財務(wù)分析項目計劃書精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)分析項目計劃書范文

電子元器件是元件和器件的總稱。電子元件：指在工廠生產(chǎn)加工時不改變分子成分的成品。如電阻器、電容器、電感器。因為它本身不產(chǎn)生電子，它對電壓、電流無控制和變換作用，所以又稱無源器件。

20xx年1-5月，我國電子信息產(chǎn)業(yè)主要產(chǎn)品產(chǎn)量低速平穩(wěn)增長。受結(jié)構(gòu)調(diào)整影響，數(shù)碼相機、打印機、半導(dǎo)體存儲盤、半導(dǎo)體播放器(MP3、MP4)、CRT電視等產(chǎn)品產(chǎn)量連續(xù)4個月出現(xiàn)負增長。根據(jù)工信部提供的數(shù)據(jù)。

主要產(chǎn)品產(chǎn)量情況如下：

電子元器件產(chǎn)量增速較上年同期有較大幅度回落。1-5月，生產(chǎn)集成電路330.6億塊，增長30.5%，比2010年同期增速下降個百分點;半導(dǎo)體分立器件累計產(chǎn)量為1388.89億只，同比增長15.36%，比2010年同期增速下降25.18個百分點。發(fā)光二極管(LED)303.9億只，增長25.0%;液晶顯示模組3.4億套，增長23.2%。5月當月，全行業(yè)集成電路產(chǎn)量為69.75億塊，同比增長24.94%，比2010年同期增速回落29.77個百分點。5月當月，中國半導(dǎo)體分立器件產(chǎn)量為310.4億只，同比增長5.84%，增幅比2010年同期增速下降24.11個百分點。

通信設(shè)備行業(yè)生產(chǎn)回升，效益下滑。截止到5月底，全行業(yè)共生產(chǎn)手機41791萬臺，增長15.8%;移動通信基站2884.4萬信道，增長44.4%;程控交換機1194.8萬線，增長23.0%。微型計算機11430萬臺，增長23.9%，其中筆記本電腦增長16.3%，占比達73.8%;

家用視聽行業(yè)生產(chǎn)低速增長。1-5月生產(chǎn)數(shù)碼相機3182萬臺，下降3.4%。彩色電視機4117萬臺，下降1.4%，其中液晶電視增長5.6%，占比達73.4%。

那么，電子元器件項目計劃書格式具體該怎樣呢，請看小編為您解析：

第一部分 總論

一、項目背景

二、項目概況

三、項目可行性與必要性分析

四、融資與財務(wù)說明

第二部分 項目單位介紹

一、項目投資方介紹

二、組織架構(gòu)

三、人力資源配置

第三部分 行業(yè)與市場分析

一、市場環(huán)境分析

二、電子元器件市場消費發(fā)展

三、目標市場分析

四、市場分析小結(jié)

第四部分 項目建設(shè)規(guī)劃

一、項目建設(shè)原則

二、項目規(guī)劃及布局

第五部分 項目運營規(guī)劃

一、經(jīng)營原則

二、市場運營規(guī)劃

第六部分 投資估算

一、投資估算范圍

二、建設(shè)投資估算

三、資金籌措與投資回報

第七部分 財務(wù)分析與預(yù)測

一、基本假設(shè)

二、銷售收入估算

三、成本費用估算

四、盈利能力分析

五、不確定性分析

六、財務(wù)評價結(jié)論

第2篇：財務(wù)分析項目計劃書范文

【關(guān)鍵詞】高職 創(chuàng)業(yè)教學(xué) 行動導(dǎo)向教學(xué)法

【課題項目】廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院科研項目2013年度院長基金課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0215-02

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的一種教育思想與教育實踐活動，被聯(lián)合國教科文組織稱為學(xué)習(xí)的“第三本護照”，與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位[1]。2008年以來，創(chuàng)業(yè)教育在我國各高職院校先后步入了課程教學(xué)的實施階段。但由于師資匱乏、觀念滯后、教法不當，創(chuàng)業(yè)教學(xué)僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識的普及和理論知識的講授層面，創(chuàng)業(yè)成功率較低。將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在我院創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，有助于提高我院學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法及其特點

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。[2]行動導(dǎo)向教學(xué)法是以教師構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境為主線以真實或模擬的職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)為基礎(chǔ) ，學(xué)生通過以職業(yè)行動為導(dǎo)向的課業(yè)項目的學(xué)習(xí)，獲得知識、形成技能，并在實施過程中提高職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。它由一系列教學(xué)技術(shù)組成，如項目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練等教學(xué)形式。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標，而是一種以學(xué)生的自學(xué)為主的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師的職能從“教”和“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙焙汀皩?dǎo)”，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與團隊協(xié)作、探索創(chuàng)新的新模式。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求每個學(xué)生都參與具體的項目實踐活動，不關(guān)注最終結(jié)果而是跟蹤掌握項目實施全過程。[3]學(xué)生在項目實施過程中將所學(xué)的理論知識自覺應(yīng)用，遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師等，從而有助于提高學(xué)生的團隊協(xié)作、自學(xué)創(chuàng)新、溝通交流等能力，有利于培養(yǎng)出勤思考、善想象、能動手的職業(yè)型人才。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.項目教學(xué)法

針對創(chuàng)業(yè)課程的特點，教學(xué)模式設(shè)計是采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動的項目課程教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

（1）課程教學(xué)方式――項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動。我們依托學(xué)院創(chuàng)業(yè)街活動、創(chuàng)業(yè)孵化基地，南海瀚天科技園，翰林湖生態(tài)園等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打造學(xué)習(xí)工場，把本地區(qū)市場作為最生動的課堂，通過對市場的調(diào)研與分析，引進創(chuàng)業(yè)項目，采用“項目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，形成以“創(chuàng)業(yè)項目策劃”為主線的基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動式項目課程教學(xué)模式，調(diào)研本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，以當?shù)仄髽I(yè)項目為載體，以真實工作任務(wù)為驅(qū)動，全面實施項目教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，將課程知識融于項目實踐，并為課程項目教學(xué)的實施構(gòu)建了基于職業(yè)情境的真實工作環(huán)境。

（2）創(chuàng)業(yè)項目競賽管理方式――團隊化運作。項目制管理所謂“團隊化運作”是指競賽一開始，就將每個班級按4-6人進行分組，組成創(chuàng)業(yè)團隊。每個同學(xué)在這一創(chuàng)業(yè)團隊中擔(dān)任一定的角色，如我院“加博匯”杯電商創(chuàng)業(yè)大賽追夢團隊：CEO、財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、采購總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)等。項目團隊成員相互合作，在一定時間內(nèi)落實選題。每個項目團隊根據(jù)教學(xué)進度要求順序完成該項目概述――項目可行性分析――項目的經(jīng)營和組織管理模式――投資分析――項目實施的制約因素及風(fēng)險預(yù)測――連鎖加盟類的加盟費用、場地和其他條件要求―其他條件要求7個環(huán)節(jié)工作任務(wù)，形成最后的創(chuàng)業(yè)項目計劃。在項目完成后，召開項目認證會，讓企業(yè)精英和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師對創(chuàng)業(yè)方案進行認證、評選、考核，以團隊為基本單位貫穿于教學(xué)及創(chuàng)業(yè)項目運作的全過程。

2.角色扮演

教師在課堂上安排一些具體的任務(wù)，如項目經(jīng)營管理模式設(shè)計、營銷、投資和財務(wù)分析等，讓學(xué)生個人或者任務(wù)小組進行角色扮演，以創(chuàng)業(yè)者的角色去考慮問題，尋求解決方案，根據(jù)行動導(dǎo)向來設(shè)計并實施具體的方案以完成任務(wù)，見圖1。這樣可以使學(xué)生從角色扮演中去認知工作任務(wù)、制定項目經(jīng)營人員機構(gòu)管理方案，彼此配合、相互協(xié)商，形成各種關(guān)鍵性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

圖1：我院監(jiān)測系創(chuàng)業(yè)項目“杏福仁佳”科技服務(wù)人員機構(gòu)配置角色扮演模式

3.案例教學(xué)

收集具有典型意義的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例，如本校往屆畢業(yè)生的郭振強、鄭標堅創(chuàng)業(yè)案例等讓學(xué)生分組進行分析、研討，分析創(chuàng)業(yè)者的成敗得失和經(jīng)驗教訓(xùn)，找出他們處理關(guān)鍵事務(wù)和問題的成功經(jīng)驗，對發(fā)現(xiàn)的問題提出創(chuàng)業(yè)項目改進方案，以此拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

4.模擬創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要包括四個方面：決策能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力。模擬創(chuàng)業(yè)就是通過創(chuàng)業(yè)項目模擬公司化運作，將校內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實際工作情景相結(jié)合，多角度訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，見圖2。