高中課文教案設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：高中課文教案設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]初中語文；九年級(jí)；閱讀教學(xué)；有效性

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)聳堵] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0028-01

九年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而高中語文閱讀教學(xué)與初中存在較大的差異，如果兩者銜接不好，學(xué)生在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中就會(huì)受到阻礙。因此，必須加強(qiáng)初中九年級(jí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，并間接提升其寫作能力，為其中考增加籌碼。

一、九年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀資源匱乏

雖然大部分初中都設(shè)有圖書室，但藏書并不多，且基本以練習(xí)冊(cè)、教學(xué)資料為主，不僅陳舊，還不具備閱讀價(jià)值，文學(xué)作品則更少。尤其是在比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這種情況更加普遍，且農(nóng)村學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件的影響，缺乏購(gòu)買課外書籍的意識(shí)，也不具備購(gòu)買文學(xué)作品的能力。因此，九年級(jí)的閱讀教學(xué)處于困境中，學(xué)生閱讀量有限，知識(shí)面比較窄，不利于其閱讀能力和寫作水平的提升，從而阻礙其語文綜合水平的提升。

2.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法會(huì)限制學(xué)生的思維，使其局限于教師的分析中，而領(lǐng)略不出文字背后的豐富內(nèi)涵。例如，教學(xué)課文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，教師會(huì)將重心放在語言知識(shí)的講解上，讓學(xué)生死記硬背?！案臑橐晃肚笊癜莘?，懷古傷今”中的“今”指的是抗日現(xiàn)狀，表現(xiàn)了作者對(duì)一些抗戰(zhàn)前途悲觀論調(diào)的反駁，以及對(duì)中國(guó)人民抗戰(zhàn)信心的鼓舞，教師會(huì)直接將此內(nèi)涵陳述出來，而不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考作者的寫作意圖。

3.閱讀教案不注重實(shí)際

有的教師在設(shè)計(jì)閱讀教案時(shí)比較注重形式化和藝術(shù)化，而沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。這樣的教案雖然能吸引學(xué)生的注意力，卻沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生的思維仍然處于被限制狀態(tài)，難以改善語文閱讀教學(xué)效果。比如，《孔乙己》的教案設(shè)計(jì)以其語言特點(diǎn)、文化影響等為重點(diǎn)，著重分析語言的藝術(shù)性和諷刺性，而不注意引導(dǎo)學(xué)生思考其中的象征意義和現(xiàn)實(shí)意義。即使教案再完美，學(xué)生也難以真正理解文章所反映的時(shí)代背景，其閱讀分析能力和理解能力都很難有所進(jìn)步。

二、提高九年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的途徑

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

許多閱讀材料比較枯燥，且篇幅較長(zhǎng)，很多時(shí)候?qū)W生連讀完材料的耐心都沒有，其根本原因就在于他們沒有閱讀興趣。因此，在九年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并采用多樣化的教學(xué)方式，豐富閱讀課堂。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》前，教師可播放根據(jù)這篇課文改編的電影片斷，激起學(xué)生的興趣，再開始正式教學(xué)。而在教學(xué)過程中，則可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬法庭，不同的學(xué)生扮演不同的角色，通過情景模擬來加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新思維，才能更好更快地適應(yīng)即將到來的高中生活。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，要注意利用文中的懸念來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提升學(xué)生的想象力，使其在閱讀和寫作方面都能進(jìn)步。比如，《地下森林?jǐn)嘞搿分械摹拔揖把瞿切┰诤诎抵凶穼す饷鞯牡叵碌姆N子”，教師就可以針對(duì)“種子”啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)想“種子”代表的具體含義。此外，在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生走出自己的思維局限，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提升學(xué)生對(duì)文字的分析能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

第2篇：高中課文教案設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；高效課堂；構(gòu)建

高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，高中語文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到語文水平的提高，還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最主要方式，如何利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng).成為高中語文教師探討的問題。

一、語文高效課堂教學(xué)的基本原則

（一）語文課既向?qū)W生傳授語言知識(shí)，如語音、文字、語法、修辭、邏輯等方面的基礎(chǔ)知識(shí).更要發(fā)展學(xué)生的言語能力。言語能力即學(xué)生的朗讀、默讀、復(fù)述、背誦、看圖說話、對(duì)話、發(fā)言演講、寫話、作文等等方面的實(shí)際操作語言的能力。培養(yǎng)這些能力的正確途徑就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練.使學(xué)生掌握正確的方法.養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而習(xí)得語文能力“習(xí)得性”原則在教學(xué)中具體表現(xiàn)在語文聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過樹立目標(biāo)、群體教學(xué)、評(píng)價(jià)、矯正.學(xué)生就可以“掌握”學(xué)習(xí)把教學(xué)的重心放在學(xué)生“學(xué)會(huì)”上。是語文高效課堂的任務(wù)這就要求語文教師要十分重視學(xué)生的“語感”培養(yǎng)。

（二）當(dāng)前的素質(zhì)教育要求打破升學(xué)主義的束縛，主張多價(jià)值教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、性格、興趣愛好、需要等來培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，使之成為個(gè)性化的主體，身心和諧統(tǒng)一的個(gè)體。它有兩個(gè)涵義，其一，語文教學(xué)要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格.在感情、有個(gè)性、有創(chuàng)造思維的公民。其二，語文教師走自己的教學(xué)風(fēng)格之路，形成富有藝術(shù)的“個(gè)性化教學(xué)”。

（三）“民主化”教學(xué)原則要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格.樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。陶行之先生說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰”教師應(yīng)是學(xué)生的“引導(dǎo)者”、“伙伴”、“朋友”、與學(xué)生平等相處.課堂上教師態(tài)度溫和、方法靈活、創(chuàng)造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)模式

時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。教育思想的變革.促進(jìn)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與所有因素不斷發(fā)生變化。課堂教學(xué)要講求效益與公平.充分發(fā)揮學(xué)生體性.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才.為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿創(chuàng)造性.教師不應(yīng)該拘泥于教學(xué)模式和原有教案設(shè)計(jì)的束縛。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有熏要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性，教師采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念.歸還學(xué)生的課堂主體地位。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí)，學(xué)生一般會(huì)覺得文言文枯燥乏味，但對(duì)作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端。讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點(diǎn).進(jìn)而引出本節(jié)課的課文。讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí).提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

教學(xué)過程是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視，一個(gè)完整的教學(xué)過程應(yīng)該包括課堂提問、課堂教學(xué)的靈活處理和教學(xué)方式的探究。課堂提問是思考的起源，當(dāng)有疑問就應(yīng)及時(shí)提出，并獲得解答，我們把教學(xué)當(dāng)作是一門藝術(shù)，課堂提問就是這門藝術(shù)的起源，精彩的提問不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，還能提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流。事實(shí)證明大多數(shù)學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)將所學(xué)知識(shí)忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認(rèn)的是他們對(duì)知識(shí)的記憶不夠深刻。課堂提問本就是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的過程，把握課堂提問的時(shí)機(jī)、程度和對(duì)象，才能將課堂提問的功效發(fā)揮到極致。

課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對(duì)高中生的學(xué)習(xí)興趣和注意力有著非常重要的影響。構(gòu)建高中語文高效課堂，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)教學(xué)情境，使相對(duì)枯燥的語文知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語文知識(shí)。

四、良好的預(yù)習(xí)是延伸知識(shí)構(gòu)架

第3篇：高中課文教案設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主閱讀；網(wǎng)絡(luò)空間

小學(xué)語文新課改強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散思維，形成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂、輕松的環(huán)境中自主進(jìn)行語文閱讀，形成良好的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師普遍采用“講授式”的教學(xué)模式，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的大意理解，并分析文章的結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，更不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高。所以在小學(xué)語文新課改的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)空間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀很有必要。本文通過分析三種網(wǎng)絡(luò)空間下的閱讀教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生自主閱讀

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，多媒體授課模式逐漸被引入課堂教學(xué)中。多媒體集動(dòng)態(tài)圖畫、音樂和視頻等多種模式，把授課內(nèi)容變得栩栩如生，極大地吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氛圍。

例如，小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)（長(zhǎng)春版）《秋天的味道》，本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉本課的生字詞，分析體會(huì)整篇文章的具體含義，理解文章的關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生去感受秋天的美好，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)秋天的熱愛。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師利用在多媒體上給學(xué)生展示秋天的各種圖片“秋收?qǐng)D，高粱圖，楓葉圖，秋高氣爽圖”等，同時(shí)給學(xué)生播放有關(guān)秋天的歌曲《秋之歌》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。學(xué)生的興趣高昂之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的文章內(nèi)容，分析具體的意象，理解作者所要表達(dá)的思想感情，升華文章的主題。在多媒體教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一進(jìn)行講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)（長(zhǎng)春版）《被子大地》，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本課中的生字詞，流利地朗讀本文，發(fā)揮自己的想象力和分析能力，理解被子和大地之間的關(guān)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里對(duì)本課的閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)一一進(jìn)行闡釋，即“深刻理解‘被子’的意思，‘被子’與‘大地’的聯(lián)系以及作者所要表達(dá)的思想感情”。小視頻的模式使學(xué)生對(duì)本課的閱讀重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個(gè)宏觀的了解，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析具體的意境，體會(huì)作者的語氣和思緒，從而有效理解作者的表達(dá)意圖?！拔⒄n”促進(jìn)了學(xué)生的理解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析能力。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)（長(zhǎng)春版）《永h的一課》，本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過熟讀文章，嘗試用不同的方式去復(fù)述課文，體會(huì)歐陽(yáng)老師給學(xué)生上了一堂什么樣的課，理解老師說話的深刻含義，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生展示出一系列的問題，即“同學(xué)們，你們知道關(guān)于四季的成語有哪些嗎？冬天給人的感覺是什么？文章主要講了一個(gè)什么樣的故事？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶領(lǐng)這些問題去閱讀文章，試圖尋找合適的答案。學(xué)生經(jīng)過自己的思考順利解決了這些問題，同時(shí)也提出了一些新的思考，即“課文中‘永遠(yuǎn)’的含義是什么？為什么這一堂課給學(xué)生留下了深刻的印象？”教師結(jié)合課文給學(xué)生進(jìn)行深刻的分析，從而完成課堂的教學(xué)目標(biāo)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的思考，提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中課文教案設(shè)計(jì)范文

（一）教材分析

朱自清的《背影》歷來是父愛名篇，其語言質(zhì)樸，飽含真情。在禍不單行的日子里，父親用自己無微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)的背影，成了本文的聚光點(diǎn)，父子之情躍然紙上。語言看似平淡無奇，卻蘊(yùn)含了作者對(duì)父親深摯的愛。

（二）學(xué)情分析

我接觸的學(xué)生絕大部分都是嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女，認(rèn)為父母對(duì)他們的付出是應(yīng)該的，意識(shí)到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。到底在教學(xué)時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種親情并使之產(chǎn)生共鳴呢？我問了一些老教師，無非是教師寫出范文打動(dòng)學(xué)生，或者啟發(fā)學(xué)生講講自己與父親的事情。這些招數(shù)到底能否達(dá)到預(yù)想的效果，是個(gè)未知數(shù)。預(yù)定方案太死會(huì)成為束縛教師手腳的鐐銬，所以備課時(shí)我只計(jì)劃講述自己與父親的一段小故事，然后就讓學(xué)生講講。以此引導(dǎo)學(xué)生理解父母的愛并培養(yǎng)他們關(guān)愛他人的優(yōu)良品德。

二、情境描述

由于上課前做了充分的準(zhǔn)備，一切都向著我設(shè)想好的方向發(fā)展。在找出“四次背影描寫”和“四次流淚”后，很自然地引出了本文的主題——父子情深。接下來，我拋出一個(gè)問題讓學(xué)生思考：在日常生活中，你們有沒有體會(huì)到父親的愛呢？

一個(gè)男生站起來說道：“有啊！我爸爸也會(huì)給我買橘子，買很多好吃的東西?！?/p>

另一個(gè)女孩輕聲說道：“我爸爸會(huì)在放假時(shí)帶我到外地去玩。”

……

這些并不是我想要的答案，學(xué)生對(duì)親情的理解僅僅停留在表層，對(duì)于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情不能深切體會(huì)。于是，按照教學(xué)計(jì)劃，我給大家講了我上學(xué)時(shí)和父親之間發(fā)生的事。談到自己仍然對(duì)當(dāng)年向父親發(fā)脾氣感到后悔，尤其是現(xiàn)在，父親已經(jīng)老了，自己卻不能在身邊侍候，總覺得虧欠他很多。學(xué)生聽得很專注，一直等到我講完了，班上都很安靜。過了幾秒鐘，就在我準(zhǔn)備請(qǐng)學(xué)生講講自己與父親相處的時(shí)候，剛才那個(gè)男生站起來說道：“老師，那你就多回家唄。”說著唱起了有點(diǎn)跑調(diào)的“?；丶铱纯?，回家看看……”全班哄笑?！拔乙埠芟氚?，但老師家在外地，只有寒假、暑假、五一、十一才能回去看看。每次也就住幾天，學(xué)校有時(shí)候有事還不能回去?！薄澳悄憔投啻螂娫拞h?！庇钟腥顺鲋饕狻Ｕ鏇]想到他們居然對(duì)我的故事如此感興趣，這點(diǎn)讓我始料未及?！笆前?。我現(xiàn)在是一周一次，有時(shí)長(zhǎng)有時(shí)短，長(zhǎng)的話幾十分鐘，短的話就幾分鐘。”“??？老師和父母相處的時(shí)間用分鐘來計(jì)算？”“是??！以前我也是24小時(shí)和父母在一起的，隨著年齡的增長(zhǎng)，在一起的時(shí)間越來越少。所以看到你們每天放學(xué)回家都能看到自己的父母，真的是很羨慕??！”我由衷地說道?！澳俏覀冮L(zhǎng)大后是不是也和老師一樣，要離開父母？真不敢想象??！”臺(tái)下一片唏噓聲。“小鳥長(zhǎng)大后都要單飛。所以，我希望你們從現(xiàn)在起就好好體會(huì)父母親的愛，好好地愛父母，不要等長(zhǎng)大了后悔?！薄澳俏覀冞€有多長(zhǎng)時(shí)間能和父母待在一起？”一個(gè)學(xué)生急切地問道。下面已經(jīng)有學(xué)生拿筆在算了。

正在這時(shí)，鈴聲響了。我就勢(shì)布置了一項(xiàng)語文作業(yè)：請(qǐng)大家把從小到大和父母相處的時(shí)間和父母在你身上花的錢算出來，按年齡段列成表格。

布置的作業(yè)很快交上來了。令我吃驚的是，我只布置了畫表格，但是班上卻有不少學(xué)生在表格后面寫上了自己的感悟。顯然，他們也被那些自己算出來的數(shù)字驚呆了。我望著那些設(shè)計(jì)得不甚精美的表格，里面填上了大大小小的數(shù)字，有些本子上還有橡皮擦拭的痕跡，有些本子上還有淚水的印記。盡管他們計(jì)算的數(shù)字不是很精確，盡管他們中有些人的感悟?qū)懙貌皇呛芰鲿?，但他們確實(shí)從這些數(shù)字中發(fā)現(xiàn)了父母的愛，寫出了生命中真實(shí)的感動(dòng)。

如：王慧伶的作業(yè)

小結(jié)：如果說陪父母在一起是“回報(bào)”，父母為我們花錢是“付出”的話，那么父母的“付出”與“回報(bào)”是不成正比的。我父母的上下班時(shí)間幾乎與我上學(xué)時(shí)間一樣（比我還遲一點(diǎn)），這是我與他們?cè)谝黄饡r(shí)間少的原因。并且他們寒暑假還不放假。粗略地統(tǒng)計(jì)完后，我十分難過，媽媽也很難過。

我的父母用近4萬元“買”了我兩萬多個(gè)小時(shí)，這是“虧本”的，他們卻不計(jì)較。這大概便是愛的特點(diǎn)——不計(jì)得失。

并排坐著的我和媽媽都沒說話，爸爸還沒回家。

再如，馬櫻紅的作業(yè)

小結(jié)：寫完之后突然發(fā)現(xiàn)，我與父母的相處時(shí)間在一點(diǎn)一點(diǎn)地減少。我甚至不敢想象高中甚至大學(xué)時(shí)，我和他們的相處時(shí)間還剩多少。親情與愛在一瞬間占據(jù)了我的頭腦。嗯，眼睛有些酸了，朱自清先生《背影》中的真正父愛，這時(shí)我才真正感悟了。

這只是其中的兩份作業(yè)，讀完這些文字，誰能說他們不懂愛呢？這一切的體會(huì)和感悟，不正是我希望看到的結(jié)果嗎？

三、反思與討論

這節(jié)課讓我感觸很多，我由此深入思考：怎樣抓住課堂中的意外生成，將其轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源呢？

（一）“生成”只青睞于有準(zhǔn)備的課堂

教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，但預(yù)設(shè)不應(yīng)是機(jī)械和統(tǒng)一的，而應(yīng)是有彈性、有留白的。它具有豐富的生成性、偶然性和突發(fā)性，這就要求教師注重宏觀設(shè)計(jì)，著眼動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)有更大的包容度和自由度，為教學(xué)資源的生成提供可能。

如《背影》這一課，我一直在思考備課時(shí)落實(shí)了知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)了嗎？尤其是情感目標(biāo)，學(xué)生真的能理解文中的情感嗎？真的能體會(huì)到生活中也有類似的情感嗎？如果他們不能體會(huì)，那么老師該做些什么呢？備課時(shí)，我盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，盡可能留給學(xué)生合作交流的空間，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含教學(xué)生成，內(nèi)在地包含教學(xué)創(chuàng)造。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)讓教學(xué)更精彩

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)學(xué)生的問題在理解課文內(nèi)容之外時(shí)，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，及時(shí)運(yùn)用自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學(xué)的亮點(diǎn)，給課堂創(chuàng)造精彩。

在上《背影》一課之前的教案設(shè)計(jì)中，我只是準(zhǔn)備講述自己和父親的故事，然后讓學(xué)生說說自己和父親的故事，但沒有想到學(xué)生對(duì)我的故事如此感興趣，紛紛給我出謀劃策，于是我就順?biāo)浦鄣乩^續(xù)講下去，講自己和父母的相處時(shí)間是如何一點(diǎn)點(diǎn)變少的。并沿著他們的思路布置了一項(xiàng)作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算相處時(shí)間的過程中體會(huì)父母的愛，珍惜父母的愛，從而更加深刻地了解《背影》這篇課文中蘊(yùn)含的深沉博大的親情。

（三）讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中解決生成資源