青少年心理輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：青少年心理輔導(dǎo)方案范文

“紅鈴鐺”社區(qū)青少年心理援助中心位于南昌市東湖區(qū)公園街道上營坊社區(qū)內(nèi)，依精致的市民休閑廣場建設(shè)，環(huán)境優(yōu)雅。咨詢廣場設(shè)置“怡心石凳”，廣場綠蓋如蔭，置身其中，心懷釋然。紅鈴鐺心理咨詢中心設(shè)置于廣場東側(cè)，鏤格窗欞，幽篁叢植，門廊高古，令人忘憂。中心根據(jù)需要分展示區(qū)、咨詢區(qū)、辦公區(qū)，墻面環(huán)境營造簡潔、雅致、一目了然，為心理求助者及社工營造出一種恰到好處的交流環(huán)境。

一、“紅鈴鐺”社區(qū)青少年心理援助中心運(yùn)作方式及特點(diǎn)

運(yùn)作方式：“紅鈴鐺”社區(qū)青少年心理援助中心是一個不設(shè)圍墻、不釘門坎的面向廣大青少年及家長的純公益心理服務(wù)基地。我們本著“去標(biāo)簽化”的思路，心理求助者混跡在普通人群中，隨來隨去，可參與、可旁觀，不必帶著思想包袱，盡可放下費(fèi)用之憂。所以，該巷被市民親切地稱為心理義診的“跳蚤市場”，北湖邊上的“心理角”。

二、咨詢活動的主要方式

A、廣場咨詢模式——心理“逢六逢”。

1、專家講座。每周六上午，我們組織專家就青少年早戀、網(wǎng)癮、厭學(xué)、自閉等問題在廣場進(jìn)行演講，提出科學(xué)的解決辦法。臺下觀看演講的以附近的市民居多，他們可以邊晨練、邊聊天、邊聽講座，所以特意前來的青少年家長或者青少年可以混跡在普通人群中參加這種開放式的講座。

2、心理傾詢。在專家講座的同時，青少年家長可以帶著各自在子女教育方面的問題、困惑和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行家長之間的自發(fā)性互動交流。同為人父母，憂喜更相知。所以，家長之間的傾訴與交流往往可以取得意想不到的效果。

B、援助中心咨詢模式

1、綠色心門咨詢。青少年或者家長有心理方面的煩惱和壓力還可以走進(jìn)心理援助中心和我們的心理援助志愿者或心理咨詢師進(jìn)行面對面的溝通和傾訴，直到來訪者心理煩惱和壓力消減為止。

2、熱線咨詢——12355心理咨詢熱線。除了面對面的見面式咨詢外，如果青少年或家長鑒于隱私等各種原因不方便和我們的志愿者見面，我們在心理援助中心還開通了12355心理熱線咨詢，以悄悄話談的方式，為家長及青少年提供心理疏導(dǎo)及建議，難點(diǎn)問題由紅鈴鐺志愿者聯(lián)系專家進(jìn)行咨詢、解答。

C、專家咨詢模式

綠色心門咨詢和12355熱線咨詢只能解決一般性的心理問題，如果經(jīng)過我們志愿者和咨詢師的前期篩選認(rèn)為求助者的心理問題或其心理狀況達(dá)到一定程度，中心將派出心理專家對其進(jìn)行一對一的心理治療。

D、合作單位服務(wù)模式

如果經(jīng)過心理專家診斷，認(rèn)為求助者需要進(jìn)行更為專業(yè)的心理康復(fù)，我們將建議求助者前往中心的合作單位接受專業(yè)服務(wù)。

E、廣場咨詢模式和援助中心咨詢模式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)咨詢服務(wù)的“神秘”與“門坎”，有效地解決了心理學(xué)上的標(biāo)簽效應(yīng)，探索了一條心理咨詢?nèi)绾巍叭?biāo)簽化”的新方式。因而“紅鈴鐺”心理小巷的服務(wù)活動具有顯著的“寬容性”與“互動性”。

專家、學(xué)者              專家、學(xué)者

紅鈴鐺哥哥（姐姐）                  紅鈴鐺姐姐（哥哥）

困惑家長、青少年                  困惑家長、青少年

有經(jīng)驗(yàn)家長、青少年                    有經(jīng)驗(yàn)家長、青少年

專家、學(xué)者              紅鈴鐺姐姐（哥哥）

紅鈴鐺哥哥（姐姐）                 有困惑的家長、青少年

有困惑家長、青少年                  有經(jīng)驗(yàn)的家長、青少年

有經(jīng)驗(yàn)家長、青少年                  專家、學(xué)者

專家、學(xué)者                  有困惑的家長、青少年

紅鈴鐺哥哥（姐姐）                  有經(jīng)驗(yàn)的家長、青少年

三、紅鈴鐺社區(qū)青少年心理援助中心人力資源構(gòu)成

該中心人力資源構(gòu)成包括：紅鈴鐺心理援助志愿者、紅鈴鐺心理援助咨詢師、紅鈴鐺心理援助專家和心理援助中心專職社工。

1、紅鈴鐺心理援助志愿者、紅鈴鐺心理援助咨詢師、紅鈴鐺心理援助專家全部由招募產(chǎn)生。目前，中心共有心理援助志愿者120人，有資質(zhì)的心理援助咨詢師60人，心理援助專家20人。

2、心理援助中心專職社工由中心招聘，每月支付一定的工作經(jīng)費(fèi)。

四、紅鈴鐺社區(qū)青少年心理援助中心傳播平臺

1、報刊專欄。我們正在與南昌晚報進(jìn)行商討開辟“紅鈴鐺社區(qū)青少年心理援助中心”專欄，定期心理援助中心活動消息和心理“逢六逢”講座主題，便于市民知曉各項(xiàng)活動。

2、“綠色心門”形象宣傳冊。通過向市民發(fā)放宣傳冊，讓大家知曉中心的運(yùn)作模式和服務(wù)項(xiàng)目，拓展服務(wù)人群。

第2篇：青少年心理輔導(dǎo)方案范文

上海學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心在2013年對中小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，隨著社會各界對心理健康教育重視度的不斷提高，中小學(xué)生的心理健康水平總體有所提高。尤其是一些積極落實(shí)心理健康教育的中小學(xué)校，學(xué)生的心理健康水平有明顯的提高。但是，伴隨社會環(huán)境的變化和生活事件的影響，學(xué)生的心理健康問題并沒有減少。因此，在這個發(fā)展與困難并存的時期，心理健康工作應(yīng)該基于跨部門、跨學(xué)科的調(diào)查結(jié)果，順應(yīng)中小學(xué)生的心理發(fā)展需求。

一、項(xiàng)目設(shè)計

（一）目標(biāo)

按照心理健康水平，通常將學(xué)生分為常態(tài)學(xué)生、高危學(xué)生和癥狀學(xué)生三大類。目前，廣大中小學(xué)校雖然以常態(tài)學(xué)生為主，但同時也存在高危學(xué)生和癥狀學(xué)生，而這三類學(xué)生所需要的心理健康服務(wù)是不同的，應(yīng)該為三類學(xué)生提供適宜的心理健康服務(wù)。在這樣的背景下，建立醫(yī)教協(xié)同的心理健康服務(wù)機(jī)制刻不容緩。醫(yī)教結(jié)合的心理健康體系并不是要回到問題取向，而是希望為每一個層面的學(xué)生提供他所需要的服務(wù)，以此提升心理健康三級預(yù)防工作的效率。

（二）內(nèi)容

1.兒童青少年心理健康篩查與評估系統(tǒng)的研究

和高校相比，在中小學(xué)推行心理健康監(jiān)測的工作一直還在探索中，相關(guān)量表和常模需要不斷進(jìn)行優(yōu)化。但是，中小學(xué)在堅持以發(fā)展為導(dǎo)向開展心理健康工作的過程中，及時發(fā)現(xiàn)心理問題同樣重要。因此，兒童青少年心理健康篩查是一項(xiàng)需要重視的工作。

2.不同需求兒童青少年心理健康促進(jìn)與干預(yù)方案

對于常態(tài)學(xué)生、高危學(xué)生和癥狀學(xué)生，應(yīng)該為他們提供適宜的心理健康服務(wù)。對于常態(tài)學(xué)生群體，最主要的工作就是心理健康教育；對于高危學(xué)生群體，我們采取主動跟進(jìn)式的預(yù)防性干預(yù)措施；對于癥狀學(xué)生，應(yīng)采取綜合干預(yù)，既包括心理醫(yī)生和教師的共同干預(yù)，也包括干預(yù)手段的綜合化，在用藥的同時輔以學(xué)校心理咨詢師的心理輔導(dǎo)，在手段和人員兩方面實(shí)現(xiàn)綜合干預(yù)。

3.學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)兒童青少年心理服務(wù)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建

對于上海市而言，以區(qū)為主體，發(fā)揮各區(qū)縣心理中心的服務(wù)功能，能夠更好地覆蓋到每一所學(xué)校，更好地落實(shí)心理健康教育。此外，還需要建立完善的轉(zhuǎn)介制度，使學(xué)校在發(fā)現(xiàn)問題時，能第一時間與醫(yī)療機(jī)構(gòu)保持通暢的聯(lián)系。

4.兒童青少年心理健康的教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)

在積極心理學(xué)的視角下，環(huán)境的建設(shè)是非常重要的，主要包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的建設(shè)，給孩子創(chuàng)造積極健康的成長環(huán)境。

（三）路線

通過篩查、臨床評估和需求分析，將學(xué)生分為三類，每一類學(xué)生在后期有不同的評估內(nèi)容。對于常態(tài)學(xué)生，以發(fā)展性指標(biāo)為基線，開展日常的發(fā)展性輔導(dǎo)；對于高危學(xué)生和癥狀學(xué)生，則結(jié)合發(fā)展性指標(biāo)和癥狀指標(biāo)，開展預(yù)防性干預(yù)以及醫(yī)教結(jié)合治療。并對三類學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的效果評估，最終落實(shí)醫(yī)教結(jié)合的心理服務(wù)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建以及教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。詳見上頁圖1。

二、項(xiàng)目進(jìn)展

（一）中學(xué)生

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生、初中生和高中生的心理發(fā)展速度是不同的，發(fā)展領(lǐng)域也是不平衡的。因此，教師可以結(jié)合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)孩子的心理發(fā)展水平選擇更合適的心理課程內(nèi)容。

本項(xiàng)目對上海市四個區(qū)12所初中和12所高中除畢業(yè)年級外的一半學(xué)生進(jìn)行了篩查。選用的工具主要包括長處與困難問卷（SDQ）、兒童焦慮性情緒障礙篩查表（SCARED）、青少年抑郁自評量表（KADS-II）。結(jié)果顯示，中學(xué)生的心理問題發(fā)生率有所提高，主要是情緒問題：焦慮癥和抑郁癥。在篩查結(jié)束后，針對超出標(biāo)準(zhǔn)且愿意進(jìn)一步參加項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的評估，評估工具為簡明兒童國際神經(jīng)精神訪談工具（MINI）。

從初步研究結(jié)論中可以看出，情緒問題是初中生最主要的心理問題，高中生的情緒問題比初中生更嚴(yán)重一些，焦慮的人數(shù)多于抑郁。在現(xiàn)實(shí)中，由于抑郁容易導(dǎo)致自傷、自殺等不良后果，更容易引起教師的重視，而焦慮卻常常受到忽視。調(diào)查結(jié)果提示學(xué)校應(yīng)該更加重視學(xué)生的焦慮情緒。在對焦慮進(jìn)行細(xì)分時發(fā)現(xiàn)，初中生中最突出的是社交恐懼，其次是廣泛性焦慮，且初中生的焦慮問題隨年級呈現(xiàn)顯著性遞增；高中男生的焦慮多和學(xué)業(yè)有關(guān)。在抑郁方面，無論初中還是高中，男生的抑郁得分都高于女生，差異顯著。這些問題的發(fā)現(xiàn)給團(tuán)體輔導(dǎo)的選題提供了依據(jù)。

此外，研究對情緒問題的影響因素進(jìn)行了劃分。包括自身因素、生活事件因素以及環(huán)境因素。從表1可以看出，對于中學(xué)生來說，生活事件的影響最為嚴(yán)重。

由于情緒問題是初中生最主要的心理問題，因此本項(xiàng)目首先開展初中生的情緒問題干預(yù)。針對常態(tài)學(xué)生，以心理健康課程與活動為主，并根據(jù)項(xiàng)目成果編制了中學(xué)生情緒問題預(yù)防手冊供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。針對高危學(xué)生，開展為期八次的預(yù)防性團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)由一名心理醫(yī)生作為主帶領(lǐng)者，兩名教師作為副帶領(lǐng)者，這樣安排主要是因?yàn)樾睦磲t(yī)生與孩子的接觸比較少，可能導(dǎo)致交流不暢，而教師的存在可以很好地促進(jìn)交流的進(jìn)行。團(tuán)體活動的主題為“青春飛揚(yáng)，快樂成長”，主要包括五方面內(nèi)容：掌握認(rèn)知與行為改變的基本方法；聯(lián)系、結(jié)合自己的日常生活，降低自己的焦慮/抑郁程度的技能；學(xué)習(xí)解決問題的方法；增強(qiáng)應(yīng)對壓力的能力，提升從環(huán)境中獲取支持的能力；提升學(xué)生的自信和自我價值。針對癥狀學(xué)生，以心理醫(yī)生為主進(jìn)行心理干預(yù)。

此外，教師和醫(yī)生共同制定了一些干預(yù)方案和手冊，以認(rèn)知行為干預(yù)為主。由心理醫(yī)生建構(gòu)框架，教師來完成具體的活動設(shè)計，并采用對照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了方案的可行性。

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)果顯示，焦慮組有顯著的好轉(zhuǎn)，但抑郁組轉(zhuǎn)變不顯著。這可能是因?yàn)榻箲]解決起來更容易，而抑郁往往涉及較深層次的心理問題，較難解決。對接受團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，情緒狀態(tài)與之前相比，完全改善的占7.1%，略有改善的占14.3%，部分改善的占78.6%，不存在情緒狀態(tài)與之前相比惡化的情況。

（二）小學(xué)生

從調(diào)查中看出，小學(xué)生的行為問題更突出，最主要的問題是注意力缺陷多動障礙。項(xiàng)目對注意力缺陷多動障礙的綜合干預(yù)主要是從行為干預(yù)、家庭輔導(dǎo)和藥物治療三個方面開展。

行為干預(yù)部分以團(tuán)體游戲輔導(dǎo)為主，以興趣小組的方式招募學(xué)生加入團(tuán)體，開展注意力、觀察力、控制力的訓(xùn)練。此外，還進(jìn)行了行為規(guī)劃能力的訓(xùn)練，包括上學(xué)物品準(zhǔn)備、放學(xué)物品準(zhǔn)備、完成全部作業(yè)、完成一日安排、優(yōu)化一日作息五個版塊。

家庭輔導(dǎo)涵蓋了八次父母沙龍，采用體驗(yàn)式的形式，幫助家長在實(shí)際演練的過程中學(xué)會正確看待、正向理解孩子的問題行為（詳見圖2）。此外，還幫助家長進(jìn)行家庭氛圍調(diào)整，即幫助家長調(diào)整教育觀念，營造支持性的家庭氛圍。

藥物治療部分，對于需要接受藥物治療的孩子，家長應(yīng)該及時帶孩子去醫(yī)院接受治療。教師可以協(xié)助心理醫(yī)生進(jìn)行評估，并跟蹤服藥情況。此外，醫(yī)生和教師還需要進(jìn)行定期的案例討論。

研究結(jié)果顯示，三方面綜合的干預(yù)取得了較為明顯的成效。接受綜合干預(yù)的學(xué)生和接受純藥物干預(yù)的學(xué)生相比，核心癥狀有了更為明顯的改善，日常生活技能有了明顯的提高。

三、項(xiàng)目收獲

（一）心理服務(wù)隊(duì)伍的專業(yè)水平得到了提升

教師在對學(xué)生心理癥狀的把握能力上有了很大的提升，心理醫(yī)生也對學(xué)生有了更深入的了解。項(xiàng)目也使得更多心理醫(yī)生愿意投入到兒童青少年的心理問題干預(yù)中。

（二）形成了縱橫聯(lián)通的協(xié)同服務(wù)模式

上海市在市心理中心和市精神衛(wèi)生中心的基礎(chǔ)上，建立了各個區(qū)的心理中心和精神衛(wèi)生中心，并與中小學(xué)校的心理室緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)心理教師、學(xué)校、家長和心理醫(yī)生協(xié)同服務(wù)。

（三）優(yōu)化了學(xué)校心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)與方案

每個學(xué)校成立心理健康工作小組，小組由分管領(lǐng)導(dǎo)、德育處、教導(dǎo)處、青保、心理教師和班主任組成。

（四）改進(jìn)了教師和家長的教育觀念

第3篇：青少年心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】社會工作；流動兒童；社會適應(yīng)

一、研究背景

從20世紀(jì)90年代開始，隨著越來越多的兒童流入城市，流動兒童的社會適應(yīng)問題和教育問題逐漸成為社會熱議話題。十多年來，教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的專家已經(jīng)做了多方面的研究，但是真正以社會工作方法介入流動兒童的需求和服務(wù)的研究少之又少。隨著城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，流動家庭越來越多地出現(xiàn)，流動兒童數(shù)量與日俱增。流動兒童城市、社區(qū)、學(xué)校適應(yīng)問題日漸突出，造成了流動兒童正常的成長和發(fā)展受到阻礙，還有可能進(jìn)一步導(dǎo)致心理、行為等方面出現(xiàn)偏差，因此社會工作介入解決流動兒童問題的研究有廣闊的前景。

二、社會工作介入流動兒童需求評估

研究者通過實(shí)地觀察、問卷調(diào)查和查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)流動兒童的生存現(xiàn)狀不容樂觀。由于流動兒童生活環(huán)境較差，父母的看護(hù)和教育不足，另外由于流動兒童父母工作的頻繁轉(zhuǎn)換，造成孩子的生活環(huán)境極其不穩(wěn)定，導(dǎo)致流動兒童安全事故頻發(fā)、違法犯罪日益嚴(yán)峻、受教育狀況不良、心理健康情況令人擔(dān)憂、對城市缺乏歸屬感等問題。流動兒童的基本生活現(xiàn)狀十分嚴(yán)峻，流動兒童所面臨的問題亟待解決。

由以上流動兒童基本生存現(xiàn)狀和研究者最新的研究結(jié)果可以做出初步判斷，流動兒童的需求主要包含以下幾個方面：

（一）安全的生活環(huán)境。由于生活環(huán)境隱患較多、缺乏足夠的照顧和安全意識不足等原因，非深戶籍兒童發(fā)生事故率比戶籍兒童高，因此他們需要一個安全的生活環(huán)境，這不僅包括家庭生活環(huán)境，還包括社區(qū)生活環(huán)境和社會生活環(huán)境。另外，為流動兒童提供安全、健康、規(guī)范的公共服務(wù)場所還可以有效預(yù)防青少年犯罪。

（二）加強(qiáng)流動兒童思想道德和法制教育工作刻不容緩。這一年齡段的孩子學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，因此要高度重視加強(qiáng)流動兒童的思想道德教育，全面提高流動兒童自身的素質(zhì)，以最大限度地減少和預(yù)防兒童青少年犯罪。對于流動兒童的法制教育也必不可少。充分細(xì)致的法制教育可以預(yù)防犯罪的發(fā)生。對流動兒童采取心理干預(yù)可以涉及到許多方面，比如對流動兒童不良行為的干預(yù)。

（三）良好的家庭教育。家庭是兒童青少年性格和人格培育發(fā)展的第一場所，家庭教育是兒童青少年社會化的基礎(chǔ)。青少年最初學(xué)習(xí)的社會生活和知識技能、道德規(guī)范、行為習(xí)慣等都是家庭教育的結(jié)果。良好的家庭教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件；良好的家庭教育是優(yōu)化兒童心靈的催化劑。

（四）健康的心理。心理健康與一個人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。心理健康可以促進(jìn)流動兒童全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)，也是使他們正常發(fā)揮智力水平，積極參與社會活動和不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要條件。德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

（五）社會適應(yīng)。流動兒童缺乏對社會的歸屬感，不能適應(yīng)其所生存的環(huán)境，經(jīng)常受到不公平的待遇和被歧視。較深的歧視不僅會降低流動兒童的價值感，也會增加其負(fù)情緒體驗(yàn)，使其變得退縮、不自信，甚至對周圍的人和社會產(chǎn)生敵意。這不僅對流動兒童的心理發(fā)展造成傷害，還會引發(fā)兒童青少年的違法犯罪行為。流動兒童的社會適應(yīng)問題不容忽視。流動兒童的以上需求長期得不到滿足就會引發(fā)新的問題，新的問題又會使需求得不到滿足的情況加劇，這樣就形成了一個惡性循環(huán)，因此流動兒童問題解決需要社會工作的及時介入。

三、流動兒童服務(wù)方案研究

研究者實(shí)習(xí)期間通過對流動兒童提供服務(wù)，運(yùn)用專業(yè)的社會工作理論和方法，對有需求的流動兒童進(jìn)行專業(yè)的評估，針對性地開展相應(yīng)的社會工作活動，協(xié)助他們發(fā)現(xiàn)并改善自己在適應(yīng)方面存在的問題，意識到社會工作方法介入對于流動兒童的適應(yīng)問題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，對于建設(shè)流動兒童服務(wù)體系有一定的借鑒意義。

（一）社區(qū)服務(wù)。社區(qū)服務(wù)主要針對孩子們課余時間缺少看護(hù)，生活中存在諸多安全隱患以及在適應(yīng)社區(qū)的過程中產(chǎn)生不良反應(yīng)的現(xiàn)狀，有目的地開展一系列服務(wù)活動，解決孩子們在社區(qū)生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，認(rèn)識社區(qū)各種可利用資源，促使他們安全成長、快樂成才。

1.開展安全教育服務(wù)。在社區(qū)內(nèi)開展防災(zāi)、防漏電、防食物中毒、防盜等教育活動和安全知識講座，教流動兒童辨別安全標(biāo)志和學(xué)習(xí)安全使用家電用器，緊急事件應(yīng)對措施，學(xué)習(xí)并使用急救技巧。

2.情緒心理輔導(dǎo)與教育服務(wù)。在提供服務(wù)的過程中，社工要時刻關(guān)注孩子的心理和情緒，為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)兒童積極向上。對個別有需要的孩子進(jìn)行個人心理輔導(dǎo)的個案服務(wù)，以培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的品質(zhì)。

3.生涯輔導(dǎo)訓(xùn)練。對孩子進(jìn)行理想教育，培養(yǎng)他們的興趣愛好，建立人際交往能力提升小組，組織益智游戲讓他們在游戲中增強(qiáng)與人溝通的能力，使他們正確地認(rèn)識自我，堅定人生理想。

（二）家校服務(wù)。家校服務(wù)是針對孩子們在課余時間缺少有效管理，家長們忙于工作，無暇顧及孩子們的生活，以及缺乏有效的教育技巧和能力，造成大部分孩子與家長、學(xué)校之間缺少溝通的現(xiàn)狀，社工要尋求相應(yīng)的社會資源，通過開設(shè)學(xué)習(xí)課堂、圖書會、家庭親子服務(wù)、興趣拓展、快樂影院等一系列服務(wù)來提升孩子們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)孩子們的健康人格。

1.設(shè)立學(xué)習(xí)課堂。這不僅為流動兒童課余時間提供安靜的學(xué)習(xí)場所，還有高學(xué)歷的社工和義工輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)。學(xué)習(xí)之余流動兒童還可以在社工的看護(hù)下和同齡的孩子一起玩，這不僅為孩子提供安全的娛樂場所，還能促進(jìn)他們之間的友誼。

2.圖書會。為流動兒童設(shè)立圖書館，圖書館內(nèi)圖書種類繁多、內(nèi)容豐富，適合兒童青少年閱讀。孩子們在完成家庭作業(yè)后可以來中心的圖書館看他們喜歡的讀物。這不僅為他們提供課本以外的圖書資源，還可以開闊孩子的視野，更重要的是使他們自由快樂地學(xué)習(xí)知識。

3.成立親子互動小組。加強(qiáng)親子交流，通過父母和父母互動互相交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)，父母和孩子互動促進(jìn)父母和孩子之間的感情；親子教育活動讓孩子在活動中學(xué)會感恩，讓父母懂得給予孩子關(guān)愛；臨時托管是針對父母無暇照顧孩子而提供的生活照顧服務(wù)；親子義工是父母和孩子一起做義工，在做義工的過程中感受親情，變服務(wù)對象為服務(wù)提供者，培養(yǎng)父母和孩子的責(zé)任感，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識。

這些服務(wù)雖尚未形成一個完整的服務(wù)體系，但是已經(jīng)可以基本滿足流動兒童各個層次的需求。在普遍存在流動兒童的城市，每個社區(qū)都需要設(shè)立一個這樣的流動兒童服務(wù)中心才能滿足流動兒童不同層次的需求，解決他們所面臨的問題。

四、對解決流動兒童問題的建議

一個完整的社會工作服務(wù)體系具有完整性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性等特征。但是這些服務(wù)還不完全具備完整性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性這些特征，有待進(jìn)一步完善。只有通過完善的社會工作服務(wù)體系，提供全面有效的服務(wù)才能真正地改善流動兒童的生存狀況，提升他們的能力，真正達(dá)到助人自助的目標(biāo)。社會工作介入時一般從以下幾個層面提供服務(wù)：

（一）流動兒童個人層面。我們可以為有需求的流動兒童提供生活援助、城市適應(yīng)、心理輔導(dǎo)、人際交往、技能訓(xùn)練、興趣發(fā)展、文化輔導(dǎo)等方面的個案服務(wù)或開展小組服務(wù)，提高他們的自我滿足感。

（二）社區(qū)層面?？梢葬槍⒆觽冋n余時間缺少看護(hù)，生活中存在諸多安全隱患以及在適應(yīng)社區(qū)的過程中產(chǎn)生不良反應(yīng)的現(xiàn)狀，不斷完善社區(qū)安全設(shè)施，有目的地開展一系列的服務(wù)活動，解決孩子們在社區(qū)生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，認(rèn)識社區(qū)各種可利用的資源并不斷開發(fā)新的資源，促使他們能夠安全健康地成長，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）家庭服務(wù)。主要是針對為孩子營造安全良好的家庭環(huán)境和家庭教育來提供服務(wù)。對流動兒童進(jìn)行家庭安全情況調(diào)查。針對流動兒童在課余時間缺少有效的管理，家長們忙于工作無暇顧及孩子的生活以及缺乏有效的教育技巧和能力，造成大部分孩子與家長、學(xué)校之間缺乏溝通的現(xiàn)狀，可以尋求相應(yīng)的社會資源，開展親子服務(wù)、興趣拓展等一系列服務(wù)來提升孩子們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)孩子們的健康人格，以彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

（四）學(xué)校方面。在學(xué)校內(nèi)設(shè)立學(xué)校社會工作崗位，為兒童在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難提供及時的幫助，增強(qiáng)他們各方面的能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。加強(qiáng)思想道德教育和法制教育，樹立良好的法制觀念，預(yù)防兒童青少年犯罪。與此同時，開展兒童青少年心理健康教育活動，加強(qiáng)家校合作共同關(guān)注兒童青少年的成長。

（五）社會方面。流動兒童的問題產(chǎn)生是我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和戶籍制度所造成的，所以政府方面要逐漸調(diào)整政策去改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，但僅僅改革戶籍制度是不行的，要想從根本上解決問題，只能在國家戰(zhàn)略層面促進(jìn)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會的均衡發(fā)展。社會工作者要做好輿論宣傳教育工作，倡導(dǎo)全社會關(guān)注流動兒童的問題，使城市居民對流動人口有一種更加包容的心態(tài)。要積極促進(jìn)民間組織介入社區(qū)發(fā)揮作用，倡導(dǎo)政府、社區(qū)、民間組織和社區(qū)居民共同作用，為流動兒童創(chuàng)造一個良好的生長環(huán)境，為國家、民族培養(yǎng)新一代的城市發(fā)展建設(shè)者。

五、研究總結(jié)與反思

社會工作介入流動兒童需求與服務(wù)研究不僅對流動兒童及其家庭具有重大意義，而且對于社區(qū)、學(xué)校乃至整個社會都具有重大意義。由于研究者能力有限，研究過程中存在許多不足之處，收集到的文獻(xiàn)資料有限，而且相關(guān)資料只研究了問題與需求所在，只提出了簡單的社會工作介入方案，并不能形成完整的服務(wù)體系。

研究取得有效的成果不是一蹴而就的，這不僅需要研究者的努力，還需要社會各界和政府的幫助與支持，更需要社工機(jī)構(gòu)和社會工作者的參與。總之，社會工作介入流動兒童需求與服務(wù)研究任重而道遠(yuǎn)，還需要整個社會系統(tǒng)長期的努力與合作。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：青少年心理輔導(dǎo)方案范文

論文摘要:職高階段青少年學(xué)生的心理健康是一個不可忽視的問題，學(xué)生心理障礙的排除需要我們探索和研究。本文從心理障礙、心理障礙形成及對策等三方面進(jìn)行了探討。

心理障礙形成

心理障礙和心理疾病都是社會發(fā)展過程中的產(chǎn)物，它們與社會大環(huán)境和個體的心理素質(zhì)都有著不可分割的直接關(guān)系。

社會大環(huán)境的污染是首要因素社會媒體的不當(dāng)宣傳及各種不正之風(fēng)容易導(dǎo)致職高學(xué)生心理迷亂，出現(xiàn)如酗酒、抽煙、斗毆、違紀(jì)及性越軌等不當(dāng)行為。所以，清除社會精神污染是凈化學(xué)生心靈、促進(jìn)青少年心理健康的一件大事。

不良的家庭、學(xué)校環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ彩侵匾蛩丶彝ナ呛⒆映砷L的重要環(huán)境，是塑造個性的工廠，家長是孩子的第一任老師和塑造師。學(xué)校和教師是培植與修塑個性的辛勤園丁，是每個學(xué)生成長中不可忽視的重要條件。期望值過高或者過低，對孩子的成長都是極為不利的，也就是說對孩子要求過寬、過嚴(yán)都會造成一定的問題心理。如溺愛、包辦、放縱等，會使孩子養(yǎng)成任性、依賴、以自我為中心的性格。這類孩子往往適應(yīng)能力差、交往能力不高。教師對學(xué)生的期望值也直接影響到學(xué)生的心理健康，如對好學(xué)生遷就，對差學(xué)生諷刺挖苦等都是不適當(dāng)?shù)?，甚至?xí)斐蓢?yán)重后果。

與個體的個性有關(guān)比如，同樣的環(huán)境，有人能適應(yīng)，有人則格格不人;有人能與人合作，有人卻偏執(zhí)、孤僻、獨(dú)來一獨(dú)往.這些都與個性有關(guān)。個性決定了一一個人的心理承受能力，也決定了一個人待人接物的方式.即決定了一個人的思維方式和行為方式，所以它影響到一 個人的心理健康。

一個人個性的形成與遺傳有關(guān)，更重要的影響因素是后天生活環(huán)境，包括家庭、學(xué)校和社會。因此，良好的生活環(huán)境對形成良好的個性至關(guān)重要。

心理障礙對策

(一)用多種方法開展研究

觀察法通過感官或借助一定科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃地觀察和描述學(xué)生的心理活動和行為表現(xiàn)。這種方法可了解學(xué)生在自然狀態(tài)下的行為的真實(shí)表現(xiàn)。

談話法通過與學(xué)生面對面交談的方式收集學(xué)生有關(guān)資料，或通過對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，了解其心理和行為特征。

它能得到較深入的資料，可以較詳盡、真實(shí)地了解學(xué)生心理發(fā)展的具體階段和有關(guān)細(xì)節(jié)。

問卷調(diào)查法通過書面形式，用統(tǒng)一的、嚴(yán)格設(shè)計的問卷收集學(xué)生有關(guān)的心理和行為特征資料。它可用來系統(tǒng)地了解學(xué)生家庭情況、行為表現(xiàn)、需要、興趣、性格特征等。

心理實(shí)驗(yàn)法是按照研究目的，有計劃地嚴(yán)格控制條件，主動引起或改變被試的心理活動，從而進(jìn)行分析研究的客觀方法。

心理測驗(yàn)法指利用測量表對個體的心理品質(zhì)進(jìn)行測定的方法。通過測驗(yàn)，能對學(xué)生心理狀況進(jìn)行診斷，建立心理檔案，發(fā)現(xiàn)問題，然后有針對性地確定心理健康教育目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教育方案。

(二)建立學(xué)生心理檔案

建立學(xué)生心理檔案，可系統(tǒng)地掌握學(xué)生心理動態(tài)，有利于心理教師、班主任有的放矢地開展心理健康教育或心理咨詢。

確定心理檔案內(nèi)容一要包括影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，包括學(xué)生基本情況、家庭生活情況、生理狀況及對學(xué)生心理有影響的重大事件等。二要有能反映學(xué)生心理狀態(tài)和心理特點(diǎn)的資料，包括智能狀況、個性特征、行為問題等。具體形式可參考表1。

選擇合適的測評工具確定了內(nèi)容后，選擇合適的測評工具施測才能較準(zhǔn)確、全面、真實(shí)地掌握學(xué)生的信息。(1)選擇標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。要熟悉測驗(yàn)?zāi)康暮凸τ?，適用范圍，另外還要選擇信度、效度較高的測驗(yàn)。(2)采用自編的問卷調(diào)查。調(diào)查學(xué)生的父母或任課教師，間接了解學(xué)生心理特點(diǎn)及行為表現(xiàn)。(3)通過談話、觀察獲取信息。(4)借助學(xué)校各種評定與記錄了解學(xué)生。(5)通過學(xué)生作品收集信息。

對結(jié)果進(jìn)行整理、分析、解釋和建立心理檔案選擇了合適的測評工具施測后，就要對每份測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，并結(jié)合學(xué)生基本情況提出教育培養(yǎng)建議，將有關(guān)內(nèi)容填寫完整。這樣，心理檔案就建立起來了。

(三)設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室

通過信息的收集，心理檔案建立，就基本掌握了學(xué)生的心理健康狀況，這時就可對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。應(yīng)設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生、家長和全校教師提供具體的、外在的輔導(dǎo)設(shè)施。

輔導(dǎo)室的設(shè)計，需考慮學(xué)校所應(yīng)提供的輔導(dǎo)服務(wù)，另外，還要考慮服務(wù)對象的數(shù)量。學(xué)校的心理輔導(dǎo)室可以是一間，也可以是多間。如果學(xué)校的實(shí)際條件許可，可以建立功能較全的心理輔導(dǎo)室，包括心理咨詢室、心理活動室、心理測量室。

首先，咨詢室應(yīng)考慮到隱秘與安靜，進(jìn)行咨詢時不宜受到外部干擾。這也是在遵循為當(dāng)事人保密的原則，使當(dāng)事人有安全感。心理咨詢室的布置應(yīng)以溫暖、安靜的色調(diào)為主，避免強(qiáng)烈刺激性色彩，如大紅、深藍(lán)等。房內(nèi)裝飾盡可能少，使學(xué)生感到和諧、親切、平靜、安全和放松，可以在適當(dāng)?shù)牡胤椒派硝r花或盆景，懸掛一些視野開闊、有生命力和使人心境平和、豁達(dá)的壁畫。咨詢室的座位安排也應(yīng)符合相應(yīng)的要求。

其次，心理活動室是為配合心理輔導(dǎo)活動而建立的，小組輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)可以在心理活動室進(jìn)行?；顒邮业脑O(shè)立可以創(chuàng)設(shè)一種心理環(huán)境，學(xué)生在活動中可以扮演各種角色，在活動中體驗(yàn)角色心理，達(dá)到心理平衡。心理活動室可以根據(jù)輔導(dǎo)員的需要設(shè)計和配置，一般有學(xué)生坐的椅子、音響、錄像設(shè)備等，另外色調(diào)等也應(yīng)以溫暖舒適為宜。

另外，心理輔導(dǎo)工作需要了解來訪者的一般心理狀況和問題，因此需要用必要的量表和問卷進(jìn)行測量。學(xué)校心理測量室需要備有常規(guī)的心理測量表，如SCL-90，MMPI等;測量學(xué)生一般心理狀況的量表，如智力量表、個性量表、氣質(zhì)量表、學(xué)習(xí)情況問題和意志品質(zhì)量表等。心理測量室不一定要和咨詢室放在一起，但一定要安靜、獨(dú)立的房間，以保證心理測量不受干擾。

(四)開展心理健康教育活動課

心理健康教育活動課是當(dāng)前學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑，它不同于一般的學(xué)科課程，其授課的內(nèi)容、方式及對效果的評價都與一般的學(xué)科課程有很大區(qū)別，有著一定的特殊性。

心理教育活動課不是單純的心理學(xué)知識的傳授.也不是單項(xiàng)心理品質(zhì)的訓(xùn)練，它以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)知識的壓力下，為學(xué)生提供一個放松心情的機(jī)會，使學(xué)生在這里能夠重新審視自我、認(rèn)識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)。它使在學(xué)校教育中不明確的心理健康教育明確起來，它的側(cè)重點(diǎn)主要包括:良好自我意識的建立、理性價值觀念的建立、情緒的合理調(diào)控、良好人際關(guān)系的建立，挫折承受能力訓(xùn)練等。在整體上，心理教育活動課按照不同年級學(xué)生的心理規(guī)律特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)生遇到的主要焦點(diǎn)問題，將教育活動的目標(biāo)層次化。在內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，從學(xué)習(xí)、生活、適應(yīng)社會三個方面著眼，按照每個方面內(nèi)容，又分為不同的單元，每個單元又由許多相對獨(dú)立的活動組成，每個獨(dú)立的活動即是教育活動課的最小單位。

心理健康教育活動課以活動為主要形式，在班中一般以小組為單位開展各種活動，主要有游戲、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演體驗(yàn)、討論澄清等。這里的游戲、活動不同于學(xué)生的自發(fā)游戲，也不同于一般意義上的活動，而是根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)選擇設(shè)計的有主題、有活動形式和方法、有設(shè)計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結(jié)果的游戲和活動。

第5篇：青少年心理輔導(dǎo)方案范文

一、問題的提出

初中階段是青少年心理成長發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的最重要階段。進(jìn)入初中，學(xué)生們大都有了自主學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)業(yè)也格外重視。但是經(jīng)過幾次學(xué)業(yè)考試后，成績不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)生開始增多，即出現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能開發(fā)不足，成績明顯低于其能力應(yīng)達(dá)水平的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。

學(xué)業(yè)發(fā)展適應(yīng)不良導(dǎo)致學(xué)習(xí)潛能生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中大量存在。以往學(xué)校也采取了多種措施，例如重復(fù)學(xué)習(xí)、加深拓展知識內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，家長也會請課外輔導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)等。但這些方法未能涉及影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的心理因素，對學(xué)生的重塑性有限，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展難以進(jìn)入良性循環(huán)，在一定程度上增加了教師、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；而學(xué)生則因更多無效重復(fù)學(xué)習(xí)而失去對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的提升。因此，重視學(xué)生的心理健康教育、開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的活動成為現(xiàn)階段中學(xué)教育的一大研究內(nèi)容。從心理健康教育的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不僅能緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個性，挖掘每一個學(xué)生的潛能；不單一指向?qū)W生，還關(guān)注影響學(xué)生成長的師生關(guān)系、親子關(guān)系等生態(tài)文化環(huán)境。

開發(fā)學(xué)生潛能是我國基礎(chǔ)教育改革的核心理念。隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入，我們發(fā)現(xiàn)對這些問題的認(rèn)識與解決不單單屬于教育學(xué)、倫理道德的范疇，僅僅通過班主任工作和學(xué)科教學(xué)工作也是不能完全實(shí)現(xiàn)的。

2010年以來，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)開始借助心理學(xué)理論，通過心理輔導(dǎo)來挖掘初中學(xué)生內(nèi)心固有的積極力量，使學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中充分地發(fā)揮個人的潛能，促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展。幾年的實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)能開發(fā)小組心理輔導(dǎo)能夠培育和強(qiáng)化學(xué)生積極的心理力量，是學(xué)生優(yōu)化自身學(xué)習(xí)策略和方法、實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、“學(xué)能開發(fā)”活動的研究目標(biāo)

“學(xué)能開發(fā)”輔導(dǎo)活動源于學(xué)生的實(shí)際需要和教師的切身體驗(yàn)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，致力于解決學(xué)生的實(shí)際問題，形式上以學(xué)生樂于接受的小組心理輔導(dǎo)為主。同時，我校使心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)相輔相成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基。

根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)不良產(chǎn)生的心理因素，我們將“學(xué)能開發(fā)”活動的研究目標(biāo)定為：

1.協(xié)助學(xué)生建立積極的認(rèn)知圖式，幫助他們積極客觀地認(rèn)知自我、認(rèn)識考試挫折，提升自我價值感和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力；

2.協(xié)助學(xué)生掌握情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)，幫助他們以積極心態(tài)面對學(xué)業(yè)發(fā)展挫折，形成合理的行為方式和方法；

3.使學(xué)生學(xué)會如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計劃，有效利用時間，管理自己的學(xué)業(yè)，提升學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

三、“學(xué)能開發(fā)”活動的理論論證

1.影響初中生學(xué)業(yè)發(fā)展的心理因素

初中學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟但較不穩(wěn)定，許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣、思維方式、自我認(rèn)識、人際關(guān)系、情感等因素均會影響初中生的學(xué)業(yè)發(fā)展。初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)問題存在的原因主要是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)和意志不強(qiáng)，有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)觀念存在偏差等。大部分學(xué)生在面對考試挫折時，存在認(rèn)知偏差、過多的負(fù)面情緒體驗(yàn)，缺乏教師和同伴的社會支持等。學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步積累，最終形成“無能”的自我設(shè)限心理，當(dāng)面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往會懷疑自己的能力而出現(xiàn)回避行為，失去進(jìn)一步探索的樂趣和信心，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就可能被抑制，成績明顯低于其能力應(yīng)達(dá)的水平。

2.小組心理輔導(dǎo)開發(fā)潛能的價值

小組心理輔導(dǎo)是借助團(tuán)體動力及交互作用以促進(jìn)成員自我探索、自我了解、自我悅納的歷程。小組一般由8～12名有相似發(fā)展困惑的成員組成，成員在心理輔導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行自我感受和探索，借助小組的支持、回饋、建議及經(jīng)驗(yàn)分享等人際互動為自己帶來覺察、思考。

小組中成員“和別人一樣”的感覺，“歸屬”的體驗(yàn)，使學(xué)生消除了顧慮；小組的多向溝通使學(xué)生產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣和動力；組員之間彼此幫助、影響，有助于促進(jìn)學(xué)生形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關(guān)系；學(xué)生在小組中能體會到更多的滿足感和自豪感，有力量了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，吸納周圍人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮個人潛能。

四、“學(xué)能開發(fā)”活動的設(shè)計實(shí)施

1.活動內(nèi)容的設(shè)計思路及方案

積極心理學(xué)關(guān)注人類的積極力量和品質(zhì)，以及人們固有的、潛在的力量，通過激發(fā)自身的積極潛力和優(yōu)秀品質(zhì)使個體成為一個健康的人；團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用促使個體在交往中認(rèn)識和探索自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式；理性情緒療法能幫助個體重新調(diào)整不合理的認(rèn)知，使之產(chǎn)生合理信念，改變其情緒和行為后果。

挖掘?qū)W生潛在的能量，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展是“學(xué)能開發(fā)”活動的主旨目標(biāo)。我們以積極心理學(xué)、理性情緒療法和團(tuán)體心理輔導(dǎo)為理論依據(jù)；以提升學(xué)生的自我價值感，使之掌握自我肯定、情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會支持等為輔導(dǎo)目標(biāo)，設(shè)計了四部分共十四個單元的輔導(dǎo)內(nèi)容。

第一部分：點(diǎn)亮初中生活。包含兩個單元的活動，主要通過活動使小組成員營造、體驗(yàn)良好的小組內(nèi)和諧、相互信任、彼此坦誠的人際氛圍，建立真誠的同伴關(guān)系，為以后的活動內(nèi)容奠基。

第二部分：喚醒自我潛能。包含四個單元的活動，小組成員通過游戲體驗(yàn)、紙筆練習(xí)和討論分享，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我探索，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和局限。

第三部分：提升學(xué)習(xí)智慧。包含五個單元的活動，在學(xué)生自我探索、發(fā)現(xiàn)自身的潛能及局限的基礎(chǔ)上掌握制定目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的方法和時間管理等技能。

第四部分：做學(xué)習(xí)的主人。包含三個單元的活動，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，合理認(rèn)識考試，學(xué)習(xí)情緒管理的策略。

2.活動內(nèi)容的實(shí)施方案

學(xué)能開發(fā)小組輔導(dǎo)活動的實(shí)施主要由專業(yè)的心理教師通過班級或小組形式，利用課余時間或校本課程時間對參加小組活動的成員進(jìn)行輔導(dǎo)，以教師、學(xué)生、家長為對象開展教師分層培訓(xùn)、學(xué)生小組輔導(dǎo)和家長心理沙龍，通過對不同對象的培訓(xùn)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（1）學(xué)生小組輔導(dǎo)

學(xué)生小組輔導(dǎo)主要以解決學(xué)生在發(fā)展過程中面臨的心理困惑為輔導(dǎo)任務(wù)，而這些困惑正是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的根源。小組輔導(dǎo)在協(xié)助學(xué)生解決群體相似的發(fā)展困惑的同時滿足個體的需要。學(xué)能測評是學(xué)校學(xué)能開發(fā)輔導(dǎo)持續(xù)開展的又一動力，學(xué)校的心理健康測評網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了“自我和諧”“自我效能感”“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控”等專業(yè)測評，學(xué)業(yè)成績的變化是反映學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)程度的有效指標(biāo)。

（2）師長沙龍培訓(xùn)

我校非常重視開展心理教師師資力量的培養(yǎng)，學(xué)校最終的目標(biāo)是將班主任、學(xué)科教師都納入到心理健康教育隊(duì)伍中來。

首先，我們對心理教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校多次派出心理教師參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小組心理輔導(dǎo)等專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，從理論層面和技術(shù)層面增強(qiáng)了心理教師的工作能力。

其次，通過組建教師效能團(tuán)體，對班主任、學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，使大家認(rèn)識到和諧的師生關(guān)系、學(xué)生良好的心理狀態(tài)是保證課堂教學(xué)和班級管理有效性的重要前提，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的意識，幫助班主任、科任教師成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師。

家庭教育給學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展打下了情感基礎(chǔ)，家長以自己的價值觀念和行為習(xí)慣影響著學(xué)生的性格，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和信心。學(xué)校特組建家長心理沙龍，探討 “如何做一個有效能的父母”，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中遇到的問題，從心理層面理解和支持孩子正確面對學(xué)業(yè)困難，為孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展助一臂之力。

五、“學(xué)能開發(fā)”活動的效果反饋

1.小組中學(xué)生的成長

學(xué)能開發(fā)小組輔導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于解決學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。盡管在我校實(shí)施的時間不長，但它帶給學(xué)生的影響是深刻的。

學(xué)生L說：“在學(xué)習(xí)上，老師教會了我們一些行之有效的學(xué)習(xí)技巧，比如說如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，引起了我對訓(xùn)練方式的注意，這對以后的成績提高的確有幫助。還有就是進(jìn)行即時反思，讓我更快地認(rèn)識并改正錯誤?！?/p>

通過小組活動，成員不僅建立了相互支持的網(wǎng)絡(luò)，還將小組活動的收獲和轉(zhuǎn)變帶回班級，從而影響和感染了更多的學(xué)生。一位班主任在反饋中寫到：“作為班主任，我感受到了學(xué)生在思維、情緒、學(xué)習(xí)方式、待人接物方面的明顯變化，受他們的影響，我們七班在變，而且肯定會變得越來越好?！?/p>

此外，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高也是小組心理輔導(dǎo)活動效果的一個重要體現(xiàn)。我校參加初中“學(xué)習(xí)潛能開發(fā)”小組心理輔導(dǎo)的學(xué)生，初中升學(xué)考試成績均有了顯著提高。

2.教師與家長的成長

“學(xué)能開發(fā)”輔導(dǎo)活動小組提供了教師之間教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互分享，促使教師反思、重塑個人的教育行為。

W老師說：“以前課堂上學(xué)生出現(xiàn)不能令自己滿意的表現(xiàn)時，我更多選擇批評、指責(zé)的方式去告誡、提醒學(xué)生，不能及時調(diào)整情緒，不僅占用了課堂的教學(xué)時間，而且效果也不好，學(xué)生們對此有很大的抵觸情緒。通過小組活動，我的教育觀念已由原來的‘愛之深、責(zé)之切’轉(zhuǎn)變?yōu)椤H其師，信其道’?！?/p>

父母心理沙龍結(jié)束時，家長們都表示，他們比孩子更需要學(xué)習(xí)、更需要改變。大多數(shù)家長的態(tài)度開始由抱怨孩子不努力轉(zhuǎn)為主動思考如何幫著孩子去努力。

Z 的爸爸說：“小組就好像一面鏡子，讓我意識到在與女兒的交流中，曾經(jīng)的職業(yè)角色總是讓自己居高臨下，更多將自己的意愿強(qiáng)加給女兒，而忽略女兒的感受，總覺得女兒應(yīng)該做得更好。小組活動讓我逐步了解了在與女兒溝通時，什么樣的方式、方法才能幫她擺脫膽怯、獲得信心?！?/p>

3.社會影響

第6篇：青少年心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】 親子溝通；初中生；行動研究；定性研究

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)003-0157-05

親子關(guān)系對孩子的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展有決定性的影響。青少年尤其是初中生由于正處于“心理斷乳期”，其學(xué)業(yè)、行為和心理問題所引發(fā)的各種親子矛盾使親子關(guān)系變得脆弱而敏感，容易出現(xiàn)親子溝通不良的狀況。因此，探索如何改善初中生的親子溝通狀況具有十分重要的理論價值和實(shí)踐價值。

當(dāng)前關(guān)于親子溝通的研究主要集中在以下幾方面：⑴親子溝通的定義 ［1］；⑵親子溝通的狀況，包括溝通的內(nèi)容［2］ 、溝通的頻率、主動性和滿意度［3］、溝通的問題［4］；⑶親子溝通的影響因素［5］；⑷親子溝通對青少年心理發(fā)展的影響［6］；⑸改善青少年親子關(guān)系的教育對策及實(shí)驗(yàn)研究。國內(nèi)關(guān)于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究較為全面，如于學(xué)蘭等［7］采用測驗(yàn)法、觀察法、訪談法、團(tuán)體實(shí)驗(yàn)法、個案法對如何改善親子關(guān)系進(jìn)行了研究。其具體措施包括轉(zhuǎn)變家長的觀念，傳授相關(guān)心理學(xué)和家庭教育學(xué)知識，對家長進(jìn)行集體咨詢，利用心理常識課和個別咨詢對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對所選個體進(jìn)行具體指導(dǎo)等。國外對于親子溝通的實(shí)驗(yàn)研究主要集中在溝通環(huán)節(jié)的某一個方面，如對兒童焦慮的口頭表達(dá) ［8］，或者特定類型行為模式的青少年身上，如酒精濫用、肥胖癥等［9］。 這些研究存在一些不足：⑴實(shí)驗(yàn)皆是從研究者的視角進(jìn)行設(shè)計的，而參與的親子雙方只能被動接受這種“單向”的干預(yù)；⑵多數(shù)實(shí)驗(yàn)旨在將父母和子女分開進(jìn)行干預(yù)，然后以一定的量化考核結(jié)果來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果；⑶缺乏對實(shí)驗(yàn)干預(yù)過程的質(zhì)性描述。

本研究采用行動研究來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。行動研究（action research），是指由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究［10］。在行動研究中，參與者是研究的主體，研究者只是起一個中介的作用，為參與者的研究和行動提供必要的幫助。這種研究方法強(qiáng)調(diào)將研究成果直接用于處理社會問題。行動研究的結(jié)果檢驗(yàn)可以從如下幾方面進(jìn)行［10］：（1）是否有利于發(fā)展和改善目前的社會現(xiàn)實(shí)，是否解決了實(shí)際的問題或者提供了解決問題的思路；（2）是否提高了參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問題的能力；（3）研究設(shè)計和資料收集的方法與實(shí)踐的要求是否相符（如時間、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)文化等）。本行動研究對結(jié)果的評估將遵照這幾個方面來進(jìn)行。

行動研究的先驅(qū)勒溫將行動研究描述成一個螺旋狀逐步行進(jìn)的過程，包括計劃、發(fā)現(xiàn)事實(shí)、監(jiān)察、實(shí)施、評價等步驟。后繼的研究者將勒溫的這些步驟明確概括為計劃－行動－觀察－反思－計劃的循環(huán)［10］。本研究采用“以參與的親子雙方為主體、以研究者為主導(dǎo)”的合作模式，提出一個計劃、執(zhí)行、評估的動態(tài)循環(huán)研究框架。

1 對象和方法

1.1被試

對重慶市某中學(xué)校方指定的初二年級2個班級，用“青少年親子溝通心理量表”（PACT）進(jìn)行施測。兩個班級的學(xué)生共94名，選出PACT總分顯著低于總體平均分的學(xué)生15名，然后排除2名家庭有實(shí)際困難無法參加活動的學(xué)生，最終參與研究的家庭共13個，形成一個以“親子成長工作坊”命名的活動團(tuán)體。其中，父母共同參與的家庭有3個，固定由父母中的一方參與的家庭有10個；學(xué)生中男生10名，女生3名；成績優(yōu)異者2名，成績中等者7名，成績較差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大專7名，本科1名；父母職業(yè)：農(nóng)民1名，工人2名，個體商人1名，軍人1名，公司職員6名，公司管理人員2名（因父母雙方共同參與的家庭中，有一方參與時間不固定，所以只對固定參加的一方進(jìn)行數(shù)據(jù)收集）；家庭結(jié)構(gòu)狀況：單親家庭2個、核心家庭11個（其中再婚重組家庭2個）；家庭子女?dāng)?shù)目：獨(dú)生子女家庭10個，非獨(dú)生子女家庭3個。

1.2研究工具

1.2.1青少年親子溝通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］

由37個題項(xiàng)組成，其中測謊題4項(xiàng)，每一個題項(xiàng)的回答包括對父親的回答和對母親的回答兩種。該量表包括2維度：親子溝通的動機(jī)（包括參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感4個因素）和親子溝通的能力（包括積極傾聽、溝通靈活性、理解、開放的表達(dá)4個因素）。

所有項(xiàng)目采用自陳測驗(yàn)五點(diǎn)記分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不確定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表總體α系數(shù)為0.8699，各維度的α系數(shù)在0.3554~0.8465之間，總體分半信度為0.8015，各維度的分半信度在0.3554~0.7999之間。經(jīng)本研究實(shí)測后的總體α系數(shù)為0.8410，各維度的α系數(shù)在0.3991~0.8757之間，總體分半信度為0.7416，各維度的分半信度在0.3505~0.7416之間。各個因素與量表總分的相關(guān)在0.38~0.82之間。各因素之間的相關(guān)在0.11~0.73之間，相關(guān)適中，說明該量表有較高的同質(zhì)性信度。

1.2.2自制活動反饋表

要求每一次活動后，家長和學(xué)生分別填寫參與者姓名及滿意程度（很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、很滿意）、對下一次活動的建議。

1.2.3 “親子成長工作坊”整體評價問卷

包括家長和學(xué)生對活動內(nèi)容、活動方式、活動過程和活動效果的評價及最后的活動感言，題目包括開放式和封閉式（很符合、一般、不符合）兩種。

1.3 資料的收集

按以下4步來收集資料：⑴在第一次活動開始前首先進(jìn)行總體需求評估（包括親子雙方參與活動的愿望、活動安排的時間地點(diǎn)、活動內(nèi)容、活動方式），然后研究者根據(jù)評估結(jié)果單獨(dú)制定第一次活動的方案及活動方式的總體分類。⑵執(zhí)行既定的活動方案，并根據(jù)特定的活動情境靈活地調(diào)整部分內(nèi)容。⑶每一次活動結(jié)束時，親子雙方共同填寫活動反饋表，同時進(jìn)行現(xiàn)場討論（經(jīng)親子雙方的同意之后錄音，事后整理為文字稿），由研究者進(jìn)行歸納整合后形成下一單元正式的活動方案。研究者要在每一次活動后及時總結(jié)自己的觀察體會。⑷最后一次活動結(jié)束后，親子雙方填寫“親子成長工作坊”整體評價問卷，收集活動整體情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合之前各次活動的評價以及研究者的體會，形成最終的評估結(jié)果。

1.4 活動開始前的總體需求評估情況

1.4.1 活動愿望

研究者通過課間活動及學(xué)校例行的家長會分別向?qū)W生和家長了解他們平常的親子溝通狀況，同時對本次行動研究的主題和預(yù)想方式做一定的介紹?？陬^調(diào)查的結(jié)果顯示，被調(diào)查2個班級的80%的家長和學(xué)生都對這項(xiàng)活動具有極大的興趣。

1.4.2 活動安排

研究者和班主任、家長及學(xué)生對活動的時間安排進(jìn)行了民主協(xié)商，學(xué)生和家長的主要分歧是安排在周五還是周六，學(xué)生認(rèn)為周五的功課較少，且可以不占用家庭活動時間，家長認(rèn)為周六的時間較充裕，可以避免一些工作事務(wù)的打擾，最后協(xié)商的結(jié)果是定在周五的下午6：30~7：30。關(guān)于活動的地點(diǎn)，大家一致同意在本班級教室，理由是環(huán)境熟悉，參與活動時比較放松。經(jīng)協(xié)商，本次活動共持續(xù)8周，每周1次，每次一至一個半小時。

1.4.3 活動內(nèi)容

親子雙方都希望活動內(nèi)容比較實(shí)用，能夠用來解決他們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的溝通困難。雙方對活動內(nèi)容的需求大體可分為兩類：一是對親子溝通技巧的學(xué)習(xí)，包括如何與對方進(jìn)行融洽的言語溝通，如何在雙方面對分歧時恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜H子矛盾等，如“我想了解一些與孩子溝通的方法或技巧”、“我想知道怎樣才能管教好孩子，又不讓他產(chǎn)生抵觸情緒”；二是對親子溝通觀念的改善及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，如“想了解更多孩子成長中的事，關(guān)于心理方面的一些解釋”、“希望可以讓家長和孩子得到良好的溝通，建立良好的親子關(guān)系”、“希望成為兒子的朋友”。

1.4.4 活動方式

通過向家長和學(xué)生口頭調(diào)查，以及向班主任征詢意見，大多數(shù)參與者都比較喜歡輕松、氣氛融洽的活動方式（如“氣氛最好搞活躍一點(diǎn)，不要讓人覺得是到學(xué)校受訓(xùn)來了?！薄昂痛笕嗽谝黄鹑菀鬃兊貌蛔匀唬强梢远嘧鲆恍┯螒蚴裁吹?，那就好了”），而排斥傳統(tǒng)的報告或講座形式，認(rèn)為那種方式既單調(diào)枯燥又學(xué)不到東西（如“每天都在學(xué)習(xí)，好不容易有點(diǎn)課外活動時間，還是講課多沒意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后還來聽一些沒有什么實(shí)際用處的東西”）。但也有的家長希望通過講座了解一些有助于孩子心理健康、紓解學(xué)習(xí)壓力的心理學(xué)知識。

根據(jù)上述家長和學(xué)生們的意見，并通過具體商討活動方案，整項(xiàng)研究中綜合運(yùn)用親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授5種方式。8次活動的主題分別是“我們來到這里”、“重新認(rèn)識對方”、“尋找有效的溝通方式”、“望子成龍、望女成鳳”、“建立和諧家庭”、“學(xué)會獎勵孩子”、“怎么面對孩子的錯誤”、“我們是黃金搭檔”，并且在部分方案中附有教子錦囊，于活動結(jié)束時發(fā)放給家長。

1.5 統(tǒng)計方法

利用“親子成長工作坊”整體評價問卷對親子雙方共同調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，其中部分?jǐn)?shù)據(jù)做非參數(shù)檢驗(yàn)中的確切檢驗(yàn)。同時對行動研究的過程分5種不同的活動形式進(jìn)行質(zhì)性的現(xiàn)場描述。

2 結(jié)果

2.1親子對活動整體執(zhí)行過程的評估

表1顯示：活動方案充分調(diào)動了親子雙方的積極性；研究者的帶組技術(shù)基本達(dá)到了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的素質(zhì)要求［12］，活動內(nèi)容較為通俗易懂和實(shí)用。

表2顯示：總體上各項(xiàng)活動的受喜愛程度從高到低依次為（Pct of Cases）親子游戲、角色扮演、故事分享、案例分析、知識講授。家長對各項(xiàng)活動方式的喜愛度較為一致；學(xué)生對親子游戲和角色扮演的喜愛程度較高，對故事分享和案例分析的喜愛程度較低，對知識講授的喜愛程度最低。

表3顯示：家長和學(xué)生對于活動的整體效果還是滿意的，但對于不同方面的評價效果不一樣。

2.2 不同活動方式的親子體驗(yàn)報告舉例

2.2.1親子游戲

子女： “‘親子信任考驗(yàn)’的游戲我很喜歡，雖然游戲當(dāng)中我有點(diǎn)害怕，不過突然發(fā)現(xiàn)我是多么需要媽媽的關(guān)心與幫助”。家長：“我女兒今天很勇敢，平時看她柔弱的很，沒想到我的安慰和鼓勵起了這么大的作用?！薄斑@個游戲的效果的確很震撼，連大人們都不敢輕易嘗試，沒想到家長對孩子的鼓勵這么重要。”

2.2.2角色扮演

學(xué)生：“以前沒發(fā)現(xiàn)自己做的有什么不對，今天看別人表演出來，才發(fā)現(xiàn)好多問題。” 家長：“心理劇這種形式很不錯，既可以觀察別人，又可以啟發(fā)自己換位思考”，“通過和孩子分享心里的故事，我發(fā)現(xiàn)了孩子的另一面，這是以前沒有注意的?！?/p>

2.2.3故事分享

家長：“我覺得那個讓親子雙方講述最讓對方感動的一件事的內(nèi)容非常好，平?？磧鹤硬宦暡豁懀€以為我們做家長的對他的關(guān)心他根本沒有放在心上，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他還是很關(guān)心我們的?！?學(xué)生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告訴他們，現(xiàn)在我覺得無論快樂還是悲傷的事情都可以向父母講，而父母有什么事情也愿意與我共同議論?！?/p>

2.2.4案例分析

學(xué)生：“如果可以的話，我也想和爸爸媽媽嘗試一下”，“我覺得這種方式還是不錯，可以反映出我們小孩子的心聲?！?家長：“我認(rèn)為我們家平時還是比較民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白紙黑字的把這些事情固定下來就讓我覺得不太舒服”，“要是跟小孩簽訂這種東西，家里會不會鬧翻天哦？”

2.2.5知識講授

學(xué)生：“有些活動有點(diǎn)無聊?！奔议L：“有些活動應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，“關(guān)于身體語言的知識讓我感覺很新鮮，以前覺得孩子大了，不好意思再去擁抱他了，現(xiàn)在覺得用這種方式去表達(dá)愛特別溫馨，感覺很好”。

3 討論

已有研究顯示：青少年學(xué)生親子溝通心理發(fā)展存在年級差異，發(fā)展曲線呈U字型，其中初一和高三的親子溝通心理狀況最好，初三和高一的狀況最差，也即是說，初二的親子溝通水平是相對下降的［11］。但是基于實(shí)際操作條件，例如學(xué)校從學(xué)生管理的角度只愿意提供非畢業(yè)班級供研究者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，且從老師的反饋來看初二年級的親子溝通心理問題也最為突出，故本研究選擇初二年級學(xué)生為研究對象。

從本研究活動方式的喜愛程度排序來看，無論是家長還是學(xué)生，都更喜歡雙向溝通、能夠獲得更多參與權(quán)利的方式，如親子游戲、角色扮演，這說明單向性的、權(quán)威式的親子關(guān)系不能很好地促進(jìn)親子雙方的溝通，而且即使是成年人也喜歡新穎、有創(chuàng)意的溝通方式，孩子給家長所提供的溫情、尋求依靠和幫助的反饋能夠進(jìn)一步激發(fā)家長的耐心。知識講授這種活動方式雖然效果不太好，但它也是應(yīng)部分家長建議而納入的，提示這可能是因?yàn)椴糠旨议L平時在和學(xué)校教師的交流中習(xí)慣于家長會式的單向報告方式，同時對親子溝通的知識抱很大期望，希望能用于解決實(shí)際生活中的溝通問題。目前看來這種知識內(nèi)容的篩選以及呈現(xiàn)方式還需進(jìn)一步探討。

從活動效果的整體評價上看，有以下幾個方面：①親子雙方對于溝通知識的接受較好。本研究在知識傳授方式上不同于傳統(tǒng)的報告或講座形式，而是與其他活動方式相配合，比較靈活自然，易于被親子雙方接受。②親子雙方對于溝通態(tài)度的轉(zhuǎn)變較溝通知識與溝通技巧要差一些。說明態(tài)度的形成具有一定的內(nèi)部穩(wěn)定性，要想通過短期的干預(yù)訓(xùn)練就達(dá)到徹底轉(zhuǎn)變的效果是不太現(xiàn)實(shí)的，必須在知識理解的基礎(chǔ)上由參與者本人長期堅持以新的觀點(diǎn)評價溝通對象才有可能徹底轉(zhuǎn)變。但數(shù)據(jù)結(jié)果也說明活動本身還是給家長和學(xué)生留下了深刻的印象，至少對他們今后的溝通活動會產(chǎn)生良好的影響。③親子雙方對于溝通技巧的改善程度較大，這可能與本研究特別注重參與者主動性的發(fā)揮有關(guān)，從方案的規(guī)劃到活動內(nèi)容的執(zhí)行都要求參與者全程參加，加之活動內(nèi)容始終保持了溝通的雙向性、互動性，這對于親子雙方是一種有益的磨合，他們之間的相互交流促進(jìn)了溝通技巧的提高。

行動研究的主旨是提高參與者的自信、自尊和解決實(shí)際問題的能力。李強(qiáng)等的研究探索出“在學(xué)校指導(dǎo)幫助下，以家長為主導(dǎo)，寓于實(shí)踐活動中的親子雙主體互動”的親子關(guān)系模式［13］，但這些活動由研究者單獨(dú)設(shè)計，親子只能被動接受，而本研究的活動并非研究者單獨(dú)設(shè)計，體現(xiàn)了親子雙方參與的主動性。

另外，從不同活動方式的親子體驗(yàn)報告中可以看出，親子雙方受到的心理沖擊較大，對于親子溝通的認(rèn)知在一定程度上發(fā)生了改變，產(chǎn)生了對家庭中過往溝通狀況的反思，但同時也還有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于進(jìn)一步解決。因此，這種質(zhì)性的評價作為量化評估的補(bǔ)充，可以使我們更好地了解親子雙方的內(nèi)心活動，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

采用參與者的自我報告體驗(yàn)作為評估的結(jié)果可以較為直觀地表現(xiàn)出活動的效果，一定程度上彌補(bǔ)了量化考核的不足，這也是行動研究的獨(dú)特之處。但由于部分活動內(nèi)容與家庭生活實(shí)際結(jié)合不夠緊密，沒有充分考慮到親子雙方思維方式的差異，因而沒有達(dá)到預(yù)期的活動效果。比如對于知識講授，有的學(xué)生覺得“有點(diǎn)無聊”，家長也認(rèn)為其中部分內(nèi)容如心理學(xué)理論知識“應(yīng)注重學(xué)生的思維，講得再實(shí)際點(diǎn)”，這與研究者的帶組技術(shù)以及生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。另外本文篩選工具青少年親子溝通心理量表的實(shí)證效度資料不足。所以，結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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第7篇：青少年心理輔導(dǎo)方案范文

一、不斷拓寬法制教育的內(nèi)容和渠道，著力增強(qiáng)青少年普法教育工作的實(shí)效性

一是認(rèn)真做好學(xué)校法制課教學(xué)工作，充分發(fā)揮學(xué)校和課堂教育的主陣地作用。課堂是對青少年進(jìn)行法制教育的主要渠道，我們督導(dǎo)各學(xué)校將法制教育納入教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，開設(shè)法制課，設(shè)專職法制副校長42名，保證計劃、課時、教材、師資“四落實(shí)”，逐步建立和完善法制教育課堂教學(xué)模式，探索法制教育評價體系，確立了法制教育在育人過程中的重要地位。各學(xué)校還堅持每學(xué)期至少舉辦一次法制報告會，并有針對性地舉行“青少年學(xué)法用法主題班（隊(duì)）會”活動，使青少年學(xué)生的法制教育做到了經(jīng)?；⒅贫然?。目前，我區(qū)2所學(xué)校被評為省級依法治教示范學(xué)校；有3所中小學(xué)被評為市法律六進(jìn)示范單位。

二是實(shí)行法制教育與德育的有機(jī)結(jié)合，將法制教育內(nèi)容系列化。圍繞青少年學(xué)生素質(zhì)教育活動，通過結(jié)合日常行為規(guī)范，“三面流動紅旗”評選，校、班、團(tuán)、隊(duì)活動和校外活動“四結(jié)合”開展法制教育；圍繞增強(qiáng)學(xué)生法治觀念和公民意識，精心選擇與中小學(xué)生生活關(guān)系密切、易于被他們理解接受以及對他們良好行為的養(yǎng)成有導(dǎo)向作用的教育法、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和社會治安管理、道路交通安全、區(qū)容環(huán)境衛(wèi)生等法律法規(guī)進(jìn)行宣傳和教育引導(dǎo)。我們還以各種主題紀(jì)念日為契機(jī)，組織開展社會實(shí)踐活動。在全國普法日，組織學(xué)生走上街頭，做普法工作的宣傳者，并進(jìn)行社會調(diào)查；戒毒日，組織學(xué)生參觀戒毒所，宣誓“遠(yuǎn)離、珍惜生命”；環(huán)保日，組織學(xué)生走出學(xué)校，擁抱自然，清理山林、街頭垃圾，積極宣傳環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)；“消費(fèi)者合法權(quán)益保護(hù)日”，倡導(dǎo)揚(yáng)起法律的利劍，捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益，打擊假冒偽劣商品。形式多樣的社會實(shí)踐活動，符合青少年學(xué)生身心特點(diǎn)，豐富了青少年法制教育的內(nèi)容，提高了法制教育的實(shí)效。

三是積極搭建平臺，探索建立形式多樣的普法教育活動載體。我們聯(lián)合區(qū)文明辦、區(qū)綜治辦、區(qū)司法局等部門開展了“關(guān)愛明天普法先行”活動，在全區(qū)掀起學(xué)法、普法的熱潮。2010年7月29日，組織召開了“關(guān)愛明天普法先行”動員大會，會后我們開展了一系列普法教育活動。如：在全區(qū)組織開展“小手拉大手”活動，讓學(xué)生將法制知識帶回家，發(fā)揮宣傳教育輻射作用；開展“青少年心理健康和法制教育校園行”活動，開展法制教育和心理健康咨詢服務(wù)活動50余場次，使1萬多學(xué)生受益；組織全區(qū)41所中小學(xué)簽訂了“愛心助學(xué)”法律顧問協(xié)議書，建立了法治信箱，在嶗山法院、“市警備區(qū)79分隊(duì)”和“北宅大嶗生態(tài)觀光園”等建立了青少年法制教育基地，形成校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會三位一體的法制教育網(wǎng)絡(luò)。各中小學(xué)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和接受能力，也積極組織開展了內(nèi)容豐富、形式活潑的系列法制教育活動。如：林蔚小學(xué)根據(jù)小學(xué)生年齡特征，開展“五個一”活動（即每學(xué)期舉辦一次“遵紀(jì)守法、從我做起”活動；開展“一月一法”學(xué)習(xí)活動；舉辦一次法制專題講座活動；舉行一次法制教育主題班隊(duì)活動；走向社會開展一次法制教育宣傳“爭做合格小公民”活動）?；萏匦W(xué)與嶗山交警中隊(duì)結(jié)成共建單位，并在中隊(duì)的幫助下辦起“少年警?！?，學(xué)生在實(shí)踐中提高法律素質(zhì)。曉望小學(xué)將10月份定為“曉望小學(xué)法制宣傳教育活動月”，活動月期間舉辦了紅領(lǐng)巾“課間加餐”廣播站、宣傳欄“法律在線”窗口、“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”、“法律知識辯論會”、“珍惜生命、拒絕”給家長一封信和法制手抄報宣傳等活動，成效顯著。

二、積極做好特殊群體的法制教育工作，切實(shí)增強(qiáng)青少年普法教育工作的針對性

一是做好后進(jìn)青少年學(xué)生轉(zhuǎn)化工作。在全區(qū)中小學(xué)校中提出“轉(zhuǎn)變一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一名優(yōu)秀生同等重要”的口號，要求學(xué)校每年都要對后進(jìn)生進(jìn)行認(rèn)真分析，建立專門檔案，制定幫教措施，定期進(jìn)行檢查。建立后進(jìn)生幫教責(zé)任制度，要求各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、兼職法制教育副校長、有關(guān)班主任、任課教師和學(xué)校心理健康教師參與負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)化一名或數(shù)名后進(jìn)生工作，幫助他們補(bǔ)習(xí)功課，進(jìn)行思想道德教育、個人心理健康輔導(dǎo)，讓他們樹立自信心與責(zé)任感，引導(dǎo)他們走上成材之路。目前，我區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生鞏固率一直保持在99%以上。

二是做好“紅黃綠”青少年群體分類管理工作。對全區(qū)四個街道的“問題青少年”進(jìn)行全面排查，通過對青少年在學(xué)校、社區(qū)、家庭三大活動區(qū)域的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析評估，以其日常行為表現(xiàn)以及違法犯罪的可能性為主要判別依據(jù)，將社區(qū)青少年大致化分為“紅”、“黃”、“綠”三大群體，建起預(yù)防未成年人犯罪的預(yù)警機(jī)制。以“紅”、“黃”青少年群體為重點(diǎn)工作對象，建立了法律援助、關(guān)愛幫扶、心理輔導(dǎo)、青少年幫教、權(quán)威監(jiān)督員、群眾監(jiān)督員等6支以關(guān)愛教育督查為工作內(nèi)容的志愿者隊(duì)伍，針對不同群體的特點(diǎn)和存在的突出問題，采取靈活多樣的預(yù)防教育和幫教措施，對問題青少年進(jìn)行動態(tài)管理，切實(shí)將不良現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。

三是做好問題青少年的挽救幫教工作。實(shí)施“特殊希望工程”，聯(lián)合區(qū)法院、嶗山公安分局和區(qū)教體局等有關(guān)單位成立幫教小組，對于被判處緩刑的少年犯落實(shí)具體幫教責(zé)任人，簽定幫教責(zé)任書，因人制宜，制定有針對性的幫教措施和矯正幫教方案，關(guān)注其思想變化，鼓勵其參加力所能及的社會義務(wù)工作，并切實(shí)幫助解決好學(xué)習(xí)、就業(yè)困難，讓少年犯通過校正后能以健康的心態(tài)迅速融入學(xué)校、社會。為了給未成年外執(zhí)犯創(chuàng)造良好的矯正環(huán)境，我們先后建立了中韓街道枯桃社區(qū)自新林、沙子口街道南姜社區(qū)和正德飯莊3處矯正基地。截至目前，已先后安排5名未成年外執(zhí)犯在正德飯莊工作，進(jìn)行矯正管理，考察期結(jié)束后順利回歸社會。對于原屬在校學(xué)生的外執(zhí)犯，積極與學(xué)校溝通交流，幫助其重返校園，完成學(xué)業(yè)教育。同時，每年組織被宣告緩刑、被判處管制、免于刑事處罰和被暫予監(jiān)外執(zhí)行的未成年犯罪人員種植“自新樹”，并開展談心及法制教育活動，促使其轉(zhuǎn)變思想、悔過自新。

三、全面推進(jìn)法制宣傳教育陣地建設(shè)，努力夯實(shí)青少年普法教育工作的基礎(chǔ)

一是建立健全青少年普法教育工作組織網(wǎng)絡(luò)。區(qū)關(guān)工委成立青少年普法教育活動組委會，明確成員單位職責(zé)分工，建立聯(lián)席會議、工作督查等制度，對各單位普法教育活動情況進(jìn)行督促檢查，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。同時，建立學(xué)校、社會、政法部門、家庭四位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，成立以法制副校長、任課老師、責(zé)任區(qū)民警、家長為主的四支師資隊(duì)伍，充分利用司法機(jī)關(guān)、社區(qū)、青少年法制教育基地等各種資源，推進(jìn)青少年學(xué)生學(xué)法用法實(shí)踐活動。

二是加強(qiáng)中小學(xué)校法制副校長隊(duì)伍建設(shè)。從公安局、法院、檢察院等司法機(jī)關(guān)科級以上干部中聘請經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、熱心青少年法制教育的同志擔(dān)任中小學(xué)兼職法制副校長，指導(dǎo)學(xué)校建立完善依法治校的各項(xiàng)規(guī)章制度，參與制定學(xué)校法制教育規(guī)劃、計劃，協(xié)助學(xué)校開設(shè)法制教育課程，開展各種形式的法制宣傳教育，引導(dǎo)青少年學(xué)生及學(xué)校依法維護(hù)合法權(quán)益。近年來，法制副校長走進(jìn)校園、走近學(xué)生開展了以“弘揚(yáng)法制精神，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等主題的系列講座，深受學(xué)生歡迎；組織開展“青少年學(xué)生走進(jìn)法院”活動，引領(lǐng)學(xué)生定期觀看法院對相關(guān)案件的庭審錄像、圖片展覽；組織警示教育報告會、故事會、模擬法庭開庭等，引導(dǎo)青少年學(xué)生自覺與法同行，牢固樹立“安全第一，科學(xué)防范”的法制觀念。

第8篇：青少年心理輔導(dǎo)方案范文

一、用信念燃放激情，使隊(duì)伍鼓足斗志

中心抓住管教民警這個關(guān)鍵，針對成立初期部分民警工作信心不足、畏難情緒較重等情況，中心科學(xué)確立了“教育、感化、挽救”工作方針，強(qiáng)化“踐行使命、求實(shí)創(chuàng)新、矯治育人、打造和諧，追求卓越”核心理念，樹立“沒有教不好的學(xué)員，只有不稱職的教官”，“進(jìn)來一個，變好一個，成功一個”雄心壯志，凝聚民警士氣，激勵隊(duì)伍斗志。教育管教隊(duì)伍做到“三心三真”，即對學(xué)員談心教育耐心，觀察學(xué)員思想變化細(xì)心，解決學(xué)員問題有愛心;幫助學(xué)員掏真心、動真情、下真功，激勵隊(duì)伍將自己的滿腔真情和愛心轉(zhuǎn)化為學(xué)員教育轉(zhuǎn)變的催化劑，自覺消除思想上的誤區(qū)和雜念，廣泛形成不做“功虧一簣，貽誤人生”之人，愿為“功在當(dāng)代，利在千秋”之舉的良好風(fēng)氣。

二、用溫情融化心結(jié)，幫學(xué)員找回自尊

為解決問題少年普遍自尊心受損、心結(jié)難以解開的心理難題，一是做到“三對待四知道”。要求教官們對學(xué)員像父母對待子女，像醫(yī)生對待病人，像老師對待學(xué)生;知道學(xué)員基本情況，知道學(xué)員主要違法犯罪事實(shí)，知道學(xué)員社會關(guān)系，知道學(xué)員文秘雜燴網(wǎng)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，用真情撫慰學(xué)員心理傷痛。二是搭設(shè)了兩座“心橋”。中心廣泛調(diào)動社會資源，在學(xué)員和社會之間搭起了“連心橋”和“愛心橋”。4月以來，通過省電視臺、南國都市報和南海網(wǎng)公開征集20多人愛心志愿者走進(jìn)中心開展幫扶;1名沒有監(jiān)護(hù)人的學(xué)員得到愛心人士的親情認(rèn)領(lǐng)和安撫;市司法局和市檢察院7名女干警、農(nóng)墾社區(qū)4名退休女職工組成“愛心媽媽”幫教組，堅持每月2次到中心進(jìn)行幫教，幫學(xué)員消除心理陰影。三是推行人性化管理。推行學(xué)員稱民警為教官、輔導(dǎo)員，減少了抵觸情緒，拉近了心靈距離;統(tǒng)一免費(fèi)配發(fā)了服裝、被褥等全套生活用具;定期安排家長和監(jiān)護(hù)人與學(xué)員吃親情餐;組織教官為學(xué)員縫補(bǔ)衣服;組織醫(yī)護(hù)人員每天定期對學(xué)員進(jìn)行巡診;教官每晚巡房為學(xué)員添衣掖被，不斷增進(jìn)學(xué)員親情感、認(rèn)同感和歸宿感。

三、用文化孕育心智，教學(xué)員學(xué)會自強(qiáng)

為培育學(xué)員心智，樹立自強(qiáng)理念，一是普及文化教育。成立了文化教育組，對學(xué)員開展掃盲教育，普及文化科技知識。二是實(shí)施傳統(tǒng)文化教育。邀請?？谛⒘畤鴮W(xué)啟蒙中心的8名老師每周1天連續(xù)兩個月組織學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》等，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育熏陶學(xué)員。三是開展“六個三”活動。通過開展寫三封信、唱三首歌(《生命之河》、《感恩一切》)、《跪羊圖》、讀三本書、寫三篇感想、做三件好事、寫三本日記六項(xiàng)活動，每個學(xué)員都寫出了感情真摯的悔過書，有6名學(xué)員積極提供線索并配合公安部門破獲案件15宗。四是創(chuàng)辦特色學(xué)習(xí)教育園地。定期出版《陽光地帶》教育報刊，建立集心得體會、電視知識等于一體的學(xué)習(xí)宣傳欄，營造濃郁的文化氛圍。五是開展興趣培養(yǎng)。作家原上草自愿到中心幫教，重點(diǎn)對愛好寫作的學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。六是動員全社會提供學(xué)習(xí)教育保障。全市政法系統(tǒng)開展“我為挽救未成年人捐一本書”活動共捐書2380冊;市教育局免費(fèi)提供了100套課桌椅和100套校服;市勞教所從有限行政經(jīng)費(fèi)中預(yù)借了20萬元管理教育經(jīng)費(fèi);省綜治辦林捷主任、市政府劉慶聲副市長等領(lǐng)導(dǎo)分別親自向中心捐款1000元，市司法局組織全局干部開展“為挽救失足少年獻(xiàn)愛心捐款”活動，共捐款20000多元，積極為學(xué)員創(chuàng)造和改善學(xué)習(xí)教育環(huán)境條件。

四、用法理矯正行為，促學(xué)員守法自律

為解決學(xué)員守法自律意識普遍不強(qiáng)的難題，一是實(shí)施一守則兩規(guī)范教育。讓學(xué)員熟知中心的各類規(guī)范性制度要求，增強(qiáng)自我約束意識。二是實(shí)施法紀(jì)教育。組織學(xué)員有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)《治安管理處罰法》、《刑法》、《禁毒法》等電視法規(guī)知識，強(qiáng)化電視意識。三是開展以案析理現(xiàn)身說教。結(jié)合學(xué)員典型案例進(jìn)行分析和講解，開展思想互動交流，組織曾經(jīng)是失足少年的愛心人士朱先生進(jìn)行現(xiàn)身說教，使學(xué)員在寓教于樂中明辨是非，認(rèn)錯悔過。四是實(shí)施心理矯治。與?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院心理學(xué)康喬、李麗慧教授共同研究制定了一套問題少年心理矯治方案，逐個建立個體心理檔案，結(jié)合問題少年心理特點(diǎn)，每周安排3個課時，連續(xù)8周進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。邀請心理輔導(dǎo)專家傳中、王海玲等老師每周進(jìn)行個體心理輔導(dǎo)，并與省團(tuán)委辦的“12355”青少年心理咨詢熱線掛鉤，為問題少年及其家長提供心理咨詢服務(wù)。與省營養(yǎng)家協(xié)會共同組織“心理破冰”拓展訓(xùn)練，使學(xué)員通過親身體驗(yàn)，重塑自我，全方位矯正不良行為。

五、用勞動鍛造良習(xí)，讓學(xué)員成長自立

為激勵學(xué)員熱愛勞動，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高生存能力，一是培育自理能力。按照準(zhǔn)電視化的要求安排每周一天的隊(duì)列訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)員的身體素質(zhì)和執(zhí)行意識;從教疊被子、洗衣服、整理個人內(nèi)務(wù)做起，堅持每日做到內(nèi)務(wù)管理四個統(tǒng)一，四個定位，從行為舉止上培養(yǎng)學(xué)員好的養(yǎng)成。二是組織習(xí)藝勞動。從海南藝源工藝品有限公司引進(jìn)了制作手鏈的習(xí)藝技術(shù)，每周安排學(xué)員進(jìn)行一定時間的習(xí)藝勞動，讓他們學(xué)習(xí)一些必要的生活技能，培養(yǎng)用勞動創(chuàng)造價值意識，摒棄好逸惡勞、坐享其成等惡習(xí)，塑造健康的世界觀和價值觀。三是培育生存技能。海南花仙子美容學(xué)校愛心人士孫女士，專門指派2名具有豐富經(jīng)驗(yàn)的美容美發(fā)師，到中心向?qū)W員免費(fèi)傳授美容美發(fā)技術(shù)，并承諾可為優(yōu)秀學(xué)員提供就業(yè)崗位。省企業(yè)家協(xié)會也派人到中心為學(xué)員免費(fèi)提供就業(yè)培訓(xùn)，努力讓學(xué)員各有一技之長，能夠自食其力。新晨

六、用感恩凈化心靈，引學(xué)員歸入正途

利用“母親節(jié)”契機(jī)，精心策劃了“為母親擦一把汗、送一杯水、洗一次腳、扇一陣涼、交一次心、獻(xiàn)一句話、鞠一個躬”等專題系列感恩活動，集中組織學(xué)員熱誠實(shí)在的為親人進(jìn)行一次感恩，令參加活動的所有母親、愛心媽媽、志愿人士、媒體記文秘雜燴網(wǎng)者等無不動容，感慨萬千。好幾位學(xué)員媽媽含著熱淚禁不住拉著教官們的手說“我的孩子自出生以來從沒有為我做過這些，太感謝你們了，我的孩子交給你們我就放心了!”。同時中心開通了“親情熱線”、“教官熱線”，由中心教官、輔導(dǎo)員定期與學(xué)員家長聯(lián)系，開展面對面溝通互動教育;在學(xué)員中廣泛開展“我在中心如何盡孝道”專題討論，組織學(xué)員每人做一件孝敬父母的事，激勵學(xué)員懂得感恩父母、感恩社會，自覺接受教育矯治，順利回歸家庭社會，勇于破解發(fā)展難題開創(chuàng)特色法制教育。

第9篇：青少年心理輔導(dǎo)方案范文

高校發(fā)展 輔導(dǎo)員隊(duì)伍 相互關(guān)系 存在問題 對策

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“高?！薄案叩冉逃钡汝P(guān)鍵詞越來越多地出現(xiàn)在人們的視線中。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)教育――少數(shù)精英分子的教育，已不合時宜。今時今日，當(dāng)我們再次回顧聯(lián)合國教科文組織在1962年提出的“第三級教育”時，可以更好地詮釋現(xiàn)代高校所具備的職能及所承擔(dān)的教育責(zé)任：“第三級教育”包括中學(xué)后的各種形式的成人教育，即大學(xué)教育與非大學(xué)教育的各種教育與訓(xùn)練。相對于傳統(tǒng)高等教育，這是一個更開放、更包容、更體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)涵義的概念。

隨著高等教育概念及內(nèi)涵的增加及豐富，高等學(xué)校也不再是社會邊緣的“象牙塔”，兀自聳立在社會意識形態(tài)的制高點(diǎn)，而是更多地走入社會一般階層，相對于傳統(tǒng)概念中為政府和宗教所領(lǐng)屬的精英教育，“大眾化”是現(xiàn)代高校最為顯著的一個特點(diǎn)。

傳統(tǒng)意義上的高等教育，承擔(dān)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會服務(wù)三項(xiàng)職能。以往的象牙塔甚至更加孤高，僅注重知識的保存、傳遞和探索、研究科學(xué)，而第三種職能――服務(wù)社會，則較少涉及。與此同時，中國傳統(tǒng)意義上的“萬般皆下品，唯有讀書高”傳統(tǒng)主流思想更制約、簡化了高校、高等教育的涵義。

而令人感到振奮的是，這種傳統(tǒng)思想和單一教育形式正在發(fā)生變革，我國的高等教育事業(yè)正隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展經(jīng)歷一個大規(guī)模的騰飛時期。隨著人口和經(jīng)濟(jì)的急劇擴(kuò)張發(fā)展，高校數(shù)量不斷增加，高等教育內(nèi)涵不斷豐富，教育資源不斷壯大并完善化，民眾現(xiàn)在可以接受到更好更先進(jìn)的基礎(chǔ)教育和高等教育。僅以普通本?？普猩藬?shù)為例來看，從2001年的1300萬增加到2006年的2500萬，每年的平均增幅都可達(dá)到15.83%；與此同時，經(jīng)濟(jì)對教育，尤其是高等教育狀況的改善也是顯而易見的，我國18～22歲青少年的高等教育毛入學(xué)率從1990年的3.4%升至2007年的23%，由此可見我國高等教育切實(shí)進(jìn)入到了跨越性發(fā)展的階段。

處在變革之中，轉(zhuǎn)型時期的高等教育，由精英化、專門化高等教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀叩冉逃?，無疑需要通過高校規(guī)模和人數(shù)的擴(kuò)張來實(shí)現(xiàn)。高校擴(kuò)招，不僅降低了高等教育的門檻，使得更多的民眾能夠接受高等教育，也很大程度上地推動了社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展。新時期的高校，正在朝著一個管理層次多元化、機(jī)構(gòu)多樣化的方向發(fā)展著。同時，隨之而來的是高校與社會協(xié)調(diào)發(fā)展相互制約并存在矛盾的發(fā)展瓶頸期，除了高校辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)問題、招生人數(shù)問題、就業(yè)問題以外，高校管理的結(jié)構(gòu)問題及其調(diào)整方案，一直存在著諸多尚待解決之處。

我國的高等教育大眾化發(fā)展雖已有了長足的發(fā)展，但應(yīng)對當(dāng)前飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)勢頭和21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的大潮，高等教育事業(yè)急需建立起一個多教育層次、多元化的立體教育體系。顯而易見，傳統(tǒng)的單一的高等教育已不再為經(jīng)濟(jì)發(fā)展能提供足夠的現(xiàn)代化人才，大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，建立與傳統(tǒng)高等教育體系既相關(guān)聯(lián)又彼此獨(dú)立的新體系，改進(jìn)人們傳統(tǒng)固有思想，增大政策扶持力度，建立與之相關(guān)的市場需求，才能切實(shí)有效地將這一新體系運(yùn)行起來。

相對傳統(tǒng)追求學(xué)理性普通高校，職業(yè)技術(shù)院校的管理模式很大程度上影響了這類院校的人才輸出質(zhì)量，對學(xué)生的教學(xué)與管理分管化，也是新型高校管理模式之一，而站在學(xué)生管理第一線的高校輔導(dǎo)員，隨著高校發(fā)展的不斷推進(jìn)，其問題也越來越多地顯露出來。按照傳統(tǒng)認(rèn)知，高校輔導(dǎo)員等同于“大學(xué)保姆”、是高校體系的“編外人員”，是教學(xué)與行政之間的尷尬之地。雖然近些年來對于高校輔導(dǎo)員的招錄門檻在不斷提升，但明顯的，“輔導(dǎo)員”這一身份和地位的社會認(rèn)同，并未隨著高校的發(fā)展而發(fā)展。

首先，輔導(dǎo)員隊(duì)伍參差不齊，存在良莠有別的情況。在高校招聘輔導(dǎo)員之初，由于對這支管理隊(duì)伍的認(rèn)知不夠全面，存在一個團(tuán)隊(duì)內(nèi)、高校之間的輔導(dǎo)員水平差距。雖然近年來對新入職的輔導(dǎo)員要求越來越高，如學(xué)歷要求，一般為本科或研究生學(xué)歷，部分院校甚至要求第一學(xué)歷或最終學(xué)歷是國家211工程或985工程院校；條件越來越明確，如專業(yè)要求，一般選擇思政類、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)等，這些硬性指標(biāo)很大程度上確保了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的高素質(zhì)。通過一段時間的發(fā)展，輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)部的，高校之間的輔導(dǎo)員水平差異或能減小。

其次，日常工作被事務(wù)性內(nèi)容充滿，自我提升難以跟上。眾所周知，輔導(dǎo)員面對的是18～22歲之間的青少年。以心理學(xué)的視角來看，這一年紀(jì)的青少年，心理上剛剛脫離了青春期，正邁入成年早期，他們作為一個獨(dú)立的思維個體，開始學(xué)著以自己全新的視角來審視周圍的世界，開始思考自我存在，開始意識到自己與他者之間的異同，這是一個心理認(rèn)知上角色混亂的時期，這種思考導(dǎo)致青少年心理狀態(tài)的敏感性，需要輔導(dǎo)員在管理時能夠意識到學(xué)生思想波動的最細(xì)微變化，能夠及時疏導(dǎo)學(xué)生心理異常。同時生活中，脫離了基礎(chǔ)教育帶來的壓力，暫離家庭等過往熟知的生活環(huán)境，來到一個充滿陌生人的大環(huán)境中，思想上、行動上渴望自由，但經(jīng)濟(jì)上尚不允許，可以說，是一種“半自由”的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，順利的發(fā)展可以引導(dǎo)學(xué)生明確自我觀念，奠定將來生活的方向；不順的發(fā)展則可能導(dǎo)致生活失去平衡，甚至失去重心及生活目標(biāo)，無法與他人建立正常聯(lián)系等。這些可能性都需要好的輔導(dǎo)員去引導(dǎo)，但我們在現(xiàn)實(shí)中往往更多的看到的是輔導(dǎo)員被日常事務(wù)性工作所吞噬，難以做學(xué)生心靈的導(dǎo)師，更難以及時自我提升。

高校輔導(dǎo)員工作涉及學(xué)生課堂外生活的方方面面，如宿舍管理、學(xué)生活動管理、心理輔導(dǎo)、黨建工作、團(tuán)建工作、評獎評先、就業(yè)指導(dǎo)等，十分細(xì)瑣。同時，輔導(dǎo)員工作延續(xù)時間長，由于涉及到學(xué)生生活的多方面，直接導(dǎo)致無法正常下班，工作時間長度被無限制拉長。輔導(dǎo)員終日被困于這類事務(wù)性工作，難以從中脫身開來，對學(xué)生心理方面起到健康指引作用，自我提升更加無從談起。

第三，輔導(dǎo)員身份認(rèn)同度低。由于近年來高校規(guī)模擴(kuò)張之快，管理模式與制度尚不能跟上這一速度。在人們傳統(tǒng)觀念中，高校教師是“人類靈魂工程師”，是照亮他人的人生引路人，而高校輔導(dǎo)員這一角色，顯得稍有些陌生，甚至有些無足輕重之感。輔導(dǎo)員在高校里工資待遇低，培訓(xùn)機(jī)會少，發(fā)展空間小，這些都是不爭的事實(shí)。由于高校高層管理對于輔導(dǎo)員這一崗位沒有足夠的重視，也導(dǎo)致社會認(rèn)可度低，很多高校畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時，對于“輔導(dǎo)員”這一崗位往往是敬而遠(yuǎn)之。

最后，輔導(dǎo)員發(fā)展空間小，待遇不穩(wěn)定。由于高校內(nèi)部對于輔導(dǎo)員這一職位的認(rèn)可度不高，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工資水平普遍偏低，在經(jīng)歷工作時間長、強(qiáng)度大、難度高的多重壓力下，工資待遇依然偏低的情況往往導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作熱情下降、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題。同時，公立高校尚不明確輔導(dǎo)員的編制問題，民辦學(xué)校更甚。在入編情況難以明朗化的前提下，安心工作對于輔導(dǎo)員來說自然有難度。并且輔導(dǎo)員這一角色在發(fā)展空間上較為尷尬，介于教師和行政管理者之間的身份，直接導(dǎo)致定位模糊，前途不明，較難有令人滿意的發(fā)展空間。

我國高校在高速發(fā)展的同時，勢必需要建立一整套完善的管理機(jī)制來應(yīng)對目前高校規(guī)模、人數(shù)等多方面的擴(kuò)張。完善輔導(dǎo)員管理機(jī)制便是其中重要的一環(huán)。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化是提高整支隊(duì)伍最行之有效的方法之一。雖然在入職之初，輔導(dǎo)員便被要求具有本科以上學(xué)歷，及教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)背景，但事實(shí)證明，僅具有相關(guān)的知識儲備是不夠的。

在課堂上，專任教師教授學(xué)生們與專業(yè)相關(guān)的知識技能，而在課堂之外，負(fù)責(zé)管理學(xué)生的輔導(dǎo)員，不僅與學(xué)生相處時間更長，關(guān)系更密切，將言傳身教，潛移默化給學(xué)生們的知識和品德反而更多。因此，僅僅具有一到兩門專業(yè)知識，顯然難以勝任輔導(dǎo)員一職。因此，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)與職業(yè)技能，不僅僅是通過抬高甄選門檻能達(dá)到的。對于輔導(dǎo)員的要求，不僅具備足夠的知識儲備，更從心理、綜合素質(zhì)等各方面立體的，多方位多層次地進(jìn)行選擇。既要有相當(dāng)?shù)闹R，又要有出色的心理素質(zhì)，高尚的道德品格，能夠?qū)⒋髳塾酥倪\(yùn)用到工作當(dāng)中。

其次，他山之石，可以攻玉。及時有效地借鑒其他國家或高校的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。以美國為例，被稱之為“美國輔導(dǎo)之父”的心理學(xué)家帕森斯，在高校管理自然發(fā)展的基礎(chǔ)上成立了專門的輔導(dǎo)中心，專門幫助大學(xué)生解決心理、生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)方面的問題。

美國高校輔導(dǎo)員工作體現(xiàn)了十分明顯的社會性，雖不是在課堂上為學(xué)生們教授知識，但是需要指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)嫔钆c工作。因此，美國高校輔導(dǎo)員責(zé)任分工十分明確，專業(yè)化、職業(yè)化程度高，通常一所高校配備有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活輔導(dǎo)員、心理輔導(dǎo)員和職業(yè)輔導(dǎo)員，這不僅最大化地明確了輔導(dǎo)員工作所管轄的范圍，更使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化這一要求有跡可循。

于此同時，鑒于高校輔導(dǎo)員工作的社會屬性明顯，通過社會體驗(yàn)，與社區(qū)、其他高校、社會機(jī)構(gòu)等交流、學(xué)習(xí)，由此獲得真實(shí)的社會體驗(yàn)，在幫助學(xué)生建立切實(shí)的就業(yè)觀的同時，也增強(qiáng)了輔導(dǎo)員工作的社會認(rèn)同度。

我國高校在規(guī)模發(fā)展的同時也需不斷改革思想，輔導(dǎo)員這一職位也是如此。將單一的“政治輔導(dǎo)員”轉(zhuǎn)化為以人為本的“人生導(dǎo)師”，借鑒外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加以改造以適合我國國情，并落實(shí)政策，必能大力促進(jìn)輔導(dǎo)員工作能力，提升整體工作效率和社會定位。

第三，完善人事保障制度，提高待遇水平。許多歐美發(fā)達(dá)國家的高校輔導(dǎo)員都有穩(wěn)定的工作環(huán)境，甚至終身制的聘用合同。而目前我國高校輔導(dǎo)員，往往需要面臨沒有編制，處處低人一等的心理壓力。從而導(dǎo)致在福利、待遇等各方面的不盡如人意。若能出臺相關(guān)政策，明確輔導(dǎo)員的待遇，則其現(xiàn)狀能得到極大的改善和優(yōu)化。

最后，輔導(dǎo)員需要在工作中突出個人特色，定期升值。由于日常面對的事物工作繁重，不論輔導(dǎo)員在入職時所學(xué)何種專業(yè)，其個人特色都在工作的打磨中逐漸消逝。因此，提升輔導(dǎo)員個人特色是非常有必要的。不論是在工作中體現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)特長，或是人格魅力，都有利于深陷工作漩渦當(dāng)中的輔導(dǎo)員保持身心活力，以及良好的自我認(rèn)知。

同時，通過有目的地進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，定期增強(qiáng)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力，是對于整體隊(duì)伍工作能力的有效保障。除了每名輔導(dǎo)員都應(yīng)參與的崗前培訓(xùn)，還可以參加短期培訓(xùn)或進(jìn)行有針對性的團(tuán)體及個人的學(xué)習(xí)和增值，以保證輔導(dǎo)員能夠及時將日常工作當(dāng)中積累的心得經(jīng)驗(yàn)提升至理論層面，“養(yǎng)用結(jié)合”，提高工作效能的同時也保養(yǎng)輔導(dǎo)員個人及團(tuán)隊(duì)的工作能力。

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