué)、認知心理學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果為指導(dǎo)，充分尊重兒童的認知特點、心智水平和成長經(jīng)驗，利用多觸點、智能感知技術(shù)構(gòu)建一種新型悅?cè)W(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計充滿趣味和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)界面自然舒適，游戲操縱便捷靈活，讓孩子們真正體驗“樂中學(xué)”、“玩中學(xué)”。因此，多觸點游戲也成為兒童愛不釋手的親密學(xué)伴。
二、應(yīng)用前瞻研究
美國一直是世界教育技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)跑者，追蹤考察其教育技術(shù)的推進歷程和發(fā)展走向有助于開闊視野、合理借鑒和科學(xué)決策。自1996年以來，美國教育部教育技術(shù)辦公室(Office of Educational Technology，U.S. Department of Education)每隔4-6年連續(xù)頒布了四個《國家教育技術(shù)規(guī)劃》，它們所關(guān)注的應(yīng)用重心由硬件設(shè)施、人與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字資源，最后轉(zhuǎn)向到整個教育系統(tǒng)的變革。特別是《國家教育技術(shù)規(guī)劃2010》提出了一個模型、五大目標和四大挑戰(zhàn)，這為我國教育信息化建設(shè)帶來諸多啟示，如以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力為中心，變革教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程；借助現(xiàn)代技術(shù)力量，重構(gòu)有效教學(xué)模式；關(guān)注弱勢群體，促進教育公平；拓寬融資和捐贈渠道，確保財物各盡其用；跟蹤新技術(shù)發(fā)展動向，逐漸研發(fā)其教育應(yīng)用，等等。[12]
“21世紀技術(shù)伙伴”(P21，The Partnership for 21st Century Skills)是一個多方合作的基礎(chǔ)教育改革實驗項目，由美國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)界的大企業(yè)家組成的CEO論壇發(fā)起，得到美國教育部、國際教育技術(shù)學(xué)會等合作伙伴的支持，旨在使每一位學(xué)生做好在21世紀生存與發(fā)展的準備。
圖2 21世紀學(xué)習(xí)支撐體系
P21組織描繪了學(xué)生在嶄新的全球經(jīng)濟中獲得成功的愿景：學(xué)生成果和支持系統(tǒng)(如圖2所示)。[13]其中學(xué)生成果包括：核心學(xué)科與21世紀技能、學(xué)習(xí)技能與創(chuàng)新技能、生活技能與求業(yè)技能、信息/媒體/技術(shù)技能等四部分。在核心知識教學(xué)的境脈中，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)在今天的世界要獲得成功的必備技能，如批判性思維與解決問題、溝通、協(xié)作、創(chuàng)造與創(chuàng)新。為了保障學(xué)生能夠具有獲得學(xué)習(xí)成果，需要建立一個強有力的支撐體系，主要包括標準與評估、課程與教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)四大部分。
美國還積極推進標準化評估建設(shè)。[14]國家和各州正在嚴格制定新的教育標準，以明確學(xué)生應(yīng)該知道什么、能夠做到什么。為了幫助學(xué)生達到這些標準——衡量學(xué)生的進步，各州也正在設(shè)計和實施新的評估系統(tǒng)。這些系統(tǒng)被設(shè)計支持改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就，但其有效性取決于許多因素。標準要足夠具體以便讓每個人(學(xué)生、家長、教育者、政策制定者和公眾)了解學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么；要足夠精確以便作出標準是否已達到的公正和準確的判斷。各州和各地區(qū)使用兩種相互關(guān)聯(lián)的標準：一種用于指定內(nèi)容(學(xué)生應(yīng)該知道什么，或者教育的不同階段能夠做到什么)，另一種用于指定的學(xué)業(yè)績效標準(能夠做好的程度)。
“動手做”(Hands-on)科學(xué)教育起源于美國。美國的科學(xué)教育實驗計劃——"Hands-on"是一種由美國科學(xué)家總結(jié)出來的教育思想和方法，旨在讓兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，讓他們在觀察、設(shè)想、提問、動手實驗、表達、交流、反思的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程，建構(gòu)科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度，能積極參與社會公共事務(wù)的討論與決策。動手做的基本信條是：You hear，you forget；You see，you remember； You do，you learn(聽會忘記，看會記住，做才學(xué)會。目前，美國最有影響的動手做項目是HOU(Hands-on Universe，http：//handsonuniverse.org/)。它是在美國國家科學(xué)基金會(NSF)支持下由美國加州大學(xué)伯克利分校創(chuàng)始的、基于互聯(lián)網(wǎng)的天文教學(xué)節(jié)目。經(jīng)過近10年的發(fā)展，HOU積累了大量的觀測資料和教學(xué)經(jīng)驗，特別是在利用現(xiàn)代的國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)國際化的資源共建共享方面走在世界前列。目前，廣大天文研究者、教師或?qū)W生可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，操縱網(wǎng)上開放的專業(yè)天文望遠鏡，進行實際觀測，并對取得的數(shù)據(jù)、圖像等資料進行分析研究，并支持數(shù)據(jù)信息全球共享。HOU通過新穎豐富的實踐活動，通過直接觀察、親手操作和交流協(xié)作等活動形式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
虛擬學(xué)校是美國信息化教育的又一亮點。它是一個在線的學(xué)習(xí)空間，利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生課程、教學(xué)、咨詢、服務(wù)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。目前已有數(shù)十個州創(chuàng)辦了虛擬學(xué)校，但以佛羅里達州虛擬學(xué)校(FLVS，http：// flvs.net)影響較著。FLVS云集了許多大學(xué)、機構(gòu)的在線學(xué)習(xí)課程，也有與公司合作專門開發(fā)特色課程。學(xué)校本身授予文憑，當學(xué)生順利通過課程學(xué)習(xí)，可獲得他所選擇的大學(xué)的學(xué)位。因此，F(xiàn)LVS主要提供管理、咨詢、電 子基礎(chǔ)設(shè)施、管理學(xué)生的注冊服務(wù)等。
我國政府高度重視教育信息化戰(zhàn)略。《綱要》正式把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，要超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，推動信息化教學(xué)深入應(yīng)用與管理信息化，反映了我國追趕教育信息化國際先進水平的決心?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[15]的發(fā)展目標是：到2020年，全面完成《綱要》所提出的教育信息化目標任務(wù)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教育管理信息化水平顯著提高，教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。
在形勢大好的宏觀背景下，我團隊扎實開展了一系列應(yīng)用研究，并取得較好成效。
(一)探索教育信息化開放生態(tài)
圖3 生態(tài)觀：和諧信息化教育系統(tǒng)
教育信息化系統(tǒng)建設(shè)需要開放思維。在較長一段時間，我國的教育信息化還處于封閉的狀態(tài)，各組成要素孤立發(fā)展，出現(xiàn)了投資不均、系統(tǒng)失衡、結(jié)構(gòu)失范、應(yīng)用膚淺、重復(fù)建設(shè)、信息孤島、粗放發(fā)展等，以至于教育信息化無法取得進化式的進展。[16]只有開放教育信息化系統(tǒng)，我國的教育信息化才能走出封閉發(fā)展的思路。為了推動教育信息化的和諧發(fā)展，筆者所帶領(lǐng)的研究團隊提出了教育信息化開放生態(tài)系統(tǒng)框架，包括開放標準、開放源碼、開放資源、開放服務(wù)、開放架構(gòu)五個方面。這五個方面為教育信息化系統(tǒng)各用戶提供了開放的機會，推動了教育信息化的進展。其次，運用生態(tài)學(xué)的觀點，形成了由知識生態(tài)、教法生態(tài)、資源生態(tài)、服務(wù)生態(tài)、媒體生態(tài)、信息生態(tài)所構(gòu)成的一個和諧信息化教育系統(tǒng)，如圖3所示。從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，運用系統(tǒng)方法研究信息化教育系統(tǒng)與各生態(tài)子系統(tǒng)之間的關(guān)系，從整體到局部，合理協(xié)調(diào)教育投資、軟硬件建設(shè)、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、機構(gòu)變革、標準框架、應(yīng)用服務(wù)等各方面的關(guān)系，才能促進各生態(tài)的和諧、協(xié)同發(fā)展。[17]而當前的研究中，版權(quán)技術(shù)、教育資源標準技術(shù)、互操作技術(shù)等正是教育生態(tài)系統(tǒng)研究的體現(xiàn)。
(二)構(gòu)建數(shù)字化布魯姆圖譜中國版
布魯姆學(xué)習(xí)目標分類體系的修訂版反映了技術(shù)整合下的教育實踐。Andrew Church[18]認為目標分類體系的修訂解釋了很多傳統(tǒng)教學(xué)中的實踐、行為和動作，在其論著《Bloom's Digital Taxonomy》中描述了當教師試圖在教室中整合技術(shù)時，他們所需進行的努力。Church所理解的數(shù)字化布魯姆主要關(guān)注課程的發(fā)展，即：通過數(shù)字化技術(shù)促進協(xié)作學(xué)習(xí)。美國教育專家Michael Fisher[19]在2009年首次提出了“數(shù)字布魯姆”圖譜，并隨后對其版本進行更新，描述了25種工具與學(xué)習(xí)目標間的關(guān)系。2011年，與此對應(yīng)的中國版“數(shù)字布魯姆”[20]也隨之形成，這種本地化的改造為國內(nèi)的教師、學(xué)生等人員提供了一個直觀、可供參考的“目標—工具”或“行為—符號”層級決策庫。誠如Marc Prensky所說“新生代是數(shù)字化的原住民”，數(shù)字化布魯姆的提出不在于介紹各種工具，而是為了幫助人們選用適當?shù)墓ぞ邅硗瓿?ldquo;識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)建”六個層次的目標，最大化地促進學(xué)習(xí)。
(三)探索技術(shù)豐富條件下的有效教學(xué)模式
在21世紀這個信息化時代，推動教育的信息化，培養(yǎng)創(chuàng)新型信息化人才，是教育發(fā)展的必然趨勢。而我們目前的教育是屬于“遺傳型”，把知識從上一代傳給下一代，與創(chuàng)新教育相距甚遠。[21]隨著信息化教育環(huán)境建設(shè)的發(fā)展，探索技術(shù)豐富環(huán)境下的有效教學(xué)模式勢在必行。因此，這種單一的模式已經(jīng)無法滿足信息化時代的多樣化需求，向多種模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。信息化學(xué)習(xí)模式主要有班級差異化教學(xué)、小組合作研究型學(xué)習(xí)、個人興趣拓展學(xué)習(xí)、網(wǎng)眾互動生成性學(xué)習(xí)四種類型。在過去的教學(xué)中，多種模式的教學(xué)往往需要更多的“教育成本”，而信息技術(shù)的使用使得這幾種模式的實現(xiàn)成為可能。
1.班級差異化教學(xué)
班級差異化教學(xué)以學(xué)生已有的知識體驗為出發(fā)點，充分重視學(xué)生的個別差異，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展與提高。班級差異化教學(xué)是基于課程標準的教學(xué)，在教學(xué)前需要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)診斷，了解學(xué)生的特性，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計，學(xué)習(xí)結(jié)束后需要對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。它采用數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)策略，通過對學(xué)生進行動態(tài)分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地進行干預(yù)。信息技術(shù)的發(fā)展如虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或者網(wǎng)絡(luò)課程等均為學(xué)習(xí)者進行差異學(xué)習(xí)提供了條件。班級差異化教學(xué)并非是一種不公平的教學(xué)方式，而是容許尊重所有學(xué)生學(xué)習(xí)的機會和能力，讓每一個學(xué)生均可以得到更廣闊的成長空間。
2.小組合作研究型學(xué)習(xí)
圖4 問題學(xué)習(xí)與項目學(xué)習(xí)的關(guān)系
研究型學(xué)習(xí)的主要組織形式是通過小組開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力。小組合作研究型學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教育背景下的小組合作，通?？梢圆捎脝栴}學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)活動形式，其關(guān)系如圖4所示。問題化學(xué)習(xí)是信息時代的學(xué)習(xí)范式，其課程從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到問題，教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決者。問題化學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的核心，它強調(diào)新方法的使用和新問題的解決，不僅要解決“是何”、“若何”、“如何”、“為何”，還要解決“由何”。項目學(xué)習(xí)則主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的規(guī)劃設(shè)計自主完成特定的項目。在2008年2月18日的美國學(xué)校教育管理者年會上，Daniel Pink[22](前美國副總統(tǒng)戈爾的報告起草人)在報告中說，在知識經(jīng)濟時代，“左腦——線性的、邏輯的、推理的思維方式主導(dǎo)的時光已經(jīng)過去了，現(xiàn)在最需要的是右腦思維方式——綜合性、創(chuàng)造性、情境化”。項目學(xué)習(xí)基本上屬于右腦主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新的“教育邏輯”——“科學(xué)探究在于求真，技術(shù)應(yīng)用實現(xiàn)價值，設(shè)計創(chuàng)意提升價值，項目鍛煉創(chuàng)新能力”?？傊?，無論是問題學(xué)習(xí)，還是項目學(xué)習(xí)，二者同屬于小組合作研究型學(xué)習(xí)的種類，小組合作研究型學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決問題的重要途徑。
3.個人興趣拓展學(xué)習(xí)
在信息化條件下，個人興趣拓展學(xué)習(xí) 將成為一種普遍而有效的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣的不同，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面，以適應(yīng)社會的需要，成為高素質(zhì)的人才。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得這種拓展成為可能，學(xué)生可以借助相關(guān)的工具，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時空等方面進行拓展，拓展的出發(fā)點是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)教材中的固定內(nèi)容，還可以借助于筆記本、手機等移動終端學(xué)習(xí)各種網(wǎng)絡(luò)中的社會知識，拓展學(xué)生的知識范疇；在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)習(xí)更個性化、深度化；在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)生可以選擇自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等；在學(xué)習(xí)時空方面，信息技術(shù)的發(fā)展與提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件，學(xué)生可以選擇“教室之外的課堂”，隨時、隨地的學(xué)習(xí)，擺脫了時空的限制。例如，美國的基教在線學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)，主要是依托學(xué)生的個人興趣，為學(xué)生提供泛在資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傊?，個人興趣拓展學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，拓寬學(xué)生的知識廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)習(xí)的深度和廣度，是未來學(xué)習(xí)的重要方式。
4.網(wǎng)眾互動生成性學(xué)習(xí)
隨著Web 2.0的出現(xiàn)與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為知識分享的新平臺。在Web 2.0環(huán)境下，各種網(wǎng)絡(luò)交流、分享、協(xié)作工具日新月異，只有將各種軟件真正作為工具應(yīng)用于教學(xué)(學(xué)習(xí))才能達到更好的學(xué)習(xí)效果，才能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中生存下來。[23]尤其是博客、播客、Wiki等社會性軟件的使用，利用這些軟件可以組建小組，把一定的學(xué)習(xí)知識關(guān)聯(lián)起來，增強了個體之間的對話與互動。從知識的角度出發(fā)，一個個體就是一個知識節(jié)點，其他節(jié)點都與該節(jié)點有著直接或間接的聯(lián)系，這樣，許多個體之間形成了知識點網(wǎng)絡(luò)。Web 2.0使得這種知識點網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系更加密切，而個體之間的交往也不再局限在現(xiàn)實生活的社會群體，借助于聊天室、博客、MSN、 BBS、QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具形成網(wǎng)絡(luò)虛擬社群。在虛擬網(wǎng)絡(luò)社群中，個人的情感、認知與價值和周圍的環(huán)境相互影響，并得到了充分的認同，提高了學(xué)習(xí)者參與的積極性與主動性，形成了一種新的學(xué)習(xí)方式——社群生成學(xué)習(xí)。社群生成學(xué)習(xí)會逐漸受到社會的重視，將成為主流的學(xué)習(xí)方式。
(四)中觀教學(xué)設(shè)計
在信息化環(huán)境下，教學(xué)活動可以超越傳統(tǒng)的時空框架，在時間上應(yīng)該做到課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動一體化設(shè)計，在空間上做到班內(nèi)班外、校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)活動綜合平衡。筆者主持編寫的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程：教學(xué)人員版(中級)》[24]融合了本團隊多年開展信息化教學(xué)創(chuàng)新研究的豐富成果，創(chuàng)建了單元層面的中觀教學(xué)設(shè)計實踐方法，已經(jīng)在全國培訓(xùn)了數(shù)十萬名教師，取得了良好成效。
無獨有偶，美國密西根大峽谷大學(xué)數(shù)學(xué)教師 Robert Talbert在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索突破傳統(tǒng)時空結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，進行一項名為“顛倒課堂”的教學(xué)改革實驗，[25]將原本在課堂中進行的以知識傳授為目的的教學(xué)活動放到課前，將原本課后進行的以知識內(nèi)化為目的的練習(xí)和答疑活動放到課堂中，從2010年在數(shù)學(xué)MATLAB課程教學(xué)中進行實驗，取得了良好的教學(xué)效果，引起國際教育學(xué)者的興奮。
三、理論前瞻研究
在教育技術(shù)理論界充斥著各種各樣的“主義”，從行為主義到認知主義，從構(gòu)建主義到聯(lián)通主義，雖然都各有其價值，但都有“只見樹木，不見森林”之嫌，致使實際應(yīng)用困難，使得應(yīng)用者拿不出“主意”了。出于對這種現(xiàn)象的反思，國內(nèi)外都有一些研究者想建立更具整體關(guān)聯(lián)性和實踐指導(dǎo)性的理論框架。
(一)“巴斯德象限”啟發(fā)與設(shè)計研究的旨趣
“巴斯德象限”由美國著名學(xué)者司托克斯提出，代表著應(yīng)用實踐激發(fā)的基礎(chǔ)研究，它是傳統(tǒng)研究中“純理論研究”和“純技術(shù)研究”的調(diào)和，將傳統(tǒng)上應(yīng)用研究和基礎(chǔ)研究的對立矛盾關(guān)系轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一協(xié)調(diào)的關(guān)系。目前，我國教育技術(shù)的研究多以經(jīng)驗總結(jié)式研究和思辨式研究為主，這也就導(dǎo)致“大多數(shù)教育研究對實踐幾無影響，助益甚微”[26]的結(jié)果。理論與實踐相結(jié)合的呼聲不絕于耳，但現(xiàn)狀卻不盡如人意，筆者認為其原因之一便是對科學(xué)研究范式的認知存在不足，而巴斯德象限這種理論聯(lián)系實際的研究正好提供了科學(xué)的范式。我國教育技術(shù)的研究需要突破傳統(tǒng)的單線思維方式，以解決現(xiàn)實問題為研究起點，在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索真理，從而實現(xiàn)“格物致用”與“格物致知”的雙重價值。
近年來，設(shè)計研究(DR：Design Research或DBR： Design-Based Research)作為一種新興的研究范式引起世界教育領(lǐng)域的高度關(guān)注。DBR是以設(shè)計為對象的研究范式，其旨趣在于設(shè)計有效學(xué)習(xí)環(huán)境，促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。設(shè)計研究作為教育技術(shù)的創(chuàng)新研究范式，它主要通過迭代設(shè)計將理論與實踐連接起來，重在解決與實際情境密切相關(guān)的問題和提煉出實用的理論原理，具有促進理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的雙重功能。[27]DBR具有或兼有建構(gòu)主義的認識論特征，除了吸收傳統(tǒng)研究方法的演繹、歸納、批判思維外，特別重視外推(Abduction)思維的運用；其核心活動是富有創(chuàng)新意義的設(shè)計。
審視我們正在進行的電子書包與電子課本的研究等，高校、中小學(xué)、產(chǎn)業(yè)界等成員的跨界合作，以推動科研、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)的多贏局面，這正是“巴斯德象限”在科學(xué)研究中的體現(xiàn)。
(二)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論
聯(lián)通主義表述了一種適應(yīng)當前社會結(jié)構(gòu)變化的學(xué)習(xí)模式，也譯為“關(guān)聯(lián)主義”、“連通主義”。2004年，喬治·西蒙斯(George Siemens)[28]在《聯(lián)通主義：數(shù)字時代的一種學(xué)習(xí)理論》一文中指出教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最為常見的三大理論(行為主義、認知主義、建構(gòu)主義)產(chǎn)生和發(fā)展于技術(shù)尚未對學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響的時代。反觀我們所處的這個時代，技術(shù)的發(fā)展已滲透入人類社會，技術(shù)對教育的推動與革新作用已被公認，而聯(lián)通主義恰恰描述了網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)發(fā)生過程，為解決數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)問題提供了理論支撐。網(wǎng)絡(luò)時代，知識以碎片化的形式分散在各節(jié)點，知識所具備的連接點使其可以以不同的方式進行聯(lián)通、重組和再造。知識碎片在不同的境脈下被賦予不同的意義，學(xué)習(xí)者基于自身學(xué)習(xí)需求和已有知識網(wǎng)絡(luò)在各節(jié)點間進行聯(lián)通匯聚，并形成更 為復(fù)雜的個性化知識網(wǎng)絡(luò)。所謂學(xué)習(xí)，即網(wǎng)絡(luò)形成的過程。聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來各組織與機構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識發(fā)展的循環(huán)(個人對網(wǎng)絡(luò)、對組織)使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。[29]學(xué)習(xí)不是簡單地獲取結(jié)果，它是個性化知識網(wǎng)絡(luò)不斷擴展的過程。信息時代，每個人擁有分布式知識表征的一部分，只有將這些知識節(jié)點與其他節(jié)點進行融會貫通，網(wǎng)絡(luò)的價值才會最大化。聯(lián)通主義能真正把一切教育資源和關(guān)系聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建立體的、多維的、協(xié)同的、多場合一的、彈性而有序的、完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
(三)社會—認知雙連通模式
社會—認知雙連通模式(SCCS, Social and Cognitive- Connectedness Schemata)由美國Marie Sontag博士[30]于2008年提出，它關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的圖式形成。圖式是學(xué)習(xí)者已有的知識體系和認知結(jié)構(gòu)，新知識的產(chǎn)生有賴于已有的圖式。SCCS作為網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)設(shè)計理論基于兩個假設(shè)：(1)當代學(xué)生具有雙連通學(xué)習(xí)模式，即：社會連通性模式+認知連通性模式。(2)沉浸于數(shù)字聯(lián)通時代的學(xué)生們具有社會連通模式與認知連通模式的雙重變化。社會連通性模式的形成來自于個人與他人或外界建立起社會聯(lián)系的能力和渴求。目前人們對技術(shù)的研究引起了這一圖式的巨大變革，同時也使得學(xué)生有更多機會與外界情境進行連接。學(xué)生通過“連接、默觀、捷取”一系列行為來參與社會連接，即：在連接階段，學(xué)生與擁有所需知識的其他人或群體建立連接；在默觀階段，學(xué)生對具備所需能力完成其目標的人進行觀察；最后，在捷取階段，學(xué)生在事先不尋求指導(dǎo)的情況下，躍躍欲試來解決新問題。學(xué)生的社會連通模式反映了他們創(chuàng)建和維持物理上的、虛擬的、混合的社會網(wǎng)絡(luò)的能力。認知連通模式反映了學(xué)生如何將他們所學(xué)知識與更大的情境建立起聯(lián)系的能力和渴求。認知連通模式的變化使得學(xué)生不再將知識視作分離、破碎的信息片段，而是作為一個整體。認知連通模式的變化包括：具備數(shù)字導(dǎo)航素養(yǎng)；具有對交互性—發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)的偏好；具有按照其對數(shù)字化資源的探索作推理判斷的意愿。有如Prensky所說，當代學(xué)生“不僅思考不同事物，他們也以不同方式作思考”。教育理論需要進行改變以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息方式的新發(fā)展，而 SCCS恰恰最好地綜合了當前的學(xué)習(xí)理論和方法，并為修訂教學(xué)設(shè)計適應(yīng)學(xué)生的新圖式提供了可供參考的方法。
(四)協(xié)同學(xué)習(xí)理論與技術(shù)系統(tǒng)框架[31] [32]
協(xié)同學(xué)習(xí)(Synergistic Learning)技術(shù)系統(tǒng)框架是一種面向知識時代、能夠很好地適應(yīng)知識與技術(shù)發(fā)展的新型學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)。這種新型學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)計，完全建立在一種全新學(xué)習(xí)理論——“協(xié)同學(xué)習(xí)理論”的基礎(chǔ)之上。該理論內(nèi)容包括：
1.協(xié)同學(xué)習(xí)的概念
協(xié)同學(xué)習(xí)是指通過對學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中各個組成要素(包括認知主體和認知客體以及二者交互所形成的學(xué)習(xí)場)之間的協(xié)同關(guān)系與整合，以使教學(xué)獲得協(xié)同增效?？梢娖鋬?nèi)涵主要涉及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。
2.協(xié)同學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
如果把協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)看作一個具有特定結(jié)構(gòu)和關(guān)系的系統(tǒng)，那么可以從協(xié)同學(xué)—功能層、聯(lián)結(jié)觀—實用層、場域論—結(jié)構(gòu)層、知識管理—動力層四個角度進行分析和建構(gòu)。也就是說，協(xié)同學(xué)、聯(lián)結(jié)觀、場域論及知識管理的有關(guān)理論，分別從不同方面為協(xié)同學(xué)習(xí)提供了理論支持。
3.協(xié)同學(xué)習(xí)的基本原理
(1)深度互動：在交互層面，提供內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的深度互動；
(2)信息匯聚：在通信結(jié)構(gòu)層面，提供信息聚合機制；
(3)集體思維：在信息加工層面，提供群體思維操作；
(4)合作建構(gòu)：在信息加工層面，合作建構(gòu)機制；
(5)多場協(xié)調(diào)：在信息、知識、行動、情感和價值之間建立有機的、協(xié)同發(fā)展的聯(lián)系。
4.協(xié)同學(xué)習(xí)的發(fā)生機制
在協(xié)同學(xué)習(xí)框架中，多場協(xié)同以及個體與群體的信息加工及知識建構(gòu)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)的發(fā)生機制。協(xié)同學(xué)習(xí)元模型是基于多場互動協(xié)同的，其核心就在于強調(diào)個體與集體的信息加工及知識建構(gòu)。
(五)重塑文化視域下的教育技術(shù)研究新框架
技術(shù)進步是對社會文化變革的最強大推動力，而現(xiàn)代信息技術(shù)則是最適合于推動教育文化變革的技術(shù)力量。[33]《地平線報告》系列除了向我們呈現(xiàn)了一場場技術(shù)盛宴之外，其背后所折射出的文化意蘊則更加耐人尋味。然而信息技術(shù)變化多端，教育作為文化現(xiàn)象卻變化緩慢，因此教育信息化發(fā)展進程中人們不斷遭受技術(shù)焦慮與文化迷茫的雙重困擾。
從“文化”的視角研究教育技術(shù)領(lǐng)域中的復(fù)雜問題，嘗試提出“文化視域下的教育技術(shù)研究框架”(如圖5所示)，意在通過對學(xué)科研究基礎(chǔ)的分析，廓清教育技術(shù)研究的領(lǐng)域和范疇，梳理研究重點和關(guān)注視角，以探尋未來教育技術(shù)發(fā)展之道。
圖5 文化視域下的教育技術(shù)研究框架
1.教育技術(shù)發(fā)展的社會文化脈絡(luò)
“文化視域下的教育技術(shù)研究框架”要重新重視“社會文化境脈”的重要影響。任何一種技術(shù)文化、學(xué)習(xí)文化與社會境脈都存在著千絲萬縷的聯(lián)系。它們之間相互影響，相互塑造，共同推進文化生態(tài)的和諧發(fā)展。教育，是人類精神文化的一種傳承活動，研究教育問題，只有回歸到文化視域下，才能窺探其精髓和本源。然而“文化”又是世界上最難界定的概念，僅英文中就有300多個不同定義。Kluckhohn和Kelly提出的簡明的定義是：“文化是歷史上所創(chuàng)造的生存式樣的系統(tǒng)，既包含顯型式樣又包括隱型式樣；它具有為整個群體共享的傾向，或是在一定時期中為群體的特定部分所共享。”[34]荷蘭從事跨文化研究的專家Greet Hofsted(1991)曾形象地說“文化是集體的心靈軟件”。[35]正是這種“集體的心靈軟件”促成了人類思維方式和價值觀念的形成，繼而決定著人的行為，使得每個人都成為自己文化氛圍熏陶下的產(chǎn)物。換而言之，文化塑造了人們的理念價值，決定了人們的行為方式。
為了更加形象地理解文化的實質(zhì)，筆者曾在2004年用“理念意識”、“制度行為”、“技術(shù)手段”解釋學(xué)習(xí)文化的三個層面和演進發(fā)展，[36]并在2006年明確提出了學(xué)習(xí)文化的三層結(jié)構(gòu)(如圖6所示)，包括“理念價值”、“行為方 式”、“制品符號”三個層面。最內(nèi)隱的是價值理念層，包括社會共享的信念與價值系統(tǒng)，如對與錯、道德規(guī)范，以及對于生活意義的理解；最外顯的是制品符號層，既包括了具有實用性的制品，也包括了具有象征意義的符號；處于中間的是行為方式層，是受群體規(guī)范約束的行為模式。[37]
圖6 學(xué)習(xí)文化的三層結(jié)構(gòu)
教育技術(shù)是一個典型的綜合應(yīng)用型學(xué)科，在教育信息化、遠程教育、移動學(xué)習(xí)、終身教育等實踐領(lǐng)域中，無論是開展基礎(chǔ)環(huán)境或資源的建設(shè)，還是促進教學(xué)模式、學(xué)習(xí)手段的變革時，都需要“利用”文化的內(nèi)涵，方可找到解決教育問題的實用策略。由此，回歸到信息化教育中，我們可以考慮從文化的三個層面入手思考教育技術(shù)的研究空間：(1)制品符號層。制品符號既可以是實物，也可以是一個象征性的符號，它是技術(shù)或工具的外顯產(chǎn)品。象征性的符號能改變?nèi)祟愐延械奈幕J知，例如廣告標志、網(wǎng)絡(luò)上的流行語等。實物改變?nèi)祟惖恼J知和行為模式的案例在信息化時代層出不窮，譬如，計算機改變了人類的工作方式、手機革新了人們的通訊方式等。當下，教育技術(shù)領(lǐng)域所涌現(xiàn)出的優(yōu)秀應(yīng)用實例，如班班通、電子書包、平板電腦等正是通過開發(fā)具有引領(lǐng)價值的實用產(chǎn)品改變?nèi)祟惤逃蛯W(xué)習(xí)的行為。通過開發(fā)內(nèi)隱先進學(xué)習(xí)理念的實用“制品”或象征“符號”助力教育變革也將是未來教育技術(shù)的價值所在。(2)行為方式層。技術(shù)的變革印跡貫穿了教育和學(xué)習(xí)的發(fā)展史。信息時代涌現(xiàn)的技術(shù)工具在改變?nèi)祟惖纳罘绞降耐瑫r，也極大地刷新了人類的教育和學(xué)習(xí)行為，同時對人類的學(xué)習(xí)行為提出了與時俱進的要求。伴隨著終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)理念實現(xiàn)的步伐，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)已被人們所接受和踐行，而當前頗受關(guān)注的協(xié)作探究、個人興趣拓展學(xué)習(xí)、社群生成學(xué)習(xí)等改變?nèi)祟愋袨榉绞降膶嵺`模式也將逐漸成為學(xué)習(xí)方式主流。就像 Google革新了人們即時搜索的方式、Facebook賦予美國人全新的社交行為、App創(chuàng)造了應(yīng)用程序推廣新模式一樣，教育技術(shù)正通過創(chuàng)新教育管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)模式改變著我們的教育行為，繼而對教育文化產(chǎn)生著深遠的影響。(3)理念價值層。理念價值是文化最為核心的內(nèi)容。一方面，可以通過群體中成員所遵從的行為規(guī)范、一系列的實物制品方式表現(xiàn)出來；另一方面，則透過其秉承的信念和價值觀予以傳達，改變?nèi)祟惥駥用娴膬?nèi)容。對于什么是符合未來社會需求的教育和學(xué)習(xí)模式，教育技術(shù)應(yīng)當有一個價值判斷，并將其視為自己的歷史使命而為之奮斗。唯有正確且符合時展的理念價值，才能視為教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的標準，并成為人們行動的指南、提供解決問題的答案。可喜的是，終身學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、左右腦平衡發(fā)展等理念已逐步融入當前的教育文化。
2.三個境域奠定研究基礎(chǔ)
從社會文化的視角透視教育技術(shù)的研究基礎(chǔ)，教育學(xué)、心理學(xué)和技術(shù)正為教育技術(shù)的發(fā)展提供著最為直接豐厚的給養(yǎng)。教育學(xué)通過研究人類教育現(xiàn)象和問題、解釋一般教育規(guī)律來探索解決教育活動產(chǎn)生、發(fā)展過程中遇到的實際教育問題；心理學(xué)從研究人類心理現(xiàn)象、精神功能和行為的角度尋找描述、解釋、預(yù)測和控制學(xué)習(xí)行為的方法；技術(shù)改變著人類的學(xué)習(xí)生活方式，同時為教學(xué)創(chuàng)造新機會，它的進步又不斷地挖掘著教育技術(shù)發(fā)展的潛力。此外，作為方法論層次的哲學(xué)為探尋學(xué)科本質(zhì)提供了觀察事物、研究問題與處理問題的最根本的思路，從哲學(xué)角度思考和分析教育技術(shù)的內(nèi)涵和相關(guān)概念，有助于理解研究的本源和本質(zhì)，把握其發(fā)展的方向和脈搏。
3.疊加境域中發(fā)掘新的研究方向
三個境域在現(xiàn)實中存在著很多交叉應(yīng)用，這也催生了三個疊加境域，這些疊加境域中的部分理論或技術(shù)正成為教育技術(shù)研究的新方向和熱點，且正好與“終身教育”、“個性化教育”、“重視教師培訓(xùn)”等世界教育改革趨向相呼應(yīng)。
(1)學(xué)習(xí)科學(xué)新辟了研究沃土
要“促進學(xué)習(xí)”我們首先應(yīng)該了解學(xué)習(xí)是如何發(fā)生，在此前提下探討應(yīng)該怎樣去促進學(xué)習(xí)。在上世紀中后期所誕生的學(xué)習(xí)科學(xué)，從人類學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、計算機科學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)和心理學(xué)學(xué)科等多學(xué)科全方位的視角來研究人類學(xué)習(xí)，并提供了學(xué)生中心、知識中心、評價中心和共同體中心等多維的視角來透視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和構(gòu)造。學(xué)習(xí)科學(xué)不僅促進了人們對學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)過程的理解，更為顯著的是提供了許多課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等內(nèi)容的實踐操作處方，從而為教育技術(shù)更為有效地改變教師的教學(xué)行為、優(yōu)化媒體資源的設(shè)計、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生以及開發(fā)移動學(xué)習(xí)的設(shè)備和教材提供了理論支撐。伴隨著“教育技術(shù)從注重技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)向技術(shù)的設(shè)計”，[38]學(xué)習(xí)科學(xué)與教育技術(shù)將出現(xiàn)更多的連接和融合。例如，社會—認知雙連通模式(簡稱SCCS)作為網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論為我們教學(xué)設(shè)計提供了全新的理論視角。
(2)傳播理論深化了文化內(nèi)涵
傳播過程從本質(zhì)上來說是一種文化的傳承過程，教育一直以來都是人類文化的重要傳播方式。猶如基因揭示了人類繁衍和傳承的規(guī)律一樣，理查德·道金斯在《自私的基因》一書中提出的謎米(Meme)為人們理解文化的傳播提供了全新的思維的把手。傳統(tǒng)意義上，傳播屬于社會文化中最外顯的一層，即符號制品，譬如隨處可見的廣告信息和logo標志。但是在當前環(huán)境下，我們會發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)升華為一種理念和情感的通道，即logo并非傳播的最終目的，獲得其代表的價值認同感和情感共鳴才是關(guān)鍵所在。根據(jù)《牛津英語詞典》，Meme被定義為：“文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳遞。”文化基因理論(Memetics)的出現(xiàn)，對于解釋人類文化發(fā)展具有獨特的作用。Meme需要具備哪些要素特質(zhì)、Meme遺傳與選擇時遵循著哪些規(guī)律，在教學(xué)活動設(shè)計或教學(xué)環(huán)境構(gòu)建時如何利用Meme的相關(guān)屬性構(gòu)建學(xué)習(xí)文化，值得我們更深入地探討。尤其是今天，在培訓(xùn)領(lǐng)域，如何提升培訓(xùn)成效和突破影響力瓶頸正困擾著廣大教育管理和教育研究者之際，以文化構(gòu)建為給養(yǎng)的學(xué)習(xí)文化設(shè)計必將成為新型培訓(xùn)項目創(chuàng)設(shè)的旨歸。
(3)心理技術(shù)學(xué)拓展了技術(shù)效能
應(yīng)用技術(shù)手段來研究和解決人類心理問題是近年來心理學(xué)中的熱點研究領(lǐng)域。計算機技術(shù)的發(fā)展推動著心理測驗、測量、統(tǒng)計等技術(shù)的逐步更新，應(yīng)用技術(shù)解決人類情感問 題的可能性也隨之逐漸增大，通過技術(shù)干預(yù)人類的教育和學(xué)習(xí)行為也成了教育技術(shù)研究的自然延伸，計算機說服技術(shù)就是近幾年來頗受關(guān)注的技術(shù)實例之一。斯坦福大學(xué)說服技術(shù)實驗室主任B.J.Fogg在其影響深遠的著作《說服技術(shù)：運用計算機改變思想和行為》中對計算機說服技術(shù)給出了經(jīng)典的定義：“計算機說服技術(shù)是通過設(shè)計、研究和分析交互性計算機產(chǎn)品，以達到改變?nèi)藗儜B(tài)度或行為為目的的一類技術(shù)：簡稱為Captology(Computers as Persuasive Technologies)”。[39]說服技術(shù)通過改變?nèi)祟惖男袨榉绞?，繼而影響其心理情感和價值觀，這是心理學(xué)原理在計算機技術(shù)中的應(yīng)用新課題之一，可以預(yù)見未來將在教育領(lǐng)域有著較大的作為，隨著計算機虛擬技術(shù)、動畫技術(shù)的成熟以及增強現(xiàn)實技術(shù)的實現(xiàn)和普及，計算機將能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)習(xí)者有更多互動，繼而也勢必將拓展教育技術(shù)的研究空間。
四、結(jié)論與展望
本世紀頭20年是我國現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機遇期，良好的外部環(huán)境和制度保障為我國教育信息化帶來了難得的發(fā)展機遇。教育技術(shù)研究與實踐需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光。置身于全球教育信息化浪潮之中，環(huán)視教育技術(shù)發(fā)展的風云變幻，需要冷靜理智地把握全球教育信息化發(fā)展脈絡(luò)與前進方向。研究發(fā)現(xiàn)，在人類的生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式發(fā)生深刻變化的21世紀，教育技術(shù)在未來仍然存在著較大的發(fā)展空間。從社會發(fā)展趨勢來看，隨著終身學(xué)習(xí)理念的普及，個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等技術(shù)支持的新型學(xué)習(xí)形式已成為時展的必然需求。從信息技術(shù)發(fā)展態(tài)勢來看，據(jù)美國新媒體聯(lián)盟(NMC)的《2011 Horizon年度報告》，在未來五年，指尖獲取的豐富資源、泛在化的學(xué)習(xí)和工作、協(xié)作化的工作環(huán)境、云計算應(yīng)用等四個核心趨勢將對教育技術(shù)產(chǎn)生核心驅(qū)動力。[40]在時代賦予的發(fā)展機遇面前，教育技術(shù)要承擔起歷史的使命。要穩(wěn)固已有成果和學(xué)術(shù)地位，需要挑戰(zhàn)學(xué)科發(fā)展中的禁錮，突破領(lǐng)域研究的瓶頸，用更敏銳的洞見和更寬廣的視野來引領(lǐng)教育技術(shù)的發(fā)展。
第6篇：教育信息化研究報告范文
為了加快我國教育信息化的進程，教育部于2002年頒布了
《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》，提出應(yīng)“加強師范院校信息技術(shù)和教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)、培訓(xùn)適應(yīng)普及信息技術(shù)教育需要的中小學(xué)教師”，同時指出應(yīng)普及信息技術(shù)和現(xiàn)代教育
技術(shù)等相關(guān)公共課，其目的無疑是為了提高師范生的信息素養(yǎng)。
由此可見，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的師范生已成為時展和推動中小學(xué)信息化進程的必然要求。
然而，當前師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一定的問題。比
如，只注重技術(shù)層面，沒有與教育理論和學(xué)科課程整合起來，師范生對信息技術(shù)的運用只是停留在簡單的計算機操作水平上；灌輸式的教學(xué)方式過于單一，沒有起到示范作用，造成師范生不善于從全局的高度把握教育教學(xué)過程等等。這些都使得師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式，不能切實地提高師范生的信息素養(yǎng)。
作為未來的中小學(xué)教師，需要更進一步知道，提高自身的信息素養(yǎng)水平是迫在眉睫的問題，也是學(xué)校必須重視的問題。而教育技術(shù)能力是我們師范專業(yè)學(xué)生體現(xiàn)信息素養(yǎng)的主要方面，因此我們要對此問題給予熱切關(guān)注。
二、課題研究的主要依據(jù)
隨著現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中得以廣泛應(yīng)用，這不僅豐富了教學(xué)手段，優(yōu)化了教學(xué)過程，還增加了信息傳遞的方式和方法，提高了教學(xué)的效果和效率，教育技術(shù)已經(jīng)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過程基本要素之外的第四要素。目前，教育技術(shù)已經(jīng)從一種視聽教學(xué)方法的改革運動發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實踐領(lǐng)域的專業(yè)和學(xué)科，它極大地改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和人們的思想觀念，
并對教育改革產(chǎn)生了重要的、深遠的影響。
三、研究的主要目標
1.我校師范生對現(xiàn)代教育技術(shù)思想認識的重要性和必要性。
2.客觀地定位我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)技能掌握程度；了解與其他發(fā)達地區(qū)師范生之間水平上存在的差距；了解師范生在現(xiàn)代教育技術(shù)的需求狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及動機。
3.提高我校師范生教育技術(shù)資源的使用率，探索高效率培訓(xùn)的方法、模式。
4.提高我校師范生多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，提高教學(xué)效果，優(yōu)化課堂環(huán)境，探索我校對師范專業(yè)學(xué)生在這一方面的重視程度。
四、課題研究的主要內(nèi)容
明確師范生對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識；全面提高師范生現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；收集、整理符合我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式、方法；歸納我校師范生在教育教學(xué)過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段等，以更合理地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)能力及水平。
五、課題研究的主要方法
本課題主要采用文獻法、調(diào)查法、問卷法、統(tǒng)計法和比較法進行研究。
開展一定規(guī)模的社會問卷調(diào)查的同時，采取座談和個別采訪，進行個案研究，讓調(diào)查真實、生動、豐富，提高研究結(jié)果的信度和效度。強調(diào)理論探索與實證分析有機結(jié)合，調(diào)查研究和文獻研究有
機結(jié)合，定性研究和定量研究有機結(jié)合，以實現(xiàn)理論與實踐的互
動，理論問題在互動中發(fā)展完善，實踐問題在互動中得到解決。
六、課題研究的步驟
第一階段（實驗準備階段）：時間為2011年9月至2011年12月。組建課題組，撰寫課題實施方案。通過設(shè)計調(diào)查問卷，了解我校師范生教育技術(shù)運用能力方面的一些問題，并且提出一些可行性建議。
第二階段（實驗實施階段）：時間為2012年1月至2013年6月。按照課題實施方案進行研究。通過與和各師范專業(yè)學(xué)生進行訪談，了解各師范專業(yè)學(xué)生在教學(xué)中教育技術(shù)運用能力中存在的
各種問題，并且與他們探討解決這些問題的對策。
第三階段（總結(jié)評估階段）：時間為2013年7月至2013年9月。收集整理課題資料，對數(shù)據(jù)、資料進行統(tǒng)計分析，撰寫研究報告。
第7篇：教育信息化研究報告范文
[關(guān)鍵詞]電子課本；電子書包；數(shù)字化學(xué)習(xí)；數(shù)字出版；生態(tài)發(fā)展；標準研制；產(chǎn)業(yè)發(fā)展；教育創(chuàng)新
[中圖分類號]G434
[文獻標識碼]A
【文章編號】1672-0008（2013）01-0017-12
一、研究背景
隨著信息技術(shù)的發(fā)展。數(shù)字化學(xué)習(xí)終端發(fā)展及其學(xué)習(xí)環(huán)境逐步完善。電子書包（課本）開始試點應(yīng)用。全球知名機構(gòu)新媒體聯(lián)盟的2010 Honzen和2011 Horizon的兩個報告中。都指出對學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展影響巨大的技術(shù)之一——電子書技術(shù)將在未來2到3年內(nèi)發(fā)展成熟，電子課本（e-Textbook）作為一種特殊的教育專用電子書.代表了電子書的教育應(yīng)用方向，逐漸進入出版行業(yè)和教育領(lǐng)域。據(jù)克里夫蘭市場咨詢公司的調(diào)查報告.迄今世界上已至少有80個國家計劃推廣電子課本，其潛在市場規(guī)模達500億美元。谷歌、亞馬遜、蘋果、索尼等全球信息產(chǎn)業(yè)新貴和巨頭都紛紛進軍電子書及其閱讀器市場，搶占相關(guān)技術(shù)市場先機。在美國、加拿大、英國、韓國、日本、新加坡、馬來西亞、肯尼亞等國，中國的上海、江蘇揚州、深圳、香港、臺灣等地區(qū)已開展教育應(yīng)用及研究。同時國外的谷歌、亞馬遜、蘋果、英特爾、戴爾、微軟、索尼、松下、飛利浦、Course Smart，國內(nèi)的漢王、方正、盛大網(wǎng)絡(luò)、大唐電信、中國電信、紫光、長城計算機、TCL、易方、華師京城、江蘇夢蘭、壹人壹本、中文在線、微創(chuàng)、浙江萬朋、明博、福昕軟件、天津津科、外研社、天聞傳媒、大象出版社、華東師大出版社、人教和高教出版社，臺灣地區(qū)的明基、元太科技等企業(yè)都在關(guān)注電子課本的研究。但目前研究均處于初級階段.教育應(yīng)用還處于探索試點期。
《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》指出，信息產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)信息支撐技術(shù)及大型應(yīng)用軟件、數(shù)字媒體內(nèi)容平臺是重點發(fā)展項目；電子書和電子課本是數(shù)字媒體內(nèi)容、數(shù)字出版、數(shù)字閱讀、現(xiàn)代教育信息服務(wù)等產(chǎn)業(yè)的重要部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要加快教育信息化進程，強調(diào)加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也提出，要“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ).以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”.“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”。2012年9月.杜占元副部長在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話中將“三通二平臺”的建設(shè)作為今明兩年教育信息化的重點工作。電子課本與電子書包是教育資源的新形態(tài)、新載體和新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教育改革。促進教育均衡發(fā)展。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會與終身學(xué)習(xí)體系。電子課本與電子書包已成為整體推動國家教育信息化的一個重要內(nèi)容和抓手。2012年2月.美國奧巴馬政府呼吁在中小學(xué)使用電子課本.教育部長Ame Duncan建議各州允許花錢買Kindles。Nooks和iPads的電子課本，而在過去對此未曾同意。
國際標準組織也很關(guān)注電子課本.ISO/IEC JTCl SC36（學(xué)習(xí)、教育與培訓(xùn)的國際標準化組織，以下簡稱“SC36國際標準化組織”）于2008年3月在韓國召開關(guān)于電子課本的國際論壇。雖然中國占據(jù)全球電子書市場的第二位.但卻缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標準，整個產(chǎn)業(yè)鏈尚未形成。如，以漢王為代表的電子書企業(yè)，雖在國內(nèi)電子書市場上取得了相當?shù)姆蓊~，但是其后續(xù)發(fā)展也受到標準制定滯后的嚴重制約.急需標準層面規(guī)范指導(dǎo)。新聞出版總署下發(fā)《關(guān)于發(fā)展電子書產(chǎn)業(yè)的意見》，規(guī)劃和規(guī)范我國電子書產(chǎn)業(yè)發(fā)展。工業(yè)化與信息化部（以下簡稱“工信部”）和出版總署都成立電子書標準研究機構(gòu)開展電子書標準研究工作。臺灣成立了電子閱讀產(chǎn)業(yè)推動聯(lián)盟，上海也成立了電子書產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，并且上海市經(jīng)濟和信息化委員會啟動電子書產(chǎn)業(yè)專項研究。同時.上海市教委將電子課本/電子書包納入“十二五”教育信息化發(fā)展規(guī)劃。華東師范大學(xué)于2010年10月向全國信標委申報成立了電子課本與電子書包標準專題組.專題組設(shè)立了電子課本標準專題項目組。國內(nèi)意識到標準的重要性.方正在研發(fā)CEBX標準、漢王提出電子書終端標準。來自華東師范大學(xué)的標準專家代表中國在第22屆國際標準組織ISO/IEC JTCI SC36國際會議上提交電子課本、電子書包等標準研制提案。目前，電子課本國家標準草案已提交，國際標準己立項，因此，立于電子課本和電子書包這一標準的制高點.與國際水平持平.與國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)對接.開創(chuàng)國內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新景象.并促進教育改革和創(chuàng)新。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
首先分析國內(nèi)文獻研究。與電子課本相近的關(guān)鍵詞有電子教科書、電子教材、數(shù)字化教科書和數(shù)字化教材，到2012年12月9日.在中國知網(wǎng)上以上述五個關(guān)鍵詞檢索.共得到文獻612篇，分別來自：中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（368篇），優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（15篇），中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫（9篇）。國際會議論文全文數(shù)據(jù)庫（4篇）。中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫（144篇），中國年鑒網(wǎng)絡(luò)出版總庫（72篇）。
按照上述關(guān)鍵詞的年度命中數(shù)來看本領(lǐng)域的研究趨勢.如圖1所示，可以看出。電子課本的研究在2010-2012年期間明顯增多。
本研究篩選出與電子課本緊密相關(guān)論文和報告160多篇（其中英文40多篇）進行分析，主要圍繞著電子課本的定義、特征和功能、內(nèi)容制作、標準格式、服務(wù)質(zhì)量、教育案例與影響、出版模式等。其中徐麗芳，方卿等梳理了2006-2010年國內(nèi)外研究情況.在電子書出版方面圍繞媒介、內(nèi)容、文件格式、設(shè)備和傳播四點展開；電子課本開發(fā)方面，美國蘋果開發(fā)電子書著作工具iBook Author、方正利用HTML5技術(shù)開發(fā)電子課本、英特爾和華東師范大學(xué)一同開發(fā)基于標準的電子課本的范例。
較有影響的研究課題方面；國外有英國的國家電子書觀測項目NEBOP、韓禹的“電子教科書”中小學(xué)普及項目、新加坡的iN2015教育項目、intel的Classmate PC產(chǎn)品項目等；國內(nèi)有人民教育出版社負責的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題“手持式電子教科書在教學(xué)中的應(yīng)用研究”、本研究團隊成員周宏主持的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2010年國家青年項目“多媒體互動電子書包系統(tǒng)研制及教學(xué)成效研究”、本交作者吳永和主持的2011年度國家社科基金重點項目“電子課本出版與生態(tài)發(fā)展的研究”、本文作者馬曉玲主持的上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃一般課題“電子課本生態(tài)發(fā)展的研究”、本研究團隊核心成員顧小清主持的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年國家一般課題“以‘語義圖示’實現(xiàn)可視化知識表征與建模的理論與實踐研究”等。
電子課本所要研究內(nèi)容很多，本研究將從標準研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育創(chuàng)新三個視角關(guān)注以下三個方面問題：
（一）電子課本的生態(tài)發(fā)展問題
采用生態(tài)理論來研究.電子課本的發(fā)展是演進的過程.涉及產(chǎn)品多樣性、技術(shù)多樣化、產(chǎn)業(yè)鏈。電子教科書市場是一演進過程，史蓉蓉總結(jié)電子書發(fā)展階段，從萌芽階段到第二次熱潮.對于電子課本發(fā)展同樣存在著一個演化進程。
理論研究方面.吳永和等噸《基礎(chǔ)教育信息生態(tài)系統(tǒng)白皮書》中對基礎(chǔ)教育信息生態(tài)系統(tǒng)進行較深入地分析，吳永和利用教育信息生態(tài)學(xué)理論研究上海市教委重點課題“上海教育資源庫知識管理及運行機制研究”，楊曉露、陳斌、孫傳遠等用生態(tài)學(xué)的方法分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。羅勇為從生態(tài)角度分析基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展。
構(gòu)建方案及策略方面，王佑鎂、吳永和、祝智庭提出教育信息化開放生態(tài)系統(tǒng)模型和建設(shè)策略，丁弦提出生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建方案.程艷林闡述數(shù)字出版生態(tài)的維護與治理的措施.張豪鋒等研究基于云計算的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略。
生態(tài)框架方面.Open eBook Forum電子出版生態(tài)框架。張學(xué)霞等構(gòu)建出數(shù)字生態(tài)總體框架體系。吳永和的《學(xué)習(xí)資源服務(wù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究》一書中研究了生態(tài)相關(guān)理論，并形式化描述構(gòu)建學(xué)習(xí)服務(wù)的生態(tài)環(huán)境模型?？傊?，電子課本缺少生態(tài)發(fā)展框架來清晰系統(tǒng)地描述其演化發(fā)展。
（二）電子課本發(fā)展中的融合問題
韓紹偉提出出版產(chǎn)業(yè)空間的重構(gòu)。包括出版產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)之間邊界的融合，出版與媒介產(chǎn)業(yè)的集中。吳永和在《電子課本與電子書包技術(shù)標準需求分析研討會》提出電子課本作為數(shù)字出版和數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合產(chǎn)物。祝智庭提出電子課本的閱讀性和教學(xué)性，并具有互動性、關(guān)聯(lián)性、富媒體性、開放性，并從融合角度研究了電子課本（書包）系統(tǒng)的思維框架等。
技術(shù)路線方面.方正的CEBX內(nèi)容格式融合出版的版式和流式技術(shù)：錢冬明在現(xiàn)有二條技術(shù)路線上提出了四套解決方案；龔朝花等、陳桄等研究了電子課本關(guān)鍵的技術(shù)問題。
標準研究方面，馬海群、夏興通、Mihye Kim研究了標準研制的問題：吳永和在美國召開的第22屆國際標準組織ISOBEC JTCi SC36會議上提交電子課本、電子書包等標準研制提案.給出融合相關(guān)標準組譜的框架：吳永和等從標準體系框架研究視角給出了電子課本與電子書包體系框架：吳永和闡述了電子課本和電子書包相關(guān)標準組譜中4個方面的互操作：顧小清等從連接閱讀與學(xué)習(xí)的角度.給出了電子課本信息模型規(guī)范。
其他相關(guān)方面的研究。龔朝花等從電子教材應(yīng)用的可行性進行分析.張鶴從從學(xué)習(xí)倫理和道德知識的角度.畢誨濱等從教材內(nèi)容、資源支持、環(huán)境搭建的角度，展開兮析。吳汀文綜述產(chǎn)業(yè)融合發(fā)面，提出融合要以媒介融合為出發(fā)點，包括傳統(tǒng)媒體與新媒體、新媒體與新媒體的融合，龍敏、施威等提出傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版融合發(fā)展的對策措施。總之.深入地研究電子課本發(fā)展中的融合問題還不夠，仍需進一步更深入地研究。
（三）電子課本的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式問題
2003年2月，英國JISC（聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會）做的關(guān)于英國高校電子教科書發(fā)展戰(zhàn)略與前景的研究報告，包括產(chǎn)業(yè)分析、市場分析、未來的前景、結(jié)論和戰(zhàn)略建議，重點研究了電子教科書的生產(chǎn)和發(fā)行模式。Robed Polding等人采用設(shè)計研究方法研究了《電子書模式的可持續(xù)性評估》。馮晗提出以產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟為基礎(chǔ).以商業(yè)模式創(chuàng)新為重點的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式。英國JISC究了電子課本在英國高等教育應(yīng)用的商業(yè)模式第一階段情況。吳永和給上海市科委提交的2011年信息技術(shù)支撐的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)項目建議書《關(guān)于電子課本的服務(wù)模式研究及應(yīng)用》，研究可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化教育服務(wù)運營模式與服務(wù)業(yè)態(tài)。建立三網(wǎng)融合與多屏融合下的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境示范系統(tǒng)。
在研究方法方面.梁玉珠基于SWOT分析法研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展，李聽燁、苗地、呂歡等從云計算的角度對產(chǎn)業(yè)進行分析.肖洋從經(jīng)濟學(xué)的市場導(dǎo)向角度來剖析轉(zhuǎn)型數(shù)字出版業(yè)務(wù)的驅(qū)動力及數(shù)字出版盈利模式的內(nèi)涵。
在發(fā)展態(tài)勢和改進意見方面。黃孝章、張志林研究了北京數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢.劉燦姣等從總戰(zhàn)略定位和盈利模式兩方面對電子書產(chǎn)業(yè)提出改進意見.李華提出教材數(shù)字出版的方向是在線學(xué)習(xí)，向颯對產(chǎn)業(yè)的未來走勢作出預(yù)測。但還缺乏系統(tǒng)地研究我國的電子課本產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式。
本研究將在學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界已有研究成果的基礎(chǔ)上.在數(shù)字出版和數(shù)字化學(xué)習(xí)的背景下，從教育創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和標準研制等三個視角，來研究電子課本的生態(tài)發(fā)展框架、發(fā)展中融合問題和產(chǎn)業(yè)發(fā)展新模式.為促進電子課本的出版與生態(tài)發(fā)展提供對策和建議。
三、研究的意義與價值
人類歷史上三次科技進步.帶來了文化生產(chǎn)方式三次革命。第一次是活字印刷技術(shù)的發(fā)明.帶來圖書生產(chǎn)方式的革命.使圖書生產(chǎn)成為產(chǎn)業(yè)：第二次是19世紀電子技術(shù)的發(fā)明，對視聽產(chǎn)品產(chǎn)生了革命性影響，使視聽產(chǎn)品生產(chǎn)成為一個巨大的產(chǎn)業(yè)；第三次是20世紀80年代興起的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)字技術(shù)對文化生產(chǎn)方式帶來的革命性影響，使互聯(lián)網(wǎng)、移動媒體等新媒體成為新興的具有巨大發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)。電子課本就是其中產(chǎn)業(yè)之一。在電子課本領(lǐng)域。研究具有重要理論意義和應(yīng)用價值：
（一）將推進電子課本相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展。促進該領(lǐng)域的技術(shù)與標準研究水平
在數(shù)字時代下，電子課本將賦予課本的新生命，是人類知識載體新探索，該課題研究將帶動電子書、數(shù)字閱讀、數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字出版等方面研究水平（包括理論與方法）和相關(guān)技術(shù)與標準的發(fā)展。
（二）將促進數(shù)字出版和數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合。推進產(chǎn)業(yè)發(fā)展
《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》指出，信息產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、數(shù)字媒體內(nèi)容平臺是重點發(fā)展項目。電子課本是數(shù)字內(nèi)容、數(shù)字出版、數(shù)字閱讀、數(shù)字教育服務(wù)等產(chǎn)業(yè)的重要部分：指導(dǎo)電子書標準建設(shè).探索未來電子課本的出版模式和架構(gòu)。進行模式創(chuàng)新，以推進電子課本相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式、重構(gòu)學(xué)習(xí)形式、推進人類數(shù)字學(xué)習(xí)水平。促進教育的公平、改革和創(chuàng)新
電子課本是教育資源的新形態(tài)、新載體和學(xué)習(xí)新的環(huán)境.將作為實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中探索教育信息化創(chuàng)新的手段，加強優(yōu)質(zhì)資源共享.促進教育均衡和發(fā)展.推進學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新和教學(xué)模式的革新，有利于學(xué)習(xí)型社會與終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。
（四）作為國際交流、合作與對話的平臺。將提升國際影響和產(chǎn)業(yè)地位
在電子課本標準研究中，聯(lián)合電子書（課本）的相關(guān)企業(yè)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)化：依托主導(dǎo)SC36國際標準化組織WG6電子課本工作組.積極開展電子課本的國際標準研制工作.并與SC36中各成員國（如，英國、法國）密切合作，關(guān)注國際化交流與合作。
四、領(lǐng)域研究分析
從電子課本出版和發(fā)展所涉及的領(lǐng)域進行分析.包括概念術(shù)語表、參考模型、利益相關(guān)者組譜、電子課本生態(tài)系統(tǒng)和生命周期，構(gòu)建研究框架模型。
（一）概念術(shù)語表
筆者所負責的研究《電子課本與電子書包術(shù)語規(guī)范》標準，對該領(lǐng)域術(shù)語進行定義，包括電子書、電子課本、電子書包、電子課本閱讀器、數(shù)字化學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)服務(wù)、虛擬學(xué)具等。其中電子課本是一個集中了在學(xué)校中的教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的數(shù)字模擬的媒介（有在線和離線媒體的優(yōu)勢），將教學(xué)需要的教材、教輔、工具書等按照科學(xué)的結(jié)構(gòu)整合而成的綜合教學(xué)資源包。
電子課本作為一種特殊的教育專用電子書.是教科書電子化或數(shù)字化之后形成的具有教育教學(xué)屬性的數(shù)字出版物.是學(xué)習(xí)者使用電子書包進行學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容.在功能上兼具閱讀性與教學(xué)性，還具有關(guān)聯(lián)系、富媒體性、交互性和開放性等四個屬性。如圖2所示。從不同層面展示了電子書和電子課本的內(nèi)在關(guān)系；從特性、功能層面上闡述，電子課本是一種特殊的電子書，電子課本不僅繼承了電子書的要素以及基本特性，還由于其主要應(yīng)用于教育領(lǐng)域。豐富了自身的其他教育特性。
（二）參考模型
從研究領(lǐng)域、元素類型和框架視圖，來構(gòu)建電子課本出版和發(fā)展的參考模型。
1 研究領(lǐng)域
電子課本涉及多個領(lǐng)域，包括，出版、商業(yè)、非盈利、政府、教育、學(xué)術(shù)等。其中制作、出版發(fā)行過程是在出版領(lǐng)域，而應(yīng)用又是在數(shù)字教育領(lǐng)域。
2 元素類型
一個領(lǐng)域抽象出四種類型的元素：對象（object）、角色（role）、交互（Interaction）和權(quán)威（authority）。角色由個人、組織和系統(tǒng)扮演：交互發(fā)生在角色扮演者之間：對象是在角色扮演者之間的交互中流動的事物：權(quán)威提供交互發(fā)生的監(jiān)管情景。簡單地說，對象在權(quán)威監(jiān)管的角色扮演者的交互中流動。
這四種類型的元素可以結(jié)合起來描述特定的場景。如圖3所示，領(lǐng)域中對象、角色、權(quán)威和交互的描述模型用于場景建模。
3 框架視圖
分別從社會、法律、技才和教育的角度，構(gòu)建研究電子課本的框架視角，如圖4所示。技術(shù)視角涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)和數(shù)字出版技術(shù)，社會視角涉及出版、商業(yè)、組織等，法律視角涉及版權(quán)、認證等.而教百視角涉及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境等，包括教師、學(xué)生，學(xué)校、班級等。
對象為電子課本及內(nèi)容、電子書包終端、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)服務(wù)平臺等；角色為學(xué)習(xí)者、教師、出版者、服務(wù)提供商、技術(shù)提供者；權(quán)威為權(quán)威提供功能執(zhí)行的監(jiān)管情景：交互包括內(nèi)容交互、服務(wù)交互、工具交互、人機交互等。
建立此研究參考模型，下一步將分別從社會、法律、技術(shù)和教育的角度系統(tǒng)研究電子課本的出版和發(fā)展問題。
（三）利益相關(guān)者組譜
利益相關(guān)者（stakeholder）是一個實體（人、組織等），與電子課本存在教育、金融、經(jīng)濟或道德方面的利益關(guān)系，或者在電子課本生態(tài)系統(tǒng)中執(zhí)行一個或多個功能。在制作一個電子課本或創(chuàng)建在生態(tài)中使用的系統(tǒng)或標準時.要考慮每一個利益相關(guān)者（及其所扮演的角色）?？梢詫㈦娮诱n本中眾多的利益相關(guān)者分為九大類。（1）教材編審者：設(shè)想、創(chuàng)建或電子課本提供內(nèi)容的實體，包括教材主編、編輯、審查者等；（2）權(quán)利所有者：擁有或被授予電子課本的數(shù)字權(quán)利的實體；（3）出版商：引出電子課本的制作，準備、提升并將它們分發(fā)給批發(fā)商、零售商或終端用戶的實體；（4）服務(wù)提供者：提供輔助服務(wù)，例如，幫助制作、分發(fā)或保護電子課本或收集或分發(fā)消費者信息的實體；（5）技術(shù)提供者：提供軟件或硬件，能夠使內(nèi)容安全地進行電子分發(fā)的實體；（6）銷售商：吸引終端用戶，能夠使他們?yōu)g覽和搜索元數(shù)據(jù).并最終將電子課本賣給終端用戶的實體；（7）發(fā)行人：將電子課本直接提供給終端用戶的實體，或者受保護的交易中的其它分發(fā)者；（8）終端用戶：電子課本生產(chǎn)的受眾實體。通常是購買或租借并閱讀電子課本的人，主要有學(xué)生、教師和家長；（9）監(jiān)管者：對電子課本使用過程進行管理的實體，如教育主管部門。
在這條潛在“價值鏈”中的每一類利益相關(guān)者都包含很多子類。有時候，一個特定實體可能屬于一個或多個利益相關(guān)者類別。
筆者將從利益相關(guān)者角度來分析電子課本出版和發(fā)展中各個角色。在電子課本的生命周期分析中就涉及利益相關(guān)者。目前，電子課本國際標準研制從利益相關(guān)者進行需求分析。
（四）電子課本生態(tài)系統(tǒng)
電子課本是電子書和課本融合的產(chǎn)物，那么，電子課本生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展.也必然是數(shù)字出版生態(tài)系統(tǒng)和教育生態(tài)系統(tǒng)走向融合的最終產(chǎn)物。電子課本的生態(tài)系統(tǒng)涉及的要素包括內(nèi)容提供者（即生產(chǎn)者）、出版社、技術(shù)提供商、平臺提供商、電信或移動等網(wǎng)絡(luò)運營商、硬件生產(chǎn)商、渠道商、用戶等，構(gòu)成電子課本生態(tài)系統(tǒng)的“生物群落”。
電子課本與電子書包系統(tǒng)所涉及生態(tài)的環(huán)境包括學(xué)習(xí)課本、學(xué)習(xí)終端、虛擬學(xué)具和學(xué)習(xí)（服務(wù)）平臺，電子課本作為學(xué)習(xí)內(nèi)容核心部分。學(xué)習(xí)終端為電子課本的內(nèi)容承載提供設(shè)備。虛擬學(xué)具為電子課本提供工具支撐，學(xué)習(xí)平臺為電子課本提供服務(wù)支持（如圖5）。
（五）電子課本的生命周期
生命周期是指生物在形態(tài)或功能上所經(jīng)歷的一連串階段或改變，其本質(zhì)上是從出生、成長、衰老到死亡的過程。電子課本是一種資源，像自然界生物一樣，從其形成到最后消亡也看成是一個完整的生命過程.處于一種可持續(xù)再生的生態(tài)循環(huán)之中.具有再生屬性.即可在特定環(huán)境下按特定方式進行的組合與呈現(xiàn)，實現(xiàn)二次開發(fā)與利用。
在內(nèi)容層面上。電子課本的生命周期可以描述為：從原稿到用戶獲得產(chǎn)品XⅠ的使用權(quán)的過程是電子課本的初始生命周期階段。主要經(jīng)歷了教材編寫、出版商編輯出版、發(fā)行商發(fā)行、用戶購買使用四個階段。每個階段內(nèi)部有各自的小過程，如出版內(nèi)部的編輯、校驗等；各個階段之間的過渡也存在反復(fù)與融合，如，作者與出版商之間會不斷協(xié)商稿本，直至定稿；整個初始生命周期里面也涉及一些、審核認證與費用支付機制。如圖6所示。
從產(chǎn)品XⅠ到產(chǎn)品XⅡ的過程.是出版商對電子課本產(chǎn)品進行修改、更新與維護的過程，修訂為產(chǎn)品XⅡ版本的電子課本。在產(chǎn)品XⅡ之后，遵循同樣的周期，進入銷售與使用階段。生命周期就是這樣循環(huán)、迭代，周而復(fù)始的進行下去。電子課本不斷進行版本更新和生命周期循環(huán).也可能更新到版本Xn的時候就不再改版或因某些原因不再出版（絕版）了。
五、研究框架
本研究從研究內(nèi)容、基本觀點、研究思路來構(gòu)建其研究框架。
（一）研究內(nèi)容
1 研究電子課本的生態(tài)框架模型
明晰和全面地定義電子課本所有領(lǐng)域中的利益相關(guān)者的需求，建立電子課本的研制、教育應(yīng)用、出版發(fā)行等生態(tài)發(fā)展框架模型，指導(dǎo)標準研制、應(yīng)用實踐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
2 研究電子課本發(fā)展的融合問題
在數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)方面.數(shù)字出版業(yè)和數(shù)字學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)的發(fā)展逐步走向融合.數(shù)字內(nèi)容的格式標準如何融合出版產(chǎn)業(yè)標準和學(xué)習(xí)技術(shù)標準，如何支持合適的教育創(chuàng)新（應(yīng)用）的公共服務(wù)環(huán)境。
3 研究和探索未來電子課本的出版模式和架構(gòu)
涉及電子課本的定價機制、商業(yè)模式、數(shù)字版權(quán)（購買協(xié)議、服務(wù)許可），構(gòu)建適合電子課本的出版的教育信息化新機制（如，整合圖書館系統(tǒng)、信息服務(wù)中心、教材管理功能），構(gòu)建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)鏈等內(nèi)容。
（二）基本觀點
1 生態(tài)觀
應(yīng)用生態(tài)理論研究方法.構(gòu)建電子課本的生態(tài)發(fā)展框架模型，從理論角度和研究方法上指導(dǎo)研究，在技術(shù)與標準、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育應(yīng)用三個方面來具體體現(xiàn)。
2 融合觀
從數(shù)字出版和數(shù)字化學(xué)個領(lǐng)域的融合視角.考慮電子課本的技術(shù)與標準融合、產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合和教育應(yīng)用融合。
3 產(chǎn)業(yè)觀
從科研、學(xué)術(shù)和產(chǎn)業(yè)化統(tǒng)觀電子課本的出版和發(fā)展，從電子課本的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育應(yīng)用.構(gòu)建電子課本的未來出版模式和架構(gòu)。
（三）研究思路
第一，采用生態(tài)觀、融合觀和產(chǎn)業(yè)觀，分別從教育創(chuàng)新、標準研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展等三個視角著手，進行系統(tǒng)的文獻分析研究和社會調(diào)查研究。
第二.基于生態(tài)理論前期研究成果和分析電子課本領(lǐng)域研究成果，構(gòu)建電子課本的生態(tài)框架模型，指導(dǎo)標準研究、教育應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展.并從這三個方面反饋信息.修訂完善該框架模型。
第三，系統(tǒng)地分析數(shù)字出版業(yè)和數(shù)字學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)的二套標準體系，梳理出標準組譜，從技術(shù)、應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)三個方面確定融合的技術(shù)路線.指導(dǎo)研制電子課本標準.示范指導(dǎo)支持教育應(yīng)用的公共服務(wù)環(huán)境，如，電子書包系統(tǒng)、支持電子課本服務(wù)的基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺。并反饋來完善融合的技術(shù)路線。
第四，開展示范性項目，如，基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺、上海地區(qū)應(yīng)用項目，特別與英國Bolton大學(xué)、美國密蘇里大學(xué)、美國賓州Shippensburg大學(xué)。選擇外語教學(xué)與研究出版社、人民教育出版社、高等教育出版社、華東師范大學(xué)出版社等合作研究電子課本教育中的數(shù)字版權(quán)問題.探索構(gòu)建電子課本出版的教育信息化新機制。
（四）研究框架
基于前面的研究內(nèi)容、研究觀點和研究思路等三個方面。再從教育創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與標準研究的視角考慮。以教育創(chuàng)新為應(yīng)用需求，以產(chǎn)業(yè)為發(fā)展目標；以標準研究為抓手，一方面標準作為技術(shù)來規(guī)范產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。另一方面示范指導(dǎo)教育應(yīng)用.創(chuàng)新作為生態(tài)發(fā)展的原動力.標準作為生態(tài)發(fā)展的規(guī)范力。此研究框架如圖7所示，包括研究內(nèi)容、研究視角、研究觀點和研究內(nèi)在關(guān)系。
六、標準研制
電子課本標準研制涉及研究組織架構(gòu)、標準體系框架、目前研究進展和電子課本標準研制狀況等方面內(nèi)容。
（一）標準專題組組織架構(gòu)
2010年10月.由華東師范大學(xué)牽頭向工信部全國信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會（以下簡稱“全國信標委”）申報成立電子課本與電子書包標準專題組（以下簡稱“專題組”），由全國信標委和教育部教育信息化技術(shù)委員會來共同指導(dǎo)、聯(lián)合組建，專題組是全國電子書標準工作組下的一個關(guān)于電子課本與電子書包標準的工作組。成立秘書處負責處理專題組的日程事務(wù)。電子課本與電子書包標準的具體研制工作由五個專題項目組分頭負責，分別是電子課本標準、電子書包終端標準、電子課本與電子書包標準體系框架、虛擬學(xué)具標準和學(xué)習(xí)服務(wù)標準共五個專題項目組。每個專題項目組包括項目組召集人、技術(shù)專家和相關(guān)成員單位。專題組的研究組織架構(gòu)，如圖8所示。
其中。全國信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會教育技術(shù)分委員會主任及教育部教育信息化技術(shù)委員會主任祝智庭教授作為專題組組長。由教育部教育信息化技術(shù)委員會委員吳永和博士、中國電子技術(shù)標準化研究院余云濤女士、華東師范大學(xué)何超工程師等負責專題組秘書處工作。并于2011年8月確定各專題項目組召集人。
（二）電子課本與電子書包標準體系框架
電子課本與電子書包標準體系框架如圖9所示.由五個類別的標準組成，分別是：電子課本與電子書包體系框架標準。電子課本標準，學(xué)習(xí)終端標準。虛擬學(xué)具標準，學(xué)習(xí)服務(wù)標準。作為首期研發(fā)技術(shù)標準。另外，還涉及服務(wù)質(zhì)量與管理、教育應(yīng)用規(guī)范等是第二階段研究應(yīng)用層面的標準規(guī)范。
其中電子課本標準包括電子課本信息模型、格式規(guī)范、元數(shù)據(jù)、內(nèi)容包裝規(guī)范、XML綁定以及實踐指南等。
（三）標準專題組目前研究進展
專題組召開了六次專題組工作全會、三次大的調(diào)研會、二次應(yīng)用研討會、一次專題組聯(lián)盟參展，參加三次電子書工作組會議，參加三次SC36國際標準化組織工作會議。并且各專題項目組也召開了會議。專題組和各專題項目組積極地推動電子課本與電子書包標準研制和應(yīng)用示范工作。
目前，電子課本與電子書包總體框架、電子課本信息模型和電子書包學(xué)習(xí)終端規(guī)范三個標準作為第一批立項的重點優(yōu)先研制的標準。已完成標準草案。報全國信標委立項。同時完成了電子課本與電子書包標準體系研究報告.并于2012年12月21日。
電子課本與電子書包總體框架標準。是制定電子課本與電子書包標準體系的基礎(chǔ)。它是從系統(tǒng)工程的角度抽象概括出電子課本與電子書包標準的信息模型框架.描述了電子課本與電子書包系統(tǒng)的主要組成部分及其相互關(guān)系。電子課本信息模型規(guī)范規(guī)定了電子課本的描述方法。目的是幫助實現(xiàn)電子課本內(nèi)容的復(fù)用、互操作以及與應(yīng)用電子課本的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)之間的交互。該規(guī)范定義了一個基本的電子課本信息模型.包含描述電子課本內(nèi)容的元數(shù)據(jù)。
電子書包終端技術(shù)規(guī)范為制定電子書包終端產(chǎn)品提供技術(shù)要求、試驗方法。本規(guī)范不對實現(xiàn)產(chǎn)品功能的技術(shù)路線及產(chǎn)品試驗方法進行限制。電子課本與電子書包標準體系研究報告.分析了我國電子課本與電子書包發(fā)展狀況，給出了電子課本與電子書包標準體系以及標準建設(shè)方案。為電子課本與電子書包標準的制定提供了技術(shù)指導(dǎo)。
（四）電子課本標準研制狀況
1 相關(guān)標準發(fā)展時間線
電子課本標準涉及數(shù)字出版和數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域。包括國內(nèi)外相關(guān)標準，筆者著重研究_.IMS的學(xué)習(xí)資源標準、ADL的SCORM、方正的CEBX、IDPF的ePub標準，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和數(shù)字出版的元數(shù)據(jù)和格式等相關(guān)標準發(fā)展情況.如圖10所示；
在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面，1996年，IEEE學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)（LOM）標準；1997年，ADL SCORM學(xué)習(xí)資源包裝標準；2000年，我國開始制訂國內(nèi)的學(xué)習(xí)資源相關(guān)標準；2007年，IMS和ADL分別了新一代的資源包裝標準IMS CC和SCORM 2.0：2010年，電子課本標準開始制訂。
在數(shù)字化出版方面.2001年IDPFePub 1.0：2008年IDPF ePub 2.01；2011年10月IDPF ePub 3.0：在2010年，我國的數(shù)字出版格式企業(yè)標準方正CEBX制訂。2010年.電子課本分別在國內(nèi)CELTSC和SC36國際標準化組織開展研究。目前電子課本的國內(nèi)標準已形成標準草案。國際標準于2012年5月正式立項.9月在韓國召開第二十五屆SC36國際標準化組織會議，明確了該標準的聯(lián)合召集人，并確定該標準作為技術(shù)報告（TR）來開展研制工作。
2 標準引用組譜
電子課本標準包括電子課本信息模型、內(nèi)容包裝、XML綁定和應(yīng)用指南等標準規(guī)范。還涉及引用現(xiàn)有一些標準。在電子課本與電子書包標準研究中.涉及的數(shù)字化學(xué)習(xí)和數(shù)字出版的相關(guān)標準，如圖11所示，標準來自于CELTSC、IMS、IEEE、ADL、ISO/IEC SC36等組織。學(xué)習(xí)資源類標準，包括元數(shù)據(jù)、包裝與遍歷、電子書、資源制作、學(xué)習(xí)資源集成標準。
在電子課本標準中，引用或參考了以下標準：DC元數(shù)據(jù)標準、IEEE LOM學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)、ISO/IEC MLR學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)、IMS CP.IHS CC、SCORM、CELTS-3、CELTS-8、CELTS-9、CELTS-10、cELTS-41、CELTS-42和IDPF的EPUB 3.0。其中EPUB 3.0標準包括EPUB Publications 3.0、EPUB Content Doeume+nte 3.0、EPUB Open Container Format（OCF）3.0和EPUB Media Overlays 3.0等四個部分。
為了更好地理解電子課本使用者或者潛在用戶的需求。我們通過用例征集、分析，以及實地調(diào)研和用戶訪談的方式，對電子課本的教育應(yīng)用需求進行了深入分析.包括項目建議書、用例和技術(shù)報告等需求文檔。在SC36國際標準化組織成員國家中進行用例征集.征集活動從2010年10月開始.分別進行了二個階段6個月的新工作項目研究期.共收集到電子課本的國內(nèi)外應(yīng)用案例32個，分別來自中國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、肯尼亞等國家聞，以推動電子課本的國內(nèi)標準和國際標準的研制。
七、產(chǎn)業(yè)發(fā)展
從出版層面看.傳統(tǒng)出版呈現(xiàn)向數(shù)字出版發(fā)展的趨向.出現(xiàn)傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版的深度融合與互動發(fā)展。而教育出版占整個出版的70%以上，教材出版是中心，電子課本又是重中之重。同時。電子課本產(chǎn)業(yè)還涉及教育和文化領(lǐng)域。即涉及內(nèi)容（電子課本）、終端、虛擬學(xué)具和平臺服務(wù)等產(chǎn)業(yè)鏈。
（一）透視標準研究成員單位情況
到目前為止.參與電子課本與電子書包標準專題組的48個成員單位（包括在理注冊手續(xù)四家單位），構(gòu)建標準研發(fā)的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，如表1所示。該聯(lián)盟由大學(xué)、研究機構(gòu)、企業(yè)等構(gòu)成，以企業(yè)為主體，有44家，占91.7%，企業(yè)涉及電子課本與電子書包產(chǎn)業(yè)中內(nèi)容（電子課本）、終端、虛擬學(xué)具和平臺服務(wù)等四個部分.這些企業(yè)基本上是整個產(chǎn)業(yè)中主要單位.可以看作為電子課本與電子書包一個產(chǎn)業(yè)鏈體現(xiàn)。
從上表中可以看出.電子課本的產(chǎn)業(yè)鏈已有一定的規(guī)模。外研社、華東師大出版社、大象出版社、創(chuàng)而新信息技術(shù)有限公司等主要參與電子課本內(nèi)容制作方面：華東師大、英特爾、外研社、方正等開發(fā)基于電子課本標準的內(nèi)容工具：漢王科技、易方數(shù)碼、壹人壹本、戴爾、英特爾等主要是終端設(shè)備供應(yīng)商；浙江萬鵬、中文在線、微創(chuàng)、中國電信等為平臺服務(wù)提供商；華東師大工程中心、中科夢蘭、杭州源朝開發(fā)電子書包相關(guān)平臺環(huán)境；華東師大、明博教育、華師京城、福聽軟件等在參與虛擬學(xué)具標準和產(chǎn)品的研發(fā)。所有的單位圍繞著電子課本。加上最終的使用用戶?；旧蠘?gòu)成了電子課本較完整的產(chǎn)業(yè)鏈。
（二）國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)模式研究情況
柳建堯和沈楠研究了培生集團、勵德愛思唯爾集團、湯姆森路透集團、阿克塞爾施普林格集團等國際領(lǐng)先出版企業(yè)數(shù)字出版的發(fā)展態(tài)勢及成功做法.徐曙寧分析了美國數(shù)字出版業(yè)成功之道.王安琳和畢海濱綜述了德國中小學(xué)教材的出版.主要是分析德國三大教育出版社——克萊特出版集團（Klett Group）、康乃馨出版集團（Cornelsen Vedag GmbH&Co.OHG）和韋斯特曼出版集團的相關(guān)內(nèi)容。
數(shù)字出版商業(yè)模式方面.施威將數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的運作模式分為三類：單一主題模式、雙主體模式、多主題一體化模式.齊學(xué)進根據(jù)人民軍醫(yī)出版社數(shù)字出版的實踐經(jīng)驗總結(jié)出五種贏利模式.張宏則總結(jié)出七種數(shù)字出版商業(yè)模式及其對應(yīng)的運作模式。陸臻以蘋果和盛大文學(xué)為例分析了成功的數(shù)字出版盈利模式所需具備的基本特質(zhì)和所應(yīng)滿足的核心價值，郝志舟提出數(shù)字出版的商業(yè)模式的構(gòu)想：“以技術(shù)為驅(qū)動。以平臺為依托，以內(nèi)容為策源，以硬件為支撐，以資本為紐帶，以企業(yè)為主體”。
其中，2003年2月英國JISC（聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會）做的關(guān)于英國高校電子教科書發(fā)展戰(zhàn)略與前景的研究報告.包括產(chǎn)業(yè)分析、市場分析、未來的前景、結(jié)論和戰(zhàn)略建議，研究了電子教科書的生產(chǎn)和發(fā)行模式。英國對電子課本的商業(yè)模式的研究開始于2009年，并在2011年年初完成。該研究分兩個階段進行：第一階段回顧了現(xiàn)時的電子教科書景觀和提出可能的商業(yè)模式，以指導(dǎo)與主要利益相關(guān)者的協(xié)商后提出的建議：第二個階段是一個與10個英國高等教育機構(gòu)。8個教科書出版商和3個整合者合作的.有關(guān)4個電子課本的商業(yè)模式的進行為期一年的實地試驗，在10所高校的圖書館進行的24個獨立的實驗中將涉及17種課本類型。在研究過程中主要采用問卷調(diào)查的方法。調(diào)查的內(nèi)容主要包括：面向出版商涉及定價、銷售量、制作損耗、銷售額等問題，面向圖書館涉及購買印刷版教科書數(shù)量、印刷版和電子版教科書借閱量、若為學(xué)生提供電子課本對圖書館預(yù)算的影響等問題。面向?qū)W生涉及電子課本獲取途徑、如何使用、使用頻率和每次使用時間、選擇意向、電子課本的優(yōu)勢和不足等問題。
（三）電子課本商業(yè)模式研究
商業(yè)模式是一種包含了一系列要素及其關(guān)系的概念性工具，用以闡明某個特定實體的商業(yè)邏輯。Osterwalder在綜合了各種概念的共性的基礎(chǔ)上.提出商業(yè)模型包含九個要素：價值主張、消費者目標群體、分銷渠道、客戶關(guān)系、價值配置、核心能力、合作伙伴網(wǎng)絡(luò)、成本結(jié)構(gòu)、收入模型。
電子課本出版必然是在傳統(tǒng)教育出版的基礎(chǔ)上.進行數(shù)字化的改進，以便符合新一代學(xué)生“數(shù)字土著”的特點。在內(nèi)容方面.電子課本與教科書更為貼近.在形式或者技術(shù)上與數(shù)字出版的電子書更為相同。電子課本產(chǎn)業(yè)鏈及其出版的一般流程顯示，其商業(yè)模式可以從價值主張、消費者目標群體、分銷渠道、客戶關(guān)系、合作伙伴網(wǎng)絡(luò)、收入模型六個方面進行研究。
（1）價值主張：即通過產(chǎn)品和服務(wù)能向消費者提供的價值。電子課本的產(chǎn)生能夠從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)個性化的教與學(xué)。電子課本使教育出版進入下一個階段。也使教科書向數(shù)字化發(fā)展成為必然。而在2010年新聞出版總署的數(shù)據(jù)中顯示，全國紙質(zhì)圖書出版產(chǎn)值達到936.01億元.其中教材出版的產(chǎn)值占316.86億元.加之教輔出版.業(yè)內(nèi)保守估計教育出版有著70%的比重。電子課本的出版使用。必然會帶來更大的價值。
（2）消費者目標群體：即所瞄準的消費者群體。根據(jù)我國的基本情況.電子課本和電子書包主要是在中小學(xué)試點應(yīng)用.因此.電子課本出版的消費者目標群體我們定位為中小學(xué)的學(xué)生和教師。
（3）分銷渠道：即用來接觸消費者的各種途徑。傳統(tǒng)出版時代，發(fā)行商、零售商在分銷渠道中扮演著重要的角色；數(shù)字出版時代，電子商務(wù)平臺、通信運營商等加入了進來。暢通的分銷渠道保證出版產(chǎn)品可以順利傳遞到消費者手中.實現(xiàn)價值的實現(xiàn)和資本的回收。電子課本出版是在傳統(tǒng)出版基礎(chǔ)上的發(fā)展.也是數(shù)字出版在教育領(lǐng)域的一方面.其分銷渠道可能包括：發(fā)行者、零售商、電子商務(wù)平臺、服務(wù)運營商。
（4）客戶關(guān)系：即同其消費者群體、合作伙伴等之間所建立的聯(lián)系。對電子課本出版企業(yè)而言.客戶關(guān)系主要是指與中小學(xué)的學(xué)生和教師、內(nèi)容提供商、技術(shù)提供商、渠道運營商以及其他合作伙伴之間的關(guān)系。
（5）合作伙伴網(wǎng)絡(luò)：即同其他公司之間為有效地提供價值并實現(xiàn)其商業(yè)化而形成的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。電子課本出版商掌握的大部分是內(nèi)容資源，需要技術(shù)、服務(wù)運營等方面的支持，必須和這些伙伴維持良好的合作關(guān)系。
（6）收入模型：即企業(yè)通過各種收入流未創(chuàng)造財富的途徑。獲得財富是企業(yè)運營的經(jīng)濟追求，電子課本出版企業(yè)的收入模型可以從版權(quán)管理、定價模型、銷售模型方面分析。
版權(quán)管理分為內(nèi)容版權(quán)和使尉版權(quán)。出版社在制作時可能沒有內(nèi)容資源。需要從作者或內(nèi)容商哪里購買，這就涉及內(nèi)容版權(quán)的問題。制作完成進入銷售階段，為防止盜版等問題.使用版權(quán)也應(yīng)該得到保護。定價模型是從成本構(gòu)成方面獲取利潤的途徑.既要確保出版商的盈利又要比之紙質(zhì)教科書便宜節(jié)約。銷售模型主要是體現(xiàn)在銷售方式上，目前電子課本可能有傳統(tǒng)銷售和網(wǎng)絡(luò)直銷兩種方式。
為進一步了解電子課本的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀.本研究團隊對電子課本出版進行調(diào)查，已完成問卷的設(shè)計，主要圍繞著電子課本的內(nèi)容來源、設(shè)計制作、生產(chǎn)流程、定價模式、銷售模式以及用戶服務(wù)等幾個方面.試圖了解電子課本出版行業(yè)的基本信息，以提出未來電子課本可能的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式。
八、教育應(yīng)用
電子課本的教育應(yīng)用根據(jù)其經(jīng)歷的時間和所使用的終端變化。分為二個階段：
早在2001年就已經(jīng)開始初步試點教育應(yīng)用.北京實施“綠色電子書包”計劃在20所學(xué)校進行試點.同年.在臺灣也首度展出當?shù)匮邪l(fā)的中文電子書包“文昌一號”并與北京的人民教育出版社展開高中電子書包測試；2002年.上海黃浦區(qū)在區(qū)部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校內(nèi)進行試點.遼寧出版集團等舉辦“電子書包聯(lián)盟簽約儀式”。至此，電子書包第一階段的試點工作全面展開.但當時的電子書包主要是依托于筆記本電腦的移動終端。
到2010年，開始新一輪的電子書包項目試點。即第二階段。較為典型的有上海虹口地區(qū)于2010年首批覆蓋8所幼兒園，同年，江蘇揚州市、廣東的佛山市、江門市等開始在小范圍內(nèi)試點電子書包.臺灣教育部也推出“電子書包實驗教學(xué)計劃”在臺灣5所小學(xué)開始試點。本階段的電子書包終端除了筆記本電腦之外，還有各種系列的平板，如Kindle、漢王、ipad等。
2011-2012年.電子書包因在小范圍的成功嘗試而得到較大范圍的擴展.全國各個地區(qū)基本都已經(jīng)開始或者在計劃中，如江蘇、陜西、重廬、云南、四川、山東、福建等。
到目前為止.電子課本與電子書包的試點應(yīng)用情況.經(jīng)統(tǒng)計有以下地區(qū)、如表2所示。
2010臺灣教育部門推動“電子書包實驗教學(xué)計劃”.在臺灣五所小學(xué)開始試辦電子課本和電子書包的應(yīng)用實踐中.已有一定的基礎(chǔ)和實踐的積累.形成了一些可借鑒的經(jīng)驗和成果，逐步形成了一些具有示范和引領(lǐng)作用的典型。為進一步推進電子課本與電子書包的示范應(yīng)用.電子課本與電子書包專題項目組開展“電子課本與電子書包標準應(yīng)用與教育創(chuàng)新示范?！苯ㄔO(shè)項目.不斷探索電子課本和電子書包項目應(yīng)用的經(jīng)驗，引領(lǐng)電子課本和電子書包的應(yīng)用。目前，該項目的討論會已于12月4日在北京召開.12月20日專題組第六次會議中。筆者主持討論本項目草案修訂稿。并于21日宣布該項目正式啟動。
九、總結(jié)與展望
本文從標準研究、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育創(chuàng)新的視角，闡釋電子課本出版與生態(tài)發(fā)展的研究。分析了電子課本的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，關(guān)注電子課本的生態(tài)發(fā)展、電子課本發(fā)展中的融合、電子課本的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式等三個方面問題。從電子課本概念、領(lǐng)域框架視圖、電子課本生態(tài)系統(tǒng)和生命周期等方面進行領(lǐng)域研究分析。從研究內(nèi)容、基本觀點、研究思路等方面確定了本研究的框架：其研究主要內(nèi)容為電子課本的生態(tài)框架模型、電子課本發(fā)展的融合問題、研究和探索未來電子課本的出版模式和架構(gòu)，基本觀點為生態(tài)觀、融合觀、產(chǎn)業(yè)觀。重點在電子課本標準研制、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育應(yīng)用三個方面分別進行了闡述。從標準研究組織架構(gòu)、標準體系框架、目前研究進展和電子課本標準研制狀況剖析了標準研究：從透視標準研究成員單位情況、國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)模式研究情況和電子課本商業(yè)模式剖析了產(chǎn)業(yè)發(fā)展：從國內(nèi)和港澳臺地區(qū)的教育應(yīng)用狀況，探索電子課本示范應(yīng)用。
本課題組凝練出本研究創(chuàng)新點.找到研究的難度和重點.配合全國電子課本與電子書包標準專題組工作.確定下步工作和相關(guān)計劃。
（一）本研究創(chuàng)新之處
（1）理論研究的創(chuàng)新：電子課本發(fā)展缺乏理論模型，構(gòu)建電子課本的生態(tài)發(fā)展框架模型，從理論層面，指導(dǎo)電子課本的技術(shù)與標準、教育應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
（2）統(tǒng)合實踐的創(chuàng)新：從數(shù)字出版和數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的融合基點，在實踐中，統(tǒng)整融合電子課本的技術(shù)與標準、教育應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
（3）產(chǎn)業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新：從電子課本的產(chǎn)業(yè)化（產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育應(yīng)用）方面，設(shè)計和構(gòu)建電子課本的未來出版模式和架構(gòu)，探索電子課本的定價機制、商業(yè)模式、數(shù)字版權(quán)、出版的教育信息化新機制.乃至構(gòu)建電子課本的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)鏈。
（4）研究方法的創(chuàng)新：采用生態(tài)研究和設(shè)計研究等方法，創(chuàng)新性地從在技術(shù)與標準、教育應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)發(fā)展三個方面進行研究。
第8篇：教育信息化研究報告范文
本文從問題的提出、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則與方向、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的形式等方面出發(fā)，并結(jié)合高中政治教學(xué)實踐，進行了初步的探索。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)； 高中政治； 整合
【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)02-0065-02
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進行中的一個熱點問題，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是我國面向二十一世紀基礎(chǔ)教育改革的新視點。
1 問題的提出
我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對學(xué)生的自主思維能力、高級的認識能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)上述教改的目標，就決然離不開信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，因為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實可行的道路。
這一方面是由于學(xué)校教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)知識水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技術(shù)與學(xué)科的整合上并沒有現(xiàn)在的模式可供借鑒，還處于探索、實踐、積累的階段。因此，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合途徑、方式方法、模式就成為最為迫切的問題。
2 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則和方向
2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在學(xué)科教學(xué)中利用計算機和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，需要學(xué)生開動腦筋、大膽想像，自己動手，這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。
2.2 現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合，要從傳統(tǒng)的課件制作，轉(zhuǎn)移到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)。教師的教學(xué)設(shè)計要從傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變到以學(xué)為中心的信息化教學(xué)設(shè)計。只有這樣，才能真正在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的變革性的推動作用。
2.3 主要的思想方法和步驟
（1）更新技術(shù)觀念，確立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育思想。
（2）積極參加教育技術(shù)和信息化教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，掌握信息化教學(xué)設(shè)計方法努力在工作中應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計來改革教學(xué)。
（3）研究自己所教學(xué)科的特點，熟悉所教學(xué)科內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上的資源分布情況，以便幫助學(xué)生進行研究型、資源型學(xué)習(xí)。
（4）掌握教學(xué)評價的新方法，加強信息化環(huán)境下的教育教學(xué)研究，及時跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用先進的信息技術(shù)改進自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
3 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的形式
3.1 利用計算機中現(xiàn)有的工具進行整合。常規(guī)的計算機輔助教學(xué)往往要為一節(jié)課制作一個課件，課件使用的靈活不大，而且在實施教學(xué)前要作大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學(xué)功能。特別需要指出的是Iterner網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展，為思想政治課多媒體素材資料庫的建設(shè)提供了極大的便利。網(wǎng)絡(luò)資源具有下載、編輯便捷，材料新穎等特點，是素材資料的重要來源。例如，“一國兩制”這一知識點，關(guān)于香港、澳門的背景材料，回歸的談判歷程以及港澳人士談回歸等資料都可以在網(wǎng)站上采集和編輯。實踐表明，學(xué)生通過整合教學(xué)，不但激發(fā)了使用計算機的興趣，而且大大提高了教學(xué)效率。
3.2 利用計算機信息加工能力進行整合教學(xué)。計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學(xué)生對信息進行重整、加工和再應(yīng)用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養(yǎng)信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內(nèi)化。學(xué)生可自由選擇計算當其中感興趣的主題和相應(yīng)的資料來研究，最后以小組合作的形式來完成研究報告。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創(chuàng)造，最終得到學(xué)習(xí)成果。有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)成果制作成網(wǎng)頁的形式。在這里，計算機一方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養(yǎng)得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現(xiàn)，幫助他們整理知識，綜合應(yīng)用所學(xué)的語文寫作、美術(shù)繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告，使知識內(nèi)化并激活。
第9篇：教育信息化研究報告范文
論文摘要：為實現(xiàn)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，各高校都在大力進行教育信息化建設(shè)，因特網(wǎng)成為高校大學(xué)生獲取信息的有利工具。培養(yǎng)大學(xué)生的信息道德素質(zhì)已經(jīng)成為高校信息素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。
當前，為適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化信息時代的發(fā)展需求，實現(xiàn)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，各高校都在大力進行教育信息化建設(shè)，高校計算機“五進”—即進教室、宿舍、家庭、實驗室、辦公室，極大地推動了師生計算機應(yīng)用水平的提高和計算機教學(xué)的開展。因特網(wǎng)作為世界上最大的信息載體，以其豐富的信息資源、便捷的交流通道、以及內(nèi)容的廣泛性、訪問的快捷性等使之成為高校大學(xué)生獲取信息的有利工具。
互聯(lián)網(wǎng)提供了廣闊豐富的信息搜索，網(wǎng)絡(luò)信息的極端豐富和信息流動的極端自由，一方面改變了人們獲取信息的途徑和方式，提供了信息共享的廣闊空間，促進了信息的交流與傳播;另一方面也導(dǎo)致了信息的過度膨脹和泛濫，成了信息污垢滋生繁衍和傳播的“場所”。各種合法信息與非法信息、有益信息與有害信息、有用信息與垃圾信息、真實信息與虛假信息混雜在一起，嚴重防礙了人們對有用信息的吸收利用，導(dǎo)致一些辨別能力差的上網(wǎng)者在價值判斷、價值選擇上出現(xiàn)了迷惘，而利用高科技手段進行犯罪活動者，更是屢見不鮮。這些給社會帶來了許多消極負面的影響，導(dǎo)致了各種決策失誤和經(jīng)濟損失，嚴重危害人類的生產(chǎn)、生活和健康，甚至危害社會的穩(wěn)定和發(fā)展。
據(jù)美國匹茲堡大學(xué)的一份研究報告表明，全球每1億網(wǎng)民中就有至少570萬人患有不同程度的“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”。網(wǎng)絡(luò)文化對高校大學(xué)生的思想品德的形成、心理和人格的健康發(fā)展，以及社會道德規(guī)范的沖擊等諸多方面帶來了極大的困擾。目前，許多大學(xué)生上網(wǎng)是為了聊天、玩游戲，真正上網(wǎng)查找資料用于專業(yè)學(xué)習(xí)的很少;對網(wǎng)絡(luò)最普遍的應(yīng)用就是發(fā)郵件，看時事新聞;有些大學(xué)生因“網(wǎng)絡(luò)成隱癥”而逃課，無節(jié)制地花費大量時間和精力在互聯(lián)網(wǎng)上持續(xù)聊天、閱讀不文明、不健康的網(wǎng)上信息，以至損害生理和心理的身體健康;還有一些缺乏自律的大學(xué)生在作畢業(yè)論文時，不作自己的研究思考，不尊重別人的知識產(chǎn)權(quán)，直接從中國期刊鏡像網(wǎng)站下載文章，經(jīng)剪貼和技術(shù)處理而成來應(yīng)付老師;更有一些法制觀念淡薄的大學(xué)生在BBS上發(fā)表一些不負責任的言論、冒用別人的IP地址、盜用別人的帳號、甚至因好奇而充當了黑客……
高校大學(xué)生正處在人生觀、世界觀和價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，因此，大學(xué)生要跟上教育信息化的步伐，在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中自由地航行，就必須具備抵御風浪的能力—即良好的信息道德素質(zhì)。培養(yǎng)大學(xué)生的信息道德素質(zhì)，高校負有不可推卸的責任，同時也是一個重要的研究課題。信息道德是人們依據(jù)信息行為規(guī)范從事信息活動的品德，是指人們在應(yīng)用信息技術(shù)時，能施行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。它是調(diào)節(jié)信息生產(chǎn)者、信息加工者、信息傳遞者和信息使用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。其內(nèi)容包括:信息交流與傳遞目標應(yīng)與社會整體目標協(xié)調(diào)一致;應(yīng)承擔相應(yīng)的社會責任和義務(wù);遵循法律規(guī)范，抵制各種各樣的違法、、迷信信息和虛假信息;尊重個人隱私等。
當前，隨著全社會對信息道德問題的日益重視，高校信息道德素質(zhì)教育已經(jīng)成為高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。高校信息道德素質(zhì)教育的基本目標是使大學(xué)生熟悉信息道德法律和規(guī)范，引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中成為具有較高信息道德素養(yǎng)的人。通過教育培養(yǎng)，使大學(xué)生充分認識網(wǎng)絡(luò)的各種功能，引導(dǎo)大學(xué)生上網(wǎng)的積極性，發(fā)揮大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的主觀能動性，培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性品質(zhì);同時，明確網(wǎng)絡(luò)的負面影響，規(guī)范大學(xué)生的上網(wǎng)行為，提高大學(xué)生的信息鑒別能力和自我約束能力，增強對信息污染的免疫力。
高校信息道德素質(zhì)教育的主要途徑為:
1堅持正面灌翰、正確引導(dǎo)的原則，幫助大學(xué)生明辨是非、健康發(fā)展
在現(xiàn)實生活中，人的行為是否合法、是否犯罪容易判斷，而在網(wǎng)絡(luò)社會里，人們的身份、行為方式等都被隱匿，人們的交往具有虛擬化、超時空和數(shù)字化的特征。這使得人們擺脫了現(xiàn)實社會的道德倫理的束縛，有了自我表達意見的機會，從而使現(xiàn)實的道德倫理和行為規(guī)范失去了原有的約束力。這容易使人們忘記了社會角色，淡化了社會責任。為此，各高校應(yīng)建立一種信息道德教育機制，組建一種可操作性的教育力量或整合原有的教育力量，實現(xiàn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、有目的、有層次的高校信息道德教育服務(wù)。可以積極利用網(wǎng)絡(luò)快捷、生動、便利、開放等優(yōu)勢條件進行正面灌輸，通過構(gòu)建學(xué)生理論學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上書記校長接待室、網(wǎng)上黨校，或在主頁中開設(shè)相應(yīng)欄目等形式，開展網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)道德的宣傳教育。針對重大熱點、難點問題，進行有計劃、有目的的網(wǎng)上網(wǎng)下引導(dǎo)。做好《公民道德建設(shè)實施綱要》的認真貫徹實施，對大學(xué)生的信息行為進行規(guī)范引導(dǎo)。還可以通過積極健康的校園科技文化活動，引導(dǎo)學(xué)生戒除對不良網(wǎng)絡(luò)生存方式的沉迷，建立積極有益的正常學(xué)習(xí)生活交流方式，展示和發(fā)展健康的個性。
2大力推廣和普及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)方面的法律法規(guī)，規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)上行為
自1986年4月開始，我國相繼制定并頒布了《中華人民共和國計算機信息系統(tǒng)安全保護條例》、《計算機系統(tǒng)安全規(guī)范》、《計算機病毒控制規(guī)定》、《互聯(lián)網(wǎng)安全條例》、(計算機信息網(wǎng)絡(luò)國際互聯(lián)網(wǎng)安全保護管理辦法》、《中華人民共和國電信條例》等一系列規(guī)定和法規(guī)，并在刑法、刑事訴訟法、民法、民事訴訟法等相關(guān)法律條文中寫人了有關(guān)計算機信息安全方面的條文。近年來，為適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)和信息犯罪增加的形勢，我國加快了信息立法的步伐。2000年9月29日國務(wù)院第31次常委會議通過公布實施了《互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)管理辦法》，這是我國為盡快融人世貿(mào)組織規(guī)則而制定的有效管理信息產(chǎn)業(yè)、應(yīng)對國際競爭和處理信息安全問題的基本框架性政策。對于以上政策法律法規(guī)，高校應(yīng)通過靈活多樣的教育方式大力普及、推廣，且做到教育內(nèi)容與最新的信息道德規(guī)范同步。
