英語學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：英語學(xué)習(xí)材料范文

（一）教學(xué)經(jīng)驗的積累

作為實習(xí)教師，工作經(jīng)驗比較欠缺，除了探索教學(xué)外，我不斷的向資歷深厚的教師虛心請教。并以聽課的形式到課堂上去學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與經(jīng)驗，來豐富自己的實際教學(xué)能力。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)教法，同時提出自己的觀點與看法，來解開一些教學(xué)工作的迷團。不斷更新自己的知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷吸取知識甘露。豐富自己知識營養(yǎng)，使自己的教學(xué)不斷提高并走向成熟。虛心聽取老師的意見，自我總結(jié)，找出不足。另外，虛心聽取學(xué)生的意見，融入到學(xué)生。

（二）合格教師的必經(jīng)之路

在指導(dǎo)教師及學(xué)生的建議下，我積極參與討論、設(shè)計教案等等。使我在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，教案詳略得當、重難點突出、講解清晰、教態(tài)自然。在講解詞匯和句子時，選擇的例子有說服力，深受教師的好評。當然在剛開始講課時，由于經(jīng)驗不足和臨場應(yīng)變能力不強，課上會出現(xiàn)一些諸如：“講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書條理不強等問題。針對出現(xiàn)這些問題時，指導(dǎo)教師要求我多聽課。并面對面的指出我的不足之處。幫助我修改教案，糾正學(xué)生不正確的語言語調(diào)、節(jié)奏感，選擇有說服力的例子，解釋各種語言現(xiàn)象，以便達到更好的教學(xué)，當學(xué)生有疑難時，熱心解答、幫助差生。

（三）成績與不足

將近四十天的教育教學(xué)和班級管理實習(xí)，我們?nèi)w實習(xí)生嚴格按照《師范大學(xué)實習(xí)生管理條例》和教育實綱的要求，并嚴格執(zhí)行隴西二中相關(guān)的教學(xué)制度，認真聽取指導(dǎo)老師的建議，在三十多天的時間里，我們的教學(xué)方法有了明顯的改進，教學(xué)經(jīng)驗有了明顯的提高，也獲得了很多從書本上無法學(xué)到的東西，邁出了走向工作崗位的第一步，從教學(xué)工作以及所取得的成績，班主任工作紀律等各方面來說，這次教育實習(xí)是成功的，受到隴西二中全體師生的高度贊揚和評價。

第2篇：英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：納米材料；化學(xué)化工領(lǐng)域；應(yīng)用

基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷進步的基礎(chǔ)上，納米材料是一種新型材料，具有獨特的性質(zhì)，在特殊結(jié)構(gòu)層次的影響下，表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)以及宏觀量子隧道效應(yīng)是其主要的特點。在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)，納米材料具有良好的應(yīng)用價值，以下進行具體分析。

1納米材料及其特性

納米材料是一種新型材料，三維空間中至少有一維處于納米尺度，或者以納米尺度作為基本結(jié)構(gòu)，該材料的尺寸結(jié)構(gòu)特殊，相當于10-100個原子緊密排列在一起。納米科技將成為21世紀科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主流，它不僅是信息技術(shù)、生物技術(shù)等新興領(lǐng)域發(fā)展的推動力，而且因其具有獨特的物理、化學(xué)、生物特性為涂料等領(lǐng)域的發(fā)展提供了新的機遇。

納米材料主要由納米晶粒和晶粒界面兩部分組成，其晶粒中原子的長程有序排列和無序界面成分的組成后有大量的界面（6×1025m3/10nm晶粒尺寸），晶界原子達15%～50%，且原子排列互不相同，界面周圍的晶格原子結(jié)構(gòu)互不相關(guān)，使得納米材料成為介于晶態(tài)與非晶態(tài)之間的一種新的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。納米材料主要有四方面特性，分別是表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)以及宏觀兩字隧道效應(yīng)，以下分別進行具體分析：

一是表面效應(yīng)，納米材料的表面效應(yīng)是指納米粒子表面原子數(shù)與總原子數(shù)的比例值隨著粒徑變小而急劇增長后所導(dǎo)致的性質(zhì)改變。根據(jù)相關(guān)研究表示，伴隨著粒子直徑的縮短，避免原子個數(shù)的增長速度迅猛，而表面原子由于周圍缺乏相鄰原子，呈現(xiàn)不飽和性狀態(tài)，強化了納米粒子的化學(xué)活性，從而使得納米材料能夠在吸附、催化等作用上明顯的優(yōu)勢。

二是小尺寸效應(yīng)。小尺寸效應(yīng)即為納米粒子的粒徑小于或等于超導(dǎo)態(tài)的相干波長時，其周期性的邊界條件將被損害，從而使得納米材料的化學(xué)性質(zhì)、催化性質(zhì)相對于其他材料來說有著明顯的區(qū)別。小尺寸效應(yīng)不單單顯著擴展了納米材料的物理與化學(xué)特性范圍，并且大大拓展了其應(yīng)用領(lǐng)域。

三是宏觀量子隧道效應(yīng)。該效應(yīng)主要是指納米粒子能穿越宏觀系統(tǒng)的壁壘而出現(xiàn)變化的一種特征。這一效應(yīng)對納米材料的基礎(chǔ)研究與實際應(yīng)用都有著十分關(guān)鍵的作用。宏觀量子隧道效應(yīng)限制了磁盤對信息存儲量的限制，明確了現(xiàn)代微電子元件微型化的極限。

四是量子尺寸效應(yīng)。該效應(yīng)主要是指納米粒子尺寸持續(xù)減少到某一數(shù)值時，納米能級周邊的電子能級可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛x能級粒。這一效應(yīng)使得納米粒子擁有高水平的光學(xué)非線性、光催化性等特征。

總的來說，納米材料與其他材料不同，擁有眾多與眾不同的特性，這使得其在力學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)等各個領(lǐng)域都擁有十分重要的應(yīng)用價值，并給資源利用拓展了更大的空間。

2納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用

2.1在環(huán)境保護方面的應(yīng)用

納米材料以其自身基本特性在環(huán)境保護領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要的作用，為空氣污染與水體污染治理等提供了可靠的技術(shù)支持，改善了空氣與水體質(zhì)量，滿足可持續(xù)發(fā)展理念下環(huán)境保護的基本要求。

就納米材料在空氣凈化方面的作用來看，其具有細微的顆粒尺寸，并且納米微粒表面形態(tài)特殊，粒徑大小各不相同，對著粒徑的減少納米微粒表面粗糙狀態(tài)加劇，最終形成凹凸不平的原子臺階，從而對空氣污染進行科學(xué)化治理，提高空氣凈化效果。納米材料與技術(shù)在汽車尾氣超標報警器與凈化設(shè)備中也具有良好的應(yīng)用效果，能夠有效提高設(shè)備性能，從而切實減少汽車排放尾氣中所含的有毒物質(zhì)，降低空氣污染指數(shù)，從而為社會群體的工作與生活提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。除此之外，納米材料與技術(shù)在石油提煉工業(yè)中也具有良好的應(yīng)用價值，能夠優(yōu)化脫硫環(huán)節(jié)，從而提高石油煉化工業(yè)的生產(chǎn)效率。

就納米材料在污水治理方面的作用來看，其能夠有效提取污水中的貴金屬，去除污水中的有害物質(zhì)、污染物質(zhì)和細菌等，從而改善水質(zhì)，并能夠?qū)崿F(xiàn)循環(huán)利用，對于社會生態(tài)的穩(wěn)定平衡發(fā)展具有重要意義。水體中的污染物均可以基于納米材料與技術(shù)來進行治理，在有機污染物與無機污染物上并沒有明顯差異，尤其是納米為例光催化作用，能夠?qū)⑺w中的污染物制造為礦化物，從而促進改善水質(zhì)，去除有害污染物的目標得以順利實現(xiàn)。

2.2在涂料領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用

納米材料及技術(shù)在涂料領(lǐng)域內(nèi)也發(fā)揮著重要的作用，由于納米材料存在一定表面效應(yīng)，其結(jié)構(gòu)層次特殊，與其他材料相比納米材料的性質(zhì)比較特殊，并具有一定優(yōu)勢與活力。納米材料在化學(xué)化工領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在表面涂層方面，并且受到社會群體的高度灌注。納米材料及其技術(shù)的合理應(yīng)用，推進了涂料領(lǐng)域內(nèi)表面涂層技術(shù)的不斷發(fā)展，為化學(xué)化工領(lǐng)域各項活動的規(guī)范進行提供可靠的技術(shù)支持?；趥鹘y(tǒng)涂層技術(shù)的基礎(chǔ)上，納米復(fù)合體系涂層得以實現(xiàn)，并促進了表面涂層技術(shù)的不斷發(fā)展進步。由于納米材料具有表面效應(yīng)、體積效應(yīng)、量子尺寸效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)和一些奇異的光、電、磁等性能，將其用于涂料中后，除了可以改性傳統(tǒng)涂料外，更為重要的是可以制備各種功能涂料，如具有抗輻射、耐老化、抗菌殺菌、隱身等特殊功能的涂料。

基于納米材料與技術(shù)的納米復(fù)合體系涂層的出現(xiàn)和應(yīng)用，改善了涂料的防護能力，并使得涂料具備防紫外線等作用，使得涂料的使用價值得到明顯改善。在汽車裝飾噴涂行業(yè)中對納米材料與技術(shù)加以合理應(yīng)用，能夠海山汽車漆面的色彩效果；將納米材料應(yīng)用于建筑材料涂料中，能夠改善熱傳遞效果，并減少透光性，從而優(yōu)化涂料性能，滿足實際使用需求。

2.3納米材料材料在催化領(lǐng)域中的應(yīng)用

催化劑在眾多化工領(lǐng)域中都占據(jù)著十分重要的地位，其能夠控制反應(yīng)時間、提升反應(yīng)速度與效率，顯著提升經(jīng)濟效益，減少對生態(tài)環(huán)境的污染。首先，光催化反應(yīng)。納米粒子作為光催化劑擁有粒徑細、催化效率高等優(yōu)勢，十分容易利用光學(xué)手段來對界面的電荷轉(zhuǎn)移進行等特點進行研究。例如，利用納米Ti02應(yīng)用在高速公路照明裝置的玻璃罩面中，由于其擁有較高水平的光催化活性，能夠?qū)ζ浔砻娴挠臀圻M行分解處理，從而保證其良好的透視性。又例如，在火箭發(fā)射所使用的固體燃料推進器中，如添加大約為1wt%的超細鋁或鎳顆粒，可以使得其燃燒使用率增加100%。將表面為180m2/g的碳納米管直接應(yīng)用在NO的催化還原中，從而可以增加NO的轉(zhuǎn)化率。

第3篇：英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)英語教育作為英語教育的啟蒙階段，使學(xué)生通過小學(xué)英語教育完全具備英語溝通能力和英語學(xué)習(xí)能力不太實際，也不符合科學(xué)發(fā)展和科學(xué)教育的理念。小學(xué)英語教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語習(xí)慣和英語基礎(chǔ)，為今后的英語教育奠定基礎(chǔ)。然而由于一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對英語學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致各個班級里或多或少都有一些學(xué)習(xí)英語比較困難的學(xué)生。分析這些英語學(xué)困生形成的原因，主要有：1.上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)偷懶應(yīng)付了事等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生；2.由于自身性格比較內(nèi)向，不善言談，英語學(xué)習(xí)中羞于開口，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，形成惡性循環(huán)的內(nèi)向?qū)W生；3.一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法是用中文標注英標，如學(xué)習(xí)“thank you”時，在下面標注“三克油”等中文英標，并死記硬背，不知道舉一反三，不學(xué)會實踐總結(jié)的學(xué)習(xí)方法而存在問題的學(xué)生；4.存在對學(xué)習(xí)英語有抵觸情緒的學(xué)生，這些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語，討厭英語有關(guān)的一切。

針對這些英語學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，教師應(yīng)當通過積極的努力來改變小學(xué)應(yīng)用學(xué)困生的現(xiàn)狀，要及時轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的狀況，否則越學(xué)越困，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分不利。

一、創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)情境

良好的英語學(xué)習(xí)情境對語言學(xué)習(xí)來說有重要意義，英語作為典型的語言學(xué)習(xí)更是如此。要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求教師營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)英語的興趣，同時使學(xué)生在潛移默化的過程中學(xué)習(xí)英語，豐富知識，提升學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語板報，張貼一些英語漫畫或英語小知識、小典故等豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)材料。此外教師還可以籌建班級英文交流互動小組、英語圖書角等，放

置一些簡單的英語學(xué)習(xí)材料，如，英語童話、英語故事等書籍供學(xué)生借閱。通過這樣的環(huán)境營造，整個班級的英語學(xué)習(xí)氛圍就不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也越來越濃。

二、讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力

實踐證明，英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能有效促進學(xué)習(xí)效果的提升，是提升學(xué)習(xí)效果最直接的內(nèi)在驅(qū)動力。興趣是一切行動的先導(dǎo)，興趣在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有十分重要的地位，是提升教學(xué)效果的主要動力。小學(xué)英語學(xué)困生中百分之八十以上都是因為對學(xué)習(xí)英語不感興趣，甚至有厭惡情緒。學(xué)生只有具備了英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，才能主動克服學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師要針對小學(xué)生的愛好和特點，通過各種途徑激發(fā)英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)英語，樂于學(xué)習(xí)英語，在英語學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)英語帶來的快樂，在英語學(xué)習(xí)中逐漸提高英語學(xué)習(xí)理解能力，達到小學(xué)英語學(xué)習(xí)教學(xué)的

效果。

除此之外，轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生的方法還有很多，如，針對學(xué)困生實行分層教學(xué)、通過多元化評價方式提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信

心、適當進行家庭教育和輔導(dǎo)等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長共同研究探討。

參考文獻：

第4篇：英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程研究已經(jīng)成為當今外語教學(xué)者的研究主流，因為“外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程研究可以幫助教師教學(xué)活動的進行和研究。自從20世紀70年代Rubin開始對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進行研究之后，國內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實踐指導(dǎo)。

通過對英語語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)習(xí)者學(xué)得很輕松，有的學(xué)得非常吃力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的因素是：動力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、年齡、興趣和心理、環(huán)境、習(xí)慣。通過對學(xué)習(xí)成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern）發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成功的因素中，“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣對于英語學(xué)習(xí)過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業(yè)低年級學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的定量研究，目的在于分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的共性與差異，以便讓學(xué)習(xí)者能對照自我，發(fā)掘和發(fā)揚良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、研究結(jié)果與分析

1.研究方法

筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業(yè)一年級和二年級學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一、二年級比例為570∶488。以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學(xué)習(xí)者的年齡是一個不可完全忽視的因素，無論成年人還是兒童學(xué)習(xí)外語都有其各自的優(yōu)勢；②任何一個大學(xué)英語專業(yè)的女生人數(shù)都普遍大于男生人數(shù)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行歸類分析，筆者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行相關(guān)分析，研究它們之間相關(guān)的密切程度(見表1)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣均值比較和方差分析

第5篇：英語學(xué)習(xí)材料范文

前言

美劇，作為承載英語語言文化的重要視聽資源，以其題材豐富又方便易得，還不乏趣味性等特點，近年來越來越多地成為中國大學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的一大工具。雖然觀看美劇或多或少會對同學(xué)們的語言學(xué)習(xí)提供幫助，但由于各種各樣的原因，其學(xué)習(xí)效果卻不盡相同。相關(guān)調(diào)查表明，有相當一部分大學(xué)生覺得通過觀看美劇學(xué)習(xí)英語的有效性較差。

本文針對當下大學(xué)生利用美劇學(xué)習(xí)英語的效果不夠顯著這一現(xiàn)象，通過分析其主客觀原因，嘗試性地提出相應(yīng)的解決策略，試圖解決如何提高大學(xué)生利用美劇學(xué)習(xí)英語的有效性這一問題。

1. 大學(xué)生利用美劇學(xué)習(xí)英語有效性差的原因分析

總的來說，導(dǎo)致大學(xué)生利用美劇學(xué)習(xí)英語效果不夠顯著的因素是多種多樣的，其中有涉及作為觀看和學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生的諸多主觀因素，也有美劇本身作為英語學(xué)習(xí)材料的不足以及老師、同學(xué)是否能給予有效輔助等這些不容忽視的客觀因素。下面筆者對這些主客觀原因進行闡述和分析。

1.1主觀原因

我們都知道，任何一種學(xué)習(xí)活動的有效性與其學(xué)習(xí)主體的行為、態(tài)度都密切相關(guān)，換言之，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等因素對于最終的學(xué)習(xí)效果影響很大。那么對于想利用美劇來學(xué)習(xí)英語的廣大大學(xué)生們來說，他們在學(xué)習(xí)過程中采用的方法、表現(xiàn)出的態(tài)度甚至樹立的學(xué)習(xí)目標等都與最終學(xué)習(xí)的有效與否息息相關(guān)。事實上，相當多的大學(xué)生們最終發(fā)現(xiàn)他們利用美劇學(xué)習(xí)英語效果不夠顯著，多半是上述這些方面的工作沒有做好。下面筆者對于這些涉及大學(xué)生自身的主觀原因一一分析。

（1）大學(xué)生對美劇片段選擇不夠科學(xué)合理。許多大學(xué)生在選擇將某一部美劇作為一定階段的學(xué)習(xí)材料時，往往沒有考慮到所選美劇與自己目前的英語能力是否匹配、與自己的學(xué)習(xí)目標是否相符以及長度是否合適等問題，甚至有些學(xué)生是看到哪部美劇近來比較風靡就盲目地把它作為學(xué)習(xí)材料，殊不知最流行的不一定是適合自己的。這種對美劇材料的錯誤選擇很有可能從根本上導(dǎo)致之后的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的語氣相去甚遠的結(jié)果。

（2）大學(xué)生觀看美劇的方法和習(xí)慣不夠正確。許多大學(xué)生觀看美劇時或多或者有以下三大對于學(xué)習(xí)英語幫助不大的做法： 1）他們總是依靠中文字幕來理解情節(jié)內(nèi)容，長此發(fā)展下去看美劇就與看國產(chǎn)劇無異；2）他們不愿意做筆記，對于觀看過程中學(xué)到的語言點很少會記錄下來以便以后回顧，很多都是看過就忘了；3）他們對于同一集美劇很少重復(fù)看，往往是急不可耐地看完整部美劇，最后記住的是大概情節(jié)而非語言細節(jié)。

（3）大學(xué)生對美劇作為學(xué)習(xí)工具這一認識不夠堅定。許多大學(xué)生仍然抱著獵奇和單純娛樂的心態(tài)看美劇，甚至全把它當成放松消遣的手段，卻將美劇作為英語學(xué)習(xí)工具的這一初衷拋之腦后。可以說，正是對這一前提的認識不夠堅定，才導(dǎo)致他們觀看過程中往往注重情節(jié)和畫面，而忽略語言的學(xué)習(xí)。

（5）大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的側(cè)重點和目標不夠明確。有些大學(xué)生在觀看美劇前沒有考慮清楚應(yīng)該自己側(cè)重于聽、說、讀、寫哪個方面，沒能根據(jù)自己薄弱的項目進行有針對性的訓(xùn)練。例如，有的學(xué)生明明口語水平比較差，卻只著重于對字幕的理解和詞匯的積累，而沒有付諸對對白的模仿訓(xùn)練，這樣的做法顯然是不合理的。

（6）大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機不夠強烈。許多大學(xué)生在通過觀看美劇學(xué)習(xí)英語的過程中很快覺得厭倦，最終半途而廢。這固然可以歸結(jié)為意志不夠堅定等心理品質(zhì)因素，但究其根本，還是他們內(nèi)心對于學(xué)習(xí)英語的動機不夠強烈。其實無論選擇用哪一種學(xué)習(xí)材料，如果學(xué)習(xí)者不能意識到學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是不斷地重復(fù)和模仿，而是一味尋求捷徑，避重就輕，往往會忽略自己的初衷和動機，難以善始善終。

1.2 客觀原因

當然，我們在分析影響某項學(xué)習(xí)活動的有效性因素時，不能忽略了除學(xué)習(xí)主體以外的部分，即客觀因素。這些因素常常難以被控制和改變，且與主觀因素相比對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果影響往往相對較小，卻也應(yīng)當引起我們的重視。對于利用美劇學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生來說，造成其有效性差的客觀原因主要是美劇本身作為學(xué)習(xí)材料存在的不足以及學(xué)習(xí)者周圍老師和同學(xué)提供的輔助不足。下面筆者分別對其進行闡述和分析。

（1）美劇偏重視聽和交際，有其作為英語學(xué)習(xí)資料的局限性。許多大學(xué)生在看到美劇與傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)材料的優(yōu)勢的同時，卻很少關(guān)注它本身存在的不足。首先，美劇里的英文通過視聽呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者接收到的往往是不成篇章的對白，其完整性和邏輯性不強。其次，美劇中的語言多用于交際，偏口語化，而很多學(xué)生往往會直接將美劇中常見的詞匯或句式錯用于書面表達。

（2）美劇種類多、更新快，給學(xué)生對某個片段的堅持學(xué)習(xí)帶來沖擊。種類繁多、題材豐富的美劇除了為廣大英語學(xué)習(xí)者提供無盡的學(xué)習(xí)資源之外，同時也考驗著他們的毅力。要想真正掌握一部美劇的語言知識，一定量時間和精力的投入是必要的，而美劇豐富的類型和快速的更新又時時誘惑著學(xué)生放棄手邊過時的劇集，追逐新劇。

（3）老師對大學(xué)生就如何正確用美劇來學(xué)習(xí)英語未提供相關(guān)指導(dǎo)。對大學(xué)生來說，利用美劇學(xué)習(xí)英語更多是屬于課外自主學(xué)習(xí)的范疇，老師幾乎不會提供專門的指導(dǎo)。沒有經(jīng)過專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中有時會比較盲目，也很少想到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。

（4）同學(xué)之間缺乏利用美劇學(xué)習(xí)英語的互相合作和競爭意識。雖然利用美劇學(xué)習(xí)英語越來越受到大學(xué)生的歡迎，但目前來講這更多僅僅是一種個人的學(xué)習(xí)，同學(xué)與同學(xué)之間很少有對于同一部美劇的學(xué)習(xí)進行互相交流合作的意識。同樣，也沒有合理的考核機制來對學(xué)生們通過美劇學(xué)習(xí)英語的效果進行及時的評價，因而在學(xué)生中難以形成競爭意識。缺乏合作與競爭，無形中削弱了大學(xué)生觀看美劇來學(xué)習(xí)英語的動力。

2 解決對策

通過對于上述種種原因的分析，筆者分別從學(xué)生和老師的角度嘗試性地提出了解決對策，希望對提高大學(xué)生利用美劇學(xué)習(xí)英語這一問題的解決有所幫助。

筆者之所以選擇這兩個角度，首先是因為學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，通過其主觀能動性的發(fā)揮是最有可能對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生促進作用的；其次是因為老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引領(lǐng)者，能間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高；最后，由于美劇本身作為英語學(xué)習(xí)材料存在的不足一時難以改進，所以未提出相關(guān)解決對策。

2.1學(xué)生角度

（1）大學(xué)生應(yīng)該選擇合適的美劇材料。在選擇美劇片段時，筆者認為至少有一下兩個原則可供參考：1）所選美劇要符合學(xué)習(xí)者的要求。學(xué)習(xí)者選擇美劇時要看語言含量是否大，是否貼近生活，而不是盲目選擇情節(jié)新穎或視聽效果精彩的美劇。有一定對話量，生活化、平民化的片子才是學(xué)習(xí)英語的首選。2）所選美劇的難度要循序漸進。學(xué)習(xí)者不能一上來就選難度很大的美劇，而要根據(jù)自己的實際英語水平挑選。如果不清楚自己的英語處于什么水平，可以看多部美劇的一兩集進行嘗試，再做定奪。對于初學(xué)者而言，可以嘗試像《老友記》和《俏媽新上路》這類比較簡單的情景喜劇，而且主人公發(fā)音清晰，較容易模仿。

（2）大學(xué)生應(yīng)該用正確的方法觀看美劇。 雖然不存在絕對標準的觀看方法，但針對大學(xué)生在觀看美劇時的不良習(xí)慣，筆者從三個方面提出一些建議：1）學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量少看字幕。最好是先看一遍中文字幕，然后不帶字幕地看一遍，再把帶英文字幕的看一遍，最后再不放字幕看。這樣幾個輪回下來，聽力理解可得到顯著提升。2）學(xué)習(xí)者應(yīng)勤做筆記。最好在第三遍看的時候準備好紙和筆，隨時做好停頓和記錄的準備。需要注意的是，每記錄完一集時最好及時進行整理和復(fù)習(xí)，再進行下一集的學(xué)習(xí)，這樣有助于加強記憶。3）學(xué)習(xí)者應(yīng)勤動嘴、多模仿。美劇以人物對白為主，是學(xué)習(xí)者練習(xí)口語的絕佳材料。學(xué)習(xí)者在模仿美劇臺詞時，不應(yīng)僅滿足于說對或說快，而應(yīng)盡可能的在語速、語調(diào)甚至語氣上都與劇中人物一模一樣，這樣模仿久了，口語會說得越來越地道。

（3）大學(xué)生應(yīng)該做好自我心理調(diào)適。由于觀看美劇學(xué)習(xí)英語多數(shù)情況下屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有老師的密切監(jiān)督和頻繁引導(dǎo)，這就要求大學(xué)生做好對自我心理的調(diào)適，即大學(xué)生要學(xué)會自己監(jiān)督和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者從觀看前、觀看時和觀看后三個方面對此提出要求：1）在觀看每一集前，學(xué)習(xí)者應(yīng)明確自己學(xué)習(xí)的側(cè)重點。明確是側(cè)重詞匯積累還是口語表達，這樣就使得學(xué)習(xí)過程具有目的性，不至于面面俱到而使自己興趣全無，也不至于毫無方向使自己喪失動力。2）在觀看每一集時，時刻提醒自己眼前播放的美劇已不再是娛樂工具，而是自己學(xué)習(xí)英語的材料。理解情節(jié)是次要的，關(guān)鍵是要體會和欣賞劇中的語言魅力。3）在觀看每一集后，幫助自己尋找學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)習(xí)者應(yīng)及時整理和鞏固筆記，然后通過對話、造句等方式及時運用剛才學(xué)到的短語和句式，體驗到學(xué)習(xí)的價值所在。學(xué)習(xí)者還可以與身邊的伙伴交流分享，并嘗試對學(xué)習(xí)成果進行自我評價。

2.2老師角度

（1）老師應(yīng)該對學(xué)生就如何正確觀看美劇提供切實有效的指導(dǎo)。雖然學(xué)生可以在實踐中慢慢摸索和總結(jié)出合適自己實際水平的學(xué)習(xí)策略，但老師如果能及早為學(xué)生們提供相關(guān)的指導(dǎo)，相信能幫助學(xué)生們少走很多彎路。例如，老師可以推薦給學(xué)生一些題材與他們專業(yè)相關(guān)的美劇；或者老師可以幫助學(xué)生選擇難度適合他們的美劇等等。

（2）老師應(yīng)該幫助強化同學(xué)間的合作與競爭意識。老師可以利用作為教學(xué)活動組織者的優(yōu)勢，在教學(xué)中適當引入美劇，鼓勵學(xué)生們合作學(xué)習(xí)同一部美劇，還可以為學(xué)生們提供平臺來交流和分享學(xué)習(xí)的心得和經(jīng)驗。老師甚至可以設(shè)計相關(guān)的考核機制，對學(xué)生們觀看美劇的學(xué)習(xí)成果進行考查，這樣同學(xué)間就可以產(chǎn)生競爭，一定程度上提高學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

美劇作為一種獨特的英語學(xué)習(xí)資料，為中國大學(xué)生提供了學(xué)到純正地道英語的絕佳渠道，但通過觀看美劇來學(xué)習(xí)英語的效果卻因人而異?？偟膩碚f，造成其有效性差的原因雖多種多樣，但大學(xué)生自身的態(tài)度、方法、心理因素等仍起主導(dǎo)作用。因此，要想解決這個問題，關(guān)鍵要靠大學(xué)生們在觀看美劇的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，審視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，并作出相應(yīng)調(diào)整。

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第6篇：英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)動機；自我評價；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0121-03

一、文獻綜述

第二語言習(xí)得研究中對學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)困難的研究，不僅能探究導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)困難的原因，充實應(yīng)用語言學(xué)理論，而且還能借助研究發(fā)現(xiàn)，對英語教學(xué)實際和英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)和指導(dǎo)作用。對學(xué)習(xí)困難的研究，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度都有涉足。首先，在學(xué)習(xí)困難的定義上，主要從心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)和病理學(xué)角度展開研究的居多。美國國家語委把語言學(xué)習(xí)困難定義為：在聽說讀寫等語言習(xí)得、應(yīng)用，推理以及數(shù)學(xué)演算過程中所表現(xiàn)出的一種異質(zhì)性疾病或障礙。這些在語言習(xí)得和學(xué)習(xí)方面的困難或障礙，常常是個體學(xué)習(xí)者先天的或者由于中樞神經(jīng)損壞所導(dǎo)致的。McCarthy認為，學(xué)習(xí)障礙主要指嚴重的智力障礙，這種障礙是兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期出現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)困難是指在教育背景下，在學(xué)習(xí)上有問題的個體學(xué)習(xí)者。[2]Palladino更明確地指出，學(xué)習(xí)困難主要指在第二語言和外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者遇到的學(xué)習(xí)困難。[3]Sparks在宏觀上對外語學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的困難進行了描述。他認為在描述學(xué)習(xí)困難時，應(yīng)該使用外語學(xué)習(xí)問題、薄弱的外語學(xué)習(xí)者或成績差的外語學(xué)習(xí)者來取代外語學(xué)習(xí)障礙的提法。由此可見，國外研究者對學(xué)習(xí)困難的定義多數(shù)是從心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)和病理學(xué)的角度闡述的。

有關(guān)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的因素、解決學(xué)習(xí)困難的方法和途徑以及學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)層面的研究，主要有Ganschow & Sparks、Sterr、Palladino and Cornoldi等。[1，2]縱觀國外研究者對學(xué)習(xí)困難的研究，多數(shù)是以兒童作為主要研究對象，而且普遍存在只從某個單一研究角度展開，這樣的研究究竟有多大代表性，究竟對我國外語教學(xué)有何借鑒價值，值得探討。國內(nèi)學(xué)者也從不同層面對英語學(xué)習(xí)困難進了研究。如：Chen通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語失敗的主要原因是由于缺乏持久的學(xué)習(xí)動機而致。而范誼和芮渝萍得出，成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難是由于英語學(xué)習(xí)和認知發(fā)展脫節(jié)導(dǎo)致的。[6]姚平從外部和個人因素層面探討了中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)困難，研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)負擔重、教師專業(yè)素質(zhì)差、學(xué)習(xí)懶惰以及教師對學(xué)生英語口語的過高要求是導(dǎo)致口語學(xué)習(xí)困難的主因。[9]黃偉紅和何小陽對理工科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)焦慮的惡性循環(huán)是導(dǎo)致理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的主因。[7]

另外，鄭慧卿和婁仁功等認為，語言學(xué)習(xí)潛能低、學(xué)習(xí)興趣、自我管理能力差、缺乏自信、英語基礎(chǔ)薄弱、教師教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)消極回避和互聯(lián)網(wǎng)等社會因素與英語學(xué)習(xí)困難相關(guān)。[10]

縱觀上述研究不難發(fā)現(xiàn)，無論國外的研究，還是國內(nèi)的研究，都存在諸如只從病理的角度或微觀的角度進行調(diào)查。而且，多數(shù)調(diào)查樣本較小，調(diào)查研究面窄，相關(guān)研究沒有對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的成因進行多層面和宏觀性分析?；谝陨显?，本研究以問卷的形式對陜西省寶雞市三所高職院校的220名學(xué)生進行了調(diào)查。

二、研究方法

1. 研究對象

調(diào)查對象來自陜西省寶雞市的三所高職院校的2010級學(xué)生，參與調(diào)查的人數(shù)220人，涉及應(yīng)用化工技術(shù)（36人）、廣告設(shè)計（37人）、電氣自動化（40人）、機械制造（50人）和高級護理（57人）五個方向。

2. 研究工具

為了確保調(diào)查收集的數(shù)據(jù)的信度和效度，首先在一個班級進行先導(dǎo)測驗，并根據(jù)學(xué)生對項目的反映對問卷作了修改，最終確定15項。問卷設(shè)計共分兩大部分：一是個人信息；二是學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)材料的評價、語言學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)自信心和自我評價的問卷。各項目采用從“非常同意”到“很不同意”5級量表的形式。要求學(xué)生選擇與自己實際情況相符或相近的選項，并在相應(yīng)的項目下打?qū)μ枴?/p>

3. 數(shù)據(jù)的收集與分析

本調(diào)查共發(fā)出問卷220份，收回問卷220份，剔除14份無效問卷，最后有效問卷共206份，男女分別為82份和124份。然后利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件算出各調(diào)查項目的百分比。

三、結(jié)果與討論

1. 學(xué)習(xí)動機

從圖1的第七項（“我學(xué)習(xí)英語是為了將來找到一份好的工作”）和第八項（“我學(xué)習(xí)英語是為了拿到畢業(yè)證書”）可以看出，有61%的被調(diào)查學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是為了畢業(yè)后找到一份理想的工作，而有40%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是為了拿到畢業(yè)證書，這表明大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語以就業(yè)為取向，屬于利益驅(qū)動性，以外部學(xué)習(xí)動機為主。同時也表明畢業(yè)證的要求雖然不是促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機，但可以作為促使高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個重要手段。

2. 學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的學(xué)生承認他們在英語課后很少學(xué)習(xí)英語；22%的學(xué)生承認他們不完成教師布置的作業(yè)；有35%的學(xué)生平時幾乎不讀英語；63%的學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)英語外，課外再也不讀英語、不記單詞和不觀看任何與英語有關(guān)的節(jié)目；33%的學(xué)生上課思想不集中，容易想別的事情；這表明，高職學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)英語外，在其它時間學(xué)習(xí)英語的精力投入和時間投入都很少，很多學(xué)生承認課后很少接觸英語。而且，學(xué)生容易受外界因素的干擾和影響。同時也可以看出，高職學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)英語的興趣不夠穩(wěn)定、態(tài)度不夠端正，但也不至于不完成教師布置的作業(yè)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上有明顯的差異性，在英語學(xué)習(xí)上女生投入的精力和時間遠遠超過男生，女生學(xué)習(xí)英語態(tài)度比男生更積極和更主動，這一點在對被試的訪談和教師課堂觀察中得到證實。

3. 學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查表明（見圖1），40%的學(xué)生從不參加與英語有關(guān)的課外活動，其中61%的男生從不參加各種與英語有關(guān)的活動；50%的學(xué)生認為對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，其中44%的男生對學(xué)習(xí)英語沒有興趣；只有60%的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)英語時，容易受到其它外在事物的影響和干擾，73%的男生承認在學(xué)習(xí)英語過程中，很容易受外界事物的影響；有28%的學(xué)生常常有不想上英語課的想法（男生32%，女生18%）；在與學(xué)習(xí)英語相比，在更喜歡上網(wǎng)玩游戲和聊天項目上，30%的學(xué)生持有這種觀點（男生38%，女生25%）。綜合起來表明，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不夠高，很多時候?qū)W習(xí)英語是出于就業(yè)、畢業(yè)證和學(xué)校等方面需求和壓力所逼。

4. 學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)方法

如圖1所示：大部分高職學(xué)生對學(xué)好英語充滿自信心（63%），其中高達71%的女生對學(xué)好英語充滿自信心，48%的男生對學(xué)好英語充滿自信心。這反映出高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上是基本具備自信心的，問題是他們的學(xué)習(xí)方法和策略不恰當，學(xué)習(xí)毅力不堅定，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正所致。而且，有42%的被調(diào)查學(xué)生認為，在公眾面前講英語沒有自信心；62%學(xué)生記單詞采用邊讀邊寫的傳統(tǒng)的記憶方法。從這些數(shù)據(jù)可以看出，無論是男生，還是女生，對學(xué)好英語都充滿自信，但是，不敢在公眾場合講英語，卻反映出他們本質(zhì)上對英語缺乏自信心。教師在英語課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達的自信心，特別需要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注語言的意義，而不是拘于形式，才會促進英語學(xué)習(xí)自信心的整體提高。同時，多數(shù)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，還在采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這就要求教師在教學(xué)中要不斷地改進方法，尤其要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，進而提高他們學(xué)習(xí)英語的效率。

5. 語言焦慮和學(xué)習(xí)材料的評價

如圖1所示。71%的被調(diào)查學(xué)生認為，在聽不懂教師在課堂上講的內(nèi)容時，常常會感到不安和懊惱，63%認為當他們不會用英語回答教師的問題時，會感到尷尬。這表明高職學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中存在著較為嚴重的焦慮感，也從另一個方面反映出他們英語基礎(chǔ)較為薄弱的事實。42%的學(xué)生認為，他們使用的教材太難，而且沒有趣味性，男學(xué)生對教材的不滿比女學(xué)生要強（男生44%，女生23%），這說明對高職英語教材的編寫、選擇和恰當使用應(yīng)該引起重視。教材的編寫要從學(xué)生的需求出發(fā)，能充分考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，尤其要重視教材編寫和使用的系統(tǒng)性和連貫性。同時，也進一步表明高職學(xué)生中男生比女生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更薄弱的現(xiàn)實。對教學(xué)設(shè)備落后這一項，只有25%的學(xué)生認可，這說明當前高職院校教學(xué)存在的問題不是硬件，更需要從軟件建設(shè)上下功夫。15%的學(xué)生認為當自己回答不上來教師提出的問題時，教師會批評，這反映出教師在對待學(xué)生的學(xué)業(yè)評價上應(yīng)更具靈活性，不能一味地批評學(xué)生。

6. 自我評價

學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的期望深受歸因過程的影響，而歸因理論是動機研究的一個方面，它主要是對因果知覺的研究。從五個層面展開，分析高職學(xué)生的自我評價調(diào)查，如圖1所示。調(diào)查顯示，16%的學(xué)生認為學(xué)英語無用，理由是：他們是高職學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)好專業(yè)課。這說明絕大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)英語是重要的。68%的被調(diào)查學(xué)生自信地認為，他們能夠通過努力學(xué)好英語。也就是說學(xué)生沒有學(xué)好英語，很大程度上是由于自身的努力不夠造成的。從第三項調(diào)查可以看出，相當一部分學(xué)生認為別的同學(xué)比自己優(yōu)秀（52%），這反映出高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的矛盾心理：一方面他們對學(xué)好英語充滿自信，另一方面卻認為自己不如別人。也就是說，高職學(xué)生在自我評價中不能正確地自我歸因。另外，有52%的學(xué)生承認他們學(xué)不好英語是由于基礎(chǔ)太差。最后，只有19%的學(xué)生認為，在學(xué)習(xí)英語上，父母的幫助很大。出現(xiàn)這種情況和父母的受教育程度有很大關(guān)系。根據(jù)調(diào)查，近80%的高職學(xué)生來自農(nóng)村，很多父母都是農(nóng)民。因此，父母對孩子的幫助更多的是物質(zhì)和情感上的。

四、結(jié)論與建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：①高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是為了將來能找到理想的工作，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了拿到畢業(yè)證和完成學(xué)業(yè)，屬于利益驅(qū)動型動機。在后兩項上，男生表現(xiàn)得更加顯著；②學(xué)習(xí)英語的興趣不高，而且持續(xù)時間不長，態(tài)度消極被動，易受外在因素的干擾；③對學(xué)好英語充滿自信心，同時覺得自己努力不夠和英語基礎(chǔ)差；④英語學(xué)習(xí)方法單一傳統(tǒng)，不能有效地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，而學(xué)習(xí)效率低反過來影響學(xué)習(xí)時間和精力的投入；⑤存在學(xué)習(xí)焦慮，不能正確自我歸因；⑥認為語言學(xué)習(xí)材料難，材料難反過來影響學(xué)習(xí)精力的投入并產(chǎn)生厭學(xué)心理。

教學(xué)啟示：①教師在教學(xué)中，通過各種教學(xué)方法和手段的改變來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。因為，只有學(xué)生對西方的文化、歷史、文學(xué)和風俗習(xí)慣產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)英語的興趣才會持久。②要重視學(xué)生的情感因素。教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，隨時了解并幫助解決學(xué)生厭學(xué)、焦慮等心理問題。另外，通過體驗成功和利用檔案袋等過程性評價的方式，以及閱讀名人志士的成功故事，來調(diào)整和改變學(xué)生的心理狀態(tài)，重塑他們的意志品質(zhì)。③對學(xué)生不要有過高要求，教學(xué)中以讓學(xué)生掌握基本的聽、說、讀、寫、譯技能為要求，以“實用，夠用”為基本原則。④材料選擇上要本著實用性和趣味性的原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重教材選用的系統(tǒng)性和連貫性。

參考文獻：

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第7篇：英語學(xué)習(xí)材料范文

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí) 教師中介作用 英語教學(xué) 建構(gòu)主義

一、引言

隨著全球技術(shù)的發(fā)展,英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和手段正發(fā)生日新月異的變化。以計算機為輔助的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)在大學(xué)校園內(nèi)的英語課堂上逐漸得以普及。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為英語課堂提供了更豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式,增強了英語課堂的互動性,引發(fā)了英語學(xué)習(xí)模式的改變,并極大地提高了英語教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)為我們提供了巨大的優(yōu)勢,但另一方面,也存在著一定的局限和弊端。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料,而如何正確選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料,如何學(xué)習(xí),以及達到什么樣的目的等問題,已經(jīng)引起了教育者的關(guān)注。因此,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)模式中,教師應(yīng)發(fā)揮什么樣的作用才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果呢?社會建構(gòu)主義提出了“中介者”的概念。他們認為:作為中介者的教師可以激發(fā)和維持學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在動機,從而達到自主學(xué)習(xí)的目的,有效的進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

二、中介理論

建構(gòu)主義認為人總是將個人意義帶入自己的認知世界。其理論展示出,認識事物的過程是個人經(jīng)驗的直接結(jié)果,而在不同階段我們對經(jīng)驗的理解不同。建構(gòu)主義理論對教學(xué)具有啟示意義。在學(xué)習(xí)過程中,語言學(xué)習(xí)者應(yīng)積極地建構(gòu)語言輸入和任務(wù)的個人意義,教師的任務(wù)是幫助和促進這種過程。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進學(xué)習(xí)過程,強調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)占有中心地位,教師應(yīng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此建構(gòu)主義模式強調(diào)了影響學(xué)習(xí)過程的四大要素:教師,學(xué)生,任務(wù)和環(huán)境,這些因素在學(xué)習(xí)過程中相互作用,相互影響。

在建構(gòu)主義理論中,“中介”概念占有十分重要的地位。中介作用就是使用“工具”幫助學(xué)生解決問題和達到目標。費厄斯坦認為自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對他有重要意義的成人的干預(yù),這些起重要作用的人物叫中介者。對兒童有重要意義的成人是父母和教師,他們選擇最有利于促進學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)刺激,并對刺激做出解釋來引導(dǎo)和鼓勵孩子。作者指出中介者與教師作為信息傳遞者是有區(qū)別的。中介者應(yīng)幫助學(xué)生獲得發(fā)展進步,學(xué)會學(xué)習(xí),處理問題,適應(yīng)變化,幫助學(xué)生學(xué)會獨立自主和控制自己的學(xué)習(xí)。中介作用涉及中介者和學(xué)習(xí)者的互動和學(xué)生的積極參與,最后學(xué)生應(yīng)對中介者給出反饋。

費厄斯坦認為“中介”具有以下12種主要特征。

1.重要性:教師使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)任務(wù)的意義以及對社會的價值。

2.超越當前的目的:學(xué)生需要了解學(xué)習(xí)經(jīng)驗具有更深遠的意義。

3.讓對方明白意圖:學(xué)生應(yīng)了解完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖并作出反饋。

4.勝任感:學(xué)生感到自己能完成當前的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.對自己行為的控制:使學(xué)生有能力控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。

6.確立目標:使學(xué)生能夠制定現(xiàn)實的目標。

7.挑戰(zhàn):滿足學(xué)生對挑戰(zhàn)的需求。

8.認識變化:使學(xué)生有能力認識自身的變化。

9.相信積極的結(jié)果:使學(xué)生相信總能找到解決問題的辦法。

10.共享:使學(xué)生理解合作可以更好地解決問題。

11.個性:尊重學(xué)生的個性。

12.歸屬感:使學(xué)生感覺到自己屬于一個團體和一種文化。

三、教師中介作用的發(fā)揮

1.幫助學(xué)生確立目標,布置不同的任務(wù)

相關(guān)研究表明,認為自己有能力完成當前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,在英語學(xué)習(xí)方面更容易獲得成功。因此,作為中介者的教師的一項重要任務(wù)就是鼓勵學(xué)生自信,讓學(xué)生相信他們可以學(xué)好英語,他們可以完成老師交給的任務(wù)。而教師需要了解學(xué)生的個體差異,熟悉每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同水平,并根據(jù)英語水平的不同布置難易程度不同的任務(wù),學(xué)生有勝任感后便可以逐漸樹立自信。在學(xué)生逐漸了解自己的英語水平后可以幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標,并通過有效的學(xué)習(xí)方法來提高英語水平。

2.幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略

在認知心理學(xué)看來,學(xué)習(xí)者不是被動的,而是積極地參與對學(xué)習(xí)任務(wù)和所面臨問題的解釋。在外語學(xué)習(xí)的過程中,首先教師可以教授學(xué)生一些英語學(xué)習(xí)的方法,供學(xué)生選擇。此外,教師還可以讓學(xué)生進行課堂討論,由學(xué)生講述自己在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難,并由全班同學(xué)討論來提供盡可能多的解決方法,這樣有助于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點和缺點,控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為,并逐漸在未來的英語學(xué)生中,學(xué)會與他人合作,以達到更好的學(xué)習(xí)目的。

3.建立有效的課堂評估手段

教師應(yīng)幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行評價,包括學(xué)習(xí)目標的確定,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,以及學(xué)習(xí)方法的使用等。找出各個環(huán)節(jié)中存在的缺點和問題并進行及時的改正,對于優(yōu)點教師要給予肯定。最后幫助學(xué)生對階段性的任務(wù)完成情況進行評價。

四、結(jié)束語

總之,基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師的角色更加重要,因此教師必須幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的價值和意義,幫助學(xué)生樹立自信心,使學(xué)生勇于迎接挑戰(zhàn),并且協(xié)助學(xué)生樹立目標,促進學(xué)生自我評估的能力,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),成為真正的自主學(xué)習(xí)折,從而真正發(fā)揮教師的中介作用,有效提高網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻:

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第8篇：英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：高職；公共英語教學(xué)；移動輔助學(xué)習(xí)

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著高等職業(yè)院校招生規(guī)模擴大，生源質(zhì)量有下滑的趨勢，高職公共英語教學(xué)也隨之陷入了困境。導(dǎo)致高職公共英語教學(xué)成效不明顯的因素有：

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不夠扎實。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力、信心、興趣不足，缺乏行之有效的英語學(xué)習(xí)策略，也沒有養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）授課班級學(xué)生基數(shù)大、基礎(chǔ)良莠不齊、課時少，教師無法根據(jù)具體情況進行針對性教學(xué)。

（四）高職公共英語課程與學(xué)生的興趣和生活脫節(jié)；陳舊的學(xué)習(xí)素材、刻板的教學(xué)過程以及一成不變的考核方式令學(xué)生愈加厭學(xué)。

二、移動輔助語言學(xué)習(xí)

移動輔助語言學(xué)習(xí)模式是計算機輔助語言學(xué)習(xí)的一個分支，它以移動互聯(lián)技術(shù)為支撐，以移動設(shè)備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，能更為靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動，從而實現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。這可以幫助高職公共英語教學(xué)擺脫目前所面臨的困境。移動輔助語言學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)語言教學(xué)，具備以下特點：

（一）便攜性。學(xué)生無需局限于教室或電腦前，可以隨身攜帶移動設(shè)備，在日常場所就可以完成聽課、獲取學(xué)習(xí)材料，從而擺脫了時空的限制。

（二）社交性。學(xué)生可以隨時隨地獲取交換學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并與授課教師及同學(xué)進行即時多人溝通交流，及時分享學(xué)習(xí)成果與心得，甚至可以結(jié)識更多從未謀面的學(xué)習(xí)伙伴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并使用英語的動力。

（三）趣味性。由于移動英語學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)往往會更多地考慮學(xué)生（用戶）學(xué)習(xí)的興趣，因此學(xué)生通過移動輔助學(xué)習(xí)，可以感受到英語學(xué)習(xí)的趣味。

（四）多樣性。教師和學(xué)生的移動設(shè)備之間可聯(lián)接形成一個共享環(huán)境。學(xué)生只需通過智能手機及平板電腦等移動設(shè)備，就可以獲取豐富的語言資源，從詞匯、聽力、語法、語音到閱讀，應(yīng)有盡有。

（五）個性化。移動輔助語言學(xué)習(xí)可以為學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)提供幫助。教師也可以引導(dǎo)每個學(xué)生根據(jù)自己的實際水平、興趣愛好、認知風格以及職業(yè)發(fā)展愿景，從中選擇合適的學(xué)習(xí)材料和方式。

三、移動輔助語言學(xué)習(xí)在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

如何利用以上特點來建構(gòu)整合開放式的、課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的移動英語學(xué)習(xí)課程，讓英語教學(xué)效率更高，已成為高職公共英語教師迫切需要解決的問題。

（一）利用BBLearn、Moodle以及交互英語移動學(xué)習(xí)平臺。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的移動英語教學(xué)模式。在移動學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)資源庫，開發(fā)高職英語網(wǎng)絡(luò)課程。在學(xué)生上課前就制定好學(xué)前任務(wù)單，并提前推送給學(xué)生，學(xué)生按照任務(wù)單要求完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過移動學(xué)習(xí)平臺與老師同學(xué)進行交流討論；教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景進行提問，學(xué)生可以展示與交流自己課前學(xué)習(xí)的成果， 最后總結(jié)評價，使課堂知識得到內(nèi)化；課后學(xué)生可以在移動學(xué)習(xí)平臺上完成口語與書面作業(yè)，使課堂知識得到鞏固。

（二）利用即時通訊工具開展互動式英語教學(xué)。教師可以在QQ或微信上建立班級群組，以便學(xué)生即時獲取信息并及時提交布置的作業(yè)。學(xué)生學(xué)完課前任務(wù)或課后作業(yè)后可以在群里打卡和分享學(xué)習(xí)成果。在筆者任教的班級里，學(xué)生在開學(xué)初制訂每天學(xué)習(xí)的目標和計劃，每天練習(xí)“英語流利說”或“英語趣配音”等英語口語APP，完成任務(wù)后打卡并分享到班級QQ群里，讓每個學(xué)生都能看到自己和其他同學(xué)的進步。教師可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在QQ上及時對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。平時學(xué)習(xí)的打卡和分享計入期末考核。

（三）利用內(nèi)容豐富的外語學(xué)習(xí)資源移動應(yīng)用。目前可以免費獲取的英語學(xué)習(xí)資源移動應(yīng)用非常豐富，如英語學(xué)習(xí)微信公眾號、英語播客、騰訊課堂和滬江網(wǎng)校等。教師可以在這些應(yīng)用上搜索合適的資源和課程，也可以在應(yīng)用上開設(shè)自己的課程。教師可以在每日英語、網(wǎng)易云閱讀和金山詞霸上獲取英文原版小說，挑選一些引人入勝的英文有聲小說推薦給學(xué)生，讓學(xué)生每天完成閱讀任務(wù)后在微信朋友圈中打卡和分享閱讀筆記。每天能完成閱讀任務(wù)和分享筆記的學(xué)生，在期末給予一定的獎勵。學(xué)生還可以根據(jù)自己的習(xí)慣和愛好選擇一些滬江開心詞場、百詞斬、扇貝英語等英語詞匯學(xué)習(xí)移動應(yīng)用，英語流利說、英語趣配音、愛說英語等口語練習(xí)移動應(yīng)用。

（四）利用移動英語學(xué)習(xí)應(yīng)用的社交性和趣味性。移動英語學(xué)習(xí)應(yīng)用的趣味性和社交性吸引了大量的用戶。高職公共英語教學(xué)應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢。如“英語流利說”口語練習(xí)應(yīng)用中就有“流利吧”欄目，用戶可以就某個話題進行交流、可以與未曾謀面的同好交友；在“英語趣配音”中，學(xué)生可以在教師建立的小組中互相點贊和點評，可以互相分享學(xué)習(xí)心得?！皽_心詞場”應(yīng)用采用闖關(guān)的游戲形式，增添了學(xué)習(xí)的趣味性。這些特性恰恰可以彌補學(xué)校課程比較刻板和封閉的缺點。

總之，移動輔助語言學(xué)習(xí)可以解決目前高職公共英語所面臨的困境，從而吸引更多的學(xué)生快樂地投入到英語學(xué)習(xí)中來。

參考文獻：

第9篇：英語學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂 材料現(xiàn)代分析測試方法 實驗教學(xué)

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源與定義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于上世紀80年代美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，強調(diào)教師應(yīng)該“從講臺上的圣人轉(zhuǎn)型為學(xué)生身旁的指引者”，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：依托媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師制作與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前上傳至網(wǎng)絡(luò)作為家庭作業(yè)；在教室里，教師則利用上課時間指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題，進行討論，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的消化，加強知識的理解。2004年，SalmanKhan為其表妹錄制的教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube，獲得廣大網(wǎng)友的熱烈追捧，2007年他創(chuàng)立了非營利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”，開始利用YouTube提供涵蓋數(shù)學(xué)、理化、醫(yī)學(xué)、金融、歷史、天文、美術(shù)、經(jīng)濟等各專業(yè)的超過1500h的教學(xué)短片。

作為一個新生事物，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”來說，并沒有一個欄褚庖逕系畝ㄒ澹國內(nèi)外大部分學(xué)者基本上是采用描述性定義來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂。

有學(xué)者提出，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是把傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)在一般認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)進行的全新的教學(xué)模式。那么與注重教師講解性的授課方式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是由學(xué)生根據(jù)教師制定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況所制作的教學(xué)微視頻在課外進行自主學(xué)習(xí)，再回到課堂上師生面對面地進行交流，完成作業(yè)的一種新型的教學(xué)模式。

具體到實驗教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是通過教師制作的微視頻以及一些操作軟件，讓學(xué)生可以在課前通過學(xué)習(xí)與操作，提前熟悉實驗原理、實驗過程和實驗的數(shù)據(jù)處理及分析。

2“材料現(xiàn)代分析測試方法”實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新型材料的發(fā)展日新月異，材料與其他學(xué)科的交叉使得對材料各種性能的要求越來越高，也越來越細，導(dǎo)致現(xiàn)在各種新材料的研發(fā)越來越倚重精密儀器的測試與分析。不止如此，大型精密儀器的使用也是高校和科研院所開展科學(xué)研究、教學(xué)工作和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。

熟悉和掌握各種精密儀器的測試與分析，不僅使學(xué)生能夠直觀的認識到所學(xué)的專業(yè)知識，有利于學(xué)生在日后的工作中掌握進行材料分析測試工作的基礎(chǔ)能力，而且也能夠為學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定的理論和實踐的條件。

“材料現(xiàn)代分析測試方法”課程內(nèi)容主要就是介紹相關(guān)材料，包括金屬、無機非金屬、高分子等材料的成分、結(jié)構(gòu)及組織形貌的現(xiàn)代分析測試技術(shù)，其中涉及到的有x射線衍射學(xué)、電子顯微學(xué)、電子能譜學(xué)、電子探針技術(shù)、紅外光譜分析等分析方法。課程要求對各種儀器的原理和結(jié)果分析進行講解，并希望通過課程的學(xué)習(xí)和課程實驗中的操作能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到科技前沿內(nèi)容；能夠熟悉并掌握各種分析測試技術(shù)的基本原理、簡單的儀器構(gòu)造、儀器的工作原理及其在材料科學(xué)中的應(yīng)用范圍；能夠使教學(xué)聯(lián)系科研、理論結(jié)合實際。

然而目前發(fā)現(xiàn)，在“材料現(xiàn)代分析測試方法”課程以及課程實驗的的教授過程中，國內(nèi)的高等院校中基本存在著兩種情況，一類學(xué)校是以理論授課為主，主要是講解設(shè)備的結(jié)構(gòu)、分析測試原理等方面，在上課過程中很少涉及到具體的材料及其數(shù)據(jù)分析，其實驗課程基本以老師操作、學(xué)生參觀為主，甚至一些貴重儀器只有一臺，很少能夠保證每個學(xué)生有機會操作專業(yè)的測試儀器。這樣進行實驗教學(xué)主要是考慮到設(shè)備價格昂貴，數(shù)量少，且一些儀器較為精密，一旦出現(xiàn)問題不但維修成本較高甚至可能報廢；另一類學(xué)校經(jīng)費相對充足，除了在課程實驗中能夠參觀最新的精密測試儀器以外，還能夠面向?qū)W生開設(shè)一些大型儀器的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)結(jié)束以后會根據(jù)考核成績向?qū)W生發(fā)放相應(yīng)的操作證明，使學(xué)生能夠參與到大型設(shè)備的操作使用與數(shù)據(jù)的處理分析中，真正地進行一些現(xiàn)代分析測試方法的學(xué)習(xí)，從而達到在本科教育期間培養(yǎng)學(xué)生科研興趣的目的。

但是現(xiàn)在大部分學(xué)校的情況，無論是從設(shè)備數(shù)量還是從教學(xué)實驗經(jīng)費來說，基本上是無法保證學(xué)生有足夠的時間進行精密儀器的操作訓(xùn)練，而“材料現(xiàn)代分析測試方法”這門課又是一門研究材料的晶體結(jié)構(gòu)、微觀組織、化學(xué)成分、物相組成，材料制備工藝、材料性能間關(guān)系的課程，不僅需要一定的理論知識，還需要相應(yīng)的樣品處理、圖譜分析，數(shù)據(jù)擬合等動手能力。一方面是內(nèi)容枯燥且涉及繁多的理論課程，另一方面是相對應(yīng)的實驗課程難以真正落實到學(xué)生的操作與分析上，使得學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)的時候失去了興趣。

具體到本校學(xué)生，本課程基本是面向材料學(xué)院學(xué)生，但是由于具體的專業(yè)方向不同，學(xué)生之間的基礎(chǔ)不同，而本課程所涉及較多的測試手段，不但所需的基礎(chǔ)儀器設(shè)備較多，而且隨著科技的進步，教材內(nèi)容的更新不及時，那么就要求教師在授課過程中不斷補充新型的測試手段，否則很難達到課程的教授目的。但這同時就給實驗課程帶來了不小的困難，實驗課程難以及時跟上課程的更新。而僅僅單靠理論課的講授又無法直觀的讓學(xué)生感受，缺乏實際的動手操作，在很大程度上是無法達到訓(xùn)練學(xué)生動手能力以及科研能力培養(yǎng)的目的。例如，受實驗條件限制，x射線粉末衍射部分、透射電鏡都只能進行參觀性實驗，而像核磁共振分析只能依靠視頻或者圖片向?qū)W生展示。

3翻轉(zhuǎn)課堂與“材料現(xiàn)代分析測試方法”實驗結(jié)合的優(yōu)勢

與理論課的教學(xué)不同，實驗教學(xué)不僅包含了理論上的一些內(nèi)容，例如定義、概念、原理等，還有必須有實驗的操作，數(shù)據(jù)的分析等實踐性較強的內(nèi)容。那么，具體到“材料現(xiàn)代分析測試方法”實驗課程上，需要有樣品的前處理、大型儀器的操作、數(shù)據(jù)的分析或圖譜的分析，這些操作類的知識只能通過不斷的練習(xí)才能熟練掌握。

因此把翻轉(zhuǎn)課堂引入“材料現(xiàn)代分析測試方法”實驗，首先由教師提供實驗微視頻，指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，使其熟悉相關(guān)的操作流程、注意事項等，并示范標準的操作過程，然后通過“虛擬實驗室”使學(xué)生能夠熟悉儀器及其操作界面的使用，包括后期的數(shù)據(jù)處理及分析，達到熟練操作的目的。其中“虛擬實驗室”是指在計算機系統(tǒng)中采用多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)實現(xiàn)的虛擬實驗環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的實驗項目。。相比于需要大型儀器的實際操作的實驗，“虛擬實驗室”具有仿真性強、不受時間空間限制，尤其是無需考慮實驗藥品和儀器的損耗等優(yōu)點。

（1）注重操作。在“材料現(xiàn)代分析y試方法”實驗中，翻轉(zhuǎn)課堂以及“虛擬實驗室”的引入可以很好的解決傳統(tǒng)分析實驗中，由于儀器過于貴重、數(shù)量少、損壞后維修困難等原因，以講解和參觀為主的特點，滿足學(xué)生自主獨立的進行模擬分析儀器的操作，基本做到一人一機，獨立制樣、獨立操作、獨立分析，達到實驗的真正目的。

（2）因材施教。傳統(tǒng)的分析實驗課堂以老師的講解為主，容易忽略不同學(xué)生之間理解和接受知識的差異性。而且由于儀器少，學(xué)生多，講解過程中無法完全照顧到每位學(xué)生，學(xué)生也無法一人一機的進行操作。采用翻轉(zhuǎn)課堂及“虛擬實驗室”模式進行實驗，能夠使學(xué)生按照自己的計劃和進度進行學(xué)習(xí)，只需在規(guī)定的時間內(nèi)完成操作和分析內(nèi)容，擺脫了傳統(tǒng)的以老師為主學(xué)生被動吸收的教學(xué)模式。

（3）自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂及虛擬實驗室的引入能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，僅通過視頻的觀看進行實驗?zāi)M操作及數(shù)據(jù)分析，在視頻和虛擬操作的引導(dǎo)下，也有更多的時間進行思考。充分激發(fā)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)和操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，減少對老師的依賴，不僅有利于培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。

（4）減輕負擔。減少教師對同一實驗項目的重復(fù)講解和演示。學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂提供的視頻，根據(jù)視頻中的講解和實驗操作演示，自主學(xué)習(xí)實驗原理、處理實驗材料、制備測試樣品以及獨立完成儀器的模擬操作、獨立的進行數(shù)據(jù)分析等步驟。避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對同一個實驗項目的重復(fù)講解，教師僅負責在課堂進行答疑，在一定程度上減輕教師負擔。

4翻轉(zhuǎn)課堂與“材料現(xiàn)代分析測試方法”實驗結(jié)合的局限性

4.1對教師提出更高要求

一個是翻轉(zhuǎn)課堂平臺的搭建，無論是知識點的導(dǎo)入，還是學(xué)習(xí)資源的錄制都需要老師的花費大量時間進行參與，另一個是虛擬實驗室的搭建，儀器的操作、數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、結(jié)果分析、和過程中可能出現(xiàn)的問題也都需要老師提供相應(yīng)的步驟、數(shù)據(jù)及解決辦法。因此該方法對老師提出了更高的要求，既要保證學(xué)生能夠?qū)W到相應(yīng)的知識，還要保證實驗操作的順利，使分析實驗?zāi)軌蛘嬲粚W(xué)生消化吸收。

4.2對學(xué)生提出更高要求

最基礎(chǔ)的是要求學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過視頻的教學(xué)模式進行自主學(xué)習(xí)，其次是要求學(xué)生能夠付出更多的時間進行學(xué)習(xí)和思考。