機(jī)械制圖重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械制圖重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；數(shù)控專業(yè)；重要性

數(shù)控專業(yè)也可以稱之為計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)，其主要以計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)數(shù)字成像控制的技術(shù)，機(jī)械制圖是數(shù)控專業(yè)的一種基礎(chǔ)課程，其對(duì)學(xué)生將來走向社會(huì)發(fā)揮重要作用。然而，當(dāng)前高校的機(jī)械制圖教學(xué)還存在一些問題，其對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力以及學(xué)生的全面發(fā)展帶來影響。因此，為了使提高機(jī)制制圖課的教學(xué)質(zhì)量，本文就對(duì)機(jī)械制圖課在數(shù)控專業(yè)的重要性深入分析。

一、機(jī)械制圖課在數(shù)控專業(yè)的重要性

機(jī)械制圖是數(shù)控專業(yè)學(xué)生的必修課程，其對(duì)本專業(yè)的學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮不可替代的作用。下面就對(duì)機(jī)械制圖課在數(shù)控專業(yè)的重要性進(jìn)行分析。機(jī)械制圖課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，并對(duì)提升學(xué)生的空間想象力有著重要作用。由于數(shù)控專業(yè)需要技術(shù)人員通過圖紙來進(jìn)行編程加工，這對(duì)學(xué)生的機(jī)械制圖能力提出較高的要求。本專業(yè)需要培養(yǎng)出德、智、體、美的全面應(yīng)用型人才，以此才能更好的適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。假如學(xué)生無法掌握機(jī)械制圖相關(guān)的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生將來從事數(shù)控方面的生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品營(yíng)銷等工作都會(huì)帶來不利的影響。因此，機(jī)械制圖課在數(shù)控專業(yè)發(fā)揮重要作用。另外，在學(xué)習(xí)過程中還需提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。大多數(shù)學(xué)生在剛接觸這門課程時(shí)存在一定的難度，主要是由于學(xué)生的空間想象力不夠，另外，基本知識(shí)的理解與掌握存在不足所導(dǎo)致，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)上需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，其不僅要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，在數(shù)控機(jī)床的操作、維修等方面有著較高的要求。因此，機(jī)械制圖課的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的繪圖能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

二、機(jī)械制圖課的教學(xué)探討

從高職院校機(jī)械制圖課程的現(xiàn)狀來看，其中還存在著一些問題，比如，不夠重視教學(xué)方法等，直接影響機(jī)械圖課的質(zhì)量。因此，為了使機(jī)械制圖課的教學(xué)質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。下面就對(duì)機(jī)械制圖課的教學(xué)展開深入探討。1．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法機(jī)械制圖課程的內(nèi)容較廣，其中包括基本概念、看圖，等等。而且數(shù)控專業(yè)的學(xué)生將來所從事的工作需要應(yīng)用較多的圖紙，因此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容十分有必要。應(yīng)當(dāng)將識(shí)圖能力作為課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)方法，如采用啟發(fā)式教學(xué)法，以此使學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)的知識(shí)?；蛘卟捎枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)形象學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。比如，在講授模型與掛圖等內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生很難掌握相關(guān)的知識(shí)，這時(shí)教師則可以采用多媒體輔助教學(xué)，生動(dòng)的為學(xué)生演示立體平面的轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，使學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。2．采用現(xiàn)代教育技術(shù)在進(jìn)行機(jī)械制圖的教學(xué)中，教學(xué)方法多種多樣，且涉及的知識(shí)較多。然而從實(shí)際教學(xué)來看，教師還在使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這對(duì)教學(xué)效果帶來一定的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)多種方法，在了解各種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)軟件將重點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)講解。在講解機(jī)械制圖中的標(biāo)注等相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要采用教育技術(shù)講授具體的使用方法與案例，讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)。這樣不僅提升學(xué)生的繪圖能力，且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。3．注重計(jì)算機(jī)繪圖基本技能知識(shí)的講解在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)繪圖作為重點(diǎn)內(nèi)容之，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、繪圖技能。不僅要詳細(xì)講解計(jì)算機(jī)繪圖的基本知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行教學(xué)，以此使學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)繪圖的操作方法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的積極性，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，機(jī)械制圖課是數(shù)控專業(yè)學(xué)生的必修課，其對(duì)提升學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力有著很大提升。因此，機(jī)械制圖課在數(shù)控專業(yè)具有重要意義。然而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖中具有一定的難度，教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法;采用現(xiàn)代教育技術(shù);注重計(jì)算機(jī)繪圖基本技能知識(shí)的講解。不斷完善與優(yōu)化教學(xué)方法，并努力探索出新的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，以此使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷提升，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］李東．計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用及利弊［J］．科學(xué)之友，2009，(02):122－123．

［2］任曉耕．基于“工程背景”的機(jī)械制圖教學(xué)方法探索［J］．職業(yè)教育研究，2004，(S1):73－74．

［3］任峰．培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課的興趣［J］．中等職業(yè)教育，2008，(24):37－38．

第2篇：機(jī)械制圖重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 精講多練； 機(jī)械制圖； 教學(xué)； 應(yīng)用

中圖分類號(hào)： G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）07-0123-01

機(jī)械制圖是機(jī)械工程語言?！稒C(jī)械制圖》課程是技工院校機(jī)械類各專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課，其教學(xué)的主要目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與讀圖、畫圖的方法與技能，如何用線條和圖形來表達(dá)出空間的形狀特征。而機(jī)械制圖課程教學(xué)的主要特點(diǎn)是精講多練，精講的含義是對(duì)重點(diǎn)章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，講授時(shí)重點(diǎn)突出，抓住要害，在較短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，用精練的語言闡明機(jī)械制圖有關(guān)投影規(guī)律，作圖技巧和方法；多練所指的是，教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，課后指定足夠量的相關(guān)知識(shí)、難度的作業(yè)練習(xí)，在較短時(shí)內(nèi)完成，以檢查學(xué)生掌握制圖的授課內(nèi)容、規(guī)律、方法的運(yùn)用情況。精講多練在機(jī)械制圖教學(xué)過程中貫穿始終。筆者經(jīng)過多年的機(jī)械制圖課教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，精講多練在機(jī)械制圖課教學(xué)實(shí)踐中起到事到功倍，提高教學(xué)效果的十分重要作用。

從教育心理學(xué)角度來看，在一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生大約有一半時(shí)間里聽課的注意力是比較集中的，有一半時(shí)間注意力是分散跑茅的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的聽課動(dòng)態(tài)和眼神，主動(dòng)掌握學(xué)生聽課注意力集中的高峰，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生剖析機(jī)械制圖課教學(xué)的難點(diǎn)，掌握機(jī)械制圖課投影原理和作圖基本方法步驟。這樣促使學(xué)生容易聽懂理解接受新內(nèi)容，新知識(shí)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)輕松愉快，如果是滿堂灌，其結(jié)果恰好相反，勞而無功。

特別是在當(dāng)今高教擴(kuò)招改革中，對(duì)于進(jìn)入技工院校的學(xué)生來說，他們是職業(yè)教育的一種特殊群體。由于近年來生源減少與競(jìng)爭(zhēng)，只要來報(bào)名交費(fèi)者，均為技校學(xué)生，無論初中的，還是綴學(xué)的，退學(xué)的成績(jī)極差，基礎(chǔ)很低，學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，在學(xué)習(xí)思想、行為習(xí)慣、修養(yǎng)等方而都存在著較多缺陷，與普通高中學(xué)生相比，技校學(xué)生素質(zhì)較低，普遍存在學(xué)習(xí)差，思想、紀(jì)律松、散、差的現(xiàn)象，長(zhǎng)期養(yǎng)成各種不良習(xí)慣，遲到、早退、不上課、或上課發(fā)呆、睡覺，缺乏學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)學(xué)習(xí)懶散，連基本學(xué)習(xí)任務(wù)也不完成，不做作業(yè)，抽煙喝酒，打架斗毆早戀，賭博通宵上網(wǎng)，給技工教育帶來極大困難。特別是在機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，而對(duì)這群特殊的技工教育對(duì)象，采用精講多練的教學(xué)方法，優(yōu)為重要，使其受到了較好的教學(xué)方法和教學(xué)效果。

在機(jī)械制圖課程首節(jié)緒論課中，運(yùn)用精講，啟發(fā)，引導(dǎo)技校學(xué)生，機(jī)械制圖是機(jī)械工程語言，是設(shè)計(jì)零件，制造產(chǎn)品，加工檢驗(yàn)，裝配的依據(jù)，你們來技校學(xué)好機(jī)械制圖這門課很重要，只要大家認(rèn)真學(xué)好制圖知識(shí)，掌握操作技能，學(xué)好技術(shù)，一定能找一份合適的工作，當(dāng)前南方技工荒，你們的前途是光明的。因而，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣。

在平面圖形畫法教學(xué)中，先讓學(xué)生分清，那些是已知線段，那些是中間線段，那些是連接線段，最后總結(jié)出平面圖的畫法步驟是：先畫已知線段，再畫中間線段，后畫連接線段，最后檢查加粗。譬如，在第三章投影原理中，精講內(nèi)容主要是投影的概念，正投影與斜投影的區(qū)別；在點(diǎn)的投影教學(xué)中，精講的內(nèi)容主要有：空間點(diǎn)的表示方法；點(diǎn)的三面投影的表示方法；點(diǎn)的三面投影的作圖方法是：由X和Z坐標(biāo)值作正投影，由X和Y坐標(biāo)值作水平投影；由Y和Z坐標(biāo)值作側(cè)面投影?？臻g兩點(diǎn)相對(duì)位置的作圖法是：由正投影比較上、下和左、右，X坐標(biāo)值大者在左，Z坐標(biāo)值大者在上；由側(cè)面投影或水平投影比較前后，Y坐標(biāo)值大者在前。由于點(diǎn)的投影既是直線及平面作圖的基礎(chǔ)，又是基本幾何體表面找點(diǎn)的基礎(chǔ)，不但是型體表面截切后，截交線作圖找點(diǎn)的投影基礎(chǔ)，而且是空間兩型體相互貫穿表面形成相貫線作圖找點(diǎn)的基礎(chǔ)，更是三視圖畫法的作圖基礎(chǔ)。因此，對(duì)點(diǎn)的投影作圖精講是機(jī)械制圖各個(gè)內(nèi)容知識(shí)的基礎(chǔ)之重。

在剖視圖概述一節(jié)中，精講的內(nèi)容主要是剖視圖的概念，剖視圖的作用，剖視圖的畫法與標(biāo)注。剖視圖的概念表述為：用假想的剖切面，從形體的合適部位切開，拿去前面部分，將剩余部分向投影面投影，所畫的圖稱剖視圖；剖視圖的作用就是用來表達(dá)內(nèi)部結(jié)構(gòu)；剖視圖的畫法是：虛線改實(shí)線，剖到的面畫剖面線（原來是孔、槽的不畫）多余的粗實(shí)線或虛線不畫。當(dāng)剖視圖完全對(duì)稱時(shí)，不加任何標(biāo)注。全部視圖的畫法是各種剖視圖的畫法的作圖基礎(chǔ)和方法，是剖視圖部分精講內(nèi)容的精華和核心。

在零件圖和裝配圖的教學(xué)中，同學(xué)們總覺得零件圖和裝配圖的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多，總覺識(shí)讀困難，采用精講的方法總結(jié)歸納出零件圖的識(shí)讀步驟是：先看標(biāo)題欄概括了解，再看視圖表達(dá)方法、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求，最后想象出零件的結(jié)構(gòu)形狀與種類，強(qiáng)調(diào)零件識(shí)讀的內(nèi)容有：該零件的名稱是什么？比例是什么？材料及含義是什么？該零件共用多少個(gè)視圖？各個(gè)視圖的表達(dá)方法是什么？該零件的總體尺寸、定位尺寸及某一結(jié)構(gòu)的定形尺寸是什么？該零件的長(zhǎng)、寬、高三個(gè)方向的尺寸基準(zhǔn)在什么位置？該零件的尺寸精度加工最高處和最低處分別在什么部位？該零件中形位公差的被測(cè)要素、基準(zhǔn)要素、公差項(xiàng)目、公差值分別是什么？在裝配圖的教學(xué)中采用精講的方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生掌握裝配圖的六大內(nèi)容、裝配關(guān)系與工作原理的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)裝配圖的識(shí)讀內(nèi)容是：該裝配圖的名稱是什么？該裝配圖共有多少種零件組成？其中標(biāo)準(zhǔn)件有幾種？該裝配圖的表達(dá)方法是什么？該裝配圖中外形尺寸、規(guī)格性能尺寸、安裝尺寸、裝配尺寸及其他重要尺寸各是什么？該裝配圖的工作原理是什么？該裝配圖的拆卸順序是什么？通過以上內(nèi)容歸納和總結(jié)，給同學(xué)們揭示了學(xué)習(xí)零件圖和裝配圖的重點(diǎn)知識(shí)與識(shí)讀內(nèi)容，為以后畢業(yè)走上工作崗位，識(shí)讀零件圖和裝配圖奠定良好的基礎(chǔ)。

第3篇：機(jī)械制圖重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；基礎(chǔ)課程；教學(xué)方法；教學(xué)改革

1機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)難點(diǎn)

因傳統(tǒng)課程體系使用時(shí)間非常長(zhǎng)，這導(dǎo)致機(jī)械制造技術(shù)課程長(zhǎng)時(shí)間受其影響。除此之外，學(xué)生在參與生產(chǎn)實(shí)踐的過程中，課程內(nèi)容相對(duì)來說非?？菰锓ξ?，加之時(shí)間較為短暫，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)充分理解所學(xué)內(nèi)容。對(duì)以往教學(xué)情況總結(jié)發(fā)現(xiàn)，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程主要存在以下幾方面問題。第一，實(shí)際機(jī)械加工和生產(chǎn)接觸少，加工工藝甚至整個(gè)生產(chǎn)過程只停留在課本實(shí)際機(jī)械實(shí)踐與課程內(nèi)容未充分結(jié)合起來，主要是通過課本理論來描述整個(gè)生產(chǎn)流程。第二，在課程中涉及加工機(jī)床有許多類型。學(xué)生對(duì)各種機(jī)床的理解大都在表面上。機(jī)床的加工特點(diǎn)和機(jī)床的應(yīng)用不易掌握。機(jī)床驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)復(fù)雜，缺乏直觀性，不易理解。第三，關(guān)于刀具的理論知識(shí)，其描述往往非常的抽象，但教材卻將其作為本課程的開篇，這極易致使學(xué)生對(duì)課程的理解以及積極性受到嚴(yán)重打擊。通過對(duì)近年來學(xué)生的就業(yè)狀況分析，在教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅需要充分考慮所傳授的知識(shí)，更需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2復(fù)習(xí)課程，為本課程打下基礎(chǔ)

在教學(xué)期間，我們首先要做的是，幫助學(xué)生深入了解課程基本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)，將本課程與其他知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠了解到學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過程中，并互相連接，如論述機(jī)械制圖、機(jī)械原理課程和本課程的關(guān)系，通過幫助學(xué)生對(duì)其他課程進(jìn)行回顧分析，對(duì)以往沒有掌握的內(nèi)容以及忘卻的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行回顧。機(jī)械制圖專業(yè)課程是一門非常重要的必修基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握工程閱讀和制圖，同時(shí)對(duì)課程之間的關(guān)系進(jìn)行了解，并在夾具設(shè)計(jì)以及刀具投影中，能夠更加充分的掌握識(shí)圖閱讀以及制圖等能力；對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程關(guān)系進(jìn)行分析，同時(shí)將制造與設(shè)計(jì)作為不可分割的重要部分，使兩者能夠達(dá)到相互影響、相輔相成的目的。在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)知識(shí)以及串講進(jìn)行充分融合，讓學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代化的工程理念，并能夠充分掌握本課程的主要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)一般機(jī)械工程技術(shù)問題進(jìn)行解決和分析，為從事工程技術(shù)與后續(xù)課程學(xué)習(xí)等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3課程改革理念與思路

3.1改革理念

在教學(xué)中，以往我們更多地是注重知識(shí)的“傾倒”，但隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力成為了關(guān)鍵，堅(jiān)持能力、知識(shí)、素質(zhì)的共同發(fā)展，以及課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并將其作為“重實(shí)踐、低重心、寬適應(yīng)”主要原則，全面打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。

3.2改革課程的思路

應(yīng)用型本科與高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的的高等教育。課程內(nèi)容應(yīng)以“實(shí)用、夠用、應(yīng)用”為原則，學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)主要是以“技術(shù)應(yīng)用能力”為主線。該課程的內(nèi)容是為了拓寬學(xué)生知識(shí)，提高適應(yīng)能力，適應(yīng)社會(huì)的：金屬切削機(jī)床、切削刀具與原理、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)等，突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，在保留以往基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，以最短的時(shí)間盡可能地將課程重點(diǎn)知識(shí)傳授到位，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容能夠得到充分的整合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。將主動(dòng)作業(yè)作為課程改革的要點(diǎn)，將典型零件作為加工實(shí)施主線，結(jié)合主要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的重組，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)通過知識(shí)點(diǎn)課程內(nèi)容的討論，來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性得到充分帶動(dòng)，并將以往“我要學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

4教學(xué)改革與實(shí)踐

4.1建立一點(diǎn)三化理論與實(shí)踐教學(xué)模式

機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容主要是由多個(gè)模塊組合而成，而這也是一點(diǎn)三化教學(xué)模式的重點(diǎn)思想。首先，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，完成知識(shí)點(diǎn)講解，并將創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為重點(diǎn)。在進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性知識(shí)體系的追求過程中，三化主要包括了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程理論等方面的“模塊化、基礎(chǔ)化與綜合化”。新模式在理論和實(shí)踐教學(xué)一點(diǎn)三化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上依據(jù)，一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生三化科學(xué)性、完整性及系統(tǒng)性，在教學(xué)實(shí)踐中力求融合知識(shí)性、自主性、應(yīng)用性和開放性作為一個(gè)整體，學(xué)生按照自己的興趣與就業(yè)需求，選擇合適自己特點(diǎn)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，突出個(gè)性化培訓(xùn)模式在實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用。

4.2找內(nèi)在規(guī)律，尋找新方法

確定工藝規(guī)程設(shè)計(jì)過程中工藝尺寸和公差是機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，通常需要用工藝尺寸鏈計(jì)算來確定，建立工藝尺寸鏈和封閉環(huán)的確定是難點(diǎn)，很難讓學(xué)生掌握。通過分析與總結(jié)，對(duì)定位基準(zhǔn)與設(shè)計(jì)基準(zhǔn)不重合時(shí)工藝尺寸鏈提出了三線表三面，以線建立連接，最后進(jìn)入封閉式的方法：以三條線分別表示設(shè)計(jì)基準(zhǔn)，定位基準(zhǔn)和加工表面，最后在設(shè)計(jì)基準(zhǔn)與加工表面，定位基準(zhǔn)和加工表面之間建立聯(lián)系，最終在設(shè)計(jì)基準(zhǔn)與定位基準(zhǔn)建立聯(lián)系，形成封閉的尺寸鏈。在進(jìn)行一次加工同時(shí)滿足多個(gè)設(shè)計(jì)尺寸的要求時(shí)工藝尺寸鏈的建立提出了以已加工表面為聯(lián)系，按照加工順序畫出組成環(huán)，在設(shè)計(jì)過程中未直接控制的設(shè)計(jì)尺寸為封閉環(huán)，最終形成封閉的方法。定位誤差分析和計(jì)算是機(jī)械制造技術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵問題。在教學(xué)過程中，我們掌握工序基準(zhǔn)的最大位置變動(dòng)量，用圖解法分析了定位誤差，即在定位元件約束的情條件下，按照加工件的相關(guān)尺寸要求找出定位誤差，在實(shí)際教學(xué)中得到了良好的教學(xué)效果。

4.3建立一個(gè)更加全面、開放的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以省重點(diǎn)建設(shè)依托，建設(shè)一個(gè)更加全面、開放的教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和工程能力。由學(xué)校、校外實(shí)踐平臺(tái)、校企合作組成的課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)由實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及創(chuàng)新平臺(tái)組成。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要提供基礎(chǔ)和綜合性的實(shí)驗(yàn)，主要包括需要做的實(shí)驗(yàn)，選擇做實(shí)驗(yàn)及觀察實(shí)驗(yàn)。按照教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來設(shè)定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以提前預(yù)約，還可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力。綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以工程訓(xùn)練中心和先進(jìn)制造技術(shù)為中心的，可以對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)的產(chǎn)品、仿真、加工、進(jìn)行訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。探索校企合作新模式，建立校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，體現(xiàn)真實(shí)性、開放性、先進(jìn)性。該平臺(tái))借助于校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生以公司單位實(shí)際生產(chǎn)中的產(chǎn)品為對(duì)象，進(jìn)行科研項(xiàng)目研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制備編制工藝流程及制造。產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝編制流程可以在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)平成，產(chǎn)品制造在校外實(shí)習(xí)平成，使學(xué)生直接參與到企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際過程中，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和能力。

4.4完善教學(xué)組織形式，優(yōu)化課堂討論

在教學(xué)中，方法的選擇可以說起著非常關(guān)鍵的作用，其不僅決定學(xué)生是否對(duì)課程內(nèi)容充滿興趣，同時(shí)也決定了學(xué)生的積極性能否得到更好的帶動(dòng)。為了能夠幫助學(xué)生完成“人類經(jīng)驗(yàn)”到“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”最后到“個(gè)體發(fā)展”這樣一個(gè)知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程，教師首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮關(guān)鍵的向?qū)ё饔茫訌?qiáng)課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織，盡可能地突出教學(xué)實(shí)用性，淡化其理論推導(dǎo)，有效避免課程內(nèi)容。通過更具有現(xiàn)代化的教學(xué)模式，來有效縮短教學(xué)課程，提升教學(xué)質(zhì)量；并對(duì)課堂討論進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，使其能夠更加貼合學(xué)生的特點(diǎn)，更利于學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)。

4.5加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的功能

由于機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程涉及的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間比較少，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，加強(qiáng)金工實(shí)習(xí)教學(xué)功能，將機(jī)械制造技術(shù)的基本概念、常用加工方法及裝備等教學(xué)內(nèi)容在金工實(shí)習(xí)中結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐講授。在金工實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有效地解決了教學(xué)時(shí)間少和教學(xué)內(nèi)容的問題，更有利于學(xué)生掌握各種機(jī)械加工的方法和設(shè)備的基本知識(shí)，為機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并取得了良好的教學(xué)效果。

5結(jié)論

在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革與建設(shè)過程中，通過不斷分析及總結(jié)，提高教學(xué)、實(shí)施“為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，緊密聯(lián)系實(shí)踐，注重培養(yǎng)工程素質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。當(dāng)前，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程改革仍處于探索階段，有待進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧秉恒.機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)[M].機(jī)械工業(yè)出版社,2008.

第4篇：機(jī)械制圖重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)范文

一、社會(huì)中不同層面對(duì)CAD相關(guān)軟件的考核方法

在目前的社會(huì)教育形勢(shì)下，課程的考核方法一般分為筆試和操作。

1.一般研究性工科大學(xué)的考核形式。

在傳統(tǒng)的研究性工科院校中，CAD課程的考核都是采用出傳統(tǒng)試卷的方法?？己说念}目一般以選擇和步驟簡(jiǎn)答為主要形式，其中選擇類題型抽取相關(guān)軟件的某些主要的功能特點(diǎn)、繪圖方法和繪圖步驟中的關(guān)鍵步驟，主要考核學(xué)生對(duì)軟件的熟悉程度。但是限于考核的形式和試卷的題量，很多時(shí)候不能考核學(xué)生使用軟件的技巧，更不能考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.社會(huì)各種資格考試的考核形式。

在目前的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有很多的課程與關(guān)于CAD軟件的使用相關(guān)，比如繪圖操作員等國(guó)家技術(shù)認(rèn)證課程，而這種認(rèn)證課程的考試方式一般是部分筆試及部分上機(jī)操作，筆試題型主要設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、繪圖相關(guān)知識(shí)及公差互換性知識(shí)，上機(jī)題型一般為典型零件圖或者典型裝配圖的繪制。在相關(guān)的學(xué)習(xí)及考試過程中，考題由國(guó)家相關(guān)部門出設(shè)，題型都比較基礎(chǔ)，大部分學(xué)生在經(jīng)過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)后能通過考試，在某些方面不能體現(xiàn)出高水平學(xué)生的能力。

3.企業(yè)招聘人才時(shí)的考核形式。

在目前的社會(huì)中，企業(yè)對(duì)制圖人員的要求不僅僅是能運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和典型知識(shí)，更要對(duì)某類型零件和專業(yè)問題透徹地理解，或者是能夠熟練使用某種操作方法，尤其對(duì)軟件的某些專用工具能夠熟練地使用。因此企業(yè)在招聘相應(yīng)的操作人員時(shí)，在筆試和面試過程中會(huì)對(duì)自己常用的技術(shù)進(jìn)行考核，如果學(xué)生不能抓住機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，就會(huì)失去工作的機(jī)會(huì)。這樣的考核方式不利于人才的選擇，很多有能力的學(xué)生可能由于個(gè)別功能不熟悉而被刷掉。

4.目前應(yīng)用性工科院?？己朔椒ā?/p>

目前應(yīng)用型工科院校的CAD課程考核一般采用類似于傳統(tǒng)高校的筆試方法，為適應(yīng)自身的發(fā)展方向，在筆試的同時(shí)配合經(jīng)典圖形的上機(jī)操作，但是在選擇考試題時(shí)隨機(jī)性較大，很多學(xué)校的考試題出自專業(yè)長(zhǎng)期以來建立的題庫(kù)，這種固定的題庫(kù)中的題型只能考查某些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)照顧到學(xué)生的掌握情況，往往不能涉及軟件使用相對(duì)較少的功能，所以題型的覆蓋范圍相對(duì)比較小，從而使考核成績(jī)不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、探索適合目前應(yīng)用性工科類專業(yè)的CAD課程考核方式

1.從社會(huì)需求入手探索企業(yè)的要求完善考核方式方法。

目前的社會(huì)發(fā)展速度很快，CAD軟件發(fā)展速度也十分快，軟件的更新速度一般以年或者月為單位計(jì)算，軟件的相應(yīng)功能也發(fā)展較快，但是企業(yè)使用的軟件版本一般都比較穩(wěn)定，考慮到成本，以及設(shè)計(jì)人員對(duì)軟件的熟悉程度可能會(huì)影響工作的速度，一般的中小型企業(yè)在選擇CAD軟件時(shí)都是以相對(duì)適用的版本為主。

學(xué)校在選擇教學(xué)和考核CAD軟件的版本的時(shí)候，要考慮學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)。同時(shí)在考核的試題中需要體現(xiàn)目前社會(huì)中相應(yīng)專業(yè)方向的生產(chǎn)企業(yè)所生產(chǎn)的典型產(chǎn)品的內(nèi)容。而且在考核方式上，要選擇趨近趨近與企業(yè)工作實(shí)際的方式，比如限時(shí)完成設(shè)計(jì)、抄圖等。這樣能夠讓學(xué)生從考核中了解到社會(huì)的需求情況。

2.借鑒國(guó)家資格考試內(nèi)容及國(guó)家級(jí)比賽的形式進(jìn)行考核。

目前國(guó)家資格考試是國(guó)家級(jí)專家出題，都屬于軟件的重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)資格考試考核的內(nèi)容能夠普遍地適應(yīng)社會(huì)的需求，可以作為工科專業(yè)CAD考核的筆試內(nèi)容。這樣可以考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的多少，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)才能結(jié)合自己的愛好，向相應(yīng)的專業(yè)方向發(fā)展。

目前包括教育部等國(guó)家部門開展了很多形式的國(guó)家級(jí)CAD軟件比賽。比賽的復(fù)賽及決賽都以工程實(shí)際案例為考題，突出考核學(xué)生對(duì)應(yīng)實(shí)際問題的反應(yīng)能力。這種形式既貼近實(shí)際使用軟件的形式，又能考核某些專業(yè)問題。在應(yīng)用型工科專業(yè)發(fā)展的今天，這種形式無疑十分合適。

3.配合工程制圖及設(shè)計(jì)等課程，以課程設(shè)計(jì)的形式考核。

在工科專業(yè)中很多課程配有課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，比如在機(jī)械類專業(yè)，畫法幾何與機(jī)械制圖配有零件圖和裝配圖的繪圖訓(xùn)練，在后續(xù)的機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)課程都有課程設(shè)計(jì)，在這些訓(xùn)練和設(shè)計(jì)過程中，配合CAD軟件來完成訓(xùn)練和配合，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的CAD軟件的使用能力，而且能將課程知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。在考核CAD軟件的使用時(shí)，可以考慮訓(xùn)練和設(shè)計(jì)的綜合成績(jī)，作為CAD課程考核的實(shí)訓(xùn)參考。

三、結(jié)合目前社會(huì)的需求和教學(xué)要求進(jìn)行考核設(shè)計(jì)

根據(jù)目前的社會(huì)需求，我們針對(duì)應(yīng)用型工科專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)CAD課程的考核進(jìn)行設(shè)計(jì)，考試方式的選擇上由筆試、上機(jī)和課程設(shè)計(jì)組成。

其中筆試題目?jī)?nèi)容以軟件的常用基礎(chǔ)命令，軟件常用設(shè)置，繪圖基本技巧為主。重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握?？己撕罂梢酝ㄟ^對(duì)筆試試卷成績(jī)的分析了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，從而修改在授課時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注度。

上機(jī)的內(nèi)容由本專業(yè)的熱門的或者典型的產(chǎn)品、工件，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖，或者完成抄圖的工作，這樣的考核方式，可以使學(xué)生感受到工作的壓力，并且還能讓學(xué)生對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的典型產(chǎn)品有比較深入的了解。

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛好，根據(jù)所學(xué)專業(yè)課程的知識(shí)，完成某種產(chǎn)品或者是某種零件的設(shè)計(jì)過程。在過程中學(xué)生能體會(huì)到整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，以及容易出現(xiàn)問題的位置，有利于學(xué)生對(duì)日后工作的適應(yīng)。同時(shí)，在考核設(shè)計(jì)結(jié)果時(shí)，完全以真實(shí)的企業(yè)對(duì)產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求來評(píng)定設(shè)計(jì)的效果，并且對(duì)結(jié)果提出修改要求，限期修改、完善，有利于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)工作的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

第5篇：機(jī)械制圖重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械拆裝與測(cè)繪；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；理實(shí)一體化

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程是一門理實(shí)一體化課程，它的培養(yǎng)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械工程材料》、《公差配合與技術(shù)測(cè)量》、《機(jī)修鉗工》等多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。該課程在實(shí)施過程中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，學(xué)生在教師的組織和協(xié)調(diào)下，在自己動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中從做中悟出相關(guān)原理，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

1 巧用教學(xué)手段、感知教材

《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師授課難度大，理論知識(shí)晦澀難懂，教師講解沒激情，而且更是讓從未接觸過機(jī)械設(shè)備的學(xué)生無所適從，學(xué)生聽不懂，沒興趣。教師和學(xué)生間不能互動(dòng)溝通，使教學(xué)陷入困境。

為了更好的進(jìn)行《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程教學(xué)，在對(duì)典型零部件的講解時(shí)，我將廢棄車床的零部件拿到課堂上進(jìn)行必要知識(shí)的講解，使學(xué)生對(duì)機(jī)器零部件有更深的感性認(rèn)識(shí)，由對(duì)零件圖的認(rèn)識(shí)走向真實(shí)零件的認(rèn)識(shí)。另外對(duì)CA6140型車床傳動(dòng)鏈及機(jī)床結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解時(shí)，我利用網(wǎng)上下載的動(dòng)畫進(jìn)行演示講解，將靜態(tài)的傳動(dòng)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)演示過程，使教學(xué)更直觀、生動(dòng)，從而使學(xué)生更好的感知和理解教材內(nèi)容，教學(xué)效果好。

2 激活思路、理解教材

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的根本目的是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，因此理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐帶動(dòng)理論的交互式教學(xué)必須成為貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

第一步：任務(wù)布置

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以引導(dǎo)問題形式通過任務(wù)書給出。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)書，教師通過任務(wù)書，首先講清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容，工作任務(wù)由哪幾個(gè)子任務(wù)構(gòu)成，教學(xué)準(zhǔn)備和能力目標(biāo)，并通過對(duì)工作任務(wù)的描述，激發(fā)學(xué)生對(duì)《機(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

第二步：演示

演示的過程是為了為增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的過程。教師針對(duì)布置的任務(wù)播放錄制好的在課前由團(tuán)隊(duì)教師親自動(dòng)手進(jìn)行拆裝演示的光盤，采用邊演示邊講解的教學(xué)方法，排除學(xué)生理解上的誤區(qū)，教學(xué)更直觀，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生在觀看演示錄像過程中思路更加開闊，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好的理解教材內(nèi)容。

3 精講多練、鞏固教材

第一步：精講

在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難理解、難掌握以及理解過程中容易出現(xiàn)偏差的教學(xué)內(nèi)容教師要進(jìn)行針對(duì)性、詳細(xì)講解。容易理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)，以小組討論的形式找出問題解決方案，教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。在學(xué)生嘗試完成任務(wù)過程中會(huì)遇到許多問題，學(xué)生在解決問題過程中會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有新的理解和提升。另外，學(xué)生可以通過學(xué)院課程網(wǎng)站對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和理論知識(shí)訓(xùn)練。通過這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，學(xué)生可以隨時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題及時(shí)向老師請(qǐng)教，以便更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法授課模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是系統(tǒng)性的，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的需要，將原有學(xué)科體系的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，將原有的學(xué)科體系的知識(shí)進(jìn)行重新序化與分配，學(xué)生根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重新組織，將知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，教師對(duì)疑難、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性精講。另外學(xué)生在實(shí)踐操作過程中對(duì)遇到的實(shí)際問題通過認(rèn)真分析，嘗試解決問題、在完成任務(wù)的過程中，使原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能得到進(jìn)一步的充實(shí)、豐富、提升，從而達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。

第二步：制定拆裝方案

通過識(shí)讀裝配圖，根據(jù)零件的擺放位置，制定拆裝方案，合理選擇拆裝工具。

第三步：教師提出問題

針對(duì)具體的任務(wù)，學(xué)生在觀看教師演示拆裝過程中，要求學(xué)生帶著問題認(rèn)真觀察教師在拆裝過程中使用的工具、零部件的拆裝順序，各部分結(jié)構(gòu)名稱，各部件作用及傳動(dòng)原理，常用拆裝工具的使用方法，以及零部件拆裝操作方法，拆裝要求等。學(xué)生以小組合作的形式尋求解決問題的方法?！稒C(jī)械拆裝與測(cè)繪》課程是采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理實(shí)一體化課程，教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)踐活動(dòng)來展開，圍繞工作任務(wù)的實(shí)施來展開學(xué)習(xí)。由于該模式改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生接受需要一個(gè)過程，因此開始時(shí)學(xué)生很難獨(dú)立完成任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的問題要有利于所提出問題的解決，引導(dǎo)問題盡量由易到難，問題的解決過程也就是相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能獲取的過程。通過這樣由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程才能樹立學(xué)生的自信心和求知欲。

第四步：實(shí)踐

學(xué)生根據(jù)制定的拆裝方案進(jìn)行拆裝與測(cè)繪，在拆裝過程中記錄拆裝過程，并與小組制定的拆裝方案進(jìn)行對(duì)比，找到差距和不足，以達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

第五步：評(píng)價(jià)

分為自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生制定方案的情況，拆卸、檢查、安裝、調(diào)整、測(cè)繪等工作是否按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行，是否遵守安全操作規(guī)程及5S的工作要求進(jìn)行，根據(jù)上述結(jié)果進(jìn)行分析，綜合給出每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目所得成績(jī)。

學(xué)生完成任務(wù)后，各組學(xué)生根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)在資訊過程和拆裝過程中所遇到的問題和困難，謀求的解決方法，所需要的理論知識(shí)、工具、量具，制定的拆裝方案，存在問題及改進(jìn)措施，小組合作的過程中心得體會(huì)等，必須將本組成果以PPT形式向教師和全體同學(xué)進(jìn)行展示匯報(bào)，每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。通過匯報(bào)可以讓學(xué)生更加了解自己，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有助于樹立自信心。而且教師也可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度，以便采取相應(yīng)的措施。通過這樣一種“學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反饋――再學(xué)習(xí)”的過程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且自己獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力也就此得到培養(yǎng)和鍛煉。

學(xué)生通過對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的拆裝方案制定、實(shí)際動(dòng)手拆裝、測(cè)繪過程的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)教材有了更深刻的理解和掌握，從而才能運(yùn)用自如。

4 案例分析、應(yīng)用教材

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)的開展是圍繞某一典型工作任務(wù)展開，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程。因此在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更快的適應(yīng)這種教學(xué)模式，教師要先通過具體的教學(xué)案例來進(jìn)行分析、講解，整個(gè)教學(xué)過程包括六步驟：資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)。通過這樣學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握教材內(nèi)容，而且自己獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力也就此得到培養(yǎng)和鍛煉。