計(jì)算機(jī)專碩研究方向精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)專碩研究方向范文

會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化、云會(huì)計(jì)等概念或名稱的出現(xiàn)適應(yīng)了信息化發(fā)展的需求，已被普遍接受和認(rèn)可。在管理學(xué)科下，目前設(shè)置有會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）、審計(jì)學(xué)（審計(jì)電算化）等專業(yè)。與此同時(shí)，在大連交通大學(xué)、江西理工大學(xué)等院校明確設(shè)有軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)方向），該專業(yè)方向在質(zhì)疑聲中走過(guò)多年，在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)信息化人才的道路上創(chuàng)新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及隱含的問(wèn)題

“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中可趨向于兩個(gè)方向的培養(yǎng)，即具有軟件背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向和具有會(huì)計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，無(wú)論學(xué)生選擇哪個(gè)方向，其人才培養(yǎng)都具備一些特點(diǎn)和不足。

（一）專業(yè)的新穎性

相比授予管理學(xué)位的會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）專業(yè)而言，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是在工科背景下探尋出的一種培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才的創(chuàng)新模式，是將軟件工程技術(shù)賦予會(huì)計(jì)行業(yè)背景，使其具有了專業(yè)生命力，符合時(shí)代的要求?？梢哉f(shuō)，軟件工程+背景方向培養(yǎng)模式的新穎性決定了該專業(yè)在目前環(huán)境下還存在著諸多問(wèn)題和不足，如在目前環(huán)境下還未得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，主要表現(xiàn)為高考報(bào)考時(shí)的“無(wú)目的填報(bào)”和就業(yè)、考研時(shí)“尷尬專業(yè)定位”。目前，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）主要是授予工學(xué)學(xué)位，被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類專業(yè)，因此報(bào)考公務(wù)員、銀行、事業(yè)單位時(shí)不能填報(bào)會(huì)計(jì)崗位。但是，我們要堅(jiān)信背景方向的復(fù)合培養(yǎng)模式具有時(shí)代先進(jìn)性，適應(yīng)了當(dāng)前和未來(lái)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，將迎來(lái)更大的機(jī)遇。

（二）學(xué)科復(fù)合性和交叉性

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）橫跨工科和管理學(xué)科，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的交叉性學(xué)科，融合了軟件工程、計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、法律、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)。早在2009年，財(cái)政部就提出了要打造一支熟悉國(guó)際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍的要求，而軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）的復(fù)合性完全符合了這個(gè)要求。

但目前在實(shí)踐教學(xué)中，軟件工程和會(huì)計(jì)學(xué)復(fù)合性及交叉性實(shí)際操作難度較大，主要表現(xiàn)為：（1）受學(xué)分限制，復(fù)合型課程數(shù)目和學(xué)時(shí)數(shù)有限，難以深入學(xué)習(xí)；（2）計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程往往是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中易呈現(xiàn)“兩張皮、無(wú)交叉”；（3）既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的教師隊(duì)伍薄弱；（4）目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)類課程，沒(méi)有主動(dòng)將兩者有效進(jìn)行結(jié)合的意識(shí)；（5）社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數(shù)只是停留在會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用操作上。

（三）專業(yè)課程的難度性

1.課程設(shè)置的難度性。軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類課程、會(huì)計(jì)類課程和交叉類課程，其設(shè)置難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：（1）軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對(duì)于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為課程多且很多都是高學(xué)分的課程；（2）目前在高校沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；（3）課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類還是會(huì)計(jì)類沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過(guò)分偏重一方，另一方則會(huì)較弱，以致無(wú)專業(yè)深度；（4）軟件工程專業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態(tài)。

2.課程學(xué)習(xí)的難度性。從學(xué)生的角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門(mén)類的專業(yè)，這是因?yàn)椋海?）學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無(wú)興趣，勉強(qiáng)通過(guò)考試而已；（2）軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門(mén)課程知識(shí)，難度較大。

3.學(xué)習(xí)思維的跨度性。計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識(shí)多屬于顯性知識(shí)，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會(huì)計(jì)管理類知識(shí)多屬于隱性知識(shí)，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，兩者之間的差異顯著，勢(shì)必會(huì)造成初學(xué)者無(wú)法適度地轉(zhuǎn)化學(xué)科意識(shí)，從而增加學(xué)習(xí)的難度。

（四）課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性

大學(xué)四年的課程中涉及計(jì)算機(jī)類和會(huì)計(jì)類的核心課程，課程量大，學(xué)分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因?yàn)殚_(kāi)設(shè)的是專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核要求較高，考核難度性較大和專業(yè)深度較高的學(xué)科知識(shí)占較少比例，因此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，完全可以順利通過(guò)考核和很好地掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。而且，未來(lái)的工作所需要的學(xué)科知識(shí)正是建立在這些基礎(chǔ)課程之上，更深度的知識(shí)需要在實(shí)踐工作中不斷地學(xué)習(xí)和摸索。

（五）課程學(xué)習(xí)易出現(xiàn)“尷尬現(xiàn)象”

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）目標(biāo)是培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才，最佳效果是培養(yǎng)出“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、強(qiáng)會(huì)計(jì)”的人才，但沒(méi)有學(xué)科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強(qiáng)會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”和“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、弱會(huì)計(jì)”，最差效果是“弱會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”。因此，在學(xué)習(xí)中切忌只關(guān)注某一個(gè)方面，或眼高手低不注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在課余時(shí)間自我充電，注重專業(yè)的深度，防止這種“尷尬現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

（六）就業(yè)前景樂(lè)觀

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)面向現(xiàn)在和未來(lái)的國(guó)際軟件市場(chǎng)、財(cái)會(huì)管理市場(chǎng)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程管理、高級(jí)會(huì)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可以在IT行業(yè)從事軟件系統(tǒng)分析、開(kāi)發(fā)和維護(hù)等軟件項(xiàng)目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險(xiǎn)等公司和企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開(kāi)發(fā)、運(yùn)用及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等工作。

（七）專業(yè)繼續(xù)深造可擴(kuò)展性強(qiáng)

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）作為復(fù)合型專業(yè)，其畢業(yè)生在進(jìn)行繼續(xù)深造時(shí)可選擇的專業(yè)面較大，包括：（1）工商管理學(xué)科下的會(huì)計(jì)學(xué)和企業(yè)管理二級(jí)學(xué)科，其中最適合的研究方向為會(huì)計(jì)學(xué)下的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)管理下的財(cái)務(wù)管理信息化；（2）管理學(xué)科與工程學(xué)科下的管理信息系統(tǒng)研究方向；（3）會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業(yè)下的企業(yè)信息化方向（學(xué)術(shù)和專碩皆可）；（5）其他相關(guān)專業(yè)，如金融學(xué)等。

（八）應(yīng)用性強(qiáng)

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)交叉性課程進(jìn)行理論上的 融合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正地培養(yǎng)出既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，需要在軟件的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

三、優(yōu)化“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的新思路

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

隨著當(dāng)前信息化建設(shè)的推進(jìn)，軟件工程與行業(yè)背景融合成為必然趨勢(shì)，因此，政府、高校、企業(yè)等社會(huì)各界都應(yīng)逐步達(dá)成共識(shí)：無(wú)論是從哪個(gè)學(xué)科復(fù)合而來(lái)的會(huì)計(jì)信息化畢業(yè)生，都應(yīng)該可以和傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)一樣，在畢業(yè)時(shí)享受同等待遇的同時(shí)可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)的特殊性和復(fù)合性，應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅(jiān)信一個(gè)理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作創(chuàng)建應(yīng)用型特色班

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生將有大部分學(xué)生從事會(huì)計(jì)軟件相關(guān)工作，因此學(xué)校有必要繼續(xù)深化校企合作模式，將一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學(xué)模式，與大型軟件工程共建會(huì)計(jì)信息化特色班，在每個(gè)學(xué)期1-2門(mén)課程由軟件公司的工程師進(jìn)行授課，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐接軌，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的會(huì)計(jì)信息化工程師。

（三）推進(jìn)雙學(xué)位式培養(yǎng)模式

鑒于本科四年制的限制，學(xué)?？刹捎秒p學(xué)位的培養(yǎng)模式提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開(kāi)設(shè)非會(huì)計(jì)核心類的其他相關(guān)課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則，在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí)，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書(shū)勢(shì)必會(huì)緩解軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）類似專業(yè)的尷尬局面。

（四）適時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維模式

作為軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)學(xué)科和管理學(xué)科中進(jìn)行思維的靈活轉(zhuǎn)變，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)加強(qiáng)記憶并總結(jié)出規(guī)律，對(duì)管理學(xué)科中的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)應(yīng)加強(qiáng)理解并與實(shí)踐案例相結(jié)合。

（五）注重交叉性課程的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)防止“兩張皮”和單一地偏向某一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重交叉性課程的學(xué)習(xí)，將計(jì)算機(jī)的思想與會(huì)計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合。而且，在進(jìn)行交叉性課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)淡化知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，強(qiáng)化知識(shí)的整合和交叉，應(yīng)突出會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識(shí)的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過(guò)案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識(shí)的整合。

（六）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

雖然軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）的課程較多且難度較大，但是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)足以撐起學(xué)科的框架和滿足未來(lái)工作的需要，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)“眼高手低”，更不應(yīng)該“妄自菲薄”，認(rèn)為自己什么都沒(méi)有學(xué)到而失去專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

第2篇：計(jì)算機(jī)專碩研究方向范文

高職高專院校是高等職業(yè)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校的合稱，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。作為高校文化建設(shè)的重點(diǎn)，圖書(shū)館是人類文化傳承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)性設(shè)施，在中國(guó)先進(jìn)文化建設(shè)方面具有重要作用。該文從高職高專院校圖書(shū)館信息化發(fā)展面臨的現(xiàn)狀和問(wèn)題出發(fā)，分析研究了今后高職高專院校圖書(shū)館信息化建設(shè)應(yīng)以人文化、數(shù)字化、多功能化為重點(diǎn)，堅(jiān)持逐步建立信息化建設(shè)評(píng)估體系和相關(guān)制度、不斷完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加快發(fā)展數(shù)字資源和基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字圖書(shū)服務(wù)、多方式多渠道促進(jìn)人才資源建設(shè)與管理的信息化發(fā)展策略，使高職高專院校圖書(shū)館成為“文獻(xiàn)與信息中心、專業(yè)教學(xué)中心、文化素質(zhì)提升中心、學(xué)術(shù)交流中心”的多中心教育輔助機(jī)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】

高職高專；圖書(shū)館信息化；發(fā)展策略

圖書(shū)館信息化是信息化概念在圖書(shū)館的應(yīng)用，加強(qiáng)信息化建設(shè)是高校圖書(shū)館現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)之路。圖書(shū)館信息化是信息技術(shù)應(yīng)用和文獻(xiàn)資源開(kāi)發(fā)由局部到全局、由內(nèi)部到外部、由區(qū)域到全球的不斷深化的過(guò)程。筆者認(rèn)為，圖書(shū)館信息化是以信息技術(shù)在圖書(shū)館中廣泛應(yīng)用為主導(dǎo)，以信息資源建設(shè)為核心，以網(wǎng)絡(luò)為信息傳輸基礎(chǔ)，以信息人才為依托，以法規(guī)、政策、標(biāo)準(zhǔn)為保障的綜合體系。但是，目前高職高專院校圖書(shū)館信息化建設(shè)整體水平不高，因此，加快推進(jìn)高職高專院校圖書(shū)館信息化建設(shè)進(jìn)程，是擺在我們面前的非?，F(xiàn)實(shí)而又迫切需要解決的課題。

1 高職高專院校圖書(shū)館信息化建設(shè)的重要性和必要性

隨著國(guó)家高等教育體制改革的不斷完善和深化發(fā)展，全國(guó)高職高專教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，已經(jīng)成為國(guó)家高等教育的重要組成部分。根據(jù)國(guó)家教育部有關(guān)文件精神，結(jié)合我國(guó)各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和全國(guó)高職高專院校建設(shè)實(shí)際，為進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)高職高專院校圖書(shū)館科學(xué)化、規(guī)范化、信息化建設(shè)，提高服務(wù)質(zhì)量與水平，教育部高等學(xué)校圖書(shū)情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)高職高專工作組于2011年12月特制定下發(fā)了《全國(guó)高職高專院校圖書(shū)館建設(shè)指南》。

1.1 高職高專院校圖書(shū)館信息化建設(shè)和發(fā)展的重要性

隨著信息社會(huì)的全球化發(fā)展，圖書(shū)館信息化的意義不容小覷。首先是圖書(shū)館信息化轉(zhuǎn)變了人們的思想觀念。由傳統(tǒng)的圖書(shū)館管理模式發(fā)展到現(xiàn)在的信息化管理模式，使得圖書(shū)管理人員的管理觀念、服務(wù)理念等都發(fā)生了巨大的改變，同時(shí)這樣的改變也促進(jìn)圖書(shū)館信息化的發(fā)展。其次是圖書(shū)館信息化實(shí)現(xiàn)了館藏資源的共享。先進(jìn)技術(shù)手段和物質(zhì)條件促進(jìn)了高校圖書(shū)館信息資源的共享，既降低圖書(shū)館建設(shè)成本和費(fèi)用，也極大的促進(jìn)館際之間的合作，使信息資源共享真正成為現(xiàn)實(shí)。再者是圖書(shū)館信息化提高了信息服務(wù)的質(zhì)量。圖書(shū)館逐漸向數(shù)字化圖書(shū)館的轉(zhuǎn)變，服務(wù)內(nèi)容和模式向信息化的轉(zhuǎn)變，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行采編等工作的應(yīng)用，針對(duì)不同用戶的特定信息需求所提供的個(gè)性化服務(wù)和針對(duì)的普及，提高了圖書(shū)館的服務(wù)質(zhì)量和效率。

1.2 高職高專院校圖書(shū)館信息化建設(shè)和發(fā)展的必要性

近年來(lái)，在圖書(shū)館業(yè)務(wù)發(fā)展、讀者需求、信息共享、圖書(shū)館管理等方面充分利用信息技術(shù)，使得圖書(shū)館信息化水平逐漸提高。針對(duì)高職高專院校圖書(shū)館信息化建設(shè)滯后于高職高專教育的迅猛發(fā)展，教育部于2004年下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》將高職高專院校圖書(shū)館信息化建設(shè)作為了水平評(píng)估的重要內(nèi)容，這有助于高職高專院校將圖書(shū)館及信息化建設(shè)納入了學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中。首先，圖書(shū)館信息化建設(shè)加快了高職高專教育事業(yè)發(fā)展的需要。與高職高專教育迅猛發(fā)展形成對(duì)比的是圖書(shū)館設(shè)備陳舊、經(jīng)費(fèi)和資源不足、專業(yè)圖書(shū)管理人員缺乏、管理技術(shù)手段落后。為適應(yīng)高職高專教育發(fā)展的需要，高職高專院校應(yīng)將其圖書(shū)館的信息化建設(shè)作為重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的圖書(shū)館管理模式，以基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化信息資源提供為主，創(chuàng)新服務(wù)方式和內(nèi)容，為教學(xué)、科研和學(xué)生提供更為高效的圖書(shū)信息服務(wù)。其次，圖書(shū)館信息化實(shí)現(xiàn)了信息資源共享的需要。圖書(shū)館信息化的一個(gè)重要方面就是實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)信息資源共享，合理配置資源，高效利用資源，這從根本上解決了高職高專院校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源不能滿足讀者需求的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，高職高專院校圖書(shū)館信息化建設(shè)，使其產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育信息服務(wù)擴(kuò)大到了工廠企業(yè)和社區(qū)，服務(wù)于終身教育需要，實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)大信息資源共享服務(wù)計(jì)劃。

2 高職高專院校圖書(shū)館信息化建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)狀分析

目前，高職高專院校在圖書(shū)館信息化建設(shè)和發(fā)展方面還存在著諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 思想觀念陳舊，管理模式落后

首先是對(duì)待圖書(shū)館信息化的觀念上，過(guò)去的認(rèn)識(shí)是“重藏輕用”思想，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，不僅僅是紙質(zhì)圖書(shū)資料，文獻(xiàn)信息載體的更加豐富，使得傳統(tǒng)的圖書(shū)館正在改變過(guò)去的陳舊思想，順應(yīng)社會(huì)需求，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中。傳統(tǒng)的圖書(shū)館及受到各種硬件環(huán)境的限制，只是簡(jiǎn)單地滿足了部分讀者的需求，很難真正的為讀者提供個(gè)性化的服務(wù)。在管理方式上，傳統(tǒng)的管理模式處于一種落后的形式，在對(duì)讀者服務(wù)中也只是機(jī)械的、被動(dòng)的。隨著信息化建設(shè)和發(fā)展，高校圖書(shū)館信息集散中心的地位越來(lái)越凸顯，建立高職高專院校圖書(shū)館信息化系統(tǒng)，可將廣泛的信息產(chǎn)品整合，實(shí)現(xiàn)信息共享，建立有效地健全的信息反饋機(jī)制。

2.2 經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致硬件設(shè)備建設(shè)薄弱

圖書(shū)館信息化建設(shè)首要的條件是要有優(yōu)良的館舍，再者是信息化處理設(shè)備。在高職高專院校的快速發(fā)展中，可以看到不同地區(qū)的圖書(shū)館建設(shè)一般都集中在重視外部環(huán)境建設(shè)，而忽略內(nèi)部設(shè)施建設(shè)上。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職高專院校經(jīng)費(fèi)主要用于前期的館舍建設(shè)上，新館舍取代舊館舍，信息化基礎(chǔ)設(shè)施上存在著明顯的不足。信息化基礎(chǔ)設(shè)施主要是從以下幾個(gè)方面表現(xiàn)：

2.3 圖書(shū)館信息化人才缺乏

在圖書(shū)館信息化建設(shè)和發(fā)展中，人才起到關(guān)鍵作用。在高職高專院校圖書(shū)館信息化建設(shè)中，專業(yè)人才比例較低，高素質(zhì)人才匱乏是比較普遍的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在人員結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、業(yè)務(wù)素質(zhì)較低、知識(shí)結(jié)構(gòu)良莠不齊等。在一些具體工作上，現(xiàn)有圖書(shū)館工作人員不能勝任，造成許多工作開(kāi)展存在較大的難度。多數(shù)高職高專院校都將圖書(shū)館作為一般的輔助教學(xué)機(jī)構(gòu)，將一些不具備專業(yè)技能的人員作為管理人員，同時(shí)，還存在工資待遇比較低的情況，使得大量專業(yè)型人才流失，不利于圖書(shū)館信息化建設(shè)和發(fā)展的需要。

2.4 信息化建設(shè)和發(fā)展水平落后

信息化建設(shè)和發(fā)展主要是硬件設(shè)備和軟件環(huán)境兩個(gè)方面。在硬件設(shè)備上，許多高職高專院校由于經(jīng)費(fèi)不足，限制了信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。在軟件環(huán)境上，存在著資源共性不夠，缺乏開(kāi)發(fā)能力等情況。目前相當(dāng)一部分高職高專院校圖書(shū)館信息化工作主要還是體現(xiàn)在業(yè)務(wù)流程的采購(gòu)、編目、流通和檢索等比較初級(jí)的計(jì)算機(jī)操作等方面，而距離真正的公共檢索、聯(lián)機(jī)編目、館際交互、多媒體應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程通訊等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)還處于初級(jí)階段。在館際之間資源共享上也存在問(wèn)題，既怕自己孤立，又怕在共享中本館利益得不到保護(hù)。同時(shí)，由于技術(shù)水平限制，大多數(shù)高職高專院校圖書(shū)館信息化方面仍然停留在校內(nèi)訪問(wèn)上，不能實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能。在信息咨詢服務(wù)等方面技術(shù)水平低，方式渠道單一。

3 加強(qiáng)高職高專院校圖書(shū)館信息化建設(shè)和發(fā)展的對(duì)策建議

3.1 改變圖書(shū)館信息化建設(shè)和發(fā)展的思想觀念

網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展帶動(dòng)了高職高專院校圖書(shū)館信息化的發(fā)展。首先應(yīng)是院校領(lǐng)導(dǎo)層次需要更新觀念，認(rèn)識(shí)到圖書(shū)館及信息化在教學(xué)過(guò)程中的作用，在學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展中將圖書(shū)館及信息化的建設(shè)和發(fā)展作為其重要內(nèi)容之一。其次是在管理上學(xué)習(xí)采用國(guó)外先進(jìn)的圖書(shū)管理經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)專業(yè)圖書(shū)館管理人才，組織相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，適應(yīng)信息化管理需要，逐步提高信息化水平。

3.2 重視資源共享，提高資源利用率

高職高專院校要加快發(fā)展數(shù)字資源和基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字圖書(shū)服務(wù)，不斷提高信息化水平。在圖書(shū)館信息化建設(shè)和發(fā)展中，各自為政的圖書(shū)館發(fā)展方式已經(jīng)不能滿足廣大讀者對(duì)復(fù)雜紛繁的信息資源的需求。通過(guò)資源共享方式，使資源得到充分有效利用。在管理和實(shí)施組織上，保證學(xué)校學(xué)科建設(shè)與圖書(shū)館之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在工作方法上，堅(jiān)持獨(dú)立開(kāi)發(fā)信息資源與合作開(kāi)發(fā)信息資源的雙贏模式，在保證各自利益前提下調(diào)動(dòng)各方積極性。在技術(shù)上，既要實(shí)現(xiàn)批量應(yīng)用服務(wù)也能夠提供個(gè)性化針對(duì)性的服務(wù)，滿足不同領(lǐng)域、不同服務(wù)對(duì)象。

3.3 逐步建立信息化建設(shè)評(píng)估體系和相關(guān)制度

圖書(shū)館信息化建設(shè)的基礎(chǔ)是信息資源建設(shè)。通過(guò)對(duì)高職高專院校圖書(shū)館采用的數(shù)據(jù)庫(kù)的分析，可看到目前主要是以國(guó)內(nèi)大型綜合性中文電子期刊和電子圖書(shū)全文數(shù)據(jù)庫(kù)為主，從引進(jìn)的數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容來(lái)看，主要是適合于教師提高教學(xué)科研水平和個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的學(xué)術(shù)理論性較強(qiáng)的期刊論文、會(huì)議論文和碩博論文等，適合于高職高專院校學(xué)生自身水平的內(nèi)容較少。作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高職高專院校，其圖書(shū)館建設(shè)要充分體現(xiàn)高職高專院校圖書(shū)館的建館特色。各高職高專院校間也應(yīng)建立統(tǒng)一的系統(tǒng)規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)信息相互交換，在更高層次上進(jìn)行信息處理。

3.4 高職高專院校圖書(shū)館信息化中要建設(shè)專業(yè)的人才隊(duì)伍

高職高專院校圖書(shū)館信息化應(yīng)采用多方式、多渠道促進(jìn)人才資源建設(shè)與管理的信息化發(fā)展策略。在圖書(shū)館信息化發(fā)展建設(shè)中決定因素還在于人的發(fā)展。首先是要建立一支整體水平較高的信息化管理人才。在圖書(shū)館人員中要使信息技術(shù)人員占管理人員的比重、專職信息技術(shù)人員比重、掌握信息化技術(shù)人員比重、圖書(shū)情報(bào)專業(yè)本科人員比重等達(dá)到合理的人員比例。其次是要有良好的思想素質(zhì)。再次是要掌握一定的外語(yǔ)水平。在圖書(shū)信息中有很多的外文資料，需要專業(yè)精通的外語(yǔ)人員能提供最精確地信息資料。最后是要有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)水平。信息化建設(shè)要求操作者能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。

綜上所述，圖書(shū)館信息化建設(shè)和發(fā)展是高職高專教育發(fā)展的重要內(nèi)容，高職高專院校應(yīng)堅(jiān)持逐步建立信息化建設(shè)評(píng)估體系和相關(guān)的制度、不斷完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加快發(fā)展數(shù)字資源和基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書(shū)服務(wù)、多方式多渠道促進(jìn)人才資源建設(shè)與管理的信息化發(fā)展策略，重視資源共享，提高資源利用率，切實(shí)有效地將高職高專院校圖書(shū)館信息化建成“文獻(xiàn)與信息中心、專業(yè)教學(xué)中心、文化素質(zhì)提升中心、學(xué)術(shù)交流中心”的多中心教育輔助機(jī)構(gòu)。

第3篇：計(jì)算機(jī)專碩研究方向范文

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；電子與通信工程；專業(yè)學(xué)位碩士；人才培養(yǎng)模式

一、研究背景及現(xiàn)狀

隨著科技的飛速發(fā)展，全球范圍內(nèi)有實(shí)力的國(guó)家都在追求科技制高點(diǎn)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，從源頭上要提高教育水平，尤其是工程教育水平。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)如浪潮般一波接一波的沖擊著人們的思維，產(chǎn)業(yè)變革與結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度也隨之與日俱增，這些都要求工程教育也要隨之加快變革的速度。當(dāng)代信息社會(huì)的教育必然是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育，教育的辦學(xué)形態(tài)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本性改變，教育理念也必將隨之改變。于是，工程教育的改革與重塑也正日益成為全球范圍內(nèi)的一大思考話題。2017年8月，麻省理工學(xué)院（MIT）了一份全新的報(bào)告，揭示了工程教育在全球的變化發(fā)展趨勢(shì)。并提出了NEETProgram“新工科教育轉(zhuǎn)型”計(jì)劃（NewEngineeringEducationTransformation，簡(jiǎn)稱NEET）[1]，由此代表美國(guó)教育改革的最新發(fā)展方向。報(bào)告圍繞“工程教育的發(fā)展趨勢(shì)”，思索“具有普遍借鑒價(jià)值的基準(zhǔn)化培養(yǎng)模式”。此后，MIT在2018年就已經(jīng)開(kāi)始了新工科實(shí)踐：設(shè)立了一個(gè)全新的本科城市科學(xué)和計(jì)劃科學(xué)學(xué)士學(xué)位。這是一門(mén)結(jié)合了城市規(guī)劃學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，電氣工程，機(jī)器學(xué)習(xí)等多學(xué)科的全新的科目。同樣開(kāi)始教育改革的還有斯坦福大學(xué)，他們了《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》，在以設(shè)計(jì)思考理論著稱的斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院牽頭下正式啟動(dòng)。這次教育改革改變了以往自上而下的方式，代之以師生為主導(dǎo)，建立全新的開(kāi)環(huán)大學(xué)的教育模式[2]。國(guó)內(nèi)也在新一輪的產(chǎn)業(yè)革命浪潮中充分地認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前工程教育改革創(chuàng)新的必要性和迫切性。根據(jù)新一輪的調(diào)查報(bào)告稱，新產(chǎn)業(yè)，新工科人才缺口高達(dá)2500萬(wàn)。新一輪的產(chǎn)業(yè)革命，必然會(huì)帶動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)也必然帶動(dòng)教育變革。于是教育部、工業(yè)和信息化部、中國(guó)工程院印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》[3]。之后一段時(shí)間，“新工科建設(shè)”[4]運(yùn)動(dòng)如火如荼，“天大行動(dòng)”[5]“復(fù)旦共識(shí)”[6]等會(huì)議早早確立了新工科改革計(jì)劃，并且新工科理念正在形成高度共識(shí)。612個(gè)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目組成的30個(gè)項(xiàng)目群正在加速推進(jìn)，大數(shù)據(jù)、機(jī)器人工程、智能制造、智能醫(yī)學(xué)等新工科專業(yè)蓬勃興起，“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”等加快推進(jìn)新工科建設(shè)的政策相繼出臺(tái)，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、未來(lái)技術(shù)學(xué)院等新工科模式正在成型。[7，8]依托產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目平臺(tái)，國(guó)內(nèi)高校和各類研究院進(jìn)行對(duì)新工科的進(jìn)一步優(yōu)化。而這一系列的新工科改革計(jì)劃，都是為了推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的人才供給源頭———各大高校進(jìn)行改革。而在現(xiàn)在普遍的高校中，大家還是過(guò)分地重視理論課程的學(xué)習(xí)，從而忽視了學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及多學(xué)科交叉融合與科目創(chuàng)新的能力。以MIT的新工科普及為例子，作為全球范圍教育改革的領(lǐng)頭羊，他們的一些典型項(xiàng)目，例如：全新工科生命機(jī)器（LivingMa－chines）、自主機(jī)器（AutonomousMachines）以及城市科學(xué)專業(yè)，都完美地詮釋了什么是多學(xué)科交融和面向未來(lái)，而不是面向過(guò)往的產(chǎn)業(yè)科技[9]。而電子通信專業(yè)作為一門(mén)電子科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)等緊密結(jié)合的一門(mén)現(xiàn)代信息工程專業(yè)，同時(shí)也是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要支柱工程類專業(yè)，其在新工科的教育改革中也務(wù)必做出對(duì)應(yīng)重大的調(diào)整。雖然電子通信不是一門(mén)新工科背景下衍生的新的工程學(xué)科，但是其作為與人工智能等新興科技最早接觸的工程學(xué)科之一，必然也將順應(yīng)新的教育格局，做出新的改變。尤其對(duì)于電子通信專業(yè)研究生碩士的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，更加重要的是如何在學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)具體化，實(shí)踐化。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定義進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，而這些能力也正是企業(yè)以及科研院所需要的。這就需要高校能夠培養(yǎng)出真正滿足市場(chǎng)需求，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具有高度創(chuàng)新實(shí)踐能力的電子通信專業(yè)學(xué)位碩士。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須設(shè)計(jì)一個(gè)適用于新工科背景下電子通信專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)分類定位的模型。

二、培養(yǎng)目標(biāo)分類依據(jù)以及做法

在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式中，普遍存在著重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。培養(yǎng)過(guò)程中更多進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)手段也多以書(shū)面互動(dòng)為主，而對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)都有所忽視。近年來(lái)，專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)加大了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的加強(qiáng)，并且適當(dāng)減少了理論課程的比例。但是由于傳統(tǒng)思維慣性比較大，顯示的教學(xué)條件又有約束，實(shí)際操作中很難讓學(xué)生有充分的空間培養(yǎng)并發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。固然各大高校在悠久的辦學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成了電子通信專業(yè)完整而穩(wěn)定的理論教學(xué)體系，但是照搬這些體系則很難滿足專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)要求，難以符合企業(yè)社會(huì)的要求。業(yè)內(nèi)被公認(rèn)為工程教育的“領(lǐng)跑者”的歐林工學(xué)院，在過(guò)去的多年內(nèi)其畢業(yè)生起薪高于麻省理工等一系列名校并有許多學(xué)生在著名的大學(xué)攻讀研究生，他們對(duì)于學(xué)生的選拔主要基于學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量，而且他們還要求學(xué)生在校期間完成25-35個(gè)工程項(xiàng)目。他們就是用這樣獨(dú)特的方式創(chuàng)建工程教育改革的“實(shí)驗(yàn)室”[10]。而在我們研究生的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，我們也應(yīng)該將重點(diǎn)放在項(xiàng)目的完成度上面，而不是盲目追求理論知識(shí)而忽視了實(shí)踐動(dòng)手以及獨(dú)立思考的能力。在互聯(lián)網(wǎng)以及電子企業(yè)百花齊放的當(dāng)今，企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力也有一系列的要求。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、人文社科知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力等重要個(gè)人素質(zhì)因素中，新興的互聯(lián)網(wǎng)電子通信企業(yè)最為看重的就是創(chuàng)新實(shí)踐能力與專業(yè)學(xué)科知識(shí)，其次是基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和人文社科知識(shí)等。而且還存在一個(gè)問(wèn)題，目前的研究生將來(lái)走向社會(huì)，我們?cè)谂囵B(yǎng)的過(guò)程中必須與社會(huì)的需求掛鉤。與學(xué)術(shù)型碩士相比較，專業(yè)型碩士相對(duì)來(lái)說(shuō)更加符合企業(yè)公司的要求。專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位是為了著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和操作能力，而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生更加看重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。但是目前還有一些院校在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位上定位得十分模糊，在對(duì)電子通信類的專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候還是單純套用學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)方案模式，依舊使用一樣或者是差別不大的課程設(shè)置以及教學(xué)的內(nèi)容和方式?；蛞蚪虒W(xué)資源的限制，將兩種學(xué)位的研究生一起無(wú)差別培養(yǎng)，這就體現(xiàn)不出專業(yè)學(xué)位碩士的特點(diǎn)。在新工科背景下，為了突顯電子通信專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模型的特點(diǎn)，我們需要對(duì)接與學(xué)術(shù)碩士不同對(duì)接目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類與定位，并完成培養(yǎng)模型的界定。[11]

（一）與企業(yè)需求對(duì)接

我們?cè)跇?gòu)建電子與通信工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位分類模型的時(shí)候，必須要考慮到新工科背景下企業(yè)對(duì)電子通信專碩研究生的具體需求。“從企業(yè)角度出發(fā)，更看重學(xué)生哪些能力？”，這個(gè)問(wèn)題有人做過(guò)相關(guān)研究[12]。為了更具體的分析電子通信專業(yè)學(xué)位碩士的問(wèn)題，我們做出一系列調(diào)研，并以抽樣文件調(diào)查的方式在廈門(mén)市做一系列調(diào)查。調(diào)研對(duì)象分別為軟件園各公司的高級(jí)管理人員以及廈門(mén)某綜合性大學(xué)部分教師和研究生。共問(wèn)卷150份，有效回收124份，回收率為82.6%。并隨機(jī)抽取其中100份做數(shù)據(jù)分析。調(diào)查問(wèn)卷中列出了研究生多方面的個(gè)人素質(zhì)，由填寫(xiě)者按重要性勾選其中的4-5項(xiàng)，做為企業(yè)對(duì)電子通信專業(yè)碩士研究生的個(gè)人素質(zhì)要求的排序。并將重要性由得分表示出來(lái)，得分高低與重要性成正相關(guān)。調(diào)研結(jié)果如圖1所示。最終的結(jié)果顯示，個(gè)人創(chuàng)新能力的優(yōu)先度得分最高為4.04分，個(gè)人實(shí)踐能力與專業(yè)技術(shù)知識(shí)分別以3.85與3.42的得分位居其后。在100份的調(diào)查報(bào)告中，排在第一位的44%是個(gè)人的創(chuàng)新能力，25%的是個(gè)人的實(shí)踐能力以及圖1企業(yè)對(duì)電子通信專業(yè)碩士研究生能力的重視度24%的專業(yè)技術(shù)學(xué)科知識(shí)?？梢?jiàn)在當(dāng)前的背景下，企業(yè)需要的是有著過(guò)硬專業(yè)知識(shí)并且有著極強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的學(xué)生。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)層出不窮，技術(shù)換代極快，這就要求從業(yè)人員具有強(qiáng)大的創(chuàng)新思維和積極的實(shí)踐能力，而這也正是“新工科建設(shè)”工程所追求的目標(biāo)。在此背景下，高校培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位碩士也要真正做到著眼于未來(lái)，真正面向一線行業(yè)軟硬件產(chǎn)品研發(fā)、集成、管理等不同崗位的素質(zhì)要求。才能讓學(xué)生在就業(yè)后可以迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的迅速對(duì)接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與企業(yè)職業(yè)化高端人才規(guī)格的緊密結(jié)合。加強(qiáng)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，通過(guò)建設(shè)多元辦學(xué)格局，著力激發(fā)企業(yè)參與和舉辦職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力。在研究生培養(yǎng)的期間，在完成理論知識(shí)課程以及專業(yè)知識(shí)課程之后可以到與學(xué)校相互合作的電子通信企業(yè)去實(shí)習(xí)。加深學(xué)生對(duì)于企業(yè)需求的了解的同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中去。并且由企業(yè)保障研究生實(shí)習(xí)階段的實(shí)習(xí)薪水，并適當(dāng)設(shè)定彈性薪水以激勵(lì)實(shí)習(xí)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，也保障了學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的生活費(fèi)用問(wèn)題。另一方面，企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作關(guān)系，兩者可以共創(chuàng)產(chǎn)學(xué)“實(shí)驗(yàn)室”?；蛴衅髽I(yè)出資，校方出場(chǎng)地?；蚴莾烧吖餐赓Y在高校內(nèi)打造真正器材齊全，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的校企“實(shí)驗(yàn)室”。學(xué)生可以在“實(shí)驗(yàn)室”內(nèi)接觸到更好的條件來(lái)研究學(xué)習(xí)。企業(yè)的項(xiàng)目也可以有學(xué)生參與，加強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目能力。真正做到像歐林工學(xué)院模式一樣的：打造工程教育的“實(shí)驗(yàn)室”真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用，也讓高校方面接觸到更多企業(yè)類項(xiàng)目，更好地將知識(shí)靈活化、實(shí)踐化、實(shí)用化。教育部高教司理工處處長(zhǎng)吳愛(ài)華在教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目第5次對(duì)接會(huì)上的報(bào)告，也強(qiáng)調(diào)新工科模式中必須大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人，必須由政府搭臺(tái)牽線，支持企業(yè)與高校相互對(duì)接，實(shí)現(xiàn)共建共享科研成果。同時(shí)也憑借電子通信以及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)最新的前沿需求來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)改革，從而將社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化成為研究生的培育資源。最終在高校的研究生培養(yǎng)中同步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的變革，做到深度產(chǎn)教融合。[13]

（二）與職業(yè)認(rèn)證對(duì)接

職業(yè)資格認(rèn)證，可以證明個(gè)人有某職業(yè)領(lǐng)域所要求的技能和知識(shí)，包括基本知識(shí)，基礎(chǔ)技能與工作技術(shù)等方面，是國(guó)家以及行業(yè)對(duì)于申請(qǐng)人所屬的專業(yè)的理論知識(shí)與能力的認(rèn)可。也是在單位招聘、鑒別人才等方面的重要依據(jù)，可以讓用人單位在招聘的過(guò)程中有參照標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于研究生或是應(yīng)聘者來(lái)說(shuō)，這也關(guān)乎著自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力高低的問(wèn)題。所以職業(yè)資格證書(shū)制度在社會(huì)以及企業(yè)中的重要性不言而喻。而在當(dāng)今這樣一個(gè)智能時(shí)代中，新的科學(xué)技術(shù)不斷地一次次迭代。而我們?yōu)榱嗽谛碌牟粩嗟目萍及l(fā)展中，作為電子通信類的專業(yè)碩士研究生，我們必須還要做到和職業(yè)資格認(rèn)證的要求相互對(duì)接來(lái)健全工程碩士的培養(yǎng)體系。要以職業(yè)資格認(rèn)證為牽引，建立電子信息領(lǐng)域工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，工程碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)分類應(yīng)與職業(yè)認(rèn)證對(duì)接。為了建立科學(xué)可行的職業(yè)資格認(rèn)證銜接培訓(xùn)體系，在分析現(xiàn)有工程碩士實(shí)踐能力研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)資格認(rèn)證體系進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研[14]。就電子信息行業(yè)工程師職業(yè)資格認(rèn)證的種類大致有：電子工藝工程師、電子設(shè)備工程師、應(yīng)用電子工程師、電子信息工程師與電子工程師。他們分別有著不同的要求以及不同的級(jí)別分類，在級(jí)別分類上大致分別助理級(jí)、一般級(jí)、高級(jí)這三個(gè)檔次。我們可以將工程碩士實(shí)踐能力分類，并進(jìn)行能力描述。依據(jù)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展研究生實(shí)踐能力培訓(xùn)，進(jìn)行分級(jí)認(rèn)定。從而做到將培養(yǎng)體系與職業(yè)資格證相互對(duì)接。由研究生選擇其不同的研究方向，界定不同的類似職業(yè)資格證書(shū)的等級(jí)，通過(guò)項(xiàng)目的完成度，或者是學(xué)生的理論知識(shí)，實(shí)踐技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。

三、培養(yǎng)目標(biāo)分類基本做法

為了真正做到與企業(yè)需求對(duì)接以及與職業(yè)認(rèn)證對(duì)接，我們將工程碩士的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的整個(gè)周期主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一步我們定為理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，第二部分則定為綜合實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，還有最后一部分便是企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這樣便將工程碩士學(xué)習(xí)階段分為三大階段：課程學(xué)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新，這三階段針對(duì)不同的分類培養(yǎng)目標(biāo)都要有不同側(cè)重點(diǎn)。課程學(xué)習(xí)：高校在設(shè)置課程體系的時(shí)候應(yīng)該按照不同的研究與發(fā)展方向制定不一樣的課程體系，加入一系列新興科技技術(shù)的課程以及更新舊的精品課程的教學(xué)方式，拓寬課程體系的課程數(shù)量，讓學(xué)生們做到可以依照自己的興趣選擇不同的研究方向，從而選擇不同的課程。在課程中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，讓學(xué)生們能夠自己獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。并且應(yīng)當(dāng)在課程中多加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不再拘泥于理論課程，轉(zhuǎn)而向?qū)嵺`能力，創(chuàng)新能力發(fā)展。讓學(xué)生們做到可以多元深入發(fā)展。綜合實(shí)訓(xùn)：在綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)應(yīng)學(xué)生的長(zhǎng)處以及他們選定的研究方向或者興趣愛(ài)好，給學(xué)生們安排不同的工作任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)訓(xùn)中以及課余自主地發(fā)展這方面的實(shí)踐能力，技術(shù)以及其理論知識(shí)，做到各有所長(zhǎng)，各自的研究方向以及學(xué)習(xí)定位來(lái)決定彼此的工作任務(wù)，并且在工作實(shí)訓(xùn)的同時(shí)做到完善自我的各個(gè)方面的技術(shù)以及能力知識(shí)上的不足之處。企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新：根據(jù)學(xué)生前兩個(gè)階段所積累的知識(shí)技能以及工作實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新階段，不管是在校企“實(shí)驗(yàn)室”還是作為實(shí)習(xí)生到企業(yè)中去感受企業(yè)工作，都可以清楚地明白自己的定位。做到完美地與企業(yè)需求相互對(duì)應(yīng)，做到硬件對(duì)硬件，軟件對(duì)軟件，甚至不同的軟硬件由不同的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)。每一個(gè)學(xué)生都有自己不同的角色定位以及對(duì)應(yīng)的職能，真正做到與企業(yè)的需求對(duì)接，做到類職業(yè)資格證一般被企業(yè)所認(rèn)可接納。

第4篇：計(jì)算機(jī)專碩研究方向范文

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；科研思維；培養(yǎng)

為加速臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的培養(yǎng)，1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)《臨床學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》[1]，開(kāi)始了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生主要側(cè)重臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生能結(jié)合臨床實(shí)際，學(xué)習(xí)并掌握臨床科學(xué)研究的基本方法，具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力?！八淖C合一”培養(yǎng)模式促使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需創(chuàng)新與拓展專業(yè)培養(yǎng)方式的內(nèi)涵和外延，要求培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生不僅要有較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，同時(shí)也要掌握臨床科研的基本方法和基本科研能力[2]。因此，培養(yǎng)科研思維能力對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要?？蒲兴季S能力是科研能力的一個(gè)重要方面?？蒲心芰κ桥R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的重要體現(xiàn)，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，由于相關(guān)教育部門(mén)對(duì)科研能力的重視不足，導(dǎo)致專碩生的日后發(fā)展受到一定的影響，故要求其在科研能力的培養(yǎng)方面下功夫，從科研創(chuàng)新思維、科研實(shí)踐能力和科研理論能力等層面出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)[3,4]。而科研思維能力主要以邏輯思維訓(xùn)練為主。本文就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，及如何提高專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力進(jìn)行了探討。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1科研能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

通過(guò)對(duì)2000年至2016年收錄的有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)進(jìn)行分析[5]，教學(xué)方法是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)中顯著的問(wèn)題。表現(xiàn)在教學(xué)方法偏向傳統(tǒng)的教師講課、研究生聽(tīng)課，完成作業(yè)，閉卷考試，過(guò)于模式化，科研思維能力培養(yǎng)效果欠佳。另外，傳統(tǒng)帶教模式下，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性，更加弱化知識(shí)的深度，研究生不能進(jìn)行很好的臨床科研思維訓(xùn)練，科研能力的培養(yǎng)更加缺失。在對(duì)北京大學(xué)第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的43名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（包括18名專業(yè)學(xué)位博士研究生）的調(diào)查也進(jìn)一步表明[3]，臨床輪轉(zhuǎn)工作繁重和技能學(xué)習(xí)壓力大，由于缺乏科研思維的培養(yǎng)，科研能力不強(qiáng)，其在臨床科研中遇到的主要問(wèn)題也就缺乏應(yīng)對(duì)之策，從而放棄解決。而科研能力的培養(yǎng)更多的在于科研思維能力培養(yǎng)而非實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)技術(shù)和臨床操作的指導(dǎo)[3]，因此，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上應(yīng)在注重實(shí)踐與操作技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重知識(shí)的深度，引導(dǎo)研究生主動(dòng)思考，提高科研創(chuàng)新思維能力。

1.2重臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)，輕科研思維能力培養(yǎng)

在對(duì)全國(guó)37所醫(yī)學(xué)院?；蚓C合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院的專碩研究生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[6]，89%的研究生非常重視職業(yè)規(guī)劃，計(jì)劃進(jìn)入三甲醫(yī)院從事醫(yī)療工作，對(duì)臨床實(shí)踐技能方面高度重視，在研究生的自我評(píng)價(jià)中，臨床實(shí)踐技能評(píng)分最高，而科研能力評(píng)分最低，印證了研究生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向致使科研思維能力培養(yǎng)不重視，基本的科研能力欠缺，滿足不了三甲醫(yī)院對(duì)高層次應(yīng)用人才的需要。在目前“四證合一”培養(yǎng)模式（即執(zhí)業(yè)醫(yī)師證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證、碩士研究生畢業(yè)證、碩士研究生學(xué)位證）實(shí)施下，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在臨床醫(yī)院有33個(gè)月的規(guī)培轉(zhuǎn)科學(xué)習(xí)，而臨床醫(yī)院的導(dǎo)師更多地從醫(yī)生的角色出發(fā)，重視對(duì)研究生臨床操作技能及實(shí)習(xí)能力等專業(yè)技能的指導(dǎo)，忽視對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，研究生的科研思維訓(xùn)練相對(duì)薄弱，其科研能力自然也得不到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)[7]。

1.3強(qiáng)化臨床技能考核，弱化科研能力考核

由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在其目標(biāo)培養(yǎng)上主要側(cè)重臨床技能培養(yǎng)，促使各醫(yī)學(xué)院校普遍將臨床技能與實(shí)踐能力考核作為提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，臨床訓(xùn)練過(guò)程逐漸趨于規(guī)范化管理，尤其是使用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）對(duì)研究生的臨床訓(xùn)練有顯著的促進(jìn)作用。但是對(duì)科研能力的考核相對(duì)不足，雖然大多數(shù)的研究生參與到導(dǎo)師的課題研究中，但是并不作為畢業(yè)考核的重點(diǎn)指標(biāo)。

2研究生科研思維能力培養(yǎng)的探索

2.1優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化授課知識(shí)的廣度、深度和新度

首先，整合基礎(chǔ)課程，為提高研究生的科研思維能力奠定基礎(chǔ)。公共必修課和選修課能為研究生提供必要的理論知識(shí)及認(rèn)識(shí)世界的工具和方法。譬如英語(yǔ)課，英語(yǔ)在臨床醫(yī)學(xué)科研方面是一種重要的信息載體，對(duì)提高臨床英語(yǔ)閱讀能力非常重要。其次，專業(yè)必修課強(qiáng)調(diào)“結(jié)合學(xué)科前沿”，是研究生課程設(shè)置的核心和精髓，一定要根據(jù)學(xué)科范圍及其發(fā)展趨勢(shì)，把本學(xué)科前沿知識(shí)以及體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展特征的多學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透整合反映到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)[8]。把臨床醫(yī)學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作作為重點(diǎn)課程，開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿進(jìn)展的課程，目前已開(kāi)設(shè)的主要有外科學(xué)前沿、內(nèi)科學(xué)進(jìn)展、腫瘤學(xué)前沿、免疫學(xué)進(jìn)展等，為研究生提供前沿知識(shí)，加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)。第三，專業(yè)選修課設(shè)置充分考慮學(xué)科交叉融合，拓寬研究生的知識(shí)面，提高研究生的綜合素質(zhì)與能力，利用高校綜合優(yōu)勢(shì)，提倡全校范圍內(nèi)選課，比如醫(yī)學(xué)人文道德課程、理學(xué)院的醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)、生命科學(xué)學(xué)院的生物信息學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的各類計(jì)算機(jī)軟件使用等提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)、邏輯、統(tǒng)計(jì)等能力的選修課程。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的思想教育、通識(shí)教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)學(xué)教育，擴(kuò)大醫(yī)學(xué)研究生的視野、思路和知識(shí)面，提高其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更多的科研和創(chuàng)新思維能力，從而提高科研能力和水平。

2.2加強(qiáng)教師授課方式引導(dǎo)與信息化建設(shè)

教師授課方式和引導(dǎo)直接影響研究生科研思維能力培養(yǎng)。研究生信息獲取渠道比較廣泛，但是缺乏在知識(shí)的海洋中敏銳把握核心主線和趨勢(shì)變化的能力。教師可通過(guò)不同的教學(xué)方法諸如PBL教學(xué)、CBL教學(xué)、Sandwich等教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)研究生科研思維能力引導(dǎo)。PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是小班上課，8人一組，能夠放手讓研究生通過(guò)主動(dòng)思考，邊分析、邊總結(jié)。例如肝炎病毒的免疫應(yīng)答是個(gè)前沿問(wèn)題，在研究生的培養(yǎng)中，將肝炎病毒的免疫學(xué)機(jī)制以實(shí)際病例的形式融入其中，引導(dǎo)研究生查閱文獻(xiàn)、分析病情、探討免疫學(xué)機(jī)制的最新研究，最后引導(dǎo)研究生完成肝炎免疫學(xué)治療的設(shè)計(jì)方案，研究生在討論中激發(fā)科研思維。CBL教學(xué)也非常適合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)，其能突出案例的引導(dǎo)作用，既能夠結(jié)合臨床實(shí)踐教學(xué)的需要，又能夠通過(guò)案例分析，融入思維能力培養(yǎng)，為較好的一種教學(xué)形式。如，授課教師在教學(xué)中引入艾滋病的案例，討論艾滋病致病的特點(diǎn)，結(jié)合HIV的生物學(xué)性狀，給研究生布置作業(yè)，引導(dǎo)研究生獨(dú)立思考艾滋病疫苗的設(shè)計(jì)思路。Sandwich教學(xué)側(cè)重研究生自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)，在自學(xué)過(guò)程中促進(jìn)科研思維能力訓(xùn)練。為進(jìn)一步適應(yīng)信息化發(fā)展的需要，在實(shí)踐中，教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如慕課、微視頻、雨課堂等，將傳統(tǒng)知識(shí)通過(guò)分解使學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，快速掌握基本知識(shí)，然后通過(guò)開(kāi)放性平臺(tái)引導(dǎo)研究生進(jìn)行以討論為主的擴(kuò)展式學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用是主要因素，對(duì)教師自身素質(zhì)要求更高，教師首先需要熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法和信息化平臺(tái)，從而有效把控教學(xué)，促進(jìn)研究生科研思維能力培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)信息化快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)知識(shí)不斷更新，教師只有不斷提升自我能力，才能在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更好地引導(dǎo)研究生接受前沿信息，切實(shí)提高研究生科研思維能力。

2.3在實(shí)踐技能培養(yǎng)中提高科研思維能力

針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐技能培養(yǎng)周期長(zhǎng)、任務(wù)重的特點(diǎn)，將科研思維能力的培養(yǎng)融入到實(shí)踐技能培養(yǎng)中，在有限時(shí)間內(nèi)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效率。研究生的實(shí)踐技能培養(yǎng)不能簡(jiǎn)單地理解為教會(huì)一種方法，而要教會(huì)研究生思考選擇最佳方法，引導(dǎo)研究生主動(dòng)思考而不是被動(dòng)操作。一方面通過(guò)研究生實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課前，教師引導(dǎo)研究生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，懂得對(duì)照分組的重要性和實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)的邏輯性；實(shí)驗(yàn)中，隨時(shí)引導(dǎo)研究生對(duì)目前步驟含義、用途和方法的深入思考，對(duì)每一步的結(jié)果積極分析、判斷，制定下一步方案；實(shí)驗(yàn)后，以開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)研究生的發(fā)散思維。比如教師可借鑒給學(xué)術(shù)學(xué)位研究生開(kāi)設(shè)的《感染與免疫》實(shí)驗(yàn)課程中的溶血空斑實(shí)驗(yàn)授課流程。首先提前布置，讓研究生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)課上，引導(dǎo)研究生思考脾細(xì)胞的分離方法有哪些，不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)在哪，采用方法的依據(jù)是什么；在小鼠的脾細(xì)胞懸液離心洗滌一遍以后，引導(dǎo)研究生深入思考去除紅細(xì)胞的方法有哪些，以及不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)為驗(yàn)證這些方法的實(shí)際效果，可進(jìn)一步通過(guò)分組設(shè)計(jì)，增加紅細(xì)胞裂解液、蒸餾水兩種干預(yù)因素，比較不同處理組之間去除紅細(xì)胞的效果。實(shí)驗(yàn)后，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)研究生進(jìn)一步思考完成溶血空斑實(shí)驗(yàn)檢測(cè)后，進(jìn)一步做什么工作，開(kāi)拓研究生的思維。通過(guò)總結(jié)、反思、討論進(jìn)一步引導(dǎo)研究生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，比如脾細(xì)胞懸液的制備采用什么樣的方法能收集到最大量的脾細(xì)胞，溶血空斑實(shí)驗(yàn)的方法采用雙層玻片小室法、瓊脂平板溶血空斑法還是采用何種方法優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。如果研究生在開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程中將每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能通過(guò)設(shè)計(jì)、優(yōu)化、操作來(lái)檢測(cè)證實(shí)自己的判斷，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性、合理性、完整性都能達(dá)到一定的高度，此流程正是科研思維及臨床科研訓(xùn)練的過(guò)程，有助于提高研究生科研思維能力。另一方面通過(guò)臨床實(shí)踐，醫(yī)院可搭建科研服務(wù)的雙向指導(dǎo)和培訓(xùn)，按照標(biāo)準(zhǔn)要求完成每個(gè)科室的項(xiàng)目后，縱向上將科研嵌入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育工作中，由導(dǎo)師和醫(yī)院科室教師隨時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)；橫向上主要針對(duì)臨床病例課題，開(kāi)展基本流程選題、文獻(xiàn)檢索、社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、論文寫(xiě)作等進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而提高專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力。

2.4充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師科研引導(dǎo)作用

導(dǎo)師作為研究生階段科研思維培養(yǎng)工作的第一責(zé)任人，除課堂教學(xué)外，還需承擔(dān)更多重要的工作及肩負(fù)更重要的責(zé)任。導(dǎo)師不僅需要通過(guò)言傳身教樹(shù)立榜樣，對(duì)研究生科研思維培養(yǎng)起到潛移默化的作用，更需要有針對(duì)性地對(duì)研究生進(jìn)行科研思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師以科研課題為載體，將科研邏輯思維培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程，讓研究生查閱文獻(xiàn)，幫助研究生梳理研究方向；通過(guò)提出科研問(wèn)題、立題論證、研究方案設(shè)計(jì)等方式鍛煉研究生的邏輯推理能力；通過(guò)以論文研究為主的研究生組會(huì)，讓研究生精讀文獻(xiàn)、專題討論，為研究生提供科研思維訓(xùn)練的環(huán)境及氛圍，使研究生科研思維能力的培養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

2.5開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)講座

校校合作、校院合作，搭建科研分享平臺(tái)，定期聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高校、醫(yī)院知名專家開(kāi)展專題科研講座，了解國(guó)內(nèi)外最新科研動(dòng)態(tài)、立題理念、課題目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、科研方法、技術(shù)路線、結(jié)果分析等內(nèi)容，研究生參加科研型學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流，對(duì)培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的科研思維具有重要作用，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)有助于拓寬視野、博采眾長(zhǎng)、集思廣益、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)研究生形成獨(dú)立的科研思維能力起到積極促進(jìn)作用。

3結(jié)束語(yǔ)

科研思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量培養(yǎng)的一個(gè)重要工作，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，醫(yī)學(xué)高?？赏ㄟ^(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教師授課方式引導(dǎo)與信息化建設(shè)、在實(shí)踐技能培養(yǎng)中提高科研思維能力、充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師科研引導(dǎo)作用、開(kāi)展學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)講座等途徑，將臨床實(shí)踐能力和科研思維能力培養(yǎng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)研究生科研思維能力的良好氛圍和環(huán)境，從而提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位綜合能力的提升，滿足醫(yī)院對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

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