小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 研究綜述

【中圖分類號(hào)】B849 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0107-03

團(tuán)體心理輔導(dǎo)（又稱團(tuán)體心理訓(xùn)練）是指在團(tuán)體的情境下，運(yùn)用心理訓(xùn)練的方法和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論，借助團(tuán)體的力量和各種應(yīng)用心理學(xué)的技術(shù)，使團(tuán)體成員互助并達(dá)到自助，幫助成員學(xué)習(xí)新的行為，獲得新的體驗(yàn)，最終達(dá)到提高心理素質(zhì)、促進(jìn)人格全面健康發(fā)展這一目標(biāo)的過(guò)程。20世紀(jì)90年代初，團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳入我國(guó)，起初在我國(guó)高校進(jìn)行了一些開(kāi)展，如中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)中心彭純子等人對(duì)22名大學(xué)生社交團(tuán)體治療訓(xùn)練，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)劉春燕對(duì)實(shí)驗(yàn)組14人進(jìn)行團(tuán)體應(yīng)對(duì)方式訓(xùn)練等。近年來(lái)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在我國(guó)的中小學(xué)也進(jìn)行了啟動(dòng)，如楊彥平在上海市某中學(xué)就網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象對(duì)中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

鄭小東等人將中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)定義為：“受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的中小學(xué)心理健康教育教師遵照?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)和群體心理學(xué)等原理，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧，指導(dǎo)學(xué)生（通常屬于一個(gè)班級(jí)）以團(tuán)體的形式進(jìn)行活動(dòng)，以解決學(xué)生可能存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)?！彪S著團(tuán)體心理輔導(dǎo)走入中學(xué)，其在改善中學(xué)生心理狀況中發(fā)揮了一定的作用。

一 研究現(xiàn)狀

1.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究方法

關(guān)于中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究方法，研究者通常將研究的主題通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式篩選出需要的被試，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)于實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于對(duì)照組不做干預(yù)。實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試中學(xué)生的心理健康某些方面的得分，從是否具有顯著性差異得出團(tuán)體心理輔導(dǎo)是否對(duì)改善中學(xué)生心理健康狀況有效果。如侯文婷在研究初中生考試焦慮癥狀時(shí)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法，選取遼寧師范大學(xué)附中的初中生作為研究樣本，隨機(jī)篩選出考試焦慮的成員60名，然后隨機(jī)分成兩組，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各30名，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在性別變量上進(jìn)行嚴(yán)格匹配。對(duì)實(shí)驗(yàn)組作了7次干預(yù)，驗(yàn)證團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法對(duì)于初中生考試焦慮干預(yù)的有效性，得出以下結(jié)論：團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法對(duì)于初中生的考試焦慮的干預(yù)作用明顯。此外，除了問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法、觀察法等也有應(yīng)用。

2.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式

目前，我國(guó)中學(xué)開(kāi)展較多的還是以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。而各個(gè)學(xué)校的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)也存在較大差異，有的學(xué)校是將班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種獨(dú)立的心理健康課程，有固定的時(shí)間、由專業(yè)的心理教師負(fù)責(zé)，有的是將班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為德育的一部分，采用機(jī)動(dòng)的時(shí)間，由班主任或德育老師負(fù)責(zé)。近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式日趨多樣化，如遼寧本溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)的老師李艷在該校團(tuán)體心理輔導(dǎo)上，利用校園廣播，傳遞正能量；在校報(bào)開(kāi)設(shè)“心理咨詢”欄目，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，當(dāng)然，主要還是以班級(jí)的思想品德課為主渠道，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

隨著一些學(xué)者的研究需要，我國(guó)中學(xué)的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)或集體心理治療（臺(tái)灣也稱為團(tuán)體咨商）也在發(fā)展中。有一些學(xué)校開(kāi)始嘗試以問(wèn)題為分類的矯治性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)了主題明確、相對(duì)連貫、針對(duì)性強(qiáng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。如姜芳在對(duì)高一新生孤獨(dú)感的研究中，以棗莊市第十八中學(xué)高一新生為被試，采用UCLA孤獨(dú)感量表，篩選出30名孤獨(dú)感較高的學(xué)生，進(jìn)行孤獨(dú)感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，設(shè)計(jì)了10次有針對(duì)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

此外，在我國(guó)許多中學(xué)，特別是初三、高三年級(jí)的學(xué)生面臨中考、高考時(shí)，學(xué)校會(huì)舉辦講座式的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。尤其是針對(duì)高考前夕學(xué)生考試焦慮的輔導(dǎo)，在很多學(xué)校都開(kāi)展過(guò)。這種輔導(dǎo)形式的優(yōu)點(diǎn)是受眾多，學(xué)生可在1小時(shí)內(nèi)獲得較多的有用信息。

目前，社會(huì)上還出現(xiàn)了很多培訓(xùn)學(xué)校，開(kāi)展青少年的拓展式培訓(xùn)，這種拓展式培訓(xùn)也采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，重在鍛煉青少年的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)多采用集中式、封閉式培訓(xùn)，短的需要2～4天，長(zhǎng)的需要7～10天，如夏令營(yíng)等。

3.研究工具的使用

國(guó)內(nèi)研究中學(xué)生心理狀況所使用的測(cè)量工具以引進(jìn)的居多，如PANAS（正性負(fù)性情緒量表）、UCLA（孤獨(dú)感量表）、SAS（焦慮自評(píng)量表）、SDS（抑郁自評(píng)量表）等。這些問(wèn)卷在引進(jìn)中雖然經(jīng)過(guò)修訂，但對(duì)中學(xué)生群體缺乏針對(duì)性。通過(guò)發(fā)展，在近幾年的研究中已出現(xiàn)了針對(duì)我國(guó)中學(xué)生設(shè)計(jì)的具有良好信效度的量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》，唐紅波、陳俊、劉學(xué)蘭結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際情況修訂編制的《考試焦慮診斷量表》等。

4.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

在我國(guó)，針對(duì)中學(xué)生不同的心理狀況設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案也各不相同。如顧敏敏在團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究中，就選取了10名身心健康，但有提高人際交往動(dòng)機(jī)的同學(xué)，共安排了10次團(tuán)體心理游戲，每次持續(xù)一小時(shí)。每次由領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)成員進(jìn)行與人際交往相關(guān)的心理游戲。每次游戲后，都會(huì)進(jìn)行解說(shuō)和布置家庭作業(yè)，與成員們分享感受?？偨Y(jié)其他的中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，基本都要考慮領(lǐng)導(dǎo)者、成員構(gòu)成、場(chǎng)地布置、道具或材料準(zhǔn)備、團(tuán)體目標(biāo)的確定、內(nèi)容策劃、時(shí)間規(guī)劃等因素。尤其在內(nèi)容策劃方面，必須考慮到中學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)貼近性的游戲。如顧敏敏在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)的“蒙眼作畫”游戲，具有趣味性。

5.中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的成效

在已有的中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究中，中學(xué)的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式通常對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善中學(xué)生心理狀況的效果提出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)立對(duì)照組，前后測(cè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，做出了具有顯著性差異的成果。金家新、楊彥平等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)緩解中學(xué)生考試焦慮有一定作用；袁貴勇、侯文婷等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮有一定作用；孫妍、呂京京等的研究顯示，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以改善中學(xué)生的情緒水平，在其他領(lǐng)域的是否具有效果資料尚不全面。

而以班級(jí)為單位進(jìn)行的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，金家新指出，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)取向，而且能反映班級(jí)的個(gè)性、年級(jí)特點(diǎn)、年齡特征及不同年級(jí)所出現(xiàn)的問(wèn)題。這種團(tuán)體心理輔導(dǎo)以班級(jí)為單位，以學(xué)生發(fā)展為根本，所以能夠在班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、校務(wù)管理、家長(zhǎng)教育、心理輔導(dǎo)中得到廣泛應(yīng)用。周元臣的研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)能充分利用班級(jí)中的資源，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和自我評(píng)估，強(qiáng)化成功體驗(yàn)，在互助與自助中成長(zhǎng)，有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)還能促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生之間形成相互尊重、相互配合的精神。

而一些高考前的講座式心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)班以及夏令營(yíng)的形式是否具有成效還沒(méi)有具體證實(shí)。

二 存在的問(wèn)題與建議

1.存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究主要以大學(xué)生為主，近些年來(lái)雖然在中小學(xué)也有開(kāi)展，但仍然表現(xiàn)為研究數(shù)量少，領(lǐng)域相對(duì)較單一，測(cè)量工具不多。

第一，中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域單一。從中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行的文獻(xiàn)檢索情況看：2000～2014年，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要集中在大學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究，涉及中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的文獻(xiàn)所占分量很少。在已有的40多篇中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論文中，其涉及的領(lǐng)域較窄，主要集中在學(xué)習(xí)拖延、考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮方面。近年來(lái)，才有了針對(duì)離異家庭初中生的心理彈性的干預(yù)研究、改善高中生情緒實(shí)驗(yàn)研究、對(duì)中學(xué)生人際交往的干預(yù)研究等多樣化的研究領(lǐng)域。但與大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)涉及的領(lǐng)域相比，還是略微單薄了些。

第二，現(xiàn)有團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式存在局限。在我國(guó)中學(xué)開(kāi)展的以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式下，金家新的研究指出，團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容的多少與班級(jí)每周實(shí)施的時(shí)間密切相關(guān)，從輔導(dǎo)效果來(lái)看，設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案最好是結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)（有目標(biāo)、有明顯的幾個(gè)輔導(dǎo)程序），但結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，一般宜于在假期中進(jìn)行。而現(xiàn)行的中學(xué)課時(shí)分配情況是，心理輔導(dǎo)課（或稱心理健康課）每周只有1課時(shí)，似乎只能采用非結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（有目標(biāo)，但無(wú)完整的程序）。這就很難保證輔導(dǎo)的系統(tǒng)性和效果。此外，我國(guó)很多中學(xué)將思想品德課、德育課、班會(huì)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)內(nèi)容相混淆，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，華中師大心理系劉華山老師提出，心理輔導(dǎo)所要解決的是心理問(wèn)題，德育工作所要解決的是思想問(wèn)題，心理障礙與政治錯(cuò)誤、思想意識(shí)不健康、品德不良是性質(zhì)不同的兩類問(wèn)題。有些思想品德不良的人可能并沒(méi)有心理問(wèn)題，但有些心理問(wèn)題不是思想品德等教育課可以解決的，需要辨別好。

此外，有關(guān)小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，張杰指出，在輔導(dǎo)對(duì)象的分組上，研究者在研究中多將其分為心理健康者和問(wèn)題人群兩類，前者是以提高心理素質(zhì)為目的，稱之為發(fā)展性團(tuán)體；后者以解決心理問(wèn)題為主，稱為治療性團(tuán)體。國(guó)內(nèi)當(dāng)前以治療性團(tuán)體為研究對(duì)象的居多，通過(guò)對(duì)照組顯示出對(duì)于某個(gè)心理問(wèn)題的輔導(dǎo)是否有成效，而對(duì)于同樣是有問(wèn)題的對(duì)照組或更多其他學(xué)生，則沒(méi)有進(jìn)一步的輔導(dǎo)。這也需要改進(jìn)。

第三，測(cè)量問(wèn)卷的使用問(wèn)題。在對(duì)我國(guó)中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果的評(píng)估上，針對(duì)中學(xué)生定群體應(yīng)采用適宜的專門量表，如鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》，但總體數(shù)量不多，涉及的領(lǐng)域還很狹窄。

2.研究的建議

第一，擴(kuò)展中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的研究領(lǐng)域。近年來(lái)，我國(guó)高校的團(tuán)體活動(dòng)領(lǐng)域已深入到提升學(xué)生幸福感，開(kāi)展團(tuán)體心理活動(dòng)的輔導(dǎo)員本身的能力培養(yǎng)、大學(xué)生適應(yīng)不良的探索等，在我國(guó)的中學(xué)中，同樣存在著學(xué)生幸福感不強(qiáng)、中學(xué)適應(yīng)不良等問(wèn)題，還有提升中學(xué)生耐挫力等其他積極心理學(xué)方面的研究都是值得去商榷的課題。

第二，改善中學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式。由于我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)制度、考試制度，導(dǎo)致在很多中學(xué)心理健康課都不受重視，好多中學(xué)心理健康課都形同虛設(shè)，或請(qǐng)一些高校心理學(xué)的研究生代課，課時(shí)不能保證。我國(guó)中學(xué)亟須重視這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)設(shè)以班級(jí)為主的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，保證課時(shí)。同時(shí)，針對(duì)存在心理障礙的學(xué)生采取靈活多變的小組團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法，改善學(xué)生的心理，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)也有幫助。

第三，編訂適宜中學(xué)生心理問(wèn)題的量表。盡管我們現(xiàn)已有鄭日昌編制的《考試焦慮自陳量表》，毛俊青編制的《中學(xué)生心理彈性量表》等相關(guān)適宜中學(xué)生心理問(wèn)題的量表，但是若要研究其他心理問(wèn)題，針對(duì)中學(xué)生心理問(wèn)題的量表還是不全面，需要廣大學(xué)者繼續(xù)編制。

三 結(jié)果與展望

團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善中學(xué)生心理健康水平，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。由于在我國(guó)中學(xué)的起步較晚，其研究方式、方法都尚未健全，領(lǐng)域也不完善，但近年來(lái)，我們可以看到我國(guó)中學(xué)對(duì)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的日趨重視，其正日益成為我國(guó)中學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]張弛、田寶偉、鄭日昌.團(tuán)體心理訓(xùn)練[M].北京：開(kāi)明出版社，2012

[2]劉佰橋、隋耀偉.我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究現(xiàn)狀綜述[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）

第2篇：小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

為貫徹教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

一、指導(dǎo)思想：

提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國(guó)家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長(zhǎng)：#

副組長(zhǎng)：#

成

員：各班班主任

三、具體目標(biāo)：

1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，做好個(gè)案輔導(dǎo)、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3、重視學(xué)生心理團(tuán)體輔導(dǎo)工作。

4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平。

5、做好家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)講座。

6、充分利用班隊(duì)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。(每學(xué)期最少開(kāi)設(shè)一節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊(duì)會(huì))

四、工作重點(diǎn)

1、通過(guò)心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、通過(guò)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信，友善待人，學(xué)會(huì)溝通，誠(chéng)實(shí)守信，開(kāi)拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過(guò)心理健康教育，使學(xué)生善于控制調(diào)節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹(shù)立人生理想，并具備個(gè)人發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)校、家庭、社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。

4、對(duì)少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予有效心理輔導(dǎo)，盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，增強(qiáng)自我發(fā)展能力。

五、工作措施

1、加強(qiáng)心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。

2、加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以班主任、兼職心理輔導(dǎo)教師為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《心理健康教育教師培訓(xùn)手冊(cè)》和《中小學(xué)心理健康教育理論》、《中小學(xué)生心理健康咨詢》等心理理論知識(shí)。

3、開(kāi)展心理健康教育的教科研，研究落實(shí)心理健康教育的辦法和途徑。

4、設(shè)立心理咨詢信箱，及時(shí)廣泛的做好不同心理疾患的學(xué)生思想工作。

5、開(kāi)展學(xué)生心理調(diào)查，每學(xué)期至少一次問(wèn)卷調(diào)查，掌握學(xué)生心理狀況及動(dòng)態(tài)。

6、每學(xué)期組織實(shí)施對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展一次心理健康專題講座。

第3篇：小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞 中職留守學(xué)生 心理問(wèn)題 團(tuán)體輔導(dǎo)

在我國(guó)5800萬(wàn)農(nóng)村留守兒童中，相當(dāng)大的部分進(jìn)入了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校的留守學(xué)生是一個(gè)數(shù)量龐大、問(wèn)題突出的特殊群體。經(jīng)調(diào)查，我所任教的中職學(xué)校現(xiàn)有留守學(xué)生比例高達(dá)學(xué)生總數(shù)的50%左右，我所帶的班級(jí)共有41名學(xué)生，其中25人的父母雙方或其中一方在外地打工，而且在省外打工的居多。中職生正處于人格形成的關(guān)鍵期，特別需要父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。由于留守學(xué)生的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無(wú)法及時(shí)滿足他們的心理需求，加上代養(yǎng)人文化素質(zhì)不高、教育方法簡(jiǎn)單，致使他們長(zhǎng)期生活在一個(gè)缺乏家庭教育、缺乏父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境里，其中很多人在學(xué)業(yè)、品行、心理等方面出現(xiàn)了很大的偏差，成為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中的一大難題。

當(dāng)前，各種社會(huì)力量都開(kāi)始越來(lái)越多地關(guān)注留守兒童這一群體，并從不同的切入點(diǎn)對(duì)留守兒童進(jìn)行研究和報(bào)道，因此，“留守兒童”成為這一時(shí)期的熱點(diǎn)詞匯。然而，在不同概念的字面表達(dá)上，曾出現(xiàn)過(guò)“留守少年”、“空巢兒童”、“留守學(xué)生”、“留守孩子”等不同的稱呼。從發(fā)展心理學(xué)的角度看，6～12歲為兒童期，12歲到18歲為青少年期，其中14、15歲～17、18歲也可稱為青年早期，而中職學(xué)校學(xué)生的年齡大都在15～18歲之間，已不屬于兒童期范疇。因此，本文把研究對(duì)象稱之為“留守學(xué)生”，而非“留守兒童”。目前絕大多數(shù)研究只關(guān)注了正在經(jīng)歷留守生活的小學(xué)生和初中生，而忽視了對(duì)處于15～18歲留守學(xué)生的研究，這不能不算是一種缺失。

“留守”的概念目前多指“農(nóng)村留守兒童”，又多以“留在戶籍所在地”、“留在家鄉(xiāng)”來(lái)限定。而我校位于城市，是一所寄宿制中職學(xué)校，學(xué)生來(lái)自全省各地。他們大多為農(nóng)村戶口，父母長(zhǎng)期在外打工，有著長(zhǎng)久的留守經(jīng)歷，眾所周知，這種童年期的留守經(jīng)歷對(duì)他們中職生涯的成長(zhǎng)，乃至一生的成長(zhǎng)，影響都是巨大的。同時(shí)，我校還有部分來(lái)自城市學(xué)生，他們當(dāng)中很多人的父母雙方或一方也因經(jīng)商、異地工作等原因長(zhǎng)期在外，而把孩子留給父母中的一方或其它代養(yǎng)人照看。即使在各種假期返家，他們也很難見(jiàn)到父母。因此，中職生的生存狀態(tài)不管是從過(guò)去還是現(xiàn)在的角度來(lái)看，大都處于留守狀態(tài)。這種現(xiàn)象的普遍存在，使我們不得不高度重視對(duì)中職學(xué)校留守學(xué)生群體的研究。

一、中職留守學(xué)生的心理問(wèn)題現(xiàn)狀及原因

（1）價(jià)值觀模糊。在拜金主義、享樂(lè)主義等不良思潮的影響下，留守學(xué)生耳濡目染的同時(shí)，卻又得不到父母的言傳身教及思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，一些不良文化和越軌行為很容易被缺乏正確判斷力的學(xué)生接受，造成價(jià)值觀上的模糊。表現(xiàn)為：不愿意接受正面教育，缺乏理想和追求，是非觀不清晰，不辨真假，盲從等。

（2）性格缺陷。由于父母打工勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低。而青少年正處于情感、性格變化和轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分代養(yǎng)人由于自身知識(shí)水平和教養(yǎng)能力的限制，對(duì)留守學(xué)生不敢管、不會(huì)管，采取的是保護(hù)的、溺愛(ài)的、過(guò)度照顧的、忽視的、拒絕教養(yǎng)的態(tài)度，而父母在外地管不了、舍不得管，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制的狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（3）厭學(xué)。大部分中職留守學(xué)生在義務(wù)教育階段屬于學(xué)業(yè)不佳者，與同齡的高中生相比，學(xué)習(xí)能力低下。農(nóng)村家長(zhǎng)由于長(zhǎng)年在外務(wù)工，他們把自己的孩子交給祖輩監(jiān)護(hù)，這些人不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守學(xué)生切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡差距，與留守生思想觀念差異很大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因此大部分留守學(xué)生無(wú)明確的目的性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏，曠課、上課睡覺(jué)、講話、作業(yè)不交、考試不及格、作弊等時(shí)有發(fā)生。即使班主任及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，無(wú)奈家長(zhǎng)“天高皇帝遠(yuǎn)”，無(wú)法直接干預(yù)，因此學(xué)生有恃無(wú)恐。

（4）情感缺失。融洽甜蜜的親子關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康具有重要意義，經(jīng)常性的親情交流，對(duì)學(xué)生良好情感能力的培養(yǎng)不可或缺。而留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，無(wú)法進(jìn)行正常的親情交流，無(wú)法獲得直接的情感體驗(yàn)，因而無(wú)法形成良好的社會(huì)情感。

（5）品行障礙。中職學(xué)生存在的行為問(wèn)題，主要有逃避，攻擊，，團(tuán)伙，逆反等。其中在留守學(xué)生中較普遍的是。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生由于沒(méi)有家長(zhǎng)的約束，以及從小缺乏家庭理財(cái)方面的知識(shí)教育，花錢無(wú)節(jié)制。更值得注意的是，有個(gè)別留守學(xué)生，習(xí)慣了高消費(fèi)之后，一旦生活費(fèi)花完，欲望無(wú)法得到滿足時(shí)，就可能產(chǎn)生偷竊心理，甚至敲詐、搜身等犯罪行為。

（6）人際交往不良。據(jù)了解，留守學(xué)生的父母由于時(shí)空的阻隔，缺乏與子女的溝通，有限的溝通也僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)，精神和心靈的交流甚少，這也與父母情感表達(dá)能力有限有一定關(guān)系。長(zhǎng)此以往，留守學(xué)生逐漸產(chǎn)生了嚴(yán)重的失落心理，并且習(xí)得了不良的溝通模式，表現(xiàn)為：不愛(ài)交談、不愿交往，他們往往封閉起自己的內(nèi)心世界，膽小拘謹(jǐn)，沉默寡言，為人處事往往采取回避的態(tài)度，遠(yuǎn)離人群，體會(huì)不到集體的快樂(lè)。有的孩子表現(xiàn)出一定程度的交往障礙，不知道如何與人相處，存在較低的社會(huì)支持利用度，習(xí)慣采用退避、幻想等非合理化的應(yīng)對(duì)方式來(lái)面對(duì)人際挫折情境。

二、針對(duì)中職留守學(xué)生的心理問(wèn)題，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)（Group Counseling）是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程。

團(tuán)體輔導(dǎo)與心理健康教育課程、心理個(gè)案咨詢一樣，都是目前我國(guó)中小學(xué)校經(jīng)常采用的心理干預(yù)方法。與其他兩種方式相比，團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)濟(jì)而高效，感染力強(qiáng)，效果易鞏固。利用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式來(lái)解決中職留守學(xué)生心理問(wèn)題，更是有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。中職生正處于青春早期，是個(gè)性完善的重要時(shí)期，是走向社會(huì)的關(guān)鍵階段。在這一階段，應(yīng)充分重視其負(fù)性心理和行為的矯正，以期尋求正向的心理發(fā)展。我校留守學(xué)生較多，他們的經(jīng)歷、所處的環(huán)境以及在生活中遇到的問(wèn)題十分相似，彼此更容易溝通，更容易在情感上相互支持和慰藉。因此，把他們組織起來(lái)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，讓他們共同面對(duì)自己的問(wèn)題，必然會(huì)取得好的效果。在團(tuán)體活動(dòng)中，學(xué)生們彼此分享快樂(lè)、分擔(dān)困惑，不僅豐富了課余生活，更重要的是在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)和反思，從而促使他們更好地成長(zhǎng)。

三、開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)要特別注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

（1）設(shè)計(jì)完整的團(tuán)體輔導(dǎo)方案是團(tuán)體輔導(dǎo)成功的基礎(chǔ)。首先是要進(jìn)行全面的調(diào)查研究，弄清學(xué)生的心理狀況及存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析其心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。對(duì)于有留守經(jīng)歷的學(xué)生要特別關(guān)注這種經(jīng)歷所對(duì)其個(gè)人造成的影響。二是要進(jìn)行團(tuán)體性質(zhì)分析，根據(jù)年齡、性別、留守經(jīng)歷、人際關(guān)系狀況、在校所學(xué)專業(yè)等現(xiàn)實(shí)因素，找出團(tuán)體的同質(zhì)性，招募或聯(lián)絡(luò)相關(guān)學(xué)生作為團(tuán)體成員，建立同質(zhì)性較高的關(guān)系團(tuán)體，為設(shè)計(jì)主題活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。三是進(jìn)行團(tuán)體目標(biāo)分析，從而確定團(tuán)體活動(dòng)性質(zhì)、目的和任務(wù)，為團(tuán)體活動(dòng)尋找合適的理論依據(jù)，確定團(tuán)體活動(dòng)的主題。四是設(shè)計(jì)和開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，要為團(tuán)體命定一個(gè)合適的名稱，確定團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、步驟、方法等，吸引團(tuán)體成員參與。五是做好分享和鞏固設(shè)計(jì)，通過(guò)結(jié)束性活動(dòng)避免成員的團(tuán)體依賴情緒，通過(guò)填寫評(píng)價(jià)量表評(píng)估和跟蹤觀察團(tuán)體活動(dòng)成果，以及后續(xù)的團(tuán)體成員日常的相互聯(lián)絡(luò)和互相幫助，進(jìn)一步鞏固團(tuán)體輔導(dǎo)的成果。

（2）開(kāi)展主題活動(dòng)是團(tuán)體輔導(dǎo)的核心。留守學(xué)生存在的成長(zhǎng)困境和教育問(wèn)題，大部分只是一般性的心理發(fā)展問(wèn)題，因此，我們可根據(jù)中職生獨(dú)有的心理特征，開(kāi)展人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、價(jià)值觀培養(yǎng)、自我認(rèn)知等成長(zhǎng)性主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。

（3）做好結(jié)束性團(tuán)體活動(dòng)并對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估，是團(tuán)體輔導(dǎo)的必要環(huán)節(jié)和自然延伸。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，一是要設(shè)計(jì)和開(kāi)展好結(jié)束性游戲或活動(dòng)，以解除學(xué)生可能產(chǎn)生的對(duì)團(tuán)體的依賴心理，讓他們回歸日常的集體生活。二是填寫“成員評(píng)量表”，讓成員對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的反思，交流心理體驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而形成合理的認(rèn)知。此表也是教師評(píng)估團(tuán)體活動(dòng)成果的重要依據(jù)。三是鼓勵(lì)團(tuán)體成員在后續(xù)的生活過(guò)程中要繼續(xù)保持聯(lián)系，相互鼓勵(lì)、相互幫助。四是進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)案咨詢和個(gè)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固團(tuán)體活動(dòng)中獲得的心理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

綜上所述，要解決中職留守學(xué)生的心理問(wèn)題，不僅需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的高度重視，更需要針對(duì)留守學(xué)生存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)可行的解決方案。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高中職留守學(xué)生心理健康水平的行之有效的方法，是中職學(xué)校學(xué)生工作者需要掌握的重要的工作技能。

第4篇：小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。” 學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？我班分五個(gè)單元的活動(dòng)進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)——有緣千里來(lái)相會(huì)、我的自我我最知、生命的價(jià)值我探尋、我真的很不錯(cuò)和我的未來(lái)不是夢(mèng)。

世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”可見(jiàn)，心理健康越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注，而學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。另外，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，也成為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的有效途徑。

據(jù)報(bào)導(dǎo)，在全國(guó)兩億多中小學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的，若能借助于心理學(xué)，特別是心理輔導(dǎo)的幫助，那么對(duì)于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的！而團(tuán)體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。

如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？首先，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確，才能是心理健康教育活動(dòng)更有針對(duì)性，更具實(shí)效。第二，活動(dòng)的選題盡量小，以小見(jiàn)大，便于實(shí)際操作，還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)、心理需求相符合，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三，心理健康教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以發(fā)展性目標(biāo)為主，著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求形式多樣、生動(dòng)有趣。多設(shè)計(jì)游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動(dòng)。使學(xué)生快樂(lè)地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。

根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，筆者針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)和普遍存在的心理問(wèn)題，在每周一次的主題班會(huì)上，面向全班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并取得了喜人的成效，以下是團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計(jì)。

一、課程目標(biāo)：

通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感和孤獨(dú)感；使學(xué)生學(xué)會(huì)和他人的溝通探討，學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，思考自己的人生夢(mèng)想，增強(qiáng)方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時(shí)還希望在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗(yàn)與他人親密交流、彼此信任的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、傾聽(tīng)和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。

二、活動(dòng)對(duì)象：全體學(xué)生

三、活動(dòng)方式：團(tuán)體心理輔導(dǎo)，由教師指導(dǎo)，班干部協(xié)助

四、活動(dòng)時(shí)間：共五次，開(kāi)學(xué)后每周一次一單元，每次2～2.5小時(shí)

五、理論基礎(chǔ)：

馬斯洛需要層次理論

羅杰斯人本主義發(fā)展觀

羅杰斯的自我和諧理論

六、活動(dòng)過(guò)程：（見(jiàn)附表）

參考文獻(xiàn)：

「1《廣東省中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)（C證）》.

「2梁東標(biāo)，湯禮深．班級(jí)心理輔導(dǎo)手冊(cè)．廣東：廣東教育出版社，2003

「3舒曼﹒心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)「OL．心海導(dǎo)航論壇 ， 2005—10—21﹒

第二單元活動(dòng)——我的自我，我最知

道具

1.無(wú)家可歸（大家圍成一個(gè)限定人數(shù)的圈，在一定分開(kāi)跟組合后會(huì)出現(xiàn)未能圍成圈的個(gè)別組員，讓其談?wù)劯惺埽?/p>

2.松鼠與大樹(shù)（分別由三個(gè)人組成一組大樹(shù)與松鼠的搭配，聽(tīng)老師口號(hào)而變動(dòng)）

3.盲人與拐杖（團(tuán)體成員兩人一組，一位做“盲人”，一位做“拐杖”。盲人蒙上眼睛，然后在“拐杖”的攙扶下，沿著指導(dǎo)老師選定的路線活動(dòng)。期間不能講話，只能有手勢(shì)、動(dòng)作幫助“盲人”體驗(yàn)各種感覺(jué)?；顒?dòng)結(jié)束后兩人坐下交流兩兩的感受，并在團(tuán)體內(nèi)交流。然后互換角色，再來(lái)一遍，再互相交流）

10

10

40

紙筆練習(xí)：

1.

用 “我是”開(kāi)頭造20個(gè)句子，描述自我。

2.自畫像：可以用任何形式畫出自己－－抽象的、形象 的、寫實(shí)的、動(dòng)物的、植物的什么都可以。請(qǐng)用簡(jiǎn)練語(yǔ)言說(shuō)明（解釋你的畫）。

60

工作紙

《祈禱》的視頻

第二單元活動(dòng)——我的自我，我最知

熱身活動(dòng)

1.同舟共濟(jì)（給每組分一張報(bào)紙，按老師的要求小組成員想方設(shè)法都站在報(bào)紙上，保持3秒鐘，其間各成員雙腳不能與地面直接接觸。）

2.唱兒歌找朋友（唱起小時(shí)后的兒歌尋找唱著同樣歌曲的組員，手拉手圍成圈）

20

’

20

報(bào)紙

紙筆練習(xí)：

1.擁有與喪失

（一）擁有：寫出你生活中最重要的五樣?xùn)|西及選擇的理由。

（二）喪失：將上面所寫的五樣?xùn)|西逐一劃掉，體驗(yàn)其中的過(guò)程和內(nèi)心的感受。

2.畫生命線：預(yù)測(cè)自己的死亡年齡，并列出過(guò)去影響你最大或令你最難忘的三件事和今后你最想做的三件事或最想實(shí)現(xiàn)的三個(gè)目標(biāo)。

20

30

40

工作紙1：《擁有與喪失》

工作紙2：《生命線》

《感恩的心》的視頻

第四單元活動(dòng)——我真的很不錯(cuò)

1.成長(zhǎng)三部曲（以“蹲著”代表“雞蛋”，“半蹲著”代表“小雞”，“站著”代表“大雞”的方式演示人的三個(gè)成長(zhǎng)階段。以與同成長(zhǎng)階段的組員猜拳決勝負(fù)的方式來(lái)決定成長(zhǎng)的階段，直到從“大雞”中勝出才可以坐回座位）

2.搭塔（每組發(fā)給20張工作紙和一卷透明膠帶，組員們不準(zhǔn)運(yùn)用言語(yǔ)去商議怎樣搭塔，只能通過(guò)肢體語(yǔ)言去表達(dá)?？凑l(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)做出最有創(chuàng)意的塔。）

3.精神歡呼（小組里的每個(gè)成員都必須想出一個(gè)姿勢(shì)和口號(hào)，然后讓組里的其他成員跟著一齊做出自己想出來(lái)的姿勢(shì)和口號(hào)，然后一個(gè)接一個(gè)展示出來(lái)）。

工

作

紙

紙筆練習(xí)：

1.

墨跡畫（每人用水彩，把第一張水粉紙對(duì)折后，在其一半上隨意圖畫，然后拓印在另一面。再把另一張水粉紙放在第一張上拓印，然后根據(jù)自己拓印下來(lái)的畫自編一個(gè)故事講給大家聽(tīng)，讓大家?guī)椭治?。?/p>

2.“自我探索”練習(xí)

30

15

水彩、水粉

自我探索問(wèn)卷

10

第五單元活動(dòng)——我的未來(lái)不是夢(mèng)

﹙分鐘﹚

1.帶高帽（每一位成員都要在各位成員面前擺姿勢(shì)，讓每一位成員對(duì)她/他進(jìn)行贊美）。

2.兔子舞（大家圍成圈，手搭著前面同學(xué)的肩膀，按著節(jié)拍一起跳，成員不能讓彼此的手脫離，帶領(lǐng)者的速度不可以太快）。

20

4

兔子舞音樂(lè)

1.

小小動(dòng)物園（寫出你最喜歡的能代表你個(gè)性的動(dòng)物）。

2.熱座（用15分鐘的時(shí)間想想現(xiàn)在的你最迫切的問(wèn)題是什么，然后寫有小組每個(gè)人一份的紙上并分發(fā)到小組各成員的各個(gè)信封中去，再解答在你信封中的每個(gè)問(wèn)題，并分還給其他組員）。

3.禮物大派送（給你的小組成員每一個(gè)人你最想送的禮物寫在紙上，并在分享的時(shí)候?qū)懴履銖某蓡T那里獲得的 禮物，分享你收到禮物后的感受）。

4.人生格言（全體大聲地朗誦曾奇峰的“對(duì)精神生活的六點(diǎn)忠告”）。

10

50

20

5

畫筆、

工作紙，信封、工作紙《禮物大派送》

1.小天使揭密（猜出誰(shuí)是你的小天使）

2.放飛機(jī)（每個(gè)人都在一張紙上寫下你的祝福語(yǔ)并折成小飛機(jī)，大家同時(shí)把飛機(jī)放飛出去，在撿起身邊的小飛機(jī)后，大聲讀出里面的祝福語(yǔ)，手拉手圍成一個(gè)幸運(yùn)星）

3.同唱《同一首歌》

5

15

5

第5篇：小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)校公共心理危機(jī)干預(yù) 快速反應(yīng)機(jī)制 構(gòu)建

自然災(zāi)害事件、暴力恐怖事件、校園安全事故等危機(jī)事件，必然引發(fā)校園公共心理危機(jī)，亦稱群體性心理危機(jī)。

公共心理危機(jī)具有突如其來(lái)、涉及面廣、破壞力強(qiáng)等特點(diǎn)，所以，學(xué)校必須予以高度重視。為減少公共心理危機(jī)所造成的損失，各級(jí)各類學(xué)校都應(yīng)建立公共心理危機(jī)干預(yù)快速反應(yīng)機(jī)制，為由于危機(jī)事件產(chǎn)生心理失衡狀態(tài)的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及其他人群提供及時(shí)的、專業(yè)的心理援助。

學(xué)校公共心理危機(jī)干預(yù)快速反應(yīng)機(jī)制應(yīng)包括如下內(nèi)容。

一、成立突發(fā)公共心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校應(yīng)成立突發(fā)公共心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，以保證工作的落實(shí)和部門之間的協(xié)調(diào)。

二、組建突發(fā)公共心理危機(jī)干預(yù)專家團(tuán)隊(duì)

心理危機(jī)干預(yù)屬于心理咨詢的范疇。心理咨詢是一項(xiàng)科學(xué)性和專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須由受過(guò)專門訓(xùn)練的人員來(lái)承擔(dān)。隨著我國(guó)心理咨詢師職業(yè)化進(jìn)程的加快，以及學(xué)校心理健康教育的深入開(kāi)展，不少學(xué)校已經(jīng)初步擁有了一支心理咨詢員隊(duì)伍，可以他們?yōu)榛A(chǔ)，再吸納一些校外優(yōu)質(zhì)的兼職人員，組建起本校的學(xué)生公共心理危機(jī)干預(yù)專家團(tuán)隊(duì)。

三、制定突發(fā)公共心理危機(jī)處置預(yù)案

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，制訂突發(fā)公共心理危機(jī)處置預(yù)案是建立快速反應(yīng)機(jī)制的核心。每所學(xué)校都應(yīng)該在充分科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，制訂本校的突發(fā)公共心理危機(jī)處置預(yù)案，并以流程圖的直觀形式張貼在墻上。

一般來(lái)說(shuō)，突發(fā)公共心理危機(jī)處置預(yù)案的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。

（一）事件信息

學(xué)生的心理危機(jī)是由重大的災(zāi)難性的事件引起的，所以每當(dāng)一個(gè)重大的災(zāi)難性公共事件發(fā)生后，出現(xiàn)公共心理危機(jī)幾乎是必然的。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)組織的成員有義務(wù)對(duì)發(fā)生在校內(nèi)外的災(zāi)難性事件保持高度的敏感，并將捕捉到的信息迅速向心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人匯報(bào)。

（二）緊急會(huì)議

心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人在接到成員事件報(bào)告后，要在最短的時(shí)間內(nèi)召開(kāi)緊急會(huì)議，研究相關(guān)事宜。

1.事件評(píng)估

事件評(píng)估可按照如下思路進(jìn)行：

（1）該事件能否引發(fā)公共心理危機(jī)？

（2）如果引發(fā)公共心理危機(jī)，可能涉及哪些人？

（3）該事件所引發(fā)的心理危機(jī)具有哪些癥狀？

2.處置方案

根據(jù)對(duì)事件的上述評(píng)估，提出應(yīng)對(duì)的具體方案。方案應(yīng)包括：

（1）危機(jī)干預(yù)的目標(biāo)（階段性目標(biāo)和終期目標(biāo)）。

（2）危機(jī)干預(yù)的方法和手段（個(gè)別干預(yù)還是群體干預(yù)？是否借助于電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等手段？）。

3.任務(wù)分配

將干預(yù)方案以任務(wù)形式分解到專家組成員個(gè)人，必要時(shí)可按年級(jí)或?qū)I(yè)分組進(jìn)行，設(shè)立小組負(fù)責(zé)人。

4.問(wèn)題解決

在方案執(zhí)行中不可能沒(méi)有問(wèn)題，比如，團(tuán)體干預(yù)的學(xué)生召集問(wèn)題、場(chǎng)地及設(shè)備問(wèn)題、交通和安全問(wèn)題等，那么，遇到這些問(wèn)題應(yīng)如何解決？需要哪些部門和人員加以協(xié)調(diào)配合？都必須有所考慮。

（三）干預(yù)實(shí)施

根據(jù)緊急會(huì)議的部署，具體展開(kāi)心理危機(jī)干預(yù)行動(dòng)。

（四）監(jiān)測(cè)指導(dǎo)

要對(duì)心理危機(jī)干預(yù)及時(shí)加以信息反饋，專家組成員必須將每天的干預(yù)情況向?qū)＜医M負(fù)責(zé)人匯報(bào)。專家組負(fù)責(zé)人根據(jù)成員的匯報(bào)應(yīng)著重考慮和解決以下問(wèn)題：

1.事先對(duì)事件的評(píng)估是否準(zhǔn)確？

2.干預(yù)的方法和手段是否有效？

3.是否對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行集體會(huì)診？

4.有無(wú)需要向心理醫(yī)院轉(zhuǎn)介的對(duì)象？

（五）總結(jié)反思

每次公共心理危機(jī)干預(yù)結(jié)束，都必須對(duì)工作進(jìn)行全面的回顧和反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問(wèn)題，為下次工作提供借鑒，不斷提高學(xué)校公共心理危機(jī)干預(yù)的水平。

四、收集與公共心理危機(jī)相關(guān)的技術(shù)資料

專家組平時(shí)要注意收集與公共心理危機(jī)相關(guān)的技術(shù)資料，分類加以整理，并從中總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。比如，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）是一種較為普遍且嚴(yán)重的心理障礙，那么，專家們就要對(duì)這一常見(jiàn)的心理障礙有較深入的研究，達(dá)到精通的程度，以便在危機(jī)事件發(fā)生時(shí)迅速篩查對(duì)象，及時(shí)轉(zhuǎn)介，有效矯治。

五、協(xié)調(diào)與其他干預(yù)手段之間的關(guān)系

心理干預(yù)對(duì)于公共事件的善后固然很重要，但它絕不能代替事件的其他處理手段，心理危機(jī)的干預(yù)效果常常受制于其他干預(yù)手段的運(yùn)用和發(fā)揮。比如，一場(chǎng)重大暴力恐怖事件發(fā)生后，倘若事態(tài)不能得到有效的控制，單靠心理專家的心理危機(jī)干預(yù)來(lái)消除人們的焦慮和恐懼心理，顯然是不可能的。所以，“心理危機(jī)干預(yù)無(wú)用論”是錯(cuò)誤的，“心理危機(jī)干預(yù)萬(wàn)能論”也是荒謬的。正確的態(tài)度是，將心理干預(yù)作為事件宏觀干預(yù)的一部分，并積極發(fā)揮作用。

六、提高專家團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)

心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)際效果，取決于專家團(tuán)隊(duì)的水平和能力，學(xué)校必須高度重視心理危機(jī)干預(yù)專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過(guò)各種形式提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（一）鼓勵(lì)教師參加各類正規(guī)的心理咨詢師培訓(xùn)和考試，盡快落實(shí)學(xué)校心理咨詢員持證上崗制度。

（二）選派教師參加公共心理危機(jī)干預(yù)專題培訓(xùn)。

（三）專家組成員應(yīng)多進(jìn)行公共心理危機(jī)干預(yù)實(shí)踐，如參加一些災(zāi)后心理援助之類的志愿者活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握心理危機(jī)干預(yù)的技能和技巧。

七、貫徹“以預(yù)防為主”的方針

公共心理危機(jī)如同火災(zāi)和生理疾病，事先預(yù)防勝過(guò)事后處置，這是一條顛撲不破的真理。因此，學(xué)校要加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和抵御挫折的能力，培養(yǎng)健全完善的人格，只有這樣才能從根本上減少心理危機(jī)的發(fā)生比率和降低心理危機(jī)的危害程度。

八、開(kāi)發(fā)必要的心理危機(jī)干預(yù)工具

（一）準(zhǔn)備好用于診斷心理問(wèn)題測(cè)評(píng)軟件或問(wèn)卷調(diào)查表，以便在公共心理危機(jī)發(fā)生時(shí)快速篩查出有問(wèn)題的學(xué)生，有針對(duì)性地實(shí)施干預(yù)。

（二）制作團(tuán)體心理輔導(dǎo)課件，比如：“如何應(yīng)對(duì)突發(fā)公共危機(jī)事件”、“怎樣合理地宣泄情緒”，此類的課件可以用于各種突發(fā)公共心理危機(jī)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，必須提前有所準(zhǔn)備。

總之，建立學(xué)校公共心理危機(jī)干預(yù)快速反應(yīng)機(jī)制是一項(xiàng)重要和緊迫的工作，各級(jí)各類學(xué)校都應(yīng)盡快予以建立，提高學(xué)校管理的層次和水平?！拔C(jī)”這一概念，本身就包含了“危險(xiǎn)”和“機(jī)會(huì)”兩層涵義。學(xué)校管理者如果高度重視此項(xiàng)工作，建立起公共心理危機(jī)的快速反應(yīng)機(jī)制并加以實(shí)施，那么學(xué)生每經(jīng)歷一次心理危機(jī)，心靈就經(jīng)受一次洗禮，抗挫能力就會(huì)得到一次提高，正所謂“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”。

參考文獻(xiàn)：

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［3］梁寶勇.精神壓力應(yīng)對(duì)與健康［M］.教育科學(xué)出版社，2006.

［4］雷靂.中小學(xué)生心理行為問(wèn)題干預(yù)［M］.首都師范大學(xué)出版社，2007.

第6篇：小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;青春期;人生觀;心理輔導(dǎo)

信息時(shí)代的到來(lái),學(xué)習(xí)內(nèi)容變得越來(lái)越廣泛,學(xué)習(xí)內(nèi)容的增大使不少學(xué)生產(chǎn)生了一系列的困擾和危機(jī),出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象。這些困擾的解除,可依靠老師和家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)去解決。輔導(dǎo)中我們不僅僅需要對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)性的遺漏補(bǔ)缺,更加需要運(yùn)用心理手法去提高他們自我觀念、自信心、情感、興趣、動(dòng)力、意志、毅力等非智力因素,使學(xué)生們更好地去適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),更能幫助他們?cè)诓饺肭啻浩诘牡缆飞?起到一個(gè)正確的帶頭作用和引導(dǎo)作用。

1小學(xué)班級(jí)管理工作中心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和意義

小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望,是花園中盛開(kāi)的花骨朵。老師作為辛勤的園丁。不僅起到教育意義這一作用,更需要為他們?cè)诓饺肭啻浩诘牡缆飞?起到一個(gè)正確的引導(dǎo)和帶頭作用。為他們樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。目標(biāo)的最簡(jiǎn)單的表述可依據(jù)江耀強(qiáng)1999年提出學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的“八自”目標(biāo):自覺(jué)、自知、自愛(ài)、自持、自尊、自強(qiáng)、自制和自信。作為小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)點(diǎn),筆者為之歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)內(nèi)容:(1)學(xué)會(huì)認(rèn)知:正確制定出未來(lái)中學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)中的楷模典范、擁有正確的思維方法、學(xué)習(xí)方法和枝巧、正確的對(duì)待民族與外來(lái)文化的認(rèn)知度。(2)學(xué)會(huì)做人:設(shè)立正確的人生目標(biāo)、了解和遵守公民道德、自覺(jué)遵守人身行為規(guī)范、學(xué)會(huì)正確的社交技巧。并擁有奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任、勞動(dòng)意識(shí)。擁有一個(gè)正確的榮辱觀。并且能夠正確的了解身為中華人民共和國(guó)公民所擁有的權(quán)益以及自身多需要履行的義務(wù)。(3)學(xué)會(huì)生存:安全知識(shí)、自我保護(hù)(包括不沾)、勞動(dòng)技能、升學(xué)指導(dǎo)。怎樣面對(duì)校園惡勢(shì)力以及外界惡勢(shì)力的困擾以及如何正確的進(jìn)行自我保護(hù)。

2實(shí)例詳解、案例簡(jiǎn)介

根據(jù)調(diào)查研究表明,大多數(shù)的小學(xué)生或多或少的都會(huì)存在一些學(xué)習(xí)或者心理上的問(wèn)題。以下筆者根據(jù)某校某某學(xué)生的真實(shí)案例結(jié)合理論來(lái)進(jìn)行詳細(xì)分析與指導(dǎo)建議。吳某,小學(xué)六年級(jí)女生吳某。最近心煩氣躁,總是感覺(jué)內(nèi)心空虛害怕一個(gè)人獨(dú)處。這個(gè)學(xué)期的月考沒(méi)發(fā)揮好,成績(jī)由年級(jí)前5名退到了五十多名,知道成績(jī)時(shí)忍不住大哭了起來(lái)。班主任批評(píng)吳某,吳某覺(jué)得在班里面子;媽媽看到成績(jī)斥責(zé)吳某,吳某覺(jué)得痛心。于是,她每天加班加點(diǎn),中午也不休息。距離下一次月考時(shí)間越來(lái)越近,她就越緊張、心煩,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)頭暈。心里總想著考試的事,擔(dān)心自己又會(huì)發(fā)揮不好,很焦慮。晚上睡覺(jué)前一想起要考試了,頭腦中就會(huì)不自覺(jué)的浮現(xiàn)出媽媽斥責(zé)的情景,覺(jué)得呼吸急促,經(jīng)常半夜被噩夢(mèng)驚醒,或者干脆睡不著。白天上課、做作業(yè)時(shí)也常走神,非常擔(dān)心自己下一次考試又考不過(guò)，如此惡性循環(huán)。

3提出問(wèn)題、分析問(wèn)題

只有真實(shí)的了解孩子的困惑和壓力,站在孩子的角度去考慮和分析問(wèn)題,才能找出真正存在的誤區(qū)、只有正確的面對(duì)這些誤區(qū)才能夠找到解決孩子心理困擾的最佳措施。根據(jù)以上真實(shí)的案例我把改學(xué)生所面臨的困擾和問(wèn)題解剖成了以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析:(1)澄清問(wèn)題、挖掘原因。教師應(yīng)該嘗試了解當(dāng)事人對(duì)問(wèn)題的主觀闡釋、問(wèn)題對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生的影響、當(dāng)事人如何處理問(wèn)題、當(dāng)下發(fā)生了什么是當(dāng)事人覺(jué)得困擾而在意的。(2)協(xié)商目標(biāo),輔導(dǎo)教師協(xié)助當(dāng)事人描繪對(duì)于問(wèn)題解決的美好愿景和目標(biāo)。從對(duì)當(dāng)事人所偏好的未來(lái)細(xì)節(jié)進(jìn)行探討,聚焦當(dāng)事人的多個(gè)問(wèn)題,協(xié)商出當(dāng)下要解決的主要問(wèn)題。為他制定下一個(gè)小目標(biāo)。(3)挖掘資源,尋找例外階段。尋求例外是整個(gè)咨詢過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)教師必須積極探討當(dāng)事人過(guò)去相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)和各種優(yōu)勢(shì)資源。講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大,尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。從中獲取解決問(wèn)題的希望和力量。強(qiáng)調(diào)學(xué)生已經(jīng)切實(shí)做過(guò)的事情。列舉出學(xué)生獲得的成功與榮譽(yù),給學(xué)生規(guī)劃出下一階段性的具體目標(biāo),把大目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo),并且有計(jì)劃的去進(jìn)行和實(shí)施。(4)教師和學(xué)生相互反饋。提供反饋前,一般休息五分鐘,給咨訪雙方都提供了思考的機(jī)會(huì)。反饋時(shí)首先一般教師需要對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行整體的肯定和贊許,特別是針對(duì)與目標(biāo)達(dá)成有關(guān)的優(yōu)勢(shì)力量。然后當(dāng)事人也對(duì)此次談話對(duì)自己的內(nèi)心輔導(dǎo)所產(chǎn)生的影響和變化,進(jìn)行一次總結(jié)反饋。兩者相互達(dá)成共識(shí)。

4解決問(wèn)題、化解矛盾

不同的小學(xué)生、不同的問(wèn)題都有自己的特殊性。也有一定的共同性。我們可以先總結(jié)出矛盾的普遍性,再把不同矛盾的特殊性相結(jié)合。我把該學(xué)生的具體情況加上理論指導(dǎo)的共同性相結(jié)合,給出以下幾點(diǎn)建議和解決方案。(1)化解青春期女孩的心里誤區(qū)。小學(xué)6年級(jí)是步入青春期的一個(gè)重要階段。女孩子在生理上會(huì)逐漸發(fā)育,所以會(huì)感覺(jué)內(nèi)心焦躁不安,害怕孤獨(dú),害怕寂寞,不愿意一個(gè)人獨(dú)處。這都是所有學(xué)生都會(huì)面臨的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候需要家長(zhǎng)在生活上的關(guān)心更需要老師去進(jìn)行學(xué)習(xí)上和生活中正確的引導(dǎo)。(2)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化輔導(dǎo)。吳某這一次的考試失誤。不僅受到了班主任的批評(píng),也受到了母親的斥責(zé)。使吳某承受了雙重打擊?？荚囀д`內(nèi)心已經(jīng)非常自責(zé),加上老師的批評(píng)讓自己覺(jué)得在班里沒(méi)面子,這個(gè)時(shí)候非常希望得到父母家人的鼓勵(lì)和肯定,結(jié)果母親看到成績(jī)也嚴(yán)厲的斥責(zé)吳某。此時(shí)在吳某的心里就猶如雪上加霜、更是痛苦不已。老師和家長(zhǎng)的雙重不理解是導(dǎo)致學(xué)生壓力大的根本原因。此時(shí)老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的成績(jī)下滑對(duì)原因進(jìn)行分析并且想出解決問(wèn)題的具體方案。(3)自身需要有一個(gè)正確的定位。吳某每天加班加點(diǎn)學(xué)習(xí),中午也不休息。不合理的學(xué)習(xí)和作息時(shí)間往往適得其反。經(jīng)常半夜被噩夢(mèng)驚醒,或者失眠干脆睡不著。甚至白天在學(xué)校里上課、做作業(yè)時(shí)也常常走神。結(jié)果學(xué)習(xí)也沒(méi)學(xué)好,休息也沒(méi)休息好。更是得不償失。需要調(diào)節(jié)好自身的心態(tài)。正確的去面對(duì)考試,考試只是檢驗(yàn)?zāi)闶欠裼眯膶W(xué)習(xí)的一種方法。并不能因?yàn)榭荚嚦煽?jī)?nèi)シ穸ㄒ粋€(gè)人的能力和付出。(4)家長(zhǎng)需要幫助孩子排解精神壓力。因?yàn)橐淮蔚氖д`,而導(dǎo)致其過(guò)度的心理緊張和精神壓力。知道成績(jī)時(shí)吳某大哭了起來(lái)。緊張、心煩,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)頭暈。經(jīng)常半夜被噩夢(mèng)驚醒,白天上課時(shí)也常走神。青春期的孩子因?yàn)槟昙o(jì)小,自我認(rèn)知能力不足,無(wú)法自己給自己尋找排解壓力的出口。這時(shí)候就需要家長(zhǎng)在日常生活中給孩子進(jìn)行正確的開(kāi)導(dǎo)。例如,帶孩子去郊外呼吸新鮮空氣、給孩子做一頓可口的飯菜。哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,也會(huì)是孩子心中最好的禮物。

第7篇：小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

在《中小學(xué)心理健康教育》2017年第5期，分享了積極心理健康教育的原則與特點(diǎn)，接下來(lái)的重點(diǎn)就是通過(guò)什么途徑或渠道開(kāi)展積極心理健康教育，在實(shí)施過(guò)程中采用什么具體的方式方法。這就是下面要講的積極心理健康教育的途徑與方法。

一、傳統(tǒng)心理健康教育的途徑和方法

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）專門列有“心理健康教育的途徑和方法”，具體如下：

學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開(kāi)展心理健康教育。

開(kāi)展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開(kāi)設(shè)心理健康教育課。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題。

建立心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，排解心理困擾的專門場(chǎng)所，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要樹(shù)立危機(jī)干預(yù)意識(shí)，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。教育部將對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范做出統(tǒng)一規(guī)定。

心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，心理健康教育教師應(yīng)遵循心理發(fā)展和教育規(guī)律，向?qū)W生提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)和幫助。開(kāi)展心理輔導(dǎo)必須遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，嚴(yán)格遵循保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私，謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，禁止使用可能損害學(xué)生心理健康的儀器，要防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化的傾向。

密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育。學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強(qiáng)親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。同時(shí)，學(xué)校要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。

充分利用校外教育資源開(kāi)展心理健康教育。學(xué)校要加強(qiáng)與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所等的聯(lián)系和合作，組織開(kāi)展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂(lè)活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，拓寬心理健康教育的途徑。

由上可見(jiàn)，新修訂的《綱要》在心理健康教育途徑和方法等許多地方體現(xiàn)了積極心理健康教育的思想和精神，比如“全員參與，全面滲透，全程跟蹤”，也為探索積極心理健康教育的途徑與方法提供了良好基礎(chǔ)。

積極心理健康教育的進(jìn)步主要在于：主張途徑與方法雖然通常都可以用來(lái)表示處理和解決問(wèn)題的辦法，但嚴(yán)謹(jǐn)來(lái)看，二者還是有著本質(zhì)的差異。途徑指路徑，即如何到達(dá)目的地，偏重于宏觀層面，路線性、方向性較強(qiáng)，具有戰(zhàn)略性，比如，到達(dá)某一目的地，選用陸路、水路還是空中路線，即便是選定陸路交通，也還有不同路線，這些就是途徑問(wèn)題，決定著方向和路線。方法指辦法，處理和解決問(wèn)題的方式、方法，偏重于微觀層面，操作性、針對(duì)性較強(qiáng)，具有戰(zhàn)術(shù)性，比如，選定陸路交通路徑后，用什么交通工具，如何操作交通工具，這些就是方法問(wèn)題，決定著難易和成效?？梢?jiàn)，途徑如果出了問(wèn)題，帶來(lái)的后果多為全局性的、根本性的，這就是通常說(shuō)的失之毫厘謬以千里；方法如果出了問(wèn)題帶來(lái)的后果多為局部性的、枝節(jié)性的，這就是通常說(shuō)的事倍功半。

二、積極心理健康教育的途徑

積極心理健康教育的基本途徑是扶正祛邪。傳統(tǒng)心理健康教育的基本途徑是“從問(wèn)題出發(fā)-分析原因-找出對(duì)策-化解問(wèn)題”，這樣的路徑最終最大成效也就是解決問(wèn)題，相當(dāng)于生病后的康復(fù)，至多也就是達(dá)到無(wú)病狀態(tài)，但并不能向提高體質(zhì)體能和免疫力這一高水平發(fā)展。積極心理健康教育借鑒傳統(tǒng)中醫(yī)哲學(xué)思想和傳統(tǒng)文化精華，從正面入手，先扶正，再祛邪，并且通過(guò)扶正達(dá)到祛邪目的。

扶正是培補(bǔ)正氣以愈病的治療原則，就是使用扶助正氣的療法，并配合適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)和功能鍛煉等輔助方法，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體的抗病力，從而驅(qū)逐邪氣，達(dá)到戰(zhàn)勝疾病，恢復(fù)健康的目的。扶正衍生出扶正固本，即扶助正氣，鞏固根本，調(diào)節(jié)人體的抗病能力，預(yù)防疾病，強(qiáng)身健體，中醫(yī)的扶正固本就是西醫(yī)的增強(qiáng)免疫力。固本又衍生出固本培元，“本”指“事情的根本、根源”，“元”也就是“元?dú)狻薄霸瘛?，合起?lái)意思是“鞏固根本，培養(yǎng)元神”。元?dú)?，推?dòng)人體的生長(zhǎng)和發(fā)育，溫煦和激發(fā)各個(gè)臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官的生理活動(dòng)，促使機(jī)體氣血流暢，消除代謝產(chǎn)物，使臟腑、氣血恢復(fù)和維護(hù)正常的生理功能，保持動(dòng)態(tài)平穩(wěn)。所以說(shuō)，元?dú)馐巧顒?dòng)的原動(dòng)力，是維持生命活動(dòng)的最基本物質(zhì)。機(jī)體的元?dú)獬渑妫瑒t各臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官的活力就旺盛，機(jī)體的體質(zhì)就強(qiáng)健而少病。

積極心理健康教育弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)思想精華，將“扶正”的起點(diǎn)界定為“正心”，即《大學(xué)》里所講的“正心，修身，齊家，治國(guó)，平天下”?！?所謂修身在正其心者，身有所忿粒則不得其正；有所恐懼，則不得其正；有所好樂(lè)，則不得其正；有所憂患，則不得其正。”將“扶正”的內(nèi)涵概括為“培元”，即培養(yǎng)中華民族的“根本”“元神”，這就是《易經(jīng)》上所說(shuō)的“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”的民族精神。這句話直接翻譯過(guò)來(lái)就是，天道的運(yùn)行是最健朗的，君子通過(guò)順應(yīng)這種規(guī)律（遵循天道），使自己變得強(qiáng)壯，自我力求進(jìn)步，剛毅堅(jiān)卓，發(fā)奮圖強(qiáng)，剛健有椋生生不息。大地吸收陽(yáng)光滋潤(rùn)萬(wàn)物，君子應(yīng)增厚美德，以身作則，度量要像大地一樣，沒(méi)有任何東西不能包容。中醫(yī)認(rèn)為天人相應(yīng)，人體也應(yīng)像天體運(yùn)行那樣氣血晝夜流行不息，則生命健而有力，不生疾患。引申為“人或國(guó)家、組織的生命力”。

祛邪是消除病邪以愈病的治療原則，有祛除體內(nèi)邪惡和邪氣兩種意思。后者利用驅(qū)除邪氣的藥物，或其他療法，以祛除病邪，達(dá)到邪去正復(fù)，恢復(fù)健康的目的。積極心理健康教育的“祛邪”，主要是預(yù)防和矯治因“不正”而導(dǎo)致的心理偏差，即心理問(wèn)題。

如何扶正祛邪呢？最關(guān)鍵的是進(jìn)一步找到揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的路徑。這就是積極心理健康教育倡導(dǎo)的多元智能路徑。美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）教授提出人至少具有九項(xiàng)智能，包括：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索、存在智能。通過(guò)多元智能，優(yōu)化學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，都能在自身優(yōu)勢(shì)方面得到最優(yōu)的發(fā)展；優(yōu)化新知的表現(xiàn)形式，比如：語(yǔ)文智能――故事，空間智能――多媒體，音樂(lè)智能――歌曲，動(dòng)覺(jué)智能――肢體語(yǔ)言/表演，等等；優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)形式，比如：觀察、合作學(xué)習(xí)、演講、計(jì)算、推理、演劇、繪畫、歌謠、反思等等；優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，多元評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，建立自信，提高興趣和成績(jī)。每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)或智能組合優(yōu)勢(shì)，如果每個(gè)人都能找到和善用自己的優(yōu)勢(shì)智能，每個(gè)人的潛能都能得到最佳發(fā)揮，因此每個(gè)人都能預(yù)防和化解各種心理問(wèn)題，抵御各種干擾，克服各種障礙，成為最優(yōu)的自己。

三、積極心理健康教育的方法

積極心理健康教育的方法實(shí)質(zhì)就是積極心理健康教育途徑的具體實(shí)現(xiàn)方式方法、策略技巧。在明確了基本途徑以后，接下來(lái)就是如何沿著這條途徑，選擇交通工具，事半功倍地到達(dá)目的地，這就是方式方法。主要有：專題培訓(xùn)、學(xué)科滲透、家校合作、文化浸泡、個(gè)別輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

1.專題培訓(xùn)

積極心理健康教育主張面向全體，全員參與。這是預(yù)防和發(fā)展、挖潛的最好途徑，面向全體包括所有教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，通過(guò)普及型通識(shí)專題培訓(xùn)，傳授和體驗(yàn)積極心理健康教育基本常識(shí)和技能。具體可以專門開(kāi)設(shè)幸福課，也可以利用主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等多種形式開(kāi)展?？筛鶕?jù)需要選擇專題，采取靈活多樣的方法。

2.學(xué)科滲透

積極心理健康教育主張全方位全過(guò)程。因此，學(xué)科滲透發(fā)揮不可替代的作用。學(xué)科滲透包含三層意思，一是實(shí)質(zhì)性滲透，也叫功能性滲透，即教師通過(guò)提高教學(xué)藝術(shù)性，減負(fù)增效，使學(xué)生感到上課輕松、快樂(lè)而又富有成效，使每節(jié)課變成幸福體驗(yàn)和享受，這樣的課堂本身就具有了預(yù)防和矯治心理問(wèn)題的功能。二是形式性滲透，指學(xué)科教學(xué)與積極心理健康教育課在組織形式上的融合，課堂體現(xiàn)積極心理健康教育基本常識(shí)和技巧。三是內(nèi)容性滲透，指充分發(fā)揮學(xué)科內(nèi)容本身所具有的積極心理健康教育元素和成分，在學(xué)習(xí)學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，收到積極心理健康教育的效果。

實(shí)質(zhì)性滲透法，重在減負(fù)增效；形式性滲透法，重在借鑒積極心理健康教育組織形式優(yōu)化課堂教學(xué)；內(nèi)容性滲透法，重在挖掘課程內(nèi)容里所包含的積極心理成分或元素，突顯其心理健康教育的功能。比如，實(shí)質(zhì)性滲透，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。我們推薦美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)Keller教授創(chuàng)立的ARCS動(dòng)機(jī)模式。即課堂教學(xué)組織四大環(huán)節(jié)：Attention（A：引起注意）――吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的好奇心。Relevance（R：切身相關(guān)）――內(nèi)容與學(xué)生切身相關(guān)，目標(biāo)與學(xué)生向往密切相連，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。Confidence（C：建立信心）――幫助學(xué)生建立能夠成功的信心，相信自己有掌握完成的能力。Satisfaction（S：感到滿足）――學(xué)生能因成就而得到內(nèi)在和外在的鼓勵(lì)和報(bào)償。每個(gè)環(huán)節(jié)又有若干具體的方法策略。

3.家校合作

家校合作是指教育者與家長(zhǎng)（和社區(qū)）共同承擔(dān)學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)，相互交流，志愿服務(wù)，在家學(xué)習(xí)，參與決策和與社區(qū)合作等多種實(shí)踐類型。通過(guò)動(dòng)員家長(zhǎng)潛能，使家長(zhǎng)、學(xué)生和教師形成合力。學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，三者對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生疊加影響。

家校合作也有各種各樣的方式方法，這里介紹一個(gè)基本的家校契約法，這是美國(guó)行為主義控制派的一種行為矯正方法，是一份具體的、書面的協(xié)定。它規(guī)定了其中一方或多方在特定的情境中確切的行為方式以及具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。在家校合作中，簽約人一般是學(xué)生、家長(zhǎng)和班主任三方，各方作出承諾并承擔(dān)責(zé)任。家校契約具有導(dǎo)向功能、預(yù)防功能、監(jiān)督功能、教育功能、平等功能，總之具有使人行為向善的功能。

擬定和簽訂家校心理行為契約，第一，要明確預(yù)期行為，即明確陳述合同當(dāng)事人彼此的責(zé)任，并對(duì)責(zé)任的完成情況提出詳細(xì)要求。第二，要確定測(cè)量預(yù)期行為的辦法，即要規(guī)定用什么標(biāo)準(zhǔn)和辦法測(cè)量和評(píng)價(jià)預(yù)期行為，預(yù)期的行為應(yīng)當(dāng)易于觀察。第三，要明確執(zhí)行的起始與終結(jié)時(shí)間。第四，要明確契約管理者，即確定負(fù)責(zé)實(shí)施這些條款的人。第五，要確定強(qiáng)化和懲罰的條款。

4.文化浸泡

文化浸泡主要指通過(guò)學(xué)校文化的耳濡目染，讓師生獲得積極心理健康教育潛移默化的影響，具體分為顯性浸泡和隱性浸泡。學(xué)校文化既包括了校園建筑、環(huán)境布置等顯性的要素，也包括了人際環(huán)境、心理環(huán)境等隱性的要素。學(xué)校文化具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、規(guī)范功能。通過(guò)學(xué)校文化，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行潛移默化的影響，可以促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

顯性文化浸泡包括校園的物質(zhì)環(huán)境，如校園場(chǎng)地布置、建筑物、樓道、教室的各種文化藝術(shù)設(shè)計(jì)、宣傳欄、文字、圖片以及校園活動(dòng)儀式，如升旗、入團(tuán)（隊(duì)）宣誓、運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)等等；隱性文化浸泡包括校風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系等，都彰顯積極心理健康教育的精神和元素，“使每一個(gè)人都能找到發(fā)揮、表現(xiàn)和確立自己力量和創(chuàng)造才能的場(chǎng)所”。

5.個(gè)別輔導(dǎo)

教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開(kāi)發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展。

根據(jù)個(gè)體不同需要，因材施教。常見(jiàn)的有：門診咨詢、書信咨詢、電話咨詢、專欄咨詢等。還可以根據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方法，比如：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等等，每一種輔導(dǎo)又各有具體的方法。

6.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)是信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺(tái)，通過(guò)它把各個(gè)點(diǎn)、面、體的信息聯(lián)系到一起，從而實(shí)現(xiàn)這些資源的共享。網(wǎng)絡(luò)借助文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸、游戲、聊天等軟件工具開(kāi)展積極心理健康教育以及心理測(cè)評(píng)、咨詢、電子檔案跟蹤、質(zhì)量監(jiān)控等，尤其通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以定制私人方案，實(shí)現(xiàn)因材施教。

第8篇：小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；勝任特征

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）05-0016-03

一、 前言

心理健康教育是專業(yè)性非常強(qiáng)的教育活動(dòng)。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測(cè)驗(yàn)等技術(shù)，如果應(yīng)用不當(dāng)，可能會(huì)給學(xué)生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應(yīng)該由具有心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的人來(lái)負(fù)責(zé)。

那么，作為優(yōu)秀的心理教師，到底應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？心理教師在人格、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力等方面應(yīng)該擁有什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？對(duì)這些問(wèn)題的回答，對(duì)于心理教師的培養(yǎng)和再教育都具有重要的意義。以往有少數(shù)研究者曾對(duì)此問(wèn)題作過(guò)一些探討，但存在取樣范圍小、生態(tài)效度低的問(wèn)題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過(guò)人力資源管理中職位分析的方法，對(duì)中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究和分析。

二、方法

本研究用文獻(xiàn)分析法、行為事件訪談法、問(wèn)卷法和工作日志法對(duì)60名參加首屆全國(guó)心理健康教育國(guó)培班的中小學(xué)骨干心理教師進(jìn)行研究。

通過(guò)搜集、整理文獻(xiàn)形成對(duì)心理教師的基本認(rèn)識(shí)，確定了心理教師所需的職業(yè)素質(zhì)雛形，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)工作分析的調(diào)查問(wèn)卷。

行為事件訪談的部分訪談提綱如下：1.請(qǐng)描述你經(jīng)歷過(guò)的三個(gè)你認(rèn)為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養(yǎng)和資格認(rèn)證有哪些？3.你認(rèn)為有哪些因素會(huì)限制學(xué)校心理教師獲得成功？

本研究的問(wèn)卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責(zé)、工作特征、工作聯(lián)系、職業(yè)升遷、直屬上下級(jí)及相關(guān)的任職資格和培訓(xùn)等。

工作日志法，即讓一些心理教師詳細(xì)記錄自己在一段時(shí)間內(nèi)的工作內(nèi)容與工作過(guò)程，以從中查看心理教師每天從事的活動(dòng)以及計(jì)劃完成的情況。

三、中小學(xué)心理教師的主要職責(zé)

訪談和問(wèn)卷結(jié)果表明，中小學(xué)心理教師的工作職責(zé)主要包括四大方面：心理教學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)評(píng)和心理課題研究。

（一） 心理教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了專門的心理健康教育課。主要課程類型為心理活動(dòng)課，即通過(guò)熱身、討論、活動(dòng)、體驗(yàn)與講解，讓學(xué)生感受體驗(yàn)和感悟提升心理素質(zhì)的意義和方法。除了常規(guī)的課程，也有專題講座和團(tuán)體輔導(dǎo)。

（二）心理咨詢

心理咨詢包括個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢，也包括面詢和電話咨詢。心理教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范而有效的咨詢；對(duì)于一些典型的普遍性問(wèn)題，則需要進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)；此外，還需要做好心理咨詢室的建設(shè)和日常管理工作。

（三）心理測(cè)評(píng)

學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)核心工作就是篩查出問(wèn)題學(xué)生，及時(shí)預(yù)警并做好針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，同時(shí)也需要對(duì)可能有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理檔案。另外，需要通過(guò)系統(tǒng)地規(guī)劃，適時(shí)地在學(xué)生入學(xué)后的不同階段實(shí)施不同類型的測(cè)驗(yàn)。

（四）科研方面

心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報(bào)課題，開(kāi)展自主創(chuàng)新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻(xiàn)，如何編寫調(diào)查問(wèn)卷或者擬寫研究設(shè)計(jì)，如何整理和分析數(shù)據(jù)，如何撰寫研究報(bào)告等。

除了以上四大模塊，心理教師的職責(zé)還包括組織和輔導(dǎo)學(xué)校心理社團(tuán)的活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，編輯心理報(bào)紙，開(kāi)展社區(qū)公益活動(dòng)，作工作計(jì)劃、總結(jié)和匯報(bào)等。

四、中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

基于以上的研究與分析，結(jié)合管理心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對(duì)中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來(lái)高工作績(jī)效的知識(shí)、技能、能力以及價(jià)值觀、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等六個(gè)層次。他認(rèn)為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識(shí)和技能，屬于基準(zhǔn)性勝任特征，這是對(duì)勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者區(qū)別開(kāi)來(lái)；（2）水下冰山部分：包括社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等勝任特征，可統(tǒng)稱為鑒別性勝任特征，是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者的關(guān)鍵因素。

根據(jù)該理論，結(jié)合實(shí)際情況，我們把中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分成知識(shí)要求、技能要求、角色定位、個(gè)性特質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)等五個(gè)部分，并提出了中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型，如圖1。為了簡(jiǎn)化起見(jiàn)，我們把社會(huì)角色和自我概念整合為角色定位。

圖1 中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型

（一）心理教師的知識(shí)要求

由于工作的多面性和復(fù)雜性，心理教師需要系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和豐富的相關(guān)知識(shí)，具體如下。

1. 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：具體包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)研究方法等方面的知識(shí)。這些知識(shí)是心理教師上好心理活動(dòng)課和做好心理咨詢工作的基石。尤其在進(jìn)行發(fā)展性心理健康教育的時(shí)候，這些知識(shí)顯得格外重要。典型的發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容包括：個(gè)性心理、自我意識(shí)、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理、環(huán)境適應(yīng)心理、升學(xué)與就業(yè)心理等。同時(shí)，系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)也是心理教師專業(yè)水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其缺少統(tǒng)計(jì)、測(cè)量和研究方法方面的訓(xùn)練。這方面的基礎(chǔ)有助于心理教師守住科學(xué)的底線，自覺(jué)抵制偽心理學(xué)知識(shí)。

2. 心理診斷和心理咨詢知識(shí)：包括中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)，心理問(wèn)題的評(píng)估和干預(yù)方法，個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的方法與原則，心理正常與異常的區(qū)分，心理健康與不健康的區(qū)分，臨床心理資料的收集，心理咨詢案例報(bào)告的撰寫，國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)等。這是心理教師最核心的專業(yè)知識(shí)。如心理教師應(yīng)懂得有些學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)超出了心理咨詢的范疇，應(yīng)轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生。除了教材知識(shí)，心理教師還應(yīng)通過(guò)再學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生心理問(wèn)題的新動(dòng)向、學(xué)生心理咨詢的新進(jìn)展。

3. 心理健康教育課程設(shè)計(jì)知識(shí)：與一般學(xué)科教學(xué)不同，心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)熱身、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享和感悟，不能把心理活動(dòng)課上成知識(shí)傳授課。所以，心理教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則和要求，并精于開(kāi)發(fā)原創(chuàng)的系列課程。

此外，心理教師也應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、文秘工作知識(shí)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

（二）心理教師的技能要求

1. 個(gè)案咨詢技能：個(gè)體咨詢雖然受眾面小，但它是學(xué)校心理健康教育中最核心的工作。對(duì)可能引發(fā)極端事件的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)尤其重要。心理教師應(yīng)該能在正確診斷的基礎(chǔ)上，有效地運(yùn)用支持療法、來(lái)訪者中心療法、認(rèn)知行為療法、放松療法、系統(tǒng)脫敏法、強(qiáng)化療法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效咨詢；對(duì)咨詢中常用的傾聽(tīng)技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)、共情技術(shù)等應(yīng)熟練掌握。

2. 心理測(cè)驗(yàn)技能：掌握各類常用的心理測(cè)驗(yàn)，并且可以根據(jù)實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生的篩查和預(yù)警；懂得使用心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題嚴(yán)重程度的評(píng)估及心理咨詢效果的評(píng)估，能對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和科學(xué)解釋。

3. 課題研究技能：掌握文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、課題論證、研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷編制、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等技能；能夠自己獨(dú)立進(jìn)行研究，能夠帶動(dòng)課題組成員進(jìn)行課題研發(fā)和推廣應(yīng)用。

4. 授課與團(tuán)體輔導(dǎo)技能：掌握把心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)充分展示出來(lái)的能力，通過(guò)生動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)、課堂調(diào)度和思維引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。針對(duì)共性的心理問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)或開(kāi)設(shè)講座。要求展現(xiàn)出良好的課堂掌控能力，在學(xué)生過(guò)于興奮活躍時(shí)，知道如何控制場(chǎng)面；在學(xué)生沉悶時(shí)，知道如何調(diào)動(dòng)氣氛。

5. 其他通用能力：（1）組織協(xié)調(diào)能力：心理教師需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，能像班主任那樣進(jìn)行活動(dòng)組織和策劃；能像級(jí)長(zhǎng)那樣能對(duì)整個(gè)年級(jí)的心理輔導(dǎo)進(jìn)行規(guī)劃和組織；能像學(xué)科組長(zhǎng)那樣組織和指導(dǎo)全校性的心理健康教育活動(dòng)。（2）社會(huì)洞察力：能敏感地覺(jué)察到他人的異常反應(yīng)并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執(zhí)行能力：執(zhí)行學(xué)生處或其他上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的決定，對(duì)學(xué)生社團(tuán)工作進(jìn)行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規(guī)劃和各種規(guī)模的學(xué)生心理健康教育活動(dòng)方案。（5）應(yīng)變能力：能夠及時(shí)、冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生心理方面的突發(fā)性事件。（6）人際關(guān)系能力：與不同的學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、行政人員發(fā)展有效和諧的關(guān)系。（7）時(shí)間管理能力：能合理地對(duì)自己的工作時(shí)間進(jìn)行管理以及調(diào)配他人時(shí)間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無(wú)規(guī)律時(shí)，要懂得平衡飲食，防止內(nèi)分泌失調(diào)，保持充沛的精力。

（三）心理教師的角色定位

如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識(shí)與技能的要求屬于基準(zhǔn)性勝任特征，是對(duì)心理教師的硬性要求。而從角色定位開(kāi)始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對(duì)心理教師的硬性要求，但卻是區(qū)分一名心理教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵素質(zhì)。

有學(xué)者指出，心理教師在學(xué)校里通常扮演四種角色：學(xué)校心理衛(wèi)生的保健者、學(xué)校德育工作的輔助者；學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生職業(yè)定位的輔導(dǎo)者。不同的角色都在一定程度上體現(xiàn)了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實(shí)，不管學(xué)校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應(yīng)該把自己定位成學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)家的角色定位，既能解決學(xué)生具體的心理問(wèn)題，又能對(duì)很多新問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探究，及時(shí)了解本領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外新進(jìn)展，并發(fā)表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀態(tài)，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個(gè)人業(yè)績(jī)會(huì)遠(yuǎn)高于一般的心理教師，從而使其個(gè)人成長(zhǎng)達(dá)到新的高度。

（四）心理教師的個(gè)性特質(zhì)

根據(jù)訪談和問(wèn)卷的分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該具備以下個(gè)性特質(zhì)：

1.責(zé)任感：對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題充滿責(zé)任感，不敷衍應(yīng)付，盡職盡責(zé)。

2.自控力：面對(duì)尷尬或者困難情境，能及時(shí)調(diào)整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態(tài)。

3.親和力：能平和地對(duì)面各種類型的學(xué)生，能走進(jìn)學(xué)生的心靈，做他們生活學(xué)習(xí)的益友。

4.恭敬心：平等地與學(xué)生交往，沒(méi)有權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生的權(quán)益與人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準(zhǔn)確地體會(huì)學(xué)生的煩惱或困擾。

6.奉獻(xiàn)精神：能自愿利用自己的時(shí)間開(kāi)展心理健康教育工作，如利用下班時(shí)間為學(xué)生做心理咨詢等。

7.自我發(fā)展：不斷尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和技能。

8.探究精神：對(duì)心理咨詢或教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問(wèn)題的方法。

（五）心理教師的成就動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是勝任力模型中最深層的因素。優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該有很強(qiáng)的進(jìn)取心和成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。心理教師的職業(yè)通道主要有兩條：一是管理型；二是專家型。如果走管理型的通道，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長(zhǎng)，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺(tái)。如果走專家型的通道，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的心理教師可以成為學(xué)校心理學(xué)家，在某些心理問(wèn)題或者某些心理咨詢方法方面開(kāi)展課題研究，著書立說(shuō)，成為行業(yè)內(nèi)專家；同時(shí)會(huì)受到廣泛的邀請(qǐng)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流或者培訓(xùn)授課。這樣的心理教師無(wú)疑會(huì)成為同行的楷模。除了管理型和專家型，也有其他長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展通道，如企業(yè)型。有些心理教師因?yàn)榉e累和研發(fā)了大量的學(xué)生心理問(wèn)題解決技術(shù)，進(jìn)而成立或加入了心理咨詢與培訓(xùn)方面的公司，并取得成功。因此，優(yōu)秀心理教師的內(nèi)心深處應(yīng)該有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)擁有屬于心理教師自身的職業(yè)夢(mèng)想。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 陳虹.學(xué)校心理健康教育教師勝任力研究[D]. 福州：福建師范大學(xué)，2007.

[2]王智，張大均.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及測(cè)量[J].心理科學(xué)，2011，2.

第9篇：小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案范文

本學(xué)期我校德育工作繼續(xù)以《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》以及《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為指導(dǎo)，以“辦人民滿意的教育”為宗旨，以繼續(xù)推進(jìn)公民道德教育為主線，以創(chuàng)建文明班級(jí)為抓手，以活動(dòng)為載體，以育人為落腳點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)學(xué)校工作計(jì)劃，高度重視學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的新形象，不斷開(kāi)創(chuàng)我校德育工作的新局面。

二、工作目標(biāo)和措施

（一）加大力度，堅(jiān)持不懈，著力抓好德育師資隊(duì)伍建設(shè)。

1、繼續(xù)開(kāi)展政治學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)黨的政策法規(guī)，特別是有關(guān)教育的法律法規(guī)，緊跟時(shí)代步伐，依法執(zhí)教，使廣大教師“講大局、講團(tuán)結(jié)、講穩(wěn)定”。

2、繼續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。倡導(dǎo)教師甘清貧、講奉獻(xiàn)，提高教師的精神境界。強(qiáng)化師德建設(shè)，通過(guò)持之以恒的師德教育，提醒教師不斷增強(qiáng)“為人師表、教書育人”的自覺(jué)性。

3、嚴(yán)格考核方案，設(shè)定“高壓線”，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。

4、班主任隊(duì)伍建設(shè)常抓不懈。

（1）加強(qiáng)班主任工作研討。針對(duì)思想工作和班級(jí)管理方面的先進(jìn)典型，適時(shí)召開(kāi)班主任工作研討會(huì)。

（2）努力提升班會(huì)課質(zhì)量。結(jié)合教導(dǎo)處安排，將班會(huì)課時(shí)間統(tǒng)一（周一下午第3節(jié)），制定統(tǒng)一內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合各班實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生，特別是班委會(huì)成員的積極性，要讓主題班會(huì)活動(dòng)繼續(xù)成為學(xué)生思想教育重要陣地。

（3）加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)工作。通過(guò)對(duì)班主任的培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不斷提高班主任工作水平。

（4）完善《班主任工作量化考核》，做到過(guò)程管理和業(yè)績(jī)考核相結(jié)合，公平、公正、公開(kāi)對(duì)班主任工作和班級(jí)工作進(jìn)行陽(yáng)光評(píng)估，充分調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性和主動(dòng)性。

（二）拓寬渠道，注重實(shí)效，廣泛開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)。

大力加強(qiáng)德育實(shí)踐環(huán)節(jié)，把激發(fā)和組織學(xué)生參加德育實(shí)踐活動(dòng)作為提高德育工作實(shí)效的一個(gè)重要途徑。

1、開(kāi)展一系列豐富多彩的校園活動(dòng)。

（1）以每月一主題，與少先隊(duì)部聯(lián)合開(kāi)展藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、科技活動(dòng)、讀書活動(dòng)等各類文體活動(dòng)，活躍學(xué)生校園生活，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（2）配合有關(guān)重大節(jié)日和紀(jì)念日開(kāi)展相關(guān)主題教育活動(dòng)。

（3）辦好學(xué)期初的開(kāi)學(xué)典禮，對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育。

（4）精心安排學(xué)生做好在國(guó)旗下的講話和繼續(xù)開(kāi)展大課間活動(dòng)。

2、繼續(xù)開(kāi)展“星級(jí)陽(yáng)光少年”評(píng)選活動(dòng)。

全校開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)“五星級(jí)陽(yáng)光少年”活動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)素養(yǎng)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和結(jié)果，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的需求，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

3、充分利用升旗這一德育主陣地，教育學(xué)生擁有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，要從升旗儀式的態(tài)度上端正每一個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，杜絕一切不嚴(yán)肅不恭敬的行為出現(xiàn)。

4、大力開(kāi)展安全和法制教育，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，圖片展覽，專家講座等活動(dòng)，促使學(xué)生增強(qiáng)安全法律意識(shí)，并內(nèi)化為自主行為。學(xué)校要制訂切實(shí)可行的安全管理制度，按照防止學(xué)生傷害事故的管理規(guī)則要求，與班主任簽訂《安全責(zé)任書》，努力避免安全事故的發(fā)生。

5、切實(shí)抓好少先隊(duì)工作。

（1）通過(guò)升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播站、小主人電視臺(tái)、鼓號(hào)隊(duì)訓(xùn)練、值周檢查等活動(dòng)，活躍學(xué)生身心、提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣。

（2）做好新隊(duì)員入隊(duì)工作和紅領(lǐng)巾廣播站宣傳教育活動(dòng)。

6、發(fā)揮心理咨詢室的作用，積極開(kāi)展心理健康教育。

7、構(gòu)建德育教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)校和家庭以及學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系。充分利用校信通這一平臺(tái)為師生提供便利和幫助。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)各方面工作的意見(jiàn)和建議。通過(guò)發(fā)放《告家長(zhǎng)書》、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，多渠道與家長(zhǎng)溝通信息，取得家長(zhǎng)的理解、配合與堅(jiān)持，讓學(xué)校教育和家庭教育齊發(fā)展、共進(jìn)步。

（三）嚴(yán)格常規(guī)，狠抓落實(shí)，創(chuàng)新德育工作的管理制度

1、進(jìn)一步加強(qiáng)德育課程建設(shè)。按照新課程改革的要求，切實(shí)加強(qiáng)思品課的教改力度，繼續(xù)抓好學(xué)科滲透德育的研究，組織開(kāi)展思想品德課和主題班會(huì)課的觀摩評(píng)比活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂主陣地的育人功能。

2、以“六心教育”為載體，以養(yǎng)成教育為抓手，力爭(zhēng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)新面貌。要立足于抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)、活動(dòng)常規(guī)。切實(shí)落實(shí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》，開(kāi)展知禮儀、講誠(chéng)信、多寬容、合作、敢創(chuàng)新為主題等活動(dòng)。提高學(xué)生自我管理、自我教育的能力，要重視學(xué)校公物的愛(ài)護(hù)和維護(hù)。

3、檢查到位，反饋及時(shí)。各項(xiàng)活動(dòng)力爭(zhēng)有安排、有規(guī)則、有督導(dǎo)、有檢查、有反饋。

4、繼續(xù)執(zhí)行值周常規(guī)“流動(dòng)紅旗”評(píng)比制度。每天公布班級(jí)常規(guī)檢查結(jié)果，根據(jù)常規(guī)檢查結(jié)果，每周按常規(guī)積分高低，各年級(jí)組評(píng)選出一個(gè)獲得流動(dòng)紅旗的班級(jí)，表?yè)P(yáng)常規(guī)管理先進(jìn)班級(jí)，指出常規(guī)檢查扣分較多的班級(jí)及原因。

（四）、突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，深入開(kāi)展德育科研工作

1、進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，全力為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的物質(zhì)、精神、制度環(huán)境。本學(xué)期要重點(diǎn)開(kāi)展“國(guó)學(xué)教育”活動(dòng)，把校園綠化、美化、凈化與校園的書香文化相結(jié)合，形成“一墻一壁會(huì)說(shuō)話、一磚一瓦都含情、一草一木都有靈”的文化氛圍，創(chuàng)建“書香校園”。