幼兒園教育核心精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育核心范文

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；幼兒園語言教學；整合

信息技術在現(xiàn)在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并越來越發(fā)揮著極其重要的作用。我們的實踐證明，應用好現(xiàn)代信息技術可以為幼兒園教學提供形式多樣，生動活潑、信息量大、內(nèi)容豐富并具有交互功能的學習資源。在語言教學中充分發(fā)揮信息技術的作用，提高教學質(zhì)量和效率。

1 信息技術是激發(fā)帶動幼兒學習興趣最有利的工具

(1) 興趣是引導幼兒積極探究學習的良好方法，是最有持久力的動力。因此在教學過程中教師要想方設法調(diào)動幼兒的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現(xiàn)代信息技術再現(xiàn)情境，使教育內(nèi)容形象化，能把幼兒的學習興趣激發(fā)起來。

信息技術與教學整合的靈魂是教學設計本身，整合的教學設計應充分體現(xiàn)幼兒自主、合作、探究的學習方式，應留給幼兒必要的思考空間，以讓幼兒在樂中、在趣中學習知識，掌握知識，形成能力，進而得到主動、全面的發(fā)展。

(2) 在整合中關鍵在于教師角色應由“主演”變“導演”。我們在以幼兒為中心的網(wǎng)絡化教學中，教師不再是課堂教學的壟斷者，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備、組織工作卻大大加強了。每一個教學環(huán)節(jié)若要取得比較理想的學習效果，提高教學的效率，都離不開教師創(chuàng)造性的教學設計。

2 現(xiàn)代信息技術與幼兒園語言教學整合的初步方法

(1) 教師應首先思考和擬定好教學目標和教學設計原則。比如在上《夜里什么人不睡覺》這個活動時，體現(xiàn)的教學目標與教學原則就非常明確，即通過看課件夜里形形工作的人，讓幼兒有了直觀的感受，以激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒了解了人們工作的辛苦。這個活動的設計就找準了現(xiàn)代教育技術與語言教學的最佳結合點，從而實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術與語言教學的整合，使幼兒感知到了學習的快樂、有趣。教師教學設計的創(chuàng)新，會給幼兒留下難以忘懷的新鮮與特別感受，會讓幼兒受益終身。

(2) 多媒體課件要形象直觀地體現(xiàn)出教材的重點難點。在《小熊過河》一課中，我們大膽借用多媒體的直觀性讓幼兒感受到小動物們怎樣幫助小熊過河的。并配上適宜的音樂，為學習本課創(chuàng)設了一個直觀的場景。在教給幼兒基本知識的同時，體驗到了互相幫助與合作的快樂。

實際上，從以上教學的實踐來看，多媒體課件已經(jīng)從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是幼兒無直接經(jīng)驗的客觀世界的復現(xiàn)、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學過程中，使幼兒能夠主動全面準確地理解教材的整體內(nèi)涵，促進幼兒在自主學習、研究探索、合作等方面進一步發(fā)展。

3 現(xiàn)代信息技術與幼兒園語言教學整合應注意的問題

(1) 運用現(xiàn)代教育技術，將語言教學與生活活動進行整合。幼兒語言的發(fā)展是通過多渠道多形式完成的。因此，我們注意在生活的各環(huán)節(jié)為幼兒提供創(chuàng)造性運用語言的機會，將現(xiàn)代教育技術與幼兒語言學習生活化有機地結合起來。

小班的幼兒大都不會正確的洗手方法，有的幼兒缺乏必備的衛(wèi)生常識。針對小班幼兒的年齡特點，我們選擇《我會洗手》的碟片播放給小班的幼兒觀看，巧虎活潑可愛的形象，生動簡單的語言，說唱跳結合的多形式，不僅吸引幼兒觀看的興趣，而且在觀看的過程中，幼兒明白了勤洗手的重要性，學習了洗手的兒歌，知道了洗手的正確方法。每到洗手時，幼兒邊念洗手歌邊洗小手：“清清水，嘩啦啦；卷卷袖子洗手啦。先洗小手心，再洗小手背。每個手指都洗到，做個講衛(wèi)生的好娃娃?！爆F(xiàn)代教育技術將幼兒的語言學習與生活結合的過程中，幼兒不僅情緒愉悅，而且教育于無痕，這遠比教師千百遍的說教要有效得多，也易于為幼兒所接受。

(2) 運用現(xiàn)代教育技術，將語言教學與環(huán)境整合。語言的運用與發(fā)展離不開環(huán)境的支持。在幼兒園的教育教學中，因為條件、時間和空間的限制，往往缺乏相關環(huán)境的支持與互動，幼兒運用語言也缺少相應的背景。在現(xiàn)代教育技術下，這些問題都可以迎刃而解。

在進行環(huán)保教育的活動中，空洞地講述環(huán)境的污染，幼兒只會茫然地聽而忘之。但是信息技術下，一幅幅空氣污染、燃油泄漏、動物死亡的畫面深深地震撼幼兒的心靈，在幼兒與多媒體互動的環(huán)節(jié)中，幼兒紛紛選擇不同的正確方式去保護地球、保護環(huán)境，環(huán)保的理念已植根于幼兒的腦海之中。幼兒在生活中都會從身邊的小事做起。

第2篇：幼兒園教育核心范文

關鍵詞：幼兒園;自閉癥;心理教育

幼兒產(chǎn)生自閉癥現(xiàn)象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴重的損傷，導致行為出現(xiàn)障礙，這是一種心理狀態(tài)的認知，因此我們在教學的時候，要對幼兒進行心理理論的指導，幫助其將心態(tài)轉正。現(xiàn)如今，有許多的科研學者對自閉癥患兒進行了心理學干預研究，主要是通過心理學的相關的理論對患兒進行教育，或者對其行為進行干預，幫助患兒糾正行為。

一、幼兒自閉癥的日常表現(xiàn)

1.人際關系出現(xiàn)障礙

幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會出現(xiàn)上述的特征，表現(xiàn)為對父母不親近，當親人對其呼喚的時候，沒有反應，也不喜歡他人接觸自己，當他人表現(xiàn)出要擁抱他的行為時，他會做出抵抗。同時，自閉癥幼兒在一定的程度上，無法對親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會主動地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會與他人進行對視，這些都是自閉癥的表現(xiàn)。從在交往的過程中會回避他人的視線這點看，自閉癥幼兒看人一般不會用固定的眼光，看人時用斜視或者是余光等等。

2.言語發(fā)育受到損害

自閉癥幼兒出現(xiàn)語言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現(xiàn)為六個方面：（1）常常表現(xiàn)出沉默，一般不使用語言進行交流，由于語言使用受限，能夠表達的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會利用語言表達。（2）運用語言的能力受到損害，只有當他人與患兒交流的時候，必須回答的時候才會提出維護語，或者常在一個人獨處的時候自言自語，也有幼兒在語言表達的時候詞語運用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達的意思。（3）語言表達十分刻板，并且不斷地重復，或者是模仿他人的語言行為。（4）說出的語句語調(diào)不一致，表現(xiàn)為節(jié)奏上的障礙。（5）受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽不懂的話。（6）除語言交流外，無法再使用其他性質(zhì)的交流。

3.心理行為十分刻板

自閉癥幼兒對于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內(nèi)會進行重復的固定行為，利用特殊的動作來表現(xiàn)自己，這些都是他們顯著的特點。幼兒對生活模式的要求也很高，每天必須要進行固定的生活，不僅是對生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動時必須走固定的路線等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細小的改變，他都可能表現(xiàn)得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內(nèi)專注地玩游戲，例如，不斷地擺弄積木或者將一部電影反反復復地看許多遍。對于正常幼兒喜歡觀看的動畫片，患兒則表現(xiàn)的毫無興趣。

4.智力和認知上的缺陷

自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應力相對比較遲鈍，只有少數(shù)的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標準，但在某一個特殊的領域上，可能會超越正常同齡兒童做出較高的反應水平。例如，有些患兒對于機械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強。還有患兒對于同齡兒童閱讀較為困難的書籍能夠毫不費力地閱讀，雖說能夠掌握更多的詞匯，但是卻無法通過語言表達出來。

二、對幼兒進行心理干預策略

1.干預幼兒的非語言交際行為

語言表達能力正常的幼兒在開展語言學習之前一般都是利用非語言的手段來進行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語言交際行為的時候，常常使用那些十分原始的、常人無法理解的動作來進行溝通。因此，我們從心理學的角度進行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們在對自閉癥幼兒進行訓練的時候，要著重對其非語言交際行為進行培訓，糾正他們的行為。例如，教導患兒在表達的時候用搖頭或者點頭的姿勢表達自己的需求，利用指點來表示自己想要什么或是想表達什么，或是做出其他的一些交際行為以達到象征性的作用。我們應該將重點放在對患兒的動作訓練上，在經(jīng)過一段時間后，幫助幼兒可以通過指示動作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過程，促進患兒發(fā)展認知能力。

2.共同注意能力訓練

自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問題，他并不能夠充分地發(fā)現(xiàn)他人注視點的不同并做出調(diào)整，也不能同時地關注二者以上的事物。因此，在進行早期訓練的時候，教師要時刻對自閉癥幼兒的注意點進行關注，在訓練的過程當中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進行注意力的引導，確認注意力的集中。首先要訓練的內(nèi)容就是讓患兒對事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽從教師的指令，當教師下達“坐下”的指令后，就立馬執(zhí)行。

3.社會性情感的溝通訓練

自閉癥幼兒在社會性情感上存在缺陷，因此，社會交往才會顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過程中，幼兒與父母之間的情感關系就十分的淡漠，極其容易對陌生人產(chǎn)生恐懼反應，面部表情十分的僵硬，動作機械化，因此，我們需要開展情感溝通訓練，營造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學習的過程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習慣。

總之，本文主要對如何對幼兒園自閉癥幼兒進行心理教育進行研究，通過簡要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語言交際能力以及共同注意能力、社會性情感溝通能力，希望對自閉癥幼兒有所幫助。

參考文獻：

[1]郭本禹.當代心理學的新進展[M].濟南：山東教育出版社，2003：356.

第3篇：幼兒園教育核心范文

【關鍵詞】幼兒教育 創(chuàng)新教育 實施 建議

人類發(fā)展過程中，目前受到的限制完全不是天資不足，而在于不能盡早地為天資創(chuàng)造最佳條件。積極進取和創(chuàng)新精神是人才必備的首要素質(zhì)，要求基礎教育要大力開展創(chuàng)新教育，而幼兒教育又是整個學校系統(tǒng)中實施創(chuàng)新教育的開端。對幼兒園如何實施創(chuàng)新教育，我談幾點建議：

1. 創(chuàng)建新型的教學模式和教學方法

隨著社會文明進步?？茖W技術的發(fā)展，社會的競爭激烈，對幼兒的發(fā)展提出了新的要求。然而，以往的教學模式和教學方法與現(xiàn)代教育發(fā)展不相適應，教學模式單一，教學方法死板。分科教學，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學方法死板，影響了幼兒的發(fā)展。只有創(chuàng)建新型的教學模式和方法，才能使幼兒的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。將分科教學改為整合課程，可多學科綜合，即：多個學科，共用主題，順序展開，學科教學，結合為本?？鐚W科綜合，即：圍繞主題，學科共通點，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學改為個別，小組和集體相結合的靈活方法，充分體現(xiàn)師幼互動的價值，預成課程和生成課程相結合，及時解決幼兒提出的新問題，注重對幼兒多能力的培養(yǎng)。在組織活動時，教師應為幼兒提供更多的創(chuàng)造的機會，激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向，把幼兒的發(fā)展放在首位，構建對幼兒發(fā)展具有價值的適合幼兒特點的教學模式，選擇能激發(fā)幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的活動形式，選擇與幼兒生活相關的生動的活動內(nèi)容，采取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學活動。設計以幼兒學會學習和創(chuàng)造為中心的活動方案，提倡啟發(fā)式、討論式、探索式、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，力爭培育出有創(chuàng)新意識新個性的幼兒。

2.創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境

民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。有的幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、精心培養(yǎng)。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。在這種環(huán)境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現(xiàn)自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創(chuàng)新的心理愿望和以一種創(chuàng)新的精神來看問題、思考問題。

3. 樹立與現(xiàn)代教育相適應的角色觀和職業(yè)觀

隨著人類文明的進步和社會的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者，更應該成為教育工作的創(chuàng)新者，研究者、學習者、決策者，協(xié)調(diào)者和心理學工作者等。教師應該是全面發(fā)展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創(chuàng)新教育提供可能。教師的職業(yè)不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業(yè)道德。車爾尼雪夫認為；“教師要把學生造一種什么人，自己就應該是這種人?！苯處煶陨碜鲃t，為人師表外，還要忠于職守，有強烈的責任感和事業(yè)心，熱愛幼教事業(yè)。應該具體表現(xiàn)為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善于用各種適應的方法去接觸和引導幼兒，實行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢于思考、敢說、敢問，使幼兒有一定的創(chuàng)造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師回避。干事縮手縮腳，有的甚至對老師產(chǎn)生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。

4. 樹立與現(xiàn)代教育理念一致的幼教觀

教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實施幼兒創(chuàng)新教育中顯得尤為重要。創(chuàng)新教育是傳統(tǒng)教育所欠缺的，傳統(tǒng)教育認為，循規(guī)蹈矩，老實聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規(guī)定去行事就是好孩子。而一些好奇、好問、好動的孩子則被稱為“調(diào)皮”、“搗亂”而加以限制訓斥，不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養(yǎng)模式既機械又單一。在本園一次音樂節(jié)奏觀摩課上，當教師出示五線譜音符問幼兒這像什么時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”，正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像“蝌蚪”嗎？結果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學方法釆用灌、統(tǒng)、管。在日益重視素質(zhì)教育的今天，樹立與現(xiàn)代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵并及時發(fā)現(xiàn)他們的小發(fā)現(xiàn).小創(chuàng)造的火花，保護孩子創(chuàng)造力的萌芽。

第4篇：幼兒園教育核心范文

關鍵詞：幼兒；心理健康；現(xiàn)狀分析；人格；品質(zhì)《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”“幼兒園健康教育是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，通過適宜有效的多種活動，提高幼兒的健康認識水平，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，最終使幼兒形成健康的生活方式?！薄队變簣@工作規(guī)程》也提出了：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，促進其（幼兒）身心和諧發(fā)展，應當切實做好幼兒的心理保健工作?！?/p>

一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析

我園對3～6歲的幼兒做了一次心理健康調(diào)查問卷，發(fā)出調(diào)查問卷260份，收回有效問卷237份。我們對不同年齡段幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)、幼兒意志品質(zhì)表現(xiàn)、幼兒社會性發(fā)展表現(xiàn)、幼兒情緒情感表現(xiàn)四個方面進行調(diào)查。

小班幼兒在幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)中在遇到陌生人怯生的幼兒35%，喜歡炫耀自己的東西的幼兒68%，見到陌生人不會主動打招呼的幼兒27%；在社會性發(fā)展表現(xiàn)中不能主動幫助別人的幼兒比例達到36%；38%的幼兒不能與人分享；在意志品質(zhì)表現(xiàn)中對親人過度依戀達到45%，愛發(fā)脾氣不聽從父母的話達到30%，生病打針或跌倒摔痛哭鬧的幼兒達到51%；在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達到88%，每次發(fā)脾氣持續(xù)時間5分鐘以上的幼兒達到58%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到48%，23%的幼兒在日常生活中的心情基本快樂。

中班幼兒在幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)中以自我為中心的幼兒占70%，69%的中班幼兒開始有了嫉妒心能感受到強烈的憤怒與挫折；在社會性發(fā)展表現(xiàn)中57%的幼兒不能自我保護，36%的幼兒不能與人分享，其中30%的幼兒不會關愛家人；在意志品質(zhì)表現(xiàn)中50%的幼兒在完成任務時常會說“我不會”，39%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣，沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占39%；在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達到86%，每次發(fā)脾氣持續(xù)時間5分鐘以上的幼兒達到39%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到49%，在日常生活中的心情32%的幼兒基本快樂。

大班幼兒在幼兒個性發(fā)展表現(xiàn)中67%的幼兒不能獨自一個人睡覺，38%的幼兒不敢在課堂上大膽發(fā)言，13%的幼兒不能積極參加園內(nèi)活動；在社會性發(fā)展表現(xiàn)中55%的幼兒不能自我保護，30%的幼兒不能與人分享；在意志品質(zhì)表現(xiàn)中51%的幼兒在遇到困難時不能勇敢想辦法解決，43%的幼兒在生病打針或跌倒摔痛時大聲哭泣，沒有滿足要求生氣不理人和哭鬧要挾的幼兒占40%；在情緒情感表現(xiàn)中一周發(fā)脾氣哭泣次數(shù)5次以上的幼兒達到81%，每次發(fā)脾氣持續(xù)時間5分鐘以上的幼兒45%，生氣時大哭大鬧的幼兒達到36%，在日常生活中29%的幼兒心情基本快樂。

幼兒的心理健康狀況不盡如人意，如果這些問題得不到及時糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。

二、幼兒教師要發(fā)揮自身在幼兒心理健康教育中的作用

1.幼兒教師應加強自我的心理調(diào)整，提高自身心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒

如果教師脾氣暴躁，性情善變，個性扭曲等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。所以說，幼兒教師的健康人格是促進和加強幼兒心理健康的保障。

2.教師言行對幼兒人格發(fā)展起到潛移默化的影響

對于幼兒來說，教師更要注意自己的言行。一次不經(jīng)意的交流，一次不小心的失誤都會影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注重研究幼兒心理上存在的差異，根據(jù)不同幼兒的情況進行有針對性的教育。對待幼兒友好、和藹，幼兒的情緒就會穩(wěn)定，態(tài)度積極友善。幼兒教師要用愛心、耐心、細心去對待幼兒，了解幼兒的需求，給予孩子溫暖、寬容、鼓勵、贊揚、信任、支持。

3.在幼兒園一日生活中滲透心理健康教育

幼兒教師應該從幼兒早晨入園起就開始為他們營造一種溫馨、關愛、平靜的心理氣氛。這就要求教師要無條件地愛孩子，無論美丑，無論親疏，無論聰明與否，都能接納和尊重幼兒。

4.在幼兒社會性的培養(yǎng)與教育中滲透幼兒的心理健康教育

在幼兒園里，讓幼兒學會與人友好相處，養(yǎng)成合作、共享行為，會為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。

三、幼兒游戲促進幼兒良好性格和意志品質(zhì)的培養(yǎng)

1.在幼兒園幼兒游戲豐富多彩，游戲除了滿足幼兒個人的心理需求外，還能培養(yǎng)幼兒的交往能力和良好的性格

例如，角色游戲“理發(fā)店”：教師和幼兒一起布置理發(fā)店的環(huán)境，有鏡子、轉椅、剪刀、梳子、吹風機、收銀臺，幼兒分別扮演不同的角色：理發(fā)師、顧客等等。那么，幼兒在游戲中扮演理發(fā)師，他就會學習到怎樣與顧客交流。又如，運動性游戲：這類游戲活動量較大，像老鷹捉小雞、老狼老狼幾點了、切西瓜等等，充分滿足了幼兒好動的特點，發(fā)展了幼兒活潑的個性。這樣，幼兒通過在游戲中相互商量、分工、合作，鍛煉了交往能力，同時形成了良好的性格。

2.遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)

由于幼兒具有以自我為中心的特點，自控力差，不善于遵守游戲規(guī)則，針對幼兒這一特點，教師應選擇一些規(guī)則性較強的游戲，將游戲與規(guī)則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規(guī)則變?yōu)橹鲃訄?zhí)行游戲規(guī)則者，目標在趣味性游戲中完成。例如，在游戲“冰棍兒化了”的游戲中，當老師說：“冰棍兒”，孩子們馬上靜止，原地不動，當老師說：“化了”，孩子們馬上快活地東跑西跳。在游戲中，幼兒努力控制自己，約束自己的行為，從而在愉悅的氛圍中遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

3.在游戲中走近幼兒的心

在游戲中，幼兒的表現(xiàn)各不相同，有興奮、高興得手舞足蹈的；有情緒激昂，積極配合的；有害羞，躲在一邊觀看的；有膽小，不敢參與游戲的……正是通過游戲，幼兒的內(nèi)心世界悄悄地表露出來，教師應該善于觀察，了解每一個孩子形成不同表現(xiàn)的原因，了解幼兒的精神世界，了解幼兒的想法，真正走近幼兒的心。

四、家園攜手，營造良好氛圍，促進幼兒心理健康

我們嘗試開展了親子制作、親子陶藝活動，指導家長參與親子創(chuàng)作，提高家長的游戲教育觀念

我們還要求家長在家里為幼兒提供一個可自由游戲的房間或角落，為孩子提供豐富的、能適應孩子發(fā)展需求的游戲材料，讓孩子充分在自己的游戲空間內(nèi)獨立操作，為幼兒創(chuàng)造操作、組合材料等活動的機會，允許孩子自由選擇自己操作的材料和活動。

1.保證正常的親子交往時間

現(xiàn)在的父母每天忙于工作，極少拿出一定的時間與幼兒溝通，造成親子關系緊張。所以，家長要注意每天留出一定時間給孩子，與孩子在一起玩耍，增強與孩子的親近感。

2.及時了解幼兒的發(fā)展水平

家長多觀察孩子，及時掌握孩子的發(fā)展情況，根據(jù)孩子的具體情況選擇適合孩子的游戲，促進孩子在游戲中成長。

3.以支持的態(tài)度和隱性指導為主

開展親子游戲時，家長要以朋友的身份去鼓勵孩子、要以角色的身份去參與游戲、以孩子的眼光去欣賞，不要對孩子指手畫腳，或以旁觀者的身份漠視幼兒游戲。當幼兒不遵守規(guī)則、不講理時，要善于指導孩子正確處理事情的方式，而不能嚴厲批評或大聲呵斥孩子。

4.引導孩子養(yǎng)成良好的游戲習慣

例如，遵守游戲規(guī)則，不耍賴；玩具放回固定的地方；小朋友間互相謙讓；游戲時間有一定限制，不能打亂吃飯和睡覺的時間等等。

幼兒教師要結合實際情況，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，在實施幼兒心理健康教育實踐中，結合幼兒的身心發(fā)展特點，因人而異，有針對性地進行培養(yǎng)。

參考文獻：

第5篇：幼兒園教育核心范文

關鍵詞：小班幼兒；分離性焦慮；心理安全教育

三歲幼兒即將進入幼兒園大集體，開始了邁向社會的第一步。由于剛入園的孩子身心稚嫩、適應能力差，教師在生活上的細心呵護及對幼兒入園初期的心理疏導尤為重要。

一、幼兒心理安全教育研究的必要性

幼兒入園分離性焦慮是一種強烈的心理不適現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為幼兒哭鬧、心里不安、飯食減少、睡眠不安、情緒不穩(wěn)、不愿上幼兒園、生病等現(xiàn)象，影響了幼兒的正常學習與生活。一般持續(xù)兩周甚至更長的時間。

年輕的家長缺乏科學的育兒方法，加上老人的溺愛，導致幼兒生活自理能力差。小班新生幼兒更由于不熟悉幼兒園、教師和小伙伴，缺少心理安全感、不適應集體生活等原因，造成了幼兒入園分離性焦慮現(xiàn)象的發(fā)生。幼兒反復的哭鬧，影響了家長的工作，耽誤了正常的教學活動，也讓小班教師產(chǎn)生了很大的精神壓力和工作負擔。

二、幼兒心理安全教育研究的實踐與組織方法

幼兒園的安全教育工作，不僅注重幼兒的身體安全，更加關注幼兒的心理安全。那么如何消除幼兒的心理不安與焦慮情緒，營造安全的心理氛圍，幫助其盡快適應幼兒園的集體生活，使家長安心工作呢？這也成為了幼兒園開展教育技術創(chuàng)新研究的重點內(nèi)容。我園通過開展兩個學期形式多樣的幼兒心理安全教育創(chuàng)新研究工作，在反復探索、實踐中總結出了一套行之有效的解決策略，并最終形成了一套幼兒心理安全教育技術創(chuàng)新研究實施方案。

1.把秋季小班幼兒的招生、入園工作提前到四月初進行。邀請家長、幼兒參觀幼兒園，使他們熟悉環(huán)境、熟悉幼兒園的工作人員。向家長發(fā)放家庭教育方法宣傳單，使家長在幼兒園的引領下，利用9月開學前5個月的充足時間，在家中對幼兒的行為習慣、生活自理能力進行有針對的培養(yǎng)。向家長推薦優(yōu)秀教育書籍，如《捕捉兒童的敏感期》《童年的秘密》《好媽媽勝過好老師》《教育是慢的藝術》等，豐富家長的育兒理念。

2.在四月中旬召開新生家長會。在家長會上，向家長介紹幼兒園的基本情況，包括環(huán)境設施、園所的文化理念、教學工作內(nèi)容、一日作息時間、幼兒膳食制作等，使家長對幼兒園有全面的了解，消除陌生感，拉近家園距離。

3.在四月下旬召開新生家長學?；顒印；顒又邢蚣议L宣傳小班幼兒的具體教育方法，對家長進行幼兒常見傳染病防控知識的培訓。尤其是手口足病防控和“七步洗手法”的學習讓家長朋友非常受益，改變了部分家長朋友的家庭衛(wèi)生習慣與意識。

4.在四、五、六月適時邀請家長帶領幼兒來園參與活動?；顒又饕ㄓ變簣@每月的互動親子活動、家長開放日活動、慶六一活動等，旨在幫助家長和幼兒了解幼兒園豐富多彩的教育活動以及幼兒園的學習與生活常規(guī)。

5.六、七月份針對幼兒的特點設計專門的幼兒體能游戲活動。開展游戲主要是訓練幼兒聽口令做動作的意識和能力，培養(yǎng)幼兒初步的規(guī)則意識，提高幼兒參與集體活動的能力。

6.八月份開展新生“試班約談活動”。把幼兒分成5人一個小組，安排在不同的時間段內(nèi)，請爸爸媽媽帶著幼兒按照分組來到自己的教室。讓幼兒認識自己的教室，認識各種物品，與自己的教師進行零距離的接觸與溝通。5人一組的超小班額入園親子活動保證了每個幼兒都有充足的時間與教師交流，教師也能更有效地指導幼兒在教室中的活動，讓幼兒在最短的時間內(nèi)熟悉入園后的常規(guī)內(nèi)容。

7.在九月一日新生正式入園后，開展“親子陪伴活動”。請家長全天陪同幼兒在園學習與生活。教師及時對每個幼兒的表現(xiàn)做出相應的評價與建議，通過每日早晚口頭交流、網(wǎng)絡交流的形式，使家長及時了解幼兒的情況，促進幼兒快樂入園。

三、幼兒心理安全教育的研究成果

我園開展的幼兒心理教育技術創(chuàng)新研究取得了豐碩的成果。幼兒的自理能力、適應與交往能力明顯提高，小班幼兒的入園焦慮現(xiàn)象有了明顯的改善，縮短了幼兒入園適應的時間。小班新入園幼兒患病率下降了，出勤率提高了。幼兒每天都能高高興興地來幼兒園，哭鬧生病現(xiàn)象減少了，家長工作安心了。教師對幼兒無微不至，將其生活與學習安排得井井有條。幼兒可喜的進步，家長看在眼里，喜在心頭：原來，寶寶離開媽媽也能生活如此精彩。

第6篇：幼兒園教育核心范文

關鍵詞：幼兒園教師；信息技術能力；存在問題；加強手段

中圖分類號：G615

隨著多媒體教學方式在幼兒園中的普遍應用，對幼兒教師的教學技術又提出了新的要求，不能僅限于傳統(tǒng)的書本式教育，要采用先進的技術手段，學會使用現(xiàn)代信息技術，充分的發(fā)揮多媒體教學的強大優(yōu)勢，吸引兒童的學習興趣，豐富他們的課堂生活。幼兒教師作為孩子的啟明燈、指路人只有具備了一定的信息技術能力才能更好的促進教育工作的發(fā)展，使幼兒園教育更具現(xiàn)代化特性，使多媒體在幼兒園教育中的作用更能得以發(fā)揮。

1 幼兒園教師需提升信息技術能力的原因

隨著信息時代的到來，多媒體和網(wǎng)絡技術得以迅速的發(fā)展，尤其是在幼兒園教學中多媒體的應用更是日漸頻繁，提升幼兒園教師的信息技術能力就成了時代的要求。下面我們就從多個角度對幼兒園教師需要提升信息技術能力的原因進行分析：

1.1 信息時代的到來影響兒童的身心發(fā)展

今天，計算機進入了許多家庭，兒童很早就可以接觸到網(wǎng)絡信息，孩子們的好奇心使得計算機對他們具有較高的吸引力，這意味著現(xiàn)代信息技術對孩子的讀寫能力以及情感認知有著較大的影響。當然，這也意味著傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能引起孩子的學習興趣，豐富多彩的、生動活潑的教學方式對他們來說更具吸引力。所以，如果教師尚且不能具備一定的信息技術能力，就很難調(diào)動兒童的學習興趣，也就不能利用現(xiàn)代信息技術對孩子的認知進行正確的引導，很可能影響兒童的身心發(fā)展。我們始終要知道，現(xiàn)代信息技術是把雙刃劍，如果教師不能具備一定的信息技術知識是很難對兒童進行上網(wǎng)指導的，兒童很可能由于上網(wǎng)過多或是不能正確使用網(wǎng)絡，身心健康受到嚴重影響。

1.2 社會環(huán)境對教師信息技術能力的要求

“計算機普及要從娃娃抓起”，這要求教師要利用自身的信息知識對兒童進行教育，既使得當今的教育能夠面向未來，面向現(xiàn)代化，又能夠合理的規(guī)劃孩子的上網(wǎng)時間，使兒童能夠具備一定的信息素養(yǎng)，同時社會也廣泛的呼吁應利用先進的技術手段對兒童進項教育，使兒童教育工作能夠有所心得發(fā)展，從而為迎接以后更高層次的教育做好鋪墊。對于幼兒教育來說，計算機教育無疑給它注入了鮮活的血液，豐富了其教育方式。隨著多媒體技術的廣泛應用，也要求教師能夠具備一定的信息技術能力，在日常的教學工作中能夠正確的使用多媒體教學。例如：在講授《春天來了》時，兒童很難聚精會神的聽老師講讀文章，教師如果利用多媒體，配上鮮活的音樂和靈動的圖片，展示小燕子銜春泥、小河流淌、桃花盛開的景象，小朋友就會被吸引住，參與到學習的樂趣中來，這些操作必然是需要教師具備一定的信息技術水平的。

1.3 教師本身信息素養(yǎng)亟待提高

教師本身的信息素養(yǎng)不高，這也是需要提升幼兒教師信息技術能力的重要因素之一。不具備現(xiàn)代教育的重要手段必然就不能夠完全的發(fā)揮教書育人的作用，不能夠?qū)虒W進行適當?shù)膭?chuàng)新和發(fā)展，將嚴重阻礙新的教學思想的實施、教學內(nèi)容的豐富，對于信息資源也必將不能做到全面有效的利用。教師只有具備了一定的信息技術能力才能夠促使信息成果的不斷轉化，建設全新的教學模式，提高實際的教學效率，更好的完成教學目標。

2 提升幼兒園教師信息技術能力中存在的問題

幼兒園教師信息技術的應用現(xiàn)狀并不樂觀，與整個社會的要求還存在著很大的差距大，對于幼兒園教學工作的創(chuàng)新以及多媒體技術的使用所起的作用不大，下面我們就幼兒園教師信息技術能力的現(xiàn)狀進行分析了解。

2.1 教師的信息技術意識不強

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用多媒體教學的幼兒園在知識傳播和思想啟蒙中對兒童起到的作用更大。然而再進一步的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)這樣的結果：教師家中都有計算機，但是在日常教學中能夠充分利用計算機進行多媒體教學的比例卻明顯不高，對于信息技術的使用意識不強，甚至有些幼兒園教師對于多媒體的使用方法都不是很了解，在課堂上根本就不能熟練的運用多媒體教學，對于一些教學難題也沒有通過強大的信息技術渠道解決的意識。

2.2 教師的信息技術能力不高

我們一直所說的幼兒園教師的信息技術能力是指：幼兒教師能夠?qū)τ變航虒W中出現(xiàn)的各種信息技術加以理解和應用，從而更好的服務于幼兒教育事業(yè)。然而在實際的教育中，幼兒教師的基本操作能力并不是很理想，能夠做到熟練使用計算機的幼兒教師進展百分之二三十左右。另外，在幼兒教學中普遍發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師只是簡單地懂得最基本的查閱功能，而對于利用現(xiàn)代信息技術進行教學設計的能力和將網(wǎng)絡信息加工成科研資料的能力卻始終得不到提高，多媒體教學得不到進一步的發(fā)展。終身學習是這個社會對每個人提出的要求，幼兒教師更不能例外，就目前而言，教師信息技術能力不高的現(xiàn)狀將嚴重制約這一目標的有效實現(xiàn)。

2.3 信息技術的應用環(huán)境不佳

第7篇：幼兒園教育核心范文

【關鍵詞】剪紙 幼兒園 創(chuàng)造力 教學

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0206-01

剪紙教學有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有利于個性發(fā)展，符合幼兒教學的規(guī)律。結合幼兒教育的特點，探索出一套創(chuàng)造性的剪紙教學方法，能夠激發(fā)孩子的想象力、獨創(chuàng)能力以及動手、動腦的能力，對于孩子的成長起著十分重要的引導作用?，F(xiàn)針對如何進行剪紙的創(chuàng)新教學做出以下討論。

一、收集剪紙作品提高對于美的捕捉能力

1.民間剪紙的收集

我國民間剪紙藝術可謂精湛絕倫，各地剪紙藝術也獨具特色。如苗族刺繡、泥塑，山西剪紙等，都是我國剪紙藝術上的典型代表[1]。了解和收集這些民間剪紙作品，有利于教師更好地開展教學工作。日常生活中注意收集剪紙的圖片、實物作品或者照片，如一些報刊雜志、圖書教材、物件包裝上的剪紙圖形等。同時，鼓勵幼兒參與收集剪紙作品的活動，有利于提高剪紙教學的效果。教師將自身和幼兒收集到的剪紙作品通過多種形式展示給幼兒，如實物展示、多媒體放映等，在展示過程中通過引導式的提問引起孩子對于剪紙的好奇心，對于孩子的欣賞能力進行指引，培養(yǎng)孩子的審美能力。在收集和展示剪紙作品的過程中，教師和幼兒的審美能力和想象力都得到了提升，同時也讓孩子感受到了民間剪紙的獨特美感。

2.收集剪紙材料培養(yǎng)動手能力

收集剪紙材料的過程有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力，同時也是加強師生互動的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以鼓勵家長朋友參與進來，教師與家長集思廣益，鼓勵幼兒選擇日常生活中的各種材料作為剪紙材料，如食品、服飾、糖果、鮮花、工具等的包裝紙，一些廣告海報、墻紙、報紙、雜志、廢舊紙等。另外，塑料制品，如布匹、毛絨線、皮革、果皮、菜葉、花草、樹葉等也都可以作為剪紙材料。在收集這些材料的過程中，幼兒的想象力和動手能力得到了提高。同時，收集的過程也讓幼兒體會到利用廢舊品的樂趣，無形中向其灌輸了綠色環(huán)保的意識。

收集后，教師引導幼兒進行剪貼，老師可安排家長帶領幼兒組隊進行自由剪貼活動，使用剪刀和膠水剪貼成各種動物、花草樹木、蔬菜水果等；部分有顏色的材料，如果皮、鮮花、菜葉、樹葉等可對剪貼作品進行裝飾和潤色。剪貼的過程最大限度地展現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不但激起了孩子對剪紙活動的興趣，而且動手能力和創(chuàng)造能力都得到了提升。

二、在環(huán)境創(chuàng)設中培養(yǎng)感受美的能力

環(huán)境氛圍的創(chuàng)設對于人的成長有很大影響，這同樣適用于幼兒教育。營造剪紙藝術的氛圍，對培養(yǎng)幼兒感受美的能力和提升審美能力均有很大幫助。為了營造剪紙的藝術氛圍，教師可在教室的墻壁和樓層的墻壁上粘貼各種剪紙作品，可以是幼兒和教師的剪紙作品，也可以是收集到的民間各種剪紙藝術作品。

創(chuàng)設剪紙藝術氛圍不只是粘貼剪紙作品這么簡單，還必須懂得如何更有效更生動地創(chuàng)設這種氛圍。如在幼兒園的走廊上，選擇一根或幾根柱子，選用棕黃色的紙質(zhì)或塑料類材料包裹成樹干的模樣，再將收集到的樹葉粘貼在“樹干”上，“一棵大樹”就完成了。然后再發(fā)揮孩子的想象，為“這棵樹”做一些裝飾。如小鳥、松鼠、毛毛蟲、蝴蝶、樹洞、水果等巧妙地粘貼或懸掛在“樹上”，一棵完整且充滿生機的“樹”就完成了。裝飾好的走廊煥然一新，如同進入了大自然，點燃了幼兒熱愛大自然，熱愛生活的熱情。

另外還可在幼兒活動區(qū)進行布置?；顒訁^(qū)的墻壁是布置的重點，教師可以鼓勵幼兒將墻壁布置成一片“海洋”。幼兒的剪紙作品，如大小不一的魚兒、烏龜、珊瑚海、水草、海星、蝦類、貝類等，教師引導幼兒將這些“海洋生物”貼在墻壁上，再用一些綠色的彩帶剪成波浪型的線條張貼在墻上作為水波。

三、從創(chuàng)造性的剪紙活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

1.剪紙作品的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的剪紙內(nèi)容大多為人物、動物、植物等，隨著時代的發(fā)展，更多新鮮的事物如雨后春筍般涌出。剪紙藝術也應跟隨時代的潮流，加入新的元素，才會有更多的生機和發(fā)展。教師可抓住這一規(guī)律，在剪紙內(nèi)容上有所創(chuàng)新。在剪紙內(nèi)容中加入幼兒喜愛的卡通人物，如蠟筆小新、葫蘆娃、中華小當家等，卡通動物如孫悟空、喜洋洋、灰太狼等，這些內(nèi)容題材新穎獨特，足夠吸引幼兒的眼球。創(chuàng)新的題材內(nèi)容能夠有效激發(fā)幼兒的學習興趣，而興趣又是最好的老師[2]。當親手剪出喜愛的事物時，帶給幼兒的是前所未有的快樂滿足感和成就感。

2.剪紙內(nèi)涵的延伸

剪紙作品的創(chuàng)新是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要途徑[3]。若在作品中賦予某些含義，那么作品就更具價值和意義了。教師應注重幼兒的心靈成長，在剪紙活動中同樣可以達到教育的目的，也就是說教師應引導幼兒注重作品的內(nèi)涵。教師可選擇一份剪紙作品做示范，提問作品的特殊之處，在肯定幼兒的回答后，說出作品潛在的內(nèi)容，引出剪紙作品也需要有內(nèi)涵的話題。然后鼓勵幼兒親手制作一份有內(nèi)涵的剪紙作品。如制作一份剪紙禮物送給母親，表達對母親的愛，這不但拉近了親子關系，還教會了幼兒感恩的重要性。

3.剪紙的巧妙組合

將單個的剪紙作品或剪紙材料進行巧妙組合，會收到意想不到的效果。聯(lián)系日常生活，選擇幼兒熟悉的事物作為創(chuàng)作的參考題材，鼓勵幼兒多觀察，多思考，可以將日常所看到的的事物通過剪紙的巧妙組合表現(xiàn)出來，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑。如日常使用過的包裝紙、彩帶、皮革，常見的樹葉、花草等，都可以拿來進行創(chuàng)造性組合，在教師指導下，剪成各種大自然的組成元素，將這些元素進行組合搭配，可以組合成“大森林”“田園山色”“美麗花園”“動物樂園”等。這些剪紙的巧妙組合，對于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力有很大的幫助。

剪紙是集動腦、動手、想象和創(chuàng)新力于一體的藝術，而剪紙教學的創(chuàng)新更是一門藝術，教師根據(jù)幼兒的成長規(guī)律制定切實可行的創(chuàng)新教學，有利于提高幼兒的動手能力、審美能力以及思維創(chuàng)新能力等，對于幼兒綜合能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用。

參考文獻：

[1]任蘭珍.淺談幼兒園剪紙教育教學活動的方法[J].快樂閱讀（上旬刊），2013（03）：122-122.

第8篇：幼兒園教育核心范文

一、幼兒園“保教”工作存在的問題

“辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來?！裱變荷硇陌l(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長?！盵1]可是，長期以來，不少幼兒教師和幼兒家長對諸如“幼兒園的任務是什么？”、“幼兒在幼兒園主要是學什么的？”、“怎樣的幼兒園教育才是科學、規(guī)范的？”、“幼兒園培養(yǎng)目標與小學培養(yǎng)目標有何區(qū)別？”等教育問題缺乏正確認識。

因此，那些不科學的、錯誤的教育思想和行為就堂而皇之地登上了幼兒園教育舞臺，出現(xiàn)了“只要有間屋子、幾張板凳、一塊黑板就可以辦幼兒園”和“人人都可以當幼兒園教師”的現(xiàn)象。尤其是不少幼兒教師只重視知識（書本知識）傳授，輕視幼兒園的核心工作——對幼兒實施科學的“保教”，尤其是輕視或忽視作為幼兒園“保教”工作核心任務之一的對幼兒的“兩個習慣”的培養(yǎng)。

在課堂上或活動中，要么采用“灌輸式”和“一言堂”，要么采用“棍棒式”和“恐嚇法”，嚴重違背了幼兒教育原則和規(guī)律，也違背了相關教育法規(guī)，幼兒園教育“小學化”或“成人化”等問題顯得既嚴重又普遍，導致我國幼兒園教育無序發(fā)展和低效及負效運行，影響了幼兒的全面發(fā)展，同時也影響了整個國民教育質(zhì)量的提升?！旅嬖嚺e幾例說明之。

二、幼兒園“保教”工作問題尋根

（一）幼兒園條件差

筆者在撰寫該文之前，實地考察了31所城鎮(zhèn)幼兒園，走訪了56位城鎮(zhèn)幼兒園園長和幼兒教師，從中發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園普遍存在辦園條件（硬件和軟件條件）差的問題，影響了幼兒園“保教”工作的正常開展。

1、硬件條件差。在筆者實地考察的31所城鎮(zhèn)幼兒園里發(fā)現(xiàn)：（1）91.4%的幼兒園沒有幼兒活動場地（指活動室或操坪），僅有一間屋子（算是“教室”）、幾張矮凳板加一塊黑板，幾十名幼兒成天——一天十余個小時擠在一間只有三四十平米的“教室”里，由于擺滿了課桌椅，孩子們轉身都困難，怎能“活動”和“游戲”，至于戶外活動，那更是奢望；（2）86.4%的幼兒園沒有盥洗室和寢室等，小朋友數(shù)人共用一個口杯，午休都是撲在課桌上的；（3）75.9%的幼兒園沒有幼兒玩具；（4）73.6%的幼兒園周邊環(huán)境惡劣，不是嘈雜，就是污染，有的二者兼之；（5）42.7%的幼兒園“教室”不是陰暗，就是潮濕，有的既陰暗，又潮濕……

2、軟件條件差。從筆者走訪的56位幼兒園園長和幼兒教師中發(fā)現(xiàn)：80.2%的園長是房東——幼兒園場所（地）的所有人；84.5%的園長和60.4%的教師出自非師范專業(yè)學校，大多是高初中畢業(yè)生，有的是下崗婦女或爺爺奶奶等；72.7%的教師不會教幼兒舞蹈和游戲，更不用說創(chuàng)編幼兒舞蹈和游戲；61.8%的教師不會教幼兒繪畫；71.2%的教師不會教幼兒體育；84.3%的教師在教育教學活動中，只關注孩子們對所教授知識——書本知識的掌握，輕視對幼兒小朋友來說尤為重要的“保教”……

由于這些原因，幼兒教師每天的工作任務就是向幼兒小朋友傳授小學的語文、數(shù)學和外語知識。在她（他）們心目中，幼兒入園就是學習知識——書本知識的，幼兒就是“學生”——她（他）們平時就是稱呼幼兒為“學生”的?？梢?，她（他）們對“幼兒”和“學生”這兩個概念不理解，將二者混為一堂了?！皩W生”（如小學生等）是以學習為主的人，而“幼兒”是以玩耍和游戲為主導活動的人?！@是幼兒特殊的年齡特征，亦即身心發(fā)展的特殊性決定的。由于幼兒園園長和幼兒教師的教育思想觀念錯誤，專業(yè)知識和能力不足，引發(fā)了幼兒園教育“小學化”和幼兒園是幼兒的“牢籠”的嚴重后果。

（二）幼兒家長（監(jiān)護人）對幼兒教育的認識錯誤

幼兒家長（監(jiān)護人）對幼兒園教育的認識錯誤，是導致幼兒園“保教”工作效果不明顯，甚至問題嚴重的又一個重要原因。他們認為，幼兒園就是教授知識（書本知識）的，孩子們在幼兒園學到的知識越多，幼兒園就越好，教師水平就越高。不少幼兒家長（監(jiān)護人）將幼兒園教育與小學教育混淆了，將學校的培養(yǎng)目標與幼兒園的培養(yǎng)目標張冠李戴，將學校教育的評價標準移植到了幼兒園教育評價標準中，引發(fā)了幼兒園教育方向和目標的偏離。難怪不少幼兒教師這樣說：“我們不這樣搞（指向幼兒傳授小學語數(shù)外知識），家長就會罵我們，說我們無能，我們也是啞巴吃黃連……”

三、確保幼兒園“保教”工作科學有效的方法

“學前教育的價值首先應該是為了兒童個體身心健康的發(fā)展，為了兒童生命質(zhì)量的提升，這才是學前教育基本的、第一位的任務與目標?！瓕W前教育必須關注兒童不同成人的生命情態(tài)，必須以符合兒童生命特點的方式開展教育活動，而不應再把知識、技能的學習放在第一位了。

由于幼兒園教育對象的特殊性，教育的內(nèi)容、方法和手段等必須體現(xiàn)和尊重幼兒的年齡特征，不能不看教育對象，盲目地進行，將幼兒園教育演變成“小學教育”或“成人教育”，最終導致幼兒園教育的失敗，造成幼兒畸形或片面發(fā)展。要想達到幼兒園教育科學有效的目的，一是幼兒園必須將“保教”工作作為核心工作來抓；二是提升幼兒園園長和幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)；三是重建幼兒園評價體系；四是轉變幼兒家長（監(jiān)護人）的教育思想和觀念等。

（一）將“保教”工作放在核心位置

“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的……習慣養(yǎng)成得好，終身受其福，習慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！?“堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展?！?“‘保育’和‘教育’這兩方面構成了幼兒教育的全部內(nèi)容?！庇纱丝梢姡氨＝獭惫ぷ魇怯變簣@的核心工作，務必將其放在一切工作的首位。作為幼兒園教師和保育員，如何開展科學有效的“保教”工作呢？

1、“保育”工作方法

什么是“保育？”“保育就是精心照管幼兒，使好好成長?！?“保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機能良好地發(fā)育，促進身心健康地發(fā)展?！边@就是國家為什么將幼兒全面發(fā)展教育的內(nèi)容順序確定為“體智德美”，而不同學校的“德智體美”全面發(fā)展教育內(nèi)容的順序排列的原因?！鞍选w’放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故?！?“身體是本錢”，這是人人皆知的道理。所以，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”而“保護幼兒的生命和促進幼兒的健康”正是幼兒園“保教”工作的核心任務。為確保幼兒園“保育”工作始終保持在科學高效的軌道上運行，作為幼兒園教師和保育員，務必抓好以下“十個”方面的工作。

2、“教育”工作方法

幼兒“教育側重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、態(tài)度……”。為什么幼兒園工作稱為“保教（“保育”與“教育”）工作”，而不是“教學工作”呢？什么是“保育？”，前面已解釋過；什么是“教育？”《現(xiàn)代漢語詞典》對“教育”一詞的解釋是：

①培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童、少年、青年進行培養(yǎng)的過程。②用道德說服人使照著（規(guī)則、指示或要求等）做。”什么是“教學”？“教學，是指教師把知識、技能傳授給學生的過程?！笨梢?，“教育”與“教學”是有區(qū)別的，兩者具有實施內(nèi)容、目的和目標的差異。教學，主要指受教育者對“知識與技能”的獲??；教育，則是指教育者對受教育者的“教”（教其“明理”和“規(guī)范”）與“育”（培育，使其身心健康發(fā)展）。對于幼兒園來說，由于工作對象的特殊性（前面已闡釋過），對幼兒小朋友的“教育”，自然不外乎“人身安全教育”（前面已說過）和“‘兩個習慣’教育?！毕旅嬷攸c談談作為幼兒園教師和保育員如何對幼兒進行科學有效的“兩個習慣”教育。

第一，對幼兒進行良好的“生活衛(wèi)生習慣”教育。

“良好的生活衛(wèi)生習慣，對于保護幼兒的生命和健康有重要的意義?！?“幼稚園要幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。”幼兒的“生活衛(wèi)生習慣”，包括幼兒的“生活習慣”與“衛(wèi)生習慣”。幼兒的“生活習慣”主要指幼兒的生活起居和飲食方面的習慣，如：是否按時就寢和起床，是否暴飲暴食和挑食等。幼兒的“衛(wèi)生習慣”，是指幼兒的衛(wèi)生行為表現(xiàn)，如；飯前便后是否洗手，是否啃咬學習用品、吮吸手指，是否亂用他人生活用品（如：碗筷、口杯、洗臉巾……），是否按時大小便等。

對幼兒的生活衛(wèi)生習慣教育的方法，已在前面的“‘保育’工作方法”一節(jié)中介紹過，在這里再補充兩點：一是通過“引導幼兒觀看相關的音像資料或掛圖”及“創(chuàng)編幼兒喜歡的、與幼兒的生活衛(wèi)生習慣教育內(nèi)容有關的兒歌或順口溜，引導幼兒結合具體的生活衛(wèi)生習慣訓練活動吟唱”等途徑對幼兒進行具體形象的生活衛(wèi)生習慣教育；二是在組織幼兒活動前要仔細交代衛(wèi)生要求和注意事項，且狠抓落實等。

第二，對幼兒進行良好的“學習習慣”教育。

幼兒的學習習慣，主要指幼兒在學習過程中的行為表現(xiàn)，主要包括“坐姿”、“握筆姿勢”、 “看書和寫字姿勢”、“回答問題的方法”及“紀律”等方面。因此，作為幼兒園教師，對幼兒進行良好的“學習習慣”教育的方法不外乎以下幾點：一是在教育教學活動中必須淡化知識教學，尤其是書本知識教學，務必將幼兒的學習習慣教育放在教育教學工作的核心位置上。

二是加強與幼兒家長的溝通，與幼兒家長達成共識，家園聯(lián)合，形成教育合力。三是通過音像資料和掛圖等對幼兒進行“學習習慣”教育，這種方法直觀形象，體現(xiàn)了“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中” 的理念。

第9篇：幼兒園教育核心范文

（浙江寧波寶韻音樂幼兒園，寧波 315012）

[摘 要] 人發(fā)展的核心是社會價值觀的形成。建構幼兒園文化，就是為找回不斷缺失的社會價值，為此要調(diào)整長期偏離的培養(yǎng)目標，把平等、尊重、自律、寬容、互助等社會核心價值觀念滲透到日常生活與教育活動中，促進幼兒教育質(zhì)量的提升和兒童根基品質(zhì)的發(fā)展。

[

關鍵詞 ] 社會價值；價值觀教育；園所文化

通過校園文化建設創(chuàng)設教育環(huán)境，并將社會價值觀融含其中，從而將教育活動的目標指向人的價值觀的確立與人的發(fā)展，已成為中外眾多教育機構采納的辦學治校理念、策略與途徑。幼兒園也不例外，如筆者所在幼兒園早在10年前就開始從多元文化的角度探索幼兒教育，力圖將幼兒園文化建設與兒童社會價值觀教育融合起來。

一、開展社會價值觀教育的特殊意義

世界范圍內(nèi)很多國家，包括中國當前社會的發(fā)展，皆因社會價值觀的缺失而陷入困境，表現(xiàn)為各種危機的出現(xiàn)，其直接原因是社會關系中多種矛盾的激化，為此必須把社會價值觀教育置于文化建設的核心。社會價值觀是構建社會思想道德的基礎，其生命力、凝聚力與感召力是有效整合社會意識形態(tài)，強化國家治理體系與治理能力，維護社會秩序的重要力量源泉。無論何時何代，杜會都需要一定的核心價值觀來引領。當前，我國社會急需建立“平等、尊重、自律、寬容、互助”的個體關系，急需深入挖掘和闡發(fā)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值觀。

培育和弘揚核心價值觀必須立足于社會文化。核心價值觀是一個國家、一個民族文化軟實力的靈魂。以“和”為核心的中國文化底蘊深厚，寓意深遠，堅持以人為本，以德為先，追求人與自然的和美、人與人的和美、人與自我的和美。近期，關于培育和踐行社會主義核心價值觀、把社會主義核心價值觀融入國民教育全過程受到全社會的高度關注。筆者所在幼兒園力圖構建和美文化，正是從重塑社會形象、重釋價值觀內(nèi)涵、重立社會價值的角度來推動社會的進步與人的終生發(fā)展，因此具有非常重大的意義。我們把平等、民主、自由、寬容、自律、服務、和諧、協(xié)作等作為園所文化精髓，倡導教師順天性、尊差異、求和美、常寬容，用真情、真知、真愛促進幼兒和美人生的發(fā)展，同時引導幼兒相信自己、鼓勵自己、超越自己，引導家長尊重幼兒的生命特質(zhì)、挖掘孩子的生命潛能、關注孩子的身心和諧發(fā)展。這在根本上使得幼兒教育回到了社會價值觀教育的正軌上來，保證了教育目標始終指向兒童的品質(zhì)發(fā)展與心靈成長，與世界教育發(fā)展趨勢相符。長期以來，美國、日本、德國、英國、韓國、新西蘭、菲律賓、韓國等眾多國家均十分注重社會價值觀教育與社會情感教育，致力于從“人的發(fā)展”的角度建立社會認同的核心價值觀。如美國自20世紀80年代開始就在全國范圍內(nèi)掀起了轟轟烈烈的品格教育運動，其核心就是核心價值觀教育。由于價值觀不是顯性知識，而屬于緘默知識的范疇，很難用言語、文字等符號來表達。在個人自由主義與價值相對主義引發(fā)社會價值混亂無序的情況下，美國學校非常注重用明確的核心價值觀來引導兒童的發(fā)展，注重給予學生判斷的能力和思考的土壤。幼兒園教育作為“基礎教育的基礎”，也是推行素質(zhì)教育的根基，把教育目標從“傳授知識技能為主”轉移到“以發(fā)展人的品質(zhì)為主”，其核心就是應通過開展社會價值觀教育，為兒童終生發(fā)展奠定正確的、積極的、正面的基本價值觀念。

二、在文化建設實踐中落實社會價值觀教育

（一）在社會核心價值理念之上確立教育理念

教育理念是教育活動的靈魂，我們提倡的和美教育以平等、民主、自由、寬容、自律等基本理念作為教育活動的核心價值，把尊重、理解、賞識、激勵等作為教育實踐的基本指南，這就使得和美教育活動與社會價值觀教育在本質(zhì)上相襲相承，為價值觀教育在幼兒園的開展奠定了理念根基。具體來說，在“平等、民主”的價值理念下，我們生成了“尊重”的實踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“人和”的價值追求，即以發(fā)展兒童品質(zhì)為根本目的，關注兒童發(fā)展需要；在“自由、寬容”的價值理念下，我們生成了“理解”的實踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“事和”的價值追求，即以發(fā)展兒童能力為具體目標，促進兒童積極參與；在“自律、服務”的價值理念下，我們生成了“賞識”的實踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“親和”的價值追求，即以改善師生互動為直接目標，提升師生互動質(zhì)量；在“和諧、協(xié)作”的價值理念下，我們生成了“激勵”的實踐指向，由此在行為上要求教師表現(xiàn)出“融和”的價值追求，即以改善環(huán)境為動力，實現(xiàn)內(nèi)外多方協(xié)作，共同促進兒童健康和諧發(fā)展。

（二）以兒童品質(zhì)發(fā)展為根本目的建構教育目標

兒童的生存與發(fā)展是兒童教育活動的出發(fā)點與歸宿。兒童的主動性、獨立性與合群性等品質(zhì)，是實現(xiàn)一切個體價值與社會價值的前提保證。幼兒園教育應把這些兒童發(fā)展所需的根基品質(zhì)作為教育目標構建的基本依據(jù)，以使教育活動在目標上擺脫功利化的傾向，而向教育本真回歸。為此，我們建立了包括“三自六會、四言五行”在內(nèi)的教育目標體系，其中“三自”即自信、自主、自律，重在發(fā)展幼兒的個性品質(zhì)與社會性品質(zhì)，特別是促進兒童主動、獨立、合群等根基性品質(zhì)的發(fā)展；“六會”是在“三自”基礎上演繹出來的具體行為要求，包括表達、交往、生活、運動、學習、審美等各個方面，都要致力于兒童主動性態(tài)度和相對熟練的操作能力的發(fā)展；“四言”是基于幼兒表達與情感態(tài)度方面的具體內(nèi)容，力求讓幼兒在日常生活的問候、答謝、寬容或請求等情境下，學會主動表達，認同禮貌與尊重；“五行”即是從情感態(tài)度（禮貌）、能力（自理、守約）、興趣（好學、樂玩）等方面將教育目標具體化、明確化。我們極力從簡單的易懂易行的日常生活行為中詮釋其主要內(nèi)容的具體要求，同時不忘突顯社會價值觀念、促進幼兒品質(zhì)與能力發(fā)展的根本目的。

（三）圍繞社會核心價值觀設計教育策略

我們緊扣社會核心價值觀的落實，從管理文化、課程文化、行為文化、環(huán)境文化等維度建構了整套教育策略體系。首先，在管理文化維度上，我們突出了“民主、服務、賞識與激勵”管理理念的制度與機制建設，建構了“重點不在證明而是為了發(fā)展”的、突出“公平與質(zhì)量”的評價體系。其次，在課程文化維度上，我們以“情意課程”為基礎，以“禮儀課程”為重點，致力于發(fā)展幼兒的主動性、獨立性、合群性以及平等、尊重、自信、大方等品質(zhì)，培養(yǎng)“三自六會、四語五行”的和兒。再次，在行為文化維度上，我們注重以“班級文化”為核心陣地，通過廣泛開展園內(nèi)外的生命教育和關懷教育，培養(yǎng)團隊合作精神，實現(xiàn)幼兒、教師和家長的共同發(fā)展。第四，在環(huán)境文化維度上，我們注重幼兒情感與態(tài)度的正面教育與隱性培養(yǎng)。通過標識形象建設，將正面的、抽象的價值理念形象化、具體化，引導幼兒發(fā)展積極健康的情感與態(tài)度。此外，我們還讓師生參與環(huán)境創(chuàng)設的全過程，開發(fā)環(huán)境的隱性教育價值，培養(yǎng)師生的榮譽感、歸屬感與創(chuàng)造力?？傮w來看，我們注重教育活動的社會實踐性，注重通過“和美校園文化”建設開展社會價值觀教育。