有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化合物的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化合物的區(qū)別范文

有機(jī)化學(xué)知識(shí)是歷年高考必考內(nèi)容之一，例如有機(jī)物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機(jī)反應(yīng)類型、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化、有機(jī)物的制取和合成以及石油化工、煤化工等，考生歷來把這一單元的考題作為得分項(xiàng)目，不會(huì)輕易放棄或疏忽，既使略有小錯(cuò)，也會(huì)懊喪不已。然而這些知識(shí)大都與日常生活、能源、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識(shí)的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

一、有機(jī)化學(xué)的考綱要求

1、了解有機(jī)化合物數(shù)目眾多和異構(gòu)現(xiàn)象普遍存在的本質(zhì)原因。

2、理解基團(tuán)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)體、同系物等概念。能夠識(shí)別結(jié)構(gòu)式（結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）中各種原子的連接次序和方式、基團(tuán)和官能團(tuán)。能夠辯認(rèn)同系物和列舉異構(gòu)體。了解烷烴的命名原則。以一些典型的烴類化合物為例，了解有機(jī)化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，以一些典型的烴類衍生物為例，了解官能團(tuán)在化合物中的作用。掌握各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)。

3、了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念。了解在生活和生產(chǎn)中常見有機(jī)物的性質(zhì)和用途。了解糖類的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。了解蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。理解由單體通過聚合反應(yīng)生產(chǎn)高分子化合物的簡(jiǎn)單原理

4、通過上述各類化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。 綜合應(yīng)用各類化合物的不同性質(zhì)，進(jìn)行區(qū)別、鑒定、分離、提純或推導(dǎo)未知物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，合成具有指定結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的產(chǎn)物。

二、有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)方法

筆者認(rèn)為：用熟練的化學(xué)知識(shí)來解決問題和在解決問題中鞏固自已的化學(xué)知識(shí)，是復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的好方法。掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，建立完善的知識(shí)體系要比大量零散的知識(shí)更具價(jià)值，在真正理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于考試時(shí)準(zhǔn)確、快速調(diào)用相關(guān)知識(shí)是非常有效的。

1、官能團(tuán)之間的相互衍變關(guān)系

依照官能團(tuán)的順序，列出某種官能團(tuán)所具有的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)，這樣交叉復(fù)習(xí)，足以達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)熟練的目的。熟練的標(biāo)準(zhǔn)為：一提到某一有機(jī)物，立刻能反應(yīng)出它的各項(xiàng)性質(zhì)；一提到某類有機(jī)特征反應(yīng)，立即能反應(yīng)出是哪些有機(jī)物所具備的特性；一提到某一官能團(tuán)，便知道相應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。物質(zhì)的一般性質(zhì)必定伴有其特殊性，例如烷烴取代反應(yīng)的連續(xù)性、鹵代烴的水解和消去反應(yīng)、l-位醇和2-位醇氧化反應(yīng)的區(qū)別、醛基既可被氧化又可被還原、有機(jī)物燃燒的規(guī)律、官能團(tuán)相互影響引起該物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的改變等，這些矛盾的特殊性往往是考題的重要源泉，必須足夠重視。

2、突破口

（1）根據(jù)有機(jī)物的性質(zhì)推斷官能團(tuán) 根據(jù)飽和烴、不飽和烴、芳香烴、烴的衍生物的順序，依次整理其結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)類型和化學(xué)方程式的書寫以及各種有機(jī)物的制取方法，例如：

①能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制的Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成紅色沉淀的物質(zhì) ②能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生H2的物質(zhì) ③能使Br2的四氯化碳溶液褪色的物質(zhì) （2）根據(jù)反應(yīng)條件推斷有機(jī)物質(zhì)的類別和反應(yīng)類型 按照有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的七大類型，歸納出何種有機(jī)物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，并且寫出化學(xué)方程式，例如：

①NaOH/乙醇鹵代烴的消去反應(yīng)②濃H2SO4170℃(或)醇的消去反應(yīng)

（3）根據(jù)有機(jī)物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)推斷

（4）根據(jù)新信息、新情景推斷

三、高考有機(jī)化學(xué)題結(jié)構(gòu)

例如（2010年廣東）

四、有機(jī)化學(xué)的解題思路

首先是剖析題意，分析已知條件和推斷內(nèi)容，弄清被推斷物和其它有機(jī)物關(guān)系。其次是抓好解題關(guān)鍵，找出解題突破口，然后聯(lián)系信息和有關(guān)知識(shí)，應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行邏輯推理或計(jì)算分析，作出正確的推斷。

1．審題做好三審： 1）文字、框圖及問題信息。2）先看結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，再看化學(xué)式。3）找出隱含信息和信息規(guī)律.

2.找突破口有三法： 1）數(shù)字；2）化學(xué)鍵；3）衍變關(guān)系。 3.答題有三要： 1）要找關(guān)鍵字詞；2）要規(guī)范答題；3）要找得分點(diǎn)。

五、近年高考具體考法

1．緊扣教材，考查基礎(chǔ)及主干知識(shí)

縱觀近幾年的高考有機(jī)試題，主要考查的仍然是有機(jī)物同分異構(gòu)、有機(jī)反應(yīng)類型、典型有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系以及重要有機(jī)物檢驗(yàn)、制備，有機(jī)化學(xué)方程式的書寫等教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，基本實(shí)驗(yàn)。

例（2012年山東）10．下列與有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是 A．苯、油脂均不能使酸性KMnO4,溶液褪色 B．甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng) C．葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體 D．乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團(tuán)相同 【考查】 1.油脂和苯的化學(xué)性質(zhì)。 2.甲烷和乙烯的化學(xué)性質(zhì)。 3.葡萄糖、果糖的組成 4.乙酸、乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。

.2.創(chuàng)設(shè)意境，靈活新疑，注重能力的考查

提高陌生度，考查學(xué)生的自學(xué)、觀察、思維、推理等多種能力是近幾年高考命題改革的方向。以教材中各類有機(jī)物的基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)，源于教材，超越教材，綜合題給信息與基礎(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行重組與遷移，解決實(shí)際問題，突出考查推理能力是近幾年高考的熱點(diǎn)，要求學(xué)生規(guī)范使用化學(xué)用語、填寫化學(xué)方程式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、分子式等，因此也考查學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)。

例（2011廣東）直接生成碳-碳鍵的反應(yīng)是實(shí)現(xiàn)高效、綠色有機(jī)合成的重要途徑。交叉脫氫偶聯(lián)反應(yīng)是近年備受關(guān)注的一類直接生成碳-碳單鍵的新反應(yīng)。例如： 化合物I可由以下合成路線獲得：

（1）化合物I的分子式為________，其完全水解的化學(xué)方程式為________（注明條件）。 考查----分子式書寫，大小寫，元素順序 考查-----酯的水解反應(yīng)，完全水解，反應(yīng)條件，方程式的配平，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫。

（2）化合物II與足量濃氫溴酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為__________________________（注明條件）。

考查---醇的性質(zhì)，正確書寫方程式。

（3）化合物III沒有酸性，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為；III的一種同分異構(gòu)體V能與飽和NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2，化合物V的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。

考查-----不飽和度概念，醇的氧化反應(yīng)，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫羧酸的性質(zhì)，根據(jù)條件寫出同分異構(gòu)體。 （4）反應(yīng)①中1個(gè)脫氫劑VI（結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式見右）分子獲得2個(gè)氫原子后，轉(zhuǎn)變成1個(gè)芳香族化合物分子，該芳香族化合物分子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_____________。

第2篇：有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化合物的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高職院校 有機(jī)化學(xué) 精品課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0061-03

一、高職院校有機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)的意義

從1980年初在我國(guó)東南沿海等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)辦具有高等職業(yè)技術(shù)教育性質(zhì)的職業(yè)大學(xué)開始，我國(guó)的職業(yè)教育走過了30多個(gè)年頭，從1999年國(guó)家實(shí)施大學(xué)擴(kuò)招政策以來，學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了顯著變化，為了適應(yīng)這種變化，要求我們重視實(shí)踐，追求創(chuàng)新，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與課程體系上進(jìn)行一系列改革。教育部2003年4月8日啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作以來，根據(jù)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，打造具有“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理特點(diǎn)”的精品課程已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)許多高職院校推行教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。精品課程建設(shè)是推進(jìn)教育觀念創(chuàng)新，深化教學(xué)方法改革，更新教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。尤其是目前高職學(xué)生的理論知識(shí)不扎實(shí)，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中普遍感覺較為吃力，因此，本文針對(duì)有機(jī)化學(xué)作為一門基礎(chǔ)課如何為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供服務(wù)作為精品課程建設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行了初步探討。

二、高職院校有機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)要解決的問題

我院作為化工類職業(yè)院校，化工專業(yè)類別設(shè)置較多，有化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、煤炭深加工與利用專業(yè)、化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)五個(gè)專業(yè)。各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課及對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課的知識(shí)需求側(cè)重有所區(qū)別，如何針對(duì)不同專業(yè)開展教學(xué)是本課程建設(shè)著重考慮的問題之一。作為高職院校，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力基礎(chǔ)課化繁為簡(jiǎn)，做到“必需、夠用”也是本課程建設(shè)關(guān)注的主要問題。

三、教師隊(duì)伍的建設(shè)

（一） 理論與專業(yè)技能提升方面

學(xué)歷高，學(xué)緣關(guān)系廣，教師研究能力強(qiáng)：課程團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷水平，團(tuán)隊(duì)中現(xiàn)有在讀博士1名，碩士4名，學(xué)士7名，教師們都不斷提高學(xué)歷與教學(xué)能力。

企業(yè)鍛煉、高校進(jìn)修，活躍的教研活動(dòng)和良好的保障制度多措并舉促使教師業(yè)務(wù)水平不斷提升：結(jié)合教學(xué)、科研的實(shí)際需要，安排多名在職中、青年教師到高等院校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)修和培訓(xùn)，其中一名教師于2009年赴北京師范大學(xué)為期一年訪問和學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)和科研方面有了更為深入的思考;所有校內(nèi)老師參加過高職高專培訓(xùn)基地舉辦的赴高校進(jìn)行深造的培訓(xùn)，教學(xué)水平逐步提高，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)完成后必須向全體教師做學(xué)習(xí)報(bào)告，提高教師隊(duì)伍整體知識(shí)水平。

對(duì)年輕教師實(shí)行傳幫帶制度：讓青年教師廣泛聽課，感受不同教師的講課風(fēng)格，積累講課經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過這一過程，青年教師在高起點(diǎn)上開始講課，講授的質(zhì)量得到保證，這對(duì)其今后的成長(zhǎng)十分有利。

教研活動(dòng)：每1～2星期開展一次教研活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括：與同行開展交流、公開課、與專業(yè)教師的溝通、課程的整合與優(yōu)化、討論國(guó)外以及國(guó)內(nèi)其他大專院校相關(guān)課程的設(shè)置情況與發(fā)展趨勢(shì)、討論不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生應(yīng)該安排怎樣的教學(xué)方法、討論不同的專業(yè)和不同的課時(shí)應(yīng)該安排怎樣的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生課外活動(dòng)、科研項(xiàng)目開發(fā)、論文等等，通過這些教研活動(dòng)有效地更新了教師的知識(shí)、提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。

業(yè)務(wù)比賽：積極參加業(yè)務(wù)技能比賽，取得了較好的成績(jī)。兩位老師分別獲得自治區(qū)課堂教學(xué)技能大賽二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，兩位教師獲得學(xué)院競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，以賽促教，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

（二） 實(shí)踐能力提升方面

建立專業(yè)教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，增加教師的企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷，通過實(shí)施崗位培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、下廠鍛煉、科研與技術(shù)合作和科技服務(wù)等措施，使專業(yè)教師中雙師素質(zhì)教師要達(dá)到專業(yè)教師總數(shù)的100%，建立一支雙師結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三） 鼓勵(lì)教師以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研

教研室堅(jiān)持教學(xué)、科研并重的方針，積極鼓勵(lì)和支持教師參加教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)申報(bào)各項(xiàng)課題和積極，以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研。目前，課題組主講教師中每人都參與過自治區(qū)級(jí)或院級(jí)課題，起到了很好的示范作用。年輕教師積極參與，發(fā)揮主力作用。

四、教學(xué)改革與實(shí)踐

全體教師根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育的總體目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，緊緊圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育，積極開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，取得了一系列成果，形成了較為完整的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施方案。

（一） 有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系改革與實(shí)踐

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)的要求，對(duì)應(yīng)用型人才要以“有用、實(shí)用、夠用”為度，以“立足基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)、注重技能、教書育人”為目標(biāo)，使學(xué)生能了解有機(jī)化學(xué)中的相關(guān)理論、知識(shí)和技能在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題。依據(jù)上述原則我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建立了 “三增兩減一融合”的教學(xué)模式，即增加崗位認(rèn)知能力的培養(yǎng)，增加專業(yè)課教師和企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，增加命題式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，刪減合并理論課程內(nèi)容，減少課堂授課比例，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合。校企結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并與學(xué)生的職業(yè)資格證書接軌，取得了較好的教學(xué)效果。

1.理論教學(xué)

以“服務(wù)專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力” 為目標(biāo)，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊需求，選擇、設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色。例如在化工、煤炭、石油、工分等專業(yè)突出了脂肪烴的學(xué)習(xí)，淡化了立體化學(xué)、糖類、氨基酸等知識(shí)的描述，而在化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)壓縮脂肪烴的介紹，加重立體化學(xué)、糖類、氨基酸等知識(shí)的描述，同時(shí)增加萜類、甾族、硫醇、硫醚、磷脂等與醫(yī)藥相關(guān)的知識(shí)。本著“必需、夠用”的學(xué)習(xí)原則，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，刪減合并了有機(jī)化學(xué)課程中一些較難的、應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，增加了與專業(yè)相關(guān)重要有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，挑選出在生產(chǎn)實(shí)踐中有重要作用的和在后續(xù)專業(yè)課程中將要學(xué)習(xí)的有機(jī)化合物，以“第二課堂”的形式開展教學(xué)，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，拓展了教學(xué)空間。同時(shí)結(jié)合有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，每個(gè)模塊的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用上。

2.實(shí)踐教學(xué)

注重實(shí)踐教學(xué)，突出“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐和實(shí)效”，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的遞進(jìn)性，將教學(xué)內(nèi)容模塊化。把傳統(tǒng)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)整合為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、制備實(shí)驗(yàn)、命題式綜合實(shí)驗(yàn)、崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)四大教學(xué)模塊?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握基本知識(shí)和基本操作，通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基本理論和基本知識(shí)的理解。制備實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能掌握合理的實(shí)驗(yàn)路線及合適的實(shí)驗(yàn)方法，完成對(duì)產(chǎn)物的合成、分離、提純和鑒定，初步認(rèn)識(shí)產(chǎn)品的工業(yè)化生產(chǎn)流程。命題式綜合實(shí)驗(yàn)旨在提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模塊包括參觀學(xué)習(xí)我院現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地及中試基地，提高學(xué)生的崗位認(rèn)知能力。四個(gè)模塊由簡(jiǎn)到繁，由單元技能訓(xùn)練到組合技能訓(xùn)練，最后進(jìn)入綜合性實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)逐步提高。這樣可以使理論很好地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)予以鞏固。

（二） 有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的研究與實(shí)踐

1. 教學(xué)方法

按照以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，選用靈活多樣的教學(xué)方法。例如理論教學(xué)中采用的模擬辯論法 、對(duì)比分析法、科學(xué)探究和專題讀書報(bào)告等方法，實(shí)踐教學(xué)中采用的“教、學(xué)、做、考”合一的教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)手段

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師搜集了大量的基本素材，精心設(shè)計(jì)、制作了大量的多媒體教學(xué)課件，加入圖片、動(dòng)畫、視頻等豐富多彩的資料使課堂教學(xué)信息量更大，深受學(xué)生的好評(píng)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用了實(shí)體模型、讓學(xué)生拆裝模型，幫助學(xué)生建立空間結(jié)構(gòu)的概念。

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，在課程建設(shè)過程中逐步將數(shù)字化教學(xué)資源庫包括教學(xué)錄像、電子教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等內(nèi)容鏈接到網(wǎng)上，做到優(yōu)質(zhì)資源共享，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行課下的學(xué)習(xí);今后將逐步提供實(shí)用的在線測(cè)試等互動(dòng)平臺(tái)，可以滿足師生之間、學(xué)生之間在線學(xué)習(xí)交流的需要。

（三） 有機(jī)化學(xué)課程考核方法的研究與實(shí)踐

建立了習(xí)題庫，包括復(fù)習(xí)思考題、課堂練習(xí)題、綜合作業(yè)題等;建立了部分試題庫并逐步完善;制定了與教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)的考試大綱，實(shí)施新的考核辦法，具體見表，強(qiáng)調(diào)過程考核，注意學(xué)習(xí)引導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)。

有機(jī)化學(xué)課程考核辦法

考核、評(píng)價(jià)項(xiàng)目 分值 分值小計(jì)

過

程

性

評(píng)

價(jià) 課外

考核 作業(yè)、資料查閱 5 40

課堂

考核 學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、答問 5

單元檢測(cè) 10

實(shí)驗(yàn)

考核 紀(jì)律、預(yù)習(xí)報(bào)告、

實(shí)驗(yàn)儀器和臺(tái)面整潔 5

操作熟練度、規(guī)范性、

結(jié)果優(yōu)劣 5

實(shí)驗(yàn)報(bào)告 10

終結(jié)性

評(píng)價(jià) 期末考試（理論+實(shí)踐） 60 60

分值合計(jì) 100 100

（四）有機(jī)化學(xué)教材建設(shè)

根據(jù)我院化工、煤炭、石油、制藥、工分等專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，教師和專業(yè)課教師進(jìn)行研討、交流，并深入企業(yè)調(diào)研，共同選取符合本校高職教育特色的教學(xué)內(nèi)容，自編特色教材《有機(jī)化學(xué)》2本，并在學(xué)院化工、石油、煤炭和工分專業(yè)使用，效果良好。

五、有機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)特色與創(chuàng)新

（一） 創(chuàng)新教學(xué)模式

在有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建立了“三增兩減一融合”的教學(xué)模式，即增加崗位認(rèn)知能力的培養(yǎng);增加專業(yè)課教師和企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系;增加命題式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué);刪減合并理論課程內(nèi)容;減少課堂授課比例;將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合。實(shí)現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)向特色教學(xué)的改革。

（二） 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容

突出“三結(jié)合”原則與專業(yè)特色，與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合;服務(wù)專業(yè)課程，與后續(xù)課程的需求結(jié)合;培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，與學(xué)生職業(yè)資格證書考試結(jié)合。

（三） 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，穿行， 既能使理論很好地指導(dǎo)實(shí)踐，又能鞏固理論課程的學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐教學(xué)采用了模塊化教學(xué)方法，增加了命題式綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模塊，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四） 教學(xué)方法

采用形式多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以“教師為中心”、“知識(shí)為中心”向以“學(xué)生為中心”、“能力為中心”轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的需求，采用了一些新的教學(xué)方法，例如模擬辯論法 、對(duì)比分析法、科學(xué)探究法、“第二課堂”、“教學(xué)做”一體和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)過程當(dāng)中，改變了過去學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。例如在教學(xué)過程中，積極開展“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)，將應(yīng)用性很強(qiáng)的模塊四的教學(xué)內(nèi)容都放在“第二課堂”中完成，通過讓學(xué)生制作ppt、演講展現(xiàn)出來，并納入考核范疇。將所學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，收到良好的效果。

（五） 利用先進(jìn)的教學(xué)手段，解決有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)

有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，本課程充分利用多媒體教學(xué)手段，將有機(jī)反應(yīng)式和有機(jī)分子結(jié)構(gòu)圖片、三維立體動(dòng)畫、二維動(dòng)畫等引入課堂教學(xué)，把反應(yīng)機(jī)理、立體化學(xué)等一些比較抽象的內(nèi)容形象化、具體化、生動(dòng)地表現(xiàn)出來，同時(shí)給學(xué)生展示實(shí)體軌道模型，讓學(xué)生動(dòng)手拆裝，幫助學(xué)生建立有機(jī)化合物的空間結(jié)構(gòu)，在比較輕松的氛圍中完成課堂教學(xué)，取得較好的效果。

（六） 充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在課程教學(xué)中的作用

在有機(jī)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中增加了崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走出課堂，親臨生產(chǎn)第一線了解有機(jī)化學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，明確的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)積極探索校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織形式，取得了較好的教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

通過精品課程建設(shè)，在課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍的建設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索與改革，使我院的有機(jī)化學(xué)課程更符合學(xué)生及專業(yè)的需要，學(xué)生和老師反響良好，達(dá)到了預(yù)期的目的，為培養(yǎng)合格的職業(yè)技能人才提供了幫助。下一步就課程實(shí)踐過程中在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)、逐步提高師資水平，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、繼續(xù)深化實(shí)踐教學(xué)的改革、進(jìn)一步深化有機(jī)化學(xué)課程“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的改革等方面進(jìn)行探索，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏春濤.提高高職學(xué)院有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索[J].考試周刊，2014，（83）.

[2] 尤莉艷，馬朝紅.高等農(nóng)業(yè)院校有機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)方法初探[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

第3篇：有機(jī)化學(xué)和有機(jī)化合物的區(qū)別范文

一、什么是三維目標(biāo)

知識(shí)與技能維度的目標(biāo)是指每個(gè)學(xué)科都要設(shè)定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo),是通過一定時(shí)間的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達(dá)成要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果,又叫做結(jié)果性目標(biāo),它立足于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。

過程與方法維度的目標(biāo)是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獲取新知的周期性多元互動(dòng)的基本程序和具體做法,又叫做程序性目標(biāo),它立足于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)是人對(duì)親身經(jīng)歷事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí),以及由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣,是對(duì)互動(dòng)教學(xué)中心理因素的功能性要求,又叫做體驗(yàn)性目標(biāo),它立足于讓學(xué)生“樂學(xué)”。

學(xué)會(huì)――授人以魚――掌握知識(shí)、發(fā)展技能――接收式學(xué)習(xí)

會(huì)學(xué)――授人以漁――經(jīng)歷過程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)――自主、合作、探究

樂學(xué)――悟其漁識(shí)――發(fā)展情感、生成觀念――自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展

二、三維目標(biāo)的關(guān)系

三維目標(biāo)體現(xiàn)的是人的整體性發(fā)展,不是三種目標(biāo),也不是三種類型,而是同一事物的三個(gè)維度,如同長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高一樣。三維目標(biāo)之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系,三者之間是一個(gè)不可分割的整體,但也并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系,而是彼此滲透,相互融合,統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展之中。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體;過程與方法是連接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的橋梁;情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過程與方法的升華。教師認(rèn)識(shí)和把握其內(nèi)在聯(lián)系,才能領(lǐng)會(huì)新課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì),才能在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中取得最佳的整合效果,才能逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、教學(xué)中整合三維目標(biāo)的嘗試

【案例一】:

2009年分科,我?guī)佬g(shù)班。剛分班不久,必修2第三章《有機(jī)化合物》就結(jié)束了,迎來了分班后的第一次復(fù)習(xí)課。課前,我認(rèn)真分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況:選美術(shù)的學(xué)生文化成績(jī)大多不是很好,還有很多都是年級(jí)上“響當(dāng)當(dāng)”的人物,行為差,學(xué)習(xí)習(xí)慣也差,平時(shí)的基礎(chǔ)更差,而且選修美術(shù)之后,除語、數(shù)、外之外的六門學(xué)科和信息技術(shù)這七門學(xué)科中,他們可以有三門不過。在這樣的高考政策下,學(xué)生對(duì)化學(xué)的重視程度嚴(yán)重下降,甚至很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)很難學(xué),首先把化學(xué)歸為了“可以不過的三門”之中而放棄了化學(xué)。

基于學(xué)生的基礎(chǔ)和有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我把教學(xué)目標(biāo)定在強(qiáng)化基礎(chǔ)上,課堂上主要采取了三種復(fù)習(xí)方法:①回憶法。在復(fù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生先把老師講過的內(nèi)容在頭腦中回憶一遍,然后打開書本或筆記本進(jìn)行對(duì)照,對(duì)回憶模糊不清或根本回憶不起來的知識(shí)再有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。②要點(diǎn)法。在復(fù)習(xí)過程中,尋求知識(shí)中的要點(diǎn),把典型有機(jī)物的重要的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等用醒目的顏色標(biāo)上記號(hào)。③比較法。找出典型有機(jī)物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),通過同中求異或異中求同來強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。我要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面來把握有機(jī)部分的內(nèi)容:①把握幾個(gè)基本概念;②把握幾個(gè)基本的有機(jī)反應(yīng)類型;③把握幾種典型有機(jī)物的性質(zhì);④把握幾種常見官能團(tuán)的性質(zhì);⑤把握有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

實(shí)踐表明,教學(xué)效果并不理想。學(xué)生課堂表現(xiàn)慵懶,對(duì)教學(xué)沒有興趣。究其原因,我認(rèn)為是這節(jié)課只注重了知識(shí)與技能的傳播,而忽略了讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)獲得的過程,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。如果我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)比作一部汽車的話,那么知識(shí)與技能就是車體,過程與方法就是燃油,情感態(tài)度與價(jià)值觀則是點(diǎn)燃燃油的火花塞。可見三者形態(tài)不盡相同,但各有側(cè)重,缺一不可。任何割裂知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。

【案例二】:

2010年分班,我又帶美術(shù)班,又上到必修2《有機(jī)化合物》復(fù)習(xí)。有了2009年的教訓(xùn),在上課前我一直在思考:如何能把大家的積極性調(diào)動(dòng)起來?有一次批改學(xué)生講學(xué)稿后面的作業(yè),發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡在講學(xué)稿上隨便畫一些卡通人物、幾何圖形等,或者是說不出來的隨便亂畫幾筆。這次偶然的發(fā)現(xiàn)使我突然想到:他們不是美術(shù)班的學(xué)生嗎?能否結(jié)合他們的美術(shù)特色來設(shè)計(jì)這節(jié)課呢?因此有了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1.了解有機(jī)化合物中碳原子的成鍵特征;

2.舉例說明有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象;

3.了解甲烷、乙烯、苯的主要性質(zhì)及它們?cè)诨どa(chǎn)中的作用,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)典型化學(xué)反應(yīng)(取代反應(yīng)、加成反應(yīng))的特點(diǎn);

4.知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì),認(rèn)識(shí)其在日常生活中的應(yīng)用。

過程與方法:

1.通過對(duì)上述典型有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),初步體會(huì)有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其對(duì)性質(zhì)的影響。

2.通過對(duì)幾種重要有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí),體會(huì)有機(jī)物跟無機(jī)物的區(qū)別和聯(lián)系,初步學(xué)會(huì)化學(xué)中對(duì)有機(jī)物進(jìn)行科學(xué)探究的基本思路和方法,初步形成對(duì)于有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn),了解乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成和主要性質(zhì),加深認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)對(duì)于人類日常生活、身體健康的重要性。

2.認(rèn)識(shí)化石燃料綜合利用的意義,認(rèn)識(shí)乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產(chǎn)中的重要作用。

教學(xué)過程設(shè)計(jì):

上課前我給了同學(xué)們一個(gè)提綱,要求大家通過結(jié)合生活中的實(shí)例或者上網(wǎng)查詢等渠道,分別找到甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸、糖、油脂、蛋白質(zhì)或其同系物的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的例子,并用所學(xué)的知識(shí)給出解釋,制作成手抄報(bào)的形式。用一周的時(shí)間去完成,課前上交活動(dòng)成果,然后由化學(xué)課代表帶領(lǐng)一班人出專題墻報(bào)展覽。

課堂采取教師引導(dǎo),學(xué)生相互交流活動(dòng)成果的方式展開?！澳阍谏钪姓业搅四男┯袡C(jī)物的影子?”學(xué)生找到了天然氣、高密度聚乙烯、低密度聚乙烯、固體酒精、聚氯乙烯、甲醛、聚苯乙烯、硝基苯、山梨醇、木糖醇、白醋、抗壞血酸等物質(zhì)?！斑@些物質(zhì)的應(yīng)用體現(xiàn)了它哪方面的性質(zhì)?”“這種物質(zhì)是由乙烯通過什么反應(yīng)形成的?”“這個(gè)過程體現(xiàn)了羧基的什么性質(zhì)?”“為什么甲醛和葡萄糖都可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)?”“為什么要‘西氣東輸’?”“飲酒對(duì)人體有什么利和弊?”“為什么糖尿病患者要少吃米飯?”……同學(xué)們爭(zhēng)相匯報(bào)自己搜索到的成果,有不足的地方其他同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充,沒有找到相關(guān)信息的同學(xué)甚至在書上做起了筆記,跟我說這是一些生活常識(shí),感覺自己不應(yīng)該不知道,記下來說不定以后能用到。同學(xué)們熱情高漲,一節(jié)課熱熱鬧鬧很快就過去了。

通過課后的評(píng)價(jià)反饋可以看出,這節(jié)課收到了良好的效果。學(xué)生不但掌握了典型有機(jī)物的基本化學(xué)性質(zhì),而且樹立了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想,學(xué)會(huì)了“學(xué)有機(jī),抓官能團(tuán)”的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)學(xué)生也感覺到化學(xué)就在我們身邊,應(yīng)該說在一定程度上消除了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒。德國(guó)一位學(xué)者有過一句精辟的比喻:將15g鹽放在你的面前,無論如何你都難以下咽。但若將15g鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴的同時(shí),將15g鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽,鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需溶入情境之中,才能顯示出活力與美感。應(yīng)該說,這節(jié)課讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主實(shí)踐,將新課程的三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來了。

四、結(jié)語

在實(shí)踐中,要真正將三維目標(biāo)有效整合是存在很大難度的。從教學(xué)效果看,三維目標(biāo)很難一起落實(shí),不是這個(gè)體現(xiàn)不足,就是那個(gè)有所忽略。雖然說不能保證每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,特別是能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是不可能單靠一節(jié)課兩節(jié)課可以做到的,它應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù),是一點(diǎn)一滴積累起來的,但是在教學(xué)中教師應(yīng)該要盡最大的努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。在課堂上教師要盡可能地設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié),能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo),將三維目標(biāo)作為一個(gè)完整的體系來把握。首先,要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》,掌握基本理念和設(shè)計(jì)思路,認(rèn)真研究教材,吃透教學(xué)的編寫目的,科學(xué)合理地確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);其次,有效整合三維目標(biāo)需要正確的分解,才能做到目標(biāo)明確,心中有數(shù),才能做到有效落實(shí);最后,在課堂上要認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì),只有靠著長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累,才能保證最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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