社交媒體理論精選(九篇)

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第1篇：社交媒體理論范文

1.1惡劣的教學環(huán)境使設(shè)備的壽命得到縮短

作為計算機的天敵，灰塵的影響相對較大。機箱內(nèi)、顯示器及鼠標上的灰塵和污垢若未得到經(jīng)常性清理，則會增加計算機故障的發(fā)生率，縮短計算機的使用壽命，使計算機設(shè)備的損壞及老化速度得到有效加快。在教室里，人員進進出出，每天都會有較多灰塵產(chǎn)生，學生習慣用掃把將教室內(nèi)的灰塵和粉筆末打掃得漫天飛舞，這些都會對計算機設(shè)備的使用壽命造成影響。另外，灰塵還直接影響到投影機的使用。在風扇高速轉(zhuǎn)動下，灰塵會落在燈泡、成像板及液晶板上，對過濾網(wǎng)造成堵塞，減少風扇的送風量，使風速降低，改變了燈泡的冷卻效率，輕則造成畫面出現(xiàn)斑點或雜亂無章，重則引發(fā)燈泡、液晶板、成像板燒壞的現(xiàn)象。維修起來不僅麻煩，而且還會產(chǎn)生較大的費用。

1.2計算機故障

帶電移動臺式機電腦，造成硬盤損壞，帶電插拔VGA接口造成筆記本VGA接口損壞。

1.3薄弱化的管理力量，多樣化的管理部門，引發(fā)設(shè)備無法及時使用

目前我校的多媒體教室由學生科、班主任管理，計算機機房由實習科、管理員管理，多功能廳和會議室由辦公室管理。這些設(shè)備的日常維護和管理中心主要是靠中心機房的技術(shù)老師來進行管理維護的。他們除了上課之外，還要對學校內(nèi)的一些電教室設(shè)備進行維修保養(yǎng)，無法投入太多精力，包括設(shè)備操作、維修以及養(yǎng)護技術(shù)的應(yīng)用。在日常使用的過程中除了計算機的設(shè)備以外，還應(yīng)對過濾網(wǎng)進行定期清理，使散熱達到通常狀態(tài)，進一步將燈泡的冷卻效率得到改善，避免由于散熱不暢導(dǎo)致燈泡損壞的問題出現(xiàn)。

1.4學生掌管多媒體設(shè)備鑰匙的弊端

多媒體設(shè)備的鑰匙本應(yīng)該是學生科和班主任管理，可目前多由學生拿鑰匙。上課時由任課老師監(jiān)管，可下課后，特別是午間和下午下課到晚自習放學時間，就出現(xiàn)了無人管理的空白，學生任意使用多媒體教學設(shè)備。有以下弊端出現(xiàn)：（1）投影機長時間開機，比正常教學每天多出6個小時，使投影燈泡的壽命減少一半；（2）用U盤通過電腦播放視頻等資料，引起電腦病毒；（3）使用網(wǎng)線連接多媒體教學設(shè)備引起網(wǎng)絡(luò)病毒；（4）教室沒人時不關(guān)投影機和幕布，造成資源浪費和設(shè)備的不安全性。

2多媒體教學設(shè)備管理及維護的措施

2.1加強教師團隊的培訓(xùn)，提升多媒體教學設(shè)備的使用率

針對一些教師由于操作技術(shù)缺乏，對計算機以及投影機等方面的基礎(chǔ)性知識都有所缺乏，掌握了較少的設(shè)備性能，大多數(shù)就會導(dǎo)致多媒體教室的損壞無法使用，因此在教室的操作培訓(xùn)力度上也要加大，每學期的開學初期，都應(yīng)該先對教師展開培訓(xùn)工作，特別是針對教師的技能培訓(xùn)工作和對于新教師的培訓(xùn)，將培訓(xùn)的內(nèi)容和費用劃分至年度計劃內(nèi)。對設(shè)備性能的控制進行介紹，并能對多媒體技術(shù)進行有效的控制調(diào)控工作，對于設(shè)備性能的介紹，還要對教師講解多媒體技術(shù)的應(yīng)用與調(diào)控工作，講解一些計算機知識以及多媒體應(yīng)用過程中存在的問題，保障多媒體的教學設(shè)備能夠熟練地操作應(yīng)用，確保教師在上課過程中能夠應(yīng)對自如教學設(shè)備出現(xiàn)的技術(shù)性突發(fā)問題。

2.2做好投影儀維護工作，使多媒體教室的使用壽命得以延長

作為多媒體教學設(shè)備中最重要的設(shè)備之一，投影儀的維護工作顯得極為必要。通常情況下，投影儀的機殼上都存在用于通風的開槽或開口，空氣的入口處設(shè)有空氣過濾器，在投影儀工作的同時，對灰塵和污染物進行過濾。若未能及時對其進行清理，則會對投影機通風口造成堵塞，引發(fā)故障問題出現(xiàn)。所以，應(yīng)對投影儀開展定期的專業(yè)化除塵工作，是投影儀維護的一項最佳方法。投影儀的燈牌是最需要維護的重點，也是使用的關(guān)鍵。由于在點亮的狀態(tài)下，燈牌的溫度高達上千攝氏度，燈絲一般都處于半熔狀態(tài)，所以在開機狀態(tài)下，禁止對投影機進行震動和搬移，以免導(dǎo)致燈泡炸裂、燈絲斷裂等情況。

2.3開展計算機設(shè)備的硬盤保護和系統(tǒng)備份，使多媒體教學設(shè)備的運行得到一定的保障

多媒體教學設(shè)備中管理最復(fù)雜的就是計算機管理，由于是公共的應(yīng)用場所，因此運用的教師也越多，由于軟件的種類較多，加上病毒的侵害和誤操作等，若是再對計算機出現(xiàn)不到位的保護情況，就會引起計算機的系統(tǒng)崩潰等情況，這樣也會對正常教學造成一定的影響，因此應(yīng)運用有效的計算機保護方法。目前，應(yīng)用較多的保護方式主要是包括硬盤和系統(tǒng)的備份情況的調(diào)控。

2.4調(diào)動管理人員的積極性管理控制

調(diào)動管理人員的積極性管理控制一般都需要完善并落實一定的規(guī)章管理制度，加強多媒體教學設(shè)備的調(diào)控，增強設(shè)備的使用壽命。計算機的管理人員素質(zhì)問題直接關(guān)系著多媒體教室的管理水平，還要具備一定的管理工作需要的技術(shù)性素質(zhì)控制與思想控制，并且能夠具備一定的電腦知識才行，掌握一定的用電技巧，提高一定的動手能力，同時還要具備一定的服務(wù)意識，能夠主動、耐心、熱情為教師服務(wù)。在教室的設(shè)備操作上對選擇的人員以及管理人員都是必須要考慮的問題。大部分人都認為教室管理工作是枯燥無味的，因此對教室設(shè)備的管理者還應(yīng)分析各管理員的管理心態(tài)以及操作管理的需求，具體情況具體實施，采用有效的激勵方式來做好宣傳工作，提高操作人員的積極性、主動性以及創(chuàng)新性，提高素質(zhì)能力并促使教學的管理工作能夠順利開展。

3結(jié)語

第2篇：社交媒體理論范文

[關(guān)鍵詞]協(xié)同論：多媒體教室；有序；管理

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0052-03 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.010

引言

數(shù)字化多媒體教室的建設(shè)和管理是教育信息化發(fā)展到新階段的產(chǎn)物，更是數(shù)字化校園建設(shè)的一個重要組成部分。以我校為例，2005年之前我校只有獨立控制的幾十間多媒體教室，經(jīng)過近幾年的建設(shè)，目前已擁有分布在五棟樓的226間網(wǎng)絡(luò)集中控制型多媒體教室。作為建設(shè)者，我們不但要將各種技術(shù)手段合理的融合和利用，還要贏得校內(nèi)外相關(guān)單位的大力支持，更要上下同心做好多媒體設(shè)備的良性管理和持續(xù)保障。根據(jù)多年的經(jīng)驗和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，多媒體教室建設(shè)和管理的工作往往很重要也很辛苦，但是苦于沒有強有力的理論作支撐，寫出的總結(jié)和報告得不到重視。我們在建設(shè)和管理的過程中采取以協(xié)同論為理論指導(dǎo)，力求彌補管理機制不健全、不規(guī)范的現(xiàn)象，有效促進各相關(guān)單位和人員的協(xié)調(diào)與合作，在多媒體教室的建設(shè)和管理方面取得了一些成績。

一、協(xié)同論簡介

1.多媒體教室建設(shè)和管理中引入?yún)f(xié)同論的意義

協(xié)同論是由聯(lián)邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯（Haken）于1976年創(chuàng)立，之后他系統(tǒng)地論述了協(xié)同論，發(fā)表了《協(xié)同學導(dǎo)論》、《高等協(xié)同學》等著作。協(xié)同論是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機理的新興學科，著重探討各種系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行驎r的相似性，是近幾十年來獲得發(fā)展并被廣泛應(yīng)用的綜合性學科。

協(xié)同論發(fā)展與完善了系統(tǒng)論（System Theory）、控制論（Cybernetics Theory）、信息論（Information Theory）與耗散結(jié)構(gòu)理論（Dissipative Structure Theory）等現(xiàn)代科學理論。采用系統(tǒng)動力學的綜合思維方式，揭示了各種復(fù)雜系統(tǒng)與現(xiàn)象從無序到有序、從有序到新的有序轉(zhuǎn)變的規(guī)律。如圖1所示。

協(xié)同論認為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。其中也包括通常的社會現(xiàn)象，如不同單位間的相互配合與協(xié)作，部門間關(guān)系的協(xié)調(diào)，企業(yè)間相互競爭的作用，以及系統(tǒng)中的相互干擾和制約等。在多媒體教室的建設(shè)和管理過程中，我們面對的恰好是不同屬性的部門和各種技術(shù)，引入?yún)f(xié)同論找出多媒體教室系統(tǒng)的控制因素，進而發(fā)揮各個部門和相關(guān)人員間的協(xié)同作用，充分發(fā)揮各種技術(shù)優(yōu)勢進而形成合力，有效促進多媒體教室的建設(shè)和管理水平。

2.協(xié)同論的基本原理

（1）協(xié)同效應(yīng)原理。協(xié)同效應(yīng)是指復(fù)雜開放系統(tǒng)內(nèi)的大量子系統(tǒng)相互協(xié)同運作，產(chǎn)出超越自身單獨作用而形成整個系統(tǒng)“1+1>2”的聚合效應(yīng)。當在外來物質(zhì)或能量作用下的聚集態(tài)達到某臨界點時，任何系統(tǒng)內(nèi)子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同行為，進而系統(tǒng)整體質(zhì)變產(chǎn)生集體效應(yīng)，從混沌轉(zhuǎn)向有序。

（2）支配原理。任何一個系統(tǒng)都包括若干子系統(tǒng)，如何找到系統(tǒng)演變過程中的主導(dǎo)參數(shù)（即序參量）是研究協(xié)同作用首先需要考慮的問題。通常情形下，序參量支配快變量（起輔助用的參數(shù)），系統(tǒng)的動力學和突現(xiàn)結(jié)構(gòu)通常由少數(shù)幾個集體變量即序參量決定，而系統(tǒng)其他變量的行為則由這些序參量支配或規(guī)定，即序參量主宰系統(tǒng)演化的整個過程。

（3）自組織原理。自組織是相對于他組織而言的，他組織是指組織指令和組織能力來自于系統(tǒng)外部，而自組織是指系統(tǒng)在演化過程中，在沒有外部力量強行驅(qū)使的情況下系統(tǒng)內(nèi)部各成員協(xié)調(diào)動作，導(dǎo)致空間上、時間上或功能上的聯(lián)合行動，出現(xiàn)有序的活的結(jié)構(gòu)。自組織成員通過“自己管理自己”的方式來達到組織的和諧與有序。

二、多媒體教室建設(shè)和管理的過程中存在的問題

1.建設(shè)過程中關(guān)聯(lián)的部門和人員眾多，易導(dǎo)致施工效率低下

以我校的實際建設(shè)情況來講，我校的多媒體教室從規(guī)劃到投入使用的整個過程，往往是由現(xiàn)代教育技術(shù)中心牽頭，涉及諸多管理部門。而涉及的技術(shù)工種通常包括網(wǎng)絡(luò)布線、強電施工、機房建設(shè)、系統(tǒng)集成、計算機系統(tǒng)調(diào)試等，其人員的構(gòu)成更是復(fù)雜。如何面對方方面面的部門和人員以形成合力保證施工質(zhì)量，是我們主建單位面臨的最主要問題。

2.建設(shè)過程中涉及的關(guān)鍵技術(shù)太多，易造成建設(shè)目標不明確

多媒體教室的建設(shè)不是一個簡單的工程，而是涉及多種技術(shù)的一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

多媒體教室建設(shè)過程中往往會涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)和智能控制技術(shù)等。面對眾多的新技術(shù)和復(fù)雜的技術(shù)指標，建設(shè)者稍不留神就可能陷入誤區(qū)。如何選擇簡單實用的技術(shù)指標和將各種有效的技術(shù)成功集成到最終的多媒體教學環(huán)境是我們建設(shè)者面臨的巨大挑戰(zhàn)。

3.建設(shè)過程中施工方太多，容易出現(xiàn)進度和質(zhì)量方面的問題

多媒體教室的施工不可能是由一兩個工種就可完成的工作，往往會包括基建施工、強弱電施工、機房施工和系統(tǒng)調(diào)試施工等等多個施工方來配合完成。每一個施工環(huán)節(jié)都可能會影響到整個工程的進度和質(zhì)量，所以對于我們建設(shè)單位和施工單位都必須有很高的要求。

4.管理設(shè)備種類和數(shù)量多，導(dǎo)致出現(xiàn)的故障繁雜

一間普通多媒體教室的硬件設(shè)備通常包括：計算機、投影機、幕布、中控機、操作面板、功放、麥克、音箱、機柜、讀卡器、交換機、攝像頭、IP電話等。以我校擁有的226問多媒體教室來說，我們所管理的教室中硬件設(shè)備總數(shù)可達3000余件，這還不包括中控室的設(shè)備。如此眾多的硬件設(shè)備其故障的發(fā)生是不可避免的，再加上軟件故障以及各類設(shè)備電源、連接線等耗材發(fā)生的問題，各種故障不是輕而易舉就能理順的問題。因此，迫切需要管理機制和體制的創(chuàng)新。

三、協(xié)同論在多媒體教室建設(shè)和管理中的具體應(yīng)用

1.建設(shè)的指導(dǎo)思想?yún)f(xié)同，一切以有利于促進教學為指導(dǎo)思想

多媒體教室建設(shè)的最終目的是促進教育教學發(fā)展。作為多媒體教室主建方的現(xiàn)代教育技術(shù)中心，在工程的實施過程中會接觸到諸如教務(wù)處、基建處、國資處、財務(wù)處、信息處和后勤處等管理部門，由于工作范圍不同缺乏交集，有時會導(dǎo)致跨部門溝通不暢通、認識上不統(tǒng)一，造成工程效率不高，而我們卻沒有任何超越管理部門的權(quán)威。這就需要我們充分調(diào)動學校的各方面條件，協(xié)調(diào)一切可以協(xié)調(diào)的資源，建立一套運行良好的工程建設(shè)保障機制。

具體執(zhí)行過程時，我們先向負責教學的校長匯報工程的建設(shè)目標、面臨的困難以及需要協(xié)調(diào)的部門等具體情況，然后校長牽頭由我們來組織相關(guān)部門的協(xié)調(diào)會。做到各部門指導(dǎo)思想保持統(tǒng)一，建設(shè)目標清晰明確，具體任務(wù)保持協(xié)同，如圖2所示。當工程中的所有相關(guān)部門統(tǒng)一了指導(dǎo)思想而協(xié)同合作時，從而能有效推動工程建設(shè)的良性進展。

2.施工標準的協(xié)同，以系統(tǒng)的穩(wěn)定性和實用性為最終目標

多媒體教室建設(shè)過程中一般涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)和智能控制技術(shù)等各種技術(shù)以及相應(yīng)的技術(shù)人員。要求我們在統(tǒng)一時間內(nèi)組織相關(guān)施工負責人員，根據(jù)其各自的技術(shù)權(quán)責，明確施工的界限，確定技術(shù)指標，合理分配、分解工作任務(wù)，以及進行工程責任的劃分。我們本著穩(wěn)定性和實用性的原則，采取建立樣板間的方式，統(tǒng)一要求施工的具體細節(jié)和標準，然后依據(jù)樣板間的標準再逐一進行建設(shè)。

2011年8月中國教育技術(shù)協(xié)會的《多媒體教學環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》，在視音頻、強弱電、智能控制、系統(tǒng)集成等六個方面制定了詳盡的技術(shù)規(guī)范，對多媒體教學環(huán)境中的技術(shù)標準進行嚴格量化，解決了建設(shè)標準不統(tǒng)一的難題，使我們對多媒體教室建設(shè)的各項標準做到有跡可循、有章可依。

3.監(jiān)督進程的協(xié)同，共享工程信息資源，共同把關(guān)工程質(zhì)量

多媒體教室的建設(shè)，由于涉及施工方較多，施工人員技術(shù)水平的參差不齊，容易造成施工質(zhì)量和進度與原定計劃發(fā)生不符的情況。一般在工程開工之前，我們組織各個施工方按照實際施工能力制定詳細的工程進度表，工程進度表應(yīng)該本著適度超前但是不要冒進的原則來制定。由我方制作出工程進度監(jiān)督表和工程質(zhì)量監(jiān)督表，然后建立工程監(jiān)督小組，小組成員由監(jiān)工人員、工程主管和中心領(lǐng)導(dǎo)三方面人員組成。具體分工，監(jiān)工人員負責現(xiàn)場施工監(jiān)督，工程主管負責協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門和施工單位，中心領(lǐng)導(dǎo)負責掌握大方向。

按照要求，每天監(jiān)工人員到施工現(xiàn)場監(jiān)督工程的進展和發(fā)現(xiàn)工程質(zhì)量問題，然后當天通過電子郵件和QQ通訊工具將兩個監(jiān)督表格上報工程主管和中心領(lǐng)導(dǎo)，做到施工信息及時有效的共享和溝通。一般由施工方造成的工程問題，會由監(jiān)工人員和工程主管直接提出改進意見。如果遇到由于學校的基礎(chǔ)條件造成的工程問題，先由工程主管上報中心領(lǐng)導(dǎo)，然后再根據(jù)實際情況協(xié)調(diào)學校相關(guān)單位。如圖3所示。

4.協(xié)同管理目標，采取以協(xié)作為主、以分工為輔的自組織管理辦法

多媒體設(shè)備的管理和保障是一項很繁瑣的工作。以我校的實際情況而言，一間中控室的四名老師負責管理和維護i00余間多媒體教室，面對的硬件設(shè)備可達1500件之多。如此眾多的硬件設(shè)備以及對應(yīng)的軟件和耗材，每一個小故障都可能導(dǎo)致多媒體系統(tǒng)的非正常運行，從而影響到正常的教學秩序。

為有效保障多媒體教學基礎(chǔ)環(huán)境，我們從事的管理工作不可有一絲的延誤，每接到一個設(shè)備故障電話必須由專人跟蹤直到完全解決。教學支持的工作不是一個人就可以完成的工作，這注定了我們要協(xié)同配合，取長補短，為保障教學環(huán)境的良好運行而齊心協(xié)力。此外，根據(jù)每位老師的工作能力來分工管理不同的設(shè)備，由第一負責人負主要責任，當?shù)谝回撠熑瞬辉趰徫粫r順位由第二負責人和第三負責人負責。按照自組織原則，我們的老師通過“自己管理自己”的方式達到教學設(shè)備管理的和諧與有序。如表I所示。

第3篇：社交媒體理論范文

關(guān)鍵詞 多媒體教室；軟件教學資源；管理方式

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）09-0047-03

On Innovative Countermeasures for College Multimedia Teaching Environment Construction and Management//Wang Yuming

Abstract As the important teaching resources， all kinds of multimedia teaching environment with multimedia computers as the core， especially the popularity and construction of multimedia classrooms has developed rapidly in colleges and universities in recent years. However， with the prosperity of informatization education， the multimedia teaching environment construction and management issues are becoming more and more prominent. In this paper， from the macro and micro levels， the issues existing in multimedia teaching environment construction and management at present are comprehensively analyzed， and some corresponding innovative countermeasures for college multimedia teaching environment construction and management are put forward.

Key words multimedia classrooms； software teaching resources； management style

1 前言

目前，我國正從三個層面推進信息化教育：一是以多媒體計算機為核心的各種多媒體教學環(huán)境的建設(shè)與普及；二是利用網(wǎng)上資源進行學習；三是開辦現(xiàn)代遠程教育。其中以多媒體計算機為核心的各種多媒體教學環(huán)境特別是多媒體教室的建設(shè)與普及在高校發(fā)展非常迅速。然而，伴隨著信息化教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校多媒體教學環(huán)境建設(shè)和管理方面的問題也越來越突出，迫切需要從體制機制以及教學管理等方面進行創(chuàng)新。

2 目前高校多媒體教學環(huán)境建設(shè)和管理中存在的問題

2010年以來，對甘肅省部分高校進行了多媒體教學資源應(yīng)用情況調(diào)查，反映出在多媒體教學環(huán)境建設(shè)和管理中都存在一些普遍性的問題。

2.1 缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)標準，設(shè)備配置不盡合理，資源利用率低

各高校在建設(shè)多媒體教室時，往往缺乏全局和統(tǒng)籌規(guī)劃的建設(shè)意識，普遍存在基層教學院系各自為政建設(shè)的情況。由于沒有統(tǒng)一規(guī)劃，沒有標準的建設(shè)方案，同一學校同時存在多種類型的多媒體教室，而且許多教室結(jié)構(gòu)復(fù)雜，功能繁多，有些設(shè)備可有可無，不實用。這不僅造成浪費，而且給教師使用帶來不便，同時也會加大管理維護工作的難度。

2.2 多媒體教室的內(nèi)部環(huán)境忽略人性化設(shè)計，影響教學效果

許多學校的多媒體教室安裝了鋼制的防盜門窗，這樣解決了安全和管理的問題，卻忽略了學生在教室里的學習心理，學生坐在這樣的教室里上課，心理上會產(chǎn)生不舒服的感覺。同時，鋼制門窗不僅改變了教學樓的設(shè)計原貌，影響了教學環(huán)境的整體美觀，而且對消防安全工作也帶來不利。另外，為了增強投影幕的亮度，多媒體教室大都采用較厚的窗簾來遮光，而教室的光線非?；璋禃r，學生就容易注重力不集中，這也在一定程度上影響了教學效果。

2.3 重硬件建設(shè)輕軟件開發(fā)，缺乏與之相配套的軟件教學資源

多媒體教學中存在較為突出的問題就是教育資源匱乏，特別是與課程內(nèi)容相配套、直接應(yīng)用于課堂教學的軟件資源太少，即使有一些教學軟件資源，廣大教師也都制作有用于教學的課件，但由于教學理念、教學方法、制作水平等原因，其科學性、實用性、針對性、有效性等都還有一定差距。這種“有槍無彈”或“彈藥不足”的情況直接影響了多媒體教學的應(yīng)用和教學效益的發(fā)揮。

2.4 管理體制不夠健全

多媒體教學環(huán)境由于其技術(shù)性、專業(yè)性、復(fù)雜性的特點，應(yīng)有專門的部門和機構(gòu)來管理。但是，目前各高校的多媒體教室管理歸口不夠統(tǒng)一，有的是各教學院系直接管理，有的是學校電教中心（或教育技術(shù)中心）或網(wǎng)絡(luò)中心管理，有的又是院系和中心各管一部分，而多媒體教室的排課一般由教務(wù)處負責。多個部門使用、維護和管理，導(dǎo)致分工不明確，管理辦法、標準和制度不統(tǒng)一，出現(xiàn)問題之后部門之間互相推諉扯皮，問題得不到迅速解決，這必然影響多媒體教學正常有序進行。

2.5 管理制度不夠完善

完善的多媒體教室管理制度應(yīng)該包括工作職責、管理規(guī)章、操作規(guī)程、安全措施、維護辦法等各個方面。但是，目前有的高校缺乏相應(yīng)的多媒體教室管理制度，有的高校有一些制度但不完善，有的只是提出了一些要求，沒有相應(yīng)的制約措施，制度形同虛設(shè)。特別是針對多媒體教室使用者的準入制度、事故責任、教學應(yīng)急措施等大都是空白。教師沒有經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，上課不會操作或誤操作，或者設(shè)備臨時出現(xiàn)故障，致使教學無法正常進行的現(xiàn)象普遍存在。

2.6 管理措施不夠到位

多媒體教室的管理涉及管理部門、使用單位、任課教師、學生等，在分清管理職責的基礎(chǔ)上要有一些具體的管理措施。現(xiàn)在存在的問題是各高校普遍缺乏對責任人的制約、激勵、保障、懲戒措施。如：有的教師不愛惜設(shè)備，操作不規(guī)范導(dǎo)致設(shè)備損壞；有的教師使用后不登記，設(shè)備出現(xiàn)故障后不報告；管理人員設(shè)備維修、維護不及時；等等。這些問題影響了正常教學，該如何應(yīng)對沒有具體措施。

2.7 管理方法不夠科學

多媒體教室的管理仍處于簡單的重復(fù)性勞動，即上課前開門開機，下課后關(guān)機鎖門，在多媒體教室多而且分散的情況下，若設(shè)備出現(xiàn)問題，管理人員往往難以應(yīng)付。一個多媒體教室一般有多個教師使用，各個教師使用的課件不同，展示和播放的教學信息有別，必然會用到不同的計算機軟件，這樣因軟件沖突或缺少而無法正常開展教學活動的現(xiàn)象就時有發(fā)生。面對這種情況，管理維護人員仍然是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，出現(xiàn)一個臨時解決一個，缺少整體的解決方案。這些都反映出一些高校多媒體教學環(huán)境的管理仍處在低層次水平。

3 高校多媒體教學環(huán)境建設(shè)與管理創(chuàng)新對策

3.1 建立健全高校多媒體教學環(huán)境建設(shè)和管理機制

健全的組織機構(gòu)是高校多媒體教學環(huán)境建設(shè)和管理工作科學有序進行的保證。圍繞多媒體教學環(huán)境建設(shè)、應(yīng)用、管理以及教學質(zhì)量保障等工作，應(yīng)建立一套包括多媒體教學環(huán)境建設(shè)決策規(guī)劃、日常應(yīng)用的組織協(xié)調(diào)以及管理執(zhí)行在內(nèi)的多媒體教學工作組織保障系統(tǒng)。可以在全校范圍內(nèi)建立一個獨立的主管部門來整合資源，統(tǒng)一規(guī)劃制定全校的多媒體教室建設(shè)方案以及負責日常管理，也可以由不同的部門負責，但是要做到全校的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如河西學院的多媒體教室由國有資產(chǎn)管理處負責規(guī)劃和建設(shè)，日常管理和維護歸口信息技術(shù)中心，而教學活動則由教務(wù)處來安排。歸口的統(tǒng)一有利于多媒體教學環(huán)境的規(guī)范化建設(shè)，有利于管理隊伍、制度和標準的統(tǒng)一，有利于提高管理的效率，保證多媒體教學的順利進行。

3.2 加強和完善高校多媒體教學環(huán)境建設(shè)和管理制度

建設(shè)再好的多媒體教學環(huán)境，如果沒有配套完善的管理制度，也不能保證多媒體教學的順利進行。各高校應(yīng)該根據(jù)多媒體教學特點，制定相應(yīng)的多媒體教學管理制度，如“多媒體教室建設(shè)標準”“多媒體教室使用和管理辦法”“多媒體教學要求和規(guī)范”“多媒體教學準入制度”“多媒體課件制作標準”“多媒體教學質(zhì)量評估標準”“多媒體教室管理維護人員崗位職責”等，通過建構(gòu)科學合理的多媒體教學管理制度，使每一個教學環(huán)節(jié)都有明確的操作要求，每一個教學違規(guī)行為都有明確的處罰條文，每一項教學成果都有相應(yīng)的獎勵辦法，使多媒體教學秩序和質(zhì)量有其制度保障。

3.3 科學規(guī)劃多媒體教室的建設(shè)規(guī)模和類型

根據(jù)對國內(nèi)部分高校的調(diào)研和河西學院的使用情況，筆者認為，綜合類高校的多媒體教室率在70%，座位率在80%，多媒體課程率在90%，多媒體教室滿足率在100%，并注意大、中、小多媒體教室的合理搭配（如3：5：2），基本可以滿足全校各專業(yè)教學的要求。根據(jù)不同的學科專業(yè)因使用情況不同，如理科、工科、文科等多媒體教室數(shù)量多少可有不同。在類型上，要多建一些“課堂教學模式”的多媒體教室，以適應(yīng)各專業(yè)一般多媒體教學需要。另外，“階梯投影型”和“平面電腦型”這兩種高校常見的多媒體教室各有其特點，前一種適合大課堂教學，后一種適合開放式、個性化教學，學校在建設(shè)多媒體教室時要考慮其功能和需要。

3.4 建立多媒體教學課程準入和教師準入制度

多媒體技術(shù)是一種課堂教學的輔助手段，并非任何課程的教學都適合采用多媒體教學形式，各高校在大力發(fā)展多媒體教學的同時，應(yīng)根據(jù)課程特點和專業(yè)需要進行統(tǒng)籌安排，對不能實施多媒體教學、沒必要使用多媒體教學、不利于提高教學效率、不利于發(fā)揮多媒體教學效果的課程，應(yīng)限制其在多媒體教室上課，并通過制定多媒體教學課件標準來提升多媒體教學的準入條件。另外，由于受技術(shù)能力、知識水平以及授課風格等限制，并不是每個教師都適合運用多媒體教學。因此，明確教師開展多媒體教學的任職資格，制定多媒體教學的教師準入制度并嚴格貫徹執(zhí)行，是加強多媒體教學質(zhì)量管理的又一重要手段。

3.5 建立多媒體教室故障應(yīng)對預(yù)案和應(yīng)急處理機制

多媒體教室的利用率一般較高，上課教師不停地更換，日常使用中不可避免會出現(xiàn)各類故障，為此應(yīng)建立多媒體教室故障應(yīng)對預(yù)案和應(yīng)急處理機制。通過建立日查制度，做好對設(shè)備的定期檢查與維護，延長設(shè)備使用壽命和預(yù)防故障發(fā)生。及時更換損壞的和老化的部件，減少推諉、扯皮，保障軟硬件教學資源在教學過程中正常運行。為了解決管理和維護人員不足的問題，可以考慮設(shè)立多媒體教室的輔助維護崗位，由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的學生以勤工助學的方式，負責協(xié)助維護該教室的多媒體設(shè)備，配合任課教師正確使用媒體設(shè)備。這樣，教師在上課時遇到各種問題，就可以由這些學生當場給予解決，有效地保證了多媒體教室的順利使用，也在很大程度上減輕了維護人員的負擔。

3.6 利用現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進管理方式的科學化

多媒體教學環(huán)境的管理與維護是一個系統(tǒng)工程，為了解決管理人員少、工作效率低的問題，使管理工作科學化，可以考慮利用先進的計算機控制技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把多媒體教室組成一個整體，實施遠程控制和管理，將各多媒體教室重要設(shè)備的運行狀態(tài)，教室設(shè)備的使用權(quán)、控制權(quán)，教室設(shè)備的防盜等通過網(wǎng)絡(luò)進行集中監(jiān)控、管理和維護，管理人員能在控制室里實時看到教室設(shè)備的運行情況，設(shè)備操作等一般性問題管理員無須親自到教室現(xiàn)場，通過對講系統(tǒng)指導(dǎo)教師處理，或者通過網(wǎng)絡(luò)化的中控管理軟件將問題輕松解決。這樣一來，管理人員處理問題的時間明顯縮短，不僅工作效率大大提高，管理成本也大大降低。

3.7 多媒體教學管理人員職能要實現(xiàn)由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變

教學管理人員素質(zhì)的高低，直接影響到多媒體教學的效率和效果。如何在管理人員緊缺，教室數(shù)量多的情況下，科學有效地保證多媒體教室設(shè)備正常運行，這不僅需要管理人員有很強的工作責任心和職業(yè)責任感，而且需要一定的專業(yè)知識和技術(shù)能力。學校要重視對多媒體教室管理人員的思想教育和專業(yè)技能的培訓(xùn)，調(diào)動他們的工作積極性，使他們明確工作職責，掌握多媒體設(shè)備的使用和維護知識，懂得多媒體教室科學管理的方法。管理人員要以“人本化服務(wù)、精細化服務(wù)”為目標，不斷提升服務(wù)質(zhì)量和效率，主動進行技術(shù)指導(dǎo)和安全巡查，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，努力實現(xiàn)職能由管理型向服務(wù)型的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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[3]吳英麗.高校多媒體教室管理中存在的問題與改進措施[J].科技信息，2011（20）：I0208.

第4篇：社交媒體理論范文

一、 社交媒體求職的理論基礎(chǔ) 

隨著社交網(wǎng)站、微博、微信、博客的廣泛應(yīng)用，在報刊、網(wǎng)絡(luò)和綜合性期刊上有一些文章探討了社交媒體招聘和求職的特點及其應(yīng)用方法。本文研究的是高校畢業(yè)生借助社交媒體求職意向，關(guān)注、轉(zhuǎn)發(fā)招聘信息，用社交媒體記錄應(yīng)聘歷程，查找求職攻略，分享求職經(jīng)歷，為實現(xiàn)就業(yè)目標付出努力的過程。本文從勞動力市場搜尋和匹配理論、社會資本理論、六度分隔理論的視角，對社交媒體與大學生求職的關(guān)系進行理論探索。 

以2010年諾貝爾經(jīng)濟學獎得主彼得·戴蒙德、戴爾·莫滕森和克里斯托弗·皮薩里德斯為代表的經(jīng)濟學家提出了勞動力市場搜尋和匹配理論，該理論綜合考慮三方面的內(nèi)容：勞動者尋找工作的行為、雇主提供職位的行為，以及人和職位之間的匹配問題，認為求職者個體在一定時期內(nèi)得到工作機會的概率與勞動者的個人特征、地區(qū)勞動力需求狀況和工作搜尋途徑等因素密切相關(guān)。[2]在勞動力市場中，有一群求職者在尋找合適的工作，同時存在一些企業(yè)希望招募恰當?shù)墓蛦T。每個求職者有自己特殊的偏好、財富存量和人力資本存量，每個空缺崗位提供不同的工作環(huán)境、待遇和職業(yè)發(fā)展空間。由于勞動力市場存在摩擦，雇主和擇業(yè)者之間互相要找到對方是有成本的，求職者掌握空缺職位信息的多少取決于他為此付出的精力和財力，并且他的付出會加速上升，人才需求方的搜尋成本也會隨著查找時間的延長而加速上升。這個相互尋找的過程意味著，工作崗位閑置與失業(yè)并存將不可避免。現(xiàn)在的大學生求職在時間、資料、交通、住宿、服裝、通訊等方面花費較大，卻難以找到適合自己的工作。因此，要提高人和職位的匹配效率，就要構(gòu)建用人方和求職方之間有效的交流方式。社交媒體求職是通過網(wǎng)絡(luò)投遞求職資料，使得資料的邊際成本幾乎為零;通過網(wǎng)絡(luò)測試面試，可以實現(xiàn)異地評估，減少往返交通費用;通過精準匹配技術(shù)，降低求職盲目性;通過社交媒體進行相互的背景調(diào)查，使雙方作出合理決策。這樣，社交媒體可以成為勞動力市場搜尋匹配過程的傳導(dǎo)中介，為招聘求職雙方降低搜尋成本，提高大學生求職的針對性和有效性。 

第5篇：社交媒體理論范文

從調(diào)查結(jié)果來看，有關(guān)社會化媒體的研究始于2008年，文獻數(shù)量呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，2011年之后，研究成果迅速激增。從文獻分布來看，美國貢獻了超過半數(shù)的論文；其次是澳大利亞，占總數(shù)的10%；英國居第三位，占總數(shù)的6%。從研究的主題分布來看，超過30%的文獻研究的是社會化媒體在商業(yè)和經(jīng)濟方面的應(yīng)用，超過11%的文獻從社會學和政治學的視角研究社會化媒體，從媒介視角研究社會化媒體的文獻占到總數(shù)的6.3%，其他則分布在信息科學、圖書館學和文化研究等領(lǐng)域。

社會化媒體的基礎(chǔ)理論研究

社會化媒體的基礎(chǔ)理論研究是一個尚不成熟的領(lǐng)域，目前尚未形成統(tǒng)一的理論體系，甚至在一些基本概念、特征、范圍等問題上都眾說紛紜、莫衷一是。

概念與特征研究。2007年，Antony Mayfield 在《 什么是社會化媒體》（《What is Social Media》）一書中為社會化媒體下了一個簡明的定義，即“社會化媒體是一系列網(wǎng)絡(luò)媒體的總稱，這些媒體具有參與、公開、交流、對話、社區(qū)化、連通性的特點”。他認為，社會化媒體最大的特點是“賦予每個人創(chuàng)造并傳播內(nèi)容的能力”，并將社會化媒體的基本形態(tài)分為七大類：社交網(wǎng)絡(luò)、博客、維基、播客、論壇、內(nèi)容社區(qū)和微博。Mayfield的定義成為學者們認識社會化媒體的重要起點。Kietzmann等人將社會化媒體定義為“超過了社會交往的內(nèi)涵的社會化互動媒體，隨時隨地、門檻低和廣泛的傳播技術(shù)能使社會化媒體改變組織、群體和個人溝通方式”。他們觀點的共性在于強調(diào)互動，因此暫時稱之為“基于互動角度的概念”。

之后，后繼學者又對社會化媒體提出了不同的定義：第一種是基于技術(shù)角度的界定，如Kaplan和Haenlein 提出社會化媒體是在 Web 2.0 技術(shù)的基礎(chǔ)之上，允許人們交換自主創(chuàng)造內(nèi)容的應(yīng)用；第二種是美國公共關(guān)系協(xié)會提出的，認為社會化媒體是指支撐網(wǎng)絡(luò)的那些工具和服務(wù)；第三種是基于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的界定，如Toni Ahlqvist等人提出社會化媒體的一個重要元素是人際關(guān)系網(wǎng)，人際關(guān)系網(wǎng)反映了社會化媒體不再是所謂的“所有人對所有人”的漫無目的的傳播，而是要依附于一定的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這也使得社會化媒體與傳統(tǒng)媒體有了本質(zhì)的區(qū)別。

此外，還有基于傳播特點或者應(yīng)用形態(tài)的界定，如認為社會化媒體具有內(nèi)容碎片化、傳播時空碎片化、受眾碎片化、人們心智和生活方式碎片化的特性；還有一些學者將社會化媒體應(yīng)用形式定義為博客、維基、播客、BBS、社交網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)容社區(qū)和微博等，社會化媒體就是由這些工具構(gòu)建的社會化網(wǎng)絡(luò)及其服務(wù)平臺。

分類及類型研究。隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形態(tài)的豐富，社會化媒體所指的內(nèi)容越來越豐富，有必要對其進行科學的分類。然而，僅僅依據(jù)應(yīng)用形態(tài)來分類顯然缺乏學理依據(jù)，且難以實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的跨越。

Kaplan和Haenlein 運用媒介研究中的社會臨場感理論（Social Presence）、媒介豐富度理論（Media Riches）以及社會過程理論，構(gòu)建了一個二維表，根據(jù)表格將業(yè)已存在的社會化媒體分為不同的類別。在該分類方式下，就社會臨場感和媒介豐富性來說，協(xié)作項目（如維基百科）和博客的程度是最低的，因為它們基本是基于文本的，因此交流空間較??；高一個層次是內(nèi)容社區(qū)（如YouTube）以及社交網(wǎng)絡(luò)（如Facebook），它們在文本交流之外還可以分享圖片、視頻以及其他形式的內(nèi)容；最高層次的是虛擬游戲世界和虛擬社交世界（如“魔獸世界”“第二人生”），它試圖在虛擬世界中復(fù)制面對面交往的所有維度。就自我展示和自我披露來說，博客比協(xié)作項目的程度高，因為后者主要聚焦于某一領(lǐng)域的內(nèi)容；同理，社交網(wǎng)站比內(nèi)容社區(qū)的自我披露程度更高；虛擬社交世界比虛擬游戲世界的自我披露程度更高，因為后者的用戶是要嚴格遵守游戲規(guī)則并以特定方式行動的。

Lietzmann和Hermkens等對社會化媒體的分類建立在對其功能性的區(qū)分上。他們首先提出了社會化媒體應(yīng)該具有的七個基礎(chǔ)功能模塊（Functional Building Blocks），即認同、交談、分享、存在、關(guān)系、聲譽及群組：“認同”功能塊表現(xiàn)出用戶的社會化媒體設(shè)置在多大程度上透露他們的身份信息，包括姓名、年齡、性別、職業(yè)、所在地以及其他信息；“交談”表現(xiàn)用戶在多大程度上使用社會化媒體進行交流；“分享”是指用戶使用社會化媒體來交換、、獲取信息；“存在”是指用戶可以在何種程度上與其他用戶取得聯(lián)系，這包括虛擬世界和現(xiàn)實世界的情況；“關(guān)系”是指用戶與其他用戶之間的聯(lián)系，具體指兩個或兩個以上的用戶通過某種方式來相互交談、分享社會事務(wù)、面晤或者僅僅是將對方加入好友列表；“聲譽”是指用戶如何識別他人及自己在社會化媒體中的地位（聲譽在不同的社會化媒體平臺上有不同的含義，有時聲譽是一個信任問題，社會化媒體只能依靠機械判斷，通過用戶所提供的信息來判斷何種關(guān)系是值得信任的）；“群組”是指用戶組建社區(qū)和子社區(qū)的功能，一個網(wǎng)絡(luò)越是“社會化”，其朋友、“粉絲”、聯(lián)系人的群組就越大。

大多數(shù)社會化媒體在這七個功能之間尋求一種平衡，沒有哪個社交媒體只聚焦于其中一種功能，但又各有側(cè)重，有的偏向身份認同，有的更關(guān)注分享，不一而足。

社會化媒體的應(yīng)用研究

相對于理論研究的薄弱，應(yīng)用研究的發(fā)展非常迅速。相關(guān)研究涉及到個人使用社會化媒體的情況，社會化媒體在企業(yè)、政府、媒體乃至非政府組織中的應(yīng)用，以及由此產(chǎn)生的效果和影響。

商業(yè)與經(jīng)濟視角下的社會化媒體應(yīng)用研究。商業(yè)與經(jīng)濟視角下社會化媒體的應(yīng)用主要體現(xiàn)在公共關(guān)系、危機管理、口碑影響、推廣宣傳、公關(guān)策劃乃至組織管理等方面。值得指出的是，社會化媒體在上述諸方面的應(yīng)用并不僅僅局限于企業(yè)，它還包括媒體、非政府組織乃至政府部門相關(guān)的行為。

首先，公共關(guān)系方面。社會化媒體在公共關(guān)系方面的應(yīng)用研究包括兩個內(nèi)容。一是通過對公關(guān)從業(yè)人員的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社會化媒體在其工作中的重要性。例如Alikilic等人對于土耳其的公關(guān)從業(yè)者進行了一項在線問卷調(diào)查，運用UTAUT模型，研究調(diào)查了土耳其公關(guān)從業(yè)者是如何對內(nèi)和對外使用社會化媒體的。二是具體研究公共關(guān)系人員如何使用社會化媒體，以及社會化媒體在公關(guān)應(yīng)用中的效果。例如，Eyrich等人調(diào)查了公關(guān)從業(yè)者對于18種社會化媒體的使用情況，探究他們?nèi)绾瓮ㄟ^社會化媒體操縱“想象的受眾”，如何以不同受眾為目標，如何隱藏目的以及如何保持真實性等，并由此探究在公共關(guān)系領(lǐng)域社會化媒體應(yīng)用的發(fā)展趨勢。

其次，危機管理方面。對社會化媒體參與危機管理的研究也可以分為兩種類型：一類注重社會化媒體在危機事件傳播中的作用；另一類關(guān)注公眾對危機事件的反應(yīng)以及對危機處理手段的反饋。例如，Liu BF等人通過一項針對162名大學生的實驗研究，測驗了一個以社會化媒體為媒介的危機傳播模式（the Social-Mediated Crisis Communication Model，SMCC）。這項研究聚焦于SMCC模式的兩個部分：危機信息形式的效果（傳統(tǒng)媒體，社會化媒體，口碑傳播）和公眾對于危機回應(yīng)策略的接受以及公眾危機情緒的來源（第三方組織）。結(jié)果表明，有策略地將危機信息的形式和來源匹配起來對于危機回應(yīng)尤為重要。

第三，品牌與營銷方面。社會化媒體在品牌和營銷方面的研究包括影響和使用兩個方面，即研究社會化媒體如何影響品牌和市場，以及如何利用社會化媒體開展廣告和營銷活動。例如，Christodoulides等人的定量研究為用戶生產(chǎn)內(nèi)容（UGC）對品牌的影響提供了例證。研究者建立了一個模型，為用戶生產(chǎn)內(nèi)容的驅(qū)動力和以消費者為基礎(chǔ)的品牌價值之間的連結(jié)提供了新的洞察。研究表明，關(guān)于協(xié)同創(chuàng)造、集體和自我概念的消費者洞察對于用戶生產(chǎn)內(nèi)容有積極作用，從而對以消費者為基礎(chǔ)的品牌價值產(chǎn)生影響。

第四，內(nèi)部組織管理方面。如何運用社會化媒體進行組織內(nèi)管理和組織外溝通，也同樣受到研究者的關(guān)注。如Rybalko等人通過對《財富》的世界500強公司以及個人的Twitter信息隨機樣本的內(nèi)容分析，研究了這些公司如何使用Twitter促進與股東的對話交流。研究發(fā)現(xiàn)，相對于沒有用Twitter進行對話傾向的機構(gòu)來說，具有此傾向的機構(gòu)更重視與訪客溝通。

政治與社會視角下的社會化媒體應(yīng)用研究。以政治和社會學的視角研究社會化媒體的應(yīng)用，普遍關(guān)注效果和影響。研究通過理論推理論證社會化媒體可能引起的各種影響，和通過實證研究驗證存在的現(xiàn)實效果。

對于用戶通過社會化媒體參與政治活動的研究可以分為宏觀和微觀兩個層面。宏觀層面關(guān)注群體的行為特征，例如，Jiyeon考察了2009年Facebook上聯(lián)合抵制Whole Food公司的事件，研究發(fā)現(xiàn)在社會化媒體上非計劃性但效果有力的行動主義有可能激起擁有共同道德觀念的中產(chǎn)階級的進一步行動。他認為盡管許多人擔心網(wǎng)絡(luò)空間的群體極化，但是社會化媒體提供了一個相對包容的空間，反對者在此也會仔細審視自己的觀點。

微觀層面從個體用戶切入，考慮個體在上述問題上的差異。例如，Homero等人對社會化媒體用于獲取信息和個人社會資本以及用于公民參與和政治參與等進行了研究。這項研究首先檢驗了當人們利用社交網(wǎng)站獲取政治事務(wù)或者集體事務(wù)的信息時，其民主愿望和行動會不會提升。結(jié)果表明，沒有任何證據(jù)能夠?qū)⑸缃痪W(wǎng)站的使用頻率同公民參與行為和社會資本的增加聯(lián)系起來。研究還發(fā)現(xiàn)，通過社交網(wǎng)站進行的新聞消費與人口統(tǒng)計變量之間有關(guān)系，如年輕人、少數(shù)民族、低收入者和低教育程度者可能更傾向于用社交網(wǎng)站獲取信息。

媒介視角下的社會化媒體應(yīng)用研究。隨著社會化媒體的普及，傳統(tǒng)媒體的新聞生產(chǎn)以及受眾的媒介使用也產(chǎn)生了不可小覷的變化。越來越多的新聞機構(gòu)利用智能手機來收集和社論內(nèi)容，Mills等人通過四個國際智能手機的案例，研究了移動媒體在新聞生產(chǎn)中的使用。這項研究探討了群體、學生和專業(yè)記者整理和媒體傳輸?shù)臐摿?，并且提供量身定制的平臺，并考察這個平臺是否可以達到智能手機的內(nèi)容制作和編輯部業(yè)務(wù)之間的無縫連接，同時探討了未來的平臺開發(fā)和潛在的設(shè)計方法。

除此之外，對于非營利機構(gòu)如何利用社會化媒體也被研究者提上了日程。例如，2010年，Rowena L. Briones等人以《跟上數(shù)字時代：美國紅十字會如何使用社交媒體建立關(guān)系》為題，采用深度訪談的研究方法，探討了社會化媒體如何被有效地用在公共關(guān)系中進行客戶資源的維護、開拓，建立與客戶或公眾的聯(lián)系的問題。研究認為，社交媒體似乎為促進交流提供了一個理想的平臺，在這里組織與公眾分享相似的價值觀、信仰和興趣。此外，研究還指出了美國紅十字會社會化媒體的現(xiàn)狀、問題和前景，還對美國紅十字會社會化媒體的使用策略提出了建議。

國外社會化媒體研究的啟示

通過上述分析，國外社會化媒體研究的情況可見一斑，從中我們可以得出以下幾點結(jié)論。

良好的社會科學研究基礎(chǔ)有利于新興學科的發(fā)展。國外社會化媒體研究之所以能夠在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出欣欣向榮之勢，與其良好的社會科學研究基礎(chǔ)密不可分。包括傳播學、社會學、管理學、商學、政治學等在內(nèi)的社會學科，在國外有良好的研究基礎(chǔ)，這為社會化媒體研究的發(fā)展提供了肥沃的土壤。這一方面表現(xiàn)為理論和方法的支撐，另一方面是學術(shù)素養(yǎng)的延續(xù)。目前，我國社會科學研究中仍缺乏這種寶貴的歷史財富和學術(shù)積累。僅以傳播學為例，進入互聯(lián)網(wǎng)階段后，網(wǎng)絡(luò)傳播研究成為傳播學重要的分支。圍繞網(wǎng)絡(luò)傳播的新問題，西方理論界迅速展開研究，形成了一系列豐富的理論成果，包括社交現(xiàn)場感理論、媒介豐富度理論、信號理論、電子親近理論等。相比之下，我國的網(wǎng)絡(luò)傳播理論研究還滯留在對傳統(tǒng)傳播學理論在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的驗證階段，這樣的現(xiàn)狀制約了理論創(chuàng)新，從而進一步制約了新興學科的發(fā)展。從這個意義上說，只有從根本上強化基礎(chǔ)研究，才能彌補不足。

基礎(chǔ)研究與理論研究亟待強化。對于國外社會化媒體研究而言，盡管基礎(chǔ)學科內(nèi)的理論創(chuàng)新有著很好的發(fā)育土壤，但是本研究領(lǐng)域內(nèi)對核心概念和基礎(chǔ)理論的研究還很薄弱。現(xiàn)有的為數(shù)不多的成果對概念、特征、分類等基本問題的研究往往陷入顧此失彼、厚此薄彼的境地，尚未形成共識。例如，一些研究中將電子郵件等與Twitter、Facebook等相提并論，一概算作社會化媒體?？梢?，概念體系尚未成形，對本質(zhì)問題的規(guī)律性認知和理論體系的建構(gòu)也有待深入研究。

應(yīng)用性研究成果豐富。相較于理論研究的“門前冷落”，應(yīng)用研究可謂“門庭若市”，而且這些面向應(yīng)用的研究為西方企業(yè)和組織帶來了實際效益，在這方面非常值得我國研究者學習。西方社會化媒體的應(yīng)用研究導(dǎo)向明確，研究問題的規(guī)模控制得當，便于研究的深入和成果的創(chuàng)新。此外，不得不說的是，應(yīng)用研究發(fā)展迅速，對理論創(chuàng)新也有著積極的促進作用。

第6篇：社交媒體理論范文

【關(guān)鍵詞】社交網(wǎng)絡(luò)；語言學習；英語教學

【Abstract】Nowadays，Social media is playing an ever more important role in people’s life.As a means of communication with language，social media may actually bring positive effects if it is used on college language teaching and learning.In this article，the author looks into the development of social media，its influence on college language teaching，challenge and possibility it has brought about to college language teaching， the present and future use of social media in college English teaching.

【Key words】Social networks；Language learning；English language teaching

隨著科技的進一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在當今社會以及人們生活中得到日益廣泛的應(yīng)用，人與人之間的交流和聯(lián)系越來越與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合。而大學生作為年輕的一代，對新事物的好奇心和接受度都走在了社會的前沿，對于社交網(wǎng)絡(luò)（social network）以及社交媒體（social media）更是毫不陌生。為了證明這一點，作者隨機抽取了浙江省三所大學六個班級（其中大一新生班級為兩個）的267名學生進行了對社交媒體與社交網(wǎng)絡(luò)熟悉度與使用程度和頻率的初步調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：從未聽說過社交網(wǎng)絡(luò)與社交媒體的人數(shù)為零，而手機或電腦當中沒有安裝社交媒體軟件的人數(shù)僅為2人。事實上，大學生對社交媒體與社交網(wǎng)絡(luò)的了解與使用程度之高勢必給高校的生活和學習造成了一定的影響，同時，也勢必對高校大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)并帶來新的契機。

1 社交媒體的興起

社交媒體與社交網(wǎng)絡(luò)，是人們用來創(chuàng)作、分享、交流意見、觀點及經(jīng)驗的虛擬社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)平臺。社會媒體和一般的社會大眾媒體最顯著的不同是，它使得用戶享有更多的選擇權(quán)利和編輯能力，并得以自行集結(jié)成某種閱聽社群。社交媒體能夠以多種不同的形式來呈現(xiàn)，包括文本、圖像、音樂和視頻。流行的社會媒體傳播介質(zhì)包括了blog、vlog、podcast、Wikipedia、Facebook、Instagram、Twitter、Google+、網(wǎng)絡(luò)論壇、Snapchat等等。（維基百科）從其誕生至今，社交媒體一直是人們生活中語言和交際的重要載體。1971 年，人類第一封電子郵件誕生，其緣起就是為了方便阿帕網(wǎng)（ARPANET）項目的科學家們互相之間分享研究成果。1991 年萬維網(wǎng)（world wide web）成立，也是基于伯納斯?李（Tim Berners-Lee）創(chuàng)造的“超鏈接”傳輸方式，他早在 1980 年就開始構(gòu)建超文本在線編輯數(shù)據(jù)庫 ENQUIRE 項目。在大家耳熟能詳?shù)?Facebook、Twitter 之前，類似的同學交友網(wǎng)站有 Classmates，早期搜索引擎有 ，博客工具有 Blogger 和 LiveJournal。因此，追溯起源，社交媒體已有約40年的發(fā)展史，但其真正意義上變得炙手可熱，卻是在近十幾年之間。比較為大家熟知的facebook和twitter分別于2004年和2006年，instagram于2010年。就國內(nèi)比較流行的社交媒體來講，qq出現(xiàn)于1999年，而微信則是2011年。這十幾年來，社交媒體的流行無疑與智能手機的普及密不可分。地鐵上、餐廳里、最明顯的是大學校園，出現(xiàn)了許許多多的低頭族，面對面坐著的朋友或者是同一個寢室的室友已經(jīng)日益習慣用社交網(wǎng)絡(luò)代替實際生活當中的種種交流。在調(diào)查當中，267名學生當中有47%的人每天查看社交網(wǎng)絡(luò)的次數(shù)達到10次以上，有73%的同學曾經(jīng)在課堂上查看過社交網(wǎng)絡(luò)留言或信息。從如此數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，大學生對社交網(wǎng)絡(luò)的依賴無疑為教學提出了新的挑戰(zhàn)。

2 社交媒體的廣泛使用對大學外語教學提出的挑戰(zhàn)

對于傳統(tǒng)的教學方式，社交媒體的流行所帶來的首先無疑是一種沖擊。而當前的調(diào)查也表明，對無論是學習者還是教學者來說，社交媒體目前在學習或教學中扮演的角色，無疑在更大程度上還是作為學習的干擾者。在對267名學生32名教師進行的問卷調(diào)查中顯示，分別有43%和62%的學習者和教學者認同社交媒體在未來的學習和教學中可能會發(fā)揮更大的作用。而與此形成鮮明對比的是，就現(xiàn)有的情況來說，大部分的教師（71%）和學生（83%）卻認為現(xiàn)今尚未看到社交媒體在語言學習當中發(fā)揮明顯的積極作用。更有一部分老師在對開放式問題的回答當中表達了對學生沉溺于社交媒體的擔憂，直言學生對社交媒體的過度關(guān)注已經(jīng)干擾了課堂注意力的集中。

3 國內(nèi)外有關(guān)社交媒體應(yīng)用于語言學習的研究

時至今日，國內(nèi)外的語言學習研究者已經(jīng)不同程度的意識到了社交媒體在社會當中的流行程度，并對其可能對語言學習產(chǎn)生的促進作用進行了一系列的研究。其中一些研究在理論上指出了社交媒體在語言教學當中可能起到的作用。Lara和Gilian例舉了國外一些有代表性的社交媒體，從技術(shù)法、生態(tài)法、心理語言學以及社會語言學等方面分析了社交媒體應(yīng)用于語言學習的可行性，并探討了社交媒體在實際應(yīng)用于語言教學時應(yīng)注意的一些問題（Lara &Gilian：2016）。陸方匆約霸君從交際法和內(nèi)容教學法出發(fā)，提出社交媒體的一種形式--微博可以對語言學習起到促進的作用（陸方矗曾君：2011）。戶曉娟在其《大學英語教學中微信軟件的應(yīng)用探究》一文中也提出，微信這一社交媒體在語言教學當中有助于提高學習者興趣、并能突破地點上的限制，促進教學者與學習者之間的互動，在激勵學習者方面起到較好的作用（戶曉娟：2014）。而在朱曄的《論社交媒體在我國外語教學中的應(yīng)用》一文中也論述了社交媒體在語言教學活動中時效性、交互性、激發(fā)性優(yōu)勢明顯，并能夠很好的促進一些任務(wù)型、交際型學習活動，有助于學生進行協(xié)作式學習（朱曄：2015）。然而，這些文章角度不一，或純粹著眼于理論，或是只探究某一社交媒體的可行性應(yīng)用。

4 社交媒體應(yīng)用于大學英語教學的優(yōu)勢和可行性

就作者看來，社交媒體在語言學習和語言教學當中的合理應(yīng)用有著不可否認的優(yōu)勢。首先，社交媒體的流行以及學習者對社交媒體的熟悉和喜愛程度無疑可以更好的激勵學習者的學習興趣。社交媒體的內(nèi)容非常豐富多樣，既涵蓋了文字，也兼容了音頻、視頻等多種形式的語料，這使得學習的內(nèi)容不再單一，交流的方式也更加靈活。其次，社交媒體使得學習與教學交流不再拘泥于傳統(tǒng)的模式和時間，同時學習者之間、學習者與教學者的協(xié)作和互動更為頻繁方便。此外，社交媒體的使用極大地有助于目的語的輸入和輸出，同時通過與同伴、教師及其他母語者的意義協(xié)商可以檢驗輸出的正確性，在很大程度上有助于學習者對于目的語語言認知的構(gòu)建。再者，利用社交媒體的學習可以算作是一種在社會環(huán)境中的運用學習，從此種意義上來講，語言學習更是一個有意義的協(xié)商過程。同時，利用社交媒體進行語言學習的形式能夠以不同的話題或活動為中心，通過對特定的話題，如文化、藝術(shù)、歷史、經(jīng)濟、科學等內(nèi)容的學習獲得語言交際能力，有助于學習者通過使用真實的語言完成真實的任務(wù)。

5 社交媒體在大學英語教學中現(xiàn)有的和未來可能的具體應(yīng)用

目前，國內(nèi)基于社交媒體的外語學習與教學的應(yīng)用主要有以下幾種模式：

1）交互性的在線學習平臺

目前，國內(nèi)幾個比較大的教材出版或外語學習機構(gòu)已經(jīng)推出了一些在線學習平臺或引擎。利用這些平臺或引擎，學習者可以進行在線的自主學習。同時，這些平臺或引擎可以進行線上留言、答疑、討論等等。這些引擎和平臺的使用，將紙質(zhì)教材搬上電腦，并很好的與一些視頻音頻相結(jié)合，豐富了學習資料的多樣性和吸引力。同時，借助這些平臺，教師可以任務(wù)、更好的監(jiān)控并幫助學習者進行自主學習。就其缺點來講，這一類平臺或引擎嚴格說來與社交媒體還是有著巨大的區(qū)別。首先，這些引擎或平臺基本依托于電腦，大部分對瀏覽器和播放器有著自己的要求，學習者無法做到隨時隨地學習。其次，這些平臺或引擎更適合個人學習，就交際來說，功能不強、互動性較弱，因此社交媒體的優(yōu)勢并沒有得到明顯體現(xiàn)。

2）學習公眾號

這類應(yīng)用的好處是受眾人數(shù)較多，信息或知識的比較及時。但其主要目的是信息，針對性溝通不明顯，對于知識的闡釋不夠全面，常常是只著眼于點而忽視了面，對于特定知識和技能的強化較為薄弱。

3）Qq或微信群

目前很多學習者會議班級為單位建立qq或者微信群，但據(jù)調(diào)查顯示，這類群起到的作用基本是信息或任務(wù)。就線上交流來講，因為教師和學習者上線的時間可能不盡相同，因而同一時間參與交流的人數(shù)常較為有限。

除了以上的幾種常見的應(yīng)用，作者認為，在未來，社交媒體可以以更多樣的形式更廣泛的應(yīng)用于大學英語教學，例如：

1）建立專門的學習社交媒體組群

教師可以建立學習專用的社交媒體組群，這個社交媒體社區(qū)可以和日常生活的社區(qū)區(qū)別開來。教師可以組織學習者就某一主題獨立發(fā)帖，并鼓勵其他學習者進行評論以及互動。

2）利用虛擬社交媒體進行課堂教學

教師也可以在課堂上利用社交媒體的形式來引導(dǎo)學生進行學習、評論、課堂討論等活動。當然課堂教學當中所展示的內(nèi)容可以是經(jīng)過教學者設(shè)計、符合教學需要的，也就是說利用社交媒體的形式引起學習者的興趣，請學習者對圖片、視頻進行簡單的描述、評論等，使學習者參與到語言、知識、觀點、文化等的討論當中，從而鍛煉并提高語言的使用能力。

6 結(jié)語

社交媒體作為語言交流的載體，將其應(yīng)用到語言教學當中可謂是適得其所。然而，不論應(yīng)用的方式如何，教師的引導(dǎo)都是至關(guān)重要的。首先要規(guī)避在應(yīng)用過程當中任由其娛樂性蓋過了實際對語言學習和使用的鍛煉和促進作用。當然，更不能因噎廢食，而要因勢利導(dǎo)，使之對語言學習和語言教學能夠有所幫助。

【參考文獻】

[1]Lara Lomica，Gillian Lord.“Social Networking and Language Learning”.In Fiona Farr，Liam Murray，Ed.The Routledge Handbook of Language Learning and Technology.Routledge，2016.

[2]戶曉娟.大學英語教學中微信軟件的應(yīng)用探究[J].濟南職業(yè)學院學報，2014（1）.

第7篇：社交媒體理論范文

關(guān)鍵詞 社交網(wǎng)絡(luò)平臺 高職 思想政治教學 應(yīng)用 現(xiàn)狀

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0006-02

一、社交網(wǎng)絡(luò)平臺為思政理論課教學帶來的機遇

以當前社交網(wǎng)絡(luò)在高校大學生群體中的火熱程度，大學生思想政治教育理論課應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)平臺的思路似乎理所當然應(yīng)運而生，相關(guān)的新型教學模式也逐步建構(gòu)，似乎從最大程度上為思想政治理論教學提供了難得的機遇。具體表現(xiàn)在社交網(wǎng)絡(luò)平臺加強學生自主學習方面，通過豐富教育資源，開拓多種教育渠道，加強師生課下交流等形式，鞏固了自主型學習的效果，弱化了教師的主體地位，強調(diào)學生的主體地位，擺脫實體課堂單一乏味的教學模式。毫無疑問，社交網(wǎng)絡(luò)平臺為思想政治理論課教學注入了新活力，打開了新思路。

（一）豐富了教育資源

思政教育理論課在傳統(tǒng)教學模式中所能利用的資源是極其有限的，應(yīng)用最多的無非是課本及教師的教學設(shè)計與課件。社交網(wǎng)絡(luò)平臺資源更新迅速，信息獲取便捷，利用到教學中極大地豐富了教育資源。就《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程來說，借助社交網(wǎng)絡(luò)平臺，我們能夠獲取更多關(guān)于思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)的實時資訊，能夠自我獲取法律相關(guān)基礎(chǔ)知識。譬如通過人人網(wǎng)一類的社交網(wǎng)站，我們能夠及時獲取全國甚至國外的其他院校關(guān)于該課程的一些主流觀念和理論課教學實踐中面臨的問題及其解決對策。思想政治理論課的教育資源不再僅限于僵死的課堂以及單一的“教―學―教”模式，這也充分體現(xiàn)了發(fā)揮自主型學習優(yōu)勢所在。

（二）開拓了教育渠道

充分運用社交網(wǎng)絡(luò)平臺即意味著一個學習交流平臺的形成。這就開拓了教育渠道，結(jié)合理論實體課堂，對思想政治教育的教學能夠雙管齊下，勢必能夠增強思政教育的實效性。一方面，社交網(wǎng)絡(luò)平臺能夠打破時空界限，隨時隨地發(fā)現(xiàn)新鮮事，學習新知識，對于理論實體課堂有一個很好的輔助作用。當下大學生對網(wǎng)絡(luò)社交所帶來的較好互動體驗樂此不疲，對自我學習、自我教育的熱情逐步提升，能夠不被傳統(tǒng)教學模式所束縛，主動參與到教學中來。另一方面，通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭、學校、社會在思政教育信息上互通有無。以學生為中心，形成家長、教師之間良好的交流互動，密切關(guān)注學生的身心發(fā)展情況，培養(yǎng)學生思想道德品德。社會也可通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)聲，向?qū)W生群體科普法律意識，促進法律基礎(chǔ)的理論教學效果。

（三）加強了師生互動

自社交網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建日趨成熟以來，人與人之間的線上溝通交流也日漸增多，對思想政治理論課教學來說，合理利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺促進師生交流也成為了必然之勢?，F(xiàn)實生活中，學生往往因為性格原因或是其它現(xiàn)實條件不足而與教師缺乏溝通交流，出現(xiàn)教師對學生的道德失范或違法行為不能及時察覺的情況，也有因此而出現(xiàn)許多不可挽回的不良事故的發(fā)生。就《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這一課程來說，社交網(wǎng)絡(luò)平臺的利用似乎顯得尤為重要。思想道德修養(yǎng)和法律意識問題關(guān)乎一個學生能否端正品行，避免做出傷害他人的違法犯罪行為。師生間的交流溝通則關(guān)系到學生的身心健康，顯然，師生間融洽頻繁的互動存在很大不足。社交網(wǎng)絡(luò)平臺的利用很好地解決了這個問題，一方面打破了面對面交流可能會出現(xiàn)的尷尬；另一方面，實時交流增強了互動雙方的平等性。這最終是有益于思想政治理論課教學的。

（四）實現(xiàn)了自主學習

借助社交網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)的自主學習仍然是有教育者介入?yún)⑴c其中的，但社交網(wǎng)絡(luò)平臺在思想政治理論課教學中卻真正實現(xiàn)了自主學習。思政教育者可以通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)聲，可以使教育資源最大程度地分享給受教育者，而最后的學習過程卻是由受教育者自主完成的。學生通過與其他同為受教育者的群體交流溝通，資源共享，自主地甄選自己需要的學習資源，自主地制定學習計劃，自主地領(lǐng)會眾多資源的精髓，甚至自主地評價學習效果。全世界的新聞資訊，學習資源都可以通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺快速傳播，并為人們所知。受教育者可以主動接收新知識，而不需要端坐在課堂上聽教育者的“喋喋不休”，這無疑是實現(xiàn)自主型學習的良好開端。

二、社交網(wǎng)絡(luò)平臺給思政理論課教學帶來的挑戰(zhàn)

科學技術(shù)是一把“雙刃劍”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是科學技術(shù)成果之一，社交網(wǎng)絡(luò)平臺亦得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。因此，社交網(wǎng)絡(luò)平臺在思想政治理論教學的應(yīng)用中不可避免的也具有這樣的兩面性。一方面，社交網(wǎng)絡(luò)平臺為思想政治理論教學提供了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，滋生了一些新問題。譬如，網(wǎng)絡(luò)虛假信息的傳播，影響學生自我學習效果；偏激思想的誘導(dǎo)，致使不少學生樹立錯誤的“三觀”，影響他們的身心健康；學生過分依賴社交網(wǎng)絡(luò)，影響線下人際交往。

（一）虛假信息的傳播

當前網(wǎng)絡(luò)信息爆炸式增長，并以鋪天蓋地之勢時刻影響著我們的生活。一方面，人們能夠通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自娛自樂的最佳體驗，便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)節(jié)約了時間成本，快節(jié)奏的工作導(dǎo)致的生活壓力得到一定的緩解；另一方面，網(wǎng)絡(luò)傳播的信息紛繁復(fù)雜，真真假假虛實難辨，影響人們的判斷力，輕信網(wǎng)絡(luò)虛假信息，導(dǎo)致上當受騙。社交網(wǎng)絡(luò)平臺在思想政治理論課教學中的應(yīng)用主要基于信息真實可靠，為受教育者樹立榜樣示范的前提，尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，信息的真實性是及其重要的，這關(guān)系到受教育者是否能從社交網(wǎng)絡(luò)平臺進行正確的自我教育。教育者通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺分享給受教育者的教育資源往往也來自網(wǎng)絡(luò)，即是說，我們很難保證教育資源的分享源是真實可靠的，而這時受教育者通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺進行的自我教育僅僅得到了便捷的實惠，而本末倒置地嚴重影響了教育的最后效果，這反而無益于思想道德和法律意識的培養(yǎng)。這是社交網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用到思想政治理論教學中的第一個挑戰(zhàn)。

（二）偏激思想的誘導(dǎo)

在互聯(lián)網(wǎng)時代到來以前，我們尚且處于一個文化多元的世界，而當下，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得我們不僅能夠了解到自身處于什么樣的環(huán)境，甚至每個人對多元的文化觸手可及。因此，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的積極意義顯而易見，而消極之處也不可忽視。多樣的社會思潮通過網(wǎng)絡(luò)的肆意傳播，對意識形態(tài)的建立和控制都起到推波助瀾的作用，這其中有正能量的弘揚，也充斥著偏激思想的誘導(dǎo)。思想政治理論課的目的是要培養(yǎng)高素質(zhì)的國家人才，思想道德觀念必須正確。然而，當前不少媒體為了博眼球，不惜制造噱頭，進行虛假報道，曝光未經(jīng)查證的新聞，放大社會負面形象，傳播不良偏激思想。社交網(wǎng)絡(luò)平臺作為媒體發(fā)展的基礎(chǔ)，往往推動了這些不良思想的快速傳播，譬如對拜金主義的大肆宣揚，對社會上道德失范現(xiàn)象過度解讀，對違法犯罪案件的歪曲報道等等，都嚴重影響著思想政治教育的最終效果。不少學生在媒體不實報道的誘導(dǎo)下，懷疑思想政治教育的正確性，質(zhì)疑樹立正確道德觀念、法律意識的意義，教材反而成為了他們眼中的“歪理邪說”。這大大削弱了社交網(wǎng)絡(luò)平臺對思想政治理論教學的促進作用。

（三）影響線下人際交往

電子科技的迅速崛起是當前社交網(wǎng)絡(luò)平臺能夠呈如火如荼之勢繼續(xù)躍進的基礎(chǔ)，智能手機從初入大眾視野，到現(xiàn)在融入大眾生活，社交網(wǎng)絡(luò)很自然地轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊纳畋匦杵贰４髮W生群體因此而對手機的依賴越來越深，他們享受著線上社交的，嘗試著一波又一波新潮APP。大多數(shù)高校學生在生活的人際交往中已然轉(zhuǎn)向線上網(wǎng)絡(luò)平臺，基于自主型學習的社交網(wǎng)絡(luò)平臺更是層出不窮，譬如各類小語種學習軟件，各類考試軟件。此時，若是各類教育課程亦轉(zhuǎn)向社交網(wǎng)絡(luò)平臺線上交流，那么必定會弱化受教育者線下人際交往。生活中不少大學生成為“低頭族”“手機黨”，課堂之上或是課余的任何時間，都離不開手機。這不僅使得線下活動都以各自玩手機結(jié)束，也使得人際交往產(chǎn)生障礙，人際關(guān)系日漸疏遠，更有甚者因為低頭看手機而發(fā)生安全事故。這完全背離了應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)平臺提高思想政治理論課教學效果的初衷，因此，在運用社交網(wǎng)絡(luò)平臺加強師生互動的同時，也要注意線上交流的頻率不可過度，不可將人際交往全權(quán)付于社交網(wǎng)絡(luò)平臺。

參考文獻：

[1]趙石強，戎輝.社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展大學生思政工作的SWOT分析[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2014，（04）.

[2]葉菁，夏婷婷，余松林.社交網(wǎng)絡(luò)背景下大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)與因應(yīng)[J].法治與社會，2014，（06）.

[3]張妍妍.社交網(wǎng)絡(luò)對當代大學生影響淺述[J].青年與社會，2014，（13）.

第8篇：社交媒體理論范文

關(guān)鍵詞：社交網(wǎng)絡(luò)；倫敦奧運會；正功能；負功能

中圖分類號：G811.21 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4590(2012)05-0044-04

在2012年倫敦奧運會這場世界頂級的體育盛會中，國內(nèi)外眾多傳媒幾乎都參與其中，推出了全方位、立體化、多視角的報導(dǎo)和評論以及各種花絮，給受眾帶來“更快、更高、更強”的奧運精彩的同時，也讓受眾感受到“更快、更高、更強”的刺激感受。

與其他媒體不同，社交網(wǎng)絡(luò)在2012倫敦奧運會報導(dǎo)和評論中異軍突起，成為倫敦奧運會特有的傳播現(xiàn)象，這個顯著特征是前29屆奧運會所沒有的，因此立即成為研究人員關(guān)注的新領(lǐng)域。

網(wǎng)絡(luò)社交媒體也就是具有互動性、以社區(qū)為主的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)民可以利用這個平臺來建立聯(lián)系，談?wù)撆d趣愛好，交換信息和內(nèi)容，分享意見、見解、經(jīng)驗和觀點。西方主要的代表性網(wǎng)站有臉譜 (Facebook)、優(yōu)酷（Youtube） 和推特（Twitter）等，中國主要的代表性網(wǎng)站有新浪微博、開心網(wǎng)，以及各種在線論壇等。這種有數(shù)以十億計網(wǎng)民參與、富有強大生命力的新媒體全面介入奧運報道和評論，成為今年奧運特有的一大景觀。

社交網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展已經(jīng)成為全球范圍的社會現(xiàn)象，也使得廣大受眾借助社交網(wǎng)絡(luò)參與倫敦奧運會成為可能。當前各國社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)量激增，用戶規(guī)模不斷擴大。《2011年全球社交媒體報告》［1］調(diào)查稱全球有超過10億人使用社交網(wǎng)絡(luò)，占全球網(wǎng)民的70%；美國皮尤媒體研究中心2011年8月公布的調(diào)查顯示，65%的美國網(wǎng)民使用社交網(wǎng)絡(luò)，較之2005年的8%，6年間增長了8倍；我國有約一半以上的網(wǎng)民通過社交網(wǎng)絡(luò)交流互通。社交網(wǎng)絡(luò)在社會各方面影響力加劇，在重大全球性事件中均可見社交網(wǎng)絡(luò)的身影，互聯(lián)網(wǎng)進入了社交網(wǎng)絡(luò)時代［2］。

1 社交網(wǎng)絡(luò)全面融合倫敦奧運會

開幕前夕，倫敦奧組委公關(guān)總監(jiān)杰基-布魯克?道爾(Jackie-Brock Doyle)說：“悉尼奧運會幾乎沒有高速互聯(lián)網(wǎng)，雅典奧運會幾乎沒有智能手機，北京奧運會幾乎沒人用社交網(wǎng)絡(luò)。但這都已改變。如今，一切都有了，人們將以各種渠道參與奧運會?！保?］道爾的這個論斷為倫敦奧運會與社交網(wǎng)絡(luò)的融合作了很好的引導(dǎo)和推薦。

倫敦奧運會是與社交網(wǎng)絡(luò)融合最緊密的一屆奧運會，堪稱“社交奧運”。@、#、Like等社交媒體符號猶如各國的國旗一樣流行，許多運動員比賽前后在推特、臉譜和新浪微博上比賽歷程，心靈感悟，場內(nèi)場外及時互動。

在2012年8月2日比賽結(jié)束時，奪得金牌的葉詩文在新浪微博上了一個非常簡短的消息：“到今天為止我的比賽就圓滿結(jié)束了，很感謝大家對我的支持！包括西方媒體的質(zhì)疑！謝謝有你們在我身后支持我！”［4］這條微博截至2012年8月18日下午7時轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)為138546次，評論數(shù)為107055次。泳壇名將孫楊，在新浪微博上也是風云人物。截至2012年8月18日下午7時，新浪微博上，孫楊的粉絲數(shù)達到了11177342人，孫楊在微博上發(fā)任何一個信息，理論上說，全世界超過1000萬個粉絲可以同時看到，通過粉絲的轉(zhuǎn)發(fā)，孫楊微博的傳播面可以翻番或者更多，按照六度空間理論，孫楊的微博可以轉(zhuǎn)發(fā)給世界上每一個使用微博的人。這種傳播的廣度和速度是目前所有的報紙、雜志、廣播、電視和一般網(wǎng)絡(luò)媒體所不具備的。

比如：社交網(wǎng)絡(luò)推特創(chuàng)立于2006年，已經(jīng)成為體育迷交換實況消息的重要平臺。在2012年4月的歐洲冠軍杯決賽期間，據(jù)中國奧委會官方網(wǎng)站報導(dǎo)：推特每秒的消息發(fā)送量達到13684條，創(chuàng)下各大體育賽事的歷史之最，甚至高于2012年的“超級碗”橄欖球賽。倫敦奧運會再次刷新紀錄。［5］相比而言，2010年溫哥華冬季奧運會在社交網(wǎng)絡(luò)方面則完全不值一提。國際奧委會社交媒體負責人亞歷克斯?胡特(Alex Hout)這樣形容兩者在社交網(wǎng)絡(luò)普及上的差異：“溫哥華只是第一片雪花，倫敦將是一個大雪球?！?/p>

第9篇：社交媒體理論范文

第一，時空觀念的擴展。在新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展打破了原有時間和地域的限制，空間的極度壓縮，使每個人所處的現(xiàn)實位置已經(jīng)無關(guān)緊要，地域、場景的空間真實存在消失。借助網(wǎng)絡(luò)、手機等多種新媒體的形式，在不同物理空間的人被聯(lián)合在一個虛擬的空間中，可以共同體驗、經(jīng)歷相同的虛擬場景，身體的存在位置已經(jīng)不是決定群體是否有共同經(jīng)歷的前提。在越來越多的事件中，身體可能是缺位的，但是人們卻可以享有共同的體驗，擁有共同的認知。

另外，新媒體通過將身體從社會交往場景中分離出來，使我們可以同時處在不同的場景中，可以在同一時間進行多種事情，使不同的事情處于相互平行的時空中，可以同時發(fā)生，社會交往中的線性模式被打破，時間的演進變得多層次與不確定，可以相互交疊。

同時，新媒體對傳播時效的不斷追求，也使得人們的交往模式向即時在線轉(zhuǎn)變。微博的簡捷，手機的及時和便攜，加上無線上網(wǎng)技術(shù)的成熟，使得人們可以隨時隨地進入網(wǎng)絡(luò)獲取信息并信息。但也正是因為網(wǎng)絡(luò)全方位的覆蓋，使得社會交往的速度越來越快，很多時候都要求人們及時甚至即時作出回應(yīng)。新媒體所帶來的這種全天候信息傳播方式，使得人們的零碎時間被最大限度地整合，新媒體不斷滲入到個人生活的方方面面，最大限度地侵襲著人們的時間，使社會交往時刻處于即時在線的緊迫感中。

第二，虛擬與現(xiàn)實的界限打破。新媒體使虛擬和現(xiàn)實的界限模糊了。運用數(shù)字技術(shù)，新媒體生產(chǎn)出一個超越現(xiàn)實的獨立領(lǐng)域，構(gòu)建起了一個以假亂真的影像符號社會，虛擬的數(shù)字符號、影像代替了真實生活，符號的能指與所指分離，人們對“真實”的體驗和真實的基礎(chǔ)消失。在純粹的“虛擬環(huán)境”中，現(xiàn)實不僅成為一個值得懷疑的東西，而且可以是一個被徹底解構(gòu)的東西。

在網(wǎng)絡(luò)的虛擬社會中，真實社會角色與身份被剝離，出現(xiàn)新的界定，社會階層重新劃分。在論壇中、在SNS等社交網(wǎng)站中，在微博、輕博客等自媒體形態(tài)中，每個參與者都成為不依附于社會現(xiàn)實地位的存在。原有的社會階層劃分被打破，原有的權(quán)力關(guān)系被改變，在虛擬世界中，每個人都可以成為自己想扮演的角色，都可以發(fā)揮與現(xiàn)實生活中截然不同的作用。

隨著社交性網(wǎng)絡(luò)的興起，虛擬社會網(wǎng)絡(luò)越來越成為現(xiàn)實世界的延伸，與現(xiàn)實世界的關(guān)系變得更為密切。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)過匿名所帶來的一段混雜和低俗之后，越來越多的網(wǎng)民意識到純虛擬網(wǎng)絡(luò)社會的弊端，并試圖將網(wǎng)絡(luò)虛擬社會與現(xiàn)實社會相連。實名制認證出現(xiàn)后，現(xiàn)實社會開始對網(wǎng)絡(luò)社會秩序的建構(gòu)與角色的分配產(chǎn)生重大影響，但同時虛擬網(wǎng)絡(luò)社會的種種關(guān)系，也在現(xiàn)實社會發(fā)揮出巨大的作用，兩個社會相互交疊。

第三，社交范圍的擴大與社交圈的集中。網(wǎng)上匿名和參與者的多樣性，使得人們的社交范圍擴展，社交從熟人社會向陌生人社會過渡。特別在微博等新媒體中，人們在多數(shù)情況下并不試圖找出某個人的真實社會身份，而是只對其新的角色進行判別。主體隱藏在電腦、手機等媒體之后，只以意識參與到網(wǎng)絡(luò)交往中來，這就使得同一個人可以用不同的身份、角色參與到網(wǎng)絡(luò)中，表現(xiàn)出多重人格，甚至借助于網(wǎng)絡(luò)的匿名表現(xiàn)出極端的、反常規(guī)的人格特質(zhì)。

在社交范圍擴大的同時，人們的社交圈則呈現(xiàn)集中的趨勢。以興趣為聚合的小圈子氛圍形成，同時一些小眾化群體借助互聯(lián)網(wǎng)的“長尾效應(yīng)”也得到發(fā)展。在論壇上根據(jù)不同的興趣愛好和話題會形成不同的板塊，而在微博中網(wǎng)友也會根據(jù)各自的興趣follow別人，形成較為穩(wěn)定的信息獲取圈子。其中最為突出的是輕博客。在輕博客中，內(nèi)容比關(guān)系更為重要，用戶甚至看不到自己有多少關(guān)注者，通過不同的標簽將內(nèi)容進行分類，內(nèi)容的推薦是以多少人like（喜歡）某條內(nèi)容為依據(jù)的，用戶根據(jù)自己的興趣進行關(guān)注。

需要注意的是，借助新媒體的社會聯(lián)絡(luò)與動員能力，一方面能夠使穩(wěn)定的社交圈逐漸形成，另一方面會使得不同階層之間的分化更為嚴重，社會利益團體的邊界逐漸明晰和固化。

第四，話語權(quán)分散與用戶自主地位提升。新媒體朝著鼓勵人人參與的方向發(fā)展，人們擁有了較多的表達權(quán)。信息的共享和言論的自由分散了社會權(quán)力，提升了公眾參與社會的能力。在博客、微博等新媒體形式中，網(wǎng)民可以方便地表達自己的觀點。話語權(quán)不再僅僅掌握在少數(shù)大眾媒體或權(quán)威手中，公民可以自行報道新聞，在各種問題上發(fā)出自己的聲音，消解權(quán)威話語中心。話語權(quán)從精英階層向草根下放，出現(xiàn)眾聲喧嘩的局面，話語權(quán)呈現(xiàn)分散、零碎的局面。

此外，大量用戶成為內(nèi)容的提供者，受眾的地位提高。DV、數(shù)碼相機、錄音筆等新聞采集設(shè)備的普及，使得公眾能夠方便地收集自己所見的新聞，并通過自媒體的渠道，信息的獲取已不必完全依賴于大眾媒體。

通過網(wǎng)絡(luò)共享和分散資源的集中，網(wǎng)絡(luò)速率和信息利用率提高，用戶的自主性和參與度得到提升。P2P技術(shù)通過點對點傳播，將參與者的計算能力和帶寬集中起來，在用戶自己下載時，自己的電腦也成為主機同步上傳內(nèi)容，因而下載的人越多，下載速度反而越快。維基（Wiki）作為一種在網(wǎng)絡(luò)上開放的可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，使得用戶共同創(chuàng)作成為一種可能，提升了用戶的自主性。

第五，人與物的互動增強。新媒體不僅促進了人與人之間的交往，還加強了人與物的“互動”。物聯(lián)網(wǎng)（The Internet of things）成為Web3.0網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展方向。其技術(shù)特征是：萬物感知-智慧控制；物質(zhì)世界與人類社會的全方位信息交互；人與物質(zhì)世界的連接。物聯(lián)網(wǎng)通過射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通信。物聯(lián)網(wǎng)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，其用戶端擴展到物品與物品之間的信息交換。

人與人的交往只是信息傳播活動的組成部分之一，而人與物質(zhì)世界之間的交流則是更為豐富的一部分。這種人與物的溝通將從本質(zhì)上影響交流互動的方式。通過將日常生活中的物品嵌入一種短距離的移動收發(fā)器，就可以將物品與互聯(lián)網(wǎng)連接，并通過互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一管控，并能方便地將人的命令轉(zhuǎn)化成物質(zhì)所能接收的信號。這無疑給人類信息溝通提供了一個全新的維度，實現(xiàn)了人與物的連通。

以上五類社會信息傳播與相互關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化，將深刻地影響社會的發(fā)展方向和進程，我們?nèi)粼谡J識這一大背景的條件下來討論具體的網(wǎng)絡(luò)傳播問題，會有更多的感悟。

本論文集的作者們大多在中央新聞媒體、商業(yè)網(wǎng)站和其他報紙雜志社工作，有些同學遠在青島、深圳，也參與到研究生課程的學習當中。大家相聚很不容易，以文會友，得以有了一本可以作為永久紀念的東西。以此為紐帶，還可以建立起師生的長久聯(lián)系。

我們班的同學都在與信息傳播相關(guān)的實踐崗位上工作，來到學校學習重在理論。其實任何實踐，都是在一定的“理論”下付諸的，只是許多時候沒有意識到“理論”在發(fā)揮作用。例如馬克思講述的人建造房屋，在建造之前，房子就已經(jīng)在他的頭腦里形成了，關(guān)于房子樣式的設(shè)想就是一種“理論”，只有在“理論”的指導(dǎo)下，房子才可能成為現(xiàn)實。正由于“理論”的不自覺和無意識，影響了實踐的質(zhì)量，也影響了理論的科學性和理論的與時俱進。在這個意義上，我們要重視自覺的理論學習。我們用恩格斯的一句話來自勉吧：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”

2012年9月15日

（注：該書于2012年11月由人民日報出版社出版）