機(jī)械制圖基本知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械制圖基本知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：職教教材 機(jī)械制圖 調(diào)編軸測圖位置

中圖分類號：TH126-4 我作為任教《機(jī)械制圖》課近十年的專業(yè)課教師，在制圖教學(xué)的過程中，摸爬滾打多年，使用過多家出版社多版本多主編的《機(jī)械制圖》教課書。每當(dāng)教到“軸側(cè)圖”這節(jié)時(shí)，總覺得這節(jié)放在“相貫體”與“組合體”之間有些突兀，好似平整的康莊大道上突然出現(xiàn)“地震”和“斷層”一樣。我也曾試圖查找各教科書如此編排的依據(jù)和合理解釋，可至今沒能如愿。更讓人感到困惑是難道各編委，各出版社，各教師沒感覺到此節(jié)放在此處的不妥？

1 把“軸測圖”這章節(jié)放在“相貫體”與“組合體”之間，他破壞了基本體，切割體，相貫體與組合體之間都屬于“體”的邏輯推理關(guān)系和系統(tǒng)性

搞機(jī)械類的教師都知道，《機(jī)械制圖》教科書，作為一門專業(yè)性的科學(xué)體系，在編排各知識點(diǎn)先后順序時(shí)，是存在邏輯推理規(guī)律的。針對“體”這章節(jié)各知識點(diǎn)的編排，也是遵循了由簡單到復(fù)雜，由淺到深，具有系統(tǒng)性這條規(guī)律的。

編者先由大家常見的“基本體”講起，符合大家的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)榛倔w我們?nèi)粘Ｉ钪械教幎际?，大家都有感性認(rèn)識。教材這樣編排，利于教師講解三視圖的投影法則，也便于學(xué)生掌握三視圖的投影規(guī)律和繪制方法及技巧。隨后講解“切割體”，是在基本體上進(jìn)行平面切割，是在學(xué)生完全掌握了基本體三視圖畫法基礎(chǔ)上的微量變化和延伸。基本體常見，平面也常見，用平面切割基本體得到切割體的物件在我們的日常生活中也常見，故學(xué)生學(xué)習(xí)切割體這個(gè)知識點(diǎn)，也是有一定的感知基礎(chǔ)的，是符合人們認(rèn)知規(guī)律的，遵循了人們探究事物的規(guī)程。在弄明白了切割體這之后，讓人最易想到或最想知道的是，基本體與基本體的相交，故隨后講“相貫體”，便是情理之中的事情。在掌握了相貫體的知識之后，人們絕對首先想到或最想探究的是，基本體與切割體、切割體與相貫體、相貫體與基本體、以及切割體、相貫體等之間的疊加和組合，說簡單點(diǎn)，就是“組合體”的投影規(guī)律及其三視圖的繪制方法，這樣推理是符合我們大家正常的邏輯思維的，因?yàn)榛倔w，切割體，相貫體和組合體，都屬于“體”的范疇，理應(yīng)編排在一起，這樣才便于教師系統(tǒng)地講解“體”的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)“組合體”才有所歸屬感和系統(tǒng)性，更便于理解和掌握三維立體到二維平面轉(zhuǎn)繪時(shí)的規(guī)律和方法。

遺憾的是，編者把“組合體”放到了“軸測圖”之后。換句話說，在“體”這個(gè)有機(jī)體中插入了“軸測圖”，把“軸測圖”放在了“相貫體”與“組合體”之間，決不亞于在“體”這個(gè)完整的章節(jié)中出現(xiàn)了“地震”或“斷層”，把組合體與相貫體、切割體、基本體之間的邏輯紐帶給割斷了，讓人的思維出現(xiàn)了紊亂。這種破壞“體”之間的邏輯推理關(guān)系的編排，實(shí)為不妥，也是不妥。

2 把“軸側(cè)圖”這章節(jié)放在“相貫體”與“組合體”之間，打亂了整部書這個(gè)知識體系之間的邏輯推理聯(lián)系和系統(tǒng)性

《機(jī)械制圖》作為一門獨(dú)立的學(xué)科，具有完整的知識體系，各知識點(diǎn)之間的排序，具有不可置凝的邏輯推理聯(lián)系和系統(tǒng)性。我們可以跳出書外，宏觀地來把握和疏理一下整書的知識體系和脈絡(luò)，我們不難發(fā)現(xiàn)，此知識體系也是遵循了人們的認(rèn)知規(guī)則的，由淺入深，從簡單到復(fù)雜，由一般到特殊，從點(diǎn)到面，漸近性地推理著和不斷地完善著這個(gè)“制圖理論”的完整性和系統(tǒng)性。

譬如：教材先從制圖的基本知識講起，涉及到繪圖工具及儀器的使用，圖紙圖幅的國際規(guī)定，比例、線條的規(guī)范使用及相關(guān)的幾何知識等等，這是因?yàn)檫@些基本知識是制圖前的最起碼技能。假如連這些最基本的技能就不具備，就去學(xué)制圖，那將是非常困難的。有了這些基本繪圖知識后，緊接著講“投影法”——正投影法的基本原理及其規(guī)律，才正式觸及到了《機(jī)械制圖》的實(shí)質(zhì)，因?yàn)橥队胺ㄊ秦灤┤珪目倓t，既是三維立體向二維平面轉(zhuǎn)換的法則，也是二維平面向三維立體轉(zhuǎn)換的總綱。僅講解這些理論性的知識是很難讓學(xué)生理解和掌握的，更是枯燥無味的，必須經(jīng)過示例演練，才能得到充實(shí)和完善。故隨后講解點(diǎn)、線、面、體的投影，正是投影法在三維立體向二維平面轉(zhuǎn)換中的演練，在此演練中，是讓大家明白并掌握三維立體向二維平面轉(zhuǎn)換過程中應(yīng)遵循的投影規(guī)律及繪制方法。摸清了三維立體向二維平面轉(zhuǎn)換的規(guī)律還是不行的，我們知道，任何規(guī)律性的東西，都是經(jīng)得起舉一反三的事例來檢驗(yàn)的，故而我們心中自然就會問，那二維平面如何向三維立體轉(zhuǎn)換呢？至此，水到渠成地講解軸測圖的知識，便是順理成章的事情了。實(shí)際上，《機(jī)械制圖》這門課的知識體系“主軸”到此已經(jīng)成形，換句話說，學(xué)習(xí)這門課的目的已經(jīng)達(dá)到，該掌握的理論我們已經(jīng)擁有，該達(dá)到的技能我們已經(jīng)具備，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在既可以把三維立體繪成二維平面了，也可以把二維平面轉(zhuǎn)繪成三維立體了。至于以后章節(jié)講的機(jī)件的表示法，常用件的特殊表示法以及零件圖，裝配圖，公差等知識點(diǎn)，都是在對這根“主軸”的補(bǔ)充，完善和修正。

遺憾的是，縱觀各出版社，各版本，各編委們出的《機(jī)械制圖》書，卻在這根“主軸”的構(gòu)建過程中，把本該放在組合體之后講解的軸測圖，偏偏放到了相貫體與組合體之間，破壞了這根“主軸”的邏輯構(gòu)建，我不知其故，也難解其故，因?yàn)檩S測圖這章節(jié)，肩負(fù)著二維平面向三維立體轉(zhuǎn)繪的重任，放在貫體與組合體之間，不僅破壞了“體”這章節(jié)的邏輯推理順序，而且打亂了整部書的知識體系構(gòu)建，似斷了“脊柱骨”的人，又何談健全和完美呢？

3 把“軸側(cè)圖”這章節(jié)放在“相貫體”與“組合體”之間，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了思維定式的混亂

我們知道，認(rèn)知事物，把握規(guī)律，改造世界，針對每個(gè)人都是有一定的思維定式的。我們學(xué)習(xí)知識，也是一樣，符合我們思維定式的東西，非常便于我們接受和掌握，并會很快學(xué)以致用，達(dá)到終生不忘之效；而一些邏輯混亂的東西，很難讓我們接受、理解和掌握，甚而越學(xué)越糊涂，越學(xué)越?jīng)]興趣，其后果只能是讓我們不知所云，思緒混亂。

前面講了，軸測圖這章節(jié)放在相貫體與組合體之間，不僅破壞了“體”這章節(jié)的邏輯推理關(guān)系，而且打亂了整本書的知識體系。

作為傳授知識主導(dǎo)者的教師，面對如此混亂的編排教本，假如不加以調(diào)整和重組，就照本宣科的話，在講授此知識點(diǎn)時(shí)，不僅自已不知所云，心存疑惑，感覺不爽，總覺得前面講的知識與后面將講的知識之間失去了聯(lián)系，這無疑是對本來很清晰思維的沖擊和邏輯推理的挑戰(zhàn)。更重要的是，讓人產(chǎn)生本來走在平坦的大道上，神采飛揚(yáng)，卻突然在路中出現(xiàn)了“窟隆”，在我們還沒緩過神來，就掉進(jìn)了深淵的幻覺，那驚恐之狀就可想而知了。

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，面對老師就心存疑惑的編排學(xué)本，既無精彩故事情節(jié)的吸引，又沒順暢的邏輯推理聯(lián)系，本來學(xué)得就枯燥無味，甚而心煩意亂，好不容易在老師前面知識點(diǎn)的推理講解中悟出點(diǎn)清晰的學(xué)習(xí)思路，確定下學(xué)習(xí)制圖的思維定式，并嘗到點(diǎn)學(xué)習(xí)制圖的樂趣，假如教師遇到軸側(cè)圖這個(gè)夾在相貫體與組合體之間的知識點(diǎn)不進(jìn)行調(diào)整，照本宣科的話，對于還處在微觀知識點(diǎn)的應(yīng)付學(xué)習(xí)和摸索規(guī)律階段的學(xué)生來說，將是致命的一擊。剛構(gòu)建起的思維定式將蕩然無存，學(xué)習(xí)興趣將倍受打擊。沒有了學(xué)習(xí)興趣，要想學(xué)好《機(jī)械制圖》這門機(jī)械類的基礎(chǔ)學(xué)科，是根本不可能的。連最起碼的圖紙就繪不出、看不懂，識讀不了圖紙，又怎能學(xué)好機(jī)械類的其它學(xué)科知識呢？

正是基于以上的原因，我深感《機(jī)械制圖》教科書調(diào)整“軸測圖”這章節(jié)位置的必要性。把“軸測圖”這章節(jié)調(diào)編到“組合體”之后，讓基本體，切割體，相貫體和組合體還原成一個(gè)整體，也讓《機(jī)械制圖》這部書的知識體系構(gòu)建通暢，富有邏輯推理性，既利于我們講授，也便于學(xué)生掌握，對于激發(fā)大家學(xué)好機(jī)械類專業(yè)知識和技能的興趣無凝是有巨大促進(jìn)作用的。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅光秀.《機(jī)械制圖》（機(jī)械類通用）[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005，8.

第2篇：機(jī)械制圖基本知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖，學(xué)習(xí)積極性，邏輯性，啟發(fā)式教學(xué)，課程體系

Abstract: the mechanical drawing is plotting and mechanical drawing with the basic principle and methods of the course of various kinds of machinery is the practice of strong a professional basic course. This article from the mechanical drawing curriculum system reform, improve the students' learning initiative and the course content itself, the logic of the heuristic teaching method and the application of four aspects, and puts forward the teaching of mechanical drawing, to improve the quality of teaching, is building a new course system, elaborate arrangement of teaching content, make full use of teaching means.

Keywords: mechanical drawing, the study enthusiasm, logical, heuristic teaching, course system

【中圖分類號】TB23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 文章編號：

機(jī)械制圖課程作為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，機(jī)械制圖課程在提高機(jī)械類專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮著重要作用，因此機(jī)械制圖的教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)乎學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。本文擬在機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)積極性和形象性方面進(jìn)行探究和思考。

1.構(gòu)建新的課程體系

教學(xué)過程中可以刪除那些對于一般學(xué)生來說不必掌握的部分，并對課程體系進(jìn)行改革，建立新的機(jī)械制圖教學(xué)的課程體系：在新的課程體系中，首先引入柱體的概念，不僅圓柱、棱柱為柱體，而且將有兩個(gè)面相互平行，其他各面的交線相互平行且垂直于底面的物體稱為柱體。柱體的圖示特征為：一個(gè)視圖為多樣形圖形，另兩個(gè)視圖為一個(gè)或多個(gè)高度相等的矩形。根據(jù)柱體的圖示特征，在教學(xué)中我們采用知一找二求三的方法；或在給定柱體高度的情況下，由一個(gè)多樣形的視圖來求另兩個(gè)矩形的視圖。采用這種課程體系進(jìn)行教學(xué)，可以與后續(xù)的CAD教學(xué)中的拉伸結(jié)合起來，教師教起來省勁，學(xué)生學(xué)起來也容易。因此，制圖的課程體系可分為如下兩個(gè)部分：

①基礎(chǔ)部分：包括投影基礎(chǔ)，柱體、錐臺體和旋轉(zhuǎn)體、組合體等。

②專業(yè)制圖部分：包括圖樣畫法，零件圖、裝配圖和計(jì)算機(jī)繪圖等。

這樣不僅可使學(xué)生了解與掌握專業(yè)制圖的有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，能夠讀識專業(yè)圖，還能培養(yǎng)學(xué)生讀圖和繪制專業(yè)圖的能力以及對后續(xù)專業(yè)課程的興趣。

2.提高學(xué)習(xí)積極性

2.1三維CAD軟件引入課堂

隨著三維CAD軟件的社會需求的增長，以及三維CAD本身的形象和逼真性，通過在課堂上運(yùn)用三維CAD進(jìn)行復(fù)雜實(shí)體的構(gòu)建，能夠使學(xué)生既直觀了解三維實(shí)體的外形結(jié)構(gòu)，又了解構(gòu)造學(xué)的基本知識，了解三維實(shí)體是如何構(gòu)造以及加工出來的。

在授課過程中雖然要求授課教師使用三維CAD進(jìn)行相應(yīng)的課程講解，但并不是刻意要求每位教師必須運(yùn)用何種軟件，因?yàn)楸菊n程學(xué)習(xí)中只是要求學(xué)生了解三維的構(gòu)建過程即可，學(xué)生如果對哪個(gè)軟件感興趣，則可以由后續(xù)的專業(yè)選修課程去擴(kuò)展。因此在本課程的實(shí)際教學(xué)過程中，各位教師可以根據(jù)自身的能力采用UG、Pro/E、CATIA、Soldworks等軟件，都不同程度地讓學(xué)生對于三維實(shí)體構(gòu)型以及構(gòu)建過程有比較深入和全面的了解，從而增強(qiáng)對機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)的積極性。精心處理教學(xué)內(nèi)容，將三維CAD技術(shù)應(yīng)用到機(jī)械制圖課程教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解，并鞏固其制圖技能，提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.2機(jī)械制圖競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識和創(chuàng)新能力為思維主線，提升廣大學(xué)生對機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也為了檢驗(yàn)學(xué)生三維造型的能力，可以定期組織面向工科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制圖（分為多學(xué)時(shí)和少學(xué)時(shí)）及三維造型知識競賽。通過頒發(fā)榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金等形式，極大地提升廣大學(xué)生對機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)熱情。

3.授課的邏輯性

根據(jù)本課程的特點(diǎn)，特別是投影基礎(chǔ)部分，從一開始就強(qiáng)調(diào)該部分的內(nèi)容是一個(gè)逐層遞進(jìn)的過程，每次學(xué)習(xí)都是為下一次課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的，如圖1所示。在每講下一個(gè)新的知識點(diǎn)的同時(shí)，回顧上一個(gè)知識點(diǎn)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)通過分析新知識點(diǎn)與所學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)系（例如在講授點(diǎn)線面體的相關(guān)知識時(shí)），引入新知識，形成平穩(wěn)過渡。

4.啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

在授課過程中，盡量采用啟發(fā)式教學(xué)手段來強(qiáng)化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和掌握，在此給出兩個(gè)例子供大家參考。

4.1螺紋牙頂牙底畫法的理解

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)螺紋畫法的時(shí)候，特別是對于內(nèi)外螺紋畫法，經(jīng)常犯錯(cuò)。作者采用啟發(fā)式教學(xué)方法，采用觸感方法，增強(qiáng)學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)內(nèi)外螺紋中手可以觸摸到的應(yīng)該畫粗實(shí)線，而觸摸不到的畫細(xì)實(shí)線，通過該方法，杜絕了學(xué)生在該處的錯(cuò)誤畫法。

4.2外螺紋旋向的判斷

在判斷外螺紋旋向的過程中，不少學(xué)生總搞不清外螺紋的旋向。作者引導(dǎo)學(xué)生，將左右手作伸出大拇指狀，分別去比較外螺紋的外形，如果螺紋的旋向跟右手的四指旋向一致，就是右旋，反之就是左旋。

4.3局部剖視圖中波浪線的畫法

對于局部剖視圖中波浪線的畫法學(xué)生經(jīng)常容易將波浪線懸空或畫出機(jī)件之外，作者幫助學(xué)生將波浪線理解為掰開機(jī)件時(shí)，留在機(jī)件的痕跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解，大大降低了學(xué)生在該知識點(diǎn)上的錯(cuò)誤率。

5.結(jié)束語

機(jī)械制圖課程教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，同時(shí)也伴隨著社會的進(jìn)步不斷地發(fā)生這變化，通過在工程圖學(xué)教學(xué)中引入三維CAD和知識競賽方式，從而增強(qiáng)理論和實(shí)踐聯(lián)系的能力；通過知識學(xué)習(xí)的邏輯性分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的積極性；通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)知識點(diǎn)內(nèi)容的理解；通過構(gòu)建新的課程體系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀圖和繪制專業(yè)圖的能力，最終才能為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭盛梓，姚涵珍，周桂英等．面向三維CAD技術(shù)的工程制圖教學(xué)研究[J]．東華大學(xué)學(xué)報(bào)．2005，(4)．

[2]魏屏，圖學(xué)職業(yè)教育課程教學(xué)改革目標(biāo)定位的探究[J]．東華大學(xué)學(xué)報(bào)．2005，增刊．

[3]錢可強(qiáng)．機(jī)械制圖（第三版）[M]．北京：高等教育出版社，2011．

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第3篇：機(jī)械制圖基本知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；計(jì)算機(jī)繪圖；有效融合；教學(xué)現(xiàn)狀；師資隊(duì)伍 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：TH126 文章編號：1009-2374（2015）05-0077-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.0370

機(jī)械制圖就是利用圖樣準(zhǔn)確表達(dá)機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、大小、工作原理與技術(shù)要求的學(xué)科。計(jì)算機(jī)繪圖是計(jì)算機(jī)圖學(xué)的一個(gè)分支，主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件進(jìn)行機(jī)械圖樣的繪制，比起手工而言，其可以說是一種高效率、高質(zhì)量的繪圖手段。兩者之間的有效融合可以算作是相輔相成的一種方式，學(xué)生想要掌握良好的計(jì)算機(jī)繪圖技能就需要先掌握機(jī)械制圖的相關(guān)知識與技能，這說明兩者之間的融合不僅能夠保證教學(xué)理論與實(shí)踐并存，同時(shí)還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖有效融合的意義

在實(shí)際的教授過程中，兩個(gè)課程先后進(jìn)行，這種獨(dú)立的教學(xué)手段導(dǎo)致了課時(shí)的浪費(fèi)，其中運(yùn)用到的模型、掛圖導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，再加上手工繪圖拖慢課程速度，目前已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)的需求，并且將計(jì)算機(jī)繪圖安排在機(jī)械繪圖課程之后，其內(nèi)容上存在重復(fù)。從探究高職院校的教學(xué)目的可以發(fā)現(xiàn)，其最終以市場需求作為導(dǎo)向，重點(diǎn)是突出其應(yīng)用性與實(shí)踐性，整個(gè)機(jī)械制圖的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生在識圖與繪圖方面的能力，機(jī)械制圖原理就是通過計(jì)算機(jī)繪制二維圖形的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)繪圖能夠?yàn)槎S機(jī)械圖樣提供先進(jìn)、快捷的方法與工具，這樣一來就能夠提供學(xué)生在繪制二維機(jī)械圖樣的能力，能夠幫助學(xué)生具備繪制二維圖樣的能力，同時(shí)還能夠具有設(shè)計(jì)三維實(shí)體造型能力與將三維實(shí)體模型轉(zhuǎn)換成為生產(chǎn)所需的機(jī)械圖樣能力。

2 機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖有效融合的具體途徑

2.1 構(gòu)建全新的機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)體系

之所以將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖兩者結(jié)合，不僅是因?yàn)檎n程改革的需要，另一考慮的原因是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及，導(dǎo)致在計(jì)算機(jī)繪圖方面的主要教學(xué)任務(wù)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、設(shè)計(jì)圖形的能力以及將三維產(chǎn)品變成圖形的能力。而這種改變也就加快了計(jì)算機(jī)制圖與計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)體系的改變。整個(gè)教學(xué)體系的改變與創(chuàng)新主要以構(gòu)型設(shè)計(jì)作為中心，站在立體的角度，遵從三維到二維的認(rèn)知規(guī)律，將基本的投影理論、機(jī)械CAD理論等貫穿其中，將原有的機(jī)械制圖的課程體系進(jìn)行全新穿心，借助三維設(shè)計(jì)軟件，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和邏輯思維能力。充分將三維分析與制造理念融入到新的教學(xué)體系當(dāng)中，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生在思維能力方面的培養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

兩者之間的有效融合，同樣需要教師在教學(xué)、科研、素質(zhì)等方面的綜合提高，既需要教師表現(xiàn)出對兩者結(jié)合的知識點(diǎn)的熟練掌握與運(yùn)用，同時(shí)還需要有一定的對科學(xué)研究水平，因此想要將兩者有效融合還需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

例如，某院校在實(shí)施將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖有效融合的方案之前，對教師的提升方面做足了準(zhǔn)備，該校專門邀請了該方面學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平都較高的教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的把關(guān)人，對課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)與監(jiān)督，目的就在于提升教師的教學(xué)水平。另外院校還舉辦多種教研、科研活動(dòng)，讓教師從理論與實(shí)踐上都進(jìn)行雙重加強(qiáng)。

2.3 進(jìn)行特色教材的編寫

進(jìn)行特色教材的編寫能夠更有針對性地進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)工作，結(jié)合院校實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行編寫不僅能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)，同時(shí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在形象思維與創(chuàng)造性思維方面的能力。

例如，某院校積極與其他院校合作共同編寫了《現(xiàn)代工程制圖基礎(chǔ)》等教材，同時(shí)還推出了電子素材版本，將畫法幾何、機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖三者有效結(jié)合起來，又根據(jù)其規(guī)律將該教材分為基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)踐兩個(gè)部分，其中在教學(xué)內(nèi)容方面也做出了一定的調(diào)整，保證該學(xué)科的系統(tǒng)性完整連貫。整個(gè)教材帶有明顯的系統(tǒng)性，從基礎(chǔ)的二維到三維的過渡，通過借助以構(gòu)型設(shè)計(jì)為主線，充分突出教材的實(shí)踐性，同時(shí)教材中應(yīng)用到的案例、圖片盡量選擇實(shí)際，在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)之外還充分富有工程實(shí)踐意義，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.4 推進(jìn)教學(xué)方式的改變

考慮到以往的機(jī)械制圖教學(xué)方式就是利用黑板、模型、掛圖等方式來進(jìn)行立體空間的一個(gè)動(dòng)態(tài)講解過程，這種方式之下教師難以真正展開教學(xué)，學(xué)生也難以理解，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程枯燥無味學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。在教學(xué)方式上進(jìn)行改變，通過更加先進(jìn)的教學(xué)手段為教師與學(xué)生提供和呈現(xiàn)出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生的積極性，還能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力，同時(shí)還能夠傳遞更多的信息。

例如，某教師考慮到傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)效率低下，因此借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)通過不斷的探索與總結(jié)逐漸開發(fā)出了一套關(guān)于機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖的電子版教案，在發(fā)現(xiàn)一味地采用多媒體技術(shù)進(jìn)行授課時(shí)該教師發(fā)現(xiàn)課堂效率雖有一定的提高但是并沒有完全發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此該教師在利用多媒體教學(xué)的同時(shí)將原有的教學(xué)方式也融入其中，在不斷的實(shí)踐中逐漸處理好了多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系，找出結(jié)合點(diǎn)，將兩者之間的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。又例如，教師在講解機(jī)械制圖當(dāng)中的基本體三視圖投影教學(xué)時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握，在實(shí)際演示教學(xué)中利用AutoCAD繪圖菜單中的建模功能建立了一個(gè)基本題的三維實(shí)體，目的在于幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)再借助視圖中視覺樣式與三維視圖功能讓學(xué)生去觀察建立的三維實(shí)體，引導(dǎo)學(xué)生從左視、俯視、主試三個(gè)方向去觀察，最后教師再利用自由動(dòng)態(tài)觀察功能讓學(xué)生在各個(gè)投影方向觀察，這種方式之下發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的發(fā)展空間。

2.5 加強(qiáng)機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容融合

在進(jìn)行融合的過程中，將兩者之間的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，可以在完成了機(jī)械制圖的教學(xué)之后然后再將計(jì)算機(jī)繪圖的知識進(jìn)行教學(xué)，通過借助計(jì)算機(jī)繪圖的知識點(diǎn)來鞏固機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)手工繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖的雙重訓(xùn)練，通過將兩個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行相對應(yīng)的融合，更加能夠提高其效果。

例如，某教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合，對兩個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了研究，通過深入的探索將機(jī)械繪圖基本知識這一章節(jié)與計(jì)算機(jī)繪圖基本知識兩者結(jié)合起來，將投影作圖基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)基本繪圖和編輯命令結(jié)合起來，將機(jī)械圖樣的基本表示與計(jì)算機(jī)繪圖中的高級繪圖命令、剖析圖和斷面圖的繪制結(jié)合起來，將機(jī)械制圖中常用件與標(biāo)準(zhǔn)件的內(nèi)容與計(jì)算機(jī)繪圖中的塊與設(shè)計(jì)中心的應(yīng)用結(jié)合起來，同時(shí)在結(jié)合的過程中當(dāng)講解到AutoCAD繪圖環(huán)境時(shí)教師將機(jī)械制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定進(jìn)行了講解，還有在講解的過程中對國家對頂?shù)某叽缱⒎ㄈ诤线M(jìn)AutoCAD尺寸標(biāo)注的講解中，兩者之間的有機(jī)結(jié)合大大提高了課程效率，同時(shí)學(xué)生也能夠更好地將兩個(gè)課程的內(nèi)容聯(lián)合起來，實(shí)現(xiàn)更好地理解。

2.6 推動(dòng)考核與評價(jià)體系的創(chuàng)新

考慮到考核方式與手段直接影響到學(xué)生考核的公平性，同時(shí)為了能夠全面又客觀地檢測學(xué)生在進(jìn)行了將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖有效融合的一個(gè)整體效果，就需要將原有的單一的考試形式進(jìn)行改變。此舉不僅有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，同時(shí)還能夠客觀地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，某院校為了能夠真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在考核與評價(jià)體系方面做出了一定的調(diào)整。通過一段時(shí)間的研究終于開發(fā)出了一套關(guān)于機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖試題庫，該題庫內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既包含了對學(xué)生在機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖理論知識方面的考核，同時(shí)又適當(dāng)性地增加了考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識、分析問題、解決問題的能力。另外還將平時(shí)的作業(yè)成績也納入考核的內(nèi)容中，同時(shí)還增加了關(guān)于三維實(shí)體構(gòu)型設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。在考試題型的設(shè)計(jì)上，也更加注意靈活多變性，重點(diǎn)都放在了對學(xué)生創(chuàng)新思維能力、空間立體分析能力方面，除了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)題、綜合題之外，還增設(shè)了構(gòu)型設(shè)計(jì)題等，通過這種方式有效考核學(xué)生實(shí)際掌握的知識能力。

3 結(jié)語

總而言之，將機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖進(jìn)行有效融合，需要的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更多的是從整個(gè)的教學(xué)體系、教學(xué)方式、考核與評價(jià)體系、教學(xué)教材方面進(jìn)行改變，同時(shí)還需要對師資隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)行加強(qiáng)，才能夠真正做到兩者之間的有效融合，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王桂林.突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣――談《機(jī)械制圖》教學(xué)中的趣味性[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2013，15（9）.

第4篇：機(jī)械制圖基本知識點(diǎn)范文

摘 要：文中首先對機(jī)械制圖與CAD課程的關(guān)系進(jìn)行了簡要概述，然后重點(diǎn)從創(chuàng)新課程教學(xué)模式、深化教學(xué)方法改革、創(chuàng)新課程考核評價(jià)模式等方面論述了機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)改革的有效途徑，以期對提高中職院校機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)質(zhì)量有所借鑒。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖;CAD;教學(xué)模式

1 機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)的關(guān)系概述

機(jī)械制圖與CAD課程對培養(yǎng)中職院校學(xué)生的閱讀圖樣的興趣、提高繪圖技能具有顯著的促進(jìn)作用，作為中職院校的重要課程內(nèi)容，機(jī)械制圖主要研究閱讀和繪制機(jī)械圖樣的方法和原理，機(jī)械制圖的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握基本的閱讀、繪制機(jī)械圖樣的技能和方法，學(xué)會繪制、識讀比較復(fù)雜的機(jī)械裝配圖和零件圖。而CAD具有很強(qiáng)的繪圖功能，能夠精確地設(shè)計(jì)機(jī)械零件、繪制機(jī)械裝配圖和零件圖，CAD的出現(xiàn)并應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的制圖方法，其編輯、修改、繪圖功能，有助于美觀、準(zhǔn)確、快速地繪制出需要繪制的機(jī)械圖樣，從而實(shí)現(xiàn)了繪圖質(zhì)量和效率的提高。機(jī)械制圖和CAD課程教學(xué)具有一定的關(guān)系。機(jī)械制圖和CAD課程教學(xué)的結(jié)合，可以給學(xué)生提供理論探索的機(jī)會，教師在教學(xué)時(shí)可以利用幻燈片、三維圖形、軸測圖等功能，充分展示平面和空間的轉(zhuǎn)換過程以及空間形體的轉(zhuǎn)換過程，從而使得機(jī)械制圖的難點(diǎn)得以分解并突出重點(diǎn)。同時(shí)，機(jī)械制圖和CAD課程教學(xué)的結(jié)合能夠幫助學(xué)生提供他們的思維能力和空間想象能力，并讓學(xué)生充分見識到CAD軟件在機(jī)械制圖中的作用和效果，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)CAD課程的興趣?？梢哉f，CAD與機(jī)械制圖課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅影響到中職生后續(xù)系列課程的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)也會產(chǎn)生重要的影響，深化機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)改革是當(dāng)前機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，整合機(jī)械制圖與CAD輔助繪圖資源，優(yōu)化課程教模式是當(dāng)前機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)改革的必然選擇。

2 機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)改革的途經(jīng)分析

教學(xué)實(shí)踐中，深化機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)改革應(yīng)該重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面展開：

2.1 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，機(jī)械制圖與CAD課程大多采用添加式、獨(dú)立式等教學(xué)模式，這些教學(xué)模式操作比較簡單，也便于學(xué)生理解，但是，教學(xué)效果并不理想，容易導(dǎo)致計(jì)算機(jī)“繪圖”與機(jī)械制圖“分離教學(xué)”情形的出現(xiàn)，因此，實(shí)施教學(xué)模式改革、創(chuàng)新教學(xué)模式是機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)改革的必然選擇。創(chuàng)新教學(xué)模式并不是簡單的對機(jī)械制圖、CAD兩門課程內(nèi)容進(jìn)行整合（兩門課程合并為一門課程），而是運(yùn)用“一體化教學(xué)模式”以達(dá)到提升機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)質(zhì)量的目的?！耙惑w化教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)以能力為中心，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合在一起，以理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做、做中思”，比如，教師可以將機(jī)械制圖與CAD課程的基本知識、基本理論、畫圖方法、國家標(biāo)準(zhǔn)要求等內(nèi)容進(jìn)行精講以后，引導(dǎo)學(xué)生自己來畫圖、繪圖，然后教師再和全班同學(xué)共同“繪圖”，學(xué)生再進(jìn)行反思，這樣通過反復(fù)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的空間想象能力、形體分析能力就會得到質(zhì)的提升，從而促進(jìn)機(jī)械制圖與CAD課程主要教學(xué)目標(biāo)（識圖、繪圖能力）的順利實(shí)現(xiàn)。中職院校機(jī)械制圖與CAD課程“一體化教學(xué)模式”的實(shí)施，關(guān)鍵的是需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，綜合考慮培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力的目標(biāo)需求，制定針對性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)大綱、計(jì)劃，構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系，這是“一體化教學(xué)模式”實(shí)施、促進(jìn)機(jī)械制度與CAD課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要保障。

2.2 深化教學(xué)方法改革

機(jī)械制圖和CAD課程教學(xué)效果的“好壞”與教師采用的教學(xué)方法密切相關(guān)，因此，深化機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)改革，就必須要結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)要求、特點(diǎn)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。在機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)中，教師可以采用的教學(xué)方法有：第一，示范教學(xué)法，例如，在CAD教學(xué)中，教師可以給學(xué)生示范怎樣繪制機(jī)械圖，通過示范教學(xué)法，可以直觀、有效地給學(xué)生展示繪圖方法，從而有助于提高教學(xué)效果。第二，多媒體教學(xué)法，這一方法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)展示，通過分解作圖步驟、展示實(shí)物動(dòng)畫和圖片等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，并利用多媒體的優(yōu)勢在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第三，實(shí)例教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中可以選取工廠的典型繪圖事例，并利用這些事例給學(xué)生講解怎樣進(jìn)行機(jī)械繪圖，這有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也有助于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。第四，任務(wù)式教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，并將知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容隱含在教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生通過團(tuán)體合作、小組討論來完成教學(xué)任務(wù)，從而找出問題解決的方法，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來完成教學(xué)計(jì)劃，掌握所學(xué)知識并構(gòu)建其意義，同時(shí)提高他們的創(chuàng)新能力，并在學(xué)習(xí)過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 創(chuàng)新考核評價(jià)模式

中職教育與高等教育的本質(zhì)區(qū)別在于，前者注重實(shí)踐，后者注重理論，這就要求中職院校必須要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)考核評價(jià)模式，建立以技能評價(jià)為核心，兼顧中職學(xué)生理論、能力、知識、素質(zhì)等方面因素的考核評價(jià)機(jī)制，采取過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的考核辦法，使廣大的中職學(xué)生不僅關(guān)注機(jī)械制圖與CAD課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加重視機(jī)械制圖與CAD課程的學(xué)習(xí)過程，這對于提高中職學(xué)生的手工繪圖能力、計(jì)算機(jī)輔助繪圖能力以及參與課程學(xué)習(xí)的意識具有顯著的促進(jìn)作用;而結(jié)果性評價(jià)方法的實(shí)施又能夠比較客觀、準(zhǔn)確地衡量中職學(xué)生機(jī)械制圖與CAD課程理論知識的掌握情況，對學(xué)生做出客觀、公正地評價(jià)。

3 總結(jié)

總之，結(jié)合機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)內(nèi)容，深化機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)改革，創(chuàng)新課程教學(xué)模式、深化教學(xué)方法改革、創(chuàng)新課程考核評價(jià)模式，對培養(yǎng)中職學(xué)生的形象思維分析能力、提高課程教學(xué)質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：機(jī)械制圖基本知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；課程重組；教法；教學(xué)評價(jià)

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0141-02《機(jī)械制圖》是中職教育機(jī)械類專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。對整個(gè)專業(yè)課程體系而言，具有引領(lǐng)專業(yè)核心課程的重要意義，學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和從事生產(chǎn)實(shí)踐中，常用到有關(guān)機(jī)械制圖方面知識。但傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性與完整性，偏重學(xué)科系統(tǒng)理論教學(xué)，忽視了對工程制圖運(yùn)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式已不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革要求。本文針對在械制圖教學(xué)中一些普遍存在的問題，提出如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)方法與手段、評價(jià)方式選擇方面的一些建議。

一、機(jī)械制圖課在教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，難以理解課程內(nèi)容。中職學(xué)校的學(xué)生來源于中考后未考上高中或是中考前分流出來，其學(xué)習(xí)處于中等偏下水平，空間幾何知識非常薄弱，而機(jī)械制圖對學(xué)生的空間思維能力具有較高的要求，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。

2.課時(shí)設(shè)置不符合學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，中職學(xué)校把技術(shù)基礎(chǔ)課的課時(shí)進(jìn)行壓縮，教師為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，每一節(jié)課程安排的教學(xué)內(nèi)容非常多，學(xué)生難以完全消化和理解。這樣就造成了學(xué)生課上聽不懂，課下作業(yè)完成較難,錯(cuò)誤較多。長期下去，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

二、教學(xué)內(nèi)容重組

多數(shù)《機(jī)械制圖》注重課程系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)內(nèi)容繁多，在教學(xué)課時(shí)有限情況下，完成教學(xué)內(nèi)容是不可能。本著“突出應(yīng)用，服務(wù)專業(yè)”的指導(dǎo)思想，采用理論教學(xué)與實(shí)踐同步進(jìn)行的教學(xué)思想，運(yùn)用模塊化教學(xué)理論，按照“夠用、實(shí)用”原則。對機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容重新組合為適合中職教育，編寫了《機(jī)械制圖項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)教程》。該教材摒除傳統(tǒng)學(xué)科本位思想，變革舊課程體系的完整性和系統(tǒng)性，注重突出理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不再按章節(jié)，而是將教學(xué)內(nèi)容體系劃分為四個(gè)模塊。

1.機(jī)械制圖基本知識模塊。本模塊由繪制四個(gè)平面圖引出機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的一般規(guī)定、常用圖線的種類和應(yīng)用尺寸的識讀、常用繪圖工具的使用及平面圖形的畫法等內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2.識讀視圖模塊。本模塊由繪制幾個(gè)與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的實(shí)體、模型的三視圖的學(xué)習(xí)任務(wù)引出正投影法的基本原理和基本特性，基本體及其切割體、組合體的投影，軸測圖的畫法等內(nèi)容。本模塊淡化了畫法幾何部分的內(nèi)容，突出以體為中心，強(qiáng)化體與視圖的內(nèi)容聯(lián)系。

3.識讀零件圖模塊。本模塊通過繪制齒輪油泵的主要零件圖的學(xué)習(xí)任務(wù)引出機(jī)件常用表達(dá)方法和局部放大圖、常用簡化畫法等局部結(jié)構(gòu)表示法，標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的規(guī)定畫法，零件圖中尺寸和技術(shù)要求標(biāo)注方法與要求及識讀零件圖的基本方法和步驟。針對珠三角外資企業(yè)較多，中外技術(shù)交流頻繁，而我校畢業(yè)生多數(shù)是到珠三角工作的特點(diǎn)，在這個(gè)模塊中把過去作為選學(xué)的第三角投影知識（歐美國家使用）變?yōu)楸刂v內(nèi)容，并豐富該內(nèi)容，以適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的要求。

4.識讀裝配圖模塊，本模塊通過繪制齒輪油泵的裝配圖引出裝配圖的規(guī)定畫法和常用表達(dá)方法，識讀裝配圖的基本方法和步驟；螺栓、螺釘?shù)冗B接畫法，軸與輪的鍵連接畫法，軸承的識讀等內(nèi)容。為了提高學(xué)生查閱并運(yùn)用有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的能力，增加了附錄的內(nèi)容。

前兩個(gè)模塊屬基礎(chǔ)理論部分，后兩個(gè)模塊屬于實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用部分。每一模塊由一些具體的項(xiàng)目組成，將各知識點(diǎn)涵蓋在對應(yīng)的項(xiàng)目中，體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的 理實(shí)一體化教學(xué)理念。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

在機(jī)械制圖教學(xué)改革中除了對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組外，還對教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用以真實(shí)的工作項(xiàng)目為載體，理論與實(shí)踐穿行的項(xiàng)目化教學(xué)模式。并借助多媒體等多種教學(xué)手段提高教學(xué)效果和提升學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。

?教學(xué)教法?機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容重組與教法探討 （一）教學(xué)方法

針對大多數(shù)中職生的空間思維能力薄弱，形象思維能力較強(qiáng)，易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，對實(shí)際工作項(xiàng)目存在很強(qiáng)參與意識的特點(diǎn)，在機(jī)械制圖教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。通過教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)一個(gè)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)可讓學(xué)生直觀地看到課程中知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并體會制圖的快樂與成就感。為創(chuàng)設(shè)更活躍的課堂氛圍，在授課過程中可將啟發(fā)引導(dǎo)法、討論法、閱讀法、演示法有機(jī)地融為一體。

2.講練一體化教學(xué)法。對于知識含量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對記憶、思維能力要求相對高的任務(wù)，可采用教師講解示范一步，學(xué)生模仿訓(xùn)練一步的同步演練教學(xué)。如講截割體的三視圖，教師利用泡沫邊演示切割過程，邊講解示范作圖，學(xué)生也按照切割過程切制模型和繪制三視圖。通過這種同步演練教學(xué)，課堂氣氛活躍，目的明確，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法實(shí)質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生直接參與對案例的分析、討論和評價(jià)。學(xué)生通過在具體問題情境中思考、探索的過程，培養(yǎng)了他們的認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，尤其是提高機(jī)械制圖的空間想象能力。這種教學(xué)方法對零件圖的教學(xué)，效果更好。

（二）教學(xué)手段

教學(xué)方法的實(shí)施依賴于教學(xué)手段，在教學(xué)過程中還要注重教學(xué)手段的多樣化以提高教學(xué)效果。

1.采用直觀性教學(xué)。運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖、等教具幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，化抽象的投影關(guān)系為直觀的視覺印象，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)圖樣用橡皮泥自做模型，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.采用多媒體課件教學(xué)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)用多媒體課件動(dòng)畫演示復(fù)雜三維與二維相互轉(zhuǎn)化過程，將那些難用語言和粉筆描述的內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來，降低了教學(xué)難度。但課件的運(yùn)用要適度、適量，不能用多媒體課件完全替代板書。

3.現(xiàn)場教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)是通過仿真或?qū)嶋H的生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場實(shí)施教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。制圖教學(xué)進(jìn)入零件圖部分內(nèi)容，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)車間進(jìn)行軸類零件加工見習(xí)。這種教學(xué)手段能使學(xué)生能將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，使抽象理論變得直觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，較好地解決了制圖課學(xué)完后學(xué)生還是讀不懂零件圖的問題。

四、教學(xué)評價(jià)方式

機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它體現(xiàn)了知識與技能的統(tǒng)一。所以本課程評價(jià)方式也應(yīng)把理論知識和實(shí)踐能力的考核結(jié)合起來建立多元化評價(jià)方式。筆者所在學(xué)校在本課程教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)將傳統(tǒng)的評價(jià)方式調(diào)整為過程性評價(jià)（70%）和終結(jié)性評價(jià)（30%）相結(jié)合的多元評價(jià)方法。其中過程性評價(jià)由三部分組成：自我評價(jià)、小組互評和教師評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括基本知識技能掌握情況，任務(wù)完成情況，學(xué)習(xí)態(tài)度以及日常學(xué)習(xí)中出勤、課堂表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)等方面綜合性評價(jià)，力求能客觀合理評價(jià)學(xué)生。終結(jié)性評價(jià)是通過考試，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的考試方式。根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)第一學(xué)期的成績評價(jià)采用閉卷考試形式，第二學(xué)期的成績由兩部分組成：小組繪制繪制四張零件圖的平均成績和個(gè)人口試識讀零件圖及裝配圖的成績。這種評價(jià)方式能客觀反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

針對中職學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，有必要在機(jī)械制圖教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、手段、評價(jià)方式進(jìn)行一系列的改革實(shí)踐。實(shí)踐證明，這種以項(xiàng)目為中心展開教學(xué)，以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)，以多種方式相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)的教學(xué)改革，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中既掌握了理論知識，又提高了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評價(jià)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

第6篇：機(jī)械制圖基本知識點(diǎn)范文

一、采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)，使教師可以運(yùn)用各種多媒體技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)手段。多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動(dòng)影像等特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體的形象化教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法在直觀感、立體感等方面的不足。比如，可以運(yùn)用錄音、錄像、幻燈等，這些教學(xué)手段能更生動(dòng)、形象、直觀地表達(dá)制圖課中三維空間形體和二維平面圖形的轉(zhuǎn)換過程。如在講解剖視圖時(shí)，利用多媒體，在屏幕上從多個(gè)角度演示機(jī)件的內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以很輕松地看懂這個(gè)機(jī)件的結(jié)構(gòu)，掌握基本原理、 做圖和讀圖方法以及有關(guān)機(jī)械零件的基本結(jié)構(gòu)和裝配的基本知識等，形成扎實(shí)的基本理論知識體系，逐步培育學(xué)生的空間想像力。實(shí)踐表明，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，使學(xué)生能用最少的時(shí)間掌握最多的知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的，學(xué)生反應(yīng)積極，愛學(xué)愛看，在愉快的氣氛中學(xué)到了知識，并且記憶深刻，從而提高了教學(xué)效果。

二、在機(jī)械制圖教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才，不但懂得某一些專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，而且具有某一崗位所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，善于將技術(shù)意圖或工程圖樣轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。企業(yè)產(chǎn)品改型周期快，項(xiàng)目生產(chǎn)是企業(yè)的主旋律，這就要求技術(shù)人員除了要有復(fù)合的專業(yè)知識和技能外，要有項(xiàng)目生產(chǎn)的理念，參與項(xiàng)目生產(chǎn)的能力，因此在教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高他們進(jìn)行項(xiàng)目制作的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)是中等職業(yè)教育所追求的。

根據(jù)中職培養(yǎng)的目標(biāo)，機(jī)械制圖課程應(yīng)重視應(yīng)用性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，適當(dāng)降低理論的深度，特別在教學(xué)中貫穿項(xiàng)目的制作，這對于學(xué)生理論知識的理解和掌握，特別對學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

三、既要注重課本理論的教學(xué)，又要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合

理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，理論教學(xué)的目的是為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。首先，要注重課本理論的教學(xué)。理論教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行。同時(shí)《機(jī)械制圖》課又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，在加強(qiáng)課本理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還必須與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，既要讓學(xué)生看模型，又要讓他們看一些實(shí)物，二者要結(jié)合起來使用。在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)拿一些工廠中用的圖紙進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解一些實(shí)際生產(chǎn)的知識，明確學(xué)了制圖是用來干什么的，使理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和思維能力

啟發(fā)式教學(xué)的核心是以啟迪思維、培養(yǎng)和發(fā)展智能、提高學(xué)生素質(zhì)為核心。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這就要求教師吃透教材、精心備課，只有這樣，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)上有的放矢，才能正確引導(dǎo)學(xué)生思維。學(xué)生可以自由發(fā)表意見，對有見地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。對理解有失偏頗甚至理解錯(cuò)誤的學(xué)生，不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，要給以鼓勵(lì)，給予正確引導(dǎo)。教師對所提問題在學(xué)生討論、辯論的基礎(chǔ)上要給予正確的歸納總結(jié)， 重要問題要給予科學(xué)闡釋， 讓學(xué)生知其然并知其所以然。

第7篇：機(jī)械制圖基本知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】中職；汽車運(yùn)用與維修專業(yè)；機(jī)械制圖課程

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）03-146-01

《機(jī)械制圖》課程在機(jī)械制造、數(shù)控技術(shù)和模具設(shè)計(jì)專業(yè)中屬于一門核心專業(yè)課程，由于它的重要性，在這些專業(yè)的學(xué)生往往都非常喜歡這門課程。但是在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)里開設(shè)該門課程，在實(shí)施教學(xué)中往往出現(xiàn)大部分學(xué)生厭學(xué)情況比較嚴(yán)重，從筆者多年的教學(xué)過程中總結(jié)出了一些讓汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生愛上機(jī)械制圖課的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。

一、在中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中開設(shè)《機(jī)械制圖》課的意義

在多年給中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生上機(jī)械制圖課程時(shí)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對這門課程的開設(shè)感到非常驚訝，他們都認(rèn)為制圖跟我們的汽車維修能有什么關(guān)系。在很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是因?yàn)樗恢馈皩W(xué)什么”、“為什么學(xué)”和“怎樣學(xué)”。

那么在中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)開設(shè)機(jī)械制圖課程到底有什么重要意義呢？

首先，本專業(yè)技能考證汽車中級證考證理論項(xiàng)目其中一項(xiàng)就是考核學(xué)生熟練繪制簡單的零件圖，這是國家職業(yè)考證的考核內(nèi)容之一，要求學(xué)生對簡單的零件圖能夠會看會畫。再者，學(xué)生畢業(yè)后絕大部分的學(xué)生都是入汽車維修公司、汽車生產(chǎn)公司或汽車保險(xiǎn)公司等，從學(xué)生畢業(yè)后走上的職業(yè)崗位來看，學(xué)生需要有一定的看圖能力，從長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展來看，更是如此。少數(shù)學(xué)生從事汽車生產(chǎn)工作后，晉升汽車設(shè)計(jì)人員，這不僅要求有很強(qiáng)的看圖能力，更多的要求繪圖能力。由此可見，在中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中開設(shè)《機(jī)械制圖》課是非常有必要的。

二、讓中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生愛上《機(jī)械制圖》課的幾點(diǎn)措施

（一）改革傳統(tǒng)的授課模式與學(xué)生評價(jià)方法

在傳統(tǒng)的授課模式里，往往教師是把每個(gè)內(nèi)容點(diǎn)一一講授后（比如邊框、標(biāo)題欄、尺寸標(biāo)注、圓弧鏈接…）才開始學(xué)畫整體圖，可是講授課后往往就發(fā)現(xiàn)，開始畫平而圖時(shí)學(xué)生早己把前而的知識點(diǎn)忘得一千二凈了。

教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊互相促進(jìn)活動(dòng)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)較差、主動(dòng)性較差的特點(diǎn)，在教學(xué)中需要多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而使學(xué)生由被動(dòng)地接受老師傳授向主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和應(yīng)用知識的方向轉(zhuǎn)化，最終將知識轉(zhuǎn)化為能力。針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，我將內(nèi)容轉(zhuǎn)為為每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目來授課，老師先拋出解決的圖形（比如給出一個(gè)線條與圓弧連接的平而圖，讓學(xué)生以合作方式將其獨(dú)立完成，過程可以討論、可以查閱課程知識，關(guān)鍵時(shí)刻教師起主導(dǎo)作用），在動(dòng)手繪圖后學(xué)生慢慢去解決遇到的每個(gè)問題，從而把教學(xué)任務(wù)――掌握，學(xué)生也有了成就感，重要的是把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，讓學(xué)生慢慢愛上機(jī)械制圖課。

（二）激發(fā)學(xué)生對制圖的興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，在上第一節(jié)課時(shí)，可以把學(xué)生帶到本校實(shí)習(xí)車間參觀，熟悉機(jī)械零件的生產(chǎn)過程。告訴學(xué)生這里各種各樣的汽車零件都是由技術(shù)人員設(shè)計(jì)，工人根據(jù)設(shè)計(jì)要求生產(chǎn)出來的。同時(shí)向?qū)W生提問：技術(shù)人員是怎樣把白己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案表達(dá)出來的？工人又通過怎樣的途徑明白設(shè)計(jì)者的意圖，加工機(jī)械零件，并按要求裝配成符合要求的整套汽車配件呢？接著展示一套圖紙，告訴學(xué)生：設(shè)計(jì)人員把自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思在圖樣上表達(dá)出來，一線工人先通過看圖明白設(shè)計(jì)者的意圖，然后進(jìn)行零件的生產(chǎn)，產(chǎn)品的裝配、檢驗(yàn)等。雖然汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生們畢業(yè)后不是所有同學(xué)是工作在生產(chǎn)第一線，但是汽車維修一樣需要看懂圖紙，現(xiàn)在學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》這門課程，目的就是培養(yǎng)大家的讀圖和繪圖能力，為將來作好準(zhǔn)備。如此激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（三）建立汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的機(jī)械制圖模型實(shí)訓(xùn)室

（四）在很多的中職學(xué)校里，學(xué)校都是注重生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間的建立，對于制圖模型實(shí)訓(xùn)室都是很缺乏的，有的中職學(xué)校設(shè)有制圖模型實(shí)訓(xùn)室，但是基本都是針對機(jī)械制造、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)專業(yè)所設(shè)立的，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的學(xué)生根本沒機(jī)會使用。在硬件設(shè)施缺乏的情況，想提高學(xué)生的繪圖能力或激發(fā)學(xué)生的興趣都是大打折扣的。所以在中職學(xué)校里開設(shè)制圖模型實(shí)訓(xùn)室是迫在眉睫的事情，希望學(xué)校專業(yè)主任、領(lǐng)導(dǎo)能加以重視。建立汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的機(jī)械制圖模型實(shí)訓(xùn)室對學(xué)生的學(xué)和老師的教都能事半功倍。

三、校企合作

我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)與汽車行業(yè)企業(yè)合作的單位有很多，這是一個(gè)很好的平臺，給學(xué)生提供了從學(xué)校到企業(yè)的過渡，到企業(yè)里實(shí)踐提升學(xué)生的認(rèn)知力和專業(yè)水平，并給學(xué)生找到了解答疑問的實(shí)踐平臺。

四、小結(jié)

以上是筆者的個(gè)人觀點(diǎn)，讓中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生愛上《機(jī)械制圖》課，不能僅僅只靠教師，更重要的還有學(xué)校的硬件設(shè)施支持，讓我們專業(yè)教師在良好的教學(xué)設(shè)施下發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王槐德機(jī)械制圖課教學(xué)參考書[M].中國勞動(dòng)社會保障出版社，2001

第8篇：機(jī)械制圖基本知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 機(jī)械制圖 設(shè)計(jì)習(xí)題 七個(gè)要點(diǎn)

機(jī)械制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課。在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，除了通過聽課和復(fù)習(xí)，理解并掌握基本理論、基本知識和基本方法外，學(xué)生還必須按計(jì)劃完成作業(yè)與練習(xí)，從將空間物體表達(dá)成平面圖形，再由平面圖形想象空間物體的反復(fù)訓(xùn)練中，掌握空間物體和平面圖形的轉(zhuǎn)化規(guī)律；通過反復(fù)的畫圖和看圖實(shí)踐，逐步培養(yǎng)空間想象和形象思維能力，提高看圖和畫圖技能。練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，是促使學(xué)生加深對知識的理解，并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，習(xí)題課在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而在實(shí)際教學(xué)中相當(dāng)多的教師忽視了對習(xí)題的研究，習(xí)題冊上有什么習(xí)題就做什么習(xí)題，不作任何篩選，有的習(xí)題簡單重復(fù)，而有的不切實(shí)際，超出了學(xué)生的接受能力。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題應(yīng)注意以下七個(gè)要點(diǎn)。

一、針對性

針對性是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)習(xí)題，使每一個(gè)習(xí)題都有明確的目標(biāo)指向。機(jī)械制圖學(xué)習(xí)存在著很大的個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度兩極分化嚴(yán)重，做練習(xí)時(shí)往往存在著學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，而學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明：成功是每個(gè)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的需要，教師要清楚了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。例如，我在設(shè)計(jì)“截交線”的習(xí)題時(shí)，將習(xí)題分為三個(gè)層次，分別針對三個(gè)層次的學(xué)生：第一個(gè)層次是學(xué)生學(xué)習(xí)了基本理論后學(xué)生必須掌握的習(xí)題，我設(shè)計(jì)了正四棱柱、正六棱柱、圓柱、圓錐正面切割的截交線，這幾道習(xí)題主要針對空間想象能力差的學(xué)生，通過練習(xí)學(xué)生能掌握截交線的基本概念；第二個(gè)層次針對空間想象能力一般的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了各種基本體側(cè)面或水平面切割的截交線，這幾題要求學(xué)生能換個(gè)角度去分析問題；第三個(gè)層次針對空間想象能力較好的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了不規(guī)則平面體、半個(gè)或四分之一的圓柱、圓錐的截交線練習(xí)。這樣每一類學(xué)生都有了明確的目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)要求。

二、系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是指課堂練習(xí)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，考慮前后章節(jié)的連貫性，應(yīng)與課堂教學(xué)和課后練習(xí)相配套、相銜接，不能簡單重復(fù)。在課堂教學(xué)中為了加深學(xué)生的理解經(jīng)常要列舉一些習(xí)題，課后要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，習(xí)題課的習(xí)題要與之有所區(qū)別。在學(xué)完“截交線、相貫線”基本內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了相應(yīng)的題組，把平面體與回轉(zhuǎn)體相結(jié)合，設(shè)計(jì)了圓柱與平面體相交、圓柱與圓柱相交、圓柱與圓球相交的綜合性習(xí)題，習(xí)題貫穿了截交線、相貫線的基本概念，提高了學(xué)生分析問題的能力。

三、層次性

層次性是指習(xí)題從簡單到復(fù)雜，從識記、深層理解、綜合理解到靈活應(yīng)用，必須有一定層次，都是簡單的練習(xí)，或都是繁雜的問題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。綜合題通常把幾個(gè)重要知識點(diǎn)“組合”在一個(gè)題目中，其目的是溝通新舊知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展綜合應(yīng)用的能力。尺寸標(biāo)注一直是制圖的難點(diǎn)，學(xué)生很難做到準(zhǔn)確、完整、清晰、合理。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我打破了教學(xué)順序，有意安排了平面圖形、簡單基本體、簡單組合體、復(fù)雜組合體四種類型的尺寸標(biāo)注，通過層層遞進(jìn)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然有時(shí)一堂習(xí)題課不能涵蓋所有類型的習(xí)題，可以把一道綜合題分解成若干小題，然后進(jìn)行綜合。教師應(yīng)把機(jī)械制圖中的許多復(fù)雜、難度較大的組合體習(xí)題分解練習(xí)，使習(xí)題由難變易，通過綜合到分解，再由分解到綜合的過程，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、解決問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使教師的“引”與學(xué)生的“探”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、現(xiàn)實(shí)性

現(xiàn)實(shí)性是指習(xí)題盡可能與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生周邊環(huán)境、社會現(xiàn)實(shí)中收集材料來設(shè)置習(xí)題。每個(gè)人對他周圍的事物都很熟悉、很敏感。蘇霍姆林斯基指出，要“把培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望的問題跟學(xué)生的意志領(lǐng)域密切地聯(lián)系起來”，要保證學(xué)生“努力地好好學(xué)”，必須激發(fā)他們的“基本意志動(dòng)機(jī)”。在學(xué)完圖樣畫法這一章后，我沒有按照常規(guī)進(jìn)行綜合練習(xí)，而是拿著幾個(gè)模型和實(shí)物到教室里，要求學(xué)生自己去思考、去分析其表達(dá)方式，結(jié)果同一個(gè)模型或?qū)嵨锍霈F(xiàn)了許多種表達(dá)方式，然后讓學(xué)生相互比較，從中得出最佳答案?？梢?，教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的問題入手，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、靈活性

靈活性是指設(shè)計(jì)的問題要巧妙，有一定靈活性，能夠激活學(xué)生的思維，可加必要的提示，促使學(xué)生去思考。思源于疑，沒有問題就無以思維。數(shù)學(xué)常常需要一題多解，以提高學(xué)生分析問題的能力，而機(jī)械制圖則往往采用一題多變來提高學(xué)生的空間想象能力。例如，在分析基本體時(shí)，一道圓柱中挖方孔的習(xí)題可以演變成圓柱中挖圓孔、圓球中挖方孔、圓球中挖圓孔等習(xí)題，拓展學(xué)生的知識面。習(xí)題的靈活性也反映在習(xí)題的開放性和拓展性，所謂開放性是指在掌握知識的基礎(chǔ)上，打破學(xué)生的思維定勢，讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地去解決問題的一種練習(xí)。機(jī)械制圖不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與機(jī)械基礎(chǔ)、金屬材料學(xué)、公差與配合、機(jī)制工藝學(xué)等多門學(xué)科有較強(qiáng)的聯(lián)系，教師可設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)的習(xí)題，如識讀零件圖和裝配圖等，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

六、多樣性

多樣性是指習(xí)題不能局限于書面練習(xí)，必須形式多樣，生動(dòng)活潑。特別要設(shè)計(jì)和布置一些促使學(xué)生去觀察事物、體驗(yàn)生活、動(dòng)手制作的實(shí)踐性作業(yè)，促使學(xué)生學(xué)做相結(jié)合。生動(dòng)活潑的實(shí)踐性習(xí)題既能鞏固和深刻理解已學(xué)知識，又能有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力。機(jī)械制圖實(shí)踐性很強(qiáng)，典型零件的結(jié)構(gòu)分析、拆畫零件圖等實(shí)踐性習(xí)題可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和畫圖技能。

七、選擇性

第9篇：機(jī)械制圖基本知識點(diǎn)范文

機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，貫穿于機(jī)械類專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程中。機(jī)械制圖的研究對象工程圖樣被稱為“工程界共同的技術(shù)語言”，課程主要研究繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的原理和方法，是工科類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)必修課。多年來，機(jī)械制圖教學(xué)模式以課堂教授為主，課后完成局部知識點(diǎn)對應(yīng)的簡單作業(yè)為輔的教學(xué)模式。課程缺少綜合性、深入性、與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)缺少更客觀的評價(jià)方式，教師的投入與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出無法做出客觀衡量，如何將工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到機(jī)械制圖教學(xué)當(dāng)中，需要教學(xué)方法和教學(xué)手段的持續(xù)創(chuàng)新。

1 課程改革目標(biāo)

1.1 以達(dá)到ABET認(rèn)證為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“以生為本”

美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET）是一種社會組織的名稱，是美國最為權(quán)威的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)之一。ABET具有普遍性的認(rèn)證體系，它開展的各類專業(yè)鑒定是專業(yè)技術(shù)人員獲得執(zhí)業(yè)資格的權(quán)威渠道，目前全球已有超過550所大學(xué)、2500個(gè)學(xué)院參加它的認(rèn)證[1]。其認(rèn)證過程、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證特色對于我國高等工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)和高等工程教育的發(fā)展都頗具啟示意義。1997年，ABET推出工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)2000（Engineering Criteria 2000， EC2000），其特?c為：從強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成效（Outcomes）；強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“持續(xù)改進(jìn)（Continuous Improvement）”；鼓勵(lì)專業(yè)創(chuàng)新；鼓勵(lì)新的評價(jià)和改進(jìn)方法；提出11條畢業(yè)要求（a-k Graduate Outcomes），即：評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的11項(xiàng)能力指標(biāo)（a-k），也是ABET工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，與本課程對應(yīng)的指標(biāo)分別是：

A.掌握數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識（an ability to apply knowledge of mathematics， science， and engineering）

A2：掌握學(xué)科研究方法的基本知識

A3：掌握基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能

A5：設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)

B.能夠使用技術(shù)知識解決工程技術(shù)問題（an ability to design and conduct experiments， as well as to analyze and interpret data）

B3：工程素養(yǎng)與職業(yè)操守

在傳統(tǒng)機(jī)械制圖的教學(xué)基礎(chǔ)上，課程以達(dá)到美國ABET認(rèn)證為導(dǎo)向，結(jié)合ABET認(rèn)證的評價(jià)指標(biāo)體系，將教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)指標(biāo)一一對應(yīng)，在項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程素質(zhì)，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下必要的基礎(chǔ)。

1.2 參考國外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段

課程改革思路來自于美國普渡大學(xué)的同名課程，主要借鑒其ABET認(rèn)證為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念，結(jié)合我?！凹夹g(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，因地制宜制定了一套適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程方案。課程教學(xué)以課堂教學(xué)、課外作業(yè)、手工繪圖、上機(jī)操作、隨堂測驗(yàn)、視頻錄象等共同實(shí)施。要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握全部教學(xué)內(nèi)容，需要注意教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立“老師教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)互動(dòng)新模式。

通過本課程的理論教學(xué)和課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力，達(dá)到ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)理念引導(dǎo)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程素質(zhì)，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后工作打下必要的基礎(chǔ)。

2 課程改革手段

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

繼承傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)手段，課程主要由基本理論、三維建模軟件練習(xí)和手繪草圖等三大部分組成，通過本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力，達(dá)到ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

（1）使學(xué)生掌握繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的原理和方法，掌握各種三維實(shí)體和曲面建模的操作技巧，能夠借助繪圖能力以實(shí)現(xiàn)解決問題的自我訓(xùn)練（手工繪圖方法與計(jì)算機(jī)三維建模方法）；

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間構(gòu)思能力、識圖能力、三維建模及形體構(gòu)型能力（空間思維的轉(zhuǎn)變：3維2維），使學(xué)生具有系統(tǒng)化地識別、評估、解決工程問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力；（下轉(zhuǎn)第28頁）

（上接第10頁）

（3）在項(xiàng)目引導(dǎo)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使其具有從事工程技術(shù)工作必需的基本素質(zhì)和能力，達(dá)到ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師黑板板書為主，近年來由于計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖也逐漸作為輔助教學(xué)方式加入到機(jī)械制圖的教學(xué)中，但仍是少課時(shí)教學(xué)。本課程以課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)繪圖并重的方式作為課程改革的重要手段，并以手繪草圖作為學(xué)生手動(dòng)制圖的主要方式，多方位培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在計(jì)算機(jī)繪圖中，將三維建模引入課程教學(xué)中，在投影法、點(diǎn)線面的投影、組合體的投影等教學(xué)過程中，結(jié)合三維模型與二維模型的相互轉(zhuǎn)換，將枯燥的理論知識變得形象生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在圖形表達(dá)中的正向思維和逆向思維能力。

3 課程的學(xué)習(xí)成效評價(jià)

機(jī)械制圖是要求學(xué)生動(dòng)手繪圖的一門工程類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)生是否能夠達(dá)到繪制及閱讀工程圖樣是衡量學(xué)習(xí)成果的主要依據(jù)。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程評價(jià)方式，主要是通過具體、客觀的頁面測驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際達(dá)到課程目標(biāo)的情況。本課程改變了以往“一卷定成績”的考核方式，采用多元化評價(jià)方法，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)模塊，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行階段考核，每個(gè)模塊分別占總分?jǐn)?shù)的25%，三個(gè)模塊共占總分?jǐn)?shù)75%，平時(shí)作業(yè)占總分?jǐn)?shù)25%。

閱卷結(jié)束后教師對學(xué)生成績進(jìn)行分析，一是了解學(xué)生對于各個(gè)模塊內(nèi)容的掌握程度，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課情況；二是通過分析成績是否符合正態(tài)分布，用以檢驗(yàn)試題難度是否合適；三是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，作為下次教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)方向。